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教育案例論文

時(shí)間:2023-01-22 22:34:07

開(kāi)篇:寫(xiě)作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育案例論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教育案例論文

第1篇

(一)主體不同

舉例子的主體是教師,教師通過(guò)事例來(lái)論證觀點(diǎn),加深學(xué)生印象,以便學(xué)生理解。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法,它的主體是學(xué)生,教師是起拋磚引玉的作用,學(xué)生要根據(jù)提供的案例進(jìn)行分析、思考和討論,通過(guò)學(xué)生自身的參與、開(kāi)動(dòng)腦筋,最終理解教育政策法規(guī)的基本知識(shí)和原理。

(二)地位不同

二者在教學(xué)中的地位不同,舉例子是整個(gè)課堂教學(xué)的一種輔助手段,而案例教學(xué)法是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心,通過(guò)完整的案例教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。

(三)流程不同

舉例子沒(méi)有固定和程序化的流程,教師只要在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前或之后都可以隨時(shí)應(yīng)用,一般用時(shí)比較短,而案例教學(xué)有完整的過(guò)程,包括案例呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)等基本的流程,因此耗時(shí)長(zhǎng),一般都在半個(gè)小時(shí)以上。

(四)作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學(xué)生更好地理解,但它沒(méi)有學(xué)生的參與,沒(méi)有凝結(jié)學(xué)生自身的智慧和思考,因此在培養(yǎng)學(xué)生能力方面欠缺。在案例教學(xué)法中,學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、研討、查閱等方式來(lái)獲得對(duì)知識(shí)和原理的理解。能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理論加的理解及應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學(xué)法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類(lèi)的必修課程,這門(mén)課程主要是讓未來(lái)步入教師崗位的師范類(lèi)學(xué)生,了解教育法的基本原理、掌握學(xué)校、教師和學(xué)生等教育法律關(guān)系主體的基本權(quán)利和義務(wù),理解教育法律責(zé)任和教育法律救濟(jì)等方面的主要觀點(diǎn),通過(guò)理論的學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠?qū)ι钪械慕逃蓡?wèn)題及教育法律現(xiàn)象依法進(jìn)行分析與評(píng)論,提高其依法執(zhí)教的能力,逐步形成和提高教育法律意識(shí),最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學(xué)理念。該課程理論性較強(qiáng),特別是對(duì)一些教育法律條款,學(xué)生并沒(méi)有最直接的感性經(jīng)驗(yàn)。因此,如果單純地用講授法進(jìn)行知識(shí)講授,學(xué)生很難將知識(shí)內(nèi)化,并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強(qiáng)學(xué)生的教育法律意識(shí),更不利于將所學(xué)轉(zhuǎn)化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實(shí)踐的橋梁。通過(guò)案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例的分析和討論中,一方面提高了學(xué)生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力,最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性,并促使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀層面上樹(shù)立依法治教的決心。有位學(xué)生在《教育政策法規(guī)》課程快要結(jié)束時(shí),這樣總結(jié):一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的,離自己很遙遠(yuǎn),其實(shí)不然,在教學(xué)過(guò)程中的很多鮮活生動(dòng)而又震撼人生的案例無(wú)不牽動(dòng)著我的心,于是,我開(kāi)始思考,今后怎樣去做一個(gè)好老師,關(guān)心學(xué)生,保護(hù)孩子們的生命安全、保障學(xué)生的合法權(quán)益,任重而道遠(yuǎn)。

三、案例教學(xué)法在《教育政策法規(guī)》應(yīng)用的四個(gè)基本點(diǎn)

(一)案例的選擇和呈現(xiàn)

關(guān)于案例的選擇,學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為,在選擇案例時(shí)因注意案例的真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外,還會(huì)有意地從兩個(gè)角度進(jìn)行篩選。一是最新發(fā)生的案例,二是身邊發(fā)生的案例。因?yàn)樽钚潞蜕磉叞l(fā)生的案例更能引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生覺(jué)得教育法離自己并不遙遠(yuǎn),違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周?chē)缸锏亩嫉玫搅藝?yán)懲,這樣更有說(shuō)服意義。另外,在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)注意教育政策法規(guī)的案例應(yīng)有正面案例和反面案例的結(jié)合。呈現(xiàn)一定的反面案例,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)教育法律現(xiàn)象和問(wèn)題,但如果過(guò)多地呈現(xiàn)反面案例,學(xué)生就只會(huì)注意到教育法律多么不完善,教育有多么黑暗,所以適當(dāng)?shù)丶尤胝姘咐苁箤W(xué)生在認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育法律不完善的同時(shí),更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后,要注意采用不同的呈現(xiàn)方式,可以教師自己閱讀該案例,可以讓學(xué)生自己來(lái)閱讀案例,也可以通過(guò)課件呈現(xiàn),還通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn),也可以進(jìn)行更創(chuàng)新的嘗試,比如,角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之,要注意根據(jù)不同的目標(biāo)和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化,以免總用一種方式呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生造成單調(diào)刺激。

(二)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育政策法規(guī)基本知識(shí)的理解和討論的有效性,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是需要仔細(xì)斟酌的部分,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)問(wèn)題的理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以把問(wèn)題分為不同的類(lèi)型,以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例,可把問(wèn)題分為四類(lèi):一是判別類(lèi)問(wèn)題:主要是對(duì)事物加以判定。代表性詞語(yǔ)是:“是不是”?“對(duì)不對(duì)?”“、行不行、“”好不好?”“、能不能?”“、會(huì)不會(huì)?”等等。二是描述類(lèi)問(wèn)題:主要是對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明。代表性詞語(yǔ)是“:是什么?”、“怎么樣?”等等。三是探索類(lèi)問(wèn)題:主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語(yǔ)是:“為什么?”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么?”“、你該如何?”等等。四是發(fā)散類(lèi)問(wèn)題:主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識(shí)客觀事物。代表性詞語(yǔ)是:“除此之外,還有哪些方法?”“、你從中體會(huì)到了什么?”“、你是怎樣理解的?”、“說(shuō)說(shuō)你的看法?”等等。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),不要僅僅局限在一個(gè)層面上,要善于從多種角度問(wèn)問(wèn)題。

(三)組織好討論

在討論環(huán)節(jié),應(yīng)完成兩個(gè)目標(biāo):一是任務(wù)目標(biāo),即根據(jù)教師提供的問(wèn)題進(jìn)行討論,最終在小組成員的共同努力下,總結(jié)討論內(nèi)容,并形成結(jié)論。二是社交目標(biāo),即加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生之間的合作,包括表達(dá)、溝通、傾聽(tīng)、分享技巧。因?yàn)閺睦碚撋现v,案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力,但實(shí)踐中最終能不能培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、交流、溝通能力,需要教師人為地設(shè)定社交目標(biāo)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教師普遍重視任務(wù)目標(biāo),忽視社交目標(biāo)。教師在明確提出小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的同時(shí),教師還需要向?qū)W生解釋小組活動(dòng)的成功標(biāo)準(zhǔn)(例如,是不是每個(gè)人都參與了討論,是不是仔細(xì)聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)等)。在討論中,保證每一個(gè)學(xué)生的參與性。在每次小組討論時(shí),可以指派小組組長(zhǎng),并且不同的討論問(wèn)題小組組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。請(qǐng)小組組長(zhǎng)對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言做好記錄,最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生的參與機(jī)會(huì)不多,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師講,自己聽(tīng),也習(xí)慣了不經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考,直接由教師給出答案,所以在使用案例教學(xué)時(shí),起初學(xué)生是有些不適應(yīng)的,不敢大膽說(shuō)出自己的想法。為了提高學(xué)生的積極性,教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些考核方式和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好地參與小組討論。

(四)教師的反思

第2篇

案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長(zhǎng)時(shí)間的成功史,在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)70年代以后,在國(guó)外部分地區(qū)才開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界,其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開(kāi)來(lái),并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說(shuō)的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義,比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過(guò)程角度定義等。綜合來(lái)說(shuō),無(wú)論是從哪個(gè)角度,案例教學(xué)作為一種開(kāi)放性的教學(xué)方法,具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn),運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析,并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。

2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來(lái)。其一,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面,案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識(shí)以具象的形式展現(xiàn)出來(lái),跟學(xué)生以很直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更具有參與性和活躍性,活躍了課堂氛圍,并能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高了教學(xué)效果;其二,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué),其能夠使理論知識(shí)以具體實(shí)例的方式在過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái),由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和分析,并最終自主解決問(wèn)題,這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式,從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生,每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考;其三,從師生互動(dòng)的角度看,案例教學(xué)需要較高的參與性,是通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握,這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通,建立了民主平等的師生關(guān)系,同時(shí)建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識(shí),有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟

(1)案例精選,保障案例質(zhì)量。

案例教學(xué)的第一步是案例的選擇,這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步,案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識(shí)客觀轉(zhuǎn)變,案例選擇需要具備真實(shí)性、問(wèn)題性、典型性,同時(shí)還要保障案例知識(shí)的一致性和案例的趣味性與吸引力,同時(shí)案例還要新穎,最好是近期的案例,這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。

(2)通過(guò)科學(xué)問(wèn)題適時(shí)引入案例。

案例的引入并未隨時(shí)隨地,也不是毫無(wú)目的和依據(jù),案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識(shí)的配合,既可以“從例到理”,又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景,是教學(xué)中的工具,可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法,也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法,無(wú)論種方法,重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識(shí)與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。

(3)營(yíng)造氛圍,展開(kāi)充分討論。

案例教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問(wèn)題性,在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營(yíng)造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(4)適當(dāng)評(píng)價(jià),加深知識(shí)理解。

在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)對(duì)案例的展示、討論、分析之后,作為最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師適當(dāng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆,能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置唯一正確答案,案例所展現(xiàn)的問(wèn)題是開(kāi)放性的,需要學(xué)生自主去尋找問(wèn)題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題及結(jié)論,通過(guò)老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo),能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)的能力。

4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題

(1)案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。

案例必須是真實(shí)可靠的,必須具有典型意義,并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情,這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問(wèn)題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣,教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例,這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材,為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2)案例貴在“精”與“深入”。

在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好,良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識(shí)點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加,只會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度,能夠針對(duì)性地深入思考,從而展現(xiàn)更多問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

(3)案例討論以學(xué)生為主體。

第3篇

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才,是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為,審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急,一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo);二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念;三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法,如何在審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文中充分利用,以提高教學(xué)論文質(zhì)量,值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門(mén)、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。按照這一要求,我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化,審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張,出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于:所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員,而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。基于以上需要,筆者認(rèn)為審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng),使其具有終生學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化,而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo);教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”,強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心,積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高,一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜,機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用,審計(jì)的難度增大,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增;另一方面,對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高,進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù),審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí),具備從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力,而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力;同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才,是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,有著獨(dú)特的教學(xué)論文,而我國(guó)高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文辦法,還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實(shí)踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實(shí)際教學(xué)論文工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文規(guī)律,直接制約著審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文改革,未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高,它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求,必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法,案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè),對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求,集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性,而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的調(diào)查,案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái),審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題,深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律,廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法,以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求,但可以積極采取間接實(shí)踐形式,如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋?zhuān)瑢徲?jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,突破教學(xué)論文中的難點(diǎn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專(zhuān)門(mén)技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題,它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí),而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉,它適合對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí),適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式,可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種:

(一)案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí),由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí),可以理論講授為主;教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的講解,只是寫(xiě)明應(yīng)包括的和層次,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象,又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)交給學(xué)生判斷,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)論文效果明顯提高。

(二)以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論,歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí),可以案例講述為主,將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí),教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料,要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作;在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析,獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程;接著在小組相互交流,在班內(nèi)討論,評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí);最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng),總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個(gè)教學(xué)論文過(guò)程中,通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí),把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中,通過(guò)分析并提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固;不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問(wèn)題,克服死記硬背,而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第4篇

    【論文摘 要】公共管理碩士是為適應(yīng)社會(huì)公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的要求而設(shè)立的,其培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門(mén)及公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的管理人才。本文就當(dāng)前我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀做出分析和研究,提出改進(jìn)和加強(qiáng)我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對(duì)策。

    一、我國(guó)公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀分析

    (一)我國(guó)公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史沿革

    自1998年始,我國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦就組建設(shè)置公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的專(zhuān)家論證組,展開(kāi)了公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的前期論證工作。1999年5月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第17次會(huì)議審議通過(guò)了《公共管理碩士(MPA)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》,并從2000年8月起,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定在我國(guó)開(kāi)展公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的試點(diǎn)工作,2001年公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在我國(guó)開(kāi)設(shè),全國(guó)24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點(diǎn)高等院校擴(kuò)大到47所。現(xiàn)在又增加了23所承辦公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的院校。

    (二)我國(guó)公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育存在的問(wèn)題

    1. 教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

    公共管理教育強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、情景教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)等方法。我國(guó)公共管理碩士教育對(duì)案例教學(xué)雖然重視,也將案例教學(xué)融入課程中,然而總體來(lái)說(shuō),沒(méi)有建立起高質(zhì)量、規(guī)范化的案例庫(kù),缺乏對(duì)公共管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的深刻理解,沒(méi)有建立案例開(kāi)發(fā)與研究的激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)方法上,仍以課堂講授為主,情景教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐不足,導(dǎo)致課程教學(xué)過(guò)于理論化,與實(shí)踐結(jié)合不緊密,多種教學(xué)手段和方法的運(yùn)用仍不成熟,難以達(dá)到MPA教育的目標(biāo)。

    2. 課程設(shè)置不夠合理

    根據(jù)各高校招生簡(jiǎn)章顯示,在全國(guó)100所有招生資格的試點(diǎn)院校中,絕大部分高校公共管理碩士培養(yǎng)所開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量有限,各院校課程設(shè)置基本雷同。由于課程豐富性的相對(duì)欠缺,也就是選擇空間小,使學(xué)生無(wú)法行使選擇權(quán)。為了適應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)之間這種趨勢(shì),課程設(shè)置也逐漸拓寬思路,一些跨專(zhuān)業(yè)課程被開(kāi)發(fā)出來(lái)。然而在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于高校的這種作為力度不夠滿意,課程設(shè)計(jì)中跨學(xué)科思想不足,加之跨專(zhuān)業(yè)課程資源有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需要。缺乏跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究意識(shí),對(duì)于專(zhuān)攻于學(xué)術(shù)的普通碩士來(lái)說(shuō),會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)術(shù)研究的道路上可能會(huì)越走越窄。

    3. 學(xué)位授予制度不夠嚴(yán)密

    首先,我國(guó)對(duì)于公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的選題,內(nèi)容沒(méi)有緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的時(shí)代步伐,并且對(duì)于學(xué)科的實(shí)踐性和復(fù)合性沒(méi)有予以足夠的重視。其次,在學(xué)位論文答辯的環(huán)節(jié),有些承辦院校流于形式,沒(méi)有使論文答辯真正起到作為整個(gè)公共管理碩士教育總結(jié)驗(yàn)收的作用。從答辯審議專(zhuān)家組的組成,到學(xué)位論文答辯的各個(gè)環(huán)節(jié),MPA學(xué)員對(duì)于專(zhuān)家所提問(wèn)題的回答質(zhì)量,都需要進(jìn)一步提高和改進(jìn)。

    二、改進(jìn)和加強(qiáng)我國(guó)公共管理碩士教育質(zhì)量的對(duì)策

    (一)完善課程設(shè)置

    高校要精選或采用激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)高質(zhì)課程。要培育高質(zhì)又高效的課程,必須擁有優(yōu)質(zhì)的資源,除了依賴優(yōu)質(zhì)的師資以外,還要進(jìn)行課程設(shè)置的優(yōu)化。筆者認(rèn)為有必要和可能將部分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必修的課程作為精品課程進(jìn)行培育,這樣既有利于穩(wěn)定課程體系,更有利于通過(guò)這些課程幫助學(xué)生建立牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。以充分了解學(xué)生需要和教師教學(xué)能力的作為基礎(chǔ)規(guī)范課程開(kāi)發(fā)。把好課程開(kāi)發(fā)關(guān),對(duì)新課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性作以科學(xué)論證是規(guī)范課程開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)課程建設(shè)的關(guān)鍵之一。

    (二)加強(qiáng)學(xué)位授予環(huán)節(jié)的管理

    首先是正確把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣;論文選題應(yīng)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性;論文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用;論文要綜合反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及調(diào)查研究的能力。其次要嚴(yán)格進(jìn)行學(xué)位論文答辯。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量,使學(xué)位論文的答辯環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行,學(xué)位論文的指導(dǎo)教師和答辯委員會(huì)成員中,應(yīng)至少有一位在公共管理方面具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的專(zhuān)家。在學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié),應(yīng)對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量加以正確合理的評(píng)價(jià)。只有課程考試合格和學(xué)位論文答辯通過(guò)者才可以授予公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位。

    (三)加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)

    從國(guó)際上看,美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家公共管理碩士教育較為成熟和完善。盡管我國(guó)與這些國(guó)家在社會(huì)體制、政治制度以及歷史傳統(tǒng)和文化背景存在著巨大的差異,但僅從公共管理碩士作為一種專(zhuān)業(yè)教育形式著眼,借鑒其相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)和思路對(duì)我們現(xiàn)階段發(fā)展公共管理碩士教育來(lái)說(shuō),不無(wú)裨益。因此,應(yīng)從公共管理碩士教育的各個(gè)角度,展開(kāi)國(guó)際比較與交流,取其精華,以之為我們提供啟示。要加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作,學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)際上在培養(yǎng)高層次、復(fù)合型應(yīng)用專(zhuān)門(mén)人才方面的成功經(jīng)驗(yàn)和有益做法,促進(jìn)我國(guó)公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的積極發(fā)展和質(zhì)量的提高,加強(qiáng)研究探索,廣泛交流、合作。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]杜寶貴. 我國(guó)公共管理碩士教育持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及對(duì)策研究. 中國(guó)高教研究,2004(1):21-23.

    [2]朱立言. 公共管理碩士課程設(shè)置與公務(wù)員能力建設(shè).

第5篇

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作是本科教學(xué)中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不僅是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用,同時(shí)也是高校本科教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而,傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通病:選題大,觀點(diǎn)舊,理論脫離實(shí)際,內(nèi)容空泛,由此帶來(lái)的拼湊現(xiàn)象,甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免,此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨,尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育來(lái)說(shuō),本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性,因此,必須對(duì)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施

受大陸法系法學(xué)教育模式的影響,我國(guó)的法學(xué)教育長(zhǎng)期注重理論知識(shí)的灌輸,缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練,存在著一個(gè)理論到實(shí)踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點(diǎn)。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為,法律人才需具備三個(gè)要件:一是法律的學(xué)問(wèn);二是法律的道德;三是社會(huì)的常識(shí)。他指出,在法律的學(xué)問(wèn)的培養(yǎng)方面,“第一個(gè)步驟,當(dāng)然是在認(rèn)識(shí)法律,究竟法律是怎么一回事,怎樣一個(gè)東西。第二個(gè)步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識(shí)法律之外,再注意如何運(yùn)用這個(gè)法律。最后一個(gè)步驟,我們于認(rèn)識(shí)法律,于運(yùn)用法律之外,應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代和社會(huì),并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會(huì)化。”我國(guó)的現(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個(gè)和第三個(gè)步驟。由于教育理念的偏差,導(dǎo)致法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能培訓(xùn),綜合素質(zhì)較差。我國(guó)的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革,改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實(shí)用型法律人才,具備問(wèn)題解決、法律分析和推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對(duì)職業(yè)道德問(wèn)題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯中增加模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計(jì)模擬法庭,并通過(guò)模擬法庭中所扮演的角色,分析自己體會(huì)、感受和經(jīng)驗(yàn),以及存在的問(wèn)題及建議,最后針對(duì)所選取的典型案例中其感興趣的法律問(wèn)題完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作。

2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式,要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力:第一,運(yùn)用法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),分析解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題;第二,熟悉司法審判技能,完成法律職業(yè)角色的扮演;第三,分析總結(jié)法律實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個(gè)學(xué)期短短幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備一蹴而就,而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”,拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過(guò)程中,與日常教學(xué)(教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐、法律援助等等)相協(xié)調(diào),并融入其中。

我院開(kāi)展的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革模式,就是希望通過(guò)模擬法庭這種跨越理論與實(shí)踐的教學(xué)方式,檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了實(shí)用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式,不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求,而且作為考核的教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn),教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問(wèn)題。

第一,如何選取典型案例。社會(huì)糾紛層出不窮,民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn),然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造,適合學(xué)生編寫(xiě)各種證據(jù)材料和法律文書(shū),值得考量。

第二,如何避免模擬法庭設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個(gè)學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中,身臨其境地進(jìn)行演示,但個(gè)別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免,如何要求學(xué)生提高認(rèn)識(shí),并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

第三,如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價(jià)值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限,學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限,如何通過(guò)教師有限時(shí)間的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

為此,筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實(shí)踐課程為視角,來(lái)具體探討如何解決上述問(wèn)題,更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫(xiě)論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判,是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書(shū)寫(xiě)作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程,是法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實(shí)踐課程中,學(xué)生成為了課堂的主角,承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人(法官、檢察官或律師)的責(zé)任,需要將其掌握的法學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識(shí)、實(shí)踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言,其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動(dòng)的步驟和方法,具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過(guò)程,感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則,遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動(dòng)得多、形象得多。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師作為模擬法庭實(shí)踐課程的指導(dǎo)者,應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)用性法律人才的培養(yǎng),漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實(shí)踐技能:第一階段,讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟;第二階段,引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考,培養(yǎng)其法律實(shí)踐應(yīng)用能力,包括如何分析案情、收集和運(yùn)用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書(shū)、進(jìn)行法庭辯論等;第三階段,提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng),通過(guò)模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律的興趣及對(duì)法律職業(yè)的認(rèn)同感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)法律的尊重和信仰,并將這種感受自覺(jué)演化到未來(lái)的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會(huì)糾紛眾多,案件難易程度不同,教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過(guò)程。因此,教師在指定案例時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素:一要緊扣課程內(nèi)容,設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的,希望學(xué)生通過(guò)模擬法庭加深對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解,因?yàn)榘咐倪x擇必須與課程內(nèi)容有銜接,并在一定程度上對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展;二要難易程度適中,簡(jiǎn)單的案例會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得容易,無(wú)法激起學(xué)習(xí)討論的興趣,而過(guò)難的案例會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從,打擊到學(xué)生的積極性。此時(shí),指導(dǎo)教師要掌握好“度”,合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考和分析后,運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問(wèn)題,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,去觸類(lèi)旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí);三要預(yù)留爭(zhēng)議的空間,案例中的爭(zhēng)議問(wèn)題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論興趣,為學(xué)生提供辯證分析問(wèn)題的空間,激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神;四要貼近學(xué)生的生活,盡量選擇他們生活中熟悉的案例,增加其學(xué)習(xí)興趣。基于上述因素的考慮,筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面,案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方,案情貼近學(xué)生的校園生活,容易找到共同語(yǔ)言;另一方面,考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識(shí),該案涉及的人身?yè)p害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過(guò)查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律,一般可分為以下幾個(gè)階段:

(1)分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生介紹模擬案例的案情,但要注意對(duì)一些細(xì)節(jié)交代不必過(guò)于詳細(xì),提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上,自愿報(bào)名選取模擬角色。當(dāng)然,教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)并征詢其意見(jiàn)后,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后,可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組,如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書(shū)記員等其他訴訟參與人組等,便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對(duì)每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù),讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。

(2)開(kāi)庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序,可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過(guò)程中,教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個(gè)庭審流程,如開(kāi)庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等,以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時(shí),給予學(xué)生搜集資料、討論問(wèn)題的時(shí)間,教師此時(shí)只需做一個(gè)旁聽(tīng)者,不應(yīng)主動(dòng)提供意見(jiàn),但可以給予指導(dǎo)性意見(jiàn),啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的(下轉(zhuǎn)第59頁(yè))(上接第48頁(yè))方法。

(3)開(kāi)庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實(shí)的法庭審判,筆者所任職的法學(xué)院專(zhuān)門(mén)改裝了一間教室作為模擬法庭,供學(xué)生模擬審判之用,并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備,設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個(gè)審判過(guò)程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行,由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書(shū)記員等職能,組織法庭審判、出示證據(jù),詢問(wèn)證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察,及時(shí)記錄庭審過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,包括程序是否遺漏或錯(cuò)亂、法律語(yǔ)言是否規(guī)范、法律知識(shí)是否運(yùn)用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成,并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié),讓參加模擬法庭的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)發(fā)表意見(jiàn),特別是案件事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書(shū)的擬定、適用法律等方面展開(kāi)討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng),如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊取Mㄟ^(guò)肯定教學(xué)成果、解決疑問(wèn)以及指出不足,啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí),提升法律實(shí)踐技能,具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。

第6篇

關(guān)鍵詞:工程碩士;培養(yǎng);實(shí)踐探索

作者簡(jiǎn)介:高文波(1964-),男,湖北武漢人,武漢大學(xué)研究生院,副處長(zhǎng)。(湖北 武漢 430072)

中圖分類(lèi)號(hào):G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?????文章編號(hào):1007-0079(2012)34-0015-02

武漢大學(xué)是全國(guó)首批招收、培養(yǎng)工程碩士研究生的高校之一,目前工程碩士招生領(lǐng)域數(shù)已達(dá)到22個(gè),涵蓋水利、電力、測(cè)繪、機(jī)械、建筑、環(huán)境、計(jì)算機(jī)、電子通信、制藥、物流等,具有鮮明的行業(yè)特色。經(jīng)過(guò)十余年的探索與發(fā)展,為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

一、適應(yīng)社會(huì)需求,創(chuàng)新工程碩士教育理念

隨著我國(guó)由科技大國(guó)向科技強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人才資源大國(guó)向人才資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大,因此,迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念,調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu),大力培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。長(zhǎng)期以來(lái),武漢大學(xué)堅(jiān)持“以質(zhì)量為核心,以學(xué)生為根本、以教師為主導(dǎo),理論聯(lián)系實(shí)際,重視應(yīng)用、重視工程實(shí)踐,開(kāi)放辦學(xué)”的工程碩士教育理念,為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。

1.樹(shù)立重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

工程碩士與工學(xué)碩士在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重,在培養(yǎng)目標(biāo)上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應(yīng)用型人才,它按工程領(lǐng)域設(shè)置,以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向,側(cè)重實(shí)務(wù)和應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性。在我國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期,尤其要重視工程碩士應(yīng)用型人才的培養(yǎng),以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需。

2.樹(shù)立開(kāi)放的教育理念

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下,工程碩士教育必須學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際一流大學(xué)的教育理念、教育模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系,積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式,完善培養(yǎng)方案,大力改革課程體系,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高工程碩士教育水平。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心,在課程設(shè)置方面體現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域、多方向、模塊化、開(kāi)放式的特征。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.樹(shù)立理論與實(shí)際相結(jié)合的教育理念

著力培養(yǎng)工程碩士研究生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,面向行業(yè)實(shí)際,側(cè)重實(shí)踐,將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中,體現(xiàn)強(qiáng)化能力、突出實(shí)用、結(jié)合工程的特點(diǎn),提高工程碩士研究生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.樹(shù)立“以學(xué)生為本,以教師為主導(dǎo)”的教育理念

確立工程碩士研究生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位,根據(jù)其身心特點(diǎn)、興趣和個(gè)性特征,在教師的組織引導(dǎo)下自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究,不斷獲取知識(shí)。課程教學(xué)更加注重對(duì)其思維方法的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的提升,使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過(guò)程的調(diào)整、研究結(jié)論的得出和研究報(bào)告的撰寫(xiě)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。

5.樹(shù)立“大工程觀”的教育理念

“大工程觀”是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德與工程實(shí)踐融為一體,具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,目前我國(guó)工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學(xué)術(shù)教育觀,樹(shù)立“大工程觀”的教育理念,重視工程教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性,注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程興趣、工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新能力。

二、面向行業(yè)實(shí)際,探索工程碩士培養(yǎng)模式

在推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略過(guò)程中,武漢大學(xué)秉承“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、打造品牌”的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念,始終抓住為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén),特別是國(guó)有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才這一核心,經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索,初步構(gòu)建形成了以質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo),以與行業(yè)緊密聯(lián)系為根本,包括課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文三大環(huán)節(jié)的工程碩士培養(yǎng)模式。工程碩士培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求,與行業(yè)緊密聯(lián)系。

1.課程教學(xué)環(huán)節(jié)

增設(shè)“行業(yè)前沿講座”課程,大力推進(jìn)案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(1)“行業(yè)前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業(yè)、貼近行業(yè),增進(jìn)學(xué)生、教師與行業(yè)專(zhuān)家的密切接觸和交流,幫助他們開(kāi)拓視野,激發(fā)他們對(duì)于行業(yè)前沿重大應(yīng)用問(wèn)題的研究興趣。我校把“行業(yè)前沿講座”作為一門(mén)課程進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè),選定相關(guān)講座內(nèi)容,定期開(kāi)展講座,并保證講座質(zhì)量;聘請(qǐng)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、熟知行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的行業(yè)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)前沿講座。近年來(lái),學(xué)校對(duì)各培養(yǎng)單位邀請(qǐng)行業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)設(shè)“行業(yè)前沿講座”進(jìn)行資助,每年都撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。

(2)案例教學(xué)。為了借鑒國(guó)際一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,我校在工程碩士課程教學(xué)中大力推行案例教學(xué)。近年來(lái),我校堅(jiān)持抓案例課題申報(bào)和案例庫(kù)建設(shè),收到了一定的效果。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不斷強(qiáng)化工程碩士研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高其職業(yè)素養(yǎng),通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐鍛煉,增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),縮短就業(yè)適應(yīng)期,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

(1)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。我校通過(guò)制定《專(zhuān)業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》,嚴(yán)格按照實(shí)踐手冊(cè)要求完成整個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程。主要把握好四個(gè)方面的內(nèi)容:實(shí)踐計(jì)劃制訂;實(shí)踐階段小結(jié)與自我鑒定、指導(dǎo)教師階段成績(jī)?cè)u(píng)定;所有實(shí)踐階段完成后,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告;導(dǎo)師組給出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐最終成績(jī)。

(2)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保障,也是校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的重要平臺(tái),對(duì)于提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。

目前,我校正在制訂《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地管理辦法》,思考怎樣選取實(shí)踐基地、怎樣建設(shè)和管理實(shí)踐基地等相關(guān)問(wèn)題。實(shí)踐基地一般應(yīng)建在大中型企事業(yè)單位,有行業(yè)代表性,應(yīng)具備一定的軟硬件條件(如食宿條件、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐項(xiàng)目、指導(dǎo)人員等)。實(shí)踐基地的建設(shè)與管理主要依托行業(yè)企業(yè)開(kāi)展。

3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)

學(xué)位論文環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)位論文選題、學(xué)位論文形式以及論文評(píng)審與答辯都做出了相關(guān)規(guī)定。要求論文選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際,有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值,要在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中選題;論文形式根據(jù)選題,可以多樣化;可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、案例分析、工程/項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式;論文評(píng)審與答辯必須有行業(yè)專(zhuān)家參加。

三、強(qiáng)化過(guò)程管理,提升工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量

培養(yǎng)方案制定后,工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求十分明確,但是要讓目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)就必須強(qiáng)化培養(yǎng)鏈各環(huán)節(jié)的過(guò)程管理,保證培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程教學(xué)過(guò)程管理

為規(guī)范課程教學(xué)管理,我校通過(guò)加強(qiáng)教師資格審查、課堂教學(xué)檢查、考試及成績(jī)登錄等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。

(1)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),是工程碩士研究生獲取本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái),我校堅(jiān)持課程教學(xué)選派有豐富教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課,同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員和高級(jí)管理人員來(lái)校講課。教師在實(shí)施課程教學(xué)之前要編寫(xiě)好課程教學(xué)大綱,嚴(yán)格按照大綱實(shí)施課程教學(xué)。

(2)課堂教學(xué)的規(guī)范和效果是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為此,我校加強(qiáng)了課堂教學(xué)檢查與督導(dǎo)工作,聘請(qǐng)學(xué)校研究生教育專(zhuān)家組成員到課堂聽(tīng)課,選派課程信息員到課堂查課,引導(dǎo)研究生在網(wǎng)上評(píng)課,從而對(duì)講課教師的上課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。

(3)課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行,注重平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重,并要求上課教師及時(shí)將成績(jī)錄入學(xué)校研究生教育管理系統(tǒng)、各培養(yǎng)單位將考試試卷等相關(guān)材料存檔備查。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程管理

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程碩士研究生增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取學(xué)位論文選題和素材、培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的過(guò)程,也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)。

為了保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的順利完成,我校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了大批專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地,并組織學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)高級(jí)專(zhuān)家共同指導(dǎo)工程碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校還專(zhuān)門(mén)制定了《專(zhuān)業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》,明確專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐考核辦法,及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理,定期檢查、評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)施情況,較好地保證了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。

3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)管理

學(xué)位論文不僅是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),也是工程碩士研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)。

我校要求工程碩士研究生的論文選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際,有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值,要在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中選題;論文形式根據(jù)選題,可以多樣化,可以采用調(diào)研報(bào)告、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、工程/項(xiàng)目管理、應(yīng)用研究等多種形式;論文評(píng)審與答辯必須有行業(yè)專(zhuān)家參加,論文評(píng)審按程序進(jìn)行。同時(shí)狠抓開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、預(yù)答辯和論文答辯等環(huán)節(jié),切實(shí)加強(qiáng)論文各環(huán)節(jié)管理,嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著工程碩士教育的不斷發(fā)展,還需在招生體制改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保證體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐創(chuàng)新,真正將工程碩士培養(yǎng)與工程領(lǐng)域各行業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái),不斷提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量,以期滿足社會(huì)、行業(yè)需求。

參考文獻(xiàn):

[1]林蕙清.積極探索具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式和管理機(jī)制——在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生綜合改革試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[Z].

[2]高文波.提高全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)電力教育,2011,(29).

[3]文冠華,姜文忠,陳宏量.抓好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),確保全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(8):15.

[4]熊玲,李忠,趙偉.基于大工程觀的工程研究生培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(4):15.

[5]張笑燕,宋茂強(qiáng).全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文的過(guò)程管理與質(zhì)量控制[J].研究生教育研究,2011,(3).

第7篇

一、科研知識(shí)培訓(xùn)與科研知識(shí)測(cè)試相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要基礎(chǔ)

要想成為一名科研型教師,必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論。通過(guò)我校教師科研素質(zhì)前測(cè)調(diào)查情況,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的科研素質(zhì)處于中下等水平。為此,我校每學(xué)年都舉行科研知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。科研知識(shí)培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行:第一層次是科研主任培訓(xùn)科研骨干教師,第二層次是科研骨干教師培訓(xùn)全校普通教師。為檢查培訓(xùn)效果,提高培訓(xùn)質(zhì)量,每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,都進(jìn)行嚴(yán)格的科研知識(shí)測(cè)試,合格者發(fā)合格證,不合格的下期繼續(xù)培訓(xùn)。無(wú)論哪個(gè)層次的培訓(xùn),都做到培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合,統(tǒng)一集中培訓(xùn)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,記好學(xué)習(xí)筆記與寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得相結(jié)合,常規(guī)檢查與訓(xùn)后測(cè)試相結(jié)合,檢查測(cè)試相結(jié)合,培訓(xùn)效果顯著。通過(guò)科研知識(shí)培訓(xùn)與科研知識(shí)測(cè)試相結(jié)合的途徑,全校教師深入掌握了教育科研的有關(guān)知識(shí),特別是掌握課題研究及經(jīng)驗(yàn)論文撰寫(xiě)等方面的知識(shí)體系,大大提高了教師的科研素質(zhì),為科研型教師的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課題研究與專(zhuān)題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容

首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進(jìn)新課程、落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)過(guò)程中,科研型教師必須善于從遇到的實(shí)際問(wèn)題中,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,并把其作為課題研究的主題。我們覺(jué)得開(kāi)展教育教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)正是選擇有研究?jī)r(jià)值課題的一個(gè)很好的途徑。把課題研究和專(zhuān)題研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái),可以更加有效地提高教師的科研素質(zhì)。近年來(lái),我校以“在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題”為重點(diǎn),以“在新形勢(shì)下如何搞好本學(xué)科的教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”為總專(zhuān)題,組織專(zhuān)題研討活動(dòng)。每次專(zhuān)題研究活動(dòng),都以教研組為單位,統(tǒng)一時(shí)間,進(jìn)行分組專(zhuān)題研討,在學(xué)校總專(zhuān)題下,結(jié)合本學(xué)科分專(zhuān)題進(jìn)行。要求各教研組長(zhǎng)在搜集本學(xué)科教改中急需解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,形成一定的研討材料,在組內(nèi)交流互動(dòng),各抒己見(jiàn),探討最優(yōu)化的解決方案。課題研究與專(zhuān)題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容,通過(guò)這一途徑提高了教師的科研選題立項(xiàng)能力。

三、校本科研與校本培訓(xùn)相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的有效形式

要想深入扎實(shí)地推進(jìn)新課改,必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此,我們加強(qiáng)對(duì)教師的校本培訓(xùn),按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊提高”的思想,將校本科研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化,建立多維立體的校本培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高,這是培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍的有效途徑。因此,多年來(lái),我校集中開(kāi)展了以案例分析為中心的校本培訓(xùn)活動(dòng)。首先由教導(dǎo)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,搜集典型案例,然后由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組教師集體討論分析這些案例,找出案例的解決方法及給我們的啟示,拓寬教師教育教學(xué)新思路。最后,教師個(gè)人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例,加以詳細(xì)剖析,要求字?jǐn)?shù)不少于1000字,剖析案例時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,談出自己的感受和收獲,有的可以形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。通過(guò)案例分析活動(dòng),不僅訓(xùn)練了教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了教師踐行新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的能力,同時(shí)教師也積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究素材,培養(yǎng)了良好的科研習(xí)慣。

四、校本科研和校本教研相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要途徑

科研型教師的培養(yǎng)離不開(kāi)校本教研這一途徑,本著科研課題進(jìn)課堂,以教研促科研,以科研促教改的思路,把科研和教研結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮了科研與教研互相促進(jìn)的作用。近年來(lái),我校以課題為依托,主要通過(guò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”課題實(shí)驗(yàn)課形式來(lái)促進(jìn)兩者的有效結(jié)合。首先同學(xué)年同學(xué)科教師根據(jù)立項(xiàng)課題,確定“同課異構(gòu)”的課題,然后同學(xué)科教師全員出課,互相聽(tīng)課。最后讓各位教師根據(jù)課題研究目標(biāo)、新理念及新課標(biāo),遵循理論聯(lián)系實(shí)際、教研與科研相統(tǒng)一的原則去評(píng)課。要求評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者講課的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)析,總結(jié)收獲,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn);然后要求各位教師對(duì)本組教師的授課情況做出整體評(píng)價(jià),重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和今后努力方向,字?jǐn)?shù)不少于1500字。這樣通過(guò)“同課異構(gòu)”的形式,教師之間互相評(píng)課、互相學(xué)習(xí),不僅提高了各位教師落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的課堂教學(xué)能力,更主要的是提高了教師科學(xué)客觀的評(píng)課能力和科研能力。

五、經(jīng)驗(yàn)反思與論文交流相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在

作為一名科研型教師,不僅要具有較高的教育教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力,更應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)反思,形成反思的習(xí)慣,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)論文,這是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在。我們要求教師進(jìn)行日反思、周反思及月反思,撰寫(xiě)教學(xué)后記及教育記實(shí),在此基礎(chǔ)上舉行論文交流活動(dòng)。要求各位教師結(jié)合自己的教學(xué)反思、教學(xué)后記、教育紀(jì)實(shí),形成有意義、有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文。然后再?gòu)亩嗥?jīng)驗(yàn)總結(jié)中,精選出有價(jià)值有代表性的優(yōu)秀論文,進(jìn)行集中交流。通過(guò)交流活動(dòng),有效地促進(jìn)了教育教學(xué)研究活動(dòng),教師養(yǎng)成了不斷反思、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)論文的好習(xí)慣,提高了教師的論文撰寫(xiě)與交流能力。

(作者單位:黑龍江哈爾濱市木蘭縣大貴鎮(zhèn)中心校)

第8篇

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí),努力提高自己的業(yè)務(wù)水平,所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著,她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高班級(jí)凝聚力,她動(dòng)了很多腦筋,想了很多辦法,她的班會(huì)課每周一個(gè)主題,內(nèi)容豐富:理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí),掌握了方法,增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》,優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè),她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人,更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年,棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人,為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子,實(shí)現(xiàn)少教多學(xué),課堂高效,她向年輕教師一樣,積極參加培訓(xùn),虛心學(xué)習(xí),參加公開(kāi)課教學(xué)展示,與同行切磋,相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列,作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她經(jīng)常利用工作之余,多方搜集材料,閱讀報(bào)刊,轉(zhuǎn)變教育觀念,了解課改的新動(dòng)向,使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列,更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng),她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》,她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社,并且出了六期社報(bào),在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》,她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇,為人謙虛耿直,捧著一顆教育熱心,做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年,仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué),從不懈怠,這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步,取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī):

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào);

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng);

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng);

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上;

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng);

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng);

2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上;

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱(chēng)號(hào);

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng),論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng);

2008年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》;

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱(chēng)號(hào);

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào);

2009年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯:初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱(chēng)號(hào);

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎(jiǎng);

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手;

2010年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯:初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》;

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體;

2012年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》;

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng);

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究,并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告,主持課題研究;

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道,受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng);

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人;

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年,負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料,并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》;

第9篇

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;實(shí)踐教學(xué);應(yīng)用型;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),即需要開(kāi)展應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科教育是一種專(zhuān)業(yè)性通才教育,它既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備,為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)期的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)更是一種以能力為本的教育。

1 實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的特別要求

1.1 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需要實(shí)踐性教學(xué)

著名教育家陶行知曾指出“知易行難”是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育存在的最大弊病,知、行脫節(jié),教育幾乎不與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力極差。他提出了“教學(xué)做合一”和“從做中學(xué)”的教育思想。獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),即強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與理論知識(shí)培養(yǎng)并重,突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生能力的不二選擇。其不僅僅指體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上,而是要付諸實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院更需要在教學(xué)的各環(huán)節(jié),以“實(shí)用主義”思想,著手實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特質(zhì)適合實(shí)踐性教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生興趣廣泛,思維活躍,求新、求異意識(shí)比較強(qiáng),在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造能力等方面顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)。基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特質(zhì),他們更期望展現(xiàn)自己的動(dòng)手能力,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上需要這些學(xué)生的開(kāi)拓思路及強(qiáng)大的活力。基于此,實(shí)踐性教學(xué)的趣味性及實(shí)效性表現(xiàn)更為突出。此外,基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源特質(zhì),他們中愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)及從事研究工作的僅為小部分,多數(shù)學(xué)生以畢業(yè)就業(yè)為主要目的,這對(duì)實(shí)踐性便有了更多的需求。

2 獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的架構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)體系建立上應(yīng)區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求,基于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)用性,合理制定該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。筆者在《獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系建立的思考――以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例》一文中,根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的分析,及社會(huì)需求和學(xué)生需求的表現(xiàn),構(gòu)建了如下圖所示的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。

圖1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

該體系共分為四個(gè)部分:(1)案例教學(xué),較常規(guī)的教學(xué)方法之一,但在本體系中所講的案例教學(xué),包含已有案例教學(xué)和創(chuàng)新案例編撰教學(xué)兩個(gè)方面。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué),市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指模擬公司運(yùn)營(yíng)、模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研項(xiàng)目、模擬市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃活動(dòng)、課外競(jìng)賽等試驗(yàn)教學(xué)課程環(huán)節(jié)。該體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含綜合實(shí)驗(yàn)課程、課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外模擬競(jìng)賽三個(gè)方面。(3)實(shí)習(xí)教學(xué),學(xué)生必須深入企業(yè)學(xué)習(xí),以達(dá)到提升學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力目的。在本體系中,將實(shí)習(xí)教學(xué)劃分為三種類(lèi)型,包含參觀與考察、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。(4)專(zhuān)業(yè)論文(設(shè)計(jì)),本科論文(設(shè)計(jì))和實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)一樣,是培養(yǎng)本科生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo),需常規(guī)性地設(shè)立學(xué)年論文環(huán)節(jié),創(chuàng)新性地開(kāi)展畢業(yè)論文工作。

3 實(shí)踐教學(xué)體系中各實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行的建議

實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建比較偏重理論性,為能使實(shí)踐教學(xué)獲得良好的執(zhí)行,學(xué)生能力得到較大提升,整體實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果,還必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的執(zhí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)范。針對(duì)各實(shí)踐模塊的特點(diǎn),建議按如下所述過(guò)程和要求執(zhí)行,以使實(shí)踐教學(xué)整體達(dá)到良好的效果。

3.1 案例教學(xué)

1)已有案例教學(xué),即利用已有書(shū)本案例作為分析對(duì)象進(jìn)行講授,作為常用教學(xué)方法之一,營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程均可開(kāi)展。

2)創(chuàng)新案例編撰教學(xué),作為已有案例教學(xué)的補(bǔ)充,創(chuàng)新案例教學(xué)在鍛煉學(xué)生閱讀歸納、理論知識(shí)應(yīng)用方面效果更為突出。不僅結(jié)合理論知識(shí),而且在學(xué)生接觸企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐,文字組織撰寫(xiě)等方面都有很好的促進(jìn)作用。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)各專(zhuān)業(yè)課程均可開(kāi)展,但是涉及項(xiàng)目模擬實(shí)踐教學(xué)課程,可考慮適當(dāng)減少,以減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.2.1 專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程

1)ERP沙盤(pán)企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn),鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理基本能力,所以需要具備管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的知識(shí),建議在第4學(xué)期開(kāi)出。并對(duì)該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)課程考核給予2個(gè)學(xué)分。

2)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件綜合模擬訓(xùn)練,基于教學(xué)軟件的學(xué)生上機(jī)操作學(xué)習(xí)。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生要綜合應(yīng)用營(yíng)銷(xiāo)理論,除具備前述的管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程的知識(shí)外,還需對(duì)生產(chǎn)運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研、產(chǎn)品管理、銷(xiāo)售管理、營(yíng)銷(xiāo)策劃等課程知識(shí)有所涉及,故建議在第6學(xué)期開(kāi)出。此外對(duì)該項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核給予2個(gè)學(xué)分。

3.2.2 課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

主要針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程開(kāi)出,以模擬教學(xué)為主,并依據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的邏輯性關(guān)系,劃分為兩類(lèi)模擬教學(xué)形式。課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)因式融入課程教學(xué)之中,不能用學(xué)分去衡量,在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)采用課程平時(shí)成績(jī)計(jì)分。

1)分部分項(xiàng)模擬教學(xué),主要針對(duì)課程內(nèi)容分為多個(gè)模塊,不以呈現(xiàn)某個(gè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的作品(如商業(yè)計(jì)劃書(shū))為邏輯主線,課程知識(shí)體系分作若干理論模塊,即開(kāi)展分部分項(xiàng)的模擬教學(xué)。根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)方向課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析,可開(kāi)設(shè)此類(lèi)教學(xué)的課程包括消費(fèi)者行為學(xué)、商務(wù)談判、銷(xiāo)售管理、零售學(xué)等。其中消費(fèi)者行為學(xué)和廣告學(xué)可以有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

2)項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),此類(lèi)教學(xué)要求該課程內(nèi)容體系前后具有承接性,而且課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)同現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)中的某些研究、咨詢項(xiàng)目的成果結(jié)構(gòu)相似。符合以上兩個(gè)要求,便可隨課程開(kāi)展此類(lèi)項(xiàng)目模擬教學(xué)方式。結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況,及對(duì)教材選擇類(lèi)別的研究,列舉了以下可開(kāi)展系統(tǒng)性項(xiàng)目模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程如下表所示:

表1 項(xiàng)目模擬教學(xué)課程及項(xiàng)目類(lèi)型

3.2.3 課外模擬競(jìng)賽

課外模擬競(jìng)賽是一種先進(jìn)的教學(xué)方式,競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng),能更有效地激發(fā)學(xué)生的潛力。當(dāng)然本方式對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,為保證比賽有良好的效果,參賽學(xué)生需要有良好的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)基礎(chǔ),營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)積累比較深厚。選擇在高年級(jí)(如第6學(xué)期,三年級(jí)的學(xué)生)開(kāi)設(shè)此項(xiàng)活動(dòng),助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提升。此外在參與學(xué)生選擇方面主要以營(yíng)銷(xiāo)、管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主,可引入會(huì)計(jì)和國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)涵蓋面進(jìn)行豐富。對(duì)于競(jìng)賽項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)除物質(zhì)之外,應(yīng)給予參賽選手每個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目2個(gè)學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì),但此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的總學(xué)分不得超過(guò)4個(gè)。

3.3 實(shí)習(xí)教學(xué)

3.3.1 參觀與考察

此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合相關(guān)課程的開(kāi)出,到校外企業(yè)參觀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、零售學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、渠道管理學(xué)等課中,可對(duì)企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)、銷(xiāo)售活動(dòng)進(jìn)行參觀與考察,從感性上讓學(xué)生建立營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的情景。建議:3-6學(xué)期,每學(xué)期各開(kāi)展一次,作業(yè)專(zhuān)業(yè)課程日常教學(xué)活動(dòng)。

3.3.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)以致用,檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合,鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力。本實(shí)習(xí)可安排在第5學(xué)期和第6期開(kāi)展。為避免影響學(xué)習(xí),時(shí)間設(shè)置為半個(gè)月。聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地,組織學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。可聯(lián)系校外實(shí)踐基地導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo),并且給予1個(gè)學(xué)分進(jìn)行考核激勵(lì)。

3.3.3 畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)目的在于強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng),服務(wù)于畢業(yè)找工作,安排在第7學(xué)期,為期一個(gè)月。這個(gè)學(xué)期,學(xué)生也進(jìn)入了找工作的狀態(tài),有期望盡快就業(yè)的心理,實(shí)習(xí)積極性高,能夠更好地融入到實(shí)習(xí)工作中去。此項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目給予2個(gè)學(xué)分予以考核。

3.4 專(zhuān)業(yè)論文(設(shè)計(jì))

3.4.1 學(xué)年論文

按正式論文的要求進(jìn)行布置,但是學(xué)年論文強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于寫(xiě)作的規(guī)范性、格式的規(guī)范性、語(yǔ)言組織的規(guī)范性上,創(chuàng)新性的內(nèi)容可要求少一點(diǎn)。此項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目安排在第6學(xué)期末布置執(zhí)行,學(xué)生利用假期時(shí)間完成,給予2個(gè)學(xué)分予以考核。

3.4.2 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

有過(guò)學(xué)年論文的訓(xùn)練,格式和語(yǔ)言規(guī)范上有了一定的基礎(chǔ),畢業(yè)論文習(xí)作時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)論文的創(chuàng)新性及應(yīng)用型,以更高標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。論題盡量結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況,并創(chuàng)新論文的設(shè)計(jì)形式,不一味拘泥于偏理論性問(wèn)題的研究。按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求此項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置8個(gè)學(xué)分。

綜合以上實(shí)施規(guī)范的敘述,歸集如表2所示的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)明細(xì)表。

表2 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)明細(xì)表

4 后記

對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是做一個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的工作就能保證學(xué)生實(shí)力有提升的,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)院各部門(mén)需要有一定的協(xié)作來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。第一在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面需要有結(jié)合學(xué)院發(fā)展的現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求進(jìn)行合理規(guī)劃,建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);第二要積極推進(jìn)建立更多的實(shí)習(xí)基地,方便專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的開(kāi)展;第三要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建立,努力打造強(qiáng)有力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);第四學(xué)生考評(píng)體系需要改革,對(duì)于不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)可給予學(xué)生學(xué)分,或課程平時(shí)成績(jī)計(jì)入課程總評(píng)成績(jī);第五必須加大各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入保證實(shí)踐教學(xué)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

作為對(duì)獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討,文章所建立的體系雖源于教學(xué)實(shí)踐,符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。但本文還是存在一定的局限性,一方面是因?yàn)楣P者教學(xué)年限有限,對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解有限;另一方面僅是結(jié)合本院情況及一些院校公開(kāi)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的研究,缺少對(duì)高校實(shí)際執(zhí)行情況的調(diào)研。此外,營(yíng)銷(xiāo)本就源自市場(chǎng)經(jīng)營(yíng),營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體有效方法是多種多樣的,值得今后進(jìn)行更多開(kāi)拓性的研究。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張永英.陶行知與杜威教育思想及哲學(xué)認(rèn)識(shí)論思想比較[J].學(xué)前教育研究,2007,(4):53-55.

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第10篇

今年,我繼續(xù)拜教學(xué)功底深厚,師德高尚的老師為師傅。現(xiàn)制定師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃如下:

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容:

1.每月邀請(qǐng)師傅至少來(lái)聽(tīng)3節(jié)課,每個(gè)學(xué)期也至少去聽(tīng)?zhēng)煾?節(jié)示范課。在交流中升華理念。

3.和師傅一起觀看優(yōu)質(zhì)課,一起討論,深入領(lǐng)會(huì)名家的優(yōu)秀教育教學(xué)理念。

4.邀請(qǐng)師傅指點(diǎn)備課,每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課。

5.經(jīng)常和師傅溝通,探討在教育教學(xué)上的疑惑和想法。

6.同步進(jìn)行教育教學(xué)中某方面的方法探究,積累案例、論文素材。

7.在撰寫(xiě)案例和論文方面,經(jīng)常向師傅請(qǐng)教,請(qǐng)師傅指點(diǎn)。

8.平日里遇到什么教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題無(wú)法解決,主動(dòng)和師傅交流。

二、活動(dòng)內(nèi)容

三月份:

1.制定成長(zhǎng)計(jì)劃;

2.與師傅交流教學(xué)中的想法;

3.聆聽(tīng)?zhēng)煾档恼n、交流;

四月份:

1.聽(tīng)?zhēng)煾档恼n,并進(jìn)行交流;

2.準(zhǔn)備一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課

3.共同閱讀先進(jìn)的本文 來(lái)源 于貴 州學(xué)習(xí) 網(wǎng) gzu521.com 教育理論書(shū)籍;

4.邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課;

五月份:

1.共同探討名家課例;

2.和師傅交流教育教學(xué)中的困惑;

3.邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課,評(píng)課;

六、七月份:

1.聽(tīng)?zhēng)煾档恼n,并進(jìn)行交流;

2.與師傅交流教學(xué)中的想法

3.共同閱讀先進(jìn)的教育理論書(shū)籍;

4.完成個(gè)人總結(jié)。

三、自我期望

1.多學(xué)習(xí):嚴(yán)格要求自己、認(rèn)真工作、虛心學(xué)習(xí);每學(xué)期至少讀5本教育、教學(xué)方面的書(shū),并做好筆記或摘抄。

2.多交流:積極參加學(xué)科教研活動(dòng),充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段,增進(jìn)與他人之間的相互交流、互相學(xué)習(xí),達(dá)到共同進(jìn)步。

3.多聽(tīng)課:多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,學(xué)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);提前一周備好課,認(rèn)真上好每堂課。

4.多反思:在平時(shí)的教育教學(xué)中多積累,多做課后反思,爭(zhēng)取每課都有小反思,每學(xué)期至少寫(xiě)多篇教學(xué)論文或教學(xué)案例。

5.認(rèn)真理解鉆研教材,努力備好課,并在實(shí)踐中掌握教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

第11篇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出要“加強(qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康,體魄強(qiáng)健,意志堅(jiān)強(qiáng)”。積極心理健康教育正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方法和途徑。將積極心理的理念運(yùn)用于學(xué)校文化建設(shè),有利于充分挖掘和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的內(nèi)在積極力量、培育積極品質(zhì),有利于促使每一名師生樂(lè)觀向上、快樂(lè)發(fā)展,有利于建設(shè)幸福和諧的學(xué)校文化,使學(xué)校真正走上“以人為本”的學(xué)校文化建設(shè)之路。

為此,《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院將共同舉辦首期“積極心理與學(xué)校文化建設(shè)高級(jí)研修班”,現(xiàn)誠(chéng)邀各單位相關(guān)人員參加,并將有關(guān)事宜通知如下:

一、參加人員

中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校教育教學(xué)管理人員,以及班主任、心理教師等。

二、研修內(nèi)容

模塊一:理論篇

積極心理學(xué)原理及其在學(xué)校文化建設(shè)中的運(yùn)用;

基于積極心理的學(xué)校文化建設(shè)新思路;

學(xué)校文化建設(shè)及其心理動(dòng)力;

學(xué)校文化對(duì)學(xué)生心理健康及積極品質(zhì)形成的影響……

模塊二:案例篇

豐富學(xué)校文化內(nèi)涵,引領(lǐng)師生幸福成長(zhǎng);

積極心理運(yùn)用于學(xué)校文化建設(shè)案例剖析;

學(xué)校文化建設(shè)特色學(xué)校解析……

模塊三:考察篇

北京知名中學(xué)考察。

三、授課專(zhuān)家組成

教育部相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo);

北京師范大學(xué)研究學(xué)校文化的資深教授;

國(guó)內(nèi)外積極心理研究專(zhuān)家;

一線知名校長(zhǎng)(參會(huì)校長(zhǎng)可在報(bào)名回執(zhí)表中提出主題演講申請(qǐng))。

四、研修時(shí)間、地點(diǎn)

1.報(bào)到時(shí)間:2012年7月17日

研修時(shí)間:2012年7月18日~21日

2.報(bào)到地點(diǎn):另行通知

研修地點(diǎn):北京師范大學(xué)

五、研修費(fèi)用

1.學(xué)費(fèi):1980元/人(含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi))。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿(費(fèi)用自理)。

六、考核與證書(shū)

學(xué)員完成研修內(nèi)容并經(jīng)考核合格的,將獲頒北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū);并可在北師大繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)頁(yè)(scett.bnu.省略/)上查驗(yàn)證書(shū)。

歡迎學(xué)員圍繞研修內(nèi)容提交論文,題目自擬。論文要求:(1)符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求,且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表;(2)論文內(nèi)容應(yīng)包括:論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn),作者及其單位、郵編、電子郵件地址;(3)論文提交郵箱xljkzz@vip.省略。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版,優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表,相關(guān)事宜將在會(huì)后另行溝通。

七、其他事宜

凡參加研修的學(xué)員,均可提交學(xué)校在文化建設(shè)方面遇到的問(wèn)題與困惑,與會(huì)專(zhuān)家將作為典型案例進(jìn)行解答、分析,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)。

凡參加研修的學(xué)員,每人須攜帶電子版免冠照片1張(注明單位、姓名及身份證號(hào)碼)、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

開(kāi)戶行:中國(guó)建設(shè)銀行蘇州橋支行

戶 名:《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

賬 號(hào):1100 1079 8000 5600 9860

聯(lián)行號(hào)(京外匯款填寫(xiě)):105100012091

九、報(bào)名及聯(lián)系方式

報(bào)名電話:010-88810835 傳真:010-88817526

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢電話:010-58802881

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院 余老師

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院

第12篇

[摘要]“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆,以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì),只有將兩者在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用,才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科,該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提,實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新,形成良好的思維習(xí)慣。因此,在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中,既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹,也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練,注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆,誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來(lái)用,以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足,不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理,都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定,從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō),從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維,使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí),這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法。可見(jiàn),舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué),通過(guò)舉例使較難理解的理論通俗易懂,教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位,舉例是教師單方的教學(xué)行為,而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位,且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要,通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論,充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法,是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位,案例則在教學(xué)中占中心地位,比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛,更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn),體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式,符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律,這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大,教師不容易教,學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解,每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì),都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),便能達(dá)到鞏固書(shū)本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸,師生之間沒(méi)有雙向互動(dòng),學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn),沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考,則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問(wèn)題。教師從大量的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué),一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在知識(shí)信息不斷更新的今天,培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識(shí)和技能更重要。案例教學(xué),尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心,通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立分析,并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見(jiàn)的方式,將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤(pán)考慮,系統(tǒng)安排,從而將平時(shí)學(xué)到的零散專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化,可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。而且由于大量案例并沒(méi)有唯一確定的解決辦法,可以給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論的空間,也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué),“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力,扎實(shí)的教學(xué)技藝,以及深入淺出的駕馭課堂語(yǔ)言的能力。與此同時(shí),列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣,這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢,運(yùn)用自如,從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用,體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案,認(rèn)真撰寫(xiě)備課筆記。用哪些事例?用在哪里?怎么用?都要充分考慮,細(xì)致安排,使得課堂語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn),從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,只有激活課堂,教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能,主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過(guò)舉例抓住學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生思考,起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語(yǔ)言的作用;(2)是在講解具體問(wèn)題時(shí)舉例。通過(guò)舉例,幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,起到釋疑解惑的作用;(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過(guò)舉例提出問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題,起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后,所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢?舉例教學(xué)法的做法歸納起來(lái)有三個(gè)方面:一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見(jiàn)聞中列舉實(shí)例,通過(guò)尋找實(shí)例,深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解;二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫(xiě)分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并寫(xiě)出報(bào)告,提高分析、應(yīng)用能力;三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場(chǎng),走訪物流公司、外貿(mào)公司等,延伸課堂教學(xué),用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

將基本概念、基本理論理解透徹后,才能充分開(kāi)展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段:

1.準(zhǔn)備階段:(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃,明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞,因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合,又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切,更要具有一定程度的疑難性,給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間,能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題;(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面,教師一定要事先熟悉案例,要備好案例課,包括任務(wù)布置,時(shí)間控制,提示的信息和對(duì)案例的評(píng)析等;另一方面,學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí),以便參與課上的討論。

2.課堂實(shí)施階段:(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧,既要選準(zhǔn)切入口,以吸引學(xué)生的注意力,又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方,討論的難度,要達(dá)到的目標(biāo);(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中,教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”,應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁,這樣才能深入挖掘,達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與升華,同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)然,在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集,并由本站工作人員整理后的,舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文,供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用,不可用于其他商業(yè)目的,舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有,因網(wǎng)絡(luò)整理,有些文章作者不詳,敬請(qǐng)諒解,如需轉(zhuǎn)摘,請(qǐng)注明出處小柯,如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求,您可以申請(qǐng)本站幫您論文,以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì),當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí),為了確保討論的順利進(jìn)行,教師必須給予及時(shí)的幫助,設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案,引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評(píng)。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié),可由教師總結(jié),也可由學(xué)生總結(jié),教師補(bǔ)充。總結(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論,也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià),而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng),指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題,給予澄清,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考,這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解方面,舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢(shì)的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)透徹理解的前提下才能實(shí)施,從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

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[2]鄭文昭:試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2006(11)

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