時間：2022-10-28 17:43:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大禹治水教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。接下來是為大家帶來的大禹治水教師教學反思，望大家喜歡。
大禹治水教師教學反思范文一《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學生接：大禹)，讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學生接：大禹)。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢?小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教師教學反思范文二《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教師教學反思范文三《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學這一課時，有這樣一個環節，讓小朋友通過自己的想象說說大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，可是小朋友由于缺少生活經驗，小朋友不會說，在設計這一教學環節時，教師沒有充分地了解學情，只顧著自己讓自己的教案精彩，所以導致了失敗。
【關鍵詞】低年級；識字；激發興趣；多途徑識字
語文是一門基礎學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。語文《新課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求，然而識字教學是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學生學得辛苦，如何來解決這個問題呢？在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，愚教于樂。
一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣
托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
在教學設計中，我借助故事、兒歌，為孩子打開識字的興趣大門。把生字編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的識字興趣。小學生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在識字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。
二、利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、情境識字：
在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，可以激起學生學習的欲望。如在學習“潑”與“波”這兩個易被學生混淆的字時，可創設這樣的情境：當你洗完頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行，而且識字的效率特別高。
2、游戲識字：
剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創謎語來認識生字。在教學“午”字，學生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；教學“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
3、歸類識字：
把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
4、看圖識字：
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。
5、歌訣識字法：
由于兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，”同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
6、故事識字法：
通過聽故事加深某字印象，從而記住字形。如：教學“治”字，如果僅告訴學生是“治病”的“治”、“治安”的“治”，學生的印象就不會深刻，也不能記牢生字。講“治”字時，教師給學生講“大禹治水”的故事，告訴學生“大禹治水時先挖了很寬很寬的溝，然后在溝兩邊砌起土臺，最后把水引到溝里疏通”，學生既理解了大禹治水的方法，更記住了生字“治”是由“三點水”和“臺”組成的；學習“匡”，可以給學生講“匡衡鑿壁偷光”的故事，使學生記住“匡”這個不常見的字。故事可以自己編，還可以把當堂學習的多個字編入一個故事中，加深學生的印象。
7、圖畫識字法：
用一幅畫表示漢字，最好能和甲骨文或繁體字聯系起來。如“鳥”，畫一只正在用力向上飛的小鳥；“畫”，畫一幅卷軸畫；“燈”，畫一盞最古老的（青銅器）小油燈，同時講科學的發展及現在的電燈；“盤”，畫出古代盤子的形狀；“盞”，畫出古代盞的形狀，類似現在的高腳酒杯；“燕”，寫出甲骨文燕的字形；“原”，一望無際的草原，一彎河水靜靜流淌，白色的小羊一群群；“黑”字，本身稍加變形就可以看到一只小黑貓的樣子；還有“竹、葉、舞”等等很多很多字，都可以用一幅簡筆畫表示出來。
三、引導學生在課外、生活中主動識字
關鍵詞：學習氛圍； 自學能力； 教學情境； 實踐活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0030-01
小學語文是培養學生語文思維能力和學習能力的基礎學科。因此，教師在教學中要注重激發學生的學習興趣，讓他們積極主動進行分析和思考，使他們通過學習掌握語文基礎知識，提高閱讀理解能力，促進他們語文綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要從學生的興趣出發，構建趣味課堂，激活學生的思維，實現小學語文優質課堂的構建。
一、創設和諧的學習氛圍，激發學習興趣
在新課改的過程中，教師要堅持用新的教學理念進行教學，改變傳統教學模式中學生被動的學習狀態，找到他們的興趣點，以此作為教學設計的依據，設計出學生感興趣的內容，讓他們積極主動進行學習。在教學活動中，教師要走下講臺，和學生站在平等的位置上，和學生共同進行知識的探究，構建和諧的學習氛圍。在輕松、活躍的氛圍中，學生的思維也處于活躍狀態，他們對語文知識的理解和掌握效率不斷提高，順利完成教師布置的學習任務。在教學時，教師要改變灌輸式的教學方式，讓學生利用已經掌握的語文知識和有效的語文學習方法進行課文內容的分析，提高他們從課文中提取信息的能力，促進他們語文分析能力的有效提高。
二、以學生為主體，培養自主學習能力
在新的教學模式中，學生成為學習的主體，他們不再依靠教師的灌輸死記硬背語文知識，而是充分發揮探索精神，運用已有的語文知識進行閱讀、分析、思考，加深對課文的理解，從文字中獲得更多的信息，感受到作者要表達的深意。在課堂教學中，教師要給學生足夠的學習時間和空間，讓他們通過對課文進行閱讀和深入分析，掌握語文基礎知識和重點段落。作為教學的組織者，教師要關注學生的學習情況，根據他們在學習中遇到的問題進行指導，使學生能找到解決問題的思路，順利解決問題。
三、創設教學情境，激發探究積極性
（一） 采用語言描述進行情境創設
在創設情境時，教師要以教材內容為依據，可以采用語言描述的方式，如教學《小鷹學飛》時，教師用語言給學生創設一個故事情境：在山谷中，有一只小鷹和一只老鷹，小鷹想要學飛，于是它向老鷹學習飛行的技術，小鷹很努力地進行飛行練習，小鷹最后認為自己學會飛了嗎？在教師用語言描述的情境中，學生仿佛跟隨小鷹一起飛行，深刻了解了小鷹在飛行時的心理變化，認識到要虛心好學，不斷進取。
（二）結合多媒體創設教學情境
教師還可以用多媒體創設教學情境。在多媒體情境中，學生能通過圖片和視頻進行學習，能讓他們產生身歷其境的感受，加深對課文的理解，有利于突破教學的重難點。例如，在教學《大禹治水》時，由于課文內容和學生的生活相距很遠，學生通過閱讀很難理解課文。運用多媒體播放大禹治水時的動畫場景，能有效激發學生的學習興趣，使他們積極投入到對課文的分析中，大大提高學習效率。
（三）利用問題創設情境
在語文教學中，教師根據課文的重點段落設計問題，用有趣的問題激發學生的學習興趣，使他們積極思考，有效解決這些問題，加深他們對課文內容的理解。在問題提出來之后，教師要鼓勵學生從多個方面進行探究，讓他們通過分析和思考提出獨特的看法，促進他們語文創新思維的發展。
教師要根據課文內容進行，使課堂教學順利進行，獲得優化，實現高效的課堂教學。
四、設計豐富的語文實踐活動，激發參與熱情
在小學語文教學中，教師不僅要關注課堂教學，還要進行課外拓展，設計豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在活動中運用語文知識，提高他們運用知識的能力，從而讓他們有意識地進行學習，不斷提高語文綜合能力。在設計語文實踐活動時，教師要考慮學生的興趣，設計符合學生年齡特點，能激發他們參與積極性的活動。例如，教師可以組織學生進行講故事大賽，為了取得比賽的勝利，學生能從讀過的書籍中選擇好的故事，并流利地講出來，在獲得自豪感的同時，對其他學生起到了榜樣作用；還可以組織學生進行寫作大賽，讓學生充分運用掌握的語文知識和素材進行創作，寫出優秀的作文；還可以舉辦語文知識競賽，讓學生在競賽中進行充分展示，給他們創設成功的機會。在形式多樣的語文實踐活動中，學生可以自由選擇自己喜歡的活動，給予充分的自由，讓他們在活動中感受到語文學習的樂趣，并在語文課堂中積極參與，促進小學語文優質教學課堂的構建。
總之在新的教學模式下，教師要把學生放到學習主體的位置上，給他們創設活躍、開放的學習環境，激發學生的學習熱情，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現新課改下的優質教學。
參考文獻：
[1]袁新P.“開放性”語文課程體系存在的問題及解決策略研究[J].西部素質教育，2015，（18）.
【關鍵詞】手機媒體；計算機教學；智能手段
手機當初產生的時候，功能很少，僅限于接打電話，收發短信，只是一個普通的通訊工具，近些年，隨著網絡的迅速發展和普及，智能手機應運而生，并迅速得到了普及。手機智能化的同時帶了很多負面的影響，如手機控、低頭族、游戲手等都是智能手機的負面產物。很多大學生因為迷戀手機游戲耽誤了學業，很多大學教師苦惱于上課大多學生都低頭玩手機，很少學生聽課。很多家長擔心手機會影響學生的健康。我認為，治理手機媒體的負面影響就像大禹治水，宜疏不宜堵，應該根據學科特點充分發揮職能手機的積極作用。下面將結合計算機教學談幾點體會:
1利用手機媒體應具備的必要條件
如果能充分利用的手機媒體的積極作用必須滿足兩個條件:第一是學生智能手機的普及率要高，另一個是網絡支持要全面。目前我校學生智能手機的普及率已經達到了100%。我校WIFI對學生和教師全面開放，學生都會選用大流量手機套餐，而且上網的費用很低廉。這些都是支持教學改革的必要條件。
2充分利用手機媒體的智能手段
2．1利用手機媒體搜索功能
手機媒體的搜索功能快捷方便，因此在計算機教學中學習資料的搜集、下載，可以充分利用智能手機的搜索功能。在教學中我會發放課下任務和教學資源，學生可以自主學習，并通過網絡搜索功能去完成課下任務。
2．2利用手機媒體的存儲功能
現在的智能手機的存儲能力都很大，完全可以利用它的作為存儲終端，代替U盤，移動硬盤等存儲工具，既經濟又方便。學習資源，學習資料，作品等都可以安全保存。
2．3利用手機媒體的錄像、拍照功能
現在的之能手機攝像頭像素都很高，錄像、照相的質量也非常清晰。因此可以利用手機媒體的攝像頭功能，對教學中需要的素材進行拍照、錄像。如:在制作PPT時，我給學生布置的作業是，以“愛”為主題創作一個幻燈片展示。學生就會可以利用手機的攝像頭，拍攝生活中愛的素材。學生的創造思維得以充分發揮。
2．4利用手機的QQ群、微信群的通訊功能
騰訊QQ、微信的功能很全面，可以聊天通訊又可以文件傳輸、文件下載、文件存儲。它們已經成為時下最受歡迎的通訊工具。因此教學中我會以班為單位組建QQ群和微信群。利用QQ群的文件上傳下載功能進行作業的上交下載、資源的共享和學習。利用微信群聊天方便快捷的特點就行課下交流討論學習。教師可以在QQ群里發放學習任務和資源，可以接收學生完成的作業，可以發送通知，可以對作業進行點評，可以對學生課下遇到的問題進行解答輔導。這個功能應用好了，可以提高利用學生的課余時間進行自主學習交流，大大提高了課內教學的效率，這樣學生的課余生活豐富了，手機媒體的負面影響就被消弱了。起到事半功倍的作用。
2．5利用手機媒體APP功能實現翻轉課堂
藍墨云班課就是一款在教學中應用的一款移動教學助手，這款APP分為電腦版和手機版，可以同時在電腦上還手機上使用，學生通過手機媒體下載APP，進行自主學習，完成教學活動、考勤等行為獲取相應的經驗值，教師可以通過藍墨云班課對學生活動進行管理、評價、指導。藍墨云班課的有很多豐富的教學活動，如:測試、答疑/討論、作業/小組任務、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、簽到、資源等。這些教學活動可以在課前、課后、課下應用。對于計算機項目教學改革及翻轉課堂的實現起到推波助瀾的作用，而且效果非常明顯。我所教授的《計算機應用基礎》課程進行了項目化教學改革，學生以分組的形式進行學習，學生變為課堂的主體，教師為輔。這種課堂形式的轉變其實是非常考驗教師教學能力，如何讓設計教學活動助理教改課堂是關鍵。我是這樣設計的，課前發放教學資源讓學生自主學習，利用藍墨云班課的測試功能進行學習檢測，課上學生分組完成任務，教師進行現場答疑解決問題，師生共同完成項目。這期間可以應用云班課的簽到進行考勤，利用問卷功能進行引導問題的導入，利用小組任務功能進行任務要求的發放，及項目作品的回收。課下布置課下作業及下一項目任務的預習。課下可以利用藍墨云班課的答疑/討論功能進行組內討論、教師答疑。利用作業功能進行任務作品的評價。這樣的課堂非常有效，很大程度上提高了學習效率，也提高了學生的學習積極性創造性，學習熱情高漲，充分利用手機媒體APP功能助力翻轉課堂效果顯著，值得推廣。
3應用手機媒體的思考
手機媒體功能雖然強大，但一定要做到合理的應用才能起到積極作用，這就要求教師在進行教學設計時考慮學生的學習特點，在項目任務設計時一定要從工作和生活實際出發，有趣的項目任務加上手機媒體功能的合理應用一定會呈現一個完美的課堂。學生愿意學，教師喜歡教。學生從迷戀手機媒體的消極功能轉而利用手機媒體的積極功能，是我們教育者最想看到的。
參考文獻:
［1］張繼英．手機的發展對計算機教學的影響［J］．課堂與教學，2014(14)．
一、導入激趣，激發學生的學習動機
導入，是教學的開端。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，設計新穎、有趣的導入，誘導學生產生學習的興趣和求知的學習動機是課堂教學成功的一半。好的課堂導入能激發學生的探索欲望，克服學生在生理上心理上的疲勞感，提高生物課堂對學生的吸引力。如講授“遺傳的物質基礎”時，首先出示三個寶寶的照片，請學生猜猜看哪一個是我的孩子，說出猜測的依據。此時課堂氣氛一下就活躍起來了，同時通過學生的回答，引出遺傳和變異現象，進入本節的學習，進而分析遺傳現象，總結出遺傳的概念。導入是課堂藝術的開始，已經引起眾多同行的關注，有趣味導入、直觀導入、復習導入、實驗導入等等教學手段，關鍵是要增加課堂導入的創意，緊扣主題，使學生的求知欲望大大增強，從而激發其學習動機，不知不覺地走上探索生物奧秘之路。
二、導讀激情，培養學生的學習品質
導讀，是以學生為本，引導學生有效地閱讀，是實施先學后教的重要環節。閱讀是學生學會學習最基本的一種學習方法，可培養學生的自主學習能力。導學式教學法中的導讀恰是這樣的做法。在實際教學中，學生往往對教師布置的閱讀任務不重視，常感到枯燥無味。心理學認為，中學生受神經系統的興奮性和內分泌的影響，他們的情緒會表現出易動的特點。教學中教師要充分把握這一心理特點，指導好閱讀。教師在導讀過程中指導學生抓住重點閱讀教材，掌握知識，同時引導學生在閱讀中提出問題，鼓勵學生對課本結論提出疑問，培養學生的懷疑精神。這要求教學設計中不排除與預期結論不一致的其他可能性，使導讀具有開放性。例如，八年級下冊閱讀小資料“淡水養魚”部分時，有的學生認為“大魚吃小魚”，如果混合放養也有弊端。這時教師應肯定學生想法的合理性，進一步給學生分析魚類的食性，得出結論：混合放養的淡水魚之間沒有捕食關系。但是如果將兇猛的肉食性魚類與“四大家魚”混合放養的話，由于兇猛的肉食性與“四大家魚”形成捕食關系，造成危害，因而不可行。這樣學生對混合放養就有了更開闊的認識。學習者是教育的真正主體。教育是對人生命的提升，而生命的提升，又最終和基本上依靠生命自己。教師所作的一切都要為了他們，依靠他們，成就他們，教育者作為學習者精神生命活動的外部力量，可以影響他們，但不能替代他們，我們只能在他們生命之外，為之服務。“導學”不僅局限于一般的預習，更多的是通過各種活動去學習。在先學后教的教育教學理念下，教學的本質是學生的“學”，而教師的“教”的意義僅僅是“激發”和“引導”，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去那樣“灌滿一壺水”。
三、導議激疑，開啟學生的思維之門
導議，是課堂藝術的，是開啟學生思維之門，讓學生求疑、探索、發現真理的過程，也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。陶行知先生說過：“人人既是創造之才，時時既是創造之機，處處既是創造之地。”此話的關鍵在于讓學生由探索中求取新知識，在于教師要注意學生的能力培養。作為初中生物教學，有其獨特的教學要求，要學好這門課程，關鍵讓學生會根據已學知識和社會實踐去理解，通過討論尋求真理。這樣便可以激發學生的創新意識、創造潛能，變被動學習為主動探索去獲取新知識。在運用導學式教法中，利用好“導議”這一環節能達到事半功倍的效果。例如：在“脊髓與脊神經”一節中，有這樣一個問題：人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？大部分學生都以為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時，有許多學生不相信，還很有理由地說：“老師，不感到疼痛，縮手干什么？”于是教師提出下列問題：“疼痛是什么地方的神經活動？而縮手又是什么地方的神經活動？”部分學生通過畫圖，討論終于從神經沖動所經過的路程和時間這兩方面考慮，得出了正確答案，學生討論的積極性被充分調動起來了，也讓學生明白了光靠自己的主觀印象是不行的，必須有理論依據。學生情況不同，提問、討論的方式就不同。對于不喜歡發言的學生，教師應多注重引導，一環環的來，注意多鼓勵，因為能力的培養不是一朝一夕的事，每節課都應時時提醒自己，注重適應學生，只有這樣，“導議”才會顯得有聲有色。
四、導結激活，梳理學生的知識結構
導結，即課堂小結，是通過感官接受信息，再經過大腦思維加工，把未知或認識不深的知識轉化為理解、掌握知識的過程，是課堂知識的濃縮和提煉。如我在講授完“種子的萌發”一課時，通過投影出示農耕中的思考：在播種季節，農民甲、乙都購得了籽粒飽滿的小麥種子。播種前，甲測了發芽率，約為96.4%；乙不會測，你能對他進行指導嗎？他倆同時在25℃～30℃的溫度下播種，甲將種子種在潮濕貧瘠的土壤里；乙將種子種在潮濕肥沃的土壤里，推測他倆種子發芽的情況、幼苗的生長情況。通過這一情境的創設，立刻激起學生新的探究興趣，即使學生對當堂所學的種子萌發條件進行了總結，又學以致用，幫助解決生活中的問題。
五、導練激勵，滿足學生的提升需求
