時(shí)間：2022-05-20 09:39:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇完整實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備指的是為課程的教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備,主要包括以下內(nèi)容:
1 知識內(nèi)容的準(zhǔn)備
對實(shí)訓(xùn)課程知識內(nèi)容的準(zhǔn)備,首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校車工實(shí)訓(xùn)課程可根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)的不同,分為機(jī)械類與非機(jī)械類專車工實(shí)訓(xùn),兩者在教學(xué)要求及課程內(nèi)容是完全不一樣的。培養(yǎng)對象的明確,將有利于教師制定出明確的、行之有效的教學(xué)計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上選擇和組織課程內(nèi)容。
以我校中專08級機(jī)械班為例,該班級本學(xué)期安排了3周車工實(shí)訓(xùn),下學(xué)期還有車工實(shí)訓(xùn),并參加中級工考工,所以,本階段的課程目標(biāo)是要通過車工實(shí)訓(xùn),明確專業(yè)認(rèn)識,端正學(xué)生對專業(yè)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)的意識,加強(qiáng)車工的基本訓(xùn)練,為后面的實(shí)訓(xùn)與考工做好鋪墊。因此,筆者設(shè)計(jì)了安全生產(chǎn)教育、車床的保養(yǎng)、車床的基本操作、量具的使用與維護(hù)、基本車削項(xiàng)目的訓(xùn)練等幾個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。
2 對學(xué)生情況的掌握
掌握教學(xué)對象的情況,即對所要教的學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況能有粗略的了解。例如該班中有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有多少,該班學(xué)生的動手能力又怎樣等等。做好這一部分的準(zhǔn)備,將有利于教師在整個(gè)教學(xué)過程中掌握主動權(quán),處于有利的地位,“知已知彼”才能有效地在教學(xué)中實(shí)行因材施教。
3 相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的準(zhǔn)備
對于實(shí)訓(xùn)設(shè)備性能的了解,也是至關(guān)重要的。如果對所用的機(jī)床設(shè)備不熟悉,刀具、量具準(zhǔn)備不足,將會影響到課程教學(xué)的有效性,使得教師在教學(xué)上處于被動,甚至于會出現(xiàn)教師準(zhǔn)備的內(nèi)容與刀、量具不相符等情況,令學(xué)生產(chǎn)生知識上的混淆。
二、 講解示范
教師在做好課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,通過示范操作可以使學(xué)生直觀、具體、形象、生動地進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅易于理解和接受,而且可以清晰地把觀察過的示范操作現(xiàn)象在頭腦中重現(xiàn)。示范操作要求教師邊講解邊示范操作,讓學(xué)生明確應(yīng)該掌握的知識和技能,并從“要做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”等三個(gè)方面來組織教學(xué),安排教學(xué)內(nèi)容的展開。從而喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣。
1 重視安全操作意識
實(shí)訓(xùn)教學(xué)要牢固樹立“安全第一”的思想。如工件裝拆以后,要把卡盤扳手從卡盤上取下來,防止卡盤突然轉(zhuǎn)動而將扳手甩出傷人;在觀察教師示范動作和聽教師操作講解時(shí),學(xué)生應(yīng)與車床保持安全距離。否則,一旦事故發(fā)生,則悔之晚矣!
2 把握示范操作要領(lǐng)
教師示范操作應(yīng)做到步驟清晰,動作準(zhǔn)確無誤,并講清動作的關(guān)鍵,以及在操作過程中如何防止出現(xiàn)廢品和發(fā)生事故。在講解時(shí),內(nèi)容應(yīng)盡可能簡明扼要、重點(diǎn)突出,不宜過于繁瑣。要注意講、做一致,應(yīng)對操作姿勢、操作方法、工件裝夾、刀具安裝、切削速度、質(zhì)量要求及工量具的放置等作出嚴(yán)格要求,否則會使學(xué)生形成不良的習(xí)慣。
3 完成演示工件
示范操作要領(lǐng)講解演示后,教師應(yīng)將整個(gè)操作過程再完整地演示一遍,并把所演示的工件做完。例如普通螺紋的車削,只有把工件加工完成,才能讓學(xué)生看到完整的螺紋。這樣一方面能使學(xué)生獲得完整操作過程的概念和引起學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣;另一方面可使學(xué)生對操作演示的工件有一個(gè)完整的概念,并可作為學(xué)生模仿練習(xí)的樣品和今后教學(xué)的教具。
三、 模仿操作
在這一階段,學(xué)生行為占主導(dǎo)地位。由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,即要求學(xué)生按照教師的示范動作,自己動手模仿操作,對操作要領(lǐng)自我領(lǐng)會及逐步消化,在此過程中教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場巡回指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯(cuò)誤。
1 強(qiáng)化學(xué)生的安全操作意識
雖然教師在講解和示范操作時(shí),會對一些安全注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),但是,在實(shí)際動手操作中,有的學(xué)生因?yàn)橹匾暡粔?有的學(xué)生因?yàn)椴皇炀毢途o張,容易出現(xiàn)操作不當(dāng)或違規(guī),甚至發(fā)生安全事故。如有的學(xué)生操作車床時(shí)未扎緊衣袖,有的女同學(xué)未將頭發(fā)完全盤在帽子底下,有的學(xué)生手搖移動車床刀架時(shí),錯(cuò)將退刀搖成進(jìn)刀,導(dǎo)致刀架底座撞擊卡盤而損壞等。所以,教師在學(xué)生模仿操作過程中,一定要認(rèn)真細(xì)致地檢查指導(dǎo),尤其要將安全放在第一位,發(fā)現(xiàn)不正確的操作和安全隱患要及時(shí)指出,并嚴(yán)格糾正,強(qiáng)化學(xué)生的安全操作意識。而學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,也將終身受益。
2 教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在操作過程中遇到困難,教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生,教師指導(dǎo)的深度要有所不同。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題,也應(yīng)該是啟發(fā)性的,非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻,還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。同時(shí),教師在指導(dǎo)中,要及時(shí)肯定學(xué)生的成績,指出不足,鼓勵(lì)學(xué)生大膽細(xì)心地操作,使學(xué)生對實(shí)習(xí)充滿信心,并具有創(chuàng)造精神。
四、 練習(xí)與總結(jié)
在上階段模仿的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)一步練習(xí),或獨(dú)立練習(xí),或以小組形式練習(xí),教師對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行歸納總結(jié),對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù),也可以通過提問了解學(xué)生的掌握程度,在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)的技能。
1 培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師歸納總結(jié)時(shí),多是由教師唱主角,一般先指出學(xué)生模仿操作中存在的重要問題,再對學(xué)生的實(shí)習(xí)產(chǎn)品進(jìn)行點(diǎn)評,卻較少注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng),學(xué)生只是被動地接受,難以形成自己的知識和技能。實(shí)際上,教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn),分析操作中存在的問題和不足,啟發(fā)學(xué)生自主探究,找出解決問題的方法,形成結(jié)論,幫助學(xué)生把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識提升到理論的高度,形成自己的知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。如對車削外圓的教學(xué)過程進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí),可以以問題的不斷導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生的主動思維,并實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。如怎么樣來提高工件的表面粗糙度?應(yīng)如何讓選擇切削速度?如何選擇進(jìn)給量?加工時(shí)是否要用切削液等等,然后隨機(jī)抽取學(xué)生加工好的工件,組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和討論,讓學(xué)生作為主體對自己的實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià),教師則在一旁加以引導(dǎo),學(xué)生定會興趣盎然,積極參與。這使學(xué)生既掌握了知識和技能,自主分析和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。
2 注意發(fā)揮學(xué)生典型的作用
關(guān)鍵詞：會計(jì)；模擬實(shí)訓(xùn)；改革
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.084
1 引言
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)盡量貼近真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在對具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料重新設(shè)計(jì)與加工后，形成一套較為完整和系統(tǒng)的案例資料。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件，按照會計(jì)人員實(shí)務(wù)處理的流程和規(guī)范進(jìn)行模擬操作演練。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程多數(shù)安排在本科教學(xué)的后期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完其他專業(yè)課程，通過此門課程提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識加以綜合運(yùn)用的能力。
2 會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的必要性
2.1 提高會計(jì)工作實(shí)務(wù)操作水平
通過會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能。以往很多學(xué)生剛剛走上工作崗位時(shí)，只具備會計(jì)理論知識，對實(shí)務(wù)工作并不熟悉。例如原始憑證、記賬憑證填制不規(guī)范，對會計(jì)憑證在單位各部門間的傳遞流程不熟悉等。通過綜合模擬實(shí)訓(xùn)課堂的模擬演練，能夠使學(xué)生體會財(cái)會工作的實(shí)際流程、崗位的對接、會計(jì)憑證的傳遞等，增強(qiáng)知識的立體感、層次感。
2.2 將理論知識融會貫通
通過會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)將理論知識應(yīng)用到實(shí)務(wù)工作中，即能夠檢驗(yàn)學(xué)生以往理論知識的學(xué)習(xí)效果，又可以在操作中加深對理論知識的理解和運(yùn)用。比如識別票證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、報(bào)表等各環(huán)節(jié)的親手操作，可以幫助學(xué)生將《會計(jì)學(xué)原理》、《審計(jì)學(xué)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》等多門學(xué)科知識融會貫通，真正體會理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高主觀能動性及數(shù)據(jù)敏感性。
2.3 為學(xué)生提供實(shí)踐平臺
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程可以采用多種方式，與學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。應(yīng)在課程設(shè)置上與學(xué)生的日后工作方向緊密聯(lián)系，為專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐園地，促進(jìn)和提高學(xué)生日后的實(shí)習(xí)效果，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。
3 目前會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程存在的不足
3.1 課程僅設(shè)置單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)一般是以會計(jì)理論知識講授的順序，以理論教材的章節(jié)單位來進(jìn)行，主要包括會計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊。這種實(shí)訓(xùn)方法和教材聯(lián)系緊密，是將教材中的相關(guān)理論知識運(yùn)用到了實(shí)踐中。但實(shí)務(wù)工作并不是以教學(xué)模塊設(shè)置崗位，真正的出納、會計(jì)工作在很多環(huán)節(jié)涉及到的業(yè)務(wù)是教學(xué)模塊的交叉和重復(fù)。那么，如何讓學(xué)生熟悉會計(jì)工作較完整的流程、憑證的傳遞等，是單項(xiàng)訓(xùn)練無法解決的問題。
3.2 課程中沒有明確的崗位設(shè)定
由于時(shí)間、耗材等限制，很多會計(jì)綜合模擬是混設(shè)崗位，存在崗位間職責(zé)界定不清的問題。這種實(shí)訓(xùn)方法主要有以下缺陷：
（1）實(shí)務(wù)工作中不同的會計(jì)崗位會涉及到單位相關(guān)各部門的工作，如何體現(xiàn)崗位的特色及與其他部門的協(xié)作，是混崗無法實(shí)現(xiàn)的；
（2）實(shí)務(wù)工作中崗位職責(zé)應(yīng)該是十分明確的，尤其是會計(jì)崗位的工作職責(zé)非常明確，不得隨意代替他人填制憑證、編制報(bào)表、報(bào)稅等等，會計(jì)人員的工作交接要有明確的登記、第三方監(jiān)督等過程，混崗容易造成學(xué)生對崗位職責(zé)的理解錯(cuò)位；
（3）不能完整、立體的感知完整的經(jīng)營過程中會計(jì)人員在各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。
4 會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路
4.1 準(zhǔn)備工作
（1）會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)盡量接近真實(shí)單位的會計(jì)資料，以此來練習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)實(shí)務(wù)。因此，實(shí)務(wù)的案例設(shè)計(jì)應(yīng)基于某一個(gè)具有代表性的真實(shí)單位，對該單位涉及不到的比較重要的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，應(yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)充，使會計(jì)資料完整、典型。案例資料中應(yīng)包括：單位的基本信息，適用的會計(jì)政策和財(cái)務(wù)制度，生產(chǎn)流程，崗位設(shè)置，賬戶期初余額，一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等；
（2）參加實(shí)訓(xùn)的人員最好能夠進(jìn)行前期的調(diào)研活動，現(xiàn)場觀察過財(cái)務(wù)人員的工作狀態(tài)或生產(chǎn)車間的工作流程，對會計(jì)工作有一個(gè)直觀的前期認(rèn)識；
（3）明確設(shè)定相關(guān)崗位，對崗位職責(zé)有詳細(xì)的說明；
（4）準(zhǔn)備會計(jì)憑證、賬簿、會計(jì)操作工具等。
4.2 人員安排
教師要完整介紹所有崗位和工作環(huán)節(jié)，但學(xué)生可以幾人一組組成單位財(cái)務(wù)部門，每人擔(dān)任固定的會計(jì)崗位。同時(shí)，學(xué)生也可兼職其他部門的相關(guān)崗位工作，會計(jì)憑證在小組成員間或小組間有序傳遞。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更直觀、立體的呈現(xiàn)了崗位銜接及部門協(xié)作。
4.3 模擬實(shí)訓(xùn)過程
（1）按事先劃分好的小組所代表的單位進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理。各小組內(nèi)劃分好所代表崗位的同學(xué)，預(yù)先熟悉各自的崗位職責(zé)和會計(jì)處理規(guī)范。例如，出納崗位的學(xué)生應(yīng)了解現(xiàn)金的保管和收付規(guī)定、支票的填開、與銀行間的業(yè)務(wù)往來等，財(cái)務(wù)主管崗位的學(xué)生要了解財(cái)務(wù)審批等職責(zé)和規(guī)范等；
（2）代表不同單位的小組間的同學(xué)也應(yīng)該熟悉相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)處理的基本規(guī)范。例如采購業(yè)務(wù)或銷售業(yè)務(wù)中票證的傳遞等；
（3）每個(gè)學(xué)生按照各自的崗位要求進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，如填開發(fā)票、登記賬簿、審核等，賬務(wù)處理流程要盡量與實(shí)際保持一致，需要授權(quán)時(shí)找相應(yīng)崗位的同學(xué)授權(quán)，需要簽字時(shí)找相應(yīng)崗位的同學(xué)簽字；
（4）涉及到其他部門或單位的業(yè)務(wù)盡量模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程。如運(yùn)輸業(yè)務(wù)、出入庫業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等等。在模擬填開原始發(fā)票等環(huán)節(jié)教師可借助多媒體教具為學(xué)生動態(tài)演示操作過程。
4.4 實(shí)訓(xùn)總結(jié)
通過綜合模擬實(shí)訓(xùn)的練習(xí)，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起點(diǎn)跟蹤憑證的流轉(zhuǎn)過程，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識會計(jì)部門及其他部門內(nèi)部崗位設(shè)置的差別，熟悉各崗位工作之間的銜接，從而對會計(jì)核算形式形成一個(gè)更為系統(tǒng)和完整的認(rèn)識。課程結(jié)束后，通過對該門課程的分析、總結(jié)，掌握會計(jì)理論在會計(jì)實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。
5 如何建設(shè)高水平會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程
5.1 培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才
會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)旨在提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)畢業(yè)生。在教學(xué)資料的設(shè)計(jì)方面應(yīng)盡量依托真實(shí)的數(shù)據(jù)、信息資料，盡量貼近真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到實(shí)習(xí)崗位再到工作崗位的無縫對接，突出“應(yīng)用”這一核心目標(biāo)。應(yīng)從教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)課件等方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。
5.2 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍
實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量和效果與教師對課程資料的準(zhǔn)備、授課過程的設(shè)計(jì)等密切相關(guān)。因此，一方面需要建立教師實(shí)踐平臺，為教師提供豐富自身知識結(jié)構(gòu)的便利條件；另一方面可以請真正在企業(yè)工作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才作為特聘教師，引導(dǎo)學(xué)生著重提高未來應(yīng)用技能。
5.3 建立校外實(shí)訓(xùn)基地
為滿足用人單位對崗位技能、人才素質(zhì)的需要，必須要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而建立校外實(shí)訓(xùn)基地是提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的有力保障。實(shí)訓(xùn)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的工作場景，并彌補(bǔ)了學(xué)校設(shè)備和技術(shù)的不足。
參考文獻(xiàn)
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一、項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨
項(xiàng)目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向?yàn)橹饕环N教學(xué)方法,師生不再相互獨(dú)立,而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)整體的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作。在項(xiàng)目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會與他人交往,學(xué)會思考,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進(jìn)行展示和自我評價(jià);它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的結(jié)合起來,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
1.實(shí)施環(huán)節(jié)
項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)大體分為5個(gè)階段:
(1)教學(xué)分析和確定項(xiàng)目任務(wù)。
(2)制定計(jì)劃。
(3)實(shí)施方案。
(4)檢查評估。
(5)歸檔總結(jié)。
對教學(xué)進(jìn)行分析,確定合適的教學(xué)項(xiàng)目,是項(xiàng)目教學(xué)能正常開展的前提。在SMT小型電子產(chǎn)品的安裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中,我們根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和SMT小型電子產(chǎn)品的安裝專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo),對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行了分析,確定了一個(gè)完整的SMT小型電子產(chǎn)品的安裝項(xiàng)目,從而培養(yǎng)了學(xué)生各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專項(xiàng)能力。
2.教學(xué)過程
(1)向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)。指導(dǎo)老師把組裝SMT小型收音機(jī)的任務(wù)和要求向?qū)W生作詳細(xì)說明,使學(xué)生有明確的目標(biāo),知道實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容是為了什么,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作的最后結(jié)果應(yīng)達(dá)到怎樣的要求,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作完成后必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。
(2)作出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,做出一份切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。計(jì)劃的主要內(nèi)容包含:任務(wù)、目的、終期結(jié)果、評定標(biāo)準(zhǔn)、安全注意事項(xiàng)等。
(3)制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,教師對學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評,不斷調(diào)整自己的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。
(4)按計(jì)劃實(shí)施,指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目期間教師除了做好巡回檢查指導(dǎo)外,還要對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行檢查和監(jiān)控。
(5)自我評價(jià)、回顧及總結(jié)。實(shí)訓(xùn)完成后,學(xué)生根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)對自己的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià),對照項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)。
(6)指導(dǎo)教師對全班的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。
3.教學(xué)效果
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)的專業(yè)技能。通過項(xiàng)目教學(xué)在電子工藝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高,能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生掌握了SMT元器件的識別和檢測方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進(jìn)行補(bǔ)焊維修技巧,并能進(jìn)行正確安裝小型SMT電子產(chǎn)品。在協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的綜合能力得到了較大的提高,增強(qiáng)了統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計(jì)劃的能力;在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生增強(qiáng)了與他人交往、合作的能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)學(xué)生還增強(qiáng)了解決問題和自我總結(jié)的能力,加強(qiáng)了時(shí)間管理、過程控制、質(zhì)量檢查、安全生產(chǎn)的意識,提高了團(tuán)隊(duì)的自我管理能力。
4.教學(xué)體會
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體主要體現(xiàn)在:學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容自行制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,按實(shí)施計(jì)劃開展項(xiàng)目,對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià),對過程進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織項(xiàng)目的實(shí)施、進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、確定相應(yīng)的項(xiàng)目考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
市場調(diào)研課程所具有的方法、技能及應(yīng)用型學(xué)科性質(zhì)，決定了該學(xué)科的教學(xué)設(shè)置必須突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須將實(shí)際訓(xùn)練與理論講授有機(jī)地結(jié)合起來，更加注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。唯有如此，市場調(diào)研教學(xué)才能取得預(yù)期的效果，專業(yè)教育的職業(yè)特色方能得以充分體現(xiàn)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的書本知識；同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決遇到的各種問題，學(xué)到新的甚至?xí)旧蠈W(xué)不到的知識。也可以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。
近年來，市場調(diào)研教學(xué)已經(jīng)廣泛開展，但就目前市場營銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，實(shí)踐教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)還是空白，其教學(xué)內(nèi)容尚未能完整地包括素質(zhì)、能力培養(yǎng)所必需的各個(gè)方面的實(shí)踐訓(xùn)練，離構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系的要求相距甚遠(yuǎn)。因此完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是該課程教學(xué)中的一個(gè)新課題，也是一個(gè)難題，故其實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展就更具有新穎性、開拓性。
我們認(rèn)為，在市場調(diào)研課程中完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)著重在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式上進(jìn)行系統(tǒng)的探索和構(gòu)
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容架構(gòu)
市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容涉及市場調(diào)研活動的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，具體包括：市場調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、市場調(diào)查問卷酌設(shè)計(jì)、調(diào)查的組織實(shí)施、調(diào)查資料的整理和分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫等。這一系列內(nèi)容必須在學(xué)習(xí)市場調(diào)研的有關(guān)理論知識后，組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)活動中分步進(jìn)行。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式
市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式有以下三種：其一，情景模擬。設(shè)計(jì)某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動，如在“問卷調(diào)查”中，用現(xiàn)成的問卷作設(shè)計(jì)示范進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)訓(xùn)練；在人戶訪問調(diào)查教學(xué)中，用模擬法訓(xùn)練訪問技巧，訓(xùn)練訪談過程控制等。其二，案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個(gè)人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。其三，實(shí)地調(diào)查。教師事先準(zhǔn)備調(diào)查專題，讓學(xué)生深入社會、企業(yè)、社區(qū)、市場等開展相應(yīng)的調(diào)查活動，并對調(diào)查得來的資料進(jìn)行整理、分析、解釋，為經(jīng)營決策服務(wù)。前兩種屬于非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式，而第三種屬于現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式。
我們認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式應(yīng)在有效使用和進(jìn)一步完善非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。只有靈活地采用這兩種模式，才能使實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果顯著。
(一)非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如案例教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)等不是在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，雖然存在著仿真程度低或仿真范圍有限的缺陷，但由于應(yīng)用難度較小，簡便易行，因此，《市場調(diào)研》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，較多地采取非現(xiàn)場性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。但是，由于市場調(diào)研具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性特征，使得該課程的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)有的非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法之間的矛盾顯得十分突出。非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)的虛擬性，使其與現(xiàn)實(shí)之間仍有較大距離。因而訓(xùn)練提高學(xué)生調(diào)查能力的教學(xué)目標(biāo)就難以完整有效地實(shí)現(xiàn)，而只能停留在較低的層次上。由此，現(xiàn)場性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)是必要的。
(二)現(xiàn)場性實(shí)訓(xùn)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)自然的環(huán)境中進(jìn)行，它在功能上與非現(xiàn)場性實(shí)訓(xùn)教學(xué)有共通的地方，也有顯著不同之處。其功能主要有三方面：一是鍛煉提高學(xué)生對調(diào)查的理論知識、方法技能的實(shí)際應(yīng)用能力；二是取得與調(diào)查課題有關(guān)的實(shí)際信息和資料，并通過對資料的整理分析獲得對事物某種程度的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識；三是鍛煉提高學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。如通過廣泛接觸社會和人群，提高人際交往和公關(guān)能力，通過生動真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活和事例，讓學(xué)生感受生存的艱難、創(chuàng)業(yè)的不易，激發(fā)他們努力拼搏，奮發(fā)向上的志氣。通過集體完成調(diào)查項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識和合作能力等等。
顯然，現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要結(jié)合運(yùn)用，才能使二者功能互補(bǔ)，較為完整而有效地達(dá)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的。非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有可重復(fù)性，即其實(shí)訓(xùn)可在相同的環(huán)境條件下反復(fù)進(jìn)行，適宜于純技能性訓(xùn)練和對原理的理解、方法的掌握；現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有高度真實(shí)性，可鍛煉提高學(xué)生實(shí)際調(diào)查能力，并達(dá)到對事物的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識，它適宜綜合內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。利用非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可重復(fù)性來訓(xùn)練調(diào)查技巧，練習(xí)方法的掌握，從而可在為現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用這些技巧及方法打下基礎(chǔ)。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織方式
市場調(diào)研實(shí)訓(xùn)教學(xué)有多種方式。從調(diào)查主體看，可分為自行組織的調(diào)查；承擔(dān)委托的調(diào)查、參與政府組織的調(diào)查、參與本單位調(diào)查咨詢實(shí)體組織的調(diào)查；從調(diào)查實(shí)施的空間范圍看，可劃分為校內(nèi)調(diào)查實(shí)訓(xùn)與校外調(diào)查實(shí)訓(xùn)；從調(diào)查的組織形式看，可分作基地型調(diào)查實(shí)訓(xùn)和非基地型調(diào)查實(shí)訓(xùn)。
(一)承擔(dān)委托的調(diào)查和參與政府組織的調(diào)查，這兩種方式的教學(xué)特征表現(xiàn)得較弱，與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)有一定難度，調(diào)查時(shí)間、調(diào)查課題的確定都是被動的。但它的真實(shí)性是完全的，其課題成果、調(diào)查資料有實(shí)質(zhì)性用途，所以它在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還有可能取得一定的經(jīng)濟(jì)收益。
(二)自行組織的調(diào)查，是以任課教師為主要設(shè)計(jì)者、組織者所進(jìn)行的調(diào)查，其成果沒有具體的服務(wù)對象。這種調(diào)查從擬題到最后寫出調(diào)查報(bào)告整個(gè)過程中有關(guān)事項(xiàng)的安排確定基本不受外界的制約，因而便于教學(xué)計(jì)劃的安排以及教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、組織和實(shí)施。這種方式在現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)各方式中運(yùn)用較多，原因就在于它的便利性。
(三)參與本單位調(diào)查咨詢實(shí)體所組織的調(diào)查。這一方式的教學(xué)特性介于承擔(dān)委托的調(diào)查、參與政府組織的調(diào)查與自行組織的調(diào)查之間。近年來，我國高校出現(xiàn)了或官辦或民辦的信息機(jī)構(gòu)，為這一形式的創(chuàng)設(shè)和研究提供了經(jīng)驗(yàn)和材料。它使市場調(diào)研的職業(yè)教育虛實(shí)結(jié)合，教產(chǎn)一體，良性發(fā)展，成為可靠的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地和信息產(chǎn)業(yè)實(shí)體。
四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程實(shí)施
實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有步驟地加以實(shí)施。為此，需要對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行通盤考慮，協(xié)調(diào)好與理論教學(xué)及其它課題教學(xué)的關(guān)系，編制出實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和大綱，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本目標(biāo)、項(xiàng)目、方式、時(shí)間、組織形式、考核方法及標(biāo)準(zhǔn)等問題作出全面的規(guī)定和說明。
(一)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定，應(yīng)以項(xiàng)目的技術(shù)性、實(shí)用性相統(tǒng)一為原則，可分作單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容較為簡單，綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是由若干單一項(xiàng)目有機(jī)組合而成，體現(xiàn)調(diào)查的基本過程。單一實(shí)訓(xùn)教學(xué)是綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。單一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般采用案例法和模擬法等非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)法即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而綜合實(shí)
訓(xùn)項(xiàng)目，則只能采用現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)方式才能取得較好效果。若能將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使之相互間有連貫性、承繼性，則實(shí)訓(xùn)教學(xué)會更富成效。
(二)《市場調(diào)研》課程所包括的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：調(diào)查課題的擬選、調(diào)查方案的編制、調(diào)查資料的整理與分析、抽樣框及樣本單位數(shù)的確定、樣本的抽取、樣本資料的搜集、總體參數(shù)的估計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)化問卷設(shè)計(jì)、訪問技巧、隨機(jī)化回答技術(shù)、問卷郵寄方式的選擇、電話調(diào)查問題的設(shè)置和樣本的選取、電話訪談技巧、觀察調(diào)查的方案設(shè)計(jì)、觀察技巧、調(diào)查報(bào)告的編寫等等。
(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間，涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例與具體實(shí)施時(shí)機(jī)。根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)與理論課時(shí)的比例以1：2為宜。實(shí)訓(xùn)時(shí)機(jī)：非現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)一般在課堂或模擬實(shí)訓(xùn)室隨講隨做；現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，需集中安排，時(shí)間選在某一調(diào)查方式或全部課程的理論教學(xué)及單一實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成之后。
(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的步驟，就現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)模式而言，主要包括五步：擬選調(diào)查課題、編寫調(diào)查方案、展開調(diào)查、整理分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)考評。
課題的擬選和方案編寫最好在單一項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)就完成。調(diào)查技巧、資料整理和分析的方法在單一項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)應(yīng)已作過一般性訓(xùn)練，在此只是將它應(yīng)用于實(shí)際工作過程，并編寫出實(shí)質(zhì)性調(diào)查報(bào)告。
展開調(diào)查是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心工作，其工作內(nèi)容主要由學(xué)生去完成實(shí)施。需強(qiáng)調(diào)的是教師在這個(gè)過程應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：對學(xué)生提出具體要求，注意調(diào)查過程的信息反饋，掌握調(diào)查進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)遇到的問題并隨時(shí)加以指導(dǎo)，及時(shí)予以解決。
匯報(bào)講評是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。其形式一般以班為單位，內(nèi)容主要是各實(shí)訓(xùn)單位分別匯報(bào)調(diào)查情況，全班同學(xué)及教師加以講評，教師總結(jié)，并按考核標(biāo)準(zhǔn)評定成績，其作用有三：一是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；二是反映調(diào)查實(shí)訓(xùn)的工作質(zhì)量；三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
五、實(shí)踐教學(xué)的考評
學(xué)生掌握調(diào)研技能究竟什么程度，需要測評。如何進(jìn)行測評，可以根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告、學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、實(shí)習(xí)單位的評價(jià)、期末考試等方面進(jìn)行綜合測評，并事先規(guī)定各方面所占的比例，評定出學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能成績。實(shí)訓(xùn)技能測評有別于理論課成績測評，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作及行為能力。評價(jià)學(xué)生技能成績，應(yīng)事先設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價(jià)體系，從考評內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、權(quán)數(shù)、綜合計(jì)算等方面加以規(guī)定，盡可能做到客觀、公正，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，合理評價(jià)教師的教學(xué)效果。
六、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件保證
(一)經(jīng)費(fèi)投入保證。為適應(yīng)市場營銷實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展的需要，建立和完善實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)基地，必須為此注入一定數(shù)量的資金，考慮現(xiàn)有學(xué)生數(shù)量規(guī)模，估計(jì)將來的市場營銷專業(yè)學(xué)生生源量，規(guī)劃資金投入量。另一方面，為了節(jié)省資金，需要整合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐資源，充分利用現(xiàn)有條件，盡可能減少現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)習(xí)基地的閑置，從整個(gè)學(xué)校全盤考慮，優(yōu)化資源配置。
時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，短短兩周的實(shí)訓(xùn)生活已悄然過去幾天了，然而實(shí)訓(xùn)的過程還歷歷在目。
實(shí)訓(xùn)期間，讓我學(xué)到了很多東西，不僅使我在理論上對網(wǎng)絡(luò)管理有了全新的認(rèn)識，在實(shí)踐能力上也得到了提高，真正地做到了學(xué)以致用，更學(xué)到了很多做人的道理，對我來說受益非淺。除此以外，我還學(xué)會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點(diǎn)，如何說服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。第一次親身感受到理論與實(shí)際的相結(jié)合，讓我大開眼界。也是對以前所學(xué)知識的一個(gè)初審吧!這次實(shí)訓(xùn)對于我以后學(xué)習(xí)、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩周中相信這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)會成為我今后成功的重要的基石。
作為一名大二的學(xué)生，經(jīng)過差不多兩年的在校學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)有了理性的認(rèn)識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學(xué)習(xí)，沒有機(jī)會也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)來參與項(xiàng)目的開發(fā)。所以在實(shí)訓(xùn)之前，網(wǎng)絡(luò)管理對我來說是比較抽象的，一個(gè)完整的項(xiàng)目要怎么來分工以及完成該項(xiàng)目所要的基本步驟也不明確。而經(jīng)過這次實(shí)訓(xùn)，讓我明白一個(gè)完整項(xiàng)目的開發(fā)，必須由團(tuán)隊(duì)來分工合作，并在每個(gè)階段中進(jìn)行必要的總結(jié)與論證。
在這次實(shí)訓(xùn)中，我們每個(gè)人都有屬于自己的工作，我負(fù)責(zé)的是群集服務(wù)器，原來我連群集服務(wù)是什么有什么作用都不知道，現(xiàn)在雖然也不是很清楚，但至少我有了大概的了解， 群集服務(wù)(由事件處理器，故障轉(zhuǎn)移管理器/資源管理器，全局更新管理器，以及其它部分組成)是MSCS的核心部件，并作為高優(yōu)先級的系統(tǒng)服務(wù)運(yùn)行。群集服務(wù)控制群集活動并提供諸如協(xié)作事件通知，群集組件間通信處理，處理故障轉(zhuǎn)移操作，以及配置管理之類的任務(wù)。每個(gè)群集節(jié)點(diǎn)運(yùn)行自己的群集服務(wù)。
在操作過程中雖然遇到了不少問題，例如忘記設(shè)置硬盤，兩臺電腦實(shí)際上用的是同一個(gè)硬盤，最后是服務(wù)安裝失敗。但是收獲不少，加強(qiáng)了自己的獨(dú)立操作能力，自學(xué)能力也得到了加強(qiáng)，以前都是跟著老師依樣畫葫蘆，但是這次沒有老師的幫忙，都是通過網(wǎng)上查找資料，看視頻，然后自己操作完成項(xiàng)目的。雖然我們組都是女生，在進(jìn)度上總是比別人慢，但是我們靠自己完成了此次的項(xiàng)目。
這次實(shí)訓(xùn)也讓我深刻了解到，不管在工作中還是在生活中要和老師，同學(xué)保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學(xué)做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會的做人的一個(gè)最基本的問題。對于自己這樣一個(gè)即將步入社會的人來說，需要學(xué)習(xí)的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W(xué)習(xí)很多知識、道理。
突然想起魯迅先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢?生活的路也是人走出來的，每個(gè)人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個(gè)陌生的地方。
在不久就要踏上人生另一旅程的時(shí)候，有時(shí)不免會感到有些茫然，感到無助，但生活的路誰都無法預(yù)設(shè)，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。
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為了使高等院校的人才培養(yǎng)與社會對人才的要求一致，幾年來，計(jì)算機(jī)教指委陸續(xù)下發(fā)了一系列指導(dǎo)意見及規(guī)范，明確指出“計(jì)算機(jī)科學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，必須培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動手能力[1]。在IT專業(yè)中工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為教學(xué)研究的重點(diǎn)，并已成為我國高等教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。兩年來，我們經(jīng)過探索和實(shí)踐，創(chuàng)建了一套可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，對工程應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)取得了良好的效果。
可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系的建設(shè)、“3＋1”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的確立，教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的建立以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立；政府引導(dǎo)、校企合作，組織的保證及考核模式的改革是深化工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)方法的保障。他們是可教學(xué)化體系建設(shè)不可分隔的部分。
2以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系
要構(gòu)建完善的可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)組織體系，首先要堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)的原則。政府、企業(yè)、院校三方從組織上確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)在工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)上的重要性，起到了統(tǒng)一組織、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的作用，將培養(yǎng)企業(yè)急需的工程應(yīng)用型軟件人才落到實(shí)處。東軟信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心就是在大連市政府以及東軟集團(tuán)的大力支持下于2007年初成立的，中心除擔(dān)負(fù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還作為大連市政府掛牌的“軟件人才實(shí)訓(xùn)基地”，為大連市IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)、輸送急需的工程應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)中心的主要職能包括以下幾個(gè)方面。
第一、建立校企合作聯(lián)盟，緊密跟蹤、研究行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。材、案、統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、統(tǒng)一文檔模板、統(tǒng)一考評辦法；按計(jì)劃分階段組織建設(shè)并完善涵蓋學(xué)院各專業(yè)的初(中)級人才崗位技能的實(shí)訓(xùn)體系并進(jìn)行統(tǒng)一管理。
第二、研究各行業(yè)業(yè)務(wù)，將技術(shù)與業(yè)務(wù)相結(jié)合，建立并擴(kuò)展行業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)掌握行業(yè)業(yè)務(wù)知識，提高學(xué)生的綜合能力。
第三、配合系部教學(xué)計(jì)劃，完成對教師的訓(xùn)練及實(shí)訓(xùn)體系向各系部的轉(zhuǎn)移，使學(xué)院專業(yè)課程教師真正成為一名“雙師”型教師，并能按照實(shí)訓(xùn)體系教學(xué)要求完成對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。
第四、組織安排做好教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的技術(shù)支持工作，配合實(shí)訓(xùn)教師完成對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為一名可以按照軟件開發(fā)管理方法及軟件工程的要求完成項(xiàng)目開發(fā)的軟件工程師。
第五、利用校企聯(lián)盟承接協(xié)辦項(xiàng)目，建立項(xiàng)目的競標(biāo)制度及機(jī)制，組織項(xiàng)目的審核、測試、驗(yàn)收及交付。最大限度地使具備開發(fā)能力的學(xué)生多參加項(xiàng)目的開發(fā)及管理，不斷增加學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
第六、建設(shè)維護(hù)實(shí)訓(xùn)社區(qū)，在做好教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)支持的同時(shí)，為學(xué)生提供討論交流的場所，形成校企合作的互動平臺，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)校的了解，建立互信渠道，托寬學(xué)生的就業(yè)渠道；
2堅(jiān)持校企合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合
實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)基礎(chǔ)和保障，包括教學(xué)用項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)理論資料，難點(diǎn)、重點(diǎn)講解資料；項(xiàng)目開發(fā)專用技術(shù)資料；具有一定規(guī)模的企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目及相關(guān)文檔、模版，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的核心。因此，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)離不開企業(yè)的參與，必須堅(jiān)持校企合作，工學(xué)結(jié)合。在政府的政策引導(dǎo)和資金支持下，通過校企合作，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實(shí)訓(xùn)中心人員將企業(yè)已經(jīng)完成的工程項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，技術(shù)分析，按照工程管理的要求進(jìn)行項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，修訂補(bǔ)充項(xiàng)目文檔，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，最后完成可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。
為了將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，實(shí)訓(xùn)中心工程技術(shù)人員緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，通過對大量軟件企業(yè)調(diào)研，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成了包括Java、嵌入式、.NET在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，完成了不同方向的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)日志》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求及教學(xué)方法》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃》等一批實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件，分方向總結(jié)、提煉完成了工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，項(xiàng)目開發(fā)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，將中心內(nèi)容錄制成網(wǎng)上課件，由于內(nèi)容較多，這里僅以Java方向?qū)嵱?xùn)教學(xué)資源體系建設(shè)為例加以說明實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系所包含的內(nèi)容。
2.1基礎(chǔ)理論知識
由于實(shí)訓(xùn)與基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是分階段進(jìn)行的，如果學(xué)生在進(jìn)行工程項(xiàng)目的訓(xùn)練之前對基礎(chǔ)知識掌握得不牢不透，是無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期實(shí)訓(xùn)效果的，所以需要對項(xiàng)目中用到的以前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)由于學(xué)生沒有參加過實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目中一些技術(shù)難點(diǎn)不易把握，需要通過特定場景進(jìn)行練習(xí)。為了取得更好的教學(xué)效果，中心技術(shù)人員除了準(zhǔn)備教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容外，還將教學(xué)內(nèi)容錄制成課件，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。如Java方向的復(fù)習(xí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容如表1所示，同時(shí)還包括近20小時(shí)的網(wǎng)上課件。
表1 Java基礎(chǔ)復(fù)習(xí)資料及視頻課件
2.2實(shí)例參考手冊
實(shí)例參考手冊是為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)準(zhǔn)備的。由于學(xué)生沒有參加過實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，對項(xiàng)目中一個(gè)完整功能的實(shí)際實(shí)現(xiàn)缺乏信心，通過參考或模仿手冊中的實(shí)例，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步適應(yīng)開發(fā)的過程。手冊內(nèi)容基本涵蓋Web應(yīng)用Java開發(fā)中所能遇到的問題，共包含240多個(gè)實(shí)例。實(shí)例參考手冊不僅是學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的輔助參考手冊，同時(shí)也是日后工作中不可多得的參考書。具體內(nèi)容如表2所示。
表2 Java軟件工程師實(shí)例參考手冊
除了實(shí)例參考手冊外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中擴(kuò)展知識面的電子資料，如CSS2.0中文手冊；Oracle9i中文版基礎(chǔ)教程；ORACLE函數(shù)大全；ORACLE應(yīng)用常見問題1000問等開發(fā)人員常用的參考資料。
2.3專用技術(shù)練習(xí)
為了在學(xué)生進(jìn)入工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后，能盡快把握項(xiàng)目所用技術(shù)，在之前需進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的訓(xùn)練，中心技術(shù)人員專門制作了一些小型項(xiàng)目供學(xué)生獨(dú)立完成。如下表3所示。
表3 專用技術(shù)練習(xí)項(xiàng)目
學(xué)生根據(jù)教師提供的文檔進(jìn)行項(xiàng)目專用技術(shù)的練習(xí)，完成后可以參考項(xiàng)目源碼，達(dá)到掌握開發(fā)技術(shù)的要求。
2.4實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目建設(shè)
工程項(xiàng)目是來自于企業(yè)，從企業(yè)引入高校的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生可以將課堂中所學(xué)知識融會貫通，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)；掌握編程思想；熟悉軟件工程項(xiàng)目的全過程；了解里程碑、缺陷管理流程；單元測試方法及代碼審核方法；增強(qiáng)解決問題處理問題的能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)通過工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)開發(fā)，具備了團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)工作的能力。目前我院通過和東軟集團(tuán)合作，已對一批工程項(xiàng)目進(jìn)行了可教學(xué)化改造，如表4所示。
表4 可教學(xué)化工程項(xiàng)目列表
以東軟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)(NETP)項(xiàng)目為例，與項(xiàng)目相關(guān)的文檔如表5所示。
表5 項(xiàng)目開發(fā)相關(guān)文檔
由于不同企業(yè)對文檔要求的不同，技術(shù)人員除了為學(xué)生準(zhǔn)備了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完整開發(fā)文檔，供學(xué)生自己完成文檔后進(jìn)行參考，還準(zhǔn)備了文檔的標(biāo)準(zhǔn)模版，供學(xué)生工作后進(jìn)行參考。
2.5開發(fā)工具及環(huán)境準(zhǔn)備
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)除技術(shù)外，在開發(fā)環(huán)境、工具的選擇上同樣需要與企業(yè)主流應(yīng)用相結(jié)合，這樣學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后對所使用的工具和環(huán)境才不會陌生。在開發(fā)環(huán)境的搭建上，無論從項(xiàng)目開發(fā)環(huán)境還是數(shù)據(jù)庫環(huán)境通過教師講解讓學(xué)生掌握主流開發(fā)工具及環(huán)境的使用方法。Java方向環(huán)境準(zhǔn)備如表6所示。
表6 開發(fā)環(huán)境、工具
3 構(gòu)建“1321”與“3＋1”相結(jié)合的系統(tǒng)實(shí)踐體系
所謂“1321”模式，是指將一個(gè)學(xué)年分為三個(gè)學(xué)期，其中兩個(gè)理論學(xué)期，一個(gè)實(shí)踐學(xué)期。 “3+1”教學(xué)模式，是指四年制本科生在校期間，前三年以課堂學(xué)習(xí)為主，完成原本需要三年半完成的所有的專業(yè)課程學(xué)分，最后一年采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相接合的方式，用一年的時(shí)間進(jìn)行工程實(shí)踐，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同之處僅僅在于增加了半年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在理論教學(xué)階段，根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生原本需要三年半完成的課程壓縮到三年完成，以便于第四年全部用來進(jìn)行工程實(shí)踐。這種“1321”、“3＋1”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式以畢業(yè)實(shí)訓(xùn)為最終目標(biāo)，貫徹“實(shí)踐不斷線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。
“1321”、“3＋1”教學(xué)模式的確立是可教學(xué)化體系建設(shè)的關(guān)鍵要素之一，也是一個(gè)必要條件，分散與集中相結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的重要保障。
4 建立教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是實(shí)現(xiàn)可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的重要保障。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教師，必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能夠勝任項(xiàng)目經(jīng)理的工作，這對長期從事理論教學(xué)的教師來說是有一定難度的。為了解決實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的問題，學(xué)院確立了“雙師型”教師培養(yǎng)的機(jī)制。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃的初期進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)，作為學(xué)院科研項(xiàng)目進(jìn)行管理，由實(shí)訓(xùn)中心牽頭，組織相關(guān)系部專業(yè)課教師，在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的可教學(xué)化改造，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)完成后，利用寒暑假期，由實(shí)訓(xùn)中心技術(shù)人員對沒有參與資源體系建設(shè)的教師進(jìn)行分方向?qū)嵱?xùn)，為實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生的實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。參加實(shí)訓(xùn)的教師考核合格后，頒發(fā)大連市軟件人才實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)教師資格證書，持有合格證書專業(yè)教師可以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)期學(xué)生實(shí)訓(xùn)。同時(shí)在教師考核中對實(shí)訓(xùn)合格的教師進(jìn)行激勵(lì)，這種機(jī)制不僅提高了教師的工程技術(shù)能力，同時(shí)形成了實(shí)訓(xùn)的師資團(tuán)隊(duì)，為大規(guī)模開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
教師們通過實(shí)訓(xùn)，完整學(xué)習(xí)、體驗(yàn)了工程項(xiàng)目開發(fā)的全過程。第一，對技術(shù)的應(yīng)用有了更全面的了解，學(xué)習(xí)了很多新知識，并且對各課程之間的關(guān)系有了更清楚認(rèn)識。第二，對專業(yè)課程有了更深的理解，為日后的授課托寬了思路，同時(shí)激發(fā)教師對理論教學(xué)的課程設(shè)置、課程內(nèi)容的改革動力。第三，增強(qiáng)了科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)的能力。教師實(shí)訓(xùn)機(jī)制的確立，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源體系改造及學(xué)生工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資培養(yǎng)的保證。
5 完善評價(jià)體系，加強(qiáng)教法與考核機(jī)制改革
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種全新教學(xué)模式，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法及考核機(jī)制無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立與考核方式的改革，是達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。
5.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤
為了達(dá)到工程應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣，采取學(xué)生分方向自愿報(bào)名的方法，每個(gè)參加工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)生的都有一份《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》，從實(shí)訓(xùn)開始前的基礎(chǔ)摸底考試到基礎(chǔ)知識講解階段結(jié)束后測試，再到專用技術(shù)練習(xí)后的測試，乃至最后的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的綜合測試成績都會記錄到學(xué)生的《實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟蹤表》中，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對每個(gè)學(xué)員進(jìn)行綜合評價(jià)，并給出綜合得分，作為學(xué)生畢業(yè)推薦的參考依據(jù)。
5.2企業(yè)管理制度
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生不可能再采取理論課學(xué)習(xí)階段的管理模式，需采用小班型教學(xué)，以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)，指導(dǎo)教師扮演著項(xiàng)目經(jīng)理的角色，整體仿照軟件開發(fā)公司式的管理模式。對于學(xué)生管理的具體措施有：
第一，采用企業(yè)管理模式。實(shí)行8：00-17：30的作息制度，按照企業(yè)模式進(jìn)行管理。進(jìn)行日常考勤，對遲到、早退的同學(xué)要進(jìn)行嚴(yán)格記錄，并按考核規(guī)定計(jì)入最后總成績。
第二，采用項(xiàng)目經(jīng)理制度，指導(dǎo)教師就是項(xiàng)目經(jīng)理。要求學(xué)生把每天項(xiàng)目完成情況以及遇到的問題進(jìn)行總結(jié)提交，提交項(xiàng)目日報(bào)，指導(dǎo)教師每天仔細(xì)閱讀學(xué)員日報(bào)，了解每一個(gè)學(xué)員一天的學(xué)習(xí)、工作情況，認(rèn)真總結(jié)問題，給出評語。
第三，進(jìn)行分組管理。按照項(xiàng)目需要?jiǎng)澐珠_發(fā)小組，每個(gè)組都有組長，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目進(jìn)展情況，并協(xié)助老師幫助同學(xué)調(diào)試程序中一些簡單的BUG。
第四，實(shí)施階段考核。實(shí)訓(xùn)過程分為基礎(chǔ)知識講解，項(xiàng)目專用技術(shù)講解、訓(xùn)練，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多個(gè)階段，需要在每個(gè)階段結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)考核，檢驗(yàn)同學(xué)學(xué)習(xí)效果，督促同學(xué)進(jìn)步。
第五，及時(shí)進(jìn)行課后總結(jié)及思想教育。每天認(rèn)真總結(jié)當(dāng)天出現(xiàn)的問題，共同做出解決方案，采取相應(yīng)措施，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的確立使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理的要求，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)；階段性考核方法的實(shí)施，有利于對實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的及時(shí)把握。
6 總結(jié)
總之，建立可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系，是對現(xiàn)有軟件及軟件相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格的適應(yīng)性調(diào)整，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合東軟信息學(xué)院一直秉承的“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的教學(xué)理念，符合“知識的運(yùn)用比知識的擁有更重要”的宗旨。實(shí)踐證明，可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系能夠培養(yǎng)出直接為用人單位所用的工程型軟件人才，得到了社會和企業(yè)的廣泛認(rèn)同。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：“六點(diǎn)五步法” 教學(xué) 探討
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能專門人才。職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)特征決定了課程教學(xué)必須把實(shí)踐教學(xué)作為重中之重。尤其是電氣自動化、機(jī)電一體技術(shù)等實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)，學(xué)會用，必須在教學(xué)中多訓(xùn)多練，以訓(xùn)促教。
怎樣實(shí)現(xiàn)以訓(xùn)促教呢？方式方法多種多樣。在此，筆者結(jié)合自己在單片機(jī)技術(shù)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用的“六點(diǎn)五步法”談?wù)勼w會和看法。
第一點(diǎn)：科學(xué)安排，合理計(jì)劃。
突出專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，縮短理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)踐與理論計(jì)劃學(xué)時(shí)比不低于4∶5，足夠的實(shí)踐學(xué)時(shí)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的基本前提。
第二點(diǎn)：突破理論重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用觀點(diǎn)，訓(xùn)練思維能力。
根據(jù)教學(xué)班實(shí)際，在保證課程基本內(nèi)容完整性的原則下，對講授內(nèi)容作適當(dāng)處理，突破重點(diǎn)內(nèi)容。采用“以點(diǎn)帶面”講解方法，使學(xué)生達(dá)到“以點(diǎn)知面”、“觸類旁通”的效果。授課過程注重貫穿應(yīng)用的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。
第三點(diǎn)：實(shí)操訓(xùn)練分步進(jìn)行，注重基本技能和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力求實(shí)效。
第一步，理論準(zhǔn)備。為了避免學(xué)生實(shí)訓(xùn)的盲目性，教師提前給出與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的預(yù)習(xí)提要，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在硬件或軟件方面作探索性預(yù)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課開始，教師用幾分鐘時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的知識點(diǎn)，歸納各知識點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，告訴學(xué)生該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要用到哪些知識。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理清學(xué)生在理論方面的頭緒，為實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供必要的理論準(zhǔn)備。同時(shí)，也是有意地培養(yǎng)和提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。
第二步，明確任務(wù)，熟悉設(shè)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)，采用師生互動方式，使學(xué)生熟悉設(shè)備的使用方法，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容、目的和要求，理解實(shí)訓(xùn)的原理、方法和步驟，明確實(shí)訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題，以便對下一步動手操作心中有數(shù)。
第三步，動手操作訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色是“導(dǎo)演”、“教練”和“朋友”。指導(dǎo)學(xué)生動手連接硬件，得到正確完整的硬件系統(tǒng)，調(diào)試運(yùn)行程序，得出正確結(jié)果或達(dá)到控制要求。在操作過程中，提倡看誰做得又快又好，這樣既可激發(fā)學(xué)生的積極性，又可發(fā)現(xiàn)人才。教師也是學(xué)生的朋友，遇到問題各抒己見，共同探討。對不同的學(xué)生有不同的要求。對成績較好的學(xué)生，要求用自己設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在調(diào)試中發(fā)現(xiàn)問題，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決，修改程序，直到滿足要求為止。當(dāng)程序比較復(fù)雜時(shí)，可參考教師提供的標(biāo)準(zhǔn)程序。對成績較差的學(xué)生，可直接用教師提供的標(biāo)準(zhǔn)程序，但必須讀懂程序，理解程序中的每一條指令和程序的控制算法，正確掌握調(diào)試運(yùn)行方法，得出正確結(jié)果或達(dá)到控制要求。
通過這一步訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。
第四步，檢查實(shí)訓(xùn)情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色變?yōu)椤霸u審員”，教師對每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。檢查的方式有提問、設(shè)置軟硬件故障或者提出新的具有探索性的設(shè)計(jì)要求。對不同的學(xué)生在檢查時(shí)要有不同的要求。
對成績較差的學(xué)生，主要是針對實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)結(jié)果分析等方面的內(nèi)容進(jìn)行提問檢查。另外，設(shè)置簡單的軟硬件故障，讓學(xué)生在積極的氛圍中討論，共同分析、解決故障問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和動手能力。
對成績好的學(xué)生，除提問和設(shè)置故障以外，還應(yīng)提出對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)展的探索性設(shè)計(jì)要求，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、討論，大膽地說出自己的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方案。這種訓(xùn)練方式刺激了學(xué)生主動去綜合已學(xué)過的知識，追尋新知識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時(shí)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。
在檢查時(shí)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自信心和積極性，給出客觀科學(xué)的點(diǎn)評，及時(shí)糾正不足，強(qiáng)化和完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以收實(shí)效。檢查反饋的信息既有利于推進(jìn)教學(xué)，也是考核評定學(xué)生成績的重要依據(jù)。
第五步，作好總結(jié)，善始善終。
每次實(shí)訓(xùn)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，歸納該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對哪些知識的應(yīng)用，還可作哪些更深的擴(kuò)展；分析該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與其它實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有什么聯(lián)系和區(qū)別。這樣做，其一是使學(xué)生對實(shí)訓(xùn)做到心中有數(shù)，不走形式；其二是起到拋磚引玉的作用，為新內(nèi)容的教學(xué)播下火種。
在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生必須按要求整理好實(shí)訓(xùn)設(shè)備，做到善始善終。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生顧全大局、愛護(hù)公物從我做起，也培養(yǎng)了學(xué)生耐心細(xì)致做事的好習(xí)慣。
第四點(diǎn)：拔優(yōu)助教學(xué)。
有目的地培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做教師的助手。讓助手參與實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查和教學(xué)探討。這樣，使優(yōu)秀學(xué)生有更多的與教師交流的機(jī)會和實(shí)踐機(jī)會，探索新知識、新技術(shù)，提高他們的綜合能力，增長他們的智慧，更好地帶動和影響其他學(xué)生。
第五點(diǎn)：重視交流反饋。
學(xué)生學(xué)得如何，應(yīng)用知識的能力如何，應(yīng)通過多渠道了解：一是教師對實(shí)訓(xùn)情況在線檢查；二是每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生認(rèn)真書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師及時(shí)批改，從中發(fā)現(xiàn)問題；三是與部分學(xué)生（包括骨干學(xué)生和學(xué)困生）進(jìn)行交流，從而知道學(xué)生對教學(xué)的意見或者建議。交流和反饋為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供了寶貴信息。同時(shí)，教師認(rèn)真對待教學(xué)的責(zé)任心和工作態(tài)度、樂意接受學(xué)生意見的坦誠態(tài)度，也無聲地教育和影響了學(xué)生。
第六點(diǎn)：改革考核方法，理論與實(shí)踐綜合考核。
理論考核采用筆試方式，實(shí)踐考核包括兩方面：一是教師對學(xué)生每次實(shí)訓(xùn)的動手操作情況在線檢查；二是階段性集中抽簽考核。在一學(xué)期分階段對多個(gè)操作項(xiàng)目提出考核要求，學(xué)生從中抽取項(xiàng)目進(jìn)行操作。這種方式迫使學(xué)生自覺重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)過程，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)和提高了學(xué)生自我監(jiān)督和管理的能力。
筆者體會到：“六點(diǎn)五步法”融教于訓(xùn)，把基本知識的教學(xué)貫穿于學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)的過程始終，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過訓(xùn)練促進(jìn)了教的效果和學(xué)生綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.教育科學(xué)出版社，2007.
一、課程項(xiàng)目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)
依據(jù)知識自學(xué)能力、知識實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力物流管理對于人才需要的三點(diǎn)要求,進(jìn)一步結(jié)合課程項(xiàng)目鏈,與老師引導(dǎo)和自身實(shí)踐整合,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)體系集成。這種教學(xué)模式具體指的是把ICDOF課程項(xiàng)目鏈作為綜合教學(xué)基礎(chǔ),讓老師引導(dǎo)教學(xué)成為平臺,讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力得到提升的創(chuàng)新型教學(xué)體系。在應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)觀念下組建與物流管理專業(yè)相符合的教學(xué)體系,具體分析如下:1.物流管理課程項(xiàng)目鏈物流管理專業(yè)的課程項(xiàng)目鏈指的是ICDOF具有綜合性的教學(xué)模式。應(yīng)用型物流管理課程進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容都務(wù)必圍繞著課程項(xiàng)目鏈(ICDOF)來進(jìn)行,經(jīng)由項(xiàng)目鏈把所學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)能力聯(lián)系起來,組成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)有機(jī)圈。在這當(dāng)中,應(yīng)用型物流管理ICDOF說的是信息化理念—物流認(rèn)知—物流設(shè)計(jì)—物流運(yùn)作—認(rèn)知反饋,圍繞這種項(xiàng)目鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)由各種各樣的教學(xué)因素集成,進(jìn)一步提高學(xué)生自身能力。信息化概念是指引課堂構(gòu)建的引路燈,包含了三大重點(diǎn)教學(xué)體系和案例研究;能力培養(yǎng)、物流設(shè)計(jì)與原則和培養(yǎng)學(xué)生的知識自學(xué)能力、知識實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力相對應(yīng);認(rèn)知能力就是對上述環(huán)境的歸納,學(xué)生經(jīng)由總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題,并且把信息及時(shí)有效的反饋給老師,然后進(jìn)行交流和溝通,與其他環(huán)節(jié)相連接形成一個(gè)學(xué)習(xí)有機(jī)圈,從而讓理論知識有更深一步的認(rèn)識。2.物流管理專業(yè)教師教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同定位,對物流管理教學(xué)課程進(jìn)行有效優(yōu)化,制定與之相符合的教學(xué)案例、背景資料、練習(xí)題以及立體資料體系;利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行多媒體教學(xué),建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,這樣就可以及時(shí)有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通,并且可以及時(shí)解答學(xué)生的問題,也更加便利了對學(xué)生信息的統(tǒng)計(jì),是進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)的有效手段,建立外部評價(jià)和“開放式”考評系統(tǒng)。3.物流管理專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用型物流管理教學(xué)實(shí)訓(xùn),在這之中教學(xué)項(xiàng)目主要含有課程設(shè)計(jì)和職業(yè)技能,對于不一樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過程、實(shí)訓(xùn)環(huán)境來由以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)果評價(jià)等等一系列實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。
二、課堂教學(xué)方式的完善
應(yīng)用型物流管理教學(xué)具備理論和實(shí)踐務(wù)必緊緊相連的特性,物流管理課程教育的重中之重是:加強(qiáng)課程理論教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性,把單調(diào)的理論教學(xué)課堂模式,轉(zhuǎn)變成理論教學(xué)之后,再結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié),然后開展模擬實(shí)訓(xùn),最后再進(jìn)行創(chuàng)新性和綜合實(shí)踐,從而讓實(shí)踐教學(xué)模式得到全面發(fā)展。首先,物流管理課程教學(xué),圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)課程理論教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性,把系統(tǒng)觀點(diǎn)當(dāng)做準(zhǔn)則,經(jīng)過各個(gè)各樣教學(xué)因素整合,借此來提高學(xué)生自身能力。借由創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)境構(gòu)成,把教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)的融合起來,教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目將是課程教學(xué)的載體。其次,案例教學(xué)方法,案例全程分析教學(xué)方式同一般意義的簡單案例分析有一定的差別,全程案例教學(xué)注重三門課程里一起對物流案例進(jìn)行規(guī)劃,這樣可以有效的規(guī)避重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)。同時(shí)還可以,通過手把手教學(xué),幫助學(xué)生把案例和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。最后,物流管理現(xiàn)場教學(xué)方式。課程群不單單是僅限于組織學(xué)生對企業(yè)或者是福利人員直接溝通,更重要的讓學(xué)生到現(xiàn)場實(shí)踐或者調(diào)研,在當(dāng)場給予指點(diǎn),讓學(xué)生對于現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反饋,和指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通,這樣有助于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)束語
社會在快速發(fā)展,物流運(yùn)用也越來越廣泛,我國對于應(yīng)用型物流管理人才需求越來越高。本文根據(jù)課程項(xiàng)目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)特性,對課程項(xiàng)目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了分析研究,根據(jù)對學(xué)生知識自學(xué)能力、知識實(shí)際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以專業(yè)課程教學(xué)體系優(yōu)化、課程教學(xué)方式完善、教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新等方面為切入點(diǎn),對于物流管理教學(xué)進(jìn)行了探索,但是物流管理課程建設(shè)和課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容,怎么樣建設(shè)好基于課程項(xiàng)目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué),是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)該把握住物流管理教學(xué)的特點(diǎn),理論與實(shí)踐相結(jié)合,從而讓基于課程項(xiàng)目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系更加完善。
目前的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)往往是項(xiàng)目驅(qū)動式的。擬定具有多樣式、梯度性的項(xiàng)目至關(guān)重要；為這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)書及支撐材料也很重要。WebQuest[2]是一種探究導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動,其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由教師引導(dǎo),以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式正好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異、網(wǎng)絡(luò)資源比書本資源豐富的特點(diǎn)，是指導(dǎo)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)材料最佳選擇。但網(wǎng)絡(luò)資源信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場往往不適合開通Internet，這就需要指導(dǎo)教師通過Internet實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)，積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程中的交流與反饋并在實(shí)驗(yàn)環(huán)境允許的條件下進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)后期的總結(jié)中，根據(jù)之前的反饋，對下次工程實(shí)訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的修改，如圖1。
1.1基于WebQuest的前期預(yù)設(shè)
根據(jù)目前應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目以及之前學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果提煉具有多樣性、層次性，具有一定工程性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給出學(xué)生選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組合時(shí)的指導(dǎo)性建議。預(yù)設(shè)應(yīng)充分考慮實(shí)訓(xùn)的可操作性，實(shí)用性以及時(shí)間限制。
1.2更新完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)材料及操作指南
在進(jìn)行前期預(yù)設(shè)的同時(shí)，應(yīng)為每一種可能的實(shí)訓(xùn)組合提供盡量相近的實(shí)訓(xùn)操作指南，包括問題情景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、拓?fù)洹⒒纠碚撝R、主要步驟等資料，以有效引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這些資料既要注重項(xiàng)目的可執(zhí)行性，又要避免教條化。
1.3工程實(shí)訓(xùn)過程
學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)訓(xùn)操作指南，自行完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。此過程中，學(xué)生應(yīng)通過教師的幫助適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行基于WebQuest的實(shí)訓(xùn)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)以應(yīng)對可能出現(xiàn)的具體問題。
1.4實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)生反饋
學(xué)生應(yīng)忠實(shí)記錄并反饋整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的進(jìn)展?fàn)顩r、遇到的問題及其解決方法。本著公正公開的原則，學(xué)生的這部分工作將被重點(diǎn)列入整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)的總體評級。
1.5基于Internet的實(shí)訓(xùn)實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)
教師在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中將成為學(xué)生與Internet以及其他外部資源的交互接口。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在實(shí)訓(xùn)過程中對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以期達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量要求和時(shí)間限制。
1.6實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生總結(jié)
學(xué)生應(yīng)忠實(shí)、簡潔、流暢地描述實(shí)訓(xùn)過程，實(shí)訓(xùn)結(jié)果，并給出相應(yīng)的分析，整理成總結(jié)報(bào)告。
1.7實(shí)訓(xùn)總體總結(jié)
教師根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)完成情況對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行等級評定考核（具體方法見第4部分）。同時(shí)對下次實(shí)訓(xùn)的前期預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的修改一起在同樣的時(shí)間、資源限制下完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的最優(yōu)化。
2培養(yǎng)“雙師型”實(shí)驗(yàn)師資
校企聯(lián)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的必由之路。現(xiàn)代企業(yè)擁有的軟、硬資源，經(jīng)營理念，企業(yè)環(huán)境，技術(shù)人才，管理方式等都是寶貴的教育資源。通過深化校企合作，可以有效兼顧實(shí)訓(xùn)的知識性與實(shí)效性；通過選派專業(yè)教師到大中型企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)鍛煉，可以拓寬其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高其專業(yè)知識水平，提升其認(rèn)識水平的系統(tǒng)性、前沿性與實(shí)用性；利用思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)資源，并與課程目標(biāo)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)理論知識與實(shí)踐技能、通用技術(shù)與專有設(shè)備的機(jī)構(gòu)結(jié)合。為了充分完成工程實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)校外綜合培養(yǎng)，與企業(yè)的深度溝通與調(diào)研勢在必行[4]。應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況對每個(gè)或每組學(xué)生制定個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃。與此同時(shí)，為了保障校外教學(xué)的順利進(jìn)行，企業(yè)、學(xué)校雙方應(yīng)在制度上和政策上給與保障。
3網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)中指導(dǎo)教師的作用
在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的過程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)該只是完成例行教學(xué)程序，如任務(wù)交代、關(guān)鍵知識講解、考勤與紀(jì)律維護(hù)、現(xiàn)場答疑等工作。考慮到基于WebQuest的工程實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)信息的多樣性、復(fù)雜性，指導(dǎo)教師的大部分時(shí)間將致力于篩選信息，為學(xué)生提供搜索啟發(fā)，并利用新獲得的實(shí)訓(xùn)信息調(diào)整正在進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。
3.1教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)同步
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的主體，可以事前做好充足的準(zhǔn)備。而在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生是主體，可能會出現(xiàn)很多教師沒有預(yù)料到的情況；另外，現(xiàn)在知識更新?lián)Q代很快，特別是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品更是日新月異，這都要求教師不斷自學(xué)，盡量跟上時(shí)代的步伐，保持與學(xué)生的步調(diào)一致。在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師始終與網(wǎng)絡(luò)平臺直接聯(lián)系，有利于指導(dǎo)教師的同步自學(xué)習(xí)。
3.2問題釋疑與問題發(fā)現(xiàn)并重
在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師不僅要盡量回答學(xué)生問題，還應(yīng)該主動觀察并發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。這些問題包含但不僅限于：擬定的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是否與學(xué)生的整體能力相適應(yīng)；實(shí)訓(xùn)進(jìn)展是否與預(yù)期基本一致；學(xué)生提出的問題是個(gè)別的還是共性的；學(xué)生不提問題，是因?yàn)橐呀?jīng)懂了還是根本提不出問題；學(xué)生提出的問題主要是有關(guān)理論知識的，還是具體操作方面的，還是相關(guān)產(chǎn)品或軟件引發(fā)的。指導(dǎo)教師應(yīng)該著重關(guān)注經(jīng)自己篩選后的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生實(shí)訓(xùn)是促進(jìn)還是干擾，以作相應(yīng)的調(diào)整。
3.3目標(biāo)與要求適當(dāng)個(gè)性化
即便實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與學(xué)生整體能力相適應(yīng)，實(shí)訓(xùn)進(jìn)展也正常，由于個(gè)體差異的存在，還是需要針對細(xì)精度群體，甚至個(gè)體對實(shí)訓(xùn)的具體目標(biāo)與要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[3~4]。例如：基礎(chǔ)較差的，適當(dāng)降低難度要求，提供更為詳實(shí)的指導(dǎo)資料，避免網(wǎng)絡(luò)信息的干擾；基礎(chǔ)較好的，多給些引導(dǎo)性的建議，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，放寬指導(dǎo)教師對網(wǎng)絡(luò)信息的篩選，將權(quán)利交還給學(xué)生；有興趣偏向又具備一定基礎(chǔ)的，多提供些深入的、泛型的思路與資料，為其高水平的學(xué)習(xí)期望鋪路。
4網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的考核機(jī)制
實(shí)訓(xùn)類課程的另外一個(gè)難題是如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：組內(nèi)學(xué)生所做項(xiàng)目往往相同或相似，無論是實(shí)習(xí)報(bào)告，還是實(shí)習(xí)效果演示，都不太容易區(qū)分學(xué)習(xí)好壞；現(xiàn)場操作實(shí)習(xí)過程則過于浪費(fèi)時(shí)間。經(jīng)過多輪實(shí)踐，仍然采用“20＋40＋40”的考評模式，即平時(shí)占20%，實(shí)驗(yàn)效果檢查占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，并制定了相應(yīng)的考核原則與考核標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)的總體考核原則是：注重基礎(chǔ)能力，體現(xiàn)創(chuàng)新能力；注重動手能力，體現(xiàn)表達(dá)能力；注重獨(dú)立性，體現(xiàn)協(xié)作能力；注重完整性，體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性；保證基本面，允許靈活性。實(shí)驗(yàn)效果檢查標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核標(biāo)準(zhǔn)分別如表1~2所示。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：中職教育;會計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué);以學(xué)為中心;任務(wù)驅(qū)動;解決問題
目前中等職業(yè)學(xué)校《會計(jì)信息化》教學(xué)方法模式單一。在會計(jì)信息化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。現(xiàn)就如何通過教學(xué)方法多樣化來開展《會計(jì)信息化》教學(xué)進(jìn)行探討。
一、選擇具有代表性的會計(jì)軟件作為主要的教學(xué)軟件
教學(xué)軟件的選擇對培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)信息化應(yīng)用非常重要。有的教師選擇單一的某個(gè)會計(jì)軟件來授課，則學(xué)生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計(jì)教學(xué)軟件在操作上有較大的差異，如果同時(shí)講授多個(gè)會計(jì)軟件，學(xué)生容易出現(xiàn)操作上的混亂;在有限的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)又難以講授多個(gè)會計(jì)軟件。解決這個(gè)難題，教師可采用具有代表性的教學(xué)軟件作為主要的教學(xué)軟件來授課。在學(xué)生掌握了通用教學(xué)軟件的基本操作后，再選擇1～2個(gè)目前市場使用較多的會計(jì)軟件（如金蝶、速達(dá)），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生對會計(jì)軟件操作的應(yīng)用能力。
二、在機(jī)房采用廣播教學(xué)方式，運(yùn)用案例演示法授課
《會計(jì)信息化應(yīng)用》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。如果采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學(xué)生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：
首先，教師要做好授課前的準(zhǔn)備，以企業(yè)真實(shí)發(fā)生的業(yè)務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，授課時(shí)，教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示。由于機(jī)房設(shè)備和教學(xué)管理軟件提供的強(qiáng)大支持，在教學(xué)過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統(tǒng)鎖定、遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)、電子舉手、示范教學(xué)、遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、電子教鞭等各種教學(xué)手段。其中屏幕廣播是機(jī)房教學(xué)中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向?qū)W生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導(dǎo)等功能輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靈活的教學(xué)手段滿足了教學(xué)各方面的需要，為教學(xué)提供了一個(gè)高端技術(shù)支持。利用多媒體廣播方式進(jìn)行操作演示，直觀生動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果。
三、以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線
（一）課程實(shí)驗(yàn)
當(dāng)教師完成某一階段的課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)（任務(wù)驅(qū)動）。課程實(shí)驗(yàn)是配合課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的單個(gè)分散實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握會計(jì)信息化應(yīng)用實(shí)操的關(guān)鍵起點(diǎn)。在這一階段，以單模塊訓(xùn)練為主，講授與實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。教學(xué)目的是讓學(xué)生對會計(jì)信息化應(yīng)用形成感性認(rèn)識。
1.每一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與要求，幫助學(xué)生總結(jié)鞏固操作流程，并定下考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以促使學(xué)生由被動模擬操作變?yōu)榉e極思維、主動實(shí)踐。
2.學(xué)生剛開始操作軟件，在練習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些問題。教師要把問題進(jìn)行整理并給出解決方法，對學(xué)生作出重點(diǎn)提示。在講演過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題進(jìn)行整理記錄，以免下次碰到相同問題時(shí)，學(xué)生又要依賴輔導(dǎo)。
3.在此階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會計(jì)的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學(xué)生對操作的理解;每完成一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)，教師要總結(jié)學(xué)生在實(shí)操過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題并重點(diǎn)講解解決問題的方法。這樣可避免學(xué)生因一知半解而機(jī)械簡單地操作，造成對輔導(dǎo)老師的依賴。
（二）綜合實(shí)訓(xùn)
綜合實(shí)訓(xùn)是在課堂教學(xué)完成后所進(jìn)行的集中上機(jī)操作實(shí)訓(xùn)，集中1～2周的時(shí)間，在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室模擬企業(yè)會計(jì)全套賬務(wù)處理的實(shí)際操作。
在這一階段，首先，設(shè)計(jì)一套模擬一家企業(yè)一個(gè)月的相對完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為案例（任務(wù)驅(qū)動）。為了增強(qiáng)案例的全面和實(shí)用性，案例要盡可能取材于一個(gè)綜合性的企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)生的情況對資料有目的地篩選和補(bǔ)充，形成一套較為完整全面的綜合案例。
其次，將學(xué)生按照財(cái)務(wù)各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計(jì)、出納等，利用教學(xué)案例使學(xué)生親身體會理解各財(cái)務(wù)工作崗位的具體操作，全面掌握會計(jì)軟件的各方面操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
最后，指導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)訓(xùn)中存在的問題，總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程的經(jīng)驗(yàn)，書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》。通過書寫《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，使學(xué)生對《會計(jì)信息化應(yīng)用》由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，增強(qiáng)職業(yè)判斷能力。
在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，可以向?qū)W生提供解決問題的提示或資源，由學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)。如此來達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并自己解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決問題的能力。
四、結(jié)合“出錯(cuò)診斷”進(jìn)行探究性教學(xué)
對學(xué)生軟件操作過程中的出錯(cuò)提示分階段進(jìn)行收集，分階段集中進(jìn)行“出錯(cuò)診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯(cuò)提示來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，查找出錯(cuò)原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統(tǒng)教學(xué)中，進(jìn)行記賬憑證填制不成功時(shí)，若出現(xiàn)“憑證類型錯(cuò)誤”的出錯(cuò)提示，則引導(dǎo)學(xué)生在明白表面的出錯(cuò)原因后，還從記賬憑證類型設(shè)置限制條件的角度去解釋原因，這樣學(xué)生就可以不僅知其然而且知其所以然了。
這樣的教學(xué)可以分三個(gè)階段：
示范：教師演示典型問題的解法，學(xué)生觀察;
教練：學(xué)生嘗試解決問題，教師觀察并發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo);
放手：教師放手讓學(xué)生自行解決問題。
這樣的教學(xué)既讓學(xué)生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學(xué)生通過思考加強(qiáng)了財(cái)務(wù)軟件運(yùn)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通，自學(xué)各類財(cái)務(wù)軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。
技能是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓(xùn)練，以自己的經(jīng)歷獲得的。以學(xué)為中心，教師為指導(dǎo)，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為實(shí)訓(xùn)的主線，能夠培養(yǎng)具備職業(yè)判斷能力和動手能力的實(shí)用型人才。
會計(jì)電算化是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王則林.初級會計(jì)信息化應(yīng)用教學(xué)改革的探討.中職教育研究，2007（4）.
[2]李春友，王秦湘.會計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)化對策.中國管理信息化，2007（4）.
作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農(nóng)業(yè)學(xué)校，研究方向：職業(yè)教育。
Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”
in the Secondory Vocational School
Liao Yongxing
摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。目前在高職色彩構(gòu)成教學(xué)過程中存在很多誤區(qū)和弊端，從而在很大程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造思維和設(shè)計(jì)意識。本文就以高職教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的基礎(chǔ)上，探討《色彩構(gòu)成》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的可行性。
關(guān)鍵詞：色彩構(gòu)成；教學(xué)改革；課程改革；任務(wù)驅(qū)動
色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成、立體構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)領(lǐng)域被稱為：“三大構(gòu)成”，它是繼素描、色彩基礎(chǔ)繪畫造型課程之后比較系統(tǒng)、完整的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)意識，掌握色彩形式美法則的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。主要通過自然現(xiàn)象中色彩的物理特征、人的心理和生理特征進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)的原理，先進(jìn)的設(shè)計(jì)思維方法將相對比較復(fù)雜的色彩現(xiàn)象進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)成簡單元素，再結(jié)合色彩規(guī)律進(jìn)行組合重構(gòu)，進(jìn)而形成較為完整的色彩教學(xué)培養(yǎng)系統(tǒng)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
教學(xué)思想“老齡化”：在我國目前的高職教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生生源質(zhì)量相對比較差，有的甚至沒有美術(shù)基礎(chǔ)，審美意識和設(shè)計(jì)理念基本比較薄弱。在這種情況下教師在教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式、填壓式教學(xué)方式，一支粉筆，一塊黑板純理論式的教學(xué)，學(xué)生只是一味的效仿老師通過手繪來完成作業(yè)，學(xué)生往往將注意力放在作業(yè)的表現(xiàn)形式上，而并非創(chuàng)造能力。進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到局限。
教學(xué)模式“單一化”：由于教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、方法比較單一，因此學(xué)生將大量的精力用在對作業(yè)的臨摹和對顏料的調(diào)和上，從很大程度上忽略了色彩構(gòu)成最終的培養(yǎng)目標(biāo)——對色彩的認(rèn)識、審美、綜合、概括的創(chuàng)新能力，缺乏了創(chuàng)造性。
教學(xué)目標(biāo)不明確：色彩構(gòu)成作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，其目的就是為專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。主要作用就是提高學(xué)生對色彩的感知能力和綜合應(yīng)用能力。但是就目前高職教育來看在色彩構(gòu)成的教學(xué)中與主干專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，課程之間缺少內(nèi)在的聯(lián)系和貫通。以致于基礎(chǔ)課不能為專業(yè)課提供支撐和依托，不能形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法，在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，即在一種近似真實(shí)的社會職業(yè)交往中把理論知識與實(shí)際技能有機(jī)地結(jié)合起來，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識,充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學(xué)生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的綜合能力。
學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，在具體的情境中解決實(shí)際問題，這可以理解為一項(xiàng)服務(wù)的提供。所以，學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成課程的目的不僅是學(xué)會該課程有關(guān)知識，更重要的是實(shí)際運(yùn)用，具有實(shí)際操作能力。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師講授與學(xué)生練習(xí)互動的模式，以一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立、完整的色彩設(shè)計(jì)服務(wù)任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)活動，以任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程為主線展開教學(xué)安排，而整個(gè)教學(xué)過程便是以具體任務(wù)完成為驅(qū)動。在教學(xué)過程中，學(xué)生將書本知識與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，參與任務(wù)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。這種開放式、創(chuàng)新性教學(xué)模式有利于學(xué)生在實(shí)踐中融理論知識于實(shí)際，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)于一體。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，一個(gè)非常關(guān)鍵的問題就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。其基本要求是要能夠切實(shí)地達(dá)到以工作任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。
第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求。以課內(nèi)模擬場景對實(shí)際工作進(jìn)行教學(xué)加工，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。
第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的安排，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到復(fù)雜，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)綜合應(yīng)用的目的。
第三，在任務(wù)設(shè)置過程中要遵循常規(guī)性實(shí)際工作和突發(fā)性工作相結(jié)合的原則。
（二）教學(xué)過程
教學(xué)過程實(shí)際就是任務(wù)的構(gòu)建過程和任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過程，具體做法是在對應(yīng)的教學(xué)單元圍繞一個(gè)主題，提出任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后利用任務(wù)設(shè)計(jì)過程，講解教學(xué)內(nèi)容，布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，解決疑難問題，使學(xué)生較快地開展工作，并在操作中學(xué)會知識學(xué)會方法，最后總結(jié)、交流與評價(jià)。
在教學(xué)案例設(shè)計(jì)上，注重循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面；在實(shí)踐課程上，注重同學(xué)參與，將實(shí)訓(xùn)課程與理論課程穿行，在實(shí)訓(xùn)課程中請同學(xué)互相點(diǎn)評，形成良性互動，從而達(dá)到使學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”的教學(xué)目的。
〔任務(wù)名稱〕為舞臺設(shè)計(jì)幕布的色彩
〔任務(wù)目標(biāo)〕了解紅色可以增強(qiáng)人們的積極、活力、熱情與激情。
〔任務(wù)實(shí)施〕
1、參與人員：全體學(xué)生
2、地點(diǎn)：模擬舞臺
3、途徑：模擬操作
4、實(shí)施步驟：
策劃：情景引出--------明確任務(wù)-------教師引導(dǎo)分析任務(wù)。
實(shí)施：事前要求學(xué)生分組搜集舞臺幕布的最佳色彩，主要介紹色彩對人的心理作用，設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案，動手操作，完成任務(wù)，鞏固知識點(diǎn)。
5、總結(jié)：
（1）小組互評:緊扣實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，總結(jié)達(dá)標(biāo)程度。
（2）互動：你學(xué)會了這個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對你的實(shí)踐能力的提高有什么幫助？
四、考核方式與教學(xué)效果
考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢驗(yàn)，也是對教學(xué)效果的衡量。因此，考核方式和考評指標(biāo)設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。過去色彩構(gòu)成課程的考核普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性，主要表現(xiàn)為以期末筆試(試卷)作為唯一的考核手段和評價(jià)尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考評，考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。色彩構(gòu)成課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式必須進(jìn)行課程考核方式的改革，要針對該課程任務(wù)教學(xué)性質(zhì)和特點(diǎn)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)要求。為此，把過程性考核與期末筆試考核和實(shí)施任務(wù)完成情況相結(jié)合的方式，其所占比例分別為30：30：40。其中過程性考核主要是對學(xué)生平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)方面進(jìn)行評價(jià)；期末筆試考核學(xué)生對基本概念、基本理論、基本技能的掌握；任務(wù)完成情況主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在操作性較強(qiáng)的模擬導(dǎo)游課程教學(xué)中運(yùn)用，使本課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性得到充分體現(xiàn)。
同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的教學(xué)水平提出了更高要求，教師不僅要具有一定的理論水平，還要具備較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將在“教”與“學(xué)”相關(guān)的過程中達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張嵐 《高職教育中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的探討》
本文作者：葛笑寒 單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
首先要求重構(gòu)后的每一項(xiàng)目是完整的電力電子系統(tǒng)，即包含三塊內(nèi)容；其次應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即項(xiàng)目應(yīng)該按照從簡單到復(fù)雜的原則設(shè)置；最后應(yīng)結(jié)合“教學(xué)做”一體化實(shí)施環(huán)境———實(shí)訓(xùn)基地，即實(shí)訓(xùn)基地能夠完成教學(xué)項(xiàng)目。因此項(xiàng)目從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構(gòu)成的主電路和對應(yīng)的觸發(fā)電路，最后到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)完成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融漸進(jìn)提高的過程。將課程重構(gòu)為調(diào)光燈系統(tǒng)的設(shè)計(jì)安裝與調(diào)試、直流調(diào)速裝置應(yīng)用與檢修、開關(guān)電源的調(diào)試與檢修、中頻感應(yīng)加熱電源安裝與調(diào)試、變頻器應(yīng)用六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目前，大部分院校都采用掛件結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)成實(shí)訓(xùn)。擴(kuò)展方便，只需要更換掛件就可以實(shí)現(xiàn)。
但是電路板全部封裝在系統(tǒng)內(nèi)部，看到的只是電氣符號和電路圖。實(shí)訓(xùn)部分只是記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，并作出相關(guān)分析，效果不好，也不可能全部把掛件打開使用。結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)、硬件實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場試驗(yàn)設(shè)計(jì)步進(jìn)式教學(xué)方法思路先進(jìn)，但是企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。
怎樣在現(xiàn)有條件下最大限度地利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量，基于項(xiàng)目教學(xué)做一體化教學(xué)提供了思路。基于項(xiàng)目的教學(xué)做一體化，以工作過程為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。在教學(xué)過程中，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作步驟，資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評估6步完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，具有很大的創(chuàng)新性和實(shí)用性。一個(gè)項(xiàng)目一般至少需6到8個(gè)學(xué)時(shí)，要求按照6步實(shí)行教學(xué)做一體。結(jié)合一次課往往是理論分析與動手實(shí)踐結(jié)合，而不是資訊分析———項(xiàng)目相關(guān)理論學(xué)習(xí)———項(xiàng)目實(shí)施。怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的交融漸進(jìn)，以調(diào)光燈系統(tǒng)為例，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行探討。調(diào)光燈系統(tǒng)和其他項(xiàng)目一樣，其核心是電力電子器件、觸發(fā)電路、變流電路三部分。按照從簡單到復(fù)雜，三部分的結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)。
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在一體化教學(xué)中的體現(xiàn)對晶閘管的學(xué)習(xí)過程，用實(shí)訓(xùn)室的器件展開。首先，認(rèn)識器件。每一組學(xué)生發(fā)放幾個(gè)晶閘管，學(xué)習(xí)辨認(rèn)晶閘管的陽極、陰極和門極，在此基礎(chǔ)上引入晶閘管結(jié)構(gòu)、等效電路。其次，了解晶閘管的工作原理。在教師引導(dǎo)下，做晶閘管的試燈試驗(yàn)，并記錄相關(guān)結(jié)果，師生共同總結(jié)晶閘管導(dǎo)通關(guān)段條件。再次，記錄晶閘管的型號，師生一起分析晶閘管的相關(guān)參數(shù)。最后，在教師指導(dǎo)下，用萬用表測試管子的性能，并且聯(lián)系測試實(shí)訓(xùn)臺上所有晶閘管的好壞，判別晶閘管。觸發(fā)電路的學(xué)習(xí)過程，以最常用的單節(jié)晶體管觸發(fā)電路為例。在教師引導(dǎo)下，用示波器對各個(gè)部分的波形進(jìn)行測試，并分析原因。使用過程中某個(gè)觸發(fā)電路可能損壞，通過示波器的測試也能夠找出故障。最后對觸發(fā)電路的工作過程和影響因素進(jìn)行總結(jié)。
仿真實(shí)訓(xùn)在一體化教學(xué)中的體現(xiàn)一體化教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都要用到電力電子器件，需要三相交流電源和雙蹤示波器等設(shè)備。操作過程雖然嚴(yán)格要求，但是同學(xué)們稍不注意就會出現(xiàn)過流和接地報(bào)警，甚至燒保險(xiǎn)絲、損壞實(shí)訓(xùn)裝置。因?yàn)橄到y(tǒng)電路都是封裝在掛件內(nèi)部，一旦損壞難以查找原因、難以修復(fù)。另外電力電子線路是一個(gè)系統(tǒng)，示波器、器件、觸發(fā)、同步等任何問題出現(xiàn)，系統(tǒng)就無法啟動。計(jì)算機(jī)仿真不需要三相交流電和設(shè)備的操作，在MATLAB/SIMULINK運(yùn)行環(huán)境下，用戶只需將所需電氣元件的模塊添加到模型編輯窗口，并將它們連接起來就可以快速地組建仿真模型實(shí)現(xiàn)電力系統(tǒng)的計(jì)算仿真。還可借助計(jì)算機(jī)仿真彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足。調(diào)光燈主電路為單相半波電路，按照要求找到相關(guān)元件構(gòu)建模型。雙擊示波器后，可以看到電源電壓、輸出電流、輸出電壓、脈沖及晶閘管的電流電壓波形。據(jù)此，可以和學(xué)生一起分析各波形出現(xiàn)的原因，深刻理解電路工作原理。改變觸發(fā)延遲角，則可實(shí)時(shí)觀測由此波形的變化，深刻理解調(diào)光燈的原理。同時(shí)移開觸發(fā)信號或者移開晶閘管可以模擬觸發(fā)電路故障、晶閘管斷路時(shí)的輸出效果，對實(shí)際電路的調(diào)試提供幫助。
綜合實(shí)訓(xùn)在一體化中教學(xué)的體現(xiàn)項(xiàng)目主體由器件的選擇、觸發(fā)電路的安裝測試及變流電路的安裝組成。按照項(xiàng)目要求和項(xiàng)目圖紙安裝好電路，經(jīng)檢查無誤通電試車，觀察燈泡的亮暗變化，并記錄相關(guān)輸出波形。實(shí)際調(diào)試不像仿真那么容易，這是一個(gè)綜合的過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致項(xiàng)目無法完成。因此，要形成良好的習(xí)慣：實(shí)訓(xùn)臺電源狀況檢查；晶閘管好壞的鑒別；單結(jié)晶體管觸發(fā)電路的調(diào)試；晶閘管調(diào)光電路的安裝；電路檢查；同步檢查；脈沖移相角調(diào)整。按照這樣的順序，層層監(jiān)測，可以最大效率完成項(xiàng)目。
目前，實(shí)訓(xùn)室管理主要有兩種形式，一種是理論教師和實(shí)踐教師分開教學(xué)。理論教師在教室教授理論知識，實(shí)踐老師教授實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也充當(dāng)在實(shí)訓(xùn)室的管理和維護(hù)工作。這種方式理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外一種是，教師既是理論知識的傳授者，也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。實(shí)訓(xùn)管理人員管理和維護(hù)歸實(shí)訓(xùn)室。這種模式下，教師必須具備“雙師”素質(zhì)，在基于項(xiàng)目的教學(xué)做一體化實(shí)施過程中，能夠把握全局，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識和實(shí)踐操作的交融。但是在運(yùn)行過程中發(fā)現(xiàn)，這種模式下的教師是實(shí)訓(xùn)室的使用者，沒有設(shè)備維護(hù)的相關(guān)義務(wù)，也沒有配置維護(hù)設(shè)備的儀器儀表。只是在使用過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)備的損壞和缺陷做出記錄，由實(shí)訓(xùn)室人員修復(fù)。本來可以隨堂處理的設(shè)備故障，卻不得不停下。管理者不使用設(shè)備，也不了解設(shè)備的運(yùn)行狀況，僅靠記錄難以高效修復(fù)設(shè)備。另外，教學(xué)中需要的相關(guān)器材，必須到實(shí)訓(xùn)室辦理相關(guān)手續(xù)。這種使用管理脫離的方式，局限了實(shí)訓(xùn)室功能的最大發(fā)揮。電力電子實(shí)訓(xùn)室管理和維護(hù)應(yīng)由授課老師承擔(dān)，實(shí)施教學(xué)管理一體化。
一方面，教師可以通過研究實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)出更好的教學(xué)項(xiàng)目；另一方面，維護(hù)實(shí)訓(xùn)室，可以帶動一部分學(xué)生。打開實(shí)訓(xùn)裝置、研究電路構(gòu)成、修復(fù)設(shè)備，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。更換的電路板等器件，可供學(xué)生學(xué)習(xí)研發(fā)。不會出現(xiàn)以前上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)設(shè)備不能用的情況、也避免了相互推諉的現(xiàn)象發(fā)生。平時(shí)課堂上，就可以對簡單設(shè)備故障處理。推行實(shí)訓(xùn)室開放，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)課題，進(jìn)行調(diào)試分析。這一措施極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，提高了實(shí)踐動手能力。同時(shí)也培養(yǎng)了一批動手能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以指導(dǎo)其他學(xué)生實(shí)訓(xùn)，減輕了教師監(jiān)控實(shí)訓(xùn)過程的壓力。#p#分頁標(biāo)題#e#
對項(xiàng)目內(nèi)容的選取、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的處理和實(shí)訓(xùn)室管理和維護(hù)進(jìn)行探討，提出課程項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)在滿足項(xiàng)目開發(fā)原則的前提下，依據(jù)電力電子系統(tǒng)要求和實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備狀況設(shè)計(jì)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都是從電力電子器件的功能知識和測試技能開始，深入到其構(gòu)成的主電路和對應(yīng)的觸發(fā)電路，最后到項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)完成。基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)遞階式融入項(xiàng)目一體化全過程。課題組教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)室管理和維護(hù)，最大限度地使實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)于一體化教學(xué)。通過這三個(gè)方面的探討和實(shí)施，使課程不但在形式上，更在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。
