時間：2023-01-14 21:26:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遠程研修磨課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】研修 磨課
“磨課”運用的基本規范是“三次備課”。為了便于老師理解和把握“磨課”與數學教師發展的關系，淺顯談談以下幾個問題。
一、課是觀察老師教育教學行為的細胞
在這里，對于促進教師的專業發展來講，為什么大家往往對“課”的研究情有獨鐘？首先，課堂教學是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課，總結課。其次，教師們最最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。第三，課是觀察教師教育教學行為最直接、最客觀的“直接源”。第四，課如其人。課最全面、集中地反映了授課教師的個性、能力、魅力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是集中反映了教師素質。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正鑒于此，課堂的改進、完善與提高，必然促進教師整體素質與專業素質的提高與發展。
二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現
確立了課在教師專業發展中的獨特價值之后，我們必須要回答的第二個問題就是：什么樣的課才具有研究價值？這里有兩種課堂：一是常態課，就是發生在常規教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示范意義的課，我們稱之為“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師創造性的集中體現。一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對于廣大教師來講具有示范、引領與借鑒價值。正因為如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，并不能直接照搬于任何教師的課堂。這是因為“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優秀品質都可以供別人學習借鑒，但他所創造的優秀業績并不能供別人復制一樣。那么，在這里，優秀教師的“課例”對于一般教師的專業發展而言，其價值到底意味著什么？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑒優秀教師創造的優秀課例背后蘊藏的教育教學規律。
遠程研修可以為教師們提供一種學習、借鑒、實踐優秀課例的范式。其過程大概包括三個部分：（一）一堂好課是如何形成的？（二）按照一堂好課產生的范式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；（三）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，后一個步驟在開學后的校本研修中進行。
在這里，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師于漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑒優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課后進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然后形成第三個教案……。于漪老師就是借助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成為一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。
按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，為什么能夠促進教師的專業發展？這里有以下三個關鍵環節：（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在于，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在于尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什么？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的著力點。（3）實踐反思。包括上課之后的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在于尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？為什么？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？為什么？尋找下一步教育教學改進的方向。
綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵。可以說，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這里，所謂“觀照”，就是對自我和他人行為背后的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行為，才能有教師主體專業發展的可能性。正因為如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標志性成果，最重要的并不是教師們的“磨課”成果――教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的著力點――理念改進、方法借鑒、知識提高、能力發展……。
有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的范式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業范式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業發展的價值。
今年4月份，我有幸參加了山東省教育廳在臨沂舉辦的小學科學骨干教師高級研修培訓班，聆聽了專家小學科學教育的前沿理論與教學研究經驗，使我受益匪淺；特別是國培項目------磨課，給我帶來了很大的啟發和收獲。回首磨課過程，讓我深刻體會到團隊的力量，一個人的力量是渺小的，一個人的智慧是不夠的，只有大家齊心協力，才能水漲船高。我想“智者善于借力”就是如此。磨課像一面旗幟指引著我，給我注入了新鮮的血液，帶來了啟迪和智慧。
一、磨課促使教師深刻理解教材，廣泛吸取知識
教材是教師呈現教學藝術的依據。教學過程中固然要深刻理解教材，抓住關鍵、分清主次。但是磨課的過程不僅是為了上好一節課，更是對教材理解的辯論，對教材內涵見仁見智的解剖。所以，要求教師在深刻理解教材的基礎上，還要結合平時教學過程中所積累的經驗，加強課外學習，廣泛吸取知識，才能應對磨課中出現的各種問題。例如《密切聯系的生物界》一課，在執教老師第一次備課后的研討時，關于誰被誰吃的“箭頭”指向問題，該怎樣向學生講解？有的說“被誰吃箭頭就指向誰”簡明扼要，學生易懂；有的說“應該從初級消費者、次級消費者說起”；還有的說從“能量的轉換上”講解；大家展開了激烈的辯論、質疑、駁斥，各有自己的見解和看法，互不認輸，一時難以定論。于是大家商定，帶著這個問題，再次上網查找資料、研讀課標、請教專家、翻閱教學參考書等，然后再次一起研討，根據該課的教學目標、知識重難點、預設探究中發生的“意外”以及執教者所掌握的學情分析和廣泛的科學認證，最后終于達成共識，拿出最佳方案。大家如釋重負卻不免感慨，科學課真不簡單，大自然包羅萬象，奧秘無窮，執教者不僅要深刻領會教材、深思熟慮、精心設計，還要懂得方方面面的科學知識，才能夠更好地引導學生不拘泥課本知識，選擇自己感興趣的問題進行探究，充分發揮學生在課堂上的主體作用。雖然我們為了一個問題耗費了不少精力，但是為執教教師的教學奠定了基礎，小組成員們充分發揮合作精神，人盡其才，孜孜以求，努力向上。依靠專家的專業引領，借力本組有經驗老師的指導和大量課外知識的吸取，群策群力，集思廣義，最終取得磨課的順利完成，真正起到磨課的最佳效果。
二、磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段
有人說：好課時“磨”出來的，這是很有道理的。課前應首先分析所授課的類型，例如《密切聯系的生物界》這節課不是“動手做”的科學課，也不是“閱讀”的科學課，它基于對話，基于運用學生的生活經驗解決問題，在問題解決中培養學生積極探尋問題的態度、縝密的思辨能力，使學生的經驗獲得生長。在這樣一節40分鐘的科學課里，選擇什么內容為切入點，促進學生哪些科學素養得到提升，教師如何運用開放性導語激活學生的思維，直接影響到課堂教學方法和課堂教學手段的選擇、應用及課堂教學結構和課堂教學過程的優化。因此，我們一致認為，執教者對課堂教學內容的精心設計和開發，有效的組織語言，強化課堂生成，才便于學生的經驗獲得生長。同時，教師要充分挖掘課堂交流的思維深度，因為科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維，只有充分挖掘課堂交流的思維深度，去激活其他同學，才能讓科學課堂充滿活力。
在磨課的時候，一般作法是先讓課的執教者自主設計一種教法，第一次試教后，聽課者進行討論。我們則要求每個小組成員把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學“亮點”，認真分析，進一步完善。如“草原”對本地區的小學生而言，并不是很熟悉，一般都只是從電視上、電影和書籍中對其有些了解，沒有親身的體驗，學生在課堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。有的教師認為為了讓學生對草原有一個直觀的認識，教師應豐富教學手段，不僅要制作豐富的課件，更要收集相關資料，為學生對生態平衡提供豐富的感性認識，使教學手段更能為教學服務；有的教師則認為本節課的重點在于，課堂通過呈現具體事件，展示矛盾沖突，挑起話題，采用以談話、討論、交流等語言傳遞為主的呈現方式，讓孩子經歷思維與語言共同交織的理性探究之旅，無須制作太多的媒體課件。那么如何解決這個問題呢？
于是我們通過考查試教的效果，明顯地發現這堂課所運用的多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面存在的為題，進而為執教者更好地運用多媒體來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。
其實，也可以讓其他成員抱著“找刺”的心里，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對策，促使執教者開闊思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。執教者則自然通過綜合考慮各種因素，分析哪些意見更加切合自身的素質，那些看法更能適應將要施教的學生，然后對于磨課過程中其他教師所提出的的中肯的教材分析、精彩的教學方法內化為自己的教學行為，形成自己的教學風格，務必精益求精地使課更加完美。
三、磨課促進團隊協調發展，共同進步
磨課的過程是一群智者對話的過程。在磨課計劃的導航下，每個研修組都唱響了遠程研修課例打磨的主旋律。每一位執教教師根據大家提供的備課素材開始了“基于個人經驗”的第一次備課。隨后，每個研修組的全體成員就本組執教的第一稿設計，提出了自己的改進意見，然后在省專家團隊的指導下進行了備課研討。研討會后，執教教師經過同伴互助，對教案進行修改，形成第二次教學設計。
課后診斷是課例研究的靈魂。為此，繼執教教師的第二次教學設計后，每個研修組就召開了觀課準備會，討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工、準備觀課工具、確定觀察點、落實上課觀課時間等。課后大家及時對觀課記錄進行了整理、補充和分析，寫出觀課報告，并召開評議會，全組議課。
執課教師再一次進行實踐反思，調整修改方案，并提交第三次備課的教學設計。我們的課例打磨主要突出“三次備課、兩次飛躍”，即先由個人進行“基于個人經驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經驗和必要研究的備課”，實現第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現第二次飛躍。整個磨課過程以教師及其群體為主題，以教學要素為內容，以體驗過程和生成好課為目的，讓教師在磨課過程中發生思維的碰撞，最終實現教師的專業成長。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。在一次次扎實而規范的課例打磨中，磨礪出團隊教師創新思維的火花；磨礪出團隊教師合作交流的默契；磨礪出團隊教師研讀教材的深度和廣度；使所有參與者在磨課的反思中成長著，進步著，快樂著，收獲著。
四、磨課推動教師養成良好的教科研習慣，端正教學理念
無論是從教學意義、還是教研意義看，磨課的終極目的是：顯著提高教學質量。這是《國家中長期教育改革與發展綱要》的基本要求，也是國家和社會發展對教育的本質要求。從我們的課堂教學而言，大部分教師是基于個人的教學經歷日復一日、課復一課的“自由式教學”、“應付式教學”，存在著不少低效、甚至無效乃至負效的教學活動，從而導致我們的教學與國家社會所要求的教學質量存在一定的差距。通過磨課則可以把經歷中的低效、甚至無效乃至負效的教學實踐磨掉，把經歷磨成經驗，上升到系統的理性的反思總結。當我們具有了更高的能力，掌握了更高效的方法之后，教研工作會卓見成效，教學質量會顯著提高。教師們分享到成功的喜悅，會有一種成就感，大大激發濃厚的磨課興趣，以更大的熱情積極參與，久而久之會形成一種習慣。而當磨課真正成為習慣之后，磨課便由“被動”變為“主動”，使教師以更加嚴謹科學的態度面對它，從而端正教學理念，使之真正成為加速教師成長的助推器。
還值得一提的是，磨課并不是說要磨我們的每一節課，因為沒有任何人能夠用這么長時間、這么多精力去磨。我們是要磨一部分的課，最根本的是磨出一種解決教學問題的方法和原則，磨出我們解決教學問題的能力。
參考文獻：
[1]李中國.科學課教師勝任特征與工作績效關系研究[J]，教育研究，2012（8）；
關鍵詞：教學實踐專業化；教科研訓一體；繼續教育
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
行是知之始，知是行之成。在新課程理念的引領下，開展富有實效的教科研訓一體繼續教育工作策略，促進青年教師的教學實踐專業化發展，讓青年教師在教科研訓一體繼續教育工作策略活動中獲得提升和可持續發展，系統地掌握教育教學概念與術語并嫻熟地應用于自己的教育教學實踐，用教育教學概念來提煉和思考自己的教育教學行動，以形成有個性特質的學科教學思想和教育理念。
一、改變“管理手段”，成就青年教師的教學態度優質化理念
隨著我國新課程改革的不斷深化和科學可持續發展，對青年教師的專業化發展提出了更高的要求。如何讓青年教師在新課程改革的大潮中有效地發展，不斷地進步，江蘇省丹陽市教師發展中心改變“管理手段”，變單純的行政號召為行動引領，變教育督導為服務教育，變規定為典型示范，用優質的服務管理行為，引領青年教師的個性化專業成長，同時也成為促進青年教師的專業成長最有效的途徑和發展策略。
（一）引領召喚
確立“三個確信”指導思想：即確信每位青年教師都有提高自身的理想訴求；確信每位青年教師都有提高自身的教學潛質技能；確信每位青年教師都能在原有基礎上取得多元化成功。為每一位青年教師“指路、點睛、搭臺、助唱、圓夢”，促使青年教師優質快速成長。
如青年教師王永強，認真研讀課程標準，積極嘗試課堂教學范例研究，潛心于“生本課堂”教學，并在學校領導的支持下，虛心向省級名師臧立本老師學習，拜其為師傅，經常與師傅一起研讀教材、編制教學案、選編模擬試卷等；在“三個確信”的平臺上，王老師從站住講臺，到站穩講臺，再到成為學校教學的“品牌教師”，他也一步一步成長為鎮江市學科帶頭人。
丹陽五中的楊洋陽老師，在學校的“品位教育”辦學理念引領下，特級教師丁雙六、侯建成與其結對師徒，帶領楊洋陽老師一起探索政治學科的有效教學；楊老師也憑著青年人的朝氣和韌勁，積極參與學校的省級重點課題“有效教學的個性化行動研究”，認真鉆研有效教學新教學理念，傾力編制有效作業，打造活力教學，在參加教育工作三個年頭的時候，即一舉奪得江蘇省青年政治教師優質課一等獎、全國政治優質課賽課評比一等獎的優異成績。
（二）服務行動
了解青年教師的教學困惑，組織大家學課標、習教材、解理念、共研討，約請專（兼）職學科教學顧問有針對性地為青年教師開設示范課、專題講座，組織教學沙龍，引領青年教師快速轉變教學理念，解放思想，輕裝前進。同時，學校應為青年教師的階梯跨越式進步與成長提供各種研修學習繼續教育模式，例如，“七二八五”研修學習模式。“七學”，即“專家引領學”、“課題研究學”、“師徒結對學”、“帶著問題學”、“從實踐中學”、“同伴互助學”、“上網‘淘寶’學”。“兩幫助”，即幫助推薦教學新理念圖書、幫助推薦專家指導。“八步”法，即“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的青年教師教學繼續教育研修運營機制。形成青年教師“五個一”工作要求，即：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于團隊（或個體）研修的抓手，課題要對學科教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一支好的服務隊伍，助推青年教師更優秀地成長；一個好的教學成長機制，為青年教師的幸福成長助力；一個好的教學研修氛圍，會營造優良的青年教師進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（三）典型示范
建構青年教師的學科課程體系，構建教書育人的方向，使青年教師能夠深層次地參與學科課程建設、課題研究、課堂教學；深層次地對教育教學理論、教學實踐進行雙向多維度地思考；深層次地對自己的教育教學實踐專業化水準和能力進行有效、廣視域地積累、遷移、拓展、豐富和提升。同時，認真做到“四個抓好”，即抓好典型人物、抓好典型事例、抓好典型成果和抓好典型輻射，產生積極的正向度、正能量效應，最終實現在青年教師教科研訓一體背景下，教學實踐專業化繼續教育校本研修中立足課堂、修品塑德的宏偉藍圖。
第五中學、第八中學、丹鳳實驗小學等依托“黨員名師工作室”網站開展系列主題研討。圍繞“抓一點，析深刻，論透徹，勤練筆”的教學框架，具體學科依據自身教學實際，每學期生成一個研修主題；以研究課的形式為載體，探索解決之道，給青年教師營造一種“伙伴對話”的繼續教育研修氛圍。
二、創新“研修形式”，引領青年教師的教學品質專業化訴求
（一）重構“校本研修制度”
第一，重構備課制度，提出“三不三重”：不求形式重實用；不求規范重適合；不求教案重課堂。
第二，重構開課制度，校內人人開課，面向社會開課，面向農村開課，和兄弟學校共同開課。
第三，重構議課制度，提出“三個一”：肯定一個優點，并用新理念解析；指明一個教學缺點（不是知識缺點），提供“行動式”修改方案；實現一次“深度會診”或網絡遠程“專家會診”，形成一個過程式教案。
第四，重構復課制度，在深度匯淡中，開課教師面對評課者的意見，強調“乘勝追擊”，整合新方案，回到課堂中實踐，再上、再評、再思，走向深入。
第五，重構家長進課堂制度，積極邀請學生家長走進教室，開設家長“原生態大講堂”，請家長講“家庭式工業作坊”的聯鎖經營模式等，用真實的社會生活、生態化的“家長原生態大講堂”豐富青年教師的教學實踐專業化“活文獻”知識庫，提升學校特色課堂新理念。
（二）設計“學科教學后跟進質量觀”
通過各種途徑的正規培訓，青年教師“知道”了新理念，但“知道”與“做到”有距離，必須縮短“知道”與“做到”的距離。為此，丹陽市教師發展中心為青年教師們設計了一個“學科教學后跟進質量觀”自檢表（見表1）。
丹陽市教師發展中心就“學科教學后跟進質量觀”評估要求，由研訓員組織各學校、各片區、各年級組教師（尤其是青年教師）就學期期中、期末檢測的考查情況進行分析、總結，并請專家對試卷中所反映的典型錯例進行成因分析，提出切實可行的跟進措施。教學質量辦還結合有關數據和具體教學實例，從課標要求、知識分布、學生答卷情況、教師批閱、分析試卷情況等諸方面做分析和反思，提出加強基礎知識強化訓練、對學生容易錯的題型強化訓練、重視學習習慣和指導做題方法等有效措施。
丹陽市教師發展中心相關研訓員還從區域均衡教育、優質教育等方面客觀總結各學科教學質量情況，幫助青年教師認識教學的優勢和不足，分析形成原因，反思日常教學得失，總結成功經驗。
（三）注重團隊教學專題反思研修，打造青年教師專題教學繼續教育軟實力
在進行網絡實踐教學與理論學習的過程中，以學校教研組、備課組及教師個體為單位，在教研組層面適時地就研修內容和方式進行深化研究，積極開展教研組層面（針對學科）的以課例、案例和敘事研究為載體的網絡校本教科研修；開展備課組層面（針對學科）的團隊式的“同課異構”、“異課同構”網絡研修活動；開展教師個人層面（針對教師）的集體觀課議課網絡理論實踐研修活動。在校際層面：發展校際聯誼學科教學互助共同體（如“城鄉學校學科教師發展共同體”、“學科教師課改論壇”和“學科教師教學互助共同體”等，進行校際間的網絡教科研研修活動等）；開展市級及以上學科大組層面（邀請市學科教研員組織）的網絡教學應用研修活動等。
三、實行“課堂改進”，實現青年教師的教學實踐專業化技能
（一）“磨課”研訓方略，創新研課模式
第一，選一個優秀案例，教師用批判的眼光去繼承該教案中優秀的思想和方法。
第二，請一位教師在課堂教學中運用這個設計。
第三，大家一起評課并對所設計的課進行反思。
第四，自己選擇設計中的優秀思想和方法，經過加減再實踐、再反思。這里最早選取的優秀教案是實踐到理念的結晶；大家運用設計的新方案是從理念到實踐的過程；個人加減、實踐、再反思又將實踐提升到了理念。
（二）
“六要”研修策略，塑造教學品行
在引領青年教師專業化成長過程中提倡“六要”研修策略，塑造青年教師專業成長教學品行。主要做法有：
1.科學合理的預習安排
為避免學科教學預習的避重就輕，避難就易，放任自流，明確要求青年教師要在課堂上科學安排好“預習”，以真正確保“把時間還給學生”，為其自主積極學習提供“時空保證”，以培養學生良好的學科教學自修學習習慣。學生預習時，教師應該蹲（俯或曲）下身段對學生進行“零距離”輔修，以利于教師迅速解決學生遇到的實際學習困難或問題。
2.對學困生的“零距離”關愛
在課堂上對學困生進行短暫輔導，就教師而言，心平氣和，就學生而言，有利于保護自尊心，可以改善師生關系；還可以了解學困生的困難，集中他們的注意力，及時掃除學習障礙。如丹陽八中的“人性化教學模式在初中英語教學中的應用”課題研究，著眼于學困生英語學習中的困難和障礙，改變教學觀念，突出學生的主體地位，靈活運用人性化教學模式，采用小組合作學習方式，實施多元化的評價方式，加強對學生的鼓勵，激發學生的學習熱情，大大提升了學困生的英語學習信心和成績。
3.學生主動積極的提問
課堂上安排一次提問，有利于發揮學生學習的主動性。學生在預習后提出問題，教師進行分類，抓住主要問題，組織師生討論，把做“學問”變成做“學答”，激發學生深層學習的動機和興趣。
4.生命活力的生本互動
即以教師為中心的師生之間和學生之間的全員反饋又優于雙向反饋。課堂預習后，學生各自產生不少問題，可先在學習小組進行討論，然后把有價值的問題提交班級討論。生生互動與合作學習相比，外延更大，形式多樣。
5.“微課堂”型考試
所謂“微課堂”考試，就是把“課堂即時作業”的一部分內容作為考試題目，這樣可起到復習鞏固、加強記憶、領悟考試方法與技巧的作用，有利于教師及時了解學生知識掌握情況，及時反饋矯正，減輕學生負擔。
6.“多維度”的“必須”提問
應提倡青年教師在教學過程中，多關注教室“角落學生”的師生互動教學活動，擴大師生互動范圍，引導青年教師對教室“角落學生”的關心力度，以真情實感提升“角落學生”學習的集中注意力，提高所有學生的學習幸福感和成功感。
決定今天的是昨天對人生的態度；決定明天的是今天對事業的作為。近三年來，該市有1，098位青年教師成長為中學高級教師，29位青年教師獲得江蘇省教師基本功競賽一等獎，356位青年教師獲評為丹陽市級以上學科帶頭人、骨干教師，207位青年教師獲得全國、省級規范性競賽優秀指導教師一等獎，有708位青年教師關于教育教學、班主任工作的在國家級、省級CN或CSSCI雜志上。
參考文獻
[1]教育部普通高中課程標準編寫組.普通高中課程標準[M].南京：江蘇教育出版社，2010.
王巖
自從做了一年級一般的班主任，每天腦子里總覺得還有件事情沒有做完，在忙碌中度過。近些天，除卻上自己的課之外，其他的時間要做很多事情：上傳教學計劃、備課，班級文化建設，學生入學登記表以表格形式一個一個的輸入電腦，還要做遠程研修的作業，各科室組織的會議，聽課，評課磨課。奧！mygod！頭大了。但是還是要按部就班的做好一切！使我安慰的是孩子們已經逐漸的認知了在校的規章制度，相比剛剛入學，已經有了一個很大的提高。
如果按照教齡來算，我也算是一名老教師了，17年的教齡，從事音樂教學，也曾經取得了很多自認輝煌的成績，也培養了很多在音樂方面突出的學生。也曾經指導了很多次的比賽一等獎，節目一等獎。這17年，我自我感覺是滿意有價值的！雖然以前沒有做過班主任，但是我教了無數個班級，接觸了不同情況的學生，組織課堂，管理學生，我始終都是寬嚴相濟，盡量做一個讓孩子們喜歡的老師。今天下午，碰到了一個上學期教過的四年級的孩子，老遠就朝我跑過來，撲進我的懷里，說了一句話，著實讓我感動了好一半天：“老師！你怎么不教我們了，我想死你了！”然后就抱住我好一會不撒手。此時此刻，我感覺再也沒有比學生這么認可你更幸福的事情了！謝謝你，親愛的孩子！老師會關注你們的！
現在，我也是一名真正的班主任了，應該比以前當課任老師時對孩子們付出多倍的關心和愛護。我做到了！雖然累，但是是有價值的！
每天清晨，我7點半左右就會來到學校。晨檢，組織晨讀。讓孩子們養成讀書的好習慣！每個課間，由于一年級的孩子太小，我得經常監督他們是否在安全的區域內活動，同時還協同衛生小組長檢查孩子們的桌椅文具是否擺放整齊，地面有沒有紙屑垃圾。
每堂課前，我都會幫助各任課老師組織孩子們安靜侯課。
每天中午放學，等孩子們都走了，我會簡單的把教室的地面清掃一遍，確保孩子們有一個干凈的學習環境。
每天中午飯后，我會提前到校組織孩子們懂得靜靜的坐在教室看書，盡量避免在外跑跳打鬧，以免影響下午的聽課質量。
每天下午第一節課后，我都會協助課任老師組織孩子們做眼保健操。每天放學，我都會把孩子們安全的送給家長們，然后再回教室進行桌椅擺放清掃拖抹，關好門窗方可離開教室。然后再去做其他的事情。
每個夜晚，我都會細心的備課，仔細看教案，確保第二天給孩子們生動有趣的上課，讓他們輕松愉快的學知識。然后在時間不太晚的情況下，再總結一下每天孩子們的表現，做好詳細的記錄，以備第二天的反饋有效。
這就是我的每一天！
我不能說我是個多么高尚偉大的教師，但是我總是一個有責任心有愛心的老師，每天我會盡我最大的能力去做好每一件事情，其實嗓子也啞了，鼻子里面總是干干的起結痂，一天下來腳丫子總是酸酸的。（班主任工作 banzhuren.cn）每當家長打來電話詢問孩子在校的表現，我都會耐心細致的把孩子的情況告之他們，每個家長都很關注自家的寶寶，我也是一個媽媽，我理解他們的心情，每當這時，我都會換位思考，假如我是孩子的媽媽，我同樣也會關注孩子在校的一切，所以，我也會盡自己最大的努力讓他們放心！
今天書記給我們新任的班主任老師開會，我學到了很多的東西，引用書記的話，做一個班主任，是一件榮耀的事情，能真正的擁有“自己”的學生，做這項工作，能增長自己的能力，同時也要做出自信，做出幸福！每天的工作要做到細致！扎實！做到“腦勤、嘴勤、手勤、腿勤”這四勤。我總結了這短時間的工作，我覺得自己還是基本做到了！
首先，我在班里安排了很多的小干部，從上課、課間、路隊、衛生等等各個方面，安排了負責監督檢查的同學，讓每個孩子都有事情做，事事都有人做，相互監督，以便促進！其次，我每天抽空就強調學校以及班級的規章制度，跟個別調皮的孩子私下交流，跟課任老師交流對策，以便讓孩子們養成良好的行為習慣。雖然還會在其他課堂上有秩序不雅的現象，但是孩子們會在我及時的督促下逐漸有進步。再者，每個課間，我都會從二樓的辦公室到一樓的教室來回穿梭，監督孩子們的課間活動是否安全，所以，每天的腿是“勤”的。最后一點，我會經常把班級里的變化和孩子們的表現進行記錄，寫好隨筆，以便積累良好的案例素材。
