時間：2022-08-04 19:35:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大禹治水教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《大禹治水》聽課反思
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福，無私奉獻的精神被世人敬仰，代代相傳。
李老師用生動的話語，創設情景，很容易引起學生的共鳴。為了讓學生感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一內容，李老師讓學生看了視頻，感受在洶涌的洪水面前，人類的渺小和無奈。在這種情感的渲染之下，說說此時的心情怎樣？進而理解“無家可歸”甚至失去生命的痛苦。自然而然地引出禹為了治理洪水是“下定了決心”，李老師又質疑：大禹是怎樣治水的？從中你感受到他是一個怎樣的人？
在學習禹治理洪水的工作中，為了加深理解其中的艱辛。李老師對“開鑿”、“挖通”、“壘起”這些詞語進行了細致的講解，將詞語的深層含義用文本本身進行了解釋。
在感知了禹所經歷的辛苦之后，便是感知禹的“智慧”。為了讓學生更好地理解禹的做法。大禹的父輩用“堵”失敗，禹用“引”成功，這一對比很容易體現禹的智慧。
此時，大禹的形象在學生心中越來越豐滿。于是，李老師講了成語故事“三過家門而不入”，讓學生體會“才”“僅僅”“就”“卻”表達的意思。從而，引導學生感受大禹公而忘私的奉獻精神。從學生的話中，我們看到大禹的形象永遠留在了孩子們的心中。
對于我來說，今天真是受益匪淺。李老師富有感染力的語言非常重要。雖然我課前設計時，往往把自己整個課堂的語言完完整整地寫好詳案，尤其是創設情境的引導語，但是在課堂上的表現總是欠缺真情。今天李老師的教學設計很好的體現了孩子們邊讀邊質疑，邊讀邊想象的教學理念。設計嚴謹，在教學過程中，時刻關注學生，尊重學生的意愿，讓學生在課堂上時刻保持學習的興趣，很好地發展了學生各方面的能力。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練。
關鍵詞：教育契機；幼兒；健康發展
《窗邊的小豆豆》這本書幾乎每個老師都看過，幾乎每個人都被巴學園的教學模式所吸引，被小林校長的開放心態所折服。那里的小豆豆是幸運的，被退學的小豆豆在巴學園中找到了自己的位置，在巴學園中使自己孩子的天性得以釋放。其實，幾乎每個人的童年都會像小豆豆那樣有千奇百怪的想法，不過只是被不斷地扼殺了，這種天性的扼殺有時會把科學的種子一起消滅在萌芽當中。
反思一下，我們身邊有多少像小豆豆一樣的孩子們，我們能不能向小林校長一樣尊重他們的天性，給他們以支持和引導。正像我們《綱要》中所論述的一樣，成為幼兒的支持者、引導者和合作者。讓我們的幼兒園成為巴學園，讓我們每個老師都能夠像小林校長一樣。
生活中，有許多教育的契機，可以為我們所用，但就要看我們如何去看待它，把握它，以開放的思想去包容它。運用好了這些教育契機可以讓我們對孩子的教育事半功倍，利用好了它，可以讓我們身邊的這些小豆豆們做回真正的自己。
一、盥洗室的探索文化
愛玩是孩子們的天性，他們總能夠在教室中，開辟出一些教室準備之外的樂園。盥洗室由于有水是孩子們最喜歡的場所之一，每次洗手都會有幾個小朋友久久不愿出來，在里面嘰嘰喳喳的聊個不停。常常需要老師和值日生提醒許多。
一次，午飯洗手前，負責檢查洗手的毛毛生氣的來找我：“老師，貝貝他們在廁所老說話，王老師提醒他們，他們還偷偷說王老師最吵。”我聽了將貝貝找過來問情況。貝貝理直氣壯的說：“老師，您不讓我們吵，可老師的聲音也很吵呀？”“老師是在提醒你們呀？”“可是，那老師也不應該說話呀，您們只要這樣我們就知道了。”說著用右手的食指放在了嘴邊，還發出了“噓”的聲音，看到孩子這么認真的一幕，我會心的笑了。
后來，我專門組織孩子們討論了“如何在盥洗室中會輕輕”的話題，孩子們提出了許多方法，如在墻上貼各種提示的標志，如果小朋友做錯了，值日生和老師可以指標志來提醒他，而且孩子們還設計了許多提示的手勢。自那以后，我們班的盥洗室變成了一個安靜、有序的場所。
二、兜里的寶貝
孩子好奇心重，常常喜歡把一些細小的、成人看做垃圾的物品當寶貝收藏。為了滿足孩子的這些愿望，我們在班里看辦了收藏角，孩子們在這里可以自由的欣賞和交流自己欣賞的各種物品。為孩子提供了一個平等交流的機會。
最近，我卻發現，這個方法并不足以滿足幼兒的需要。每次戶外活動后都會在孩子們的兜里發現一些蝸牛殼、小葉子、小石子等等。從安全的角度考慮真讓人頭疼不已。如何避免這種現象呢？如果用紀律的要求去強硬的不讓孩子撿，又違背了孩子喜歡探索的天性，老師該怎么辦呢？
記得大禹治水的故事中說，大禹和父親都治水，在父親治水時已堵為主，結果堵了這面，那面又開了，忙了幾十年都無成效，而大禹治水則采用開挖河道疏的方式，結果完成了治水大業。由此可見，疏才能夠真正的解決問題。
于是，每次戶外活動中，我的手里就多了一個百寶箱，孩子們可以將自己發現的寶貝放到里面，回班之后請幼兒為這些寶貝分類，蝸牛殼和小種子可以展示在自然角，小石子可以放進魚缸給小魚造個“大堡礁”，小樹枝和樹葉可以放到美工區去粘貼。總之，孩子們的每個寶貝都找到了他自己的家。
老師在尊重孩子的基礎上，滿足孩子們對于接觸外界事物及探索的需要，孩子們好奇的天性沒有被老師壓制，而是給予他們充分的空間。正是老師這種寬容激發了孩子們的好奇心，在孩子們的心中埋下了科學的種子。
三、樓梯也瘋狂
在幼兒園的一日生活中，保護幼兒的生命安全是第一重要的，但孩子們天生好動，時常會做些讓我們老師心跳加速的事兒。每天活動的上下樓是我們及其苦惱的時間，不遵守秩序、在樓道中駐足游戲的，常常一個班的隊伍要拉很長，兩個老師同時跟著都顧得了頭、尾就顧不了中間，總之，讓人十分頭疼。如何讓孩子能夠在樓梯上自X遵守秩序，安靜的活動呢？為什么在樓道里孩子們會這樣興奮呢？
帶著這些問題，我仔細的重新審視了我們的樓道。扶手上纏上叮叮當當的裝飾，在墻壁上安上互動的材料，花花綠綠的形象，豐富多彩、五彩斑斕。這樣的形象、氣氛應該是幼兒最喜歡的。終于，我找到了癥結所在。
從心理學的角度來看，這些東西都給人以豐富的刺激，不由得不吸引人來駐足觀看，或者被其吸引擺弄。而樓梯的功能是什么呢？他的功能是一個通道，連接幼兒園的各個樓層，在幼兒園這種人員密集的場所，樓梯不是玩耍的空間，也不是可以長時間逗留的。
我們要讓孩子怎樣呢？常規要求就是讓孩子能夠扶著樓梯靠右側行走，而且走的時候注意安全，不要踩空。根據這幾點，我們調整了樓道的設計思路。
扶手上花花綠綠的裝飾被解下，換上了不同觸感、不同形狀的小貼圖，如砂紙做成的圓形、瓦楞紙剪成的長方形、錫紙剪成的三角形，讓孩子在上下樓的過程中感知不同材質給人的觸覺感受、認識各種幾何圖形。
低矮的墻面裝飾被改為醒目的規則指引提示，而功能性則被開發到地面。如：一樓到二樓，小班的幼兒居多，那么就選用腳印作為樓梯上的裝飾，貼著右邊會找到不同的小動物的腳印，低頭循著腳印走就會在樓梯的拐角處找到這個腳印屬于誰，下樓時又會換一個朋友。就這樣，上樓下樓變成了小朋友找動物朋友的過程。二樓到三樓中大班幼兒居多，就嘗試采用了數字的方式，上樓一到九，下樓倒過來，幼兒在上下樓的過程中即可以練習了正數和倒數，又可以感受敘述的含義。孩子們一邊低頭看著自己腳下的路，一邊就可以落入老師精心編制的“知識陷阱”。
在我們的一日生活當中，蘊含著無數的教育契機，這種教育契機的捕捉需要我們老師有一雙敏銳的眼睛和一顆敏感的心，更重要的是需要我們用一種自省的、開放的心態去看待我們的教育。身邊的小豆豆們需要我們的指引，更需要我們對他們幼稚心靈的保護。相信在我們教師的不斷努力之下，也會在我們的身邊為孩子們創造一個真正的“巴學園”。
參考文獻：
尊敬的各位領導、各位評委大家好：
今天我演講的題目是《xxxxxx》
要問人生什么最重要，什么是幸福？我們的回答會不約而同：“平安最重要，平安是福。”是的，相對比平安來說，什么財富地位、權勢都是過眼云煙，離開了平安，一切都是泡影。那要再問：“平安是怎樣創造出來的？平安校園應怎樣去建設才能最有效，最長久？那大家可能眾說紛紜，有太多的答案。不過，我想，下面的兩個現實，足以引起我們的思考。
第一個是一個孩子的一天。早晨孩子上學，爸爸媽媽總會千叮嚀萬囑咐：走路靠右走，不要跑，上學不要和同學打架，聽老師話；上學了，老師教育學生：不準爬欄桿，不準追趕跑跳，嚴禁玩危險游戲，絕對禁止到危險的地方等等等等。這些飽含真情的話語，真的凝聚了師長們對孩子平安的關注和擔憂。因為，在我們的心目中，唯有我們的孩子按以上要求去做了，這安全就可保障了。可是，下面這個事實又真的應該引起我們新的反思。
5.12四川大地震，震動了整個世界，無數生命因此而消失，可就有這么一所學校——安縣桑棗中學，全校師生2200多人毫發未傷。當通訊恢復，家長打來電話詢問孩子時，每位老師大聲振呼：“全校老師無一傷亡，全校學生無一傷亡。”這句平常不過的話語，在這不平常的日子里，足以讓世界人民為之瞠目，足以讓日月山河為之動容。有誰知道，在這奇跡的背后，凝聚了桑棗中學師生對安全的怎樣的一種詮釋和心血。但我們可以肯定的是：全校2200多名學生，上百名教師，從不同教學樓和不同的教室中，全部沖到操場。以班級為單位站好，用時1分36秒，這決不是一日之功，也絕不是幾句：不要這樣，禁止那樣，強調這個，要求那個，所能達到的。
不是嗎？大禹治水，疏而不堵，才能長治久安，將帥殺敵，身經百戰，才能戰無不勝，臨池羨魚，不如退而結網，那么多的事實和案例告訴我們：平安不是桎梏，平安不是禁令，平安是建設出來的。
而在這其中，承擔育人職責的學校和老師負有不可推卸的責任。安全教育決不是捆住學生的腿，堵住學生的嘴，而恰恰應該讓學生知道危險，感受危險，學會御險，學會自救，學會自護。桑棗中學的成功做法，給我們指出了一條成功之路：
首先，我們的安全教育不是虛構一個完美的世界，而應該是一種現實的濃縮集合。我們的教育應當讓學生時刻牢記：危險就在身邊，危險無處不在，誰忽視了安全，安全將拋棄誰，一句話，不知道危險的存在是孩子們面臨的最大危險。
其次，我們的教育方法應多樣性，應以正面教育為主要渠道。這決不是“禁止，不要，不允許”所能替代的，我們的教育重點，不但要讓學生知其然，更要知其所以然，不是怕事，不接觸事，而要善于應對事，解決事，我們很難想象，一個不曾接觸過水的人當水災來臨的時候能成功自救。也決不相信，一個不知火險常識的人在濃煙烈火之中，能夠安全脫身，因此，我要說，在安全保障面前，技能遠比逃避，遠比保護要重要的多。
再次，我們誰都不想深陷危險，不愿經歷災難，這是人之常情，但我們絕沒能力阻止這一切，這是肯定的，但我們能做到的是，預設危險，讓學生感受危險，用最正確的方法降低危險，不是嗎？沒有無數次的宣傳演練，桑棗中學的1分36秒絕對是空談，天塌地陷面前的無一傷亡，絕對是妄想；而如果有了正規的宣傳演練，廣州商學院的四名跳樓女生也不會茫然失措而自取死亡。成功的案例慘痛的教訓像高懸在我的頭頂的利劍，時刻在警醒我們，警醒我們這些肩負生命重托的教育者，決不能因為我們的無為，因為我們的麻痹，我們的失職而讓孩子們經受死亡的考驗，讓家庭飽嘗痛苦的煎熬。
1.三大環節
作為班主任，日常要處理各種事務，將這些若干事務找出共性的一面，加以有機組合，就可以視為一項環節。班主任在日常工作中，大致要完成三項工作：疏導工程、樞紐工程、橋梁工程。
1.1 疏導環節。所謂的疏導，就是大禹治水的辦法，不采取常規的圍追堵截，而運用疏通導引，制止水勢。班主任在班級管理上，引導學生上，大可采用這種不急、不猛，慢慢疏導的方式。
在現實教學生活中，班主任是與學生交往最密切的教師，其言行舉止對學生有很大的影響，班主任是身教的實踐者。班主任也就是運用這類方式，潛移默化的疏導，提高學生的道德素質、文化素質、政治素質，引導學生創造沒的生活環境，為學生審美素質的形成奠定基礎，使學生學會如何做人，學會關心。
1.2 樞紐環節。樞紐，就是疏通交通要道，平衡各方利害的交通專用名詞。在教學實際中，班主任實際就是一個交通樞紐，平衡的焦點，所要面對的一面是各科的教師，另一面是各類學生，所謂手心手背都是肉，能否做好樞紐工程，實際就是考驗班主任的職業技能，也是三大環節中的重中之重。
在教育活動中，任課教師往往面對著不同班級的幾百名學生，不可能做到一一照應，面面俱全。無法根據學生個性發展的特點因材施教。學生因身心成長的差異性，對同類知識理解的優差不同，會出現偏科。這種現象在早期只會在個別學生身上體現出，但隨著共同學習生活的時間變久，學生之間因相互影響的作用，會慢慢形成一種影響性共識。這種共同認識有好有壞，體現在壞的一點上通常為扭曲的認識，通常出現學生對某一學科態度的不重視，或者對某一科教師的偏見。這類現象通常又會反過來刺激任課教師對某一班整體認識的偏差，采取不同的教學態度。在這些作用下就會從個別偏科逐漸蔓延為整體偏科。如剛進校時，各班實力均等，可一段時間后就不難發現，某一班這一科成績普遍優異，可另一科就普遍差勁。深入了解學生，循序漸進的改造。聯系任課教師，齊心協力，完成教學任務。兩手齊抓，搞好平衡，共推進步。
1.3 橋梁環節。中小學生是處在一個從幼稚階段向成熟階段過度的重要時期，這一時期被稱為青春期，叛逆性是這一時期的重要表現。有許多家長反映：孩子不愿與家長交流，不愿讓父母了解自己，說不到一塊去，容易發脾氣，容易出言不遜，甚至甩門而去。這雖都是叛逆性的普通現象，但長久下去，勢必會導致家庭教育的缺失，學校教育失去有力支持。
所以班主任運用智慧與技巧，了解學生家庭教育的得失，教會家長如何教育子女，疏導學生如何正確接受家長的教育，架起一座家長與孩子正常交流相互了解的橋梁，架起一座學校教育與家庭教育互為唇齒的橋梁。
2.五項具體工作
2.1 組織、培養班集體，建設群體團結。組織、建設班集體是班主任的最主要工作，是展開教育活動的重要手段。班主任要引導學生正確的前進方向、提出共同奮斗的目標、建設優良的班風、學風、健全規章制度、規劃班級領導核心集團，組織各項有益身心的集體活動，提高學生的自信心，增強凝聚力，使學生成為從組織上、思想上團結向上的群體。
2.2 抓好個別學生的教育，創造競爭環境。班主任要抓好幾個具有影響力的學生，樹立榜樣形象，帶動整體的前進。做好后進生的教育工作，也要做好中等生、優等生的工作，既要抓兩頭還要促中間。針對不同的人，給予不同的引導，使處下者欲奮發向上，處上者居安思危，如此造就一個激烈競爭的環境，帶動全班以積極競爭的勢頭而推動整體的進步。
2.3 抓好學習，提高成績。學習是學生在校的主要任務，因此，班主任要千方百計的抓好學習，提高成績，搞好各類活動，不斷與學生、任課教師、家長交換意見，知己知彼，制定更為實用先進的學習計劃，落實教學行動。
2.4 做好學生的小結評價。做好學生的小結評價，在此班主任要做到：公正、客觀、嚴明，在評定后，還要讓學生了解這段時間得失的具體情況，使其優點保持，缺點改正。
關鍵詞：多媒體;終身學習;平等對話;反思總結
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0071-02
在知識日益更新的今天，教師不可能成為知識的全權代表，教師的職業是永遠年輕的職業，教師的職業特點決定教師需要終身學習。即“要給學生一杯水，教師必需是常流水”。教師需要不斷學習，不斷提高，才能教學相長，使教育工作也能與時俱進。
作為一名語文教師，我覺得要想使自己的語文教育不斷進步，要做到以下四點。
一、掌握各種現代化多媒體教育教學方法
作為年輕的教育工作者要改革創新，掌握各種現代多媒體方法。一支粉筆，一塊黑板的已經跟不上時代的步伐。多媒體教學課的形式新穎、容量大，相比傳統教學要形象直觀得多;另一方面學生們會從中學到平時不易接觸的知識，備感珍惜和新奇，從而更加認真的上課，更加把握這多出來的驚喜。
在教學二年級上學期《黃山奇石》一課時，我先問學生們：“你們誰去過黃山嗎？”只有兩個小孩舉手說家長帶著去過。對于低年級的學生，還是平原孩子，只憑嘴說恐怕他們難以理解黃山石頭的“奇”，于是我用投影儀放了一段介紹黃山的視頻，有圖有介紹，學生如身臨其境，再讀課文文中的幾塊“怪石”好像近在眼前，加深了對文本的理解。不僅如此，學生們還了解了黃山的四種獨特景觀：奇松、怪石、云海、溫泉，補充了課外知識。本學期教學《女媧和人》一課時，我們用多媒體還欣賞了《女媧補天》、《開天地》、《大禹治水》等神話故事，大大豐富了學生們的課外知識。
運用多媒我們師生欣賞了長江的雄偉，五彩池的神奇，領略了七月天山的優美，還走到魯迅的故鄉欣賞了紹興的船與橋，感受到了山海關的威武……足不出戶，全國美景盡收眼底。
二、終身學習，豐富知識，提高自身的文化素養
現代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發展潛力。所謂廣博的知識，是教師要有當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧，除對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系，以便在組織教學活動中培養學生的綜合能力，了解學科發展的歷史和趨勢，了解其發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神，在教學中能夠深刻揭示其人文價值，激發學生學習、探索和創造的欲望，培養學生的科學精神和創造品質。（《新課程改革下語文教師如何提升自己的素養》）可見，在當今社會中，任何一個人一次性從學校拿到畢業證書，還遠遠不能適應以后工作和生活的需要。他必須終身學習，從為獲取某種任職資格而學習轉變為終身學習。當代學生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，知識的更新又快，這也要求教師必須掌握淵博的知識，不斷創新，以適應時代的發展和學生的不斷變化，這樣才能成為學生的引路人，才能用新穎的教學方法吸引學生，才能為學生的發展創造空間。所以我們要真正做到“活到老學到老”，樹立起終身學習的觀念，這樣才能與時俱進，才能立于教改的潮頭，才能適應新一輪課程的改革。
參加工作以來，作為一名教師，我讀了中外教育教學專著來提高自身專業素養，如《學生第一》、《構筑理想課堂》、《靜悄悄的革命》、《第56號教室的奇跡》等。作為一名語文教師，我還讀了和語文學科有關的中外名著，背誦了大量的古詩詞，帶領低年級的學生閱讀了一本又一本的優秀繪本，同時和孩子們一起寫讀后感，給文章畫插圖;和高年級的學生一起讀了《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等名著，在班里開讀書交流會，交流彼此的讀書收獲。此外還積極參加各種教研活動，聽專家講座，學習優秀教師和專家的先進的教育教學方法，不斷提升自己的備課技巧、課件制作技巧、教材使用技巧，口語表達技巧等。盡可能完善自己，提高自己。當然作為小學教師，我覺得還必須懂兒童心理特征，走進兒童的心理世界，為此，我讀了《學生管理的心理學》、《兒童心理百科》等心理著作，并且注重把這些知識運用到日常的教學中去，努力從兒童的視角來了解兒童，更好的為教學服務。
打鐵要靠本身硬，新時代的教師要有精湛的教學業務，有穩健扎實的教學基本功，需要我們教師不斷的完善自己的知識結構，孜孜不倦地汲取各種各樣的知識。
三、平等對話，肯定學生
語文教育是人文性和工具性的統一。語言是思想的載體，是交流的工具，語文教育就避免不了它的人文教育功能和培養學生使用語言進行交際活動的功能。
《愚公移山》、《精衛填海》、《女媧補天》等神話故事家喻戶曉，告訴人們好些道理，流傳至今。可是在上學期綜合學習講解時，我去遇到了向“傳統”的挑戰。
“《愚公移山》的故事告誡人們做事要有毅力，有恒心，不怕困難。”這是我對故事的總結。
誰知才女商楚天把手舉起來“老師，我覺得老爺爺一定事先知道神仙會幫助他，否則他不會去挖山的，誰都知道，靠鏟子和簸箕是不可能把大山移走的。”
“不是的，老爺爺是靠自己的毅力感動神仙的，他事先并不知道神仙會來幫忙。他誓要把山移走，即使無人幫忙，他也一定要做到，后世子孫無窮，山一定會被移走。”我辯解到。
孩子搖了搖頭：“那么大的山靠人力運走，愚公爺爺太自不量力了。”
“老師”王世更站起來，“我覺得老爺爺太自私了，他自己挖山，還讓后世子孫也挖山那孩子也不能有自己的理想了，一出生就要挖山，太枯燥了。”
在現實中我也遇到過這樣的事情，聲情并茂地給小外甥講了半天“鐵棒磨成針”的故事，誰知小家伙嘻嘻一笑：“買一根多省事。”
是啊，時代在發展，“人文”也會隨著時代的發展而變化，具有鮮明的時代性。同時，學生的生活經驗和知識基礎有限，對文章的人文內涵理解有所不同，我們教師要尊重學生在學習過程中的個人感受和獨特經驗，與學生進行平等的對話，肯定學生的想法。學生如果錯了，應及時點撥引導，讓學生獲得正確的認識。
四、在教育教學中多反思、總結
新課程標準要求教學應該更加注重培養學生的實踐能力，教學內容要與學生的生活實際或社會實際相結合、相聯系，這就要求歷史教師應該改變傳統的教學目標、方式，改進自己的教學策略，把封閉性的課堂變成開放式的教學，把高中歷史陳列式的展覽變成生動、豐富、有血有肉的社會生活劇。
一、高中歷史生活化教學的基本概念
生活化教學就是教學要與生活相結合，生活決定教育，教育反映生活。從另外一種角度來說，教育就可以通過生活來達到真正的教育。陶行知先生說“：生活即教育。”法國歷史學家馬克布洛赫也曾說：“任何一門學科總是在改變著我們的生活，否則在人們眼中就是不完美。”在新課改背景下，歷史教學就應該以學生的活動為中心，改變傳統的抽象灌輸式教學，引導著學生通過自己的探究以及實踐，來對歷史進一步理解，從而培養學生的創新能力。在教學過程中，教師應該在教學的各個環節中，將社會生活融入其中，利用生活中的一些社會知識，挖掘出學科知識的生活性內涵，聯系生活中的一些問題，適當地做一些處理，以達到學科教學的生活化。而在歷史教學的過程中，如果只是僅僅追求課本知識或是本學科知識而不知聯系生活，那么就會與現實相脫節，就會致使學科內容脫離了現實生活的需要以及體驗，從而使得歷史內容變得蒼白空洞、抽象枯燥。這樣的教學就會讓學生產生厭倦感，感受不到學習的樂趣以及價值。這樣也就違背了新課程理念，極大地影響了歷史教學目標的達成，起不到高中歷史的發展性作用，即歷史學科在社會生活中應有的教化作用。
二、高中歷史生活化教學的實施條件
目前來說，高中歷史的教材特點之一就是知識點多，涵蓋知識的容量較大。存在的問題是，一些知識點往往只是一提，僅僅是蜻蜓點水、大綱式的教學提示。這種特點給學生理解性學習帶來極大的不便，所以，在教學中，就需要教師對這些歷史知識、尤其是重點知識進行深入挖掘、剖析展開，并且還應該將一些理性抽象的內容，感性直觀地展示出來，讓學生積極地去接受。然而隨著社會經濟以及應用技術的發展，一般的高中學校已經普及了計算機以及多媒體教學設施；實現了一個教師一架辦公電腦、一個教室一套多媒體設施。計算機的普及以及網絡的發展，就為教師提供了一個實施生活化教學的平臺和發展的空間。教師應該充分地利用網絡，提高自己的教學水平，使得歷史教學更加豐富多彩，調動起學生對于學習歷史的興趣。
三、高中歷史生活化教學的策略與實踐
1.教學目標的生活化高中階段的歷史學習不能只是停留在對于歷史知識的簡單理解，還應該深入地理解歷史知識對于終身學習發展性的價值。這就要求教學中必須考慮生活化目標的設置。從高中歷史教學的角度看，目標可以分為以下幾個方面：首先，對于歷史的學習，除了學習基本的知識之外，還要引導學生注意提高自己的內在性修養以及文化素養，將自己所學習的知識運用于實踐之中，這是高中歷史教學的直接性目標。其次，要讓學生學會以史為鑒。歷史上各個朝代更替留下的經驗以及教訓都值得我們去學習，在了解這些史實的過程中了解為人處世的道理，這可以說是生活實踐性目標。再次，對于歷史教學，教師不能夠僅僅以考試為目標，這不是學習歷史的目的，而要注重提高學生的終身學習價值和發展自我的能力，這可以說是可持續性學習目標。
2.教學內容的生活化（1）現在的學生，社會生活的信息量非常豐富，尤其是對影視娛樂信息非常熟悉。教師就應該利用這一點來充實和活化歷史教學，積極從流行的影視作品中尋找相關資料來解釋和拓展教材所涉及到的知識。這樣，學生就會覺得歷史是生動的、鮮活的、不是那么枯燥無味的，是自己在生活中可以接觸到的，從而提高學習的積極性和主動性。如講到“北宋火藥廣泛應用于軍事”這一知識點時，可列舉電視《少年四大名捕》的火藥武器場景說明。又如借助電影《神話》開展“蒙毅將軍真實存在嗎？他與蒙恬有什么聯系？”為主題的課外研究性學習。這樣，就可以激發學生主動地去搜集一些資料進行學習，有利于開創第二課堂的教學，拓寬學生學習途徑，提高歷史學習的效果。（2）教師要善于運用鄉土文化資源進行教學，這也是拉近歷史與生活的距離的有效方法，同時也使得歷史課堂變得更加生動和豐富。浙江吳越之地、鄉土文化資源深厚而豐富。且不說編入中學歷史教材的大禹治水、吳越爭霸、秋瑾、魯迅等資源，還可以插入一些邊緣性知識。比如說，在講“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北擊匈奴”時可以談談蒙恬與湖州少女（樸香蓮）的一段愛情故事，以及他與湖筆文化的一些事件。在講“王安石變法”時可講講他在鄞縣修海塘的事跡等，這樣將一些歷史教學內容與熟悉的鄉土文化結合起來，就增加了學生的感性認識和情感體驗，豐富了歷史課堂教學的內涵。
3.教學形式的生活化（1）教師的語言盡可能生活化。這一方面，值得歷史教師去學習的，比如說易中天教授，他的生活化、時代性強的語言就很容易被大家接受，比如“當時有一位郭沖先生，大約是諸葛亮的鐵桿粉絲”對于這樣的講述，就給人一種時代性強、非常幽默的感受。在高中歷史的教學中，教師如果是以生動的語言、詼諧的表達，并且創造一種貼近生活的語境，就會引起學生強烈的情感共鳴，激發歷史學習的興趣。（2）教師可以開展一些活動課，這體現出了我國的新課改的趨勢。根據教學調查發現學生往往討厭說教式課堂，推崇體驗式教學課堂。歷史活動就是在歷史教師的指導下，學生通過自主歷史學習活動來培養自己的實踐能力，獲得直接性的經驗。活動應該以學生的社會實踐以及現實的生活作為基礎，來挖掘教學資源，要與社會熱點以及學生的生活密切聯系。比如學習“歷史文化遺產保護的必要性”時開展實踐性的活動課，效果就很好。又如涉及與鄉土歷史文化相重合的歷史知識教學時，可充分利用社會資源開展活動。
總之，生活化歷史教學有利于提高學生對于歷史學習的興趣，有利于教師實踐學生為主體、平等化教學的課改理念，有利于提高歷史教學的效果。針對在教學過程中出現的一些問題，歷史教學者應該積極反思、實踐、創新，構建新型模式的歷史教學，使高中歷史教學朝著培養學生多元智能方向不斷發展。
在初中語文綜合性學習中，學生評價也是重要的構成環節，有助于深化知識，引導學生進行自我反思。在評價的過程中，單一的評價方法難以全面評價學生的學習效果。因此，教師應根據教學實際，靈活選用不同的評價方式，如檔案評價、表現性評價、紙筆測試等，以實現彈性評價，既關注學生的學習結果，也關注學生的學習過程。
一、運用表現性評價法，關注學生的學習過程
在語文綜合性學習評價方法中，表現性評價是有機構成部分，即觀察學生在完成任務過程中的相關表現，然后予以恰當的評價。具體而言，即進行模擬或者生活實踐等評價性練習，然后根據有關標準來觀察學生的反應，正確地評價學生。這一評價方法的主要形式有：收集資料、寫作研究報告、進行實踐操作、動手實驗、展示成果或作品、課堂演講等。表現性評價方式突破了傳統紙筆測試的局限，既能了解學生對所學知識與技能的把握程度，也能觀察與分析學生的表現，更對學生的實踐能力、交流溝通能力、創造能力、情感態度等方面進行了恰當評價，實現過程與結構評價的和諧統一。因此，在初中語文綜合性學習中，教師應重視表現性評價，及時捕捉表現性評價信息，引導學生關注學習的過程，優化課堂表現。
如“我與文學名著”綜合性學習活動，其目標是幫助學生認識文學名著的重要作用，使其樹立高尚的審美情趣與正確的人生價值觀；體會名著的藝術魅力，提高文學修養，拓寬閱讀視野；可緊扣中心寫出閱讀文學名著的感受。在課堂教學中，教師可引導學生展示自己的學習成果，敘述各自的學習過程，交流閱讀文學作品的感受，分享各自的閱讀體會。亦或進行分組交流討論，如外國文學作品組、當代文學作品組、古典文學作品組，然后共同欣賞與學習文學名著，品賞閱讀的體會。其中，討論的內容主要有：①你最喜歡哪一部文學名著？請說一說理由。②文學名著對你們的成長有何影響？③閱讀名著對語文學習有何幫助？然后教師對學生的課堂表現、參與性等展開評價。
二、運用紙筆測驗法，提高學生的綜合能力
在當前的初中語文教學中，各地的試題出現了綜合性學習題目，以引導教師重視綜合性學習，考查學生的綜合性學習能力。在教學的過程中，考試（紙筆測驗）是基本的評價方法。盡管考試的方式不盡如人意，然而綜合性學習考查題的出現，對引導師生關注綜合性學習，穩固綜合性學習地位有著不可忽視的作用。另一方面，從某種意義上來講，考試對教學與學習有著指揮棒的功效，在教學的過程中，教師應巧用這一指揮棒，思考怎樣在試題上構建平臺，緊扣主題展現綜合性學習內容，通過多種形式來考查學生的綜合能力，真正落實綜合性學習評價的要求。
如在單元測試或期末、期中考試中添加綜合性學習題目，以引導學生重視綜合性學習，提高學生的綜合素質與水平。如語文強化訓練題：黃河是孕育中華民族燦爛文明的母親河，有著濃厚的人文意蘊。請走近黃河，緊扣“黃河與中華民族”的主題感受母親河跳動的脈搏吧！（1）走進動感地帶：若你是策劃人之一，會為此次活動設計哪些項目？請列舉三項。（如“黃河頌?詩歌朗誦會”“黃河頌？好歌大家唱”等）（2）走近黃河文明：①請舉出黃河流域三個早期人類文化遺址的名稱。（如丁村古人文化遺址、半坡村遺址、藍田猿人文化遺址等）②請舉出兩個關于“黃河”的歷史人物故事、神話傳說或民間故事。（如姜太公釣魚的故事、大禹治水的傳說等）（3）走近黃河文化：請分別舉兩個與“黃河”相關的詩歌與成語。（成語： 負石赴河、帶礪山河等；詩歌：王維《使至塞上》：大漠孤煙直，長河落日圓；王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。）（4）關注黃河現狀：水土流失、污染、斷流是當前黃河的現狀，請從保護黃河環境的角度出發，至少提兩條建議。通過布置這些綜合性學習任務，考查了學生綜合運用知識的能力，將語文與歷史等學科有機結合起來，提高學生分析與解決問題的能力。當學生完成上述任務后上交給老師，教師予以評定。
三、采用檔案袋評價法，實現語文綜合評價
在綜合性學習中，檔案袋評價法也是重要的評價方法，即收集學生的作品，基于學生的表現來評定學生的學習質量。其中，學生檔案袋具有真實性與操作性特點，可反映出學生的個人風格。因為學生的檔案袋記錄了每個學生平時的綜合性學習過程與表現，給他們提供了自我診斷與反饋的信息；收集了各種綜合性學習材料、問卷調查、調查報告、語文寫作作品、手抄報等，記錄了學生的進步與成長，是對學生的學習結果與學習過程的綜合性評價，有助于增強學生學習的信心。同時，在檔案袋評價中，評價的主體既有教師也有學生，還可讓家長參與其中，共同督促學生學習，培養學生的學習能力。
在初中語文綜合性學習中，檔案袋內容主要包括如下方面：①體現基本過程，如開題報告、課題研究方案、研究問卷、活動記錄、影像資料、階段計劃、活動計劃等。②體現基本成果，如階段總結、實驗數據、參考資料、問題解決策略等。③體現最佳成果，如結題報告、調查論文、文學作品、個人或小組研究成果、總結材料、最佳解決方案等。隨著信息技術的不斷發展，出現了電子學檔，更易于統計與管理。同時，在初中語文綜合性學習中，當教師運用檔案袋評價法時，要聯系教學實際，為學生提供一定的參考材料，引導學生討論評價標準與操作方法，師生共同制訂檔案袋評價標準，然后發給同學，適時修改。
關鍵詞：教學模式；定向；自學；討論
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0335-01
教學是一門藝術，而教師是學生的引路人，是學生健全個性之路上的加油站，是點燃學生創造之火的火種。在邁向知識社會的今天，傳統的教學方法已經不能跟上時展的需要，學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是培養學生自主學習的能力和習慣，調動每一位學生在學習過程中的主動參與性，提高課堂教學和學習效率。不但要求學生"學會"，更重要的是"會學"。這一教學理念，很早就被教育改革家魏書生提出，并廣泛地推廣。他曾說過："教與學之間的關系，絕不是居高臨下，我講給你聽，我管理，你服從的關系"。在魏老師的"民主"與"科學"的教育教學思想的指引下，我對他的"課堂六步教學法"做了一些有益的嘗試，并非是生搬硬套，全盤推出，而是根據課的特點，適當的選擇，多種方法的借鑒。
1.情境導入，定向示標
在整個教學中，目標是靈魂，只有確立了合理、科學、符合實際的教學目標，才能更好的預設課堂，使課堂教學圓滿成功，精彩不斷。首先，創設情境，激發參與。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設與學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認識沖突，可激發學生的參與欲望，例如在教授《勾股定理的逆定理》時，我是引出一個很經典的數學小故事來引出課題："古代埃及人和大禹治水都是用一種方法得到直角的，這種方法就是我們今天學習的內容……"學生很快進入愉快的學習氛圍。其次，正如奧蘇泊爾認為"學生是否能夠吸取到新的信息與學生的認識結構中已有的有關概念和經驗有很大關系"大多數學生知識點都有前期的基礎，因此制定目標時，我總是引導學生通過課前預習以及課題研討把目標定位回歸到單元、學期，學段目標中，還有課前注意縱向、橫向之間的關系。對于學生充分清楚和明白這一堂課要學一些什么，明確學習的方向，掌握學習的重點，這樣才能學有所學，學有所得。
2.嘗試自學，培養良好習慣
對于這一環節的安排，我除了借鑒其他老師的成功做法外，又做了一點點的改進，基本做法是："先學后教，以教多學，"目標展示之后，學生展開自學，在學生的自學中我堅持做到以下幾點，第一、指導學生的自學方法，讓學生逐步理解掌握教材。第二、要求學生在預習中有疑難的問題走向課堂。這樣做一方面能逐步培養學生自主學習得能力，另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，使學生終身受益。自主也是一種能力，在自學的同時，我提倡讓學生"做"數學，"聽"數學，我備課時考慮最多的是"什么內容非講不可，什么內容可以不講"，如教《三角形內角和》時，讓學生在自學中試著完成書后關于內角和的習題，勤于督察巡視，及時現場批改作業，效果很好，突出了知識的主干，大量削減可以不由教師講，讓學生自己學，自己感悟的內容。我把書中較難的例題都改為"自學小幫手"的形式，讓學生在老師講解之前去思考，練再講之前，講在關鍵之處。只有在教師講之前學生已經深入鉆研問題了，他才能有資本與教師平等的對話、交流，他才能真正的成為學習的主體。同時讓學生也感受到數學求知的無窮的樂趣，用數學內在的魅力去打動學生，我想學生學習數學最興奮的時候就是他們通過苦思冥想終于找到解決問題的辦法。
3.討論交流，發揮集體作用
自學之后，大部分知識可以解決，不能解決的問題，我建議學生用自己喜歡的方式解決問題，可以詢問學習比較好的學生，可以找結交的學習對子解決，也可以采用小組研究等方式解決。我深入到學生討論中，對于易混點和易錯點的問題及時加以糾正，提升了學生潛能發展，讓學生在課堂上盡情的生長，調動他們自主學習的積極性，激活了求異思維，培養創新意識，在討論中同學研究各自遇到的疑難問題以及生成性問題或老師設置的問題，已達到共同提高的目的，通過一起學習，一起討論體現了合作意識，實現了教學相長。
4.釋疑探究，解放思想
有矛盾，有疑惑，才能探索，才能創新，才能進步。針對課堂知識答疑，這是體現教師主導作用的重要環節。分組討論沒有解決的問題，提交全班，能讓學生解決的盡量讓學生自主解決，不能解決的問題由老師點撥，這樣最大限度的發揮學生的積極性，培養學生的思維能力。對學生在答疑問題中具有獨創性的要及時給予表揚，但是我經常遇到學生問我一些"措手不及"或者"偏離主線"的問題，例如：在教學"平均數"時，我讓學生在小組中討論"如何將許多瓶量不同的水變成每瓶都一樣"時一位學生很興奮地站起來說"把水全部倒掉"。這時我不但沒有怪責學生反而和顏喜悅地鼓勵說"你的方法真有創意，要是水的總量一點也不能少，你能想出像這樣好的方法嗎？跟你的同學說一說。"這樣既保護了學生的自尊心又使合作學習得以繼續進行。承認并尊重學生的個性差異和在群體學習中的地位和作用，在這種開放、寬松的氛圍中，一方面學生均有足夠的時間和機會表現自我，另一方面可產生一種無形的力量促使學生不能解決且有價值的問題，我做到精講，由個別到一般的規律，而把具體問題的解決過程的任務教給學生。待學生的問題都解決完了，我也會提出幾個小問題讓學生幫我解決：如學完《勾股定理的逆定理》之后，我問學生："我們用的課桌的四個角一般都是直角，你有什么好辦法幫我確定其中一個角是直角嗎？"學生們興趣很高，七嘴八舌的展開評說，感受到了成功的喜悅。課堂真正成為了學生的舞臺。
5.自我測試，鞏固學習所得
"要想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。"課堂有針對性的檢測，是新課程必不可少的一個環節，一場熱熱鬧鬧的討論結束后，學生是否真正掌握了知識學會了運用，只有通過進一步檢測才能做到心中有數。我喜歡用多種方法進行檢測由我出題時我喜歡加一些小游戲，比如智力大比拼、搶答，幸運中大獎，還是以《勾股定理的逆定理》為例：到前面的學生從卡片中能抽到夠股數的學生就能得到一份小禮品，在下面的學生是裁判。學生興致高極了，都積極參與--實踐證明，把現實。有趣。學生熟悉、感興趣的素材融入具體的練習中，把數學訓練轉化為游戲、解決問題、設計、找規律等富有實際意義的活動，才會使練習變得生動有趣。學生才能鞏固知識，感受到數學知識的應用價值，體驗助人的快樂，品嘗成功的喜悅，有效地促進了學生全面發展。
6.集體總結，暢談學習收獲
一、導入要生動有趣
常言道：“良好的開端是成功的一半。”好的開頭是教師與學生建立感情的一座橋梁，能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾，引人入勝。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。
在思想品德課的教學過程中，結合新課改的要求和學生的具體實際情況，可采用趣味導入新課的方法。例如在上課之前，教師可以先講述一個與本課有關系的寓言故事導入新課，也可以用與本課有關的時事熱點問題與學生討論引出本節將要教授的內容，還可以放一首與教學內容有關的歌曲。這樣，充分調動了學生的積極性，為本節課教學內容的識記奠定一個很好的基礎。
二、創設樂學的情境
創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，并以其親身生活實踐為基礎，從中體驗并獲得做人的基本道理，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。
三、充分發揮學生主體作用
學生是學習活動的主體，教育和教學都應以學生為中心。今天的中學生，面臨著很多的機會和挑戰，需要在大量紛繁復雜的信息中做出恰當的選擇和判斷，必須具有一定的收集、處理和運用信息的方法和技能，學會獨立思考，提出質疑并進行反思。而且今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師在課堂教學中就應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。過去的政治課教學中，教師在課堂上滔滔不絕，唱獨角戲，不是灌就是管，這種以教師為中心的教學觀念、教學方法，把學生置于被動接受的境地中，學生不能放開手腳地思考問題，思維近乎封閉，難以形成民主、平等、和諧的教學氛圍，其結果制約了學生的學習興趣，束縛了學生勇于創新的精神。所以作為教師不應該唱獨角戲，而應做服務員，為學生搭建表演平臺。在發揮教師的主導作用的前提下，積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學中充分開發、利用校內外的課堂資源，善于為他們創造、選擇條件，營造輕松、和諧的課堂氣氛，善于抓住有關機會讓學生在實踐中學習，讓他們的思維迸發出火花，同時善于指導學生去“做”，讓他們積極主動參與整個課堂教學過程。在教學實踐中，我力爭每節課都要拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課中我要么留出時間讓學生自學；要么讓學生參與問題的討論，討論中可以是師生進行對話，也可以是學生之間的辯論；要么可以由學生來充當教師進行課文講解；要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。
四、用鮮活的現實材料激發學生興趣
學生認為思想政治課枯燥無味，關鍵是理論部分呆板、知識單調，然而政治教學本身就要求理論聯系實際。我們常說，理論是灰色的，缺乏“五顏六色”；而實踐是長青的，且實踐可以豐富和完善理論。因此，作為思想政治課的任課老師，我們一定要理論與實踐相結合。其實，現實中很多活生生的例子可作為我們上課的鮮活材料。例如，我在上“我國自然資源總量大”這一內容時，例舉我們當地豐富的“鋁土礦”進行講解，學生自然到明白了我國的確是自然資源非常豐富。活生生的現實材料融入思想政治教育課，能很好地激發學生的濃厚興趣。
五、用情感激發學習興趣
美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，一個優秀的教師必須是一個善于激發學生對自己的課堂感興趣，確立課程吸引力的教師。教師要用自己的情感、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調，使學生對老師產生一種“愛屋及烏”的效果。因為教學過程是師生情感雙向交流的過程，只有教師熱愛學生、了解學生、關心學生、善待學生，才能把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點。也只有學生對老師感到親切，才敢于獨立思考，無顧慮地質疑，愿學愿問，從而做到“親其師，信其道”。
六、大膽開發教學資源，激發學生的學習興趣
由于青少年有好奇、善思、善變的特點，因此在教學中，教師既要善于提問設疑，啟發學生積極思考，從思考中誘發興趣，更要大膽開發教學資源，激發學生的求知欲和學習興趣。學生都喜愛聽故事、猜謎語，教師應當積極開發教學資源，以引起學生的好奇心，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。為此，在教學中努力挖掘教材，恰當穿插一些有關的生動故事、典故、巧設懸念十分重要。如我在上初中思品課《艱苦奮斗、實現理想》一課時，列舉了一些有關的能體現艱苦奮斗精神的神話故事、民間傳說以及當代中華民族的英雄壯舉，如“大禹治水”“臥薪嘗膽”“精衛填海”“”“”“中國航天”“抗震救災”等，說明“艱苦奮斗不僅是中華民族的傳統美德和民族精神的重要內容，而且在近代、在改革開放和社會主義現代化建設時期不斷得到發揚光大”。同時，我還制作了“埃及金字塔”“中國萬里長城”“三峽電站”等圖片，“過雪山草地”“陜北南泥灣軍民大生產運動”“大慶石油工人戰天斗地”“5.12抗震救災和災后重建”等視頻，極大地提高了學生的學習興趣，使他們懂得了“人類一切文明成果無一不是艱苦奮斗精神的結晶，任何理想的實現，都必須靠艱苦奮斗”。遵循學生的認知特點，一切圍繞著提高課堂教學效率，將常規的課堂教學和具有現代化教學手段的課堂教學有機地結合起來，會使學生感到既新穎又自然，也符合我們新課程改革的一個基本理念一一“過程教學比結果教學更重要”。當學生意識到這一點時，他們就會產生濃厚的學習興趣。
七、多運用現代化教學手段
思想品德課有些內容理論性、系統性較強，要把抽象的觀點、深刻的道理向學生講清楚，難度較大。對教師來說，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。在教學過程中，通過教學課件的制作與應用，對教材的內容給予適當的刪減或補充，展示有關最新最熱門的討論觀點及意見，利用多媒體向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發學生的興趣，讓他們踴躍發言、激烈討論，積極參與到教與學中來，引起他們的豐富想象，能拓寬學生的知識面，落實教學目標。例如我在上《可持續發展》一課時，幻燈片呈現環境污染、資源浪費等真實畫面，起到了積極的效果。
八、課外活動激發學生的學習好習慣
我認為，家庭是學生的第一課堂，學校是學生教育的主要課堂，社會則是學生的大課堂。學生畢竟會走入社會，讓學生提前觀察、思考社會現象，有利于培養學生的興趣，走出課堂、融入社會主義現代化實踐，使學生躍出課本。通過社會實踐，去認識問題、解決問題，不但能達到學以致用，而且能體會思想政治的價值。比如，讓學生了解國內外大事、社會焦點，組織學生看新聞報道，收聽新聞聯播節目，這樣可以激發學生更廣泛、穩定的思想政治興趣。
關鍵詞： 幼兒教育 案例“沙漠探險” 瑞吉歐教學理念
一、背景
本案例發生在大班幼兒中，主人公昊一是班中活潑好動的男孩之一，他的想象力相當豐富，經常會有一些奇怪的想法或意想不到的行為。當時，我園正在進行瑞吉歐方案教學理念的實踐研究，教師們正以極大的熱情關注孩子的游戲與生活，孩子及家長們也對這種新的教學模式表現出前所未有的主動與熱情。
二、案例描述與分析
片段一：“我們去探險吧！”
晨間活動時，昊一獨自拿著玩具汽車在教室里開來開去，不時撞在其他幼兒身上。
我有意阻止他，說：“開汽車要遵守交通規則，可不能橫沖直撞！”
昊一停了下來，他的回答出乎我的意料：“我在沙漠里開車，那里沒人也沒有車，地方又大，想怎么開就怎么開。”原來昊一沉浸在想象的空間里游戲，怪不得這樣旁若無人。可照這樣下去可不行，不如將他的思路引開，忙問：“你怎么知道那里沒人？”
“因為我在電視里看到沙漠上到處都是沙，沒有樹，沒有水，一個人都沒有！”說這話的時候他的臉上有自豪的表情，好像只有他見多識廣。
我趁機說：“是嗎？那你去那里干什么？”
“去探險呀！”昊一急忙回答。
“那里人都沒有，你一個人不怕嗎？”
“我才不怕！”可緊接著他又說：“要么……我們一起去吧。”
于是，我欣然接受了邀請，和昊一玩在了一起。我還特別提醒昊一不能亂開車，否則我會跟不上的。
由于我的參與，吸引了孟詩宇、酈仕杰、陳淑幾個小朋友，他們也和我一樣開著“車”跟在昊一后面。我們的車隊浩浩蕩蕩地向沙漠進發。
分析：大禹治水在于疏而不是堵，對待孩子的思想與行為也是如此，強迫孩子不能這樣不能那樣，無法從根本上解決問題。在這里我堅持“打破沙鍋問到底”的精神，剖析孩子內心的想法，并且適時引導，促進了活動順利開展，也應看到大班男孩對汽車由衷的喜愛，使得他們對“開汽車”樂此不疲，而我的參與擴大了這一游戲的群體，給了游戲以吸引力，也給了孩子以信心——原來我們的游戲老師也愛玩，老師也愛開汽車，無意間拉近了師生間的距離，使兩者關系更加融洽。
片段二：“我們去買好吃的東西！”
開了一會兒“車”，大伙開始你撞我，我撞你，除了昊一小朋友一如既往地玩游戲，其他人原先的熱情慢慢消退了。
看著大家這副樣子，我想：也難怪，長時間重復單調的動作與情節，難免缺乏興趣。那我是應該隨其自由發展呢，還是命令大家認真做好游戲？我該怎樣來引導孩子們的興趣呢？“對啦！”我急中生智地叫了起來：“哎呀，我們開了這么長時間的車，肚子咕嚕咕嚕叫，真想吃點東西。”
經我一提醒，那些原本就想找點新鮮玩法的孩子就七嘴八舌地叫了起來：“我也餓了。”“我想吃漢堡包。”……“可是沙漠里沒有飯店、超市，哪里去吃呀？昊一你說怎么辦？”我故意問昊一。我想既然他是游戲的發起者，就要他來幫我們解決問題。
昊一想了想說：“要么，我們回去買一些好吃的再來吧！”說著便調轉車頭。于是我們的“車隊”往回開，各自買東西去了。
分析：遇到這種情況如果老師仍然停留在游戲參與者的角色，游戲就會因失去新奇感而自然結束了，然而，這時教師一個暗示，不知不覺中牽動了游戲的進行。真可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
“東西”買回來了，大家開始談論著自己的食物。（所謂“食物”充其量只是孩子們在記憶表象中提取出來的食物名稱，并沒有真正的東西。）
有的小朋友說：“我買了雞腿，因為我喜歡吃；可樂喝起來味道很不錯；蘋果營養好。”
有的說：“我買了面包、餅干可以在肚子餓的時候吃。”
“我的玉米很好吃；蛋糕可以當點心。”
大家把自己喜歡吃的東西，說得頭頭是道，卻都沒有提到水，看來還會發現問題。
分析：出現潛在問題，老師并不馬上告訴孩子，讓幼兒在未知的結果中感受因自己的疏忽造成的不愉快的情緒體驗，這是后果教育法的體現，相信幼兒在遇到問題時會明白自己做錯了什么，該怎么做。
我們的車隊又出發了，前進了一會，我看大家對水的問題似乎還沒覺察，就趁機假裝很痛苦地說：“沙漠上哪兒有冷飲店呀？這又熱又渴，真想喝點冷飲解解渴。”這么一來，其他小朋友也跟著喊：“我也想喝！”
“沙漠上水都沒有，哪來的冷飲店？”昊一又有些得意了。
“你為什么不早說，剛才我們都沒有買水，怎么辦呀？”大伙兒有些抱怨。
因為有過先例，最后大家還是認為要回去買水。這時廣播操音樂響了，游戲得暫告段落。
大家都覺得很掃興，一個小朋友說：“真討厭，老是忘了這忘了那。”
“就是，下次我們得先商量好該買什么，把東西準備齊了再出發。”我抓緊機會說。
“對！要么明天我們把東西全買好了再來玩。”小朋友異口同聲地說。
分析：問題出現了，但沒有如教師所預料的由幼兒自己發現，而是由教師的暗示引出；小朋友也產生了相關的情緒體驗，那是因計劃不周所成的不愉快的感受。從而提出了新的課題：我們要有計劃地準備好“探險”的東西。
片段三：“我們把東西畫出來！”
一連幾天，我們的探險游戲不斷進行著，參加的人越來越多，大家認為要準備的東西也隨之增多。有一次，孫迪西拿出一張卡片興高采烈地對我說：“老師你看，昨天晚上我想好了要帶很多東西，我把它畫了下來，媽媽說這樣就不容易忘記啦！”
我覺得這個方法很好，一方面可以鍛煉幼兒的繪畫能力，另一方面可以幫助幼兒有計劃地完成任務，就對她說：“嗯，你的辦法真好，你能告訴大家，讓他們像你那樣做好嗎？”對于我的表揚孫迪西當然非常高興，馬上就到處宣傳她的杰作了。沒多久大家就爭先恐后地畫了起來，整個上午小朋友們都在畫。他把認為需要的物品畫了出來。有的小朋友還帶回家去畫呢。
最后畫好的卡片有厚厚一疊，他們有的畫了牛奶；有的畫了手機；有的畫了蛋糕；還有的孩子畫了防曬霜……當然，這里有不少都是家長功勞，但這又有什么關系呢?
看著孩子們稚嫩的筆畫和極富想象的造型。我感覺到孩子在認真學習，在汲取新的信息,在不斷進步，我必須使他們的努力變得更有價值。這時我的腦海里出現了一個想法：該給這些卡片分分類，讓大家一起參與。這樣從一定程度上有利于幼兒邏輯思維訓練，提高大班幼兒做事的條理性。
分析：能及時地抓住有價值的內容是教師必備的素質與修養，孩子在父母那兒得到的指點同樣啟示了老師。事實證明這一方法能被所有幼兒接受，有利于下一步活動的開展。
片段四：“我想帶駱駝去”
我將第二天的活動安排成學習分類，大多數小朋友們將卡片上的東西大致分成了食品、通訊、生活用品。
正當我要夸大家分得正確時，雁玲拿著一張卡片猶豫不決，我問她怎么回事，她說：“我爸爸告訴我要帶駱駝去……”還沒等她說完，大家都笑了起來。
一個問：“什么是駱駝？”另一個說：“它有什么用？”“為什么帶它去？”……雁玲搖搖頭難為情地把臉埋了起來，于是大家紛紛地議論起來。
這時，我的腦海里思緒萬千：在整個活動中我始終進行循序漸進地指導，以點入面的深入，然而沒有關注幼兒對沙漠的認知還非常單薄和膚淺，忽略了幼兒原來經驗的積累。雖然說這源于一個純粹的游戲，并非一定要“小題大做”，何況原先我也只是想幫助孩子們把這個假想的游戲做得更有意思，可這時我不能退卻，因為我突然萌發了讓孩子在“玩中學”的愿望，我期望孩子能向瑞吉歐教育機構中的孩子一樣主動學習，探求解決問題方法。我想我必須抓住這個機會深入地開展教學活動，我決定讓孩子們回家尋求知識。
于是，我因勢利導：“這樣吧，請雁玲回家再去想一想為什么要帶駱駝。小朋友們也回家去問爸爸媽媽沙漠到底是怎么樣的，找一找關于沙漠的圖片、資料，找找答案，然后帶來告訴大家，好嗎？”
分析：從游戲開始，幼兒并沒有真正認識過沙漠，教師也沒有真實地告訴孩子沙漠的特點，這一問題的出現只是遲早的事情，我在這里發現的幼兒“行”與“知”的矛盾，的確應及時解決，在采取教學方式時嘗試讓幼兒到家庭中求知，發揮家長的作用。可以說教學理念的運用在這里有了一個轉折與升華，為下一個活動埋下了伏筆。
片段五：“沙漠里有沙塵暴！”
差不多用了三天時間，小朋友們陸續帶來了一些圖片和資料。有家長從網上摘下來的文字材料；有在紙上剪下來的圖片；還有相關的書籍。雁翎的爸爸還親自將自己收藏的沙漠攝影作品及駱駝模型送過來。我看時機成熟了，就和小朋友一起席地而坐，那種沒有距離的感覺讓孩子們覺得很輕松，我們開始談論起來。這次大家是有備而來，爭先恐后地發言：
“沙漠里一棵樹也沒有。”
“不對！我看到沙漠有的地方是有樹的。”
“我看到照片上沙漠很美的。”
“沙漠白天很熱，晚上很冷。”
“沙漠很大很大，人進去會迷路。”
“駱駝可以幫我們帶路！”
“怪不得雁翎要帶駱駝去。”我不失時機地說。
“還有指南針也可以指路。”……
孩子們想到什么就說什么，完全沒有平時的拘謹，我感到孩子們在這種氛圍里接受的信息很多，思維十分活躍。
慢慢地我發現孩子們對沙塵暴的話題比較感興趣。
“沙漠里有沙塵暴！”
“沙塵暴來了眼睛都睜不開，還會把人埋起來。”
“有了駱駝就不怕，因為它會幫你擋住風沙的。”
“有一次，我在電視里看到北京有沙塵暴，大家都戴口罩啦。”
“我也看到的。”
“還有天津。”“外國也有。”
“有沙塵暴的時候，開汽車連路都看不清楚了”……
這時，我又向大家提出疑問：“沙漠里有很多沙，才會有沙塵暴，北京、天津又不是沙漠，怎么也會有沙塵暴呢？這些沙從哪里來？”“從沙漠吹來的！”“不對，沙哪能吹這么遠？”有的小朋友提出反對意見。大家都說不出所以然，于是，我還是讓孩子們回家尋求答案。
分析：很顯然，孩子們得到了家長的指導，知識量增加，在這樣的基礎上聊天更能激發孩子學習與交流的熱情，才會產生如此活躍的氛圍。
“沙漠探險”到這里已被孩子們無意間拋在了腦后，卻預示新的方案即將開始，或許我們將自然地進入“保護環境”的活動之中，或許等到一定的時機，我們又會進行一次全新的“沙漠探險”。
這整個活動來源于幼兒的游戲，我只是偶然中發現了它的價值，讓它如珍珠般的閃爍出光芒。我內心的激動是無與倫比的。雖然，這期間出現過疑問，有過矛盾，但最終慶幸有了意外的收獲：原來，我們可以用新的教學理念，讓它的價值在不斷深入的實踐活動中得以體現。
三、收獲與反思
這一案例使我從中得到了意外的收獲，結合瑞吉歐方案教學理念，對比教學現狀，我總結如下。
1.幼兒興趣，是教學課程“生生不息”的源泉。
興趣是幼兒活動的根本動力，是一種“內驅力”，有了興趣，教育事半功倍，沒有它則會事倍功半。關注幼兒的興趣，就是關注幼兒的個性與需要，意味著他們的主體性地位在教育中得到了真正的確立和發展。那么如何才能抓住幼兒的興趣來展開教學，是目前每個教師必須認真思考的重要問題。
想想現在的教學，你真的關注過孩子需要什么、懂得了什么嗎？事實上當你按著大綱的內容教學時，當你按著預定的計劃像灌湯似的教育幼兒時，你是否忘了孩子有著他們喜愛的事物，并熱衷于探索它們的秘密。
值得一提的是這個案例來源于幼兒感興趣的游戲，并在此基礎上不斷擴展延伸出更具意義的課程，幼兒在這種教學過程中學到了更多、懂得了更多。幼兒的興趣在這樣的活動中自然地延伸和轉移，教學課程也隨之變化，幼兒對探索世界的興趣源源不斷，教學課程就隨之“生生不息”。
2.教師恰當的角色轉變，是建立良好的師幼互動的保證。
《綱要》指出，教師不僅是環境的創造者，學習的幫助者，教育的指導者和促進者，還是參與者，幼兒的伙伴、朋友，完成這么多角色的轉換，是教學充滿樂趣的動力和保證，更是建立良好的師幼互動的保證。
案例中，孩子們曾一度因興趣的遞減而差點“散伙”，這時教師及時從“參與者”的角色中轉換成“引導者”和“啟發者”，雖然簡單的幾句話，卻給游戲注入了新的活力。類似的情況在這一案例中還有很多，老師一會兒成為局內人，和孩子們一起活動，一會兒是局外人，關注著孩子的狀態及活動進展，啟發幼兒思考，布置相關的任務，促進活動的深化。教師在這么多角色中轉換，潛移默化地發生著作用，從而使活動永遠奇趣橫生，幼兒在這樣的氛圍中始終輕松愉悅，積極主動。
3.家長的引導與支持，是孩子自我學習的助力。
在瑞吉歐的教育中，家長的作用十分重要，由于家長有著他們的教育優勢，比我們更了解孩子在家的情況，他們可以更靈活地指導孩子的學習與生活，因此，家長必須成為教師的合作伙伴，共同承擔起教育子女的責任。
