時間：2022-04-07 03:20:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 小學(xué)語文 習(xí)慣養(yǎng)成
學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能只靠努力和勤奮，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能堅持下去，一直朝著正確方向邁進(jìn)。同時，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很容易出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤，有時候很努力卻沒有什么收獲，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義
小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為一門重要課程，是學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中的地位十分關(guān)鍵，并且與生活聯(lián)系較為密切。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的心理慣性，對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都十分有限，并且身心特點具有很強(qiáng)的發(fā)展性與可塑性，是培養(yǎng)其良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，所以小學(xué)語文教師需要特別重視，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小就開始培養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，還能幫助教學(xué)維持良好的課堂秩序，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。反之，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效果，甚至影響教學(xué)進(jìn)度，十分不利于小學(xué)語文教學(xué)。
二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)要求
第一，自主性，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，讓他們通過搜集、閱讀、整理、分析及實踐與練習(xí)，依靠自身努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握學(xué)習(xí)能力。在語文知識學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的思維比較活躍、開放與自由，能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識。第二，創(chuàng)造性，創(chuàng)造性往往由多個因素決定，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實際生活，學(xué)習(xí)形式更加生活化，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要而向整體，使小學(xué)生根據(jù)自己的特長與愛好，應(yīng)用開放式、探討式與合作式等語文學(xué)習(xí)方式。第三，科學(xué)性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)要求他們在學(xué)習(xí)過程中思維較為細(xì)致，或者注重各個知識點之間的關(guān)系，通過培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)獨(dú)立獲取語文知識的能力，以此促使小學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要方法
1.提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)就是做好提前準(zhǔn)備工作，既包括內(nèi)容的準(zhǔn)備又包括心理準(zhǔn)備，對于老師要講解的課程提前預(yù)習(xí)，能夠了解所講內(nèi)容，通過對教材的提前閱讀，知道哪里是難點，哪里不懂，這樣老師講解時才能有所側(cè)重，對重點、難點進(jìn)行加強(qiáng)，能夠更好地接受新知識，避免“眼前一片黑”的情況。教師培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，可以根據(jù)課程安排給學(xué)生制訂學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)的分步計劃，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)多少都有所安排，根據(jù)學(xué)生基本能力不能過多，也不要過少，取得預(yù)習(xí)最佳效果。
2.質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣。有了疑問要先獨(dú)立思考尋求解答，如果三思而不得其究，則要進(jìn)行發(fā)問，小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對老師存在畏懼心理，有問題時往往羞于開口，不敢提高，很多時候?qū)τ诓欢膯栴}則是得過且過，這樣問題壓在心里，始終得不到解決。教師要和學(xué)生拉近距離，和學(xué)生打成一片，消除師生之間的障礙，對于不敢問、不善問的學(xué)生，要多鼓勵他進(jìn)行發(fā)言和提問，同時鍛煉有心理障礙的學(xué)生敢于在人前講話的能力，不僅向老師提問，還向同學(xué)提問，這樣在問答之間，能夠共同促進(jìn)、共同成長。
3.細(xì)致觀察的習(xí)慣。在各種活動中，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛觀察，用心體會，只有細(xì)致觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣，首先讓學(xué)生留心周圍生活。引導(dǎo)并提醒學(xué)生觀察，如觀察植物的外形，或觀察動物的動作，或觀察不同事物的區(qū)別與特征，可從認(rèn)知事物的形狀、顏色、氣味等方面入手觀察。
4.勤查工具書的習(xí)慣。工具書是最好的老師，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的字詞障礙，幫助學(xué)生理解文意。因此，有經(jīng)驗的語文老師通常情況下很“懶”，總讓學(xué)生動手查工具書，然后讓學(xué)生講解所查字詞的含義；或定期開展查詢工具書比賽，在比賽意識的驅(qū)動下，每個學(xué)生都不甘落后，非常主動地查詢工具書，這樣學(xué)生常常被工具書的威力折服，且對自己的勞動成果記得很牢固。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體操作步驟
1.控制時空，約束自己。每個人的行為大部分都會受情景因素的影響，所以教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的時候，應(yīng)該在學(xué)生自制力還沒有達(dá)到非常強(qiáng)的時候，教會學(xué)生適當(dāng)控制自己的活動時間和活動空間，從而約束自己的行為。
2.若有偏離，及時調(diào)整。小學(xué)生正是玩心比較重的時候，生活環(huán)境不同，養(yǎng)成習(xí)慣不同，并且有時學(xué)生自制力差的時候會有很多壞習(xí)慣出現(xiàn)，需要教師有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督自己，還可以讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)偏離養(yǎng)成好習(xí)慣的節(jié)奏，就需要馬上做出調(diào)整，如學(xué)生上課不認(rèn)真，沒有完成學(xué)習(xí)計劃時，需要教師給學(xué)生開導(dǎo)，引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.步入正軌，自由放飛。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且朝著正確方向不斷努力，就像一列火車慢慢啟動，然后加速行駛，不斷調(diào)整自己的路線，朝著自己預(yù)定的終點在不偏離軌道的情況下自由自在地行駛下去。人最困難的情況是養(yǎng)成習(xí)慣的時候，只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生就可以不用刻意約束自己，才可以走在正確的道路上，這就是習(xí)慣成自然。
好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會終生受益，課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。語文教師特別是小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)重要方面加以研究和實踐，為全面提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。雖然每個老師的力量微薄，哪怕如一滴水，但滴水能把石穿透，萬事功到自然成。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱江.小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法.雪蓮，2015.24.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué) 模式
【中圖分類號】g622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）06-0051-01
自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在很大的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位放在首位，鍛煉學(xué)生的自主分析、探索以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)教育中，學(xué)生的思維較為活躍，而且富有強(qiáng)烈的想象力和好奇心，有助于學(xué)生的自主思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在進(jìn)行自主性教學(xué)時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)的建設(shè)，而且充分發(fā)揮小學(xué)生的思維潛力，加強(qiáng)自律性和約束能力的培養(yǎng)，形成一種新型的自主學(xué)習(xí)課堂。
1.尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性
小學(xué)語文課堂的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系以及教學(xué)方式的改革。自主學(xué)習(xí)的課堂，將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)組織的作用，與學(xué)生間存在平等的關(guān)系，促進(jìn)師生的互動和交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握，首先要根據(jù)自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，再通過查閱資料、讀文探究、小組交流等方式研討問題，最后生生交流、師生交流解決問題。教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是主角，學(xué)習(xí)方式也豐富多采。小學(xué)語文課堂的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、師生關(guān)系以及教學(xué)方式的改革。自主學(xué)習(xí)的課堂，將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)組織的作用，與學(xué)生間存在平等的關(guān)系，促進(jìn)師生的互動和交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己掌握，首先要提出合理的問題，其次收集資料進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論都是學(xué)生自主完成。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，作為一種教育主題，需要在問題探究中進(jìn)行充分的討論，促進(jìn)整個班級的互動討論，從而對結(jié)論達(dá)成共識性的理解。
語文的學(xué)習(xí)就是一個富有創(chuàng)造性的過程，教師在教學(xué)中需要有意識地加強(qiáng)學(xué)生有序思維能力的鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，采用問題式的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，多使用一些教學(xué)工具書和相關(guān)資料來解決問題，從而在學(xué)習(xí)中做到溫故知新，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的自律性
在小學(xué)教育中，由于學(xué)生的自我約束力和管理能力不足，在自主學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)懈怠的情況。所以，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自律性。小學(xué)生處于智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，正是其心理年齡完善的時期，小學(xué)生對世界的認(rèn)識處于起步階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能促進(jìn)其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且，由于不同年級的學(xué)生在年齡和教學(xué)內(nèi)容上有差別，需要因材施教地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且，小學(xué)語文是一門綜合性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主性。語文課程的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實用性，可以促進(jìn)學(xué)生的寫作、閱讀以及口語交際能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個性和人格的健全。
學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的要求下需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義以及方法的探究，形成一種學(xué)習(xí)上的自我約束，從而促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不再依靠家長和教師的監(jiān)督，可以進(jìn)行自主完成學(xué)業(yè)。小學(xué)低年級的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃；而一些高年級的學(xué)生，學(xué)生必須自己進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定。基礎(chǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)計劃的制定需要依據(jù)學(xué)生個人的實際情況進(jìn)行制定，在自律性的要求下加強(qiáng)自我約束力。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探究和選擇
語文是一種重要的日常交際工具，所以語文教學(xué)的實踐性很強(qiáng)。小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)，具有主動性、體驗性、差異性以及相對獨(dú)立性等特征。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)模式致力于堅持學(xué)生的自我選擇性，在探索學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對信息的選擇。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，從而構(gòu)建自己的知識體系。對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識需要將新舊知識進(jìn)行整合，不斷升華
自己的知識內(nèi)容，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活實踐。在語文學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)，才能加強(qiáng)學(xué)生對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對自己選擇的知識才會加深記憶。
對于自主學(xué)習(xí)的探究，可以采用一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以引進(jìn)多媒體技術(shù)設(shè)計多功能的課件，也便于相關(guān)資料的收集，增加課堂的趣味性和教學(xué)的生動性。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更大的便利，學(xué)生可以自主選擇重要或是感興趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。而且，圖文并茂的方式，也有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，最大化地激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在人教版五年級的語文自主學(xué)習(xí)中，利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的課文進(jìn)行課件的制作和講解，例如《桂花雨》這篇文章，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)本課的生字，在了解文章大意后，初步感知文章內(nèi)容，再帶著問題進(jìn)行默讀，對文中的相關(guān)情景進(jìn)行模擬，討論桂花帶給作者的快樂，體會作者的感情。而且，在課后進(jìn)行知識拓展，讓同學(xué)們回憶自己的童年趣事，畫出自己童年的美好圖景，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.結(jié)束語
在我國目前素質(zhì)教育的理念要求下，我國逐步加強(qiáng)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新和應(yīng)用。由于自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)是個長遠(yuǎn)的過程，而且與課堂教學(xué)模式密切相關(guān)，不僅要求教師加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的創(chuàng)新，也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我約束和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內(nèi)外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關(guān)的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的應(yīng)用、語文閱讀能力與交際能力的關(guān)系等。在如何提升學(xué)生語文閱讀能力方面經(jīng)驗總結(jié)式的文獻(xiàn)不少，但基于具體實證的從小學(xué)生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學(xué)生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對學(xué)生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對小學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀能力，學(xué)生就不能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中對課本和文字呈現(xiàn)的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)業(yè)進(jìn)展，研究如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為初高中學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調(diào)查的方式，在個案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學(xué)生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養(yǎng)方案的實際結(jié)果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學(xué)語文閱讀對學(xué)生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學(xué)六年級（3）班學(xué)生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關(guān)問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性的語文能力，是學(xué)生通過閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，以閱讀任務(wù)的實現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結(jié)構(gòu)和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學(xué)生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達(dá)、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)劃分中最符合小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、結(jié)構(gòu)最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)。
（二）語文閱讀能力的相關(guān)研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學(xué)生表達(dá)能力之間的關(guān)系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關(guān)系發(fā)展之間的聯(lián)系，認(rèn)為閱讀理解能力高的學(xué)生在人際關(guān)系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進(jìn)行友好的交流；國內(nèi)對語文閱讀能力的研究關(guān)注語文閱讀能力的結(jié)構(gòu)化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學(xué)生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關(guān)于小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結(jié)果顯示小學(xué)生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學(xué)生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學(xué)生語文閱讀能力需要以學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)進(jìn)行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學(xué)方法的合理運(yùn)用以及對學(xué)生進(jìn)行情感教育，對小學(xué)生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結(jié)果多是以學(xué)生年齡為劃分進(jìn)行的整體性的研究，針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行研究比較少見，因此本研究以個案調(diào)查為主要研究方法，針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)特點進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，選出最具有代表性的30名學(xué)生，分析他們的語文閱讀能力基本結(jié)構(gòu)，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計劃，觀察培養(yǎng)計劃實施的過程，對語文能力培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行測量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，得到結(jié)果如下：
對三組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理進(jìn)行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學(xué)習(xí)語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關(guān)于三組學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的不同結(jié)果：語文閱讀能力高的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面積極性很強(qiáng)，而中等能力組則是在被動學(xué)習(xí)語文，低能力組是語文學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。將語文閱讀能力結(jié)構(gòu)分析與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征訪談結(jié)果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學(xué)生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進(jìn)行根本的改善，即重視正確的學(xué)習(xí)心理的構(gòu)建。因此，本研究選用“情感教學(xué)”、“技巧教學(xué)”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設(shè)計
對小學(xué)六年級學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學(xué)中實現(xiàn)的，通過教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的劃分，采用各種教學(xué)方法實現(xiàn)。分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、探究合作式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法是主要的教學(xué)方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學(xué)生語文閱讀能力提高的影響，將學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)支持，包括為學(xué)生購買課外閱讀書籍、詢問學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)感受等。在三個月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學(xué)六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進(jìn)行再次測量，與之前的測量結(jié)果進(jìn)行比較，獲得研究結(jié)果。
（二）個案研究報告
1、語好型學(xué)生的個案研究結(jié)果
本研究中的10名六年級小學(xué)生是語好型學(xué)生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結(jié)果認(rèn)為推理能力和情感體驗是初中學(xué)生才有的能力，但實際上，有效的培養(yǎng)計劃使小學(xué)六年級學(xué)生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學(xué)過程中，我們設(shè)計了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗有關(guān)的題目，例如要求學(xué)生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學(xué)中，給予這些學(xué)生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進(jìn)行完全獨(dú)立的思考。長達(dá)三個月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學(xué)生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學(xué)生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關(guān)于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報告較為普遍，學(xué)生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的個案研究結(jié)果
被動學(xué)習(xí)型學(xué)生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學(xué)過程給予更多的針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學(xué)生都報告：“比原來更喜歡學(xué)習(xí)語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結(jié)果也驗證了這一點，被動學(xué)習(xí)型學(xué)生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學(xué)生家長的報告則說明學(xué)生在“主動學(xué)習(xí)”方面的加強(qiáng)，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的個案研究結(jié)果
在這個培養(yǎng)方案當(dāng)中，針對語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的培養(yǎng)重點在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學(xué)生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學(xué)生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學(xué)困生的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學(xué)生語文閱讀能力的因素
1、來源于學(xué)生的因素
小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學(xué)生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語好型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文可能具有“功利性”，即為了考試而學(xué)習(xí)，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學(xué)習(xí)困難型學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中并沒有獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，因此語文學(xué)習(xí)對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學(xué)習(xí)型的學(xué)生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學(xué)習(xí)成績”的約束。可見，小學(xué)生本身對語文閱讀千差萬別的認(rèn)知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學(xué)的根本目的在于傳承文化，通過語言的學(xué)習(xí)獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學(xué)的時代價值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學(xué)有效性除了體現(xiàn)在學(xué)生考試拿分方面，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質(zhì)教育的根本要求。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)使小學(xué)語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學(xué)也難以達(dá)成教學(xué)效果的提高，要想使學(xué)生在這種教學(xué)條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學(xué)環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學(xué)生的家長都認(rèn)為是“語文閱讀理解題”，學(xué)生家長對單純的“看書”的態(tài)度是“有時間看書還不如多做兩道數(shù)學(xué)題”，“，語文的閱讀分?jǐn)?shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學(xué)生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學(xué)校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強(qiáng)，能夠為寫作速成提供資料。可見，小學(xué)生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生對閱讀的認(rèn)知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學(xué)生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
語好型的學(xué)生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進(jìn)一步感受語文知識所蘊(yùn)含的文化意義，這也是學(xué)生的精神發(fā)展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)計劃布置，教師應(yīng)做到的是引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點，就必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，采用學(xué)案教學(xué)的方法，通過對閱讀的探究實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀和進(jìn)行課外自主閱讀訓(xùn)練都是較為有效的方法。學(xué)生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點，遠(yuǎn)比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓(xùn)練的實施則需要以學(xué)生對閱讀的自主性為基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學(xué)生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進(jìn)行，而是請三到五名學(xué)生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強(qiáng)師生和學(xué)生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學(xué)能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠?qū)ⅰ耙粋€月讀一本書”列入語文學(xué)習(xí)計劃中，良好的閱讀習(xí)慣就此養(yǎng)成。
2、針對被動學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并重視基礎(chǔ)知識鞏固
目前小學(xué)閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多與“解答閱讀題目”有關(guān)，久而久之會使教師和學(xué)生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的主要原因。為了使被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配，使原本語文閱讀基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動的學(xué)生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學(xué)生，請學(xué)生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進(jìn)行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應(yīng)手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)通過心理教育改變學(xué)習(xí)觀念
建立和諧師生關(guān)系滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)情感需要是改變語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多存在對語文學(xué)習(xí)“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)習(xí)心理需求相關(guān)。如果語文教師能認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學(xué)生一致好評，建立良好的師生關(guān)系，在課堂上能微笑面對學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下多輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生自然會從學(xué)習(xí)中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關(guān)心”，教師能做到這點，學(xué)困生的改變并不困難。另外，語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成與學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)反饋也有關(guān)系，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，老師家長就加以責(zé)備，這樣的負(fù)強(qiáng)化多了，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學(xué)困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時，溫和的對待學(xué)生；即使學(xué)困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的減輕是有幫助的。
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；實施策略
小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)作為基礎(chǔ)的教學(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)理念的先進(jìn)性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，素質(zhì)教育的開展和新課改各項政策的落實。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的認(rèn)知與應(yīng)用，傳承優(yōu)秀文化，培養(yǎng)人文情懷，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學(xué)語文是其它學(xué)科的學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成世界觀、價值觀和人生觀的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計、內(nèi)容確定以及課程實施有機(jī)結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
1.小學(xué)語文的基本思想
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點符號與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個多因素的動態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實驗，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評價和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識
“應(yīng)用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識，而學(xué)生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺，加強(qiáng)語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
5.建立合理的科學(xué)的評價體系
小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評價體系，包括評價理念、評價內(nèi)容、評價形式、評價體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在小學(xué)語文活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評價應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性與潛能的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程、實際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。
四、小學(xué)語文課程實施建議
小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對小學(xué)語文有較為全面的認(rèn)識，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，充分運(yùn)用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和落實，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對小學(xué)語文的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重小學(xué)語文知識與實際的聯(lián)系，注重小學(xué)語文的文化價值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語文教師而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：責(zé)任感 責(zé)任教育 責(zé)任行動
新世紀(jì)擺在我們面前的第一挑戰(zhàn)，既不是新技術(shù)革命，也不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而是青少年一代的道德問題。一個道德情感貧乏，特別是缺乏責(zé)任感的人是不會真正關(guān)心他人，無法與人真誠合作的，也無法適應(yīng)未來社會的。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯根據(jù)自己的教育實踐經(jīng)驗明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。”可見，責(zé)任感的培養(yǎng)有著重要的意義。學(xué)校是孩子的第二個家，與家庭教育有同等重要的作用。語文，作為我們的母語，從剛開始說話就一直伴隨著我們了，是我們最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)，是學(xué)校教育的一門課程，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，也是我們?nèi)烁窠∪囊粋€保證。小學(xué)語文學(xué)科具有工具性、思想性、藝術(shù)性、人文性和綜合性的特點。鑒于小學(xué)語文的重要作用與特點，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感也是至關(guān)重要的。下面就小學(xué)語文教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1．提高語文教師對責(zé)任教育的認(rèn)識，自覺加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任教育的意識
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，在語文教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的作用，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，是語文教師的重要職責(zé)。上好每一節(jié)語文課，回答好每一個問題，做好每一次作業(yè)，甚至寫好每一個字，參加好每一次活動，培養(yǎng)學(xué)生做到“專心規(guī)范，認(rèn)真仔細(xì)，善始善終”，就是對學(xué)生的責(zé)任教育。而這樣以學(xué)生為主體，使責(zé)任感培養(yǎng)在潛移默化地教學(xué)過程中，內(nèi)化為學(xué)生個體地思想品德，是語文教學(xué)追求的目標(biāo)之一。
2．運(yùn)用語文教材中蘊(yùn)含的責(zé)任教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地陶冶
語文課文歷來注重“文質(zhì)兼美”，不僅是典范、精煉、優(yōu)美的語言范本，也蘊(yùn)涵著豐富的思想品德教育內(nèi)容。語文閱讀學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情感體驗，從文章的語言文字人手，注重思想感情的潛移默化，以激起學(xué)生情感上的共鳴和道德上的認(rèn)同。利用教材中的責(zé)任教育素材，使責(zé)任教育達(dá)到“潤物細(xì)無聲”地境界，是語文學(xué)科得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
（1）課文中表現(xiàn)了對他人的責(zé)任感，充滿了人性的真善美。人們常說：“榜樣的力量是無窮的”。語文教材中的許多主要人物，在對待他人時所表現(xiàn)出來的責(zé)任感非常令人敬佩，如《親人》描寫了一個漢族家庭的母女對鄰居一位苗族老奶奶的盡心照顧的事跡，真情無暇；《雨中》一群素不相識的過路人冒雨幫助一位運(yùn)蘋果的姑娘撿著撤了滿地的蘋果，讓人回味無窮。只要教師能引導(dǎo)學(xué)生感受課文人物的高尚品格和他們的人格魅力，學(xué)生就能在潛移默化中受到感染和熏陶，增強(qiáng)對他人的責(zé)任感。
（2）課文中表現(xiàn)了對國家的責(zé)任感，讓人感受到國家興亡的責(zé)任。語文教材中大量課文體現(xiàn)了熱愛祖國的思想感情和對國家的責(zé)任感，《富饒的西沙群島》使學(xué)生感受西沙群島優(yōu)美的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的錦繡河山的思想情感；《圓明園的毀滅》使學(xué)生體會到圓明園的毀滅是文化史上的一個不可估量的損失，是我國近代一段受屈辱歷史的見證，提高學(xué)生為振興中華而奮斗的責(zé)任感；梁啟超的《少年中國說》表現(xiàn)了對強(qiáng)盛中國的渴望；《曹劌論戰(zhàn)》體現(xiàn)了國家興亡，匹夫有責(zé)的責(zé)任心；《難忘的一課》明確臺灣自古以來就是我國的領(lǐng)土，激發(fā)學(xué)生為完成祖國統(tǒng)一大業(yè)而努力的志向和責(zé)任感。
（3）課文中表現(xiàn)了對社會、對世界的責(zé)任感，讓人胸懷更博大。如《“我是你的兒子”》集中表現(xiàn)了焦裕祿同志愿做勞動人民的忠實兒子，為人民群眾盡心竭力的高尚情操，體現(xiàn)了焦裕祿同志對黨負(fù)責(zé)、對人民負(fù)責(zé)的高度責(zé)任心；《只有一個地球》闡述了人類對地球自然資源的破壞的嚴(yán)重性，人類要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，樹立對世界、對人類的責(zé)任感。通過對語文課文的學(xué)習(xí)，可以適時對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，胸懷天下，放眼未來，從而讓學(xué)生自覺地樹立對自己、對集體、對社會的負(fù)責(zé)意識，讓學(xué)生成長為有責(zé)任心的人。
3．在語文教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生行為，增強(qiáng)責(zé)任的體驗，轉(zhuǎn)化為責(zé)任行動
責(zé)任感的養(yǎng)成是一種內(nèi)在的自覺行為，而在語文學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生的行為，增強(qiáng)責(zé)任的體驗，轉(zhuǎn)化為責(zé)任行動，是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要途徑。
（1）“讓孩子做主，自己選擇作決定，對結(jié)果負(fù)責(zé)”，是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的一個非常重要的方式。在上課聽講，完成作業(yè)、參與討論等具體的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中，都面臨“做”與“不做”、“認(rèn)真”與“敷衍”的抉擇，從細(xì)節(jié)指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是他們的責(zé)任，他們真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。
（2）制定學(xué)習(xí)語文的計劃。在每個學(xué)期、每個單元初，要求學(xué)生根據(jù)老師的計劃，在字、詞、句，段，朗讀，寫作等方面有個書面打算，讓學(xué)生自己制訂一個學(xué)習(xí)計劃，事后檢查計劃的完成情況，是培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的一種好方法。
（3）在合作中培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生集體責(zé)任心的有效途徑，要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須一切以集體利益為出發(fā)點，發(fā)揮集體的力量。在小組討論活動時，每個學(xué)生又是小組中的一個成員肩負(fù)起自己的責(zé)任，為自己這個小集體獲得榮譽(yù)，也讓學(xué)生體會到了一份責(zé)任的重要。
（4）幫助同學(xué)中體驗責(zé)任。讓學(xué)生交換批改作業(yè)，評價同學(xué)的長處和不足，改出錯別字，寫出評語等。在完成任務(wù)的同時，體會自己肩負(fù)的責(zé)任。
關(guān)鍵詞 Web3.0；小學(xué)語文；智能化教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0123-02
1 前言
Web3.0是一種新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其快速發(fā)展深刻地改變了當(dāng)前的教學(xué)模式，深入探究Web3.0在日常教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的現(xiàn)實價值。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，過去的教學(xué)方式往往是停留在教師言傳身教等傳統(tǒng)模式上，沒有真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的突破。Web3.0給實施小學(xué)語文智能化教學(xué)帶來契機(jī)，對于小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展具有重要意義。
2 Web3.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與小學(xué)語文教學(xué)適應(yīng)性分析
Web3.0作為一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對電子計算機(jī)技術(shù)的革新帶來深刻影響，對各個學(xué)科進(jìn)步提供了極大推動力。對于小學(xué)語文課程教學(xué)變革而言，Web3.0不僅是一種網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)載技術(shù)，更是在Web3.0便捷化以及智能化的基A上，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。在Web3.0的支持下，小學(xué)語文教學(xué)打破傳統(tǒng)的內(nèi)容窠臼、時間以及空間的限制，更好地推動了個性化以及自主化學(xué)習(xí)。所以，探究Web3.0網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)之間的結(jié)合，有著很好的現(xiàn)實應(yīng)用價值。
Web3.0網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要是在后臺運(yùn)行，不需要考慮各種不同接口產(chǎn)生的兼容問題，所以對于各類信息接口的接受程度高，普通的電子計算機(jī)、智能化手機(jī)、平板設(shè)備以及機(jī)頂盒等，都可以依托Web3.0進(jìn)行鏈接，各種使用者也可以在這一個網(wǎng)絡(luò)化的平臺上進(jìn)行操作。而且，在Web3.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)可以具備更加高效率的聚合、個性化的信息鏈接等。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)資源，往往受制于傳統(tǒng)信息網(wǎng)絡(luò)的滯后性和分散性，無法進(jìn)行高效率的聚合，也導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中出現(xiàn)更多教學(xué)壓力。在Web3.0網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)通過智能化搜索等技術(shù)，能夠更好地將散布在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源按照教師的需求進(jìn)行匹配，在個性化的教學(xué)內(nèi)容定制方面有著非常積極的作用[1]。
3 Web3.0時代小學(xué)語文智能化教學(xué)模式思考
首先，小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境在Web3.0技術(shù)支持下應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新。因為Web3.0能夠很大程度上轉(zhuǎn)變統(tǒng)一化的教學(xué)資源格局，從而幫助學(xué)生逐漸形成個性化的教學(xué)互動模式，所以在Web3.0技術(shù)環(huán)境中，小學(xué)語文教師應(yīng)該更進(jìn)一步地轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，以適配當(dāng)前Web3.0互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，以此形成網(wǎng)絡(luò)信息化的無縫對接學(xué)習(xí)環(huán)境。Web3.0教學(xué)環(huán)境在其技術(shù)支持下，依托網(wǎng)絡(luò)信息化云端技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的小學(xué)語文教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源支持，突破時間和空間限制。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該充分考慮Web3.0的多方連接、交互性的特征，實現(xiàn)更好轉(zhuǎn)變。
其次，小學(xué)語文教學(xué)方式應(yīng)該配合Web3.0技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。在Web3.0信息化網(wǎng)絡(luò)條件中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性將會放在首位，學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動已經(jīng)不再是雙向互動，而是和互聯(lián)網(wǎng)上的信息進(jìn)行交流互動，實現(xiàn)多維度的教學(xué)互動。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分考慮教學(xué)方式上的跨地域、跨課堂，以復(fù)合型的教學(xué)作為主要方式，充分挖掘小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的顯性特征和隱性特征。Web3.0強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的固定化課堂教學(xué)提出更多的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，鼓勵學(xué)生從課本回歸生活，以更多元化的方式參與小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)。
在Web3.0影響的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)的交互方式將會是小學(xué)智能化教學(xué)模式最具備革命性的部分。依托Web3.0技術(shù)的小學(xué)語文課堂交互方式主要包括顯互和隱互。從顯性的角度看，主要包括教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)之間的淺層次學(xué)習(xí)交互；從隱性的角度看，主要是互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)配合當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境以及活動之間的互動。電子計算機(jī)在Web3.0互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，幫助小學(xué)語文教師實現(xiàn)多元整合，以此更好地補(bǔ)充學(xué)生在語文知識上的不足。因此，非直接性的交互將會成為Web3.0時代小學(xué)語文課堂的主要交互特征[2]。
4 Web3.0時代小學(xué)語文智能化學(xué)習(xí)模型思考
Web3.0時代，小學(xué)語文智能化教學(xué)需要構(gòu)建一個新的學(xué)習(xí)模型，以此幫助小學(xué)生適應(yīng)Web3.0信息化技術(shù)帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)變。小學(xué)生對于信息化學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)能力不強(qiáng)，他們并不熟悉信息化學(xué)習(xí)模式，所以，小學(xué)語文智能化教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整自身的教學(xué)模式，由小學(xué)語文教師引導(dǎo)和構(gòu)建，讓小學(xué)生逐漸適應(yīng)。
1）Web3.0時代小學(xué)語文智能化學(xué)習(xí)模型應(yīng)該充滿趣味性，以興趣作為學(xué)習(xí)模型的激勵因素。當(dāng)代小學(xué)生已不同于傳統(tǒng)小學(xué)生，從出生就在數(shù)字化環(huán)境中成長，他們對于數(shù)字化信息技術(shù)有一定的認(rèn)知。作為信息化原生代的小學(xué)生，他們對于Web3.0的適應(yīng)能力相對于過去的小學(xué)生更強(qiáng)，他們的興趣點也更高，因此要調(diào)動他們對于智能化學(xué)習(xí)的興趣，推動Web3.0技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的介入性影響。
小學(xué)語文教師應(yīng)該深度優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，以此讓學(xué)生有個性成長的空間。小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找自己的學(xué)習(xí)興趣點，讓學(xué)生圍繞這個興趣點深入挖掘自身興趣。Web3.0網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)中，如上下文的感知、交互性的智能呈現(xiàn)等，都可以作為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣點，以互聯(lián)網(wǎng)中超鏈接、多端鏈接等方式，讓學(xué)生可以感受Web3.0時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的便捷，以興趣引導(dǎo)學(xué)生投入小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中[3]。
2）Web3.0時代小學(xué)語文智能化學(xué)習(xí)模型構(gòu)建應(yīng)配合小學(xué)語文新課標(biāo)的具體要求，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在掌握小學(xué)語文基礎(chǔ)知識條件下，逐步完成自己的學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)語文教師應(yīng)該全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在形成性評價的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。Web3.0的智能搜索功能應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行多元探究的技術(shù)支持，鼓勵學(xué)生以智能搜索的方式解決課堂學(xué)習(xí)的難題，以此緩解小學(xué)語文教師課堂教學(xué)的壓力，并且?guī)椭鷮W(xué)生提高思考和系統(tǒng)解決問題的綜合能力。實際上，Web3.0背后的大數(shù)據(jù)庫支持完全可以幫助學(xué)生解決日常的學(xué)習(xí)難題，學(xué)生善用資源的習(xí)慣應(yīng)該成為Web3.0時代學(xué)習(xí)模型的一個重要支點。
5 結(jié)束語
Web3.0時代衍生出來的多種信息化教學(xué)技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、模式以及知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻影響。因此，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)窠臼，更深入地從學(xué)習(xí)模型、教學(xué)方式和內(nèi)容上匹配、適應(yīng)Web3.0時代的新特性，以此拓展學(xué)生的知識視野，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其接下去的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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一、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
古人有訓(xùn):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”進(jìn)而也可推理不疑則不進(jìn),可見,在學(xué)習(xí)中提出疑問的重要性。大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識,就必須把學(xué)和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“敏而好學(xué),不恥下問”。孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動精神,要求學(xué)生通過自求自得來獲得知識,他說:“君子深造之以道,欲求自得之也。”《中庸》把學(xué)習(xí)過程概括為“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”五個先后相續(xù)的步驟,宋學(xué)家將其簡稱為學(xué)、問、思、辨、行。朱熹曾說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到此方是長進(jìn)。”“問”在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著,而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過:人的一生中有三少三多:在校的時間少,自學(xué)的時間多;有教師的時間少,沒有教師的時間多;學(xué)的知識能直接運(yùn)用的少,需要自己創(chuàng)造的多。李政道先生曾提過:“我們學(xué)校現(xiàn)在的教學(xué)往往是學(xué)“答”,學(xué)答固然是很重要的,但是學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題,應(yīng)是學(xué)習(xí)答案的前面。趙景瑞老師說過:“在教學(xué)中,教師不僅要尊重個體,還要開發(fā)個體,發(fā)展個體,不能剃頭挑子一頭熱,要讓學(xué)生樹立自身的主體意識,主動開發(fā),自己動起來。”顧明遠(yuǎn)先生也指出:“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué),其效果最好,質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們,興趣是學(xué)習(xí)之母,自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍。美國學(xué)者布魯巴克說:“最精堪的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”蘇霍姆林斯基也說過:“在學(xué)校里,重要的不是學(xué)得多少知識和技能,而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力,擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”由此可見,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。
二、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí),國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)包括三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作出了解釋。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為:如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為:建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
三、小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法過程
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會,從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的,但隨著時代和孩子成長經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來,尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。
1.預(yù)習(xí)階段。學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運(yùn)用后期展示中,激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽,小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。
2.識字階段。生字詞不但要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞、造句,以達(dá)到積累語言的效果。這就要求學(xué)生思考如何記住讀音、最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法,字形記憶技巧,擴(kuò)詞的美好,特別鼓勵學(xué)生擴(kuò)展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑,也要注重實效性,即考核是不可缺少的階段,可以是短時記憶的考核,學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核,既可以考驗學(xué)生記憶方法的運(yùn)用的效果,又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力,以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時的考核,看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以,在識字階段,是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞,更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用,真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。
3.教學(xué)階段。這是教學(xué)最重要的階段,更要注重教學(xué)方法,目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是:“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢?
首先,教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情,學(xué)生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:”語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當(dāng)了課堂的主人了,如果是因為教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的,而不是學(xué)生的。
其次,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、努力求知。課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者,鼓勵者,引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望,我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣說:“有激情的課程教學(xué)能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考,兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”
再次,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辨,則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界。”
最后,教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí),利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī),互相啟發(fā),在討論中成探究的氛圍,使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語感、情感,從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值,努力設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,為他們提供各種舞臺,提高他們在教學(xué)活動中的主動參與的態(tài)度,從而培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心和主體意識,形成積極有為的人生態(tài)度。
4.評價階段:教師要善于激勵學(xué)生,只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生才是有調(diào)動作用的,正如著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價:“不在于證明,而在于改進(jìn)。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事,我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機(jī)會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi),得益于課外’。”激勵評價,促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為了讓學(xué)生主動參與積極探究,大膽求問。我們要多激勵,少批評,及時表揚(yáng)孩子的閃光點;使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說,愛說,敢說……課程改革的今天,我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力探索問題的精神。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生管理；自主合作學(xué)習(xí)
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0040-02
語文學(xué)科是滲透著人文精神，最具人文關(guān)懷的一門學(xué)科。語文學(xué)習(xí)是一項長期積累的過程，學(xué)生只有主動去學(xué)習(xí)，才會有更大的收獲。學(xué)生在課堂上怎樣科學(xué)有效的地學(xué)習(xí)呢？那就要具備較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)的能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，就必須在課堂上有效的時間內(nèi)使學(xué)生有更大的收獲，就必須組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)效率。才能使學(xué)生將來獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣領(lǐng)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的真正內(nèi)涵，采取哪些有效的措施呢？我針對中小學(xué)生的年齡特征，注重從以下幾方面去做。
一、正確認(rèn)識“自主”學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生具有內(nèi)在的或自我激發(fā)的學(xué)習(xí)意識，能夠自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，自主支配學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)過程中能夠自主選擇有效的方法、有利的條件，學(xué)習(xí)有困難時能尋求他人的幫助，能夠自覺評價學(xué)習(xí)的效果等。語文教學(xué)應(yīng)注重接下來幾點，以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、合作學(xué)習(xí)中情境激趣
情境激趣，就是創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的場景和學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生在原有的水平基礎(chǔ)上，同課文所揭示的深刻道理及情感之間產(chǎn)生差距和矛盾，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，提出問題，引發(fā)研究問題的興趣。從古至今，凡是學(xué)生都善于提問題，當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。只有在自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
三、合作學(xué)習(xí)中的設(shè)疑問題
自主合作學(xué)習(xí)是以問題研究為中心的，所以，教師要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，并發(fā)展對話，提出打算研究的問題，取長補(bǔ)短，在小組內(nèi)討論，尋找解決問題的策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作，在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”；也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。
四、合作學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑探究
課堂上的問題是合作學(xué)習(xí)的核心，但問題的來源是多種多樣的。我們可以抓住語文教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探究。比如對同一單元不同篇章風(fēng)格的比較探究，或者是對類似的課文的比較研究。新課改增加的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是很好的可被挖掘進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。他是在班級集體教學(xué)的背景下，將學(xué)生按一定的原則分成若干學(xué)習(xí)小組，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行組織引導(dǎo)，并平等參與學(xué)習(xí)活動，自主探索、合作互助、討論交流，這種學(xué)習(xí)互惠互利。
1.合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組。合作小組的劃分，可分為相對固定小組和開放性小組。相對固定小組是根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、水平、性格等進(jìn)行全面考查、分析、整合，再分成上、中、下三個不同層次，進(jìn)行搭配分組，這種小組便于小組成員合作探究。開放式小組是由學(xué)生根據(jù)所選問題自由組合臨時搭配組建的，有利于小組成員的合作探究向縱深發(fā)展。
2.建立融洽合作的新型關(guān)系。心理學(xué)家研究表明，孩子只有在感覺到安全親切的環(huán)境和氣氛中才能有效地學(xué)習(xí)。因此，合作中建立融洽的新型關(guān)系，是非常必要的。如：在合作學(xué)習(xí)中，老師也是一個合作者，小組成員不存在班長、組員之分。雖然每個人的思維品質(zhì)和方式不同，但合作著做一件事情，有一致的目標(biāo)，彼此要用包容的心態(tài)來接納對方提出的想法。進(jìn)行合作必須要照顧其他同學(xué)的感受和需要，不能以自我為中心，每個小組成員都要積極參與，對小組負(fù)責(zé)，對人要寬容，不譏笑別人。在合作的課堂上，師生之間應(yīng)該是平等互助的。當(dāng)自身的環(huán)境與人的因素滿足了學(xué)生內(nèi)心的情感需求時，學(xué)生就會主動地尋求知識，尋求解決困難的途徑和辦法。
3.尋求有效的合作途徑。合作學(xué)習(xí)只有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，取得理想的效果，才有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，提高合作興趣。因此，教學(xué)過程中要積極探索有效的合作途徑。
總之，在課堂教學(xué)中，我們要努力拓展合作學(xué)習(xí)的時空，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在主動探索中、在精誠合作中體驗成功的喜悅，分享合作的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊意識。合作，不僅僅是一種方法，更是一種能力，一種品格。
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進(jìn)行闡述。
一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法
“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認(rèn)知機(jī)制或心理機(jī)能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進(jìn)行，一般包括以下幾個方面：
（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系
目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。
因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進(jìn)行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平
積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行自我提問，具體操作如下：
第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？
第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進(jìn)一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？
第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進(jìn)？
這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例
（一）有目標(biāo)的選擇
學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細(xì)的計劃。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。
（二）閱讀分析
學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進(jìn)行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進(jìn)行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運(yùn)用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進(jìn)行細(xì)讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。
（三）編碼儲存
學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進(jìn)行分類儲存、統(tǒng)計字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。
學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進(jìn)行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。
（四）提取運(yùn)用
學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。
學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進(jìn)行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
（五）反思總結(jié)
學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。
學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準(zhǔn)確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。
新語文課標(biāo)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”， “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。我們教師在課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要性
自古至今有許多仁人學(xué)者有過這方面的論述，大教育家孔子提倡多聞、多問、不恥下問。他認(rèn)為學(xué)生要獲得知識，就必須把學(xué)和問結(jié)合起來。他經(jīng)常鼓勵學(xué)生要“敏而好學(xué)，不恥下問”。孟子也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，要求學(xué)生通過自求自得來獲得知識，他說：“君子深造之以道，欲求自得之也。”朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”“問”在教學(xué)過程中的重要性不僅一直被古代教育家們強(qiáng)調(diào)著，而且也是近代的中外教育家備受推崇的。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生說過，人的一生中有三少三多：在校的時間少，自學(xué)的時間多；有教師的時間少，沒有教師的時間多；學(xué)的知識能直接運(yùn)用的少，需要自己創(chuàng)造的多。顧明遠(yuǎn)先生也指出：“學(xué)生自主地學(xué)、主動地學(xué)，其效果最好，質(zhì)量最高。教育學(xué)、心理學(xué)的常識告訴我們，興趣是學(xué)習(xí)之母，自主學(xué)習(xí)要比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的效率高出幾倍、幾十倍”。蘇霍姆林斯基也說過：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。”由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是被推崇的。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容
自主學(xué)習(xí)能力即知識接受中自主學(xué)習(xí)能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。如果是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。可以從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面分析自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法，但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。
（一）教會學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。老師要對學(xué)生自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。
（二）提高教學(xué)效率。注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生相生互動的共同創(chuàng)造的過程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后，教師重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。
（三）善于智慧評價。教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生是有調(diào)動作用的，正如著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價“不在于證明，而在于改進(jìn)。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事，我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機(jī)會。讓學(xué)生‘得法于課內(nèi)，得益于課外’。”激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與積極探究，大膽求問。我們要多激勵，少批評，及時表揚(yáng)孩子的閃光點：使師生之間、生生之間融入濃厚的平易之中。孩子在老師的賞識下才會愿說，愛說，敢說。課程改革的今天，我們要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思，不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力探索問題的精神。
總之，只要我們不懈努力探索，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率，就一定會讓學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)能力就會大幅度提高。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。
陶行知曾經(jīng)說過：要蹲下來和學(xué)生說話，要和學(xué)生做朋友。確實如此，作為一名教師，如果不走進(jìn)學(xué)生的心靈，就無法和孩子溝通，更無法真正的讓學(xué)生掌握知識，尤其是對后進(jìn)生，這一點就更為重要。
我們班的俄木阿杰同學(xué)每次做作業(yè)，都是最后一個交，而且每次都要老師三番五次的催，他才會慢吞吞的做完作業(yè)。有時他不想做時，動之以情曉之以理也好，嚴(yán)肅批評也好，他就是無動于衷，好像任何批評表揚(yáng)都與他無關(guān)，你越是急他就越是慢。靜下心來我決定不再盯住他，開始幾天，他照例不能按時完成作業(yè)，后來，發(fā)展到什么作業(yè)也不做了，我估計他這樣做是為了引起老師的注意，于是，一天放學(xué)后，我把他留在教室里和他聊聊天，問一問他最喜歡干什么，說實話，這孩子見我跟他笑瞇瞇的，一點都沒有以前催作業(yè)時的嚴(yán)肅樣，他完全放松了警惕，像朋友一樣的和我聊起了天，此后，我一有空就找他聊天，上課也多找他的閃光點，并不適時機(jī)的當(dāng)眾表揚(yáng)他，漸漸的，他的作業(yè)再也沒有拖拉的現(xiàn)象。
讓后進(jìn)生體驗成功。陶行知有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里與愛迪生。的確是這樣。每個孩子都有自尊心，可是好學(xué)生與后進(jìn)生相比，好學(xué)生得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的贊揚(yáng)要更多一些。而后進(jìn)生就經(jīng)常成了被人遺忘的對象，在他們的內(nèi)心深處，他們更渴望得到老師的理解和呵護(hù)，他們?nèi)缤豢眯洌伙L(fēng)吹斜了、被雨淋濕了，如果經(jīng)常有溫暖的陽光照耀，他們定會和那些好學(xué)生一樣，會成為有用之材。我在上課時，經(jīng)常提一些簡單的問題，只要他舉手，就喊他回答問題，即使回答錯了，也要給他一些鼓勵。經(jīng)常會對后進(jìn)生說：“你真聰明！”“再想想，你就會想對的”“你的進(jìn)步真大！”“你真棒”……
班上有一個女生上課時不是走神，就是做小動作，因為長期養(yǎng)成了上課不聽講的習(xí)慣，久而久之也在后進(jìn)生的行列中。但是她很聰明，只要認(rèn)真動腦筋，成績就會上升。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我讓后進(jìn)生制定學(xué)習(xí)計劃，課前做好預(yù)習(xí)，課后做好復(fù)習(xí)。“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻(xiàn)身人民教育事業(yè)，尋求探索中國教育之光明大道的生動寫照。作為一名新世紀(jì)的教師，在新課改的推動下，我們要學(xué)習(xí)陶行知先生高尚的道德情操，以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力，使自己成為心靈世界的開拓者，智慧田野的播種者，人類文明的傳遞者。
小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一p小學(xué)語文課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容
所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
二、小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。但由于時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)改革勢在必行，否則落伍就要被淘汰的。因而有必要分析當(dāng)今社會特點和學(xué)生特點，尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。
預(yù)習(xí)階段。學(xué)生邊讀課文邊解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以是小組合作查生字，實現(xiàn)資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力；主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中，激勵學(xué)生的原動力，即教師要對學(xué)生的自學(xué)勞動給予重視和鼓勵，對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他們更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)；形式可以是個人的匯報比賽、小組合作的匯報比賽。實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。
識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確地記住音、形、義，是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀準(zhǔn)字音的方法、字形記憶的技巧，擴(kuò)詞的樂趣，特別鼓勵學(xué)生擴(kuò)展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實效性。考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下運(yùn)用。也可以第二課時考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法效果如何。所以，識字是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會讀、會寫、明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正地將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)階段。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能消除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了。如果教師講課時沒有從學(xué)生的實際出發(fā)而遺漏忽略了一些重要問題，那么教學(xué)質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學(xué)不是一個簡單的教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑，而且要激疑。每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，教師應(yīng)該以趣作引導(dǎo)，學(xué)生如果沒有興趣和熱情，就不會發(fā)問，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會產(chǎn)生有創(chuàng)新的學(xué)生。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)問，問得既精又巧。
評價階段。教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價才能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并非一朝一夕的事，教師必須在教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的體驗、實踐、認(rèn)識的機(jī)會，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。激勵評價，促進(jìn)學(xué)生大膽問。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了讓學(xué)生主動參與、積極探究、大膽提問，教師要多激勵，少批評，及時表揚(yáng)孩子的閃光點，孩子在老師的賞識下才會愿說、愛說、敢說。課程改革的今天，教師要千方百計培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及努力探索問題的精神。
總之，語文教學(xué)方法有很多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是其中之一。只要教師不懈努力，一步步向前，定會讓學(xué)生們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
