時(shí)間：2022-09-20 23:14:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語(yǔ)學(xué)習(xí)
隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為“世界普通話”的地位越來(lái)越鞏固，我國(guó)幾乎所有學(xué)生都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡的趨勢(shì)。在這種情況下，語(yǔ)言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。
一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語(yǔ)的方式接近母語(yǔ)，略去了兩種語(yǔ)言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語(yǔ)思維和表達(dá)。研究二語(yǔ)習(xí)得的專(zhuān)家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語(yǔ)言沉默期。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專(zhuān)注于“聽(tīng)”。父母以及周?chē)渌瞬粩嗟剡M(jìn)行語(yǔ)言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開(kāi)始語(yǔ)言輸出，即開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話。幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類(lèi)似的階段，即“語(yǔ)言沉默期”。二是語(yǔ)法干擾期。度過(guò)“語(yǔ)言沉默期”，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段，即開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。如中國(guó)幼兒在初學(xué)說(shuō)話時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語(yǔ)習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。三是提高期。提高期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)思維、他國(guó)文化、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等，這些對(duì)孩子成年后以英語(yǔ)為工具，從事相關(guān)工作或參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語(yǔ)言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢(shì)變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是大量的語(yǔ)言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。
二、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)
目前我國(guó)針對(duì)少年兒童教育的在線機(jī)構(gòu)和平臺(tái)呈百花齊放態(tài)勢(shì)，成為面對(duì)面教學(xué)的有益補(bǔ)充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英語(yǔ)，蘭迪少兒英語(yǔ)等在線機(jī)構(gòu)擁有大量英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教，彌補(bǔ)了少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸純正英語(yǔ)機(jī)會(huì)少的不足。這類(lèi)在線平臺(tái)主要提供一對(duì)一純外教教學(xué)，主要采用沉浸式教學(xué)，讓兒童完全處于英語(yǔ)環(huán)境，教師利用教材、教學(xué)輔助設(shè)施和材料，以及教師的肢體語(yǔ)言等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持，讓兒童完全沉浸于英語(yǔ)環(huán)境，有利于培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這類(lèi)機(jī)構(gòu)根據(jù)中國(guó)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己編制教材，設(shè)置教學(xué)流程。另外，還有綜合類(lèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這類(lèi)平臺(tái)的特點(diǎn)是提供的資源更豐富，有免費(fèi)共享的資源，也有付費(fèi)較為系統(tǒng)的課程供選擇。一些針對(duì)少兒群體的在線平臺(tái)如斑馬英語(yǔ)，專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)母語(yǔ)的中國(guó)幼兒設(shè)計(jì)制定，學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪本為載體，配以國(guó)外的閱讀分級(jí)體系，結(jié)合“繪本+智能APP+群服務(wù)+真人輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，視聽(tīng)說(shuō)多感官結(jié)合，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行孩子的英語(yǔ)啟蒙教育。這些APP根據(jù)兒童特征設(shè)計(jì)，自動(dòng)識(shí)別發(fā)音，即便孩子發(fā)音有停頓、口吃不停、音量不均，也能準(zhǔn)確識(shí)別；系統(tǒng)會(huì)給予鼓勵(lì)性評(píng)分，鼓勵(lì)孩子大膽開(kāi)口。這對(duì)性格較內(nèi)向，不愿面對(duì)真人讀英語(yǔ)的孩子尤其有益，能幫助孩子增強(qiáng)語(yǔ)言自信；又如，被學(xué)校教師和家長(zhǎng)廣泛認(rèn)可的少兒趣配音，納入了國(guó)內(nèi)30多個(gè)版本、萬(wàn)余本教材的視頻資源和口語(yǔ)配套練習(xí)，被很多學(xué)校用作指定課后訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的資源。此外，它還提供海量國(guó)外電影、英文動(dòng)漫、繪本兒歌等，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為入門(mén)用；兒童可以模仿音頻，并配音，系統(tǒng)用AI打分，糾音，評(píng)分。
三、在線二語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)
第一，線上學(xué)習(xí)利用新興技術(shù)平臺(tái)，可以為幼兒學(xué)習(xí)者提供多種形式的語(yǔ)音線索和語(yǔ)音輸入，例如，學(xué)生可以點(diǎn)擊單詞或圖標(biāo)獲取單詞或某一實(shí)物的英語(yǔ)發(fā)音，解決學(xué)習(xí)者的拼讀困難，降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師或其他幫助者的依賴(lài)。教師在一對(duì)一課堂上為學(xué)生提供無(wú)漢語(yǔ)注解的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)生將更多認(rèn)知資源和能力用于語(yǔ)言的解碼和識(shí)別。第二，在線一對(duì)一教學(xué)相比班課教學(xué)，能給學(xué)生提供密度更大的語(yǔ)音信息交互和輸入。教師在課堂上全程只關(guān)注一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)獲得及時(shí)反饋，判斷學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否能正確發(fā)音，是否需要重復(fù)或糾正。對(duì)于學(xué)生正確的響應(yīng)也可以給出及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)刻幫助學(xué)生維持注意力和自信心。教師能給學(xué)生足夠的支持，也可以幫助降低課堂上學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)。第三，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外教有利于實(shí)施沉浸式教學(xué)[2]，使學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就百分百地進(jìn)行英語(yǔ)攝入和輸出，能幫助兒童快速熟悉和適應(yīng)英語(yǔ)，建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。第四，在線平臺(tái)為幼兒提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料。如適合學(xué)習(xí)者年齡和接受能力的影片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，乃至闖關(guān)游戲等，同時(shí)可以以配音、模仿等方式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快、不知不覺(jué)中進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。
四、幼兒在線英語(yǔ)習(xí)得建議
在線教育為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了新選擇和新機(jī)會(huì)，但幼兒缺乏足夠的辨別力和判斷力，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種困惑，所以，在平臺(tái)、資料的選擇和運(yùn)用方面，教師和家長(zhǎng)責(zé)任重大。
（一）精心選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)平臺(tái)和資料在線平臺(tái)提供的課程年齡針對(duì)性明顯，教師和家長(zhǎng)要充分了解幼兒學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)，選擇符合幼兒接受水平和興趣點(diǎn)的在線課程。好的課程能讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的參與和互動(dòng)機(jī)會(huì)，能發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，獲得自信。另外，優(yōu)秀的在線課程能提供科學(xué)的、符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的課時(shí)安排。幼兒要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，僅靠有限的在線課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭需要和課堂進(jìn)行科學(xué)有效的銜接，因此，選擇能承接課上學(xué)習(xí)和課下鞏固，難度適中的資料就顯得尤為重要。如針對(duì)初學(xué)英語(yǔ)，處于“沉默期”的兒童，老師和家長(zhǎng)等教育者要精心選擇“磨耳朵”的英語(yǔ)資料，要給孩子提供全英文環(huán)境，讓孩子沉浸于英語(yǔ)世界，感受英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。其他資料要符合兒童的心理特點(diǎn)，選擇輕松活潑，趣味性強(qiáng)，能吸引兒童注意力的。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 銜接
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On the Interface Issues in Primary and Secondary School English Teaching
LIU Jingzhen
（Weicheng Middle School， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract In elementary and junior high school English teaching， there is another gap that seriously affected the quality of teaching. Thus the problem of bridging the junior primary school English teaching in transition becomes the root of the current existing problems need to be resolved， the paper from primary to junior high school English teaching convergence problems， we investigate the problem， and ultimately， raise some insight problem， hope to help on the work of basic English teaching convergence.
Key words primary and secondary； English teaching； convergence
0 前言
九年義務(wù)教育2011年新課標(biāo)在設(shè)計(jì)思路中明確指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程以小學(xué)3年級(jí)為起點(diǎn)，以初中畢業(yè)為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級(jí)），整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別（涵蓋高中階段），形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。然而，我們小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教學(xué)上存在著彼此脫節(jié)的問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此，解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡中存在的銜接問(wèn)題就成為目前亟需解決的難題。
1 銜接中存在的問(wèn)題
1.1 教材一綱多本、內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)化導(dǎo)致教學(xué)過(guò)渡困難
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教材的選用上鼓勵(lì)一綱多本，但是小學(xué)與初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作缺乏統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致兩個(gè)學(xué)段的教材缺乏應(yīng)有的連貫性，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和浪費(fèi)的現(xiàn)象。以咸陽(yáng)市為例，全咸陽(yáng)市統(tǒng)一使用陜旅版教材只有四年的時(shí)間；而初中教材內(nèi)容和小學(xué)內(nèi)容重復(fù)很多，而且冀教版、人教版等好幾種教材并存，高中英語(yǔ)人教版相對(duì)較多，從小學(xué)到高中沒(méi)有一套系統(tǒng)的教材。
此外，小學(xué)階段使用的英語(yǔ)教材多為圖文并茂，直觀性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生易于上口。初中英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語(yǔ)法知識(shí)。從小學(xué)到初中語(yǔ)言也從積累階段進(jìn)入語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)突然變得復(fù)雜，難度隨之增大，教學(xué)的要求從聽(tīng)說(shuō)為主逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡。此時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備變得捉襟見(jiàn)肘。
1.2 學(xué)生水平參次不齊，過(guò)早產(chǎn)生兩極分化
目前，由于各地英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展水平差異，導(dǎo)致了學(xué)生們英語(yǔ)水平差異很大，表現(xiàn)為部分同學(xué)在小學(xué)階段都已經(jīng)能夠掌握部分初中的知識(shí)點(diǎn)，而另一部分同學(xué)到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)仍舊為零，這樣過(guò)早地產(chǎn)生了兩極分化，從一開(kāi)始就增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。
1.3 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣增加了學(xué)習(xí)難度
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常重要，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。部分同學(xué)習(xí)慣較好，能做到課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與到課堂中、課后能夠及時(shí)復(fù)習(xí)；但也有部分同學(xué)未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)在不懂預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至上課不能夠集中注意力等等。大部分剛?cè)氤踔械膶W(xué)生往往會(huì)繼續(xù)沿用小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不明白預(yù)習(xí)―聽(tīng)課―鞏固是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)過(guò)程，上課不做筆記或難以抓住重點(diǎn)內(nèi)容，沒(méi)有語(yǔ)言積累的習(xí)慣，不會(huì)查閱工具書(shū)，又增加了英語(yǔ)教學(xué)的難度。
1.4 教學(xué)方法差異過(guò)大，學(xué)生難以適應(yīng)
針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、唱、玩、演和觀等多種活動(dòng)方式讓學(xué)生感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。初中階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、知識(shí)量加大，知識(shí)綜合性強(qiáng)，而課時(shí)卻沒(méi)有增加，因此，教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納。這些教學(xué)方法的差異讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。
2 問(wèn)題產(chǎn)生的根源
2.1 認(rèn)識(shí)的偏差與師資的不均衡
目前，盡管大部分小學(xué)根據(jù)新課標(biāo)要求開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)態(tài)度上有偏差。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在強(qiáng)調(diào)活動(dòng)形式，忽視了活動(dòng)的實(shí)際效果；重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練卻忽視了小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握以及情感態(tài)度、興趣等的培養(yǎng)。且許多家長(zhǎng)不重視學(xué)生小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，致使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，升入初中后更是感到困難重重。
同時(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成中，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比重較大，這種情況在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)尤為突出；除此之外，許多英語(yǔ)教師還擔(dān)著其他科目的教學(xué)任務(wù)。大部分教師的周課時(shí)數(shù)很多，負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此，教師很少有時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行思教學(xué)反思。更為嚴(yán)重的是，小學(xué)英語(yǔ)教師的理論知識(shí)普遍比較欠缺，表現(xiàn)在缺乏相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，造成了教學(xué)過(guò)程中存在諸多不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象，不同程度地降低了課堂教學(xué)的有效性。
2.2 課程開(kāi)設(shè)與學(xué)生基礎(chǔ)不均衡
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，周課時(shí)為 3節(jié)。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校都能按照要求從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。有些條件較好的城區(qū)學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，甚至有些地方孩子在幼兒班時(shí)就有英語(yǔ)課：如咸陽(yáng)市小學(xué)英語(yǔ)搞得好的中華路小學(xué)，由于意識(shí)到原教材隨意性大，該校已經(jīng)編纂并推廣使用了自己的校本教材。教材包括兒歌、故事等內(nèi)容，并配有閱讀教材，讓外教配音。但也發(fā)現(xiàn)咸陽(yáng)市北部縣區(qū)有些農(nóng)村小學(xué)目前還無(wú)法開(kāi)足三至六年級(jí)的全部英語(yǔ)課程，即使開(kāi)課也只是流于形式。
3 解決銜接問(wèn)題的對(duì)策和建議
3.1 在初中起始階段做好摸底工作，做到心中有數(shù)
目前由于大多數(shù)小學(xué)和初中都是分開(kāi)辦學(xué)，初中教師對(duì)初一新生的情況了解不足，這加長(zhǎng)了磨合期，增加教學(xué)的難度。因此，建議在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生做全面的了解，可采用書(shū)面測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查和抽樣訪談等相結(jié)合的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生的情況利于搞好知識(shí)銜接，從整體把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，貫通兩個(gè)教材，把中學(xué)教學(xué)看成一盤(pán)棋，了解語(yǔ)言知識(shí)在不同階段的定位。
3.2 做好師生情感的銜接
建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師只有用真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們深切地認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的理解。只有這樣學(xué)生才能保持住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛和積極向上的教學(xué)情境，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氛圍又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。
3.3 解決好語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題
語(yǔ)音教學(xué)的不到位現(xiàn)已成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接中的一個(gè)很重要的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教材編排上：如咸陽(yáng)市現(xiàn)采用的陜旅教材對(duì)音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的規(guī)定，大部分小學(xué)老師沒(méi)有進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。作者在咸陽(yáng)21中采訪了省級(jí)教學(xué)能手有20多年教齡的劉娟老師，她在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)初中新生沒(méi)有掌握好最基本的語(yǔ)音規(guī)則和拼讀規(guī)律，甚至不能正確認(rèn)讀音標(biāo)，不能正確認(rèn)讀 26 個(gè)字母，而語(yǔ)音知識(shí)方面的不足增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的難度。而調(diào)查恰恰表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到最難的部分就是詞匯記憶，而詞匯記憶不好的最重要的原因就是不能理解詞匯的拼讀規(guī)則。因此，解決了語(yǔ)音的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和積極性。對(duì)此，教師必須把解決語(yǔ)音和詞匯的教學(xué)當(dāng)作開(kāi)始階段的重要工作來(lái)做。此方面可以通過(guò)多種途徑增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)的趣味性，如可以把含有相同發(fā)音單詞歸類(lèi)編成有趣的順口溜、通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)表達(dá)等幫助學(xué)生建立起詞匯讀音和書(shū)寫(xiě)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生按照詞的讀音去判斷拼寫(xiě)的對(duì)錯(cuò)，根據(jù)詞的拼寫(xiě)形式判斷讀音的能力。
3.4 做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生獲得知識(shí)，提高能力的有效保證，所以關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在銜接教學(xué)階段具有十分重要的意義。初一教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為切入點(diǎn)，有意識(shí)、分階段地去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)好習(xí)慣：
（1）朗讀的習(xí)慣：朗讀既可以幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，又有助于記憶，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口朗讀，養(yǎng)成每天朗讀的良好習(xí)慣。
（2）閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于讀寫(xiě)教學(xué)的要求相對(duì)較低，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)有著更高的要求，所以在教學(xué)方面需要教師想辦法拓寬學(xué)生的閱讀渠道，如閱讀英語(yǔ)雜志，看英文電影、聽(tīng)英文歌曲等，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高閱讀能力。與此同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的有效性和自主性，提倡學(xué)生摘抄經(jīng)典詞句，通過(guò)模仿慢慢培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
（3）使用字典的習(xí)慣：指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，自備一本比較好的英語(yǔ)語(yǔ)法書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生詞和語(yǔ)法困難。
（4）記筆記，歸納總結(jié)的習(xí)慣：學(xué)生必須養(yǎng)成課堂上記筆記的習(xí)慣，記錄的內(nèi)容要有選擇性，對(duì)規(guī)律性的東西，如：慣用法、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可達(dá)到舉一反三的效果。
3.5 通過(guò)有效課堂完成教法和學(xué)法銜接
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)在教學(xué)方法上存在著差異，教材銜接系統(tǒng)性又差，因此，要挖掘教材內(nèi)容的趣味性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法手段有效上好每節(jié)課，完成教法和學(xué)法銜接。
3.5.1 研讀教材，了解學(xué)生，調(diào)整教法，著重培養(yǎng)語(yǔ)言能力
充分地研讀教材，了解初一新生在小學(xué)階段所掌握語(yǔ)言知識(shí)與技能，努力找出教材內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)方法的銜接點(diǎn)。在教學(xué)中把直觀式的教學(xué)方式在初中的銜接階段應(yīng)當(dāng)保持，還要注意根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)整，不能機(jī)械模仿式地只關(guān)注語(yǔ)言形式的教學(xué)方法。考慮到學(xué)生初入中學(xué)必定有一個(gè)適應(yīng)期。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不均衡的特點(diǎn)，采用“一揚(yáng)一抑”的方法進(jìn)行分層教學(xué)，即對(duì)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)及對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，注意培養(yǎng)他們的自信心，如在課堂上簡(jiǎn)單的問(wèn)題多讓他們回答，讓他們不但有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并獲得成功感、滿足感。面對(duì)那些有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，則在保護(hù)其積極性的基礎(chǔ)上，適時(shí)地采用“抑”的方法，提高對(duì)他們的要求，讓他們明白自己的不足，樹(shù)立明確的目標(biāo)，不致驕傲自滿，停滯不前。同時(shí)可以根據(jù)摸底情況適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，把復(fù)習(xí)滲透在新課教學(xué)中。
同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如課堂教學(xué)活動(dòng)的參與情況，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的情況，作業(yè)完成的情況以及背誦的情況，要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。在課堂上老師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)答對(duì)的學(xué)生經(jīng)常使用Well done！ Excellent！ Wonderful！ You’re very gifted！ Don’t give up！ You can do it！ 等積極的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。在美國(guó)賽格斯中學(xué)學(xué)習(xí)的一段時(shí)間，作者對(duì)美國(guó)老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)感觸頗多，幾乎每一位老師對(duì)學(xué)生的行為都是鼓勵(lì)和肯定，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生大膽嘗試和努力學(xué)習(xí)的勇氣。
3.5.2 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
把學(xué)習(xí)策略列為中小學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)之一是具有開(kāi)創(chuàng)性的。實(shí)踐證明，善于熟練使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有可能會(huì)取得更好的成績(jī)。初中新生由于對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力較低，不知道怎樣去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至沒(méi)有意識(shí)去制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不懂得去做自我評(píng)估和檢查。這就要求教師在教學(xué)之初就要培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，教學(xué)生去制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略：這樣一來(lái)就可以指導(dǎo)學(xué)生確立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用多種記憶方法，具體有效地掌握知識(shí)。
總之，有效銜接需要教師具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思日常教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式方法，力求做到有趣，有用，有效。
新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)文化意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
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郭華 林青帝
雙語(yǔ)教育，究竟只在中國(guó)熱，還是已經(jīng)成為全世界共同的熱點(diǎn)？歐洲小朋友從多大開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)？學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了獲得樂(lè)趣，還是源于升學(xué)壓力？看看各國(guó)父母怎么說(shuō)。
意大利
家庭教授外語(yǔ)占主導(dǎo)
現(xiàn)今世界文化越來(lái)越多元，掌握幾門(mén)外語(yǔ)，無(wú)疑對(duì)孩子的未來(lái)有深遠(yuǎn)影響。越來(lái)越多的意大利父母認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，也越來(lái)越重視孩子第二語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多家庭在孩子小時(shí)候會(huì)通過(guò)游戲、兒歌的形式讓孩子接觸外語(yǔ)。不過(guò)，與大多數(shù)歐洲國(guó)家比，意大利學(xué)校教授英文或其他語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和普及率都要低一些。富裕的家庭會(huì)想辦法填補(bǔ)這個(gè)缺口，為孩子注冊(cè)私立課程。大部分家庭還是采用聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)故事或看卡通片的方式讓孩子接觸英文。
俄羅斯
很多孩子都參加課外語(yǔ)言班
在愈發(fā)國(guó)際化的今天，學(xué)好外語(yǔ)是很重要的。俄羅斯的孩子們從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接觸外語(yǔ)，但只是選修，二年級(jí)開(kāi)始，外語(yǔ)課成為必修課，每周兩次。不過(guò)，很多跨國(guó)婚姻家庭的孩子，從幼兒園開(kāi)始，就學(xué)習(xí)兩種或更多種的語(yǔ)言。總體來(lái)說(shuō)，在俄羅斯，沒(méi)有一個(gè)孩子只學(xué)俄語(yǔ)，而不學(xué)其他語(yǔ)言。還有很多孩子課外會(huì)參加語(yǔ)言學(xué)校的培訓(xùn)，通常孩子們選擇的外語(yǔ)課外班是英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)，不少孩子會(huì)學(xué)習(xí)一種以上的外語(yǔ)。當(dāng)然，并不是所有城市都能像莫斯科一樣，有這么多好的語(yǔ)言學(xué)校，其他小城市的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依舊遵循前蘇聯(lián)時(shí)期遺留下來(lái)的方法，只注重語(yǔ)法和規(guī)則的學(xué)習(xí)，所以往往是學(xué)了很多年后，孩子們知道現(xiàn)在完成式和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，卻無(wú)法無(wú)障礙地表達(dá)使用。
西班牙
雙語(yǔ)學(xué)校和海外夏令營(yíng)受追捧
幾乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一門(mén)外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冎溃靡婚T(mén)外語(yǔ)就意味著孩子將來(lái)能有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，是幼兒和兒童階段。這就是如今雙語(yǔ)學(xué)校和假期海外夏令營(yíng)越來(lái)越多的原因。對(duì)有些孩子來(lái)講，學(xué)一門(mén)新的語(yǔ)言并不那么有趣，他們可能把語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，甚至畏難、抵觸。所幸的是，西班牙的父母和外語(yǔ)教師都在不斷嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)更像一種游戲，孩子能更輕松地接受。
法國(guó)
關(guān)鍵詞： 歐洲 語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估 大陸英語(yǔ)教育體系 新方案
一、歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架簡(jiǎn)介
2001年歐洲理事會(huì)正式出臺(tái)了“歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架（英文縮寫(xiě)CEFR，The Common European Framework of Reference）”，提供了一套詳盡的語(yǔ)言教育學(xué)、教、評(píng)方案，成為整個(gè)歐洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中最有導(dǎo)向性、指導(dǎo)意義和影響力的綱領(lǐng)。因此，CEFR被譽(yù)為歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言教育的“大革命”，譜寫(xiě)了世界語(yǔ)言教育的新篇章。
CEFR將語(yǔ)言運(yùn)用水平區(qū)分為三個(gè)等級(jí)，根據(jù)can-do水平情況將三個(gè)等級(jí)細(xì)分成A1到C2共六個(gè)逐漸提升的水平標(biāo)準(zhǔn)。第一等級(jí)，精通運(yùn)用水平，包括C2（精通級(jí)）和C1（高級(jí)）。第二等級(jí)，獨(dú)立運(yùn)用水平，包括B2（中高級(jí)）和B1（中級(jí)）。第三等級(jí)，初級(jí)運(yùn)用水平，包括A2（初級(jí)）和A1（基礎(chǔ)級(jí)）。歐洲理事會(huì)語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)兩個(gè)理念，即多語(yǔ)言制度和多元文化。
二、中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系現(xiàn)狀概述
1.學(xué)生外語(yǔ)水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱
中國(guó)內(nèi)地學(xué)生外語(yǔ)水平能力標(biāo)準(zhǔn)、大綱主要有三個(gè)：（1）國(guó)家教育部2001年頒布的基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；（2）2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》；（3）《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000），目前沒(méi)有全國(guó)從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生各階段統(tǒng)一的學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)或者綱要。中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育急需研制一套統(tǒng)一的學(xué)生外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)教育的延續(xù)性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性。
2.中國(guó)內(nèi)地學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述
英語(yǔ)學(xué)習(xí)被視為“費(fèi)時(shí)低效”、“啞巴英語(yǔ)”等不成功教育的典型代表。大學(xué)外語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣甚少，應(yīng)付四六級(jí)考試成了高校畢業(yè)生的“談級(jí)色變”。高中階段英語(yǔ)課完全被“題海”取代，大量高考英語(yǔ)模擬題、各種語(yǔ)法總結(jié)和單詞速記涌入學(xué)生腦海。初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全搶在“起跑線”前，甚至有些初中生在剛剛參加完中考后就踴躍報(bào)名參加英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)提高班，將高中英語(yǔ)甚至大學(xué)英語(yǔ)學(xué)上幾遍。小學(xué)階段或者從幼兒園開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)的主要話題，這些現(xiàn)象都是由中國(guó)內(nèi)地英語(yǔ)教育體系不規(guī)范造成的。
3.外語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀
中國(guó)內(nèi)地外語(yǔ)教師一直積極踴躍進(jìn)行各種外語(yǔ)教學(xué)改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段研究到教學(xué)理念上不可否認(rèn)地取得成果，有了很大提升。自教育部出臺(tái)取消外語(yǔ)高考科目政策計(jì)劃，同時(shí)國(guó)家大力提倡、鼓勵(lì)全民職業(yè)教育以來(lái)，外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向面臨重大變革。外語(yǔ)教師何去何從成為亟待教育界深入探討、研究解決的問(wèn)題。外語(yǔ)教師教學(xué)由數(shù)十年來(lái)的熱門(mén)職業(yè)將轉(zhuǎn)向消失似乎成為必然趨勢(shì)，全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要重新設(shè)定。
三、全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)新方案的制訂
基于CEFR，以中國(guó)特色的外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言教育實(shí)際情況，研發(fā)一套全新的全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)框架、大綱勢(shì)在必行。
以CEFR為指導(dǎo)的原因主要有兩個(gè)：一是CEFR是鼓勵(lì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)使用者思考，思考如何掌握一門(mén)語(yǔ)言及如何幫助別人更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言；二是CEFR是一套成熟、完整的框架體系，有助于我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際復(fù)合型人才與世界接軌。
1.外語(yǔ)水平評(píng)估等級(jí)
依照CEFR，將全國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段分為三個(gè)等級(jí)，六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一等級(jí)設(shè)定在小學(xué)階段，第二等級(jí)在初、高中階段，第三等級(jí)在大學(xué)、研究生階段；規(guī)定A1標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到，A2標(biāo)準(zhǔn)在初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到，B1標(biāo)準(zhǔn)在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到，B2標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)一年級(jí)達(dá)到，C1標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到，C2標(biāo)準(zhǔn)在研究生畢業(yè)時(shí)達(dá)到。A1-C2標(biāo)準(zhǔn)在《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況加以修訂。
2.外語(yǔ)教學(xué)模式大變革
徹底變革中國(guó)傳統(tǒng)課堂的說(shuō)教式教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏憽㈤_(kāi)放式（Seminar-Open）”的外語(yǔ)教學(xué)模式。外語(yǔ)教師完全成為“組織者、引導(dǎo)者”，學(xué)生完全“量身定做”專(zhuān)屬的“自主查詢(xún)――研討”學(xué)習(xí)計(jì)劃。
西方的Seminar，Workshop和Presentation教學(xué)模式起源于最初的學(xué)校教學(xué)方法，沿承至今，值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。在這樣的外語(yǔ)教育體系下培養(yǎng)出來(lái)的公民普遍具備熟練的外語(yǔ)使用能力，使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的日常交際及學(xué)術(shù)交流。
外語(yǔ)教師在課前的備課階段需要做足“功課”，即研究、制作、策劃一份重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，讓學(xué)生積極參與開(kāi)放討論的周密計(jì)劃書(shū)。課堂上教師需要充當(dāng)好稱(chēng)職的組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地研究討論學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)等。課后教師仍然“不離不棄”地引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課所講內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以及布置下堂課預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備參與開(kāi)放式研討的作業(yè)。
學(xué)生需要在課前、課后充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)、查閱將授課的素材，為課堂上做到積極參與研討活動(dòng)做好充分的前期準(zhǔn)備工作。在課堂上學(xué)生必須積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，大膽、開(kāi)放地展示給學(xué)生的課前研究成果。
3.注入學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)全新理念
強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)在目標(biāo)重要性，即學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)心智發(fā)展、精神世界的發(fā)展，形成不同的思維方式，理解不同的文化，培育優(yōu)秀的公民素養(yǎng)，力爭(zhēng)成為具有民族性又具有國(guó)際意識(shí)的公民。理想的、科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的、綜合的和多層的。
四、結(jié)語(yǔ)
《歐洲語(yǔ)言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》（CEFR）是歐洲外語(yǔ)學(xué)界經(jīng)過(guò)反思總結(jié)其外語(yǔ)教學(xué)的成敗后，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是為了融入一個(gè)別樣的共同體，并盡可能地成為社會(huì)的一分子。我們應(yīng)該吸收借鑒其語(yǔ)言學(xué)習(xí)政策制定的嚴(yán)謹(jǐn)性、全社會(huì)性和科學(xué)統(tǒng)一性。
參考文獻(xiàn)：
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1.全面激勵(lì)的原則
“好言一句三冬暖。”技工學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在消極心理，以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)往往讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得越來(lái)越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢(shì)和潛能。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。
2.公正、透明的原則
技工學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在初中時(shí)就處于劣勢(shì)，成為被忽視的群體。在仍以升學(xué)率為主要目標(biāo)的當(dāng)前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學(xué)生常常受到不公正的評(píng)價(jià)，而且這種評(píng)價(jià)的透明性有待商榷。如筆者所在技工學(xué)校企業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀骨干等的資格評(píng)定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評(píng)價(jià)方式如不得到有效的改善必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學(xué)、厭學(xué)的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評(píng)價(jià)方式時(shí)，首先要堅(jiān)持公正、透明的原則，對(duì)學(xué)生要一視同仁，評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)、透明，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)要給予充分的尊重，確保評(píng)價(jià)實(shí)施的公正、透明，提高評(píng)價(jià)的可信度和權(quán)威性。
3.面向全過(guò)程的原則
學(xué)習(xí)的過(guò)程是在一定知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運(yùn)用、反饋的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學(xué)生新知識(shí)掌握的程度。因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生在整個(gè)知識(shí)形成過(guò)程中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的每一個(gè)與學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都能得到有效的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
4.適當(dāng)差異的原則
新課改強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，因此，在制定和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定不同層次的評(píng)價(jià)方式，力求通過(guò)分層次評(píng)價(jià)讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。如在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們進(jìn)行創(chuàng)作并進(jìn)行表達(dá)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需他們能夠熟練朗讀即可。
5.及時(shí)反饋的原則
及時(shí)反饋不僅可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能讓學(xué)生通過(guò)自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的信息。可見(jiàn)，反饋既是提高教師教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。在反饋中，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而嘗試制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而做出有效的調(diào)整。
6.持續(xù)性原則
形成性評(píng)價(jià)需要有計(jì)劃地安排，并要在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常展開(kāi)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)形成性評(píng)價(jià)的具體形式、方法、時(shí)間精心策劃，并定期評(píng)估，以充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法
1.教師評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的主宰者，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，很難參與到評(píng)價(jià)體系中，這種評(píng)價(jià)是十分不利于學(xué)生發(fā)展的。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評(píng)價(jià)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性、有差異性地對(duì)待學(xué)生，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中做到全面、全過(guò)程地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷作用。
2.小組評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并選出小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)也更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更容易被學(xué)生接受，教師可以根據(jù)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。
3.學(xué)生自評(píng)
讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，真正突出學(xué)生的主體地位。“以生為本，參與評(píng)價(jià)”不僅是評(píng)價(jià)方式的一種重要改建方式，而且能讓學(xué)生在自評(píng)中更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，不斷改進(jìn)自己。形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對(duì)自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)中看見(jiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.學(xué)生互評(píng)
形成性評(píng)價(jià)過(guò)程要重視學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生互評(píng)的過(guò)程首先就是促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，在評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，首先自己就要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，并且能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出合理的判斷。如此一來(lái)，作為評(píng)價(jià)者的學(xué)生也能在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出準(zhǔn)確的判斷，能更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，從而找到改進(jìn)的方法，不斷提高自己。與此同時(shí)，在學(xué)生互評(píng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、公正地對(duì)待他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
五、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐
1.值日匯報(bào)或自由會(huì)話
這是一種在起始階段練習(xí)口語(yǔ)的很好的方法。筆者按照學(xué)生座位號(hào)輪流進(jìn)行，這樣學(xué)生在做匯報(bào)前也會(huì)有所準(zhǔn)備，效果也會(huì)好。學(xué)生可以自由選擇要匯報(bào)的內(nèi)容，可以是自己的所見(jiàn)所聞、所想所感，也可以是對(duì)某一件事、某一個(gè)人進(jìn)行敘述或評(píng)論等。等所有的學(xué)生都匯報(bào)過(guò)一次后，筆者會(huì)在每天課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進(jìn)生一些鼓勵(lì)，盡可能地激發(fā)這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。筆者對(duì)學(xué)生的值日匯報(bào)制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)言行為。作為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中，通過(guò)互評(píng)、自評(píng)來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，很多學(xué)生都喜歡上了這個(gè)活動(dòng)，有的學(xué)生還寫(xiě)了自我評(píng)估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過(guò)這樣的口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的聽(tīng)力，使學(xué)生在多方位、多層次、積極主動(dòng)的交流過(guò)程中獲得思維的發(fā)展。
2.角色表演
要想成為一個(gè)將來(lái)能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過(guò)表演不僅可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的臺(tái)風(fēng)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。因此，通過(guò)角色表演來(lái)練習(xí)口語(yǔ)是一個(gè)很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學(xué)生們對(duì)這種活動(dòng)都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時(shí)會(huì)挑選一些優(yōu)秀的英語(yǔ)童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對(duì)白，讓他們先從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面進(jìn)行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學(xué)生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對(duì)話中；能力強(qiáng)的學(xué)生能將這些對(duì)話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來(lái)。在一次觀摩課中，這個(gè)舞臺(tái)劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅(jiān)定了學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。筆者相信，只要給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們的潛力是無(wú)限的。
3.連詞成篇訓(xùn)練
單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時(shí)口語(yǔ)練習(xí)課上，筆者會(huì)提供幾幅漫畫(huà)或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學(xué)生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示。作為聽(tīng)者的其他學(xué)生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯(cuò)誤的表達(dá)語(yǔ)句。這樣既促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，做到聽(tīng)與說(shuō)同步促進(jìn)。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；情感；英語(yǔ)課堂
每個(gè)孩子來(lái)到世間，天賦條件不同，家庭背景不一，成長(zhǎng)環(huán)境各異，必然存在身心發(fā)展的不平衡。我們把那些在學(xué)習(xí)方面發(fā)展處于劣勢(shì)的學(xué)生稱(chēng)之為“學(xué)困生”。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，以混畢業(yè)證為最終目的。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生常以學(xué)英語(yǔ)“沒(méi)有用”“學(xué)不會(huì)”為借口逃避，心智活動(dòng)消極，讓老師頭疼而無(wú)奈，自己也自卑而消沉。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體在愛(ài)的陽(yáng)光雨露下健康茁壯地成長(zhǎng)。所以我們不該讓學(xué)困生在無(wú)人注視的角落里承受冷漠和絕望。英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)情感，找出“病灶”，對(duì)癥下藥，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅感，真正體現(xiàn)“教育
公平”。
一、解析情感，破解英語(yǔ)“學(xué)困生”成因
1.自身因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失
英語(yǔ)學(xué)困生之所以被邊緣化，自身因素往往是最關(guān)鍵的原因：一是學(xué)習(xí)興趣缺乏，不肯學(xué)。這類(lèi)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是一種折磨，課堂表現(xiàn)冷漠，一遇困難就半途而廢，得過(guò)且過(guò)，讓英語(yǔ)課堂變得沉悶、低落。二是學(xué)習(xí)方法缺失，不會(huì)學(xué)。這類(lèi)學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，卻由于方法不對(duì)頭而往往事倍功半。如缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)語(yǔ)言死記硬背、聽(tīng)課效率低下等。三是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)不會(huì)。有些學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用方面膽怯生疏，語(yǔ)言表達(dá)得支離破碎。學(xué)困生在自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)上自暴自棄，課堂上心智活動(dòng)消極。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中品嘗著失敗的痛苦，漸漸累積成挫敗感、自卑感，愈發(fā)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和興趣的偏差或缺失，進(jìn)一步加重了學(xué)習(xí)困難。
2.家庭因素，教育行為偏差
學(xué)生行為往往折射著他們所受的家庭教育。家庭的教育行為偏差對(duì)英語(yǔ)“學(xué)困生”的形成有不可推脫的責(zé)任。一是“溺愛(ài)型”家庭。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科要不怕犯錯(cuò)，敢于大聲說(shuō)出來(lái)，語(yǔ)言能力才會(huì)得到提升。而家庭的過(guò)分溺愛(ài)常造成學(xué)生性格的退縮、逃避，怕苦怕累，受不了枯燥的學(xué)習(xí)生活，給“學(xué)困”埋下伏筆。二是“暴力型”家庭。在這樣的家庭教育下，孩子要么被沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教嘮叨、諷刺挖苦折騰得破罐子破摔，要么被打罵責(zé)罰折磨得滿心怨恨，無(wú)心學(xué)習(xí)。三是“放任型”家庭。這類(lèi)家庭對(duì)孩子放任不管，學(xué)生得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)敷衍了事，一句懶洋洋的“ I’m sorry”可以應(yīng)付老師所有的提問(wèn)。
3.學(xué)校因素，教育情感漠視
新課程教育理念告訴我們：教育不是選拔適合教育的對(duì)象，而是要讓教育適應(yīng)每一個(gè)受教育者，職業(yè)教育更需要用情感去詮釋這一理念。然而現(xiàn)實(shí)并非如此。課堂教學(xué)中學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，反應(yīng)相對(duì)滯后，很難贏得發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)常被優(yōu)秀生把持，學(xué)困生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)幾乎被剝奪，只能被動(dòng)地作壁上觀，嚴(yán)重挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使他們養(yǎng)成了思維惰性，甚至養(yǎng)成等待抄答案的不良習(xí)慣。而來(lái)自同學(xué)間的歧視，更加重了學(xué)困生的自卑心理，在進(jìn)行“Group Work”等活動(dòng)時(shí)往往會(huì)因?yàn)樯卤怀靶Χ辉竻⑴c。
4.社會(huì)因素，評(píng)價(jià)機(jī)制偏頗
現(xiàn)實(shí)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制功利色彩還是比較濃厚的。學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)率往往和上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校的考核、教師年度考核、評(píng)職稱(chēng)緊密相連。社會(huì)評(píng)價(jià)“以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄”的情況并不罕見(jiàn)。以這樣的尺度片面地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣顯然是不公平的。學(xué)困生得不到老師和同學(xué)的認(rèn)可，被冠以差生的稱(chēng)呼。沉重的心理負(fù)擔(dān)常導(dǎo)致他們產(chǎn)生“破罐子破摔”極端心理。越是被歧視冷落，越是反感厭學(xué)，越是學(xué)不好。在這樣的惡性循環(huán)下，這些學(xué)困生內(nèi)心烙下了深深的陰影，健康人格的形成受到很大影響，淪為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。
二、尋求對(duì)策，激發(fā)英語(yǔ)“學(xué)困生”活力
1.用關(guān)愛(ài)和賞識(shí)感動(dòng)學(xué)困生
真正的教育應(yīng)該建立在對(duì)所有學(xué)生一視同仁的關(guān)愛(ài)理解和賞識(shí)幫助的基礎(chǔ)之上。人與人之間的心靈距離一旦縮短，必然會(huì)產(chǎn)生信任和依戀，這就是所謂的“親其師則信其道”。教師充分尊重學(xué)困生的個(gè)性，正視差距，平等交流，幫助學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅；教師的關(guān)愛(ài)會(huì)漸漸滲透到學(xué)困生冰冷的內(nèi)心，讓他們?cè)谠敢庥H近老師的同時(shí)，情感遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。例如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)困生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“Make a Dialogue”這個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)教師不可武斷叫停發(fā)言，更不可諷刺呵斥，而應(yīng)耐心傾聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2.用興趣和潛能激勵(lì)學(xué)困生
興趣是最好的老師。教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)困生的興趣，并使之轉(zhuǎn)化成發(fā)乎內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。這就要求英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)察言觀色，掌握“學(xué)困癥狀”：什么話題讓學(xué)生提不起勁來(lái)？什么語(yǔ)法項(xiàng)目最讓學(xué)生感到棘手？然后，及時(shí)“對(duì)癥下藥。
如何使學(xué)困生樂(lè)意聽(tīng)（引起興趣）并且聽(tīng)得懂（激發(fā)潛能）？一是針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇貼近生活、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容。教材可依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行刪減、更換內(nèi)容。例如，烹飪專(zhuān)業(yè)可選擇烹飪題材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可選擇幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容等。面對(duì)學(xué)困生，教學(xué)起點(diǎn)要低，設(shè)置教學(xué)任務(wù)要切合實(shí)際，要側(cè)重相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和能力的培養(yǎng)。二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué)的正確使用。網(wǎng)絡(luò)上的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，優(yōu)美的英語(yǔ)文本，都可以引入中職英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)課堂變得多姿多彩，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。三是根據(jù)學(xué)困生實(shí)際差距，實(shí)施分層教學(xué)。
3.用成功和愉悅引領(lǐng)學(xué)困生
知識(shí)的形成來(lái)自于思維積極活動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)困生通過(guò)積極思考找出問(wèn)題的答案，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，而成就感的累積會(huì)促使他們?cè)敢飧冻鲞M(jìn)一步的努力，從而形成“成功效應(yīng)”。所以，英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生不斷體驗(yàn)成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。
那么，如何讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的愉悅呢？一要營(yíng)造積極而和諧的課堂氛圍。英語(yǔ)教師要善于以趣引思、以趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)困生在課堂上興趣盎然。二要應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)模式。例如，“情境式”教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其實(shí)戰(zhàn)興趣；“合作式”教學(xué)讓學(xué)困生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在團(tuán)體互助下得到提高。三要設(shè)計(jì)感性而高效的教學(xué)策略。例如，可以讓學(xué)困生參與“Copy不走樣”等英語(yǔ)小游戲，使他們感到自己在被關(guān)注著，享受愉悅的情感體驗(yàn)。四是要構(gòu)建真摯而多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。中職英語(yǔ)課堂要構(gòu)建以激勵(lì)為主、診斷為輔的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要呵護(hù)學(xué)困生的每一處閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)，切忌用冷嘲和不屑扼殺興趣。
4.用家校合力溫暖學(xué)困生
學(xué)困生轉(zhuǎn)化不是單獨(dú)哪一方的事情，是需要方方面面共同努力的系統(tǒng)工程。一旦學(xué)困生在學(xué)校有了進(jìn)步，家庭教育也要趁熱打鐵，緊緊跟上。英語(yǔ)教師要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，協(xié)商最適合孩子的教育方法，對(duì)秉性不一的不同學(xué)困生進(jìn)行有的放矢的個(gè)性化教學(xué)。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，形成家校合力，讓學(xué)困生在這種溫暖的合力的推動(dòng)下，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感、愉悅感，學(xué)困生的潛力才能得以發(fā)揮。
總之，所有的孩子都是生而平等的，學(xué)困生也有接受適合自己水平的教育權(quán)利。作為英語(yǔ)教師，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別性、差異性、多元性，用多元智能理論指導(dǎo)我們的英語(yǔ)教學(xué)。只有用關(guān)愛(ài)和尊重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因材施教，英語(yǔ)課堂才會(huì)迎來(lái)一個(gè)百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的絢爛春天。
參考文獻(xiàn)：
［1］王建肖.關(guān)注英語(yǔ)學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)效能.中學(xué)英語(yǔ)之友，2011（4）.
尊敬的各位老師、各位家長(zhǎng)：
大家好！
我是張一弛的爸爸，首先感謝佟老師提供的這個(gè)交流平臺(tái)，讓我有機(jī)會(huì)與大家交流孩子教育方面的一點(diǎn)粗淺看法。
相較于具體學(xué)習(xí)方法交流，我更想與大家交流一下家庭教育，因?yàn)楹⒆痈鄷r(shí)間是在家庭環(huán)境中，而且教育與學(xué)習(xí)方法也是道與術(shù)的關(guān)系，我們更應(yīng)注意"道",因?yàn)槭撬蛯哟a、是基因、是根本。
現(xiàn)如今，社會(huì)整體環(huán)境和氛圍讓人的壓力越來(lái)越大，以至于亞健康、輕度抑郁等病癥就在你我身邊，也多少出現(xiàn)在我們自己身上，為什么？我認(rèn)為如果一個(gè)人解決三個(gè)方面問(wèn)題，會(huì)很大程度上避免這些病癥：一是愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，有一個(gè)健康的身體是根本，曾在醫(yī)院看到一條標(biāo)語(yǔ)：財(cái)富是0,健康是1,若沒(méi)有1再多的0也沒(méi)有意義。二是有一項(xiàng)興趣愛(ài)好，可以解決心理問(wèn)題，讓自己除了工作學(xué)習(xí)之外，可以沉浸于此，不至于渾渾噩噩，心境空虛；三是有一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，有一技之長(zhǎng)，可以解決基本生存問(wèn)題。
我對(duì)于孩子的教育基本體現(xiàn)這三個(gè)方面，具體講一下：張一弛從幼兒園中班開(kāi)始學(xué)游泳，從最初一周一次，至每周兩次，進(jìn)階到業(yè)余體校后變?yōu)橐恢芪宕危瑘?jiān)持了四年，因?yàn)椴淮蛩阕邔?zhuān)業(yè)路線，如此高強(qiáng)度訓(xùn)練沒(méi)有必要，最后就退了出來(lái)，但直到現(xiàn)在，游泳依然是她最喜歡的運(yùn)動(dòng)。游泳讓她的身體很棒，從一年級(jí)至現(xiàn)在，沒(méi)有去過(guò)醫(yī)院，其實(shí)，游泳不單鍛煉了身體，也是磨練了意志，每次至少游2000米，風(fēng)雨無(wú)阻，對(duì)于七八歲的孩子來(lái)講，確實(shí)不容易堅(jiān)持。她媽媽曾開(kāi)玩笑說(shuō)，這哪是孩子在堅(jiān)持，而是家長(zhǎng)在堅(jiān)持，雖是玩笑話，想想也確實(shí)如此，家長(zhǎng)的堅(jiān)持同樣重要。但無(wú)論如何，應(yīng)當(dāng)讓孩子多鍛煉，因?yàn)樯眢w不好，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的影響。
第二點(diǎn)就是興趣，興趣從某種程度是對(duì)生活的熱愛(ài)，只有熱愛(ài)生活，才能保持陽(yáng)光般積極向上的態(tài)度。孩子小的時(shí)候，興趣特別廣泛，其實(shí)說(shuō)好奇更準(zhǔn)確一些，畫(huà)畫(huà)、圍棋、舞蹈、聲樂(lè)都樂(lè)于嘗試，隨著年齡增長(zhǎng)，只能保留興趣最大的一項(xiàng)。我們學(xué)習(xí)鋼琴七年，至今保持著每天至少半小時(shí)彈琴習(xí)慣，我們不以考級(jí)為目的，而是讓她有一項(xiàng)愛(ài)好，每天練習(xí)也不一定是老師教的，也可能是學(xué)校音樂(lè)課曲子，或是熱門(mén)歌曲，只要有興趣就可隨心彈，避免練習(xí)曲的枯燥。本意是興趣教育，但實(shí)際卻帶來(lái)意外的收獲——促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們知道人的左腦負(fù)責(zé)理性、數(shù)字、分析，即邏輯思維，而右腦主要負(fù)責(zé)是音樂(lè)、形象、感知，即創(chuàng)造性思維。去年聽(tīng)一位世界記憶大師講課，開(kāi)發(fā)右腦有三個(gè)重要手段：音樂(lè)、手指操和形象聯(lián)想記憶，而學(xué)習(xí)鋼琴，就是這三個(gè)方面結(jié)合。記譜是一種記憶力鍛煉，尤其是很長(zhǎng)樂(lè)譜是需要一定技巧的，雙手彈琴無(wú)疑是一種有效的手指操（手指操演示：兩手同時(shí)快速地做不同的屈伸指動(dòng)作）。具體到效果，就是她曾在四年級(jí)時(shí)把新概念英語(yǔ)每一冊(cè)的課文全部背誦了一遍，我過(guò)去一直感覺(jué)背誦是痛苦的事情，但看到她背誦的如此輕松，可能就是所謂"無(wú)心插柳柳成蔭",想必與彈琴有正相關(guān)關(guān)系，回頭我會(huì)再說(shuō)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。總之，要有興趣，短期對(duì)學(xué)習(xí)不一定有立竿見(jiàn)影幫助，長(zhǎng)遠(yuǎn)一定會(huì)獲益匪淺。
第三點(diǎn)，具體到專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于小學(xué)生而言，就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從家庭教育的角度，我認(rèn)為幾個(gè)方面重要的：
1.創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。
家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師，孩子在學(xué)校時(shí)間有限，更多時(shí)候還是在家庭中，所以父母作為孩子第一任老師，如何配合好學(xué)校教育尤其重要。由于職業(yè)關(guān)系，我下班后經(jīng)常在家看書(shū)讀報(bào)，一弛上幼兒園前就經(jīng)常拿《幼兒畫(huà)報(bào)》什么的坐到我身邊學(xué)著樣子有模有樣地認(rèn)真看，久而久之養(yǎng)成了一種讀書(shū)的習(xí)慣。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)一位我很敬重的老教授說(shuō)孩子的教育（他女兒多年前留學(xué)美國(guó)，后在知名投行工作），最重要的是家庭環(huán)境和習(xí)慣養(yǎng)成，當(dāng)看到作為老師的自己伏案做學(xué)問(wèn)時(shí)，孩子自然也會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。
要注意控制孩子看電視的時(shí)間，看電視過(guò)多一方面會(huì)影響孩子的視力，另一方方面也會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力，現(xiàn)在一弛有時(shí)一周看不了幾天電視，每天控制在30分鐘之內(nèi)，當(dāng)然，這也需要我們配合，在她學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們也不看。如果沒(méi)有外界事物的打擾，孩子的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有大大提高，學(xué)校作業(yè)基本上不會(huì)超過(guò)一個(gè)小時(shí)。現(xiàn)如今，手機(jī)對(duì)人的越來(lái)越大，有句話不是說(shuō)嗎"世界上最遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是我在你身邊你卻在看手機(jī)。"不但是電視，手機(jī)的影響亦不容忽視，要放下手機(jī)，多與孩子交流。
2.建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
對(duì)于孩子學(xué)習(xí)，我們從沒(méi)有與物質(zhì)相掛鉤，也不許諾取得什么樣成績(jī)給予什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)，考得不好又會(huì)如何，為得是讓她自己意識(shí)到學(xué)習(xí)不是為獎(jiǎng)品為父母，而是為了自己。如計(jì)劃帶她去旅行，就會(huì)說(shuō)無(wú)論考好與否都會(huì)成行，只是考得好，心情會(huì)更舒暢，玩得更開(kāi)心，否則自己會(huì)郁悶；若不能學(xué)好英語(yǔ)，到國(guó)外時(shí)就像啞巴一樣，也失去與外國(guó)人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以要一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
其實(shí)，一弛不是特明聰明的孩子，只是比較認(rèn)同努力學(xué)習(xí)。平常對(duì)她的表?yè)P(yáng)也不會(huì)說(shuō)她聰明，當(dāng)取得較好的成績(jī)時(shí)，會(huì)表?yè)P(yáng)她的努力，當(dāng)考得差時(shí)，只問(wèn)她之前一段時(shí)間是否專(zhuān)心付出了，只要認(rèn)同自己就OK,否則就要總結(jié)教訓(xùn)，全身心投入到下一次測(cè)試。事實(shí)上孩子的智力都是差不多，關(guān)鍵是肯學(xué)。
3.與老師的配合
我們?cè)诤⒆用媲耙恢睒?shù)立老師的權(quán)威形象，因?yàn)楹⒆右坏?duì)老師產(chǎn)生逆反或是不認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)影響是極大的。有時(shí)她會(huì)認(rèn)為自己學(xué)得差不多，為什么還要寫(xiě)那么多遍，我就跟她說(shuō)，錯(cuò)一道題寫(xiě)五遍，目的不只是確保你會(huì)了，而是讓你長(zhǎng)記性，再者，五遍算多嗎？如果懲罰，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是10遍、20遍，這個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，如果不認(rèn)可，只有你不犯類(lèi)似低級(jí)錯(cuò)誤，才能自己掌握主動(dòng)權(quán)。
對(duì)于每次測(cè)試進(jìn)行試卷分析，家長(zhǎng)寫(xiě)意見(jiàn)，我們都會(huì)認(rèn)真對(duì)待，首先讓她自己分析原因，并讓她把錯(cuò)題重新給我們講一遍。學(xué)校考試的目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)不足，所以必須達(dá)到這個(gè)目的，否則就失去的考試的意義。對(duì)于確實(shí)不會(huì)的，讓她進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，一定要搞懂。有時(shí)她的問(wèn)題我也拿不準(zhǔn)時(shí)，也不裝權(quán)威，而是一起查資料，還沒(méi)有十分把握的，就讓她回頭問(wèn)老師，尋找最終答案。
4.尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法
（1）制定計(jì)劃
時(shí)間管理對(duì)一個(gè)來(lái)講至關(guān)重要，從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在經(jīng)常聽(tīng)到一句話，如果再年輕5歲就好了，這時(shí)我就會(huì)對(duì)他說(shuō)，不要這么說(shuō)，而是應(yīng)當(dāng)想，比起十年后，你不是年輕了兩個(gè)五歲，準(zhǔn)備做什么，現(xiàn)在就做唄。十年足以讓一個(gè)人從白丁成為行業(yè)專(zhuān)家。對(duì)于孩子同樣面臨這樣的問(wèn)題，現(xiàn)在只是小學(xué)，但也要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)。
雖然十年很長(zhǎng)，卻需要從每一天做起。我們每天放學(xué)或周末都會(huì)先規(guī)劃一下做什么，不一定寫(xiě)出來(lái)，但要有所計(jì)劃。本學(xué)期有一次整理書(shū)包時(shí)，忘記帶數(shù)學(xué)試卷了，雖然是偶然原因，但我和孩子分析原因如何避免，之后發(fā)現(xiàn)，她主動(dòng)在書(shū)桌旁列了一個(gè)清單，每天對(duì)著清單整理書(shū)包。
假期的計(jì)劃是重要的，放假之初就要計(jì)劃好，寫(xiě)出來(lái)，每天對(duì)照檢查是否按時(shí)完成，即便作業(yè)可以集中時(shí)間幾天完成，也讓她分配到相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間完成。假期學(xué)習(xí)計(jì)劃不會(huì)安排太緊，畢竟假期相對(duì)寬松，但一定保證每天完成。
（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)
有人說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是一項(xiàng)體力勞動(dòng)，我也深以為然。我中學(xué)時(shí)是按傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)的啞巴英語(yǔ)，盡管成績(jī)很好，但只是考試好而已，其實(shí)有更好方法可將考試和應(yīng)用很好結(jié)合起來(lái)。
上大學(xué)曾問(wèn)英語(yǔ)老師一個(gè)語(yǔ)法問(wèn)題她說(shuō)自己不懂語(yǔ)法，讓我驚訝，那時(shí)起才認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言本身不是語(yǔ)法構(gòu)造出來(lái)的，最重要的是語(yǔ)感。如果可以學(xué)習(xí)好語(yǔ)法固然好，否則多讀多說(shuō)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)大有裨益。如何練習(xí)？多讀，每天固定時(shí)間讀一定時(shí)長(zhǎng)，如每天二十分鐘，一個(gè)人如果能讀300小時(shí)，聽(tīng)上去時(shí)間不長(zhǎng)，但會(huì)有質(zhì)的改變。對(duì)于學(xué)校課文，最好可以堅(jiān)持背誦，不只是小學(xué)，中學(xué)課文一樣。這樣會(huì)有很好的語(yǔ)感，之前說(shuō)過(guò)孩子曾經(jīng)背過(guò)第一冊(cè)新概念英語(yǔ)，有時(shí)遇不會(huì)的題，她會(huì)"蒙"對(duì)，其實(shí)是語(yǔ)感在發(fā)揮作用。
對(duì)于語(yǔ)法，學(xué)起來(lái)枯燥，我會(huì)讓孩子一個(gè)語(yǔ)法記憶一個(gè)句，這樣做題時(shí)照貓畫(huà)虎就可以了。
另外，有條件的話，讓孩子跟外國(guó)人練習(xí)口語(yǔ)，畢竟語(yǔ)言是用于交流，一方面增強(qiáng)孩子自信，不會(huì)糾結(jié)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，當(dāng)外國(guó)人可以理解的話，就OK,另一方面也會(huì)增加語(yǔ)感，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
（3）語(yǔ)文
對(duì)于老師安排的生字、詞等完全認(rèn)真完成，因?yàn)榛A(chǔ)特別重要，如果理科可短時(shí)間見(jiàn)效，那么語(yǔ)文屬于長(zhǎng)期工程，所以需要更加重視。我們除了認(rèn)真完成老師作業(yè)之外，也會(huì)給她買(mǎi)感覺(jué)興趣的各種課外書(shū)——很遺憾，她不太喜歡讀經(jīng)典，之前說(shuō)過(guò)，每天看電視時(shí)間不多，更多時(shí)間就是讀課外書(shū)了。
（4）數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)在校外參加了奧數(shù)班，之前說(shuō)過(guò)，她不是聰明的孩子，我們也不指望她在數(shù)學(xué)有什么專(zhuān)長(zhǎng)，就是為了拓展思維，因?yàn)閵W數(shù)的解題方式確實(shí)不同于普通數(shù)學(xué)題，可以多一個(gè)角度思考。其實(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)有一條非常重要，就多做多練，前兩天在買(mǎi)東西時(shí)聽(tīng)兩個(gè)四中孩子說(shuō)，自己在網(wǎng)上刷了200題，而南開(kāi)的同學(xué)已經(jīng)刷了2000多道了，不難想象好學(xué)生還如此努力，強(qiáng)者恒強(qiáng)。事實(shí)上，表面看上去的天才，背后也都有常人看不見(jiàn)的付出，周末的北大圖書(shū)館永遠(yuǎn)是滿的，而這些人至少是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)頂尖的了，也曾經(jīng)有人在聽(tīng)講座后提問(wèn)如何有效提高自己的閱讀速度，現(xiàn)在每分鐘閱讀速度才1000字/分鐘，臺(tái)下一片噓聲，也搞得嘉賓有點(diǎn)尷尬，說(shuō)自己還達(dá)到這個(gè)水平，也就指導(dǎo)不了了。
我們要用一生的觀點(diǎn)看孩子的教育問(wèn)題，就要從其每一天、每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，直至進(jìn)入社會(huì)著眼，所以孩子的教育是個(gè)系統(tǒng)工程，不是一時(shí)、某一個(gè)方面的事情。對(duì)我而言，只是盡可能引導(dǎo)孩子，她絕無(wú)可能成為第二個(gè)自己，但是只要我盡力了，對(duì)她最終成為什么樣的人，結(jié)果坦然。
我有個(gè)小本子，是學(xué)習(xí)一個(gè)心理學(xué)教授的做法。他為何有這么一個(gè)小本子呢，他學(xué)習(xí)的巴菲特。曾經(jīng)有記者問(wèn)巴菲特最成功投資是項(xiàng)目？獲利多少？他說(shuō)最成功的投資一筆兩美元的投資，一個(gè)小筆記本，可以隨時(shí)記下自己的心得和靈感，至于獲利，他認(rèn)為其他項(xiàng)目收益基本可以歸于此筆投資。老師學(xué)了，上課好多段子皆翻開(kāi)小本讀上一段，我也學(xué)了，這是傳承。在孩子教育方面，體現(xiàn)家長(zhǎng)攻力的不是孩子乖的時(shí)候，而是他讓自己生氣的時(shí)候，這是對(duì)家長(zhǎng)的一種修行。有時(shí)發(fā)火之后就會(huì)反思自己并記到小本上，以后常常翻看，可以讓自己以更平和的心態(tài)對(duì)待孩子。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)高中生自主學(xué)習(xí)能力
1.前言
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在我國(guó)得到廣泛應(yīng)用。目前，很多幼兒園已經(jīng)開(kāi)設(shè)啟蒙英語(yǔ)課程。高中生是祖國(guó)的希望，更應(yīng)該重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。由于高中生自有的特點(diǎn)，第一，高中生面對(duì)著高考的壓力，同時(shí)要學(xué)習(xí)多門(mén)功課，時(shí)間緊，任務(wù)重，主要是在課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二，高中生已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)的固定模式。第三，高中生由于要奮戰(zhàn)高考，很多時(shí)候只注重語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，忽略了“聽(tīng)說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，形成了啞巴英語(yǔ)。因此高中英語(yǔ)在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在短短的課堂上不僅僅是要教授學(xué)生考試的知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求
歷史在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化進(jìn)程逐步加快，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的新型人才是社會(huì)的要求。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式具有以下不足：第一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式很大程度上忽略了英語(yǔ)的溝通能力，也就是說(shuō)的能力，同時(shí)填鴨式的教學(xué)限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神，進(jìn)而不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)；第三，新時(shí)代的知識(shí)量日益增長(zhǎng)，課堂上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的發(fā)展，只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)才能掌握更多新信息。因此我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)，形成以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主要特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。
2.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教學(xué)是其主要方式，高中學(xué)生課業(yè)壓力大，同時(shí)面對(duì)高考的壓力，如若再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，就無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以使得學(xué)生積極的學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)的汲取知識(shí)的力量，還能提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.3培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要逐步擺脫教師這個(gè)拐杖，獨(dú)立的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而高中生正處于這個(gè)由教師支撐到獨(dú)立行走轉(zhuǎn)變的階段。在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用不再是輪椅，推著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是燈塔，引領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)， 使其獨(dú)立完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就不得不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，具有重要意義。
2.4培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展
高中生處于學(xué)習(xí)的特殊階段，由于其已經(jīng)有了多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，其各自的學(xué)習(xí)方式，思維能力，知識(shí)基礎(chǔ)以及知識(shí)底蘊(yùn)各有不同。單純課堂上的傳統(tǒng)模式不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主的新型教學(xué)模式有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生得到滿足，既不會(huì)“吃不飽”亦不會(huì)“吃不消”。新型教學(xué)模式有助于學(xué)生發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)造出新的奇跡。
2.5培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)學(xué)生自我控制能力
在自主學(xué)習(xí)中，教師不在起拐杖的作用，在所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成，包括在學(xué)習(xí)前獨(dú)立制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中，獨(dú)立選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)完成中獨(dú)立進(jìn)行總結(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起到指導(dǎo)作用。
3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式
3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果沒(méi)有興趣，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心里，不能有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，從而降低學(xué)習(xí)效率。一旦成功的培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，使得他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣應(yīng)該從下面幾方面完成：首先，選擇趣味性較強(qiáng)的新教材。新教材的內(nèi)容以國(guó)外名人文化等為主，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，教師調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，例如對(duì)話、話劇表演，對(duì)故事情節(jié)較好的課文或者其他英文資料均可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行表演，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。第三，聘請(qǐng)外教，請(qǐng)外籍教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還可以提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，徹底改變啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，不僅僅是學(xué)生的應(yīng)試能力。第四，利用課余時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們觀看英語(yǔ)電影，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
3.2鼓勵(lì)為主，提高學(xué)習(xí)的信心
當(dāng)今的高中生大多為獨(dú)生子女，可以說(shuō)是被寵出來(lái)的一代，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們的自尊心較強(qiáng)，抗打擊能力較差。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)采取“鼓勵(lì)為主，不打擊，不放棄”的方針，多鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
3.3形成以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式
首先，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，使得自己不再是一個(gè)權(quán)威的灌輸者，而是作為學(xué)生的朋友，指引學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為日常教學(xué)的主體，把課堂上的時(shí)間“讓”給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，激發(fā)起自主的學(xué)習(xí)的潛能。在課堂教學(xué)中不再是填鴨式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，而是變成學(xué)生主動(dòng)的汲取知識(shí)的教學(xué)模式。
其次，提高教師的能力，不僅是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)多研究學(xué)生的心理，掌握其特點(diǎn)。同時(shí)多和其他英語(yǔ)老師交流，尋找更合適的教學(xué)方法，因教施材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
再次，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)起到一個(gè)好的舵手的作用，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)正確的方向。幫助學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不易過(guò)于精細(xì)，不是制定學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.小結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是新課改的要求，也是新時(shí)代的要求。隨著科技的發(fā)展，信息傳播速度大大提高，使得我們正處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代；而全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)使得我們處于地球村，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)可以提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中利于不敗之地。而掌握的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓我們?cè)诖罅考婋s的知識(shí)中選擇正確的，有用的信息為己所用，提高自身的修養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,英語(yǔ)在我國(guó)受重視程度很高:很多地方從小學(xué)甚至是幼兒園就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。隨著高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn),國(guó)家新一輪課程改革已然啟動(dòng)。我們高中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。比如,新課標(biāo)實(shí)施之前,高中學(xué)生應(yīng)掌握的英語(yǔ)詞匯只在2000左右,現(xiàn)在達(dá)到了3500左右;學(xué)生的課外閱讀量也從以往的十幾萬(wàn)增加到現(xiàn)在的三十萬(wàn)。
縱觀如今的英語(yǔ)教學(xué),筆者作為一名高中一線外語(yǔ)教師,頗為困惑。雖說(shuō)進(jìn)行了新課改,但課文卻越來(lái)越難,生詞多,內(nèi)容枯燥。筆者平時(shí)疲于把復(fù)雜枯燥的課文弄得盡量有聲有色,設(shè)計(jì)的很多教學(xué)環(huán)節(jié)大多是流于形式,學(xué)生學(xué)起來(lái)既缺乏樂(lè)趣,也缺乏興趣,因此很難保證讓全部學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。究竟該如何利用現(xiàn)有教材讓學(xué)生學(xué)有所成呢?我們的出路到底在哪里呢?
二、出路
《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力。”自學(xué)能力的培養(yǎng)是教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,然而長(zhǎng)期以來(lái),很多教師潛心鉆研教法卻忽略了學(xué)法,造成了教與學(xué)脫節(jié)。課堂上教師教的多,而學(xué)生真正學(xué)到的卻很少,學(xué)生對(duì)教師有很大的依賴(lài)性,即成天圍著教師轉(zhuǎn),一旦離開(kāi)教師,自學(xué)將無(wú)法進(jìn)行。因此,在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)把方法教學(xué)同語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),使二者相互滲透,讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷總結(jié)方法,然后再把這些方法運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)中去,這樣必然會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)單靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)”來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)技能的比重,必須隨著學(xué)段的提高而增加。這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。
三、何為自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)(Autonomous learning)是指學(xué)習(xí)者(learner)利用智力與非智力因素(意識(shí)、態(tài)度、意志、策略等)管理自己學(xué)習(xí)的能力,包括設(shè)立目標(biāo)(Setting Goals),自我指導(dǎo)(Self-Instruction),自我監(jiān)控(Self-Monitor)和自我評(píng)價(jià)(Self-Assessment)。所以,決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是學(xué)生的態(tài)度和能力。
自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)明顯的特征:
一是自發(fā)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的選擇是出于自身的需要(包括生存的、興趣的、希望被認(rèn)可的需要等),因此自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主動(dòng)介入的特性,可以排除周?chē)巳汉铜h(huán)境的某些不利影響;
二是自由的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、所采取的學(xué)習(xí)方法以及所利用的資源、時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏等有充分的選擇空間,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完全根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要自行安排,實(shí)行自主控制,不必顧及他人或群體的態(tài)度;
三是自律的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者由于在學(xué)習(xí)中獲得了主體需求和客體對(duì)象(包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等)的一致,使他既是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立者、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂者,又是學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易約束和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐,筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力:
(一)樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新和探索,不注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,大多數(shù)學(xué)生從小就習(xí)慣了抄筆記、被動(dòng)記憶和完成老師作業(yè), 因而自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很欠缺。因此,樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是第一步。教師要利用身邊可利用的材料,適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性,樹(shù)立“信賴(lài)但不依賴(lài)?yán)蠋?學(xué)習(xí)忙碌但不盲目”的意識(shí)。
(二)及時(shí)做好自我總結(jié),強(qiáng)化監(jiān)督自主學(xué)習(xí)
自我總結(jié)與自我反思應(yīng)長(zhǎng)期化,規(guī)范化。寫(xiě)學(xué)習(xí)情況小結(jié)/總結(jié)是進(jìn)行自我反思的最佳途徑,一般小結(jié)宜每周末一次,總結(jié)宜放在月考,期中考試,期末考試后進(jìn)行,以月考后的總結(jié)為例,總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括:
1、反思前一學(xué)月的學(xué)習(xí)情況,如課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課效率、作業(yè)完成效果,課外閱讀,自主學(xué)習(xí)策略經(jīng)驗(yàn)交流等各方面的長(zhǎng)處與不足,并給予相應(yīng)的自我評(píng)價(jià),這是確定下一步目標(biāo)與制定相應(yīng)措施的基礎(chǔ)。
2、分析本次考試的長(zhǎng)處與不足,如考前預(yù)習(xí)有效程度;考前、考中心理活動(dòng)時(shí)對(duì)考試的積極與消極影響;具體的失分原因;應(yīng)考策略的運(yùn)用。
3、確立一個(gè)能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。這個(gè)目標(biāo)體系應(yīng)包括長(zhǎng)期目標(biāo)(如三年后高中畢業(yè)時(shí)),中期目標(biāo)(高一學(xué)年度結(jié)束時(shí))和短期目標(biāo)(每一學(xué)月結(jié)束時(shí))。在月考后的總結(jié)中,主要確定下一月的目標(biāo),即短期目標(biāo)。在實(shí)事求是分析自身優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上,科學(xué)制訂下一步目標(biāo),不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和判斷力,形成良性循環(huán)。
4、制定措施
措施的制定是否合理是措施能否得以實(shí)施的關(guān)鍵,這一步在初期可由教師與學(xué)生共同協(xié)商制定,以確保其科學(xué)性與可操作性。措施的制定體現(xiàn)彈性原則,即允許在特殊情況下可對(duì)措施進(jìn)行修改。
以上幾個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣,相輔相成,教師視其情況決定在哪些環(huán)節(jié)予以幫助以及幫助的程度。比如自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)自我反思與評(píng)價(jià),找到問(wèn)題所在,并制定相應(yīng)的目標(biāo)及措施,教師就可以放手;反之,如果學(xué)生雖然進(jìn)行了自我反思,但未找出問(wèn)題,或?qū)ψ约旱脑u(píng)價(jià)是消極的,或目標(biāo)不切實(shí)際,措施難以保障等,教師應(yīng)作為引導(dǎo)者,幫助者和建議者介入,教會(huì)學(xué)生為何進(jìn)行有效的自我監(jiān)控。
(三)建立評(píng)價(jià)體系
建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià),與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系。在三位一體的評(píng)價(jià)體系中,學(xué)生的自主評(píng)價(jià)(Self-Assessment)應(yīng)占主要地位;學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中至關(guān)重要的一環(huán)。正確、客觀的自主評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人身觀,有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而形成良性循環(huán)。當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的自主能力也離不開(kāi)教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與,尤其在學(xué)生尚未形成有效自我評(píng)價(jià)能力的初期,教師與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。其意義主要在于在學(xué)習(xí)者/學(xué)生對(duì)自我做出消極評(píng)價(jià),妨礙其進(jìn)一步發(fā)展時(shí),教師與家長(zhǎng)站在另一個(gè)角度在理性地找出不足的同時(shí),更多地找出其積極因素及閃光點(diǎn)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)的方式有書(shū)面總結(jié),小結(jié),分析報(bào)告,口頭匯報(bào)等等。教師的評(píng)價(jià)方法有日常觀察,書(shū)面作業(yè)反饋,口頭匯報(bào)反饋,檢測(cè)等。
(四)其他
除了以上的方法外,我們還可以利用其他方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、課前巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)
教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)內(nèi)容,布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),形式可以多樣化,如:Free talk 、Discussion、Information-searching、Debate、以引導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。并且在檢查的過(guò)程中不斷地把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力向縱深方向拓展。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的部分成果在課堂上得以公開(kāi)展示。在得到老師和同學(xué)們的共同肯定后,學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的成就感油然而生,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
2、課堂上巧設(shè)問(wèn)句
教師在課堂上設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間,激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的提問(wèn)應(yīng)盡量避免學(xué)生機(jī)械回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題,多提一些能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的未知性問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生在不可預(yù)見(jiàn)的情況下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。只有讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答,而不是在書(shū)本上找現(xiàn)成的答案,才能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考,去合作討論,相互學(xué)習(xí),增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)會(huì)。
3、課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力,從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合運(yùn)用,可以讓學(xué)生通過(guò)自制復(fù)習(xí)卡片,對(duì)文章的改寫(xiě)縮寫(xiě)訓(xùn)練、舉辦英語(yǔ)角、對(duì)課堂內(nèi)容再創(chuàng)造的伙伴會(huì)話(work in pairs、work in groups) 等。課后復(fù)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)是一個(gè)總結(jié)與歸納的過(guò)程,是“咀嚼和消化”的過(guò)程。通過(guò)這樣的任務(wù)型活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),又極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的熱情。
4、重視課外閱讀
新課標(biāo)指出:“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,閱讀有助于擴(kuò)大詞匯,豐富語(yǔ)言知識(shí),提高語(yǔ)言的能力。”無(wú)疑閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段,又與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力相互促進(jìn),既能提高學(xué)生的語(yǔ)感,又能吸收大量的詞匯。因此教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外讀英語(yǔ)讀物,讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
5、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)
在線教育產(chǎn)業(yè)鏈及運(yùn)營(yíng)模式
在線教育，實(shí)質(zhì)上是教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的組成，巨大的市場(chǎng)吸引了越來(lái)越多社會(huì)角色的參與，產(chǎn)業(yè)鏈上的各類(lèi)角色相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。我們認(rèn)為，在線教育產(chǎn)業(yè)鏈主要包括內(nèi)容提供商、平臺(tái)提供商、技術(shù)提供商、電信運(yùn)營(yíng)商、用戶等。
在線教育內(nèi)容提供商：不僅包括傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)辟線上教育，也包括從事在線教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)。內(nèi)容提供商提供的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)視頻、文檔資料、教育工具及各類(lèi)泛學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)視頻，包括傳統(tǒng)網(wǎng)校/遠(yuǎn)程教育模式和MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）模式。傳統(tǒng)網(wǎng)校/遠(yuǎn)程教育模式主要集中在K12階段的課外輔導(dǎo)和成人職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)。它通過(guò)把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)遠(yuǎn)程視頻播放，讓更多人有機(jī)會(huì)看到，但這種模式存在缺乏互動(dòng)和針對(duì)性的缺點(diǎn)。主要產(chǎn)品代表有學(xué)而思網(wǎng)校、正保遠(yuǎn)程教育、華圖網(wǎng)校（公務(wù)員考試）、101網(wǎng)校、、尚德嗨學(xué)網(wǎng)、新東方在線（語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)）等。MOOC模式是近年來(lái)出現(xiàn)的新型課程模式，它伴隨著豐富的資源、低廉的價(jià)格，以及易于使用、開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展，但對(duì)于那些學(xué)習(xí)主動(dòng)能力比較差的學(xué)習(xí)者來(lái)講，學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。目前代表產(chǎn)品國(guó)內(nèi)有網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊微講堂、超星學(xué)術(shù)視頻等;國(guó)外有edX（哈佛、MIT發(fā)起，清華北大也開(kāi)始加入）、Coursera（由斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)建的免費(fèi)在線大學(xué)課程項(xiàng)目）。
文檔資料，主要由互聯(lián)網(wǎng)文庫(kù)機(jī)構(gòu)如百度文庫(kù)、豆丁網(wǎng)、知乎等提供，它能為用戶提供多種格式的文檔資源，作為學(xué)習(xí)資料庫(kù)，但缺點(diǎn)是直接將產(chǎn)品變現(xiàn)的難度很大。
教育工具，即幫助人們學(xué)習(xí)的輔工具。包括背單詞、筆記型產(chǎn)品、題庫(kù)型產(chǎn)品，主要由小型輔助工具機(jī)構(gòu)提供，如拓詞網(wǎng)、扇貝網(wǎng)、猿題庫(kù)、印象筆記、有道云筆記、Gnote等。
泛學(xué)習(xí)內(nèi)容，凡是能提供某一領(lǐng)域某一門(mén)知識(shí)，都可以算作知識(shí)提供平臺(tái)。往大了說(shuō)，這些都屬于教育范疇，本質(zhì)上講，人們通過(guò)接收這些信息都會(huì)內(nèi)化為自身的知識(shí)和智慧，并因此獲得成長(zhǎng)。如問(wèn)答網(wǎng)站（百度知道、知乎）、百科網(wǎng)站（百度百科、維基百科）、博客（新浪博客、Qzone）、微博、社交網(wǎng)站、各類(lèi)論壇及專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，以及最近火熱的微信公眾賬號(hào)（如“和君同行”）等。
在線教育平臺(tái)提供商：平臺(tái)提供商主要是為很多內(nèi)容提供商提供一個(gè)銷(xiāo)售的大平臺(tái)，主要有B2C、C2C、B2B2C、B2C+O2O、 C2C+O2O等幾種商業(yè)模式。
B2C 模式是指教育機(jī)構(gòu)直接面向用戶提供教育服務(wù);C2C 模式是指?jìng)€(gè)人為用戶提供教育服務(wù)。B2B2C模式是指供應(yīng)商到品牌商，品牌商再到用戶;B2C+O2O模式是指教育機(jī)構(gòu)結(jié)合線上線下提供服務(wù)給用戶;C2C+O2O是個(gè)人結(jié)合線上線下提供服務(wù)給用戶。后兩種模式通過(guò)線上吸引流量，授課在線下。
B2C模式探索者較多，是最有可能產(chǎn)生突破的領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)探索多為語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)產(chǎn)品，運(yùn)營(yíng)好的前提需要保證B端的教學(xué)質(zhì)量和品牌。這種模式最有希望拓展至K12領(lǐng)域、幼教領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、職業(yè)教育領(lǐng)域。對(duì)傳統(tǒng)教育培訓(xùn)企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)來(lái)說(shuō)，該模式成功的機(jī)會(huì)比較大。代表產(chǎn)品有滬江網(wǎng)校（語(yǔ)言類(lèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)品池）、91外教（全外教在線互動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)）、51talk（外語(yǔ)學(xué)習(xí)）、優(yōu)才網(wǎng)（提供了大量的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的技術(shù)課程）。
C2C平臺(tái)比較難做，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證，難以聚到優(yōu)秀的老師，學(xué)員若無(wú)興趣則形不成付費(fèi)意愿，容易形成惡性循環(huán)。代表產(chǎn)品主要有多貝網(wǎng)（UGC內(nèi)容、Live上課直播后在線錄制、可以二次傳播）、幾分鐘網(wǎng)（生活百科分享）。
B2B2C這種模式也有非常多的探索者，但是其難點(diǎn)在于怎樣籠絡(luò)到一系列優(yōu)質(zhì)的供應(yīng)商，如YY教育拉新東方入駐，天下網(wǎng)校專(zhuān)門(mén)給一流的健身教練、舞蹈教室拍攝課程。代表產(chǎn)品有能力天空（2006年創(chuàng)辦，視頻就等同于淘寶店里的商品，是視頻課程銷(xiāo)售的平臺(tái)）、YY教育、傳課網(wǎng)、天下網(wǎng)校、網(wǎng)校網(wǎng)等。
B2C+O2O模式是依靠供應(yīng)商端的品牌優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)師資力量，再依托線上線下相結(jié)合的運(yùn)營(yíng)模式，解決了互動(dòng)與社交環(huán)節(jié)的問(wèn)題，是非常有潛力的一種模式。這種模式的關(guān)鍵，還是在于供應(yīng)商端。代表產(chǎn)品有和君商學(xué)院在線班（商科知識(shí)學(xué)習(xí)）。
C2C+O2O模式運(yùn)營(yíng)起來(lái)過(guò)重，一方面存在著C2C優(yōu)質(zhì)師資缺乏的問(wèn)題，一方面也面臨著線下教學(xué)場(chǎng)地、組織成本等問(wèn)題。代表產(chǎn)品有第九課堂（讓每座城市都變成一座大學(xué)）。
在線教育技術(shù)提供商：在線教育產(chǎn)業(yè)鏈中，除了提供內(nèi)容、平臺(tái)外，還有一些為技術(shù)支持的企業(yè)，例如華平股份為遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提供支持，立思辰、天喻息在政府或?qū)W校搭建教育云平臺(tái)等。該類(lèi)技術(shù)提供商雖然本身不輸出教育相關(guān)的內(nèi)容，但其技術(shù)支持也是整套解決方案不可或缺的，而在大量項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)則成為了其最大的優(yōu)勢(shì)。
電信運(yùn)營(yíng)商：電信運(yùn)營(yíng)商參與在線教育具備先天優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵诰€教育的技術(shù)基礎(chǔ)帶寬是由電信運(yùn)營(yíng)商提供的，特別是在4G時(shí)代即將到來(lái)的移動(dòng)教育時(shí)代。電信運(yùn)營(yíng)商在教育信息化上的參與是不遺余力的，不論是教育部與各電信運(yùn)營(yíng)商的戰(zhàn)略合作，還是各地公司在教育領(lǐng)域的個(gè)性化業(yè)務(wù)拓展，都表明其基礎(chǔ)建設(shè)到業(yè)務(wù)提供的綜合解決能力。電信運(yùn)營(yíng)商手中掌握著大量的終端用戶，在推廣智能手機(jī)教育應(yīng)用類(lèi)產(chǎn)品上具備先天的優(yōu)勢(shì)，可以與第三方廠商合作提供教育類(lèi)應(yīng)用。如中移動(dòng)的“校訊通”、中國(guó)電信的“家校通”等。目前，運(yùn)營(yíng)商正在擴(kuò)大教育產(chǎn)品的服務(wù)范圍，嘗試新的業(yè)務(wù)模式，這也為相關(guān)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)商和技術(shù)提供商提供了機(jī)會(huì)。
用戶：既是互聯(lián)網(wǎng)教育的受益者，也是產(chǎn)業(yè)鏈中的消費(fèi)者。在線教育以其便捷性、經(jīng)濟(jì)性、靈活性吸引了越來(lái)越多的用戶參與，計(jì)算機(jī)世界研究院本次開(kāi)展的調(diào)查有68.0%的受訪者在過(guò)去一年內(nèi)參與過(guò)在線教育培訓(xùn)，市場(chǎng)前景值得期待。
在線教育的盈利模式
在線教育作為新興的商業(yè)機(jī)會(huì)，利益是支撐其持續(xù)發(fā)展的核心。如果在線教育得不到有力的變現(xiàn)，那么它必將是一個(gè)虛幻的泡沫。在線教育目前正處于發(fā)展初期，各大教育機(jī)構(gòu)正積極探索變現(xiàn)方式。總體來(lái)看，目前在線教育的盈利模式主要有以下幾種：
內(nèi)容收費(fèi)。對(duì)提供的課程和資料收費(fèi)，主要是提供高質(zhì)量的數(shù)字原創(chuàng)內(nèi)容，包括文字、音頻、視頻等。針對(duì)內(nèi)容收費(fèi)是在線教育平臺(tái)最普遍的一種盈利模式。一些擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育企業(yè)和機(jī)構(gòu)依靠其專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的、有獨(dú)特價(jià)值的內(nèi)容向用戶收費(fèi)。從淘寶年會(huì)的數(shù)據(jù)看，價(jià)格區(qū)間在160-700元之間的課程范圍選擇用戶更多。付費(fèi)課程的質(zhì)量很關(guān)鍵，只有優(yōu)質(zhì)的課程用戶才會(huì)買(mǎi)單，才能帶來(lái)好的口碑。代表企業(yè)有梯子網(wǎng)、能力天空、第九課堂等。
平臺(tái)傭金。在線教育平臺(tái)商負(fù)責(zé)搭建平臺(tái)，邀請(qǐng)教育機(jī)構(gòu)入駐，允許教育機(jī)構(gòu)在平臺(tái)上提供課程和資料，而利潤(rùn)來(lái)源是向進(jìn)駐平臺(tái)的教育機(jī)構(gòu)收取傭金。此模式對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)上不具優(yōu)勢(shì)，但想擴(kuò)大分銷(xiāo)渠道和開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)用戶的教育機(jī)構(gòu)比較適合。對(duì)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，平臺(tái)上有充足用戶時(shí)，企業(yè)比較受益，但在流量小時(shí)，容易虧本。對(duì)教育平臺(tái)而言，是一種風(fēng)險(xiǎn)小的模式，但如果要做大做強(qiáng)，需要增加機(jī)構(gòu)入駐金額和入駐數(shù)量。代表企業(yè)有傳課網(wǎng)。
廣告模式。即向在網(wǎng)站上或APP軟件上投放的廣告收費(fèi)。在線廣告是網(wǎng)站比較普遍的盈利模式。從收費(fèi)的方式來(lái)看，目前比較受歡迎的是按點(diǎn)擊次數(shù)收費(fèi)。Google和百度等搜索引擎網(wǎng)站都是主要采取此類(lèi)廣告方式。很多小型教育網(wǎng)站也通過(guò)Google Ad Words或者百度主題推廣等推廣工具來(lái)獲得廣告利益分成。幾乎每一個(gè)教育類(lèi)網(wǎng)站都會(huì)提供相關(guān)廣告位，但是能夠單獨(dú)依靠廣告來(lái)盈利的還只是少數(shù)具備品牌優(yōu)勢(shì)，能帶來(lái)大量流量、點(diǎn)擊量的網(wǎng)站。這種模式在在線教育平臺(tái)中比較少見(jiàn)，而在手機(jī)APP軟件中應(yīng)用則比較多。在手機(jī)APP軟件中置入廣告，這是一個(gè)較大的盈利來(lái)源。
軟件收費(fèi)。供應(yīng)商為移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)的在線教育APP軟件，有的是需要收費(fèi)的，當(dāng)用戶需要安裝時(shí)，必須先購(gòu)買(mǎi)。
增值服務(wù)。在線教育機(jī)構(gòu)通過(guò)為學(xué)員提供考試服務(wù)、就業(yè)咨詢(xún)等服務(wù)收取費(fèi)用。這種盈利模式很好地解決了網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中的互動(dòng)性、個(gè)性化問(wèn)題，并且提供了區(qū)別于一般數(shù)字內(nèi)容的增值服務(wù)，也很好地避免了版權(quán)問(wèn)題，降低了被盜版的風(fēng)險(xiǎn)。如中華培訓(xùn)網(wǎng)的會(huì)計(jì)子網(wǎng)提供了一種高級(jí)課程，收費(fèi)是普通數(shù)字內(nèi)容課程的10倍，其增加的費(fèi)用部分用來(lái)提供會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難解答、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)咨詢(xún)等服務(wù)。
會(huì)員服務(wù)。用戶繳納一定的會(huì)員費(fèi)就能免費(fèi)觀看平臺(tái)內(nèi)所有課程。如華圖網(wǎng)校，980元包月能享受到免費(fèi)觀看所有課程，但這種模式不太好使。但未來(lái)，會(huì)員服務(wù)的盈利模式是一種趨勢(shì)，也是作為在線教育平臺(tái)比較適合的一種模式。在互聯(lián)網(wǎng)思維籠罩下的在線教育，既想推行免費(fèi)模式，又想走收費(fèi)路徑，那么會(huì)員服務(wù)是一種選擇。做好會(huì)員服務(wù)，必須要做好平臺(tái)的流量及內(nèi)容。這種盈利模式很普通、很簡(jiǎn)單、很容易接受，但是不容易嘗試。
傭金費(fèi)（老師）。對(duì)于在線教育感興趣的不單單是資本市場(chǎng)與創(chuàng)業(yè)者，老師更為關(guān)心。YY教育的做法是老師入駐平臺(tái)，收取一定的傭金費(fèi)用，而老師自己講課的收入基本歸于老師。YY教育在其中就相當(dāng)于房租差不多，類(lèi)似于淘寶同學(xué)，但是前者是軟件，后者是平臺(tái)模式。在線教育平臺(tái)要想做傭金費(fèi)盈利模式，必須具備兩個(gè)條件：一是有著足夠的用戶數(shù)，不然老師為什么會(huì)理你;二是老師質(zhì)量高，隨便為了點(diǎn)傭金費(fèi)而放任一批批內(nèi)容的課程，那么是一個(gè)平臺(tái)的失敗。用戶很簡(jiǎn)單也很真實(shí)，一次的欺騙或者一次的假貨，基本被判“死刑”了。
眾所周知，在線教育產(chǎn)品的供應(yīng)商主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尋求互聯(lián)網(wǎng)的方式，不斷謀求與互聯(lián)網(wǎng)公司合作，搭建平臺(tái)，開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教室。如新東方、學(xué)大教育等擁有教育基因的傳統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另一類(lèi)是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，如百度、阿里巴巴、騰訊等開(kāi)始通過(guò)投融資等方式切入在線教育領(lǐng)域，利用自身的流量?jī)?yōu)勢(shì)，攜用戶進(jìn)入在線教育市場(chǎng)。研究典型在線教育企業(yè)對(duì)于其他眾多的在線教育供應(yīng)商具有借鑒意義。
1. 新東方在線（新東方網(wǎng)校）：打造全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)
新東方在線，又稱(chēng)新東方網(wǎng)校，成立于2000年，是新東方教育科技集團(tuán)旗下專(zhuān)業(yè)在線教育網(wǎng)站，其課程服務(wù)涵蓋考研、托福、雅思、外教口語(yǔ)、中學(xué)、四六級(jí)、新概念、職稱(chēng)英語(yǔ)等類(lèi)別。新東方在線已成為用戶認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)教育品牌。目前，新東方在線網(wǎng)站個(gè)人注冊(cè)用戶已逾1000萬(wàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶超過(guò)300萬(wàn)，自主研發(fā)的多納愛(ài)學(xué)兒童App，累計(jì)下載次數(shù)超過(guò)900萬(wàn)。
從產(chǎn)品角度來(lái)看，新東方集團(tuán)對(duì)在線教育的探索可分為三個(gè)階段：
線下課程的網(wǎng)絡(luò)化復(fù)制階段。由于早期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展還不夠成熟，整個(gè)新東方在全國(guó)的學(xué)校數(shù)量還很少。新東方在線做的主要工作是把新東方名師講解的課程移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，這滿足了全國(guó)各地大量學(xué)習(xí)用戶的需要。
“課程+服務(wù)”階段。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入視頻和電子商務(wù)時(shí)代后，全國(guó)各地都可以接觸到越來(lái)越方便的面授培訓(xùn)，學(xué)生會(huì)關(guān)心網(wǎng)絡(luò)與面授的差異。在2007年-2010年間，新東方在線開(kāi)始在主要的產(chǎn)品中附加包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、督學(xué)導(dǎo)學(xué)、作文批改、答疑等人工服務(wù)，讓網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠在用戶體驗(yàn)上模擬傳統(tǒng)面授形式，這樣的變化使85后～90后的學(xué)生更愿意接受。
全面學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)階段。近兩年來(lái)，新東方在線的產(chǎn)品進(jìn)入了全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)階段，在海量的云知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以得到全面有效的管理，相比課程和服務(wù)的簡(jiǎn)單累加，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和智能化的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，效果更加清晰可見(jiàn)。在這樣的產(chǎn)品形態(tài)下，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的用戶體驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)面授培訓(xùn)。
新東方在線目前最大的困難在于網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才缺失。目前所需要的既懂教育又懂技術(shù)的人才，新東方基本靠自主培養(yǎng)。
2. 網(wǎng)易在線教育：構(gòu)建較為成熟的生態(tài)體系
網(wǎng)易是中國(guó)四大門(mén)戶網(wǎng)站之一，目前網(wǎng)易業(yè)務(wù)主要由門(mén)戶、游戲、社交（郵箱、花田、易信等）、教育四大板塊組成。網(wǎng)易于2010年底推出網(wǎng)易公開(kāi)課打響了進(jìn)軍在線教育的重要一炮。隨后2011年5月推出網(wǎng)易云閱讀，2011年6月推出有道云筆記，2012年上線網(wǎng)易云課堂，2014年5月與愛(ài)課程網(wǎng)合作推出“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目等等，結(jié)合網(wǎng)易先前具有教育屬性的產(chǎn)品，一個(gè)在線教育產(chǎn)品體系逐漸形成：
綜合平臺(tái)：網(wǎng)易云課堂，包括中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課，前者涵蓋職業(yè)教育、英語(yǔ)教育、考研公考、K12、親子教育等各個(gè)年齡階段
英語(yǔ)學(xué)習(xí)：有道詞典、有道翻譯、有道口語(yǔ)大師
辦公協(xié)作：有道云筆記
閱讀軟件：網(wǎng)易云閱讀
溝通軟件：網(wǎng)易郵箱、青檸（大學(xué)生社交平臺(tái)）
經(jīng)過(guò)幾年，網(wǎng)易各產(chǎn)品在教育領(lǐng)域已經(jīng)形成一支合力：有道詞典用戶量超過(guò)4億，網(wǎng)易公開(kāi)課已涵蓋一萬(wàn)三千余集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)課程，網(wǎng)易云課堂與“愛(ài)課程網(wǎng)”合作，承擔(dān)教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，以慕課的形式和中國(guó)所有985高校合作，讓更多的人獲得高等教育的機(jī)會(huì)，甚至獲取證書(shū)。盡管目前網(wǎng)易大部分課程還是免費(fèi)，盈利模式還不是十分清晰，但是如果有充足的用戶流且有較好的用戶黏性，盈利將是水到渠成的事。目前網(wǎng)易在線教育的運(yùn)營(yíng)模式如圖9。
網(wǎng)易進(jìn)軍在線教育具有很多優(yōu)勢(shì)，比如良好的品牌認(rèn)知（三大門(mén)戶之一，數(shù)億的用戶規(guī)模）、先期的產(chǎn)品積累（有道系、網(wǎng)易公開(kāi)課等明星產(chǎn)品）、充裕的資金投入（網(wǎng)易游戲仍然是現(xiàn)金大牛）、先進(jìn)的技術(shù)水平（網(wǎng)易作為科技公司，其大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)能有力支撐在線教育發(fā)展）。
當(dāng)然，網(wǎng)易也有它的劣勢(shì)，由于整個(gè)在線教育行業(yè)仍在早期的摸索階段，大家基本在同一起跑線上，網(wǎng)易的劣勢(shì)其實(shí)也是整個(gè)行業(yè)的問(wèn)題。比如用戶的接受程度有限（當(dāng)前用戶更多地將其作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充工具）、盈利模式不清晰（當(dāng)前大部分在線教育公司仍處在燒錢(qián)階段，并沒(méi)有成熟的商業(yè)模式）、行業(yè)嚴(yán)重的割裂性（從幼兒教育、K12到成人教育形式非常多樣化，很難格式化）、教育產(chǎn)業(yè)的特殊性（教育產(chǎn)業(yè)需要大量的人力、內(nèi)容、資源、資金的積累及支持，需要慢工出細(xì)活）。
目前，網(wǎng)易門(mén)戶是其對(duì)外的招牌，但門(mén)戶廣告潛力有限;游戲是其現(xiàn)金大牛，但其端游增幅乏力且手游轉(zhuǎn)型并不成功;社交則一直不溫不火，或許在線教育將撐起網(wǎng)易的未來(lái)。
3. 滬江網(wǎng)：堅(jiān)持用戶互動(dòng)
滬江網(wǎng)成立于2001年，是國(guó)內(nèi)較大的互聯(lián)網(wǎng)教育互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。旗下業(yè)務(wù)包括互聯(lián)網(wǎng)門(mén)戶媒體、網(wǎng)絡(luò)SNS社區(qū)、B2C電子商務(wù)以及國(guó)內(nèi)首創(chuàng)的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)滬江網(wǎng)校等。在線教育是主場(chǎng)，線下教育是客場(chǎng)。
滬江網(wǎng)校大部分內(nèi)容是免費(fèi)的，現(xiàn)在有2億用戶，會(huì)員近2000萬(wàn)，移動(dòng)用戶下載近千萬(wàn)，每天新用戶（注冊(cè)+移動(dòng)）將近10萬(wàn)。網(wǎng)校100萬(wàn)付費(fèi)學(xué)員，每天幾萬(wàn)人在網(wǎng)校上認(rèn)真學(xué)習(xí)。滬江網(wǎng)很受資本青睞，截至2013年共獲得2000萬(wàn)美元B輪融資，項(xiàng)目估值達(dá)2億美元。
滬江注冊(cè)用戶數(shù)量發(fā)展比較快，很大的原因是堅(jiān)持原創(chuàng)、堅(jiān)持用戶的互動(dòng)。在互動(dòng)方面，滬江網(wǎng)從最開(kāi)始就建立起了由用戶上傳、讓用戶來(lái)參與解答問(wèn)題的一個(gè)平臺(tái)。在滬江網(wǎng)校中，學(xué)院組建線上班級(jí)，有自己的班主任，每天抽固定的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)購(gòu)買(mǎi)的課程，并像真正的課堂一樣提問(wèn)、回答問(wèn)題和做作業(yè)。滬江網(wǎng)校的模式就是讓用戶真正沉下去，每天花一兩個(gè)小時(shí)以上課的模式真正去學(xué)習(xí)，這是真正有意義的，也是滬江網(wǎng)校最重要的一個(gè)任務(wù)。
滬江網(wǎng)的線上主場(chǎng)已經(jīng)做得相當(dāng)完善，最近在走向線下教育這個(gè)客場(chǎng)，其在線教育體驗(yàn)店正式對(duì)外開(kāi)放， “滬江網(wǎng)校體驗(yàn)中心”是全國(guó)首家在線教育體驗(yàn)店。體驗(yàn)店會(huì)將為用戶提供外語(yǔ)、職場(chǎng)技能、興趣學(xué)習(xí)、K12等海量?jī)?yōu)質(zhì)網(wǎng)校課程體驗(yàn)，以及開(kāi)心詞場(chǎng)、滬江聽(tīng)力酷等各類(lèi)掌上學(xué)習(xí)APP體驗(yàn)，還將不定期舉辦與學(xué)習(xí)相關(guān)的各類(lèi)線下活動(dòng)。
4. 學(xué)而思網(wǎng)校（好未來(lái)）：在線教育O2O的完美結(jié)合
學(xué)而思網(wǎng)校， 2013年8月改名為好未來(lái)，應(yīng)該是目前最為發(fā)力在線教育的一家公司，即便目前在線營(yíng)收占比僅3%，仍在中小學(xué)、幼兒教育等領(lǐng)域推出了門(mén)戶網(wǎng)站群。2009年，學(xué)而思教育集團(tuán)設(shè)立學(xué)而思網(wǎng)校，定位于0～18歲學(xué)生群體的在線課外輔導(dǎo)。從2010年1月開(kāi)始提供在線課程，目前提供包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、生物、歷史在內(nèi)課程，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為20～100元人民幣每小時(shí)。具體來(lái)看，好未來(lái)旗下?lián)碛衅放茖W(xué)而思、樂(lè)加樂(lè)、東學(xué)堂、智康1對(duì)1、學(xué)而思網(wǎng)校、摩比思維館等。在線教育領(lǐng)域，學(xué)而思則發(fā)展了布局相對(duì)完整的中小幼教育專(zhuān)業(yè)門(mén)戶網(wǎng)站群――e度教育網(wǎng)，e度教育網(wǎng)由育兒網(wǎng)、幼教網(wǎng)、奧數(shù)網(wǎng)、中考網(wǎng)、高考網(wǎng)、留學(xué)網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)站構(gòu)成。2012年，e度教育網(wǎng)開(kāi)始逐步向全行業(yè)開(kāi)放，并推出了多款學(xué)習(xí)APP。而家長(zhǎng)幫是對(duì)家長(zhǎng)最有幫助的教育信息與資源共享平臺(tái)，家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)幫獲取教育信息后，轉(zhuǎn)而購(gòu)買(mǎi)線下課程，這樣就實(shí)現(xiàn)了O2O的完美結(jié)合（見(jiàn)圖10）。
5.網(wǎng)龍華漁教育：引領(lǐng)K12課堂教育
網(wǎng)龍華漁教育，全名福建華漁教育科技有限公司，成立于2010年11月，是網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)（中國(guó)）公司的全資子公司，注冊(cè)資金2億元，是一家專(zhuān)注于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)全民終身教育的高科技公司。
網(wǎng)龍華漁教育目前重點(diǎn)在打造K12教育的智慧課堂。它是由101學(xué)習(xí)平板電腦、互動(dòng)黑板、智能云盒、答題器、機(jī)器人“智慧助教”等硬件，及開(kāi)放平臺(tái)、課堂互動(dòng)系統(tǒng)、中小學(xué)教學(xué)教輔資源等軟件、應(yīng)用、資源組成，從而打造了一個(gè)K12學(xué)習(xí)生態(tài)圈，很好地將教室、老師、學(xué)生和家長(zhǎng)連接起來(lái)。該套解決方案的優(yōu)勢(shì)一是網(wǎng)龍華漁教育將母公司網(wǎng)龍公司的游戲基因植入課程開(kāi)發(fā)中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。二是，通過(guò)平板電腦收集學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，產(chǎn)品軟件能自動(dòng)分析學(xué)生行為，反饋給老師，老師能輕松掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而方便老師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。三是，助教機(jī)器人內(nèi)置了“名師課堂”應(yīng)用，使學(xué)生可以通過(guò)機(jī)器人頭部的平板電腦，以視頻通話的方式與外教開(kāi)展遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)到更地道的英語(yǔ)。“智慧課堂”目前已在國(guó)內(nèi)多個(gè)城市多所學(xué)校得到較好的應(yīng)用，受到很好的評(píng)價(jià)。目前在線教育供應(yīng)商在K12領(lǐng)域發(fā)力的產(chǎn)品，多為課外知識(shí)輔導(dǎo)、工具提供等，鮮有開(kāi)發(fā)課堂教育產(chǎn)品，華漁教育的這個(gè)產(chǎn)品未來(lái)將有很好的發(fā)展前景。
除K12教育外，華漁教育還同時(shí)在其他細(xì)分市場(chǎng)發(fā)力。華漁教育正在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，面向K12教育、職業(yè)教育、非學(xué)歷教育、企業(yè)培訓(xùn)以及終身教育，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)并提升學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)效率，利用游戲化模式寓教于樂(lè)，并進(jìn)行用戶行為分析，提供創(chuàng)新型教學(xué)方式。
在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、智能推送，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三者的溝通會(huì)變得非常方便。在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教育熱潮中，大部分的教育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都在試圖做這樣的教育智能平臺(tái)。
――《2014搜狐教育行業(yè)白皮書(shū)》
