時間：2023-02-21 07:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育類得論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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一、關鍵詞替換
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《新課程》雜志征稿通知
《新課程》雜志是國家新聞出版署批準，山西出版集團主管，北京師范大學科學傳播與教育研究中心協辦的教育類學術期刊，國內刊號CN14-1324/G4，國際刊號ISSN1673-2162，郵發代號；22-405。本刊系山西省一級、國家二級期刊。主要圍繞教學改革和實踐方面的問題，進行探討和研究，是一份教育工作者教育教學的指導刊物和基礎教育課程改革的研究刊物。本刊遵循“傳播新理念、交流新經驗、推廣新方法、促進新發展”的方針，旨在全面提高廣大教育工作者的教學理論水平、人文素養，開拓視野。本刊國內、外公開發行。
一、主要欄目
理論創新、高教前沿、教學實踐、和諧校園、教育研究、新視角、熱點聚焦
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論文摘要:對部分西部地區高等師范院校的本科生實習情況進行調查，分析實習中存在的問題，并對師范生培養提出相應建議與對策。
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，也是學生將理論應用于教學實踐的重要措施。對教育實習中存在的問題進行反思與研究，有利于提高教育類課程的教學質量，有利于高師教育改革，使培養出來的未來教師適應中小學基礎教育課程改革的需要，是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。正因如此，筆者對西部四所普通師范學院的2007屆本科生實習情況進行了調查，分析研究教育實習中存在的問題及其原因，并對師范生培養提出相應建議與對策，以服務于高師教育的改革。
本次調查以問卷調查形式為主，共發放問卷200份，回收181份，其中有效問卷165份。問卷共設計17道題，其中封閉性問題16道，開放性問題1道。分別從課程設置、教學技能、實習的實效性以及改進建議等角度進行設計。問卷的設計基本以定類和定序變量為主。為克服問卷設計的不足，增加了對實習學生的訪談以及查閱實習指導教師的總結，以獲得更為全面的了解。
1、實習中存在的問題
經過對調查問卷的統計、個別訪談記錄的整理和查閱實習指導教師的總結，我們發現，師范生教育實習中存在許多問題，需要引起高度關注。
1.1實習生缺乏必要的教師職業技能
教師職業技能主要指一般教學技能，包括普通話、三筆字、口頭和書面表達及現代教學手段運用等技能。課堂教學技能包括處理教學內容、組織開展教學等技能以及班主任工作技能等。調查顯示，在教育實習中，實習生表現出的教師職業技能普遍較差。
首先，實習生的一般教學技能不足。有12%的學生認為語言與情感的表達能力存在缺憾和不足，有59%的學生認為應當加強語言表達能力訓練。
其次，課堂教學技能欠缺。突出表現為:課堂觀察技能不足，不知道如何觀察和控制課堂的教學，啟而不發;講解技能不足，教學語言羅嗦、不嚴謹、不會分析問題等。有32%的學生認為把握教學過程能力存在缺憾和不足，有48%的學生認應當加強設計和組織教學能力的訓練。
第三，教材分析和處理能力不夠強。實習指導教師在總結中指出，大多數實習生面對新教材，不能較好地利用教育教學設計理論對其進行分析，不能很好地從教學目標、知識結構、思想方法和教育價值等方面對教材進行分析和處理。不少實習生只對所教的章節熟，而對非授課章節就陌生。統計表明有24%的學生認為把握教學目標的能力存在缺憾和不足，有40%的學生認為分析和組織教學內容的能力存在缺憾和不足。有50%的學生認為實習前應當開設分析中小學教材的課程或活動為實習做準備。幾乎所有的代隊指導教師均認為實習生的解題能力不強，對題型不會歸納總結，甚至教材練習題都不會做。
第四，現代教育技術運用方面，很多學生對于多媒體不熟悉，甚至是不會。表現出來的問題是軟件操作不熟練、不會制作課件等;對于基礎教育教學軟件掌握得不錯的同學，表現出來的困惑是使用課件教學后，效果卻不一定好;此外，由于實習學校多媒體設施不全，對于教學軟件比較熟悉的同學，開始懷疑有沒有必要進一步學習和掌握基礎教育教學軟件。
1.2實習生的教育觀念不能適應課程改革的要求
義務教育階段課程改革的春風已經吹綠了全國各地。因此，無論是在高中一年級實習的學生，還是在初中實習的學生，都遇到了新課改實施中的困惑。盡管老師在教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)中向學生介紹了很多關于基礎教育課程改革的相關知識，但學生理念仍陳舊，對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。面對課程改革，有不少實習基地學校領導和教師的態度是消極等待，更有的則是抱怨。因此，很多實習生對此產生了較大困惑:“新課改的實施，作為即將畢業的師范學生，我們將來應該怎么面對?”
1.3教育實習時間短、內容形式單一，實習目標難以達到
高師院校現行的教育實習方案一般是專科4周左右，本科6一8周，安排在最后一學年進行。但受各種因素的影響，平均每個實習生上課時間只能在6一10節左右。在如此短的時間內，既要讓學習生受到深刻的專業思想教育，增強對中學教育教學工作的適應性，又要培養學生獨立從事教育工作的綜合能力，還要培養他們開展中學教育教學科研的基本素質，這顯然比較困難。大部分高師院校對教育實習僅重視課堂教學實習、而忽視了班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外的教育實習，在實習安排上形式單一，只有放羊式或集中式實習，沒有教育實習形式的創新。
2、原因分析
2.1課程設置方面的原因
調查顯示，有61%的學生覺得在大學中所接受的教育和培訓基本不能適應教育實習的需要，有48%的學生認為學科專業課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養的需要。
重“學術性”、輕“師范性”。高師課程結構中，學科專業課一般占總課時的70%，體現師范教育特色的教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，且課程門類少，體系不合理。對師范性課程的忽視、削弱必然對師范生素質產生不利影響。
教育類課程的教學安排不當。教育類課程一般都在三年級時開，且集中在一年時間完成，除第七學期一般8周的一次性實習外，基本再無其他學習教育理論、進行職業技能培訓的機會。這種既晚且短的課程設置，不利于師范生及時得到良好的專業思想教育與信念，及早確立教師角色意識;也不利于他們及早受到系統的從教職業技能訓練，形成過硬的教育教學技能、技巧，更好地勝任中小學的教育教學工作。
教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。雖然現在很多高師院校都開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，強調教學實踐活動的早期性、經常性、連續性和完整性，但職業技能訓練課的開設在規范化、操作化、實效化等方面存在很大差距，在時間、師資、教材及教學設備、條件等方面得不到根本的保證。
2.2課程內容與實施方面的原因
教育類課程脫離中學教育改革的實際需要，缺少魅力。由于課時少，教育類課程能結合教材的具體內容，有針對性地對學生進行教學的很少。案例教學中的案例與實際脫節的現象嚴重，不少教師在課堂上選擇的案例與基礎教育教學實際情境差異比較大，多數學生反映觀摩之后，收獲不大。教育類課程教學內容普遍陳舊、空洞、乏味，教學方法單一、死板，使得學生厭學，老師厭教。
教育類課程任課教師缺乏中學教育實踐經驗。據調查，現在高師許多青年教師(不僅僅是教育類課程任課教師)教學基本功較差，使師范生難以從其教學過程中得到良好的職業技能的示范與熏陶，更得不到實際有效的訓練指導。這個問題應引起師范院校的高度重視，教師本身都缺乏職業技能素養，怎能培養出高質量的、教育教學實踐能力強的未來教師?
重理論講解、輕實際技能訓練。長期以來，教育類課程的教學一直存在著重理論講解，輕實際技能訓練;重教育基本原理研究，輕教學實踐經驗總結、課堂教學技巧、方法研究的現象。相當一部分教師把主要精力放在寫文章、評職稱上，對教學工作應付了事，不愿花費心思改進課堂教學，提高教學效果，致使部分高師院校教師的課堂教學已基本失去教學示范性。
新課程相關內容的教學沒有落到實處。各個學校在教育類課程的教學中，大部分教師都能根據基礎教育課程改革實際，加人一定的新課改的內容。但由于內容多、課時少，大都選擇了理論性比較強的內容。學生雖然在理論上對課程改革有所了解，但是對于課程改革的理念如何實施、對新教材的具體處理都比較陌生。
3、建議與對策
3.1調整與整合教育類課程內容
教育類課程應相互補充、滲透、整合，形成統一的教學大綱，教學內容要有自己的側重點，盡量避免重復內容，教育學、心理學、學科教學論教師應加強溝通、合作與教研，共同構建全新的教育類課程。應將高師教育類課程分為理論性課程、技能性課程、實踐性課程三大部分，每部分又由相關課程組成。以必修、選修的形式進行，以達到理論聯系實際、強化師范生職業技能訓練的目的。并且重視教育類課程教師的職業技能培訓、提高他們的從師職業技能，使其能有效地指導學生進行各項基本技能的練習，逐步改變高師教師課堂教學缺乏示范性、甚至不能指導學生實習的狀況。
教育類課程內容應增加部分基礎教育課程改革和課程標準等內容;當前，就業壓力越來越大，要考慮到學生的就業，近兩年，各招聘單位的考核方式在以前試講的基礎上，加重了對說課能力的考核，新增了“做高考試卷”的考核方式，那么就應在學科教學論和微格教學中增加“說課”理論及其技能訓練。還應增加全國各地歷年高考試卷的題型及其解法的研究。
3.2適當增加教育類課時數
眾所周知，教育類課程在我國高師院校系的處境是十分嚴峻的。據資料統計，高師院校教育類課程占學時(或總學分)的比例，英國約為25%，日本約為30%，而我國僅為5%一8%，西部各校為8%-10%。通過剖析可以看出，眾多的問題產生的主要根源在于教育類課程課時太少。難以培養出既有扎實的專業基礎，又懂得教育規律，還具備較強能力的教師就是一件比較正常的事情了。因此，作為高師院校，適當增加教育類課程教學時數，強化和改革教育類課程的教學，既是高師院校師范性的需要，也是教學實踐的要求。
3.3加強師范生教師職業技能的訓練
師范生的教師職業技能訓練必須科學化、規范化，形式要多樣化。各高師院校應根據國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，制定符合本校實際情況的訓練實施計劃，確立具體的訓練規范及考核標準，并由專門的領導小組負責督導，使高師學生的教師技能訓練工作有章可循，便于操作，學生也能有計劃、有目的地進行學習與練習，這是技能性課程取得實效的根本保證。還可以定期分批讓學生到當地各中小學頂崗見習，幫任課教師批改作業了解中小學實際，這樣見習學校樂于接受學生見習，又能使學生體驗到真實的教學情境。
3.4改進“案例教學”，探索校內外結合的教學方式
對于實習生在課堂教學中出現的問題，針對《學科教學論》課程的特點，我們要探索實施和改進“案例教學”的教學方式;比如結合教學內容，觀摩公開課，組織學生共同探討某一專題，然后發表意見等教學方式。拍攝和編輯一系列的視頻案例，構建符合當地中小學實際的視頻資源庫。還可以與當地各中小學建立密切聯系，在教學的過程中，聘請當地各中小學教師以講座的方式對學生現身說法，讓學生接觸到真實的中小學教學實際。
3.5豐富教育實習的內容和形式
關鍵詞：教師教育類專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實踐教學是高等學校實現人才培養目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰。它要求改變過去強調接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養和通過“做中學”達到培養目標。要求教師轉變教育觀念，由知識的傳授者變為學生學習的促進者、合作者，由管理者轉變為學生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業培養模式，突出職業能力培養，提升教師教育專業畢業生培養質量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環節薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業的人才培養質量，因此，地方高校教師教育類專業實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業學生的教學技能、班級管理能力和適應農村中小學幼兒園教師職業崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養模式，提高學生就業競爭力
人才培養模式的改革決定人才培養質量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業生適應情況調查，在深入調研的基礎上剖析地方高師院校現行教師教育人才培養模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業標準，明確教師培養的目標和規格，探索和創新教師教育人才培養模式，并充分利用校內實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。
校內明確人才培養目標和規格，合理設置課程，更新教學內容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當地教學質量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩定的實習基地。根據專業特點和教學需要，打破常規，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環境中得到專業技能的全面訓練，努力實現學校教學與學生未來職業崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業人才培養模式，在保證學生獲得比較系統的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業能力的訓練和培養，提高了學生就業競爭力和教師職業崗位適應能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業化發展
課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質量和生命，因此，教師教育專業改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業課程門類少、結構不合理的現狀，我們從培養專業化、職業化的教師著眼，調整課程結構，增加教育類課程。
1 構建模塊化課程體系。學校根據基礎教育新課程改革和少年兒童全面發展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業基礎課和專業課課程模塊的基礎上增設了教師專業技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現教師職業的技能性，做到既重視專業基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業能力要求，加重實踐教學比例，努力實現教師教育與基礎教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業技能訓練與培養課程。
3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。
4 基于學生就業競爭需要，開出跨專業的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業后從事多學科或跨學科教學的需要。
三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系
以培養中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規范實踐教學管理作為提高教學質量和人才培養質量的主要工作給予高度重視。一是適應職業要求，提高實踐教學比例，使文科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的30%，理科類專業實踐教學環節所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實結、反思、交流和撰寫畢業論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環節予以體現，著力強化學生的教學技能訓練和職業能力培養。五是實現教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環境中得到實踐鍛煉。
四、進行教學方法和考核評價體系的改革
為適應基礎教育新課改對高素質高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。
在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業技能培養為目標，以掌握教師專業理論知識和訓練專業技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統，強調教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變為“教學練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養學生的從教能力；倡導教室功能轉變和教學環境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業能力的培養與訓練。
“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調“立足過程，促進發展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調的是知識和能力、動態和靜態、現實和發展等方面的綜合反映。所以，根據課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內考核與實習學校考核相結合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。
五、抓好實驗室和實踐教學基地建設
“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要陣地。建立穩定的、高質量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內容”。我校十分重視校內外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內實驗實訓室基本滿足了各專業實驗實訓的需要和學生專業發展的需要。在校外建立了126家穩定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數量上滿足學生實習需要，還在質量上也加強建設，即實踐基地為當地全日制中小學或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區中小學、幼兒園為主，以當地各級教育行政部門為依托，逐步輻射到城鄉和周邊學校。基地建設以“校校共建，教學系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養適應基礎教育新課程改革的高素質、高技能的基礎教育教師，實現學校人才培養目標。
六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平
[論文摘要]教師教育課程設置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內容，對于教師專業發展具有重要的意義。目前，我國的教師教育在課程設置上普遍存在的問題是職前職后課程體系相互獨立，互不關照，教師專業發展的各個階段的課程設置缺乏系統性與連貫性。這種現象的產生，與人們的教育觀念、教師教育各階段的培養培訓目標的確定、教育教學管理機制與實施機構等多種因素有關。我們要以教師專業發展為導向，用終身教育的理念來規劃教師教育的職前職后培訓，合理確定各個階段的培養培訓目標，進行課程體系設計，使得教師教育各階段的課程設置，既相互獨立，又相互關照，形成科學合理、體系連貫的教師教育課程體系。
教師專業化和教師教育改革已越來越成為人們所關注的焦點和研究的熱點。教師不僅需要職前培養，還需要職后培訓，在整個職業生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發展的需要，也是教育事業發展對教師的_種要求。近些年來，我國的教師教育在職前培養、職后培訓等方面也進行了一系列的改革，取得了顯著的成效，但在教師教育方面還存在著諸多問題，其中主要問題之一是教師的職前培養與職后培訓，相互獨立，互不關照。職前培養與職后培訓兩段分離的模式，嚴重地影響到教師教育的整體性、系統性與連貫性。教師教育職前培養與職后培訓一體化，可從多個方面論述，本文僅就教師教育課程設置職前培養職后培訓的一體化進行論述。
一、教師職前培養、職后培訓課程設置現狀
(一)教師教育職前培養階段的課程設置
教師教育培養目標的實現，需以課程設置與實施作保證。我國目前教師職前培養的任務主要有師范院校承擔。師范院校課程體系的構成，主要采用的方式是專業課程加教育課程。專業課程體系大體與非師范專業相同。例如，以中學語文教師為培養目標的師范類漢語言文學專業，其專業課程與非師范專業的漢語言文學專業相似。教育類課程一般包括心理學、教育學、學科教材教法、教育見習、教育實習等。專業課程體系的構建，往往更多地從專業角度強調課程體系的邏輯性與完整性。強調在學術上要達到非師范專業的水準。教育類課程則企望通過教育理論學習、教師職業技能訓練、教育實踐活動達到“合格教師”這一培養目標。為實現培養目標，專業課教師強調師范生的學術水準，要求確保專業課程的門類與學時，而教育類課程教師則強調師范性，要求增加教育類課程門類并確保足夠的學時，最終導致專業課程與教育課程兩大模塊無法平衡，總學時突破計劃。
職前教育階段課程設置上的困境與其培養目標有關。師范專業與非師范專業培養目標不同，學術性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學術性要求，要根據教師工作崗位的需要，根據教育改革發展的要求來確定，而不是簡單地將非師范同專業的學術水準作為教師教育學術性高低的參照體。我們要根據教師工作崗位要求，考慮專業課程設置，構建專業課程體系。職前教育階段將師范生培養成“合格教師”這一培養目標也是不切實際的。教育類課程的目標應是幫助學生掌握一定的教育理論知識和教師職業技能，了解基礎教育現狀，具有一定的教育教學實際工作能力和初步的教育教學研究能力。總而言之，我們的目標應是培養出來的學生具備合格教師的基本素質。
教師教育職前培養階段的課程設置存在的主要問題是沒有將教師的職前培養與職后培訓聯系起來，從總體上考慮課程設置；未用終身教育的理念來指導，將職前教育看成是教師專業發展過程中的一個階段，只是在封閉的系統里考慮課程結構的系統性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓課程的系統性與邏輯性。課程設置職前培養與職后培訓相分離，既與職前培養課程計劃制定者的思想觀念有關，也與教師教育的管理體制與實施機構有關。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實施機構不同，師范院校承擔職前培養任務，在職培訓一般由教育行政部門策劃，由其下屬的教師進修院校、教研中心具體實施。在這樣的教育教師管理體制下，實施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設置互不關照的重要原因。
(二)教師教育職后培訓階段的課程設置
教師在職教育包括學歷教育與非學歷教育，我們這里談論的主要是在職教師的非學歷教育。目前，我國教師的在職培訓，從內容上講有師德教育、班主任工作培訓、教學技能與技術培訓、學科教學研究、德育研究等；從形式上講有教學觀摩、課程學習、專題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門規定、教師進修院校實施的培訓與校本培訓。教師職后培訓的課程一般包括學科專業課程和教育課程兩大類。學科專業課程一般包括專業現狀、學科發展前沿與發展動態、鄰近學科專業知識等方面的課程。教育類課程一般包括基礎教育改革的理論與實踐、班主任工作、心理健康教育、學科教育研究等課程。
目前，教師職后培訓課程設置與實施存在的普遍問題是：主觀隨意性大，較多的考慮當前的形式與任務，缺乏長期系統的課程設置規劃；通識培訓課程較多，針對不同類別、不同個體教師開設的課程偏少；課程設置缺乏系統性與連貫性，職前培養與職后培訓階段的課程脫節，職后各階段的培訓課程也缺乏系統性與連貫性。教師職后培訓課程設置這些方面的問題，有著復雜多樣的原因：教師專業發展職前職后各階段的培養培訓目標不明確或目標定位不當；缺乏從總體上對職前培養、職后培訓課程體系設計的意識；沒有根據教師專業發展職后各階段的具體培訓目標，合理設置培訓課程；培訓課程開設針對學科專業特點、教師個人特點不夠；教師教育管理體制與實施機構存在的問題，導致溝通不夠，各自為政。
二、教師職前培養、職后培訓課程設置的一體化
(一)職前培養階段的課程設置
教師職前培養職后培訓目標的整體性與連續性決定了教師教育課程設置的系統性與連貫性，培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。教師教育職前培養階段的課程設置，既要考慮職前教育的相對獨立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統與連貫。
課程設置的依據是培養目標。職前教育只是為教師專業發展打下必要的基礎，將職前教育目標定位于高成熟度的教師是不切實際的。我們應將“具備合格教師的基本素質”作為職前培養目標，以人才市場合格教師的素質要求及教師終身發展要求為依據，提出職前教育階段在職業道德、專業知識與技能、教育教學技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據這些方面的要求考慮職前階段的課程設置。
在專業課程體系構建時，要根據未來工作崗位和基礎教育改革對學科專業知識、技能的要求，確定專業課程設置和課程標準。課程體系設置時應體現拓寬、夯實專業基礎課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過相關專業必修課程開設，幫助學生打下寬厚扎實的學科專業知識，通過選修課程開設，幫助學生了解學科發展前沿動態，提高其科技素養與人文素養。崗位要求是師范生學科專業方面學術性的參照標準。
教育類課程設置也要以“具備合格教師的基本素質”為依據，構建結構合理、切合職前培養目標、與職后培訓連貫的課程體系。形成正確的教學理念，具有良好的職業道德，初步掌握教育理論知識，具備一定教育教學技能和從教能力，了解中小學教育實際與基礎教育改革動態，具備較強的教育科研素質和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質”的具體內容”。要依據這些方面的要求，考慮教育類課程的設置。教育類課程體系設計時，應將教育學、心理學、教育科研方法這些課程作為教育類課程中的主干課程，以提高學生的教育理論素養，強化學生自主發展意識，增強學生“可持續發展”的能力。要強化教師職業技能訓練課程與教育實踐課程，適當增加相關課程的門類與學時數，以提高師范生的教師職業技能與從教能力。教育類課程中也應開設一些選修課程。長期以來，用人單位對師范類畢業生的教師職業技能與從教能力有諸多不滿。筆者認為，師范生的教師職業技能與從教能力在職前教育階段不可能達到理想的水平，職業技能與從教能力進一步提高更依賴于職后培訓和教育工作實踐。再說，受職前教育階段總課時的制約，教師職業技能與教育實踐課程在教育類課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。
(二)職后培訓階段的課程設置
教師在職培訓課程設置，一是要瞻前，與職前培養的課程設置相銜接，保持課程設置的連貫性；二是要顧后，根據職后教師專業發展不同階段之特點與培訓目標，保證職后各階段課程設置的連貫性。新教師走上工作崗位后，我們應將“合格教師”作為新教師入職輔導階段的培訓目標，找出師范類畢業生素質與合格教師要求之差異，確定課程設置，選擇教學內容。職前教育階段，師范院校在職業道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學技能課程的教學要求及學生實際達到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學的教育教學常規，新教師知之甚少，由于缺乏實踐經驗，班主任工作技能也是新教師的薄弱環節。因此，新教師的人職教育應將這些方面的內容作為通識培訓重點，開設相關課程，幫助新教師在專業知識、專業技能、專業情意等方面達到合格教師的基本要求。在開設通識培訓課程的同時，我們還要根據不同學科之特點、不同教師之差異，開設一些選修課程，以滿足不同學科、不同教師的需要。
在職提高階段的培訓，其對象是那些已在教師工作崗位從教數年，已能勝任教育教學工作的教師，其培訓目標應定位于“高素質教師”，使他們在職業道德、專業知識技能、教育教學能力、學術研究與教育研究能力等方面達到較高的水平。這一階段的教師培訓的課程設置、內容選擇，既要遵循缺什么補什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續發展角度考慮，開設必要的理論與學術課程，增強其可持續發展能力，這一階段的培訓課程，不僅要開設諸如教育改革的理論與實踐、教育研究方法這類通識培訓課程，還要考慮課程類別和設置的多樣化，以滿足不同學科、不同層次教師之需要。如為不同學科教師開設學科前沿與動態、學科教學研究動態這些方面的課程。課程類型上，要適當減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿足不同類別教師的需要，提供大量的微型課程，滿足不同個體教師的需要。
【關鍵詞】學術論文 摘要 英譯
一、引言
學術論文的摘要一般置于題名和作者之后，是作者為而撰寫的、對論文進行簡明確切記述的短文。學術論文的摘要是關系到論文能否被錄用、發表及檢索的重要因素，同時也起著吸引讀者并為其提供主要研究內容的作用。摘要作為論文的高度濃縮引起國內外學者的關注，一批有影響的成果紛紛問世。有的研究是比較總括性的，它們歸納英譯后的摘要的常見錯誤對翻譯做出指導，還有的研究是在某一特定翻譯理論的指導下進行的分析，常提及的翻譯理論家有紐馬克（Newmark）、尤金?奈達（Nida）等，涉及的翻譯理論多為目的論、等值理論等，有著重體裁、人稱、時態、等文摘翻譯中某一具體的方面來研究的。
但是，這些對中文論文摘要的英譯的研究關注的重點多為科學技術類學術論文，只有少部分為人文社科類學術論文。同為摘要，人文社科類摘要和科學技術類要不同，沒有固定的結構和模板，更加靈活。故本文以教育類期刊《全球教育展望》為例，對摘要英譯中的問題進行剖析。
二、錯誤分析
1.詞匯層面。在詞匯方面，通過分析所選10篇摘要的英文版，歸納出以下五類主要錯誤。
第一，錯誤使用或漏用冠詞。如“As the important component of teachers and students’ life experience …”（⑧）該部分作為摘要的第一句話，卻用定冠詞“the”而不是不定冠詞“an”。再如，“… shows that reasonable curriculum pattern can be …”（④）中就缺少了個不定冠詞“a”。
第二，忽略復數形式。“in primary school” （④）、“more opportunity” （④）等這樣的例子，都是本該用復數形式卻還是用了單數形式。
第三，錯誤使用介詞。如“In nowadays …”（⑧）多加了介詞“in”；“Under the field of …”（⑥） 中的“under”是誤用，應該是“in”。
第四，沒有使主語和謂語保持一致。如“While a task-driven approach to authentic assessment emphasize the fidelity of assessment tasks...”（⑩）中的“emphasize”和單數的主語不協調。同理再如“the modern view of children enters China...， which gain legitimacy...”（⑥）中的“gain”。
第五，錯誤翻譯或選擇錯誤對應詞。例子有如將“理念呼吁階段”（①）譯成“the stage of idea appealed”和將“吸取??????經驗和教訓”譯為“absorbing the experience and lessons”（③）等，其譯文因受直譯的影響而使譯文讓人無法理解、覺得生硬。還有將術語如“錯字和別字”（④）、“字形和音義”（④）和“反映式傾聽”（②）亂譯為“wrongly characters”、“font， phonetic， and semantic”和“reactively listening”等錯誤。實際應該是“wrongly-written and mispronounced characters”、“orthography， pronunciation， and meaning”和“reactive listening”。術語的錯誤翻譯是影響準確的最大問題。
2.句子層面。摘要的英文譯文在句子層面的問題使得行文不夠通順流暢清晰，主要體現在以下三個方面。
第一，省略連接詞，其中“and”遺漏的錯誤尤為明顯。例如，“on changing …， constructing …， improving …”（①）、“due to the fragmental status， the lack of ” （③）、“… object， context， theory system.”（⑨）等句子中最后一個逗號后都缺少一個“and”。
第二，產出結構混亂的句子。特別是有從句的句子，如“Its main content is that to use the methods of... to establish...， and to use the methods of ... to eliminate...”（②）、“It has always been an issue... that how to reduce the rate...”（④）等。其它包括語序混亂在內的結構極不符合英語規范的句子還有“An approach inquiring...shall be advocated that comes the possibility...”（⑦）和“Whether there are differences between the students in different grade？”（⑤）等。
第三，錯誤使用標點符號。如分號“；”的錯誤使用：“we should emphasize...； focus on...； strengthen...”（⑦）、“the relationship between teaching and learning； the relationship between...； the relationship between classroom teaching and extracurricular activities”（⑦）；再如逗號“，”的錯誤使用：“... are the main factors...， at the same time， student participation is...”（①）。這里，譯者很明顯混淆了逗號和句號的使用。
3.篇章層面。在篇章層面，即從摘要全篇的行文方面來看，英譯的摘要不符合“簡練”的原則。這和近年來在各國各界盛行的“簡明英語運動”所提倡的基本原則不符。
隨機選取的10篇英譯的摘要中，就有⑧和⑩兩篇在它們100-150字長度的段落中花了一半的篇幅介紹研究背景。更有甚者，⑤在中文摘要沒有背景知識介紹的情況，在英譯中增加了45字的背景。這樣的弊端不僅是使得譯文顯得冗贅，而且使其重點不夠突出。
三、原因分析
從以上錯誤我們可以看出學術論文摘要的英譯問題頗為嚴重，造成這一現象的原因較多。中英文摘要翻譯的難度首先源于中文和英文這兩種語言在詞法、語法和句法上的差異。英文中有冠詞“the”、“a”/“an”，中文中沒有這樣的冠詞體系；英文中名詞有單、復數形式的區別，動詞也需要遵守主謂一致的原則、還需要注意時態，但是中文中沒有這些曲折變化；英文的介詞和中文的介詞不一樣，比如中文中的一個介詞“在”就對應著英文中的“in”、“on”、“at”等多個介詞，這樣的一對多的介詞為翻譯時對應詞的選擇增加了難度；英文有簡單句和復合句，其中的復合句結構在構成上比較復雜，有著中文中沒有的關系從句（如定語從句、狀語從句、表語從句等）。中文的句子之間的關系則是通過邏輯而不是句型或標點來體現的：“漢語中句子的概念比較模糊，句號和逗號的使用有很大的隨意性”（李長栓， 2004）。
譯者的能力也很重要。譯者的翻譯能力決定了譯文的質量，譯文的質量決定了文本的接受程度，所以為了促進學術之間的對話，為了中國學術更好地走上世界舞臺，譯者需要平時要加強學習，提高中英文水平、增加翻譯知識，勤加練習，積累翻譯經驗。
參考文獻：
[1]陳吉榮，趙永青.論文摘要英譯的翻譯顯化[J].西安外國語大學學報，2012，20（1），122-125.
[2]方宗祥.理工類院校研究生英語寫譯教程[M].南京：南京大學出版社，2013.
在省級期刊難嗎？應該如何才能在省級期刊上進行呢？面對這些問題，想必應該也是很多作者都特別關心的吧，，因為單位要求的是在省級以上期刊，在這里學術參考網的小編就專門回答這些問題。
一個月前，我們遇到這樣一個作者，他跑來找到我們，希望我們幫他快速，最好兩個月內發表出來，我們問了他要求，他說省級期刊就可以，他的論文內容是農業類的。他發來論文給我們看，我們一看論文，這論文根本不行，因為他的所謂的論文，就是把一些資料的知識進行羅列，我們告訴他這樣的發表不了的，你的論文都是資料里的內容，光都不過關，他不信。
我們給他在知網做重復率檢測，一檢測重復率82.6%，他一看到檢測結果傻眼了，確實不行，怎么辦？他讓我們想辦法，實在無奈，看他非常著急的樣子，我們只好同意協助他寫作并，我們告訴他了發哪個期刊，并告訴他這個期刊是知網收錄的期刊，可以在知網檢索到論文，然后告訴他了發表的費用，還有流程，因為協助寫作并發表比定金多一點費用，我們告訴他要先辦理定金才能安排后續，這個作者朋友倒是爽快，直接在微信上轉賬了全款，作者這么相信我們，我們也不能含糊，立即進入工作。就是昨天，這個作者收到了刊物，從作者在我們這里辦理費用到拿到刊物用時一個月零5天。
作者說簡直不敢相信，他覺得太快了，他當時收到刊物還以為是假的，專門去新聞出版總署和知網檢索核對信息，發現確實是真的，從微信上對我們表示了感謝，又給我們發了300塊紅包。看到幫作者解決了這個問題，我們也十分高興。
我們講這些是什么意思呢，并不是說要向大家炫耀我們淘淘論文的服務效率，不是的，我們說的是，這里有兩點，一個是這個作者的情況非常特殊，他非常著急，如果他相信我們，我們也會給他最高效率的服務，但是不是所有期刊都能怎么快速，這個只是個別期刊，因為他安排的是農業類期刊，而且剛好我們這里可以給他安排加急的版面。他如果安排的是教育類期刊，醫學類期刊，我們就無能為力了。
關鍵詞：綜合；師范教育；師范性
作者簡介：謝冬平（1981-），女，湖南漣源人，紅河學院教師教育學院，講師。（云南?蒙自?661100）
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0025-02
一、問題的提出
隨著國家經濟社會的發展，我國原有的封閉師范教育體系逐步走向開放，一些師范院校與其他院校聯合辦學，向綜合院校發展；而一些綜合院校介入教師教育，開始成立并發展教育學院。這不僅順應了時代要求，更能推動地方教育的發展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優勢，如學術氛圍強、能綜合利用學校的學科交叉優勢，師范生在學習的過程中不拘泥于“師范”二字，通過跨學科的系統學習，能掌握扎實的專業知識、系統的教育教學理論等。但是實際上這與當初設計的目標有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來看，目前對地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養和水平還不能滿足地方實際需求。在實際操作過程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統師范學院的理論課程教學模式，缺乏真正意義上的“學術提升”，另一方面又忽略了實踐環節的安排與訓練，使得學生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業的學生，因此，在保留“學術性”的前提下如何加強地方綜合院校學生“師范性”，從專業化的角度培養基礎教育教師的從業能力和水平是值得研究人員深思的。
二、對地方綜合院校師范教育專業學生課程體系的分析
本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設的教師教育學院為該地區13個縣市的各級學校培養教師，畢業生服務面向是該地區的中小學及幼兒園。可以這樣說，H高校教育專業的學生質量直接關系到該地區教師隊伍的長遠發展。以H校教師教育學院的師范專業的課程體系及培養過程作為提升地方綜合院校師范教育專業“師范性”能力的研究對象具有一定的代表意義。
1.地方綜合院校師范教育課程體系范例
H校注重教育專業的課程體系完善，因而對于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專業人才培養方案所提供的課程體系，同時參考結合H校2008～2010年的課程方案進行說明。
在培養目標上，要培養具備較高的科學與人文素養，系統掌握教育基本理論，具備從事該專業扎實的專業知識及較強的教育教學能力，能夠創造性地開展教學研究，勝任教學工作，能夠為地方基礎教育發展服務的德、智、體全面發展的合格師資。
H校教師教育課程被分為通識課程、教育學科平臺課程、專業課程三類。通識課程是指政治思想品德類、外語、計算機、體育、軍事等通用課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的理解；教育學科平臺課程是指教育理論所構成的課程，它是為各專業學生開設的有關教育教學理論、方法、技巧等培養教師專業素養和技能的課程，是解決未來教師如何施教、怎樣育人的課程；專業課程主要是一些由抽象程度較高的專業性學科知識構成的課程，它是教師教育的學生在未來的教學中要教的內容，包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識課程占56個學分，學科平臺課程占40個學分，專業課占64個學分。師范專業的實踐性教學環節主要有：課程實踐教學和課外實踐教學。課程實踐教學伴隨理論課程的開設同步進行。課外實踐教學主要包括以下幾個方面：軍訓十天，集中安排在第一學期新生入學時進行；社會實踐安排在暑假期間完成；教育見習安排在第六學期進行，要求學生到實踐基地學校聽課；教育實習5周，在第七個學期集中進行；畢業論文在七、八學期進行。
2.地方綜合院校師范教育對“師范性”的誤解
在本研究中，研究者在教學過程中發現，目前對于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：
一是認為“師范性”就等于師范技能。基于此，認為要提升師范性就必須對學生進行師范技能訓練，在實際操作的過程中減少理論課程的比重，加大實踐課程的比重，并專門制訂師范技能訓練方案，對學生進行技能考核。但是問題在于，一味強調技能使得教師的創新力、探究力失去了發展的根基和土壤，長此以往，教師在專業發展將出現難以克服的發展瓶頸。
二是認為“師范性”與“學術性”是魚與熊掌的關系，二者不可兼得，體現在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實踐課程。對于理論與實踐相結合的課程，多數教師感覺力不從心。
實際上，“師范性”不僅僅是要關注教師的技能素養，比如教學技能的提升，還要關注教師師范精神的培養和發展，比如師德、師風的建設以及教師學科專業發展的相關教育教學理念的系統學習。
3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問題
基于H校的師范專業的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養和訓練的，但是在實際教學過程中也不同程度地存在一些問題。
（1）課程實踐性不足。“教師教育類課程是指培養一個教師所需要的品德教育、知識教學內容以及教育實踐內容的總和。”[1]每一門教師教育類的課程對教師職業素養的培養都有不同的功能，要養成教師全面的職業素養就要有齊全的教師教育類課程設置。
一、網站的構建
1.網站框架設計
我國高中階段人工智能教育還處于起步階段，據調查，全國已開設人工智能課程的中學不超過十所。事實上，對于人工智能這一前沿學科，大部分信息技術教師還缺乏足夠的了解，因此對于該課程的開設也一直處于觀望狀態。考慮到人工智能教育的實際情況以及網站的主要對象，我們以高中信息技術選修課教材《人工智能初步》為基礎，按教學內容設置和劃分欄目，同時又圍繞“學人工智能、教人工智能、用人工智能、機器人專題”四大專題進行內容重組。當然，網站的基本架構并非一成不變，它需要在實際應用中進行檢驗與修正，最終實現網站的完美架構。依據上述思路建構的網站基本框架如圖1所示。
2.網站的欄目設計
新聞欄目以圖文的形式人工智能發展的最新情況，這是激發并維持廣大師生關注人工智能的基礎，也是師生獲取最新信息的窗口。子欄目“中國動態”“歐美動態”等分別介紹了各地區最新的人工智能信息，尤其是機器人產品的新聞。子欄目“會議論壇”，“比賽通知”為師生、參與比賽提供服務。
論文欄目是作為資源型網站的基礎。子欄目“教學研究”主要面向從事人工智能教育的研究者和教師，探討教學方法、分析教學案例、推薦教材和參考書，為更好的開展人工智能教學提供理論依據。子欄目“學習樂園”主要面向學生，展示活動實錄、闡述學習感受，聆聽專家意見，為更好的學習人工智能提供事實參考，教師也通過“學習樂園”來了解學生的所思所感所想。子欄目“賽事規則”介紹了各個地區和各級機器人比賽的一些規則，有利于師生更好的進行人工智能的教與學。
資源、視頻、圖庫、酷站：這四個欄目是資源型網站的核心。尤其是資源模塊中的子欄目“電子書刊”“教學課件”“人工智能軟件”分別以不同的文件格式向師生提供教與學的資源，使其能快速準確地獲取符合需求的資源，免去了在因特網上盲目搜索出現大量冗余信息的麻煩。網站整合了文本、視頻、圖片等多媒體信息，以豐富多彩的形式呈現資源，增強了網站的吸引力和信息的可閱讀性。
愛問欄目是作為學習型網站的基礎，也是本網站的一大特色。“愛問”是采用了模仿“百度知道系統”的程序設計，更注重知識的答疑解惑。我們將此欄目劃分為“學人工智能”“教人工智能”“用人工智能”“機器人問題”四個子欄目，師生可根據各自的需要進行提問、回答問題、搜索問題等操作。同時，設立了積分制，激發師生提問和回答問題的熱情。
用戶中心欄目是學習型網站的核心。作為一個專題網站，必然要十分強調學習的功能。子欄目“網絡書簽”的功能可以使學習者記錄自己所瀏覽過的或所感興趣的網頁，便于在下次登陸后繼續學習。在子欄目“信息”功能中，學習者可以新聞、論文、資源、愛問等信息，待管理員審核通過后即可在網站中顯示出來。另外，教師也可在教學過程中通過此模塊要求學生提交作業，便于教師隨時隨地的批改作業。
二、網站的訪問數據分析
人工智能教育專題網站從開設至今將近8個月的時間，已經有超過1萬的獨立訪客訪問了本站，我們選取了最近訪問的2000位獨立訪客進行研究。通過對地域、被檢索方式、受訪頁面及回頭率的分析，可為網站下一步的改進與完善提供依據，為其他人工智能教育類網站的建設，在網站的用戶類型，網站的內容選擇與更新，網站的推介宣傳等方面提供參考與借鑒。
1.地域分析
在統計到的訪問該網站的地域中，國外共有12個國家訪問了本網站。國內除西藏、澳門之外，其他省份、直轄市、特別行政區都有訪問過本網站，這為我們今后在高中普及人工智能教育提供了有力的依據。但是，通過圖2的數據我們也可看到，各個地區間的訪問量差距較大，并且訪問量靠前的幾個省份基本上是沿海地區，而中部和西部地區的訪問量比較少，所以在今后的工作中不僅要加強網站本身的建設和宣傳，更要把人工智能教育的理念推廣到中部和西部地區，使那里的中小學師生也接觸人工智能的知識，激發他們對信息技術美好前景的向往。
2.被檢索方式分析
搜索引擎是網絡上最常用的獲取資源的方式。掌握用戶使用搜索引擎的情況，有助于了解網站的被檢索方式。統計搜索關鍵字的次數，有助于了解網站被檢索訪問的原因。在專題網站建設完成后，向“百度”、“Google”等大型搜索引擎系統提交收錄網頁申請是極其必要的，它有利于提高網站的知名度和訪問量。而在網站中增加“人工智能”，“prolog 源程序”等文字內容，將會有利于用戶在盲目搜索時能訪問到該專題網站。
3.受訪頁面分析
受訪頁面是指用戶訪問該專題網站時所停留的頁面。通過對受訪頁面的統計，使我們能夠掌握用戶相對較為關注網站的哪些內容。表1數據中“學人工智能”占23.82%，“資源下載”占了16.32%，表明用戶對人工智能的知識還不是很了解，對人工智能的認識還停留在“學”的層面，遠未達到“教”的程度。人工智能教育類網站在建設中，如果能提供大量的人工智能的基礎知識以及豐富的可下載資源，將會顯著提高網站的受歡迎度以及用戶的認可度。
4.回頭率分析
在網站訪問統計中，通常將距離上次訪問超過12小時的再次訪問記錄為一次回頭。通過對回頭率的統計（表略）看出該專題網站的粘性不是很高，尤其是3次回訪以上的用戶還不多。通過對部分用戶訪談后了解到，網站的更新速度慢，資源較少，內容偏難是其不愿進行多次回訪的主要原因。所以，人工智能教育類網站在維護期間要注意內容的時效性、豐富性、通俗性才能保證網站訪問的可持續性。
三、網站建設的若干思考
目前國內外有關人工智能的專題網站不多，針對人工智能教育的網站更少。在可供借鑒的成熟案例較少、研究又處于剛起步階段的情況下，有必要對我們的工作進行反思總結。通過上述訪問數據的分析，以及在人工智能教育專題網站建設的準備階段，實施階段及運行階段的實踐，我們認為在建設人工智能教育類網站時應當注意以下幾個問題。
1. 充分關注用戶信息
訪問量是綜合類或門戶類網站的生命線，應當盡可能地拓寬訪問者的類型與層次。但人工智能作為一門新興學科，其專題網站的學科性特點甚至比普通的專題學習網站還要突出，因此單從訪問量上來說，它是無法和門戶類網站相比的。所以在建設的初期首先就要考慮的網站的對象問題，也就是要關注哪類人訪問了網站。只有準確的掌握了用戶的信息才能更好提供用戶需要的資源。
在這里，人工智能教育專題網站是通過以下三種手段來獲取用戶信息的。
第一，用戶必須注冊才能訪問網站，注冊的內容包括年齡、身份、學歷，電子郵件等內容。
第二，在網站中設立“網站調查”欄目，可以對“你是如何知道本站的”，“你覺得本站建設的如何”等內容教學在線調查。
第三，通過“中國站長站”等專業的數據收集程序來獲取用戶基本信息，可收集到用戶地域、受訪問頁面、用戶回頭率等信息。只有掌握了準確的用戶信息，才能更好的為用戶提供服務。
2.與用戶攜手共建網上資源
人工智能的子學科門類眾多，僅高中教材《人工智能初步》中就有知識及其表達、推理與專家系統、人工智能語言與問題求解等多個主題。而且我國的人工智能研究相對薄弱，很多資料都是外文的。任何一個人要很熟練的掌握人工智能的各個內容是很困難也是不現實的。我們通過一年多的實踐也體會到，僅僅依靠課題組成員很難保證網站資源庫內容的全面性和針對性。所以在網站最新一次改版中，我們增加了用戶的信息功能，使得用戶自己可以新聞、添加文章，上傳資源，只要經過管理員審核即可在網站中顯示。
另外，在人工智能教學過程中，我們也充分利用學生的優勢，要求學生以作業的形式提交文本和視頻資源，并將作業的數量和質量作為考察學生學習效果的一個指標。這些舉措保證了網站內容更新的時效性和內容的針對性。用戶所的就是用戶所關注的，用戶所關注的就是網站所要收集的。
3.通過多種形式充分發揮網站作用
目前，全國高中開設了“人工智能初步”選修課的學校極少，教師手頭上可供選擇的教材也只有5套。從專題網站上統計的數據來看，雖然網站目前的用戶主要是教師，但“學人工智能”頁面訪問量卻遠多于“教人工智能”。從這些情況看，單靠幾個人工智能教育類的專題網站無法從根本上解決高中人工智能教育現階段所面臨的窘境。所以，在條件允許的情況下，可以通過研修班、會議論壇等形式組織教師進行面對面的交流。
例如，我們就在2007年5月25日至27日在浙江師范大學舉辦了全國首屆“高中人工智能課程研修班”，來自全國十個省市的70余位信息技術教師及教研員參加了研修班的學習。在研修活動中，教師不僅學習了人工智能的知識，也對人工智能教育的現狀及發展過程中遇到的問題做了充分了探討和交流。本次研修活動結束后，人工智能教育專題網站則成了學員們交換信息、交流體會、共享資源的有效平臺。
四、結束語
總之，借助專題網站的平臺作用開展各種活動，不僅彌補了人工智能教育網站缺乏面對面交流和互動的缺點，也為把網站資源建設的更具針對性提供了有效幫助。
參考文獻：
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[2]曹瑞敏. “中國海”學生專題學習網站應用[J] .中國電化教育.2005，（5）.
關鍵詞：化學新課程；科學探究；網絡資源；化學導航
文章編號：1005－6629(2007)08－0052－03中圖分類號：G633.省略等29個搜索引擎；
(2)教學科研模塊分為各地教育網站、課程改革研究、教育類期刊和教學研究論文等4個子模塊；
(3)教學資源部分按平時教學實踐的需要，又將其分為教案下載、課件下載、試題下載、教學圖片、高考專欄和其他資源等六個子模塊，在其他資源子模塊中包含了軟件下載網站、高中網站、大學網站和常用數據庫網站四類；
(4)環境保護匯集了國內外主要環境保護網站、政府環境保護部門和環保論文的的站點；
(5)學生沙龍匯集了以創新、趣味實驗為主的學科教學網站，供學生根據個人興趣愛好，查閱、搜索各種學科實驗的設計、過程和現象。
(6)國外資源分為網上圖書館、網上化學手冊、各國化學會及虛擬社區和其他教學資源（含有各國科學教學、2061計劃以及諾貝爾化學獎等）；
(7)優秀站點推薦此模塊對國外優秀學科網站進行了仔細篩選，收集了部分信息資源含量大的優秀網站，并給出即時提示。同時進行了科學分類，以方便教學研究、雙語教學和學科最新進展資源的查詢。主要有美國化學會、Discovery(中英文)、Chemistry coach、網絡化學網站（Chemistry Webercises Directory）、安全與健康等網站。
3 “化學導航”查詢系統的特點
(1)信息量大匯集了國內外近70個比較著名的搜索引擎。多種有效的搜索引擎能供使用者作擴展性的查詢，使用方便，快捷。這樣，以不同的搜索引擎，運用不同的搜索技術，可以得到較為全面的信息。而在其他的資源子模塊中，還提供了相當多的相關鏈接；
(2)科學分類按教學功能和活動類型，分為七大模塊，在每個模塊中，再分成若干相應的子模塊。綜合性較強的內容歸類于“其他資源”子模塊中。使得系統具有鮮明的教學實踐、教學研究的特征；
(3)針對性強在整個查詢系統中，幾乎所有內容都應和化學教學有關，特別適用于中學化學的教與學。還根據網站所涉及的不同化學教學內容，進行適當的子模塊分類，能在最短的時間查找到最新的資料；
(4)易于傳播整個查詢系統的大小只有1.省略”免費索取。
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[6]王濤濤.化學教學中利用網絡資源進行合作學習的探討[J].化學教學，2005，（6）：51-53.
一.與時俱進，努力創新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
一、課題的選題
對于基層學校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學中存在的問題，或總結成功經驗，探尋經驗背后的教育原理，以便在一定范圍內推廣應用。
教科研課題從內容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學類。兩大類又可以細分為若干小類。如，教育類課題可以分為學校發展類、學生發展類、教師發展類等；教學類，主要包括課程建構、實施，以及教學方法的改進等。
1.選題要有價值、可行、新穎
（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學生作文互批自改的實踐研究、初中數學問題鏈導學的實踐研究、學生學習生活幸福感的實踐研究、學校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學研究、以道德銀行培養學生良好德育品質的實踐研究等，就有研究的價值。而小學生掃地習慣的養成研究、語文教學中背景資料出示時機把握的研究、小學數學試卷評講課的實踐研究、學生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準立項的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原則，學校或教師有能力做。如，建構“三味”校園文化的校本實踐研究、小學尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學校學科教學有機銜接的實踐研究等，是貼近學校實際的有意義的課題，學校是有能力做的。而農村小學素質教育的實踐研究，建立正確的學生觀、兒童觀、學習觀的研究，營養與兒童身心發展問題的研究，小學課程建設的研究，基于課程文化轉型的教師課程能力的建構研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學校及教師研究就很有困難。
（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區別，或在別人研究的基礎上有所創新。如，下列課題就不夠新穎：小學自主合作探究學習的策略研究、小學生分層教學研究、學困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學研究，先學后教的實踐研究、學生社團建設的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區域民間文化在語文教學中的應用研究、中學語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學教學實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學語文教學研究、以“能仁”為核心的學校文化的深度建構研究、“滿足每個學生個性發展”的小班化教育實踐研究、構建“兒童本位”課堂的實踐研究，農村小學晨間誦讀校本課程的開發和應用研究。
2.將大眾化課題變成有特色的課題
學校和教師申報課題，“撞車”現象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。
（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變為：社會即學校理念下“發生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變為：“幸福每一個”的小班化教學實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。
（2）突出某種教育教學理念。如，農村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變為：農村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變為：潤體，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使潤文化有了實在的支撐。
（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術剛剛在教學中應用的時候，學校可以申報：現代信息技術與學科教學的整合研究。信息技術發展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變為：王艮“樂學”思想在課堂教學中的應用與發展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現代研究“樂學”，就具有特殊意義。
3.關注當前熱點話題
（1）校園文化。如，泰州大浦小學：把最美好的世界獻給孩子―――智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學規劃課題。
（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發展的”課堂教學觀察研究、基于生成式教學的課堂教學觀察、基于“疑”為支點的課堂教學觀察等。
（3）個性化的教學改革實踐。如，小學語文單元主題教學的實踐研究、兒童自由創作中想象力的開發研究、用童話創造幸福教育―――普通小學童話教育的校本研究、基于學生自主發展的“目標導航”新學習方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學“智趣課堂”實踐與研究等。
這些課題著力于個性地解決當前教學中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，江廬中學的“教學案合一”，山東杜郎口中學的“自主學習”。
（4）德育方式的改變。如，基于幸福關愛的童年真性教育實踐研究、以“關鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當代小學生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當前教育說教式、形式化的問題。
二、課題名稱的確定
課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學”一般不要出現在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學的深化研究小學綠色課堂的實踐研究小學主動發展課堂的實踐研究小學生個性充分發展的課堂教學實踐研究“讓學”：體現學生主動發展的教學實踐研究。
課題名稱一般包含這樣的要素：學段或學校性質、研究主題、研究方法。如，農村小學新童謠文化實踐的研究。
課題名稱也可以有變化。如，規范與有效：教師教學行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數學教育思想的研究；結構化教學：促進初中生化學意義理解的實踐研究；農耕方式：追求教育本真的實踐研究。
課題名稱中一定要包含關鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。
三、如何高質量地填寫好申報書
申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標、內容（或子課題設計）與重點；研究預期成果等。
1.課題的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學規劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學教學實踐研究”為例來談。
在申報書上是這樣填寫的：
本課題的核心概念：以能為中心
以能為中心，即以激活學生的潛能、培養學生的能力為中心。教學中，要千方百計激活學生的潛能，培養學生適應現代社會及終身發展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力，為學生創新能力的形成與發展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學”，并非專指課堂教學，還包括一切校內外的教學活動。
概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發生顯性作用。“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現。
需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質。通過學習《學校課程能力建設―――基于普通高中課程文化轉型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務完成、活動效果聯系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現優異，那么，就要發展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結構”，構成這個結構的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應當有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優化調整“因素”之間的“關系”。
因此，“能力”概念總是與特定任務的完成相關，本質上是一種假定的“結構”，但是這種假定結構的構成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關諸“因素”的特定關系。
2.研究目標、內容（或子課題設計）與重點
研究目標的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究。這一課題是這樣闡述的：
研究目標：
努力改變當前“以師為中心”“以知為中心”的教學理念及行為，探尋“以能為中心”的教學方法及操作策略，深入推動基礎教育教學改革，培養適應當下及未來社會所需要的具有較強的認知能力、實踐能力、共同生活能力及創新能力的復合型人才。
研究內容：（1）“以能為中心”教學改革的現實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學方法、操作策略及評價研究。當前，班級授課制仍然是起主導作用的教學方式。在這種教學方式下，如何“以能為中心”設計教學預案，如何在課堂教學中隨機應變地實施預案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業實踐及綜合實踐活動案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學中體現，且應該在學科課外作業及實踐活動中體現。如何改變課外作業以鞏固知識為主的現狀，具有研究的實際價值。（4）小學各科各學段認知能力培養序列及相應策略研究。
梳理出小學各科各學段能力培養的序列及目標要求，形成相應的培養策略。
研究重點為第2、4兩條。
子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現狀的調查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。
3.預期研究成果
階段性成果最好以論文的形式出現，一般與子課題聯系起來。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學改革的現實意義及理性思考。（2）激發學生潛能的教學策略。（3）“以能為中心”的小學教學評價策略。（4）“以能為中心”的作業設計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學教學方法。
最終研究成果為：結題報告；研究論文集；案例集。
