時間：2022-06-04 21:19:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期我所承擔的是七年級（4）班的英語教學工作，先將本學期的教學工作總結如下：
首先，在課前，我認真備課，上課，力求向課堂45分鐘要質量，開展豐富多彩的教學活動，讓課堂充滿樂趣，讓英語學習變得寓教于樂，讓學生成為學習的主人，通過活動和小組合作，學生的競爭意識和主動學習的意識增強了，取到了一定的效果。
其次，我還采用情景教學法，圖片教學等多種方式進行教學，真正實現以學生為主體的課堂，教師在課堂中起引導作用，充分調動學生的積極性，并采取一定的獎懲措施，進行有效的教學效果評價。
第三，堅持做好培優輔查工作，運用一對一結對等方式進行輔導，努力使后進生的學習能夠有所提高，幫扶可以是抽背單詞，也可以是講解作業、習題等等，讓每位學生都不掉隊。
第四、采取多種方式激發學生學習英語的興趣，通過單詞競賽、背誦對話比賽、小組合作背誦課文、書法比賽、趣配音比賽等方式讓學生變被動為主動。增強學習效果。
第五、及時糾錯，讓學生將卷子上的錯題、練習冊上的錯題及時糾錯到糾錯本上，學生對于知識點的識記印象會更深刻，有的孩子特別認真，糾錯效果很明顯。
最后，本學期的教學取得了一定的成績，但仍然存在許多不足，如：課堂紀律把控不夠好，學生活動不能收放自如，學生規矩沒有養成，有部分同學有接話的現象，導致課堂紀律不佳，另外，班級成績兩極分化比較嚴重，有的學生的基礎過于差，提成績有困難，有的學生背單詞有困難，聽寫效果不佳，但我會繼續努力，爭取利用假期、下學期進行輔查工作，讓培優輔查工作落到實處，讓成績有更大的進步。
關鍵詞：初中英語；朗讀習慣；單詞識記
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01
在英語教學中，老師教得辛苦，學生學得痛苦的現象比比皆是。因為對很多老來說，以教師為中心的無間斷的、講座式的教學模式似乎還是最保險的教學方法，因而不敢放手讓學生主動去學習，而學生也被迫機械地僅僅把老師的備課本搬到自己的筆記本上。語言的交流性證明“灌輸式”不適合英語教學，而且在英語學習中，競爭越激烈，兩極分化越嚴重。
如果能在學生剛上初中時，就給學生以學法指導和學習習慣的培養，那么我們的教學就會給學生一個發展和成長的平臺，讓學生在英語課堂得以全面發展。并且教師的教學也會在無休止的講解、灌輸中解脫出來，把精力放到關注學生的發展、關注學生的知識需求中去，使教與學融為一體。如何給學生學習方法的指導和習慣的培養，筆者認為應當注意以下幾個方面：
一、培養學生大聲朗讀的習慣
首先我想我們接手七年級英語教學任務的英語老師們應該清醒地認識到，如今的七年級新生在經過小學階段的英語學習之后，班級中已經形成一種兩極分化的局面或形勢。對于大部分七年級新生來說，還是具備很濃厚的英語學習興趣的，然而不容忽視，也有相當一部分學生在小學階段便已形成“把英語課當作類似于音樂、美術等技能課”而不加以重視的思維定式。對此,我們七年級英語老師應該非常重視開學最初的幾節英語課,務必做到非常認真備課,積極營造出一種與小學英語老師完全不同的課堂教學風格,讓全班所有學生都能為眼前全新的英語課堂感覺耳目一新,以此促使班級中的所有學生,重新樹立或加強認真學好英語的信心。
說到大聲朗讀,可能部分老師也為之頭疼。尤其是全班性跟讀、齊讀的時候，班級中很多學生都可以放聲朗讀，而一旦我們老師叫學生單獨站立起來，進行對話操練或情境演練時，許多學生就聲小如蚊。事實上，一個能開口大聲朗讀英語的學生，肯定是可以非常完美地完成初中英語學習任務的學生。因此，在開學初的英語教學過程中，我個人非常關注自己眼前的每一個學生大聲朗讀習慣的培養。對于班級中每一個能大方、大膽、大聲的開口說英語的學生，總是向全班學生大張旗鼓地進行贊揚；而對于班級中內向的、膽小聲小的學生,也采取以下方法加以強化訓練:用說話大聲同學引領說話小聲同學。近墨者黑,近朱者赤。相信一個內向型學生經過與一個外向型學生的三年相處，雙方學生的性格都能得到更完美的調整和塑造。而在七年級的每節英語課堂上,同桌兩人的對話操練幾乎是高強度、高密度的。此時利用同桌性格迥異的兩位學生形成互幫互助、互相鼓勵的良好態勢，從而充分利用說話大聲同學促進說話小聲同學逐步轉化到以“自然聲音”發音的狀態。
二、培養學生識記單詞的良好習慣
初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力，為了節省學習時間，作為初中英語老師,很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面,我十分注重“發音拼讀法”。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語，能夠端正書寫英文，我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解并掌握“發音拼讀法”。在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行，之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級里英語學習后進生的恐懼心理,讓學生學生在毫無心理包袱的情況下,大聲朗讀英語。在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下,開始利用一切機會講解單詞的“發音拼讀法”。先易后難、先短后長、先規則后不規則。例如:從一個單元的所有單詞里劃出可以通過拼讀規則識記的單詞，讓學生以“發音拼讀法”進行記憶，然后進行聽寫鞏固。對于其他比較長的、拼讀不規則的單詞,可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解“發音拼讀法”的學生，進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦，卻可以大大降低班級中英語學習后進生的數量。
在英語單詞“發音拼讀法”的教學過程中，很有必要告訴學生其他識記單詞的方法。如“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或輔音或元輔音字母組合。隨著學生單詞量的不斷增大,相信學生能夠自覺進行總結分類，從而提高自身在盡量短的時間內記住盡量多的單詞拼寫的能力。
一個良好的習慣會對學生產生深遠的影響，對于初中生而言，在單詞關摸索到適合于自己的方法和習慣，那么英語學習也就跨出了質的飛躍。
三、培養學生良好的書寫習慣
關鍵詞：初中；英語教學；側重點
英語教學是一種語言教學，所以，它的教學過程不能違背語言教學的規律和特點，否則就會影響英語教學效果。七年級是初中學習的起始階段，也是初中乃至高中學習的基礎階段，它的教學效果的好壞直接影響著學生以后的學習及發展，七年級英語教學應側重于“聽說”訓練。從英語教材的內容可以看出，初一的英語教學是從英語會話開始的，而且這種形式貫穿于英語教材的每一個章節，同時，根據各個單元不同的中心話題展開不同的對話內容。總體看，七年級英語教學內容注重學生的語音、基本的語言交際和簡單的閱讀訓練。根據七年級英語教材的這一特點，教師應著重把握好以下幾個環節：
一、注重教師的口語示范
學生從小學升入初中有一個適應過程，英語學習更是如此，小學時由于學生的心理特點、認知能力以及英語不被重視等因素的限制，英語并沒有真正作為一門學科被重視。從筆者所教的七年級三個班學生的反饋情況來看，大部分學生小學階段并沒有真正學習英語，即使英語成績稍好一點的學生也不能完全區分元音和輔音等最基本的語音知識，更不用說識別英語音標了，其他同學更是對英語提不起興趣。因此，初中學習英語之初，教師的示范作用很重要。如果教師的示范作用起到了積極的效應，那么學生就會產生好奇，從而引起學生學習英語的興趣。同時，教師在示范時要善于提煉與總結，盡量多用學過的英語會話與學生交談，鼓勵學生開口講英語，無論教師與學生之間，還是學生與學生之間，都要養成自覺說英語的習慣。另外，教師應堅持用學生能聽懂并且易于接受的英語指令或短句組織課堂教學，使學生耳濡目染，在不知不覺中學到英語知識。在這個教學過程中，教師可在示范英語的基礎上充分利用錄音機，給學生放原版錄音，讓學生多聽多模仿，聽單詞的讀音、完整的句段和它的抑揚頓挫，從而學到地道的英語。聽是說的基礎，說是聽的提高。學生要在反復聽懂和模仿正確的語音語調的基礎上說，才能說得正確流利，從而更好地促進聽力的提高。因此，教師應在日常教學中重視聽說能力的培養。
二、注重英語音標的學習
英語發音是學生學習英語的基礎。在教學實踐中，一些學生越學成績越趕不上，之所以會出現這種情況，除掉個人努力等客觀因素外，究其根源就是因為不會讀英語，英語口語跟不上，何談進行英語會話，何談通讀短文，更不用說語感了，長此以往何談提高英語成績。這個問題的實質是沒有掌握英語發音，學生往往依賴教師課堂上所教單詞的讀音，而不去考慮音標，長此以往，就形成了一種惰性。隨著詞匯量的增加，學生的學習必然是機械記憶，越來越感到困難，從而學習興趣減退，影響教學效果。為了解決這個問題，教師在教學中要做到準確地讀音，然后有目的、有重點地培養學生掌握音標的讀法及應用。例如先給學生展示三個單詞name，see，red，然后讓學生根據單詞name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和幾個輔音，再組成幾十個單詞讓學生進行拼讀練習。堅持這樣的教學和實踐就能收到很好的效果，從而提高學生朗讀英語的興趣和能力。
三、反復練習目標語，同時注意形式變換
七年級英語教材每一個單元都有一個不同的話題，然后單元學習圍繞著中心話題展開，或以對話形式，或以討論形式或短文形式。第一課時通常以對話形式引出本單元的目標語，因此，第一課時的教學目標就是通過反復對話練習，讓學生掌握本單元目標語，同時練習不同人稱的形式變換。英語教學中的聽說訓練在這一課時得到了充分的體現，一堂成功的七年級英語課并不是看學生背會了多少個單詞，而是看學生是否掌握了目標語，并進行了充分的練習。如果每個學生在課堂上都將目標語練習了十幾遍甚至幾十遍以上，那足以證明這堂課的教學產出高效。本校有一位主抓教學工作的校長，她也曾是一位在一線工作了三十多年的英語教師，在筆者教學之初她曾這樣說過：“不要以成人的想法去考慮學生的英語學習，在我們看來很簡單的知識對學生來說都有一個接受過程，所以不要過于追求難，不要貪多，而要多練習，多強調，多反復，每堂課都要盡量讓每個學生練習目標語十幾遍……”。類似的教學方法使筆者在接下來的教學工作中如魚得水，學生都樂此不疲。
四、科學引導學生說英語
由于剛升入初中，學生的基礎參差不齊，特別是大多數學生在說英語時有膽怯、害羞等心理表現，所以，教師在引導學生說英語時一定要科學，講究方式方法。首先要鼓勵學生敢于開口說英語。教師要盡可能創造機會讓每一個學生在同學面前展示，比如每天的早讀讓不同的學生來領讀，包括課前的領讀等，不要只將此任務交給課代表；同時課堂上讓學生兩人一組、四人一組開展對話或進行討論。等到學生們有了鞏固的基礎后，再設計一些展示的活動去提高他們的表達能力，比如每天英語課前讓一位同學做“morning report”，內容可以是一個小故事，一個名言警句，也可以敘述自己有趣的經歷，或是其他想和同學們分享的內容。通過這些一系列的活動，開闊了學生的視野，提高了學生的會話能力，也鞏固了所學知識，對記憶單詞也起到了促進作用，使學生們由“要我學”轉變成“我要學”，從而真正實現英語的“樂學”目標。其次要“感謝”學生所犯的錯誤。一些教師一旦聽到學生錯誤的回答馬上就按捺不住，不等學生把話說完，就指出學生所犯的錯誤，這種做法會傷害學生的自尊心并且使學生失去學習英語的興趣，無益于英語教學的開展。在這個問題的處理方法上，筆者一位同事的做法非常好，在她的課堂上，學生積極參與的熱情非常高漲，在同學答對問題時，所有的同學都會報以熱烈的掌聲去鼓勵；而當有的同學答錯問題時，掌聲往往更熱烈，因為大家都在“感謝”這位同學把多數同學會犯的錯誤勇敢地展示出來，這時教師會詢問其他犯同樣錯誤的同學做題的思路，然后從學生的理解角度去解析問題所在，這樣學生會更加記憶深刻，同時也掌握了這一類題的解題技巧。在這一過程中，教師要注意對于學生所犯的錯誤不要動輒批評，而要堅持循循善誘的教學方法，消除學生的思想壓力，使學生不怕犯錯誤，樂于說英語、樂于學英語。
五、注重課前導入和課后總結
一節課剛剛開始的時候，學生還沒有完全進入本科目的學習狀態，這時有效的課前導入就顯得尤為重要。教師不妨從學生們感興趣的話題說起，在此過程中將以往所學知識有機地融合進來，使學生們主動地參與到話題中來，然后自然地引入到新知識的教學。在聽說實踐的過程中，要處理好新舊知識之間的聯系，初中學生的一個顯著特點是遺忘快，前說后忘，必須反復練習才能鞏固。同時，教師講解新知識時，也要注意復習鞏固舊知識，用這樣的方法進行教學會極大地提高教學質量。不但如此，每節課結束前，教師應該至少留出兩分鐘的時間去帶領學生們總結本節課的知識重點，給學生們一個整體的知識回顧，加強對本節課知識的消化吸收。
七年級是學生學習的奠基階段，也是可塑性最強的一個階段，必須重視此階段的教育，以聽說訓練為基礎，引導讀寫能力培養的英語教學方法適合初中階段的學生，如果學生的聽說能力得到了穩步提高，那么讀寫能力相應就有了一定的基礎，這樣就給今后的英語學習奠定了一個良好的基礎，英語教師一定要把握好這一階段，正確引導和發揮學生的積極性和主動性以及課堂教學的參與意識，為學生今后的學習鋪平道路。
參考文獻：
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一、集體備課
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，按照學校的教學安排，分別于3、4、5月進行了集體備課，主備者為葉東建、董娜和蔡雪靜老師。集體備課有中心發言人、有教材分析、有教學反思等，共同探討教學目標，教學重點，難點等。
二、學生活動
快期末時，組織學生進行詞匯競賽，旨在提高和掌握學生的詞匯量。
三、輔導學生
加強對學生進行輔導。對待學業優等生，要有超前意識；對待學困生，要讓他們掌握基本的詞匯，句型和語法等基礎知識。并及時輔導，對其作業進行面批。
四、公開課活動
開出了魏紹超和董曉燕老師的公開課。
五、質量檢測
在每一模塊教完的時候，我們會對整個模塊進行詞匯測試和模塊測驗，以查漏補缺。
六、期末復習
期末時，召開備課組會議，討論，分工復習階段的工作，備戰期末考試。
以上是對七年級英語備課組下學期的工作總結。一學期實施下來，達到預期目的，使每位教師通過活動均有收獲，使教學質量有更進一步的提高。總之，我們備課組每位老師，基本完成了本學期的英語教學任務。
一、學生的主要特點
七年級學生在生理和心理上都進入了一個特殊的時期，他們的主要特點為：
（一）生理已進入了青春發育期。學生的身高、體重、第二性征、神經系統有了較大的發展。學生的生理發展對心理和行為產生了較大的影響，他們渴望長大、渴望成功。
（二）思維方式由具象思維向抽象思維過渡。一般來說，人在少年時期的思維處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其中具體形象的成分仍起重要作用，抽象邏輯思維正在發展。
（三）情緒容易波動。七年級學生情緒容易波動表現在容易受外界刺激的影響。他們還像童年期那樣愛蹦、愛跳、愛說、愛笑，帶有很大的情感沖動性，因此會表現出特有的熱情或對某件不愉快的事情采取過分激烈的應對方式。
二、運用愉快教學法的原因
人們指責傳統教法下的種種畸形產物，如高分低能、啞巴英語等。多年來，很多教師努力體會新教材的精神，不斷摸索和實踐新教材所倡導的交際教學方法，總結出了不少行之有效的優秀教學方法，愉快教學法就是其中的一種。愉快教學法強調運用語言，強調教師教法和學生學法的和諧統一，強調教師和學生的雙向交流。
三、運用愉快教學法的方法
（一）創設愉快的課堂教學環境，建立融洽的師生關系。教師應建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提出問題。由于學生的情緒具有不穩定性，他們甚至會因為對某科目教師的不同看法，而改變對該科目的喜惡態度。因此，教師必須尊重學生、愛護學生，善于與學生交朋友，還要提高學生學習的主動性，這是激發學生學習的內在動力的關鍵。
（二）運用多樣化教學手段。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像呈現出來，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。”直觀教學法能把抽象的事物具體化，從而有助于學生對教材的理解和記憶，激發他們學習的積極性和鉆研精神。在英語教學的歷史上，圖畫、實物在課堂上得到廣泛運用，但這遠遠不夠，英語教學用具和設備的不斷革新和人們對英語教學要求的不斷提高，使教師開始更多地使用直觀教具和電化教學設備的方式。
（三）情境教學的設計，教師、學生的全身心投人。英語教學的目的是培養學生運用英語的能力。這種能力只有在大量接觸英語、使用英語中，才能較快地培養起來。七年級是學習英語的最初階段，但又是最關健的階段，教師必須想方設法創設各種情境，使學生逐漸養成脫離母語學英語的習慣，讓學生直接理解、學習、應用英語，使學生熟悉掌握基本的句型。
四、強化課堂愉快教學成效的策略
（一）讓學生能愉快接受課后的挑戰性任務。教師能在教學活動中，讓學生反復多次獲得成功，體驗到滿足的樂趣，這也是激勵學生樂于學習、培養學生學習興趣的重要一環。教師可在課后布置諸如表演、演講、報告等內容，讓學生經過充分準備后，在眾人面前表演，從而樹立自信，享受成功的快樂。
（二）課外活動的設置。中學英語課外活動的分組形式是多種多樣的，常用的形式如下：
1.英語課外學習小組。以組建小集體的形式在課外開展學習活動。
2.英語會話小組。定期或不定期舉行會話活動，如英語角、英語游戲、英語謎語等。
3.英語墻報小組。幫助學生鞏固課堂知識，增長見識。
4.英語課外閱讀小組。教師指導學生開展課外閱讀，擴大知識面，訓練學生的閱讀理解能力。
5.英語廣播小組。學校可開放定時的課間或課后英語廣播，以營造良好的英語學習環境。
關鍵詞：初中英語；任務型教學；途徑
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0241-02
任務型教學途徑指的是一種教學理念或原則，這并不是我們傳統意義上說的某種具體的教學方法，而是上世紀80年代最有影響力的一種語言教學模式。是一種要求我們教師在英語教學過程中通過自己的實踐把過去傳統的語言應用基本理念逐步轉化為具有實踐意義的行之有效的新型教學方式。
一、任務設計的依據是語言材料的輸入
《go for it》這一新型的語言教材突破了以往傳統的單層次教學編寫模式，在學習內容的組織和編排上有很大的改變，更注重語言學習規律和語言材料的輸入。每單元教學的Section A主要包含該單元的詞匯要求和語言語法結構；而Section B是在Section A的基礎上將各種知識進行綜合的運用和拓展。我們廣大英語教師在使用時更應把功夫花在語言結構的呈現和語言材料的輸入上，讓學生通過自主的學習掌握并積累與該任務或話題相關的詞匯和語言材料。
如：最新版本的七年級上冊Unit3“Is this your pencil？”的話題是物品位置的擺放，要求學生必須掌握的詞匯有：book，pencil，pen，ruler，eraser，notebook，ring，key，backpack。
基本的語言目標是：Is this your ruler？Yes， it is./ No， it isn't.
What's this/that in English？It's a book.How do you spell book？
學生們往往需要在掌握以上基本詞匯和語言目標的基礎上才能完成下一個更具有實際意義的任務：學會寫失物招領和尋物啟示。雖然該教材語法繁多且部分語篇的結構相對復雜，但我們并不需要將所有的語法結構對學生一一講解和分析，只需要重點講解那些他們在完成任務時必須用到卻又沒能夠很好掌握的部分即可。如：七年級（上）6單元的需要學生們討論平時喜愛和討厭的食物，其教學目標是詢問和了解他人喜歡與討厭的食物，并談論各自一日三餐中喜愛的食物。在教授過程中涉及到的“一般現在時態三人稱單數的變化形式”就必須讓學生們首先學習和掌握到位，否則在討論這一話題的過程中就很難順利地進行下去。
二、“任務型”課堂教學模式需要合理地設計任務
《新課標》一書中倡導“任務型”的教學模式，而當前這套《go for it》的教材則恰恰是采用了任務型語言教學的眾多有效模式，要求我們廣大英語教師根據課程的總體目標并結合實際的教學內容，更加具有創造性地設計貼近廣大中學生實際的教學組織活動，使他們能更加積極地參與其中。因此，如何針對教材的具體內容進行任務型課堂教學設計也就成為了當前廣大英語教學工作者需要進一步更加認真探討的重要話題。下面以筆者近十年英語教學的實踐經驗，總結了以下幾點頗有成效的方式方法。
1.提高任務設計的可操作性。我們在設計任務時要給予學生足夠的時間去觀察、發現和思考問題，讓他們通過調查、實踐和討論進一步去解決問題。一定要在充分考慮學生當前英語知識程度的基礎上去設計當堂課的任務，幫助他們分析和探究，并與他人通過完成該任務去分享學習中帶來的樂趣和成果。如：《go for it》七年級上Unit10的話題是談論個人具備的不同能力。我們可將全班分為三至五個大組，其中每組都有部分同學成為招聘人員，發出布告并進行招聘，而他們在進行招聘和應聘的過程中就能達到使用本單元語言的目標：Can you sing or dance？Can you speak English？Are you good with kids？I can sing and dance.I can play the piano.這樣的操作過程中，只需要確保每個成員分工明確，學生們就能輕而易舉地完成任務了。
2.要有區分度地去設計任務。我們設計任務的程度有難有易，學生對于該任務的認知程度也有所差別，因此任務完成時的程度也有好會之分。我們在設計任務時，應由易到難，由淺入深，因人而異，分門別類。如：《go for it》七年級上Unit 5的中心話題是談論自己喜歡和不喜歡的球類運動并闡明原因。我們可以先設計一個簡單的任務：填寫學校運動俱樂部的入會卡。同時，讓同桌的孩子兩個一組，一個當招聘人員，向想要入會者提出問題，另一個則扮成申請人回答提問，再互換角色。在一問一答中就自然地完成了本單元的語言目標：What's your name？What you're your first name？What's your last name？Do you like soccer or basketball？Which class are you in？What sports do you like？What club do you want to join？
3.要讓任務具備明確的目的性。我們老師創造出的任務，其設計必須要有助于幫助學生提高自身的語言水平、基本技能和學習能力，同時還要進一步培養孩子們在遇到類似問題時舉一反三的綜合運用能力。如：《go for it》八年級上1單元How often do you exercise的重點話題是詢問并安排好自己的課余時間，要求學生們課前先就個人每周課余活動的時間安排做一個調查，然后相互詢問對方：How often do you exercise？How often do you do homework？ How often do you watch TV？通過這種形式，學生們就能非常自然且靈活地使用本課的語言目標并總結出自己哪些課余活動的時間安排比較合理，哪些地方有所欠缺，有待改進。同時可以觀察和發現到其他將課余活動時間安排得井井有條的同學們的多彩生活，從而學習和借鑒他人的良好理念，提高自身活動安排的效率。
關鍵詞：英語教學 兩極分化 對策
造成兩極分化的原因主要來自下列幾個方面：
一是學生的學習負擔加重。學生升到初中八年級后，增加了平面幾何、物理等課，學習負擔比初中七年級重，教材的內容也廣泛、復雜得多，要求相應地有了提高。
二是學生的心理變化迅速。到了初中八年級，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。
三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，大部分教師把初中七年使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。
根據分化原因的分析，在初中開始階段，我們認為應該從以下三方面入手，防止兩極分化的出現 ：
一、為學生排憂解難，幫助他們樹立起自信心 作為一名外語教師，最重要的是要讓所有的學生都有自信心，而樹立這種自信心的基礎是無“憂”無“難”，其具體做法：
1、端正教學指導思想。首先確定的教學指導思想是對學生的認識，學生具有主動獲得知識的愿望和能力。面向全體學生，做到每個學生都有提高，把起點、進度、訓練量定在中等偏下水平的學生身上，一切從他們的實際出發，讓他們跳一跳就能摘到果子；而且特別注意給原來不及格的學生多跳一跳的機會，也能摘到幾個果子。尖子學生要從速度和分量上給他們提出更高的要求，使他們也感到摘果子并不那么容易。
2、創造語言情景。一是繼續借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，學得輕松；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中；四是組織對活表演，讓學生在情景中使用語言；五是堅持少講漢語，盡量用英語組織教學。以上幾項可總的概括為：初中八年級的英語教學始終要做到“假戲真演”，學生“樂在其中”。
3、語言知識系統化。初中八年級一定要加強對語言知識的總結和歸納，便于學生記憶。最常用的是圖表法，把學過的知識用線條或者圖表表示出來，讓學生記憶深刻。
4、指點學習方法。如中等水平以下的學生總覺得單詞難記，那么就要及時地教給他們“聽懂—讀準—辨形—歸類”的記憶方法，經常不斷地給學生介紹一些好的學習法，有了苦干的決心，加巧干的方法，就可以收到顯著的效果。
5、要減輕學生的課外負擔。作業最好放到課堂內完成，這樣至少有四點好處：
（一）是學生精力集中；
（二）是可以對差生進行輔導；
（三）是可以及時發現問題；四是不加重學生的課外負擔。
二、培養學生的興趣，努力激發他們的求知欲望 學生開始接觸英語，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學科。進入初中八年級后，如何因勢利導，保持這種興趣，不斷地激發學生的求知欲望，是防止分化要解決好的第二個問題，在教學中應重視以下幾方面的工作。
1、培養興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動還是受自己情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩定的愛好，是激發初中八年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。 學生的得益感主要來自會運用英語。初中八年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。要保證學生每節課有三分之二的時間練功夫（包括說英語、讀英語、寫英語），學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。 學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。
2、愛護學生，建立良好的師生關系。教師要尊重他們的自尊心，要多鼓勵，不要動輒批評，批評也要考慮場合，特別是要與事實相符。課堂提問要因人制宜，循循善誘。
3、調動學生的積極性。教學過程是一個復雜的認識過程，認識過程的主體是學生，學習效果的好壞，主要看學生的積極性調動得如何，知識主要是學會的，教是為了更好地學。如何使學生由“要我學”變為“我要學”，即調動學生的積極性，應不斷地對學生進行思想教育，來端正學生的動機。我們還讓學生成立外語課外活動小組，發揮每個人外語方面的優勢，對外語從不感到無味。
三、探討新的教學方法，保持言語技能的延續和發展 學生在初中七年級獲得的十分薄弱的言語技能，能否在初中八年級得到延續和發展，是防止兩極分化要解決的又一個問題，在教學方法上應抓住以下幾點：
1、側重聽說訓練。初中七、八年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環節，都應和初中七年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。
2、繼續開展會話活動。繼續堅持在課內進行，每次三五分鐘，費時不多卻有較大收獲。
3、聽寫訓練。聽寫內容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。
4、及時地進行課文問答和課文復述。在各項訓練中必須抓住“及時”二字。比如，在學生預習之后，聽一遍課文錄音就要求學生作口頭問答練習。聽兩遍之后就要求尖子學生能夠復述課文。聽三遍之后就要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容記下來。這樣訓練可大大加快學生言語技能的發展，而掉隊現象也并不明顯，減少了學生在外語學習上的兩極分化。
關鍵詞：英語自主學習；詞匯學習策略；初中英語
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0111
本實驗研究以培養初中學生英語自主學習能力為目的，以教會學生必要的英語自主學習策略為途徑，旨在通過分年級對學生自主學習習慣的培養和在課堂教學中滲透自主學習策略的訓練，使學生能夠主動地、獨立地、自主地、高效地實施英語學習活動并對自己的活動過程及成效進行有效監控。
七年級重點培養學生的詞匯自主學習能力。八年級重點以小組合作的形式培養學生的自主學習能力。九年級重點培養學生的元認知策略和資源管理策略。
一、研究設計
1. 受試對象：抓鬮抽取自然班七年級一、三、五、七班，八年級一、三、五、七、九班，九年級二、四、六、八班為實驗班，其他班為對照班。七年級共442人，八年級共546人，九年級420人。實驗班和對照班的人數各占一半。
2. 實驗設計與步驟
（1）實驗前：①分年級進行問卷調查：對試驗班的學生英語自主學習情況從動機態度、計劃性、自我監控、自我評價和自我調整幾個方面進行調查。②分年級進行前測分析（以期中考試成績為準）
（2）實驗中：針對實驗班的學生實施以下措施：①自主學習習慣的培養；②自主學習策略的訓練。對實驗班的學生從第二學期第一周開始每天用課堂的前五分鐘時間進行英語自主學習策略訓練，實驗時間共十周，七年級共八周。每周的前四天進行策略的學習和訓練，最后一天復習并綜合訓練學生運用本周所學的自主學習策略。
第一周：動機和興趣的培養。
第二周：興趣和信心的培養。以歌曲、游戲、故事、競賽等多種形式。設計中用較難的梯級任務來增強學生的英語學習的信心。
第三周：記憶策略。以詞匯為例：將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語義聯系。例如：An orange is orange.利用詞根詞綴記憶單詞。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。將所學單詞和其相應的映像結合起來。利用實物和圖片教學培養學生的映像記憶技巧。將所學詞匯制成卡片，一面寫英語，一面寫漢語，互相考查看誰記得又快又準。第五天：詞匯記憶大比拼。綜合訓練記憶策略。
第四周：分類策略。以詞匯為例：訓練學生將所學詞匯句型等進行分類。詞匯可按詞義分類。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重點在課堂教學中有計劃有步驟地進行自主學習習慣培養。主要習慣有預習的習慣、整理課堂筆記的習慣、高效聽課的習慣、及時復習的習慣和認真完成作業的習慣等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按詞性分類。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分類。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分類大比拼。綜合訓練分類策略。
第五周：做筆記和做小結的策略
第六周：復習的策略和預習的策略
第七周：指導學生確定近期的、具體的、有一定難度的學習目標。如本周內每天用10分鐘記住15個單詞。然后指導學生根據學習目標制定具體的學習計劃。如每一天要記哪些單詞，怎么記，怎么檢測效果。
第八周：引導學生嚴格執行計劃，監控計劃執行的效果，據完成情況對自己進行獎勵或懲罰。第四至五天引導學生根據實施的效果對計劃進行調整。如總能輕松提前完成任務則可適當增加任務難度，如果十分努力了，仍很難完成或效果不好則可適當減小任務難度。
對七年級學生可幫他們制作一些簡易的監控表，如：作業自我監控指導表。
（1）布置的作業及要求記清了嗎？（2）做作業的時間是什么？（3）作業完成的質量高嗎？（4）還有哪些可以改進的地方？（5）作業完成后檢查了嗎？誰檢查的？（6）教師批閱后認真閱讀教師的批語并及時認真改錯了嗎？
第九周：對八年級學生進行自我指導策略的訓練。對九年級學生進行自我指導和自我評價策略的訓練。
第十周：對八年級學生進行自我評價策略的訓練。對九年級學生進行學習資源利用策略的訓練。包括時間管理策略、努力管理策略和學業求助策略。
（3）實驗后：①用同一份問卷對試驗班的學生英語自主學習情況從動機態度、計劃性、自我監控、自我評價和自我調整幾個方面進行調查。對比試驗前后他們發生了哪些變化。②以各年級第二學期第二次階段英語試卷為測試材料，對試驗班和對照班的學生英語水平進行對比， 分析比較結果來檢驗實驗效果。
二、實驗后問卷和后測成績分析
1. 實驗后問卷分析
從實驗后問卷分析表與實驗前問卷分析表的對比可以看出，實驗前學生在動機方面，三個年級中均只有不到15%的學生認為學英語非常有用，實驗后有58%的學生認為學英語非常有用。實驗前55%的學生認為學英語是為了考試，還有30%的學生不知道學英語是為了什么。實驗后29%的學生認為學英語是為了考試，還有8.5%的學生不知道學英語是為了什么。在興趣方面，實驗前有30%的學生喜歡，35%的學生比較喜歡，還有35%的學生不喜歡學英語，甚至想放棄。實驗后61%的學生喜歡，25%的學生比較喜歡，只有14%的學生不喜歡學英語，甚至想放棄。在自信心方面，實驗前只有21%的學生有信心學好英語，48%的學生信心不足，31%的學生沒有信心。實驗后58%的學生有信心學好英語，23%的學生信心不足，19%的學生沒有信心。 實驗前在學習策略的使用方面，認知策略九年級33%，八年級29.2%，七年級28.8%，資源管理策略方面，九年級12%，八年級3.2%，七年級1.9%。實驗后在學習策略的使用方面，認知策略七年級61%，八年級69%，七年級72%，資源管理策略方面，九年級74%，八年級24%，七年級16%。可見，實驗前學生在學習策略的使用方面，尤其是資源管理策略方面，幾乎是空白，認知策略的使用是主要的策略，但也不高。實驗后學生在學習策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年級主要是認知策略提高的最多，提高了43.2%。九年級的元認知策略的使用方面和資源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 結論
從問卷和成績分析可得出以下結論：本實驗通過重點教會學生必要的自主英語學習策略達到了培養學生英語學習的動機、興趣和自信心的目的，實現了提高他們的英語自主學習能力，提高他們的英語學習成績的目標。
3. 結果與討論
按照我們的實驗計劃，我們重點分年級對學生進行了自主學習習慣的訓練。經過對學生進行了自主學習的習慣訓練，學生在許多方面都提高了很多：能夠根據教師的要求進行簡單的預習，如回答針對課文提出的問題，拼讀詞匯等。能夠找出自己不明白的字詞句等。
我們課題組的教師都能夠結合本校目前正在推廣的“學、導、練”高效教學模式的使用經驗和本校學生的實際情況，每周利用集體備課時間共同探討確定下周每一節課統一的學習目標、自學指導，自學所需時間、精選或設計當堂練習或檢測題、板書內容、作業（分選做題和必做題），學生可能出現的問題，何時、如何去引導學生解決這些問題。自學的內容和具體要求，需要討論的內容、時間和方法等。他們已基本養成了良好的自主學習英語的習慣：每天大聲朗讀英語，及時總結回顧當天、一周所學內容，及時復習，查漏補缺。
學生最大的進步是提高了當堂聽課的效率。大多數學生已由被動聽課轉為主動聽課，具體表現為：學生聽課時能更經常地用眼神和言語、動作和教師進行交流，課堂練習的準確率明顯提高，作業的整齊程度和質量均有很大的提高，他們課堂回答問題更積極主動，也逐漸能夠進行簡單的總結歸納，課堂筆記不再是一味地抄寫，而是有選擇地記錄要點，個別同學還加上自己的評價或感想。
八年級的同學們通過小組合作提高了自主學習能力，大大提高了學習效果，九年級的同學們在元認知策略和資源管理策略方面提高最快，他們能夠根據自己的學習需要，恰當地制定適合自己的學習計劃和措施并有效地綜合運用英語自主學習策略，切實地提高了學習效果。教師們也在實驗過程中都感到學生的態度和學習能力、效果均提高很大，對教師的提高也起到了很大的促進作用。教師們也在實驗過程中把自己的感受形成了諸多的論文。在整個實驗過程中，課題組教師積極參與課題研究活動，撰寫課題階段性小結，整理分析實驗數據，并及時認真撰寫心得體會。以備課組為單位有側重性地對學生進行了自主學習策略的訓練。
關鍵詞：朗讀；書寫；識記
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-210-02
七年級新生要在“大聲朗讀”、“端正書寫”以及“單詞識記”三個方面養成良好的習慣:
一、大聲朗讀
說到大聲朗讀，可能部分老師也為之頭疼。尤其是全班性跟讀、齊讀的時候，班級中很多學生都可以放聲朗讀，而一旦我們老師叫學生單獨站立起來，進行對話操練或情境演練時，許多學生就聲小如蚊。事實上，如今我日益深信一個能開口大聲朗讀英語的學生，肯定是可以非常完美地完成初中英語學習任務的。因此，在開學初的英語教學過程中，我個人非常關注自己眼前的每一個學生有無開口大聲朗讀英語或大聲用英語進行雙方交流。對于班級中每一個能大方、大膽、大聲的開口說英語的學生，總是向全班學生大張旗鼓地進行贊揚;而對于班級中內向的、膽小聲小的學生，也采取以下幾點措施加以強化訓練:
1、用說話大聲同學引領說話小聲同學。近墨者黑，近朱者赤。相信一個內向型學生經過與一個外向型學生的三年相處，雙方學生的性格都能得到更完美的調整。而在七年級的每節英語課堂上，同桌兩人的對話操練幾乎是高強度、高密度的。此時利用同桌性格迥異的兩位學生形成互幫互助，互相鼓勵的良好態勢，從而充分利用說話大聲同學促進說話小聲同學逐步轉化到以“自然聲音”發音的狀態。(我認為，每個人在“自然狀態”下講話，都是足夠大聲的)
2、從網絡上下載“少兒英語歌曲(flash版)”，利用課間休息時間或每節課前五分鐘進行簡單教學唱。此種方法好處多多:一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣;二則可以順便在一定程度上提高學生單詞量;三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發音音量，最終達到大聲說英語的目的。
3、利用午自修時間，進行英語朗讀檢查。注意:我們的目的只是培養學生開口大聲朗讀英語的習慣，所以不必檢查學生對某個英語對話內容是否會背，也不必過于拘泥學生朗讀時語音語調的準確性，而僅僅要求學生做到大聲朗讀，即可過關。在這個過程中，全班學生都會幫忙營造一種大聲朗讀的局面，我想原本內向小聲的學生在這種氛圍中，自然也會被“耳濡目染”了。
二、端正書寫
批改作業時，看著自己班級中幾乎每個學生的書寫都非常端正、規范，也是一件令人賞心悅目的事情。事實上，班級里小學英語基礎薄弱的學生，甚至包括中文書寫歪歪扭扭的學生，在七年級開學階段的英語書寫教學中，完全可以寫出非常端正、漂亮的英文。個中原由就在于:他(她)是一張白紙!
要想學生端正書寫，我感覺首先我們作為老師，就要端正書寫――無論何時、何地。很難想象，一個自身板書也“龍飛鳳舞”的英語教師，能要求全班學生做到個個書寫端正?!關于英文端正書寫方面，以下幾點我覺得具備一定的實用性和可操作性:
1、在進行字母、單詞和英語句子書寫教學時，我們仍然不要忘記鼓勵。那些在小學沒學好英語的學生，其實在內心是十分渴望初中英語老師不要歧視他們，十分渴望新的初中英語老師能鼓勵一下他們，即使是簡單的一句:這個字母寫的不錯!他們其實也非常愿意重新開始自己生命中的一段美好的英語學習全新之旅。
2、在進行字母教學時，千萬不要急于要求學生寫單詞，更不要輕易讓學生寫句子。此時遵循“循序漸進”的原則是非常重要的。在告知學生怎樣的英文句子書寫才是正確的之前，讓學生動手用錯誤的格式進行英文句子書寫，足以讓學生形成自身一套日后很難糾正的錯誤書寫習慣。而一旦學生認定自己的格式與模式，我們再花時間糾正，那是難上加難了。
3、最初的書寫訓練，盡量要在“四線格”上進行。直到學生能初步做到“紙上無四線格，心中有四線格”時，才可以逐步放手讓學生在空白紙上進行書寫。此時的書寫，依然要遵循每個字母的落格，應該規范且盡量平直。
4、英文句子規范書寫標準的講解，應該做到簡潔、明了。一般我們可以告訴學生這么幾點:句首字母要大寫;I 永遠大寫;人名、地名、國名首字母大寫;每一個單詞的字母要寫緊湊些;每兩個單詞的間隔可以稍微大點，以避免寫出來的句子每個單詞都連成一片了。
三、單詞識記
初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力，為了節省學習時間，作為初中英語老師，很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面，我個人十分推崇“發音拼讀法”。在實際教學過程中，我甚至告訴學生這是唯一一種適合中國學生進行單詞記憶的正確方法，經過教學實踐檢驗，確實可以收到非常良好的效果。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語，能夠端正書寫英文，我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解并掌握“發音拼讀法”。以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議，僅供參考:
1、在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行，之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級里英語學習后進生的恐懼心理，讓這一群體學生學生在毫無心理包袱的情況下，大聲朗讀英語。不過這種方式的可能不良后果是造成個別學生對英語學習中單詞識記重要性的認識缺失。
2、一個英語單詞從學生第一次接觸到真正掌握。我認為應該遵循三步走:一、先要求學生做到“脫口而出”(即看到一個單詞，能夠快速正確發音);二、在句型操練中理解并掌握這個單詞的中文意思;三、在更多的句型操練、對話交流和短文閱讀中全面并鞏固掌握這個單詞的讀音、意思和拼寫。
一.課堂教學有效性的前提是:
1.英語課程標準的學習與研究
目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。
2.教材研究
教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
3.利用現代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力
英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。
二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵
作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論。看完后，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。
三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則
1．個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。
2. 確立目標性
【關鍵詞】信息技術；初中英語；教學實踐
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中則明確指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。”“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。”由此培養學生信息化環境下的學習能力，“適應信息化和國際化的要求”，并“增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。”由此可見，教育部新課程標準認為：現代信息技術在英語學科教學中發揮著不可低估的作用，英語教師在英語教學過程中應當正確利用網絡信息技術，引導學生開展主動學習、合作探究的學習活動以適應網絡化時代的變革，靈活借助信息技術手段提高學生學習英語的興趣及主觀能動性。現階段，隨著多媒體技術應用范圍的擴展及網絡的普及，初中英語學科教學信息化成為了可能。下文主要從教學實踐出發，于初中英語教學過程中應用信息化技術，并進行實踐研究分析。
一、初中英語學科教學現狀及新課改要求
（一）初中英語學科教學現狀
現階段，因教學資源限制，多數初中英語教學仍以大班進行統一授課。而為了方便課堂管理及教學，英語教師多會選擇傳統的課堂教學方法。教師板書講解課文中的相關知識點或語法，學生根據老師劃出的重點做筆記；教師或錄音機領讀課文、單詞，學生跟讀記憶；教師提問，學生回答。總而言之，課堂氛圍單調，教學程序機械。
（二）新時期下課程標準要求
2011年修改版初中英語課程標準中明確指出現階段的英語課程教育的任務為：培養學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心，發展學生自主學習能力，促使學生養成良好的學習習慣，以為其終身學習和發展打下堅實基礎。
二、信息技術促進初中英語學科教學的實踐研究
（一）教學實驗方案設計
1.研究對象：本次研究主要選取七年級班為研究對象；教學內容：以人教版七年級下冊第三課時SectionA1a至-GrammarFocus為教學內容。
課堂首先圍繞“get to school”這一話題展開詞匯（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓練。而后于聽力（2a、2b）及情境口語訓練（2c）下，強化學生對于“How do you get to school”的理解，以及加深其對各種交通工具英文表達法的認識。
2.教學目標
掌握重點詞匯：take，subway，hay，walk，train，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety，hundred，minute.掌握重點句子：How do you get to school？I get to school by bus .
能力目標：提高學生英語聽說能力，可以恰當的表達如何去到一個地方，而通過對各種交通方法的學習，能夠結合實際對現實生活中的事情進行推理。
教學難重點：保證學生熟練應用"How do you get to school？I get to school by bus."句型。
3.教學方法
傳統黑板板書教學、放映幻燈片及視頻短片，組織學生模擬情景對話。
4.教學過程設計
首先，引入話題"How do you get to school？"，而后教師播放短片，請學生于觀看的時候注意每個人使用的交通工具，再次播放影片，由學生跟著影片學習各種交通工具的表達方式。如此設計的目的在于可以讓學生觀看輕松娛樂的短片激起學生學習英語的興趣，一般而言，在生動有趣的情景中，學生更易于接受新的詞匯，提高自主參與學習的主動性。其次，創設情景，請學生踴躍發言說明自己前往學校的方式或使用的交通工具，針對性簡要介紹該種交通方式的英語表達方式，可使用動詞短語或固定搭配，如：向學生講解 "How do you get to school every day？ By bike，by bus or by car？"說明該項句式中所含有的短語 "get to school"，是意指“到學校”，強調的是到學校的結果。該教學環節設計的主要目的在于利用課堂最初的高效率時間集中學習詞匯和動詞短語，教師還可于單詞和短語教讀過程中，播放PPT，以便強化學生影像記憶。再次，鞏固新學詞匯。教師應用PPT快閃播放圖片或者新詞匯，如果出現圖片，則要求學生說明它指代的英文單詞或短語；如果出現單詞，則可要求學生大聲朗讀出來以強化記憶。在該階段的教學過程中，為了活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，可將常規課堂教師提問環節換置成為搶答環節。第四步，聽力練習和口語練習。教師先使用錄音機或多媒體播放1b的錄音兩遍，學生按照書本要求回答完問題之后，運用PPT指導學生訂正答案。而后，用PPT向學生展示清晨學校門口同學們之間對話的圖片，可指導學生還原場景，以便學生更為熟練的掌握用英語提問及其答語。最后，課堂練習及總結歸納。按照上述同樣的方法將家講解完2a及2b的內容后，為消除學生做練習題的枯燥感，可將學生們課堂練習冊用投影儀展示出來，由學生糾正，但是不應表明練習冊所屬學生姓名。課堂最后，教師可使用PPT幫助學生簡要回顧一下本節課的主要學習內容和文章重點。
（二）教學實施過程
于七年級中抽取兩個班級，分別為七（二）班及七（五）班。以七（二）班為實驗班，以七（五）班為對照版，兩個班級學生成績及人數等一般資料均比較無統計學意義，P>0.05，具有可比性。七（二）班按照上述教學實驗方案設計為內容，按步驟依序施行。七（五）班同樣以人教版七年級下冊第三課時SectionA1a至-GrammarFocus為教學內容，但是應用傳統的教師評價，學生自主學習的教學方案。
（三）實驗效果判定與分析
設計問卷調查時表，組織學生進行問卷調查。調查的內容主要包含：學生在英語信息化教學下的情況、學習英語的興趣是否有提升、知識掌握情況、自學能力及和合作學習能力是否得以強化、對英語信息化教學的評價。對實驗所得數據就問卷調查內容進行綜合處理和分析，得出有價值的結論。
1.學生問卷分析
調查研究分別在七年級實驗班和對照版師生群體中展開，結果顯示，實驗班學生會主動運用信息化手段輔助學習，學習的積極性也有顯著提升。學生調查問卷見表1。
2.英語教學中學生學習興趣培養、自主學習能力及合作學習能力的教學實驗分析
以學習興趣可課堂氛圍為興趣培養的評價指標，以自主性和自主討教人數比例為自主學習能力的衡量指標，以小組討論和組間討論為合作學習能力的衡量指標，每個指標均設立5個標準，分數分別為2、4、6、8、10分。兩個班級評定結果如表2所示。
由上表可知，實驗班學生學習興趣、自主學習能力及合作學習能力均顯著優于對照班，兩者差異比較具有統計學意義（P
三、結束語
結合研究結果可知，信息技術應用于初中英語學科教學，可提高學生參學習興趣，提升自主學習能力及合作學習能力，為當前初中英語教學過程中值得廣泛推廣的一種教學手段。但是顯然信息化教學質量與每所學校的教學條件及教師信息化水平也存有一定聯系，故而，大范圍推廣信息化英語教學仍有一定難度。
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[4]陳晶.有關信息技術在初中英語教學中的問題和建議[J].都市家教（上半月），2013（11）
一、英語游戲教學方法的原則
它強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合學生的生理和心理特點。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
二、游戲引入英語課堂教學
游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。如我常采用的游戲有：
（一）詞匯類游戲
詞匯學習是個長期又枯燥的過程，學習者需要反復不斷記憶、理解才能學會運用。初一學生作為初學者還不善于總結詞匯記憶規律，他們花在記憶單詞上的時間多，但遺忘快，往往對詞匯學習容易產生畏難情緒。而英語教學游戲能減輕學生學習語言的心理壓力，幫助學生識記、復習所學單詞。游戲本身的趣味性能活躍課堂氣氛，把緊張而單調的學習變得輕松愉快。英語詞匯類游戲有單詞接力、頭腦風暴、Bingo、畫圖及“爭上游”等。
1. 單詞教學游戲的導入
可將全班學生分為若干組，每組人數大致相等。各組按順序上黑板寫單詞，每組第一個學生在所學單詞中任選一個寫在黑板上。要求第二個單詞的第一個字母必須是第一個單詞的最后一個字母，且不能與本組已寫過的單詞重復。如此按順序寫下去，在單位時間內寫的單詞最多且拼寫正確的那一組為勝。以新目標七年級上冊前四單元為例，可寫單詞組為：English-he-eight-tele-hone-eleven-name…
2. 頭腦風暴（Brainstorm）
教師可向學生展示一幅圖片，讓學生寫出圖中物品的英文名稱。讓學生以小組競賽的方式在組內討論，所寫單詞最多的組獲勝。例如新目標Unit 1中1a所給的圖中，便有許多已學單詞，如map， window， door， book， orange， cup，key， pen， basketball， clock 等。這種方式既可使學生充分開動腦筋、搜索已學詞匯，還可以通過學生集體智慧由程度較好的學生提出未學詞匯從而擴充全班學生的詞匯量。
3. Bingo
Bingo 是一個傳統游戲，可讓學生將所學同類的9 個單詞任意寫在一張有9個格子的紙上，然后教師按任意順序念出這9 個單詞，如新目標七年級上冊Unit 2 所學有關人物的單詞，如father，mother， brother， sister， friend， grandfather，grandmother， uncle， aunt等。初 二、初三年級也可將單詞歸類做此游戲，如人物類、動物類、家具類、文具類等，幫助學生記憶單詞，加深印象。
4. 聽詞畫圖
可讓每位學生拿一張紙出來，由老師報出所學單詞（僅限名詞），每個人畫出這個詞所代表的人或物。游戲開始前，可以讓每組派代表到黑板上來畫圖，增加趣味性和競爭性。如新目標七年級上冊Starter Unit 2 中提到8 個名詞，即ruler， map， jacket， key， quilt， orange，pen， cup，在學生熟記這些單詞后，可采取老師報單詞、學生畫圖的練習形式，以作為單詞聽寫這種較為單調乏味的練習形式的補充。在學習了有關顏色的詞匯后，還可以報出各物體的顏色，讓學生涂色，如”The cup is red. Thejacket is green.”等
5. 爭上游
每個學習小組推薦一人參加比賽，參加者一般不超過十人。十人編號后，按號碼站在教室最后一排。老師規定單詞范圍，有主持人拼出單詞，有參賽者讀出單詞并說出中文意思。答對者前進一排，答錯者原地不動，第二次答錯則退后一排。如，主持人拼出n-o-t-e-b-o-o-k，一號參加者說出“notebook，筆記本”則算對，可以向前走一排。先抵達第一排的小組為獲勝組。
通過這些游戲，不但復習了大量的詞匯和句子，而且由于學生愛模范和好勝的心理，從而促使其動腦筋、動口。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現合作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。
（二）語法教學游戲的導入
語法類游戲以練習重點句型為主，可開展聽譯搶答比賽、猜句子比賽、填歌詞比賽等。
比如：猜句子比賽，這種比賽可練習造句。可將學生分為兩組，兩組輪流為對方出題。首先第一組一位學生想好一個句子，如新目標七年級上冊Unit 1中的句子“I am a student.”但他只說出其中前半句或后半句，用擊掌次數表示其余單詞（x x）a student 或I am （ x x）。由第一組這位學生指定第二組某個學生完成這個句子，只要單詞數目相符，無語法錯誤就算正確。例如他可以回答（He is）a student； （You are ） a student； 或I am（ a boy）； I am （your friend）。兩組輪流問答，正確者加一分，錯誤者不加分，積分高的組獲勝。
（三）口語教學游戲的導入
