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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務報表審計實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】合作學習 審計實訓 教學模式 教學策略
合作學習于20世紀70年代初在美國興起，并在80年代得到發展的一種教學體系。是在“以教師為中心”向“以學生為中心”教學理念轉變過程中產生并發展起來的教學模式，目前許多國家正在推廣應用。我國在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提及并提倡合作學習，指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。由此，最初在基礎教育領域研究較多，為了打破長期以來教師講、學生聽，以教師為中心，學生被動接受知識的傳統模式，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生學會學習，終身受益，高等教育階段合作學習的理念越來越受到關注和重視。本文以山西大學商務學院為例，通過分析合作學習及其構成要素，尋求合作學習的教學基本規律，研究其應用推廣的科學性、可行性。
一、合作學習內涵及其基本要素
（一）合作學習內涵
合作學習是一種學習方式，是與自我獨立學習相對應的學習方式。Resta于1995年將合作學習定義為：學習者團體為了一個共同的目標而一起工作。合作學習的關鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標。基于合作學習的教學是合作學習在教學活動中的應用。王坦在“合作學習簡論（2002）”中認為，合作學習教學是指在教學活動中以異質學習小組為基本形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績作為評價標準，共同完成教學目標的教學活動。
（二）合作學習基本要素
國外研究者對合作學習基本要素的認識和實踐運用，基本形成較有代表性的觀點有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學習模式有三個核心因素：小組目標、個體責任和成功的均等機會。二是庫埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個關鍵因素：小組形成和管理、任務設計、社會因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能以及小組自評。盡管在合作學習實踐中運用方法和策略種類較多，但側重角度各有不同，目前認同度較強的是五因素理論。
二、合作學習課堂教學模式
（一）合作學習課堂教學基本模式
1.創設情境，呈現問題。教師首先創設情境，激發學生參與和學習的內在動力，然后組織學生實際討論并操作。每節課任務必須具體化、系統化，使學生明確學習目標。
2.組內合作，解決問題。根據學習的具體目標，任務性質特點、難易程度確定合作學習方式。組長協調組內成員的活動，合理安排分工，對每個環節需要解決的重點問題通過討論達成共識。然后每個成員要積極承擔任務，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。
3.組間交流，教師監控。在組內合作的基礎上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監控，防止有些小組偷懶，抄襲作業。對于學生普遍存在的共性問題或難以理解的知識，統一解疑或提出多種解決方案。
4.引進競爭，鞏固合作。一般對同一題的理解或解決方案以組內交流為主，對任務的處理結果、實訓的效果可以開展組間競爭。通過及時記錄過程、教師公平點撥、公開作業成果等方式，尋求最佳合作學習教學模式。
（二）實例實訓課合作學習的組織實施
第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據班級學生容量進行分組，分組的一般原則是組內成員之間有異質性，組間團隊具有同質性。組內異質性體現在分組時考慮學生在性別、個性、成績等方面有一定差異，同時兼顧同學之間的關系，小組成員要融洽，水平高與基礎較差的能相互包容，組長要選擇勇于承擔、積極主動、協調能力較強的學生擔任，每個小組是全班的小縮影；組間同質體現在要求各小組總體水平基本一致，組間同質是保障小組之間公平競爭的條件。組內異質是合作學習的基礎，班學生容量在40人左右時，分8個小組，組員在5人左右為宜。教學實踐證明小組成員小于5人，實訓任務不好分配或因時間太緊工作量完不成，大于5人，會出現個別同學懶散現象。
第二步：任務設計與目標設定，明確行動目標。根據審計實訓課教學目標和教學內容，設計實訓子目標模塊。目標設計思路為：與審計實踐對接，體現審計職業基本技能的要求，遵循循序漸進的原則，分模塊遞進完成。以下按審計業務流程的設計審計實訓課程具體子目標模塊為：
模塊一：會計基本功模擬，整理、裝訂會計檔案資料。要求學生能根據經濟業務發生的原始憑證，對應查找記賬憑證，并按統一的規格大小裁剪、粘貼、裝訂。實訓目標：增強學生對財務信息資料的感性認識和對審計對象的認知能力，培養學生做事認真、細致、規范化操作的工作習慣及良好的職業態度。
模塊二：財務信息基本分析能力訓練。要求學生查閱給定企業的財務檔案資料，熟悉一般企業的賬簿體系設置，能夠根據已有會計專業知識，熟悉報表、賬簿、憑證之間的關系，初步分析財務報表項目之間的關聯性、內在聯系及數據的勾稽關系，并按報表項目分別寫出該項目的審計線路。實訓目標：培養學生對相關學科知識尤其是會計的綜合應用能力，通俗講是“讀懂賬”，對財務信息的分析能力是做財務報表審計的必要條件。
模塊三：模擬實施審計程序，查找財務報表重大錯報問題。給定資料中設計了常見的錯誤賬務處理和錯報類型，要求學生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財務資料中具體的錯誤內容，并作出標識和分析說明。然后再假設用逆查法，嘗試能否快捷發現問題。實訓目標：讓學生熟悉審計基本查賬方法，提高學生的分析能力、判斷能力和對專業知識的應用能力。
模塊四：模擬財務報表審計流程中填寫審計工作底稿，培養撰寫審計報告的基本功。要求學生理解每份審計工作底稿基本要素的內涵，每小組可以按照會計要素項目進行分工，也可按業務循環項目分工編寫審計工作底稿。每人至少完成一至兩個項目的一系列相關底稿內容，并將上一環節查找出的問題錄入審計工作底稿，做到審計過程記錄完整，審計結論表述恰當，審計工作底稿之間的勾稽關系清晰。實訓目標：培養學生的審計基本操作技能，規范操作審計工作底稿的編制，審計過程描述和審計結論的語言專業化，使學生養成良好的職業習慣。
第三步：有效組織管理課堂合作活動，強化合作意識、責任意識，領悟溝通技巧。
課堂秩序的監管是教師在合作學習中的重要任務，主要從以下方面關注：關注學生偏離主題的討論。教師認真巡視，發現小組討論內容與實訓無關，要及時指出，引導到主題的討論目標上。要關注冷場。個別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或對任務無從下手，可能會出現冷場。教師要注意找到原因，或啟發學生思維，或指導其合作，激發其參與的愿望。關注過度依賴和壟斷發言。由于小組成員的差異性，可能會出現有人不停地發言，有人沒有機會發言，或有人表現灰心、厭煩、沮喪等消極狀態，教師要及時暗示壟斷者，對消極者提供必要關注和更多的指導。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會影響其他小組的討論。實訓任務的質量控制。及時檢查學生的完成情況，對完成好的小組要鼓勵其向更高的目標努力，或不影響別人的情況下提前休息；對完成較差的，要指出問題，并讓學生重新審查，改進不足與存在的問題。
第四步：構建合作學習教學評價機制，完善教學評價體系，保障合作學習有效實施。
課程教學評價指標分四個方面：態度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動性與積極性、團隊協作精神、實訓任務完成進度；智能與技能，占25%，包括對相關專業知識的理解、運用能力，認知能力，操作技能、獨立分析、解決問題的能力，溝通協作能力；實訓任務完成質與量，占40%，包括對專業知識的應用能力、實訓任務完成的質與量；答辯水平，占15%，包括對實訓過程體驗的描述與體會和回答問題兩方面。
考核評價指標盡量細化、量化，態度與情感、智能與技能、任務完成的質與量側重對過程的評價，每節課都要有記錄，每個模塊任務結束時收回并計分。組織答辯工作是實訓教學任務完成的檢驗過程，也是學生總結、反思、提高的過程。要求學生首先對實訓過程及結果進行陳述，闡述自己從實訓中學到什么，審計流程各環節是如何操作等體會和感受。陳述時要求條理清楚，語言表達準確、完整，重點突出。然后指導教師現場提問，學生回答問題，要求表達流暢。實訓目標：學生體驗從“做中學，學中做”的真實經歷，通過學生主動、發自內心、個性化的講臺展現，使盡可能多的學生從中體驗到實訓的樂趣，從而使其對專業知識的認識與理解實現質的變化。通過答辯檢驗學生是否達到掌握審計工作基本操作的實訓效果，鍛煉學生的語言表達能力和應變能力。最終總成績以小組團隊為基礎評分。
三、審計實訓課合作學習教學模式應用
（一）師生角色定位與要求
1.教師在審計實訓課中的角色定位與要求
（1）教師是實訓的管理者、組織者，模擬審計工作的項目負責人。教師要對課堂活動整體控制和進度把握，是實訓課堂的第一責任人。教師在課堂上要動態地把握好教學中師生的“分”與“合”的關系。處理好“適時登場”和“主動撤離”的關系，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主w地位的同時，適時引導學生，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。適度放手讓學生主動思考，重難點讓學生討論，讓學生思考解答問題，尋找歸納規律，注意開拓學生思維。從工作角度模擬項目負責人在審計外勤工作中如何組織管理團隊，及時掌握各組操作中遇到的困惑、出現的問題。
（2）教師是實訓的引領者、指導者、監督者，模擬審計活動的項目組長。課堂上先引領學生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計方法和技巧必講，多數學生不會的必講，出現原則性錯誤的必講。學生能自己學會的不講，能小組合作學會的不講，能借助資料、實訓等渠道學會的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。如果該講的不講，指導不到位，留給學生去“死啃”，結果效率低，還會出現很多知識漏洞，導致學生學習無效。控制好學生的自由度，自主不是放任自流，要對整個教學過程進行監督。從工作角度教師定位于項目組長，要對審計組內部每個人員的工作結果負責，有指導和監督。
（3）教師是實訓的參與者、激勵者、評價者，模擬事務所主任會計師。作為實訓課的參與者，教師對實訓內容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個實訓環節精選典型操作給學生集中精講，在實訓過程中對每個小組選代表展示操作進行精煉指導，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥，對學生完成的任務精心點評。教師角色定位于會計師事務所的主任會計師，要對審計工作底稿進行最終復核，對有獨特、新穎見解的學生，及時發現并給以鼓勵，做到優秀必表揚，錯誤必糾正。
2.學生在審計實訓課中的角色定位與要求
（1）學生是課堂的學習主人，扮演審計工作的助理人員。要求學生根據實訓內容認真進行自學，每個學生必須要熟悉實訓資料背景、賬簿體系的基本內容、每節課實訓子目標和任務，然后根據實訓子目標和任務的要求進行操作，做到自覺、主動、獨立。課堂遇到操作困難，無從下手或對賬務處理事項的判斷感到困惑，不能獨立完成時，先主動與同組同學進行交流，學會合作學習。對完成的每項任務要寫明自己所在組編號和姓名，便于教師課后作業管理的查證和反饋，同時增強學生的責任意識。
（2）學生是實訓的探究者、展示者，模擬審計學習項目組主要成員。學生根據每節課實訓任務安排主動探究問題，主動并獨立運用所學專業知識完成任務，對自己完成的成果可以隨時展示，展示分組內展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對展示內容把握三個原則，即問題性、互動性、創生性。對能啟發學生進一步探究、能夠進行廣泛交流討論、具有創意的實訓結果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創意做大展示。
（3）學生是實訓課的合作者、達標者。每節課教師統一下達實訓內容和任務，按組考核完成情況，組內成員必須有分工，在分工的基礎上合作交流，難點協同完成。每組首先對實訓任務作出分工安排，便于教師考核，然后學生開始獨立完成實訓任務并自行整理結果。教師通過巡視、觀察及時了解進度，進行驗收與評價，對按進度完成任務的給予達標批注，讓學生體驗到“學有所獲”的快樂。各小組在達到目標過程中又以團隊總體成績為依據，促進組內成員之間互幫互學合作交流，組內每個成員既是達標者又是合作者。
（二）審計實訓課教學模式應用
1.強化合作學習的互動
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。教學中互動的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學是教師把信息傳遞給學生的過程；雙向式教學是師生相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動；多向式強調多邊互動，教學是師生、學生之間共同完成；成員式教學是師生平等參與和互動的過程，教師不再是唯一信息源。從教學實踐看，合作學習教學中互動方式更傾向多種方式的互動，包括師生之間、學生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實訓中選擇采用哪種方式互動，教師應根據教學環境把握，對學生未知的需要傳授的知識采用單邊式互動，對學生已有一定認知或知識基礎的采用雙邊或多邊。審計實訓課基于學生已有審計理論知識，操作時更多采用雙邊或多邊，合作學習理論下互動中心聚焦在學生關系的拓展上，強化互動性。
2.加強合作學習的指導
實訓前，強調所要實訓內容的重要性，喚起學生的注意力，將學生引入積極的學習狀態。告訴學生做什么，所做實訓有什么價值，與未來實際工作有何關系，激發對審計實訓認知力。實訓過程中引領指導，一是做到精講，對大部分人容易出錯的、難以操作的步驟，重點講授。二是隨機提問、變通內容，讓所有學生思考問題并準備回答，可做提示性的線索，不喙睦學生自主解決問題。引導其循序漸進向深層次問題探究，在學生探究的疑難點問題上作出引導，幫助學生走出困惑。教師通過提問獲取學生理解所學內容的反饋信息，促進學生對所學審計知識升華。
3.引入合作學習的激勵與競爭
課堂引入激勵與評價機制，教師要通過“激勵、鼓勵”等方法，激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，同時制定合理的考核評價辦法。激勵貫穿課堂教學的全過程，考核評價盡量量化指標。在布置每項任務時，同時發放設計好的實訓任務完成情況測評表，讓學生了解測評的標準，做到心中有數。在實訓過程中對每項任務完成情況做好過程記錄，同時也引入競爭機制，如在審計程序實施模塊中，對發現問題及時、準確做好標識記錄，任務完成后作為測評的依據，這樣各組成員相互比拼爭先爭優。每個模塊完成后形成成果檢測表，組與組展開互評，測試結果公開。每次任務完成后及時收回檢查表，并在下次任務開始前算出小組得分，小組得分由教師計算并反饋給小組，對整個學習過程和結果包括態度和情感、智能與技能等方面作出總結，對表現好的給予表揚。
四、結語
合作學習對教師提出了新要求。在高等院校倡導合作學習，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學習觀、教學觀、師生觀、評價觀。合作學習是自主性學習過程，強調學生不僅要獲得知識和技能，更要重視學習過程體驗和社會化發展。教學目的不僅是知識的掌握，還包括交往中的合作意識和能力，形成的情感、態度和價值觀。重建師生關系，師生關系由“權威―服從”逐漸變為“指導―參與”的關系，教師要善于了解、尊重、理解學生，正確評價學生的學習。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學過程中如果缺乏有效的組織，會造成熱鬧的表演或出現秩序混亂，教學中還需要一定的教育機智。合作學習的教學過程是一個復雜的系統過程，只有綜合領會要領，在實踐中不斷總結與反思，才能取得良好的教學效果。
參考文獻
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中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook
LI Hongchun, XIONG Li
(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)
AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.
Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing
對于高等職業教育課程體系的研究，德國是進行得最早的，20世紀70年代，建立了“雙元制”模式的職業學院。課程設計中組織企業和學校的有關專家共同合作進行職業分析，把生產、工作過程中的各種技術、知識操作頻率、操作順序、工作態度等內容經過綜合提煉總結編制出某一專業的具體課程內容，并據此來編寫教材內容。國內高職高專教學內容和教材的改革是伴隨著高職教育體制的改革而進行的，2001年8月28日，教育部下發的教高【01】4號文件――《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》，要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規劃教材出版工作，宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束，高等教育開始大量運用現代教育技術，把各種相互作用、相互聯系的媒體和資源有機地整合，形成立體化教材，為高校教學提供一整套教學方案。
同時，示范性高職院校課程體系建設和精品課程建設都要求一流教材。教材是實現教育思想和教學要求的重要保證，是教學改革中項重要的基本建設。目前，各個學科的教學改革和教材改革都在進行之中，包括審計學科，但真正完善的立體化的教材還很少，目前有高等教育出版社出版、張志和主編的《審計》和《審計實訓》是高職高專適用的。
基于工學結合、理實一體化的原則，本文依托江西財經職業學院審計專業教學改革，結合審計精品課程的建設，以社會審計作為研究對象。擬將審計基礎知識和審計實務合并為一門課程《審計》，以項目引導和任務驅動的模式對社會審計的相關內容重新組合，建設包括課程教學包、教學資源庫和學科網站三個層次的立體化教材。使學生的學習過程與將來的工作過程“零距離”對接，達到教學效果優質化和最大化。立體化教材的建設擬從以下幾個維度系統進行。
1 教材載體的立體化
立體化教材的建設首先是表現在教材載體形式的立體化。在教材的編寫中，以教育部相關課程教學指導委員會制定的課程教學基本要求為指導，順應本課程的教學改革方向，高職教育的技能型人才培養特點，注重實用和實效，注重對學生職業素質和職業能力的培養，加大了實務操作內容的比例。科學系統地反映本學科知識點的相互聯系與發展規律，堅持以加強學生素質教育和實踐能力培養作為教材編寫的追求目標，重視訓練學生掌握實踐操作的方法和職業道德素質。
審計立體化教材的載體，具體分為三個層次：第一層次：課程教學包。課程教學包主要由七部分內容構成，分別針對教與學的不同對象和目的，多角度地對課程內容進行詮釋，采取多種教學方法加深學生的理解，并對教與學的效果合理進行評價。具體包括：（1）紙質主教材；（2）教學參考書；（3）電子教案；（4）課件；（5）習題庫；（6）案例庫；（7）網絡課程。
第二層次：教學資源庫。建設教學資源庫是要按照課程、知識點和媒體素材三層組織結構管理，借助計算機應用軟件系統搭建起來。主要包括教學資源管理系統、指標體系和課程教學包，并應用數據庫、媒體制作工具軟件為開發工具形成的學習系統。
第三層次：學科網站。根據審計學科、專業、領域及教學層次建設服務型網站或綜合型網站。借助現代化的服務器和網絡系統，建設具有交互型特點的網站，使用瀏覽器實現教學信息服務、教學資源服務、教學過程服務和教學資源建設服務等四大服務功能，通過上傳、下載方式，真正實現教與學的互動支持。
2 教學內容的立體化
在教學內容上，我們堅持突出培養技能型人才的特色，注重遵循知識的系統性與知識發展的循序漸進相結合的原則，用整體優化的觀點分析本課程知識的整體系統和內在的邏輯聯系，對教學內容進行了適當的整合和精煉，在教材中注重體現教學內容的立體化。所謂教學內容的立體化，即從橫向要體現本課程中相關的知識交叉融合的特點，從縱向要體現本課程中的傳統內容、現代內容及未來學科發展趨勢。為此，我們注重處理好新、舊教學內容之間的關系，在對課程的傳統內容進行精選和優化的基礎上，適當拓展了電算化審計的內容，以適應現代會計與審計技術的發展水平。
2.1 主教材在內容上體現立體化，具有先進性
教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現自身教學魅力的出發點。根據課程目標，針對會計中介機構的審計崗位，內部審計崗位等主要審計崗位，本課程組運用多種方式進行廣泛的市場調研，并通過與企業和事務所相關人員、專業教學指導委員會專家訪談的方式，分析、論證、對原有課程重新梳理、分類、定性、組合，確定審計崗位的素質要求、審計技能實操的能力項目和相關的知識支撐點，具體包括編制審計計劃的知識能力、針對報表項目實施審計程序進行控制測試和實質性測試的知識能力、編制和審理審計工作底稿的知識能力、出具審計報告的知識能力等。通過這些能力的要求，選取教學內容，讓學生切實掌握財務報表審計技能，熟悉財務報表審計工作流程。根據這些關鍵知識支撐點，本教材在內容設計上充分體現高職技能型人才的培養特點，理論基礎知識部分只要夠用就好，突出實務操作部分的內容；同時充分體現了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想，充分吸收國內外經典教材的優點，并結合現代審計理論和實踐的新成果，建設成一部內容充實、案例真實且便于操作、適用于高職學生學習的教材。為了讓教材有更方便于學生學習，同時將其電子化，作為教學資源庫的一部分，通過網絡提供給學生。
2.2 案例庫的內容以會計事務所常見審計項目案例為主
實際工作中，審計人員是根據業務循環進行分工，所以案例庫按審計業務循環設置，每個業務循環根據內容都有具體的審計操作提示、審計案例一般內容較多，教材里往往不能列示過多案例、本教材采用案例庫的形式予以提供，并通過網絡平臺提供、此外，案例的選擇以會計事務所常見審計項目為主，要求學生根據本業務循環的審計程序，對案例中要求的主要賬戶進行審查，并作出審計結論，編制審計工作底稿。這樣的案例具有更強的實用性。
3 教學環節立體化
高職教育注重培養技能型人才，教學必須有利于培養學生的技術應用能力以及對實際問題的綜合分析能力和解決能力。反映在教材建設上，就是不僅要建設好基礎知識教學環節，還要建設好各個實踐教學環節的教材，并協調好它們之間的相互關系，為教學環節的優化提供支撐。
我們在基礎知識教學內容的編寫中貫徹了“夯實基礎，知識夠用”的基本指導思想，堅持以加強學生職業素質教育和職業能力培養作為教材編寫的目標，注重完成工作所需要的必備審計知識。配合有關章節所附的審計案例，將審計工作融入教學之中，引導學生學以致用。
我們在實務教學內容的編寫中堅持加強技能型人才培養的教學特色，對傳統教學內容體系進行了較大的更新，更加注重對學生職業素質和實踐能力的培養。在介紹審計工作循環和各種審計方法的同時，還將獨立、客觀、公正等職業道德觀念貫穿始終，注意幫助學生建立審計職業意識。
4 教學手段的立體化
現代教育技術把動畫、仿真等技術引入了課堂，讓課程的難點和重點一目了然，通過生動的表達方式達到深入淺出的目的，把教學資料以知識點為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式，按科學的存儲策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發電子教案時的教學工作，如此一來，教材就“活”了。
同時，課程網站的建設成為立體化教材建設的一項新內容。課程網站在加強學生與教師的互動，促進學生的個性化學習方而具有獨特的優勢。我們建設了相關的課程網站，網站內容包括課程簡介、教學資源、課程建設、教師隊伍、課程考核、互動測試等欄目。將教學大綱、授課計劃公布到網站上，使學生在學習本課程之前就明確課程要求和教學進度，以增強其學習的主動性和計劃性。輔導答疑、教師信箱等欄目的設置實現了學生與學生、學生與老師在網絡上的交流。課程網站的建立，將傳統的課堂教學模式轉變為課堂與網絡相結合的教學模式，網絡成為課程教學的第二課堂，學生可通過課程網絡自主汲取新知、啟迪智慧、提高索質，教師與學生面對面的教學轉變為多種形式的互動。
各種教學手段的綜合運用，把教材的精華從各個角度呈現給師生，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，形成教學資源有機的整體，使教材從原來的單純紙質化轉變為全面立體化，既可以達到資源共享，降低成本，又能達到提高教學質量和教學效果的目的。
5 結語
根據以上多維度建設目標，立體化教材的建設不僅是教材載體的立體化(包括紙質教材、電子教材等)，而且還要體現在教學內容的立體化(包括傳統內容、現代內容、學科發展趨勢等)，教學環節的立體化(包括理論教學、實務教學等)以及教學手段的立體化(包括課堂教學、課外網絡自學等)，通過這樣的全方位立體化教材建設，促進了教師轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，改善了教學效果，使教材建設能夠更好地服務于教學內容和課程體系的改革，更好地服務于示范院校的建設。同時為學生提供了更便捷的學習條件和環境，為技能型人才的培養創造了更好的教學環境。
參考文獻
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關鍵詞：本科生課堂教學；能力培養模型；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05
本科生的培養最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當前企業或社會發展的需要，迫使高校人才培養必須確立能力導向培養意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學無論在理論研究和實踐操作方面能力導向培養意識還不夠清晰。其主要表現在實踐中本科生課堂教學至今仍未形成清晰、完整的“能力培養模型”以及仍缺乏能力導向教學方法，大多數高校的課堂教學仍偏重于傳統單一的學生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學生考前集中突擊死記硬背應付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養模型及能力導向教學方法的研究至今很少見到，相關研究的論著和論文也都很少。在中國知網上，以篇名“本科生能力培養模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養方面只提出了一些簡單的設想[2]，尚未見到系統的模型、方法設計。無疑，本研究既是現實需要，又具有一定的理論意義。
鑒于高校審計學知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內容煩瑣等原因所導致的高校審計學課程教學中教師普遍認為難教、學生大多數感到難學的局面，教師更應樹立強烈的能力導向意識，高度重視相應教學方法的探究與應用，并在應用反饋中不斷反思改進。
一、高校本科生課堂能力培養模型構建
國際上公認的能力素質模型的創始人，哈佛大學教授大衛?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質、動機（隱性能力素質）[3]（如下頁圖1所示）。
借鑒該模型，筆者認為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現在外的能力素質，容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而隱性能力素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。
因此，高校本科生課堂教學能力的培養，主要應該是圖中的顯性能力素質――知識、技能的培養，具體應主要包括知識接受、質疑、應用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創新等七大能力的培養。因此，本文所設計的高校本科生課堂能力培養模型（如下頁圖2所示）。
（一） 知識接受能力
知識接受能力是學生在教師的講授和啟發下，自身理解與掌握知識的能力。
一個優秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業知識體系。本科生應該把課堂的理論知識學好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。
（二）質疑能力
質疑能力是學生在課堂上發現問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學生最珍貴的能力之一，是學生突破疑惑進而尋求創新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創新。”
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應在課堂上倡導、創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，有意識地引導、鼓勵、支持學生勇敢質疑，習慣質疑，善于質疑，使質疑逐漸成為學生的自覺行為。
（三）應用能力
應用能力是學生運用已學知識解決問題的能力。學習的目的貴在應用。只學不用，不積極利用、靈活運用，則學習的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現為綜合運用多學科的知識解決某一問題，又表現為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學中教師應設置重要知識的應用環節，使學生在這些應用環節中，鍛煉和提高自身的綜合應用能力。
（四）信息收集與處理能力
信息收集與處理能力是學生根據具體實際的課程學習需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。
收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網絡資料；實地觀察、調查訪問所得資料等。教師課堂教學過程中，要發動學生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構處理。該過程可以促進學生各類知識的消化、吸收和遷移，培養學生的知識接受能力、應用能力、創新能力等。教師課堂教學應設置相應的環節或任務，使學生積極地搜集信息并對其進行適當的加工處理，產生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學生的信息收集與處理能力。
（五）陳述匯報能力
陳述匯報能力主要表現為口頭表達和書面表達能力等，這兩種能力既是個體專業素養的體現，也是個體與他人進行溝通、傳達個人意圖和展現自我的工具。特別是后者，更是團隊協作等能力的基礎。書面表達能力也是各種高級專門人才必備的基本素質之一，本科生書面表達能力欠佳，必然與高校課程培養模式的不盡完善有關。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養。
（六）團隊協作能力
團隊協作能力是根據任務需要，確定任務目標，相互配合工作，并及時調整合作方式、不斷改善合作關系，在規定的時間內實現任務目標、完成工作任務的能力。團隊協作要調動團隊所有成員發揮團隊精神、互補互助，達到團隊最大工作效率，實現“1+1>2”的目標。團隊協作需要個人的能力，但更強調各個成員與其他成員協調合作的能力。因此，課堂教學中教師應設置這種能力鍛煉的環節，并高度重視對該能力的考核與評價。
（七）創新能力
創新能力是學生利用已學知識、技能，提出新創見和取得新發明的能力。創新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創造力的競爭。因此，學生該能力的培養應該引起教師課堂教學中的重視。
二、能力導向的課堂教學方法設計
為了培養本科生課堂教學中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學課程為例對其進行相應的教學方法設計。
（一）增強知識接受能力的教學方法
學生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學生自身的悟性、學習方法和學習習慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學方法。
結合自身從事審計教學二十余年的切身體會，筆者認為，僅就教師而言，增強學生課堂知識接受能力的教學方法應主要包括：認識教學法、案例教學法、攜領知識教學法、引領思考―啟發判斷―自推結論教學法、反復梳理教學法等。
1.認識教學法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發票）的審計實例，然后讓學生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導學生自己總結歸納出假發票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節課帶領學生參觀會計事務所以及其他的審計主體，觀察審計業務流程，請審計人員講解崗位業務操作，增強學生對審計的認識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學生帶到審計模擬實驗室，讓學生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。
2.案例教學法。將實際或經典審計案例引入課堂教學中，力求做到在講解課程內容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經典案例，使學生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學法會縮短學生課堂理論學習與實際審計工作的距離，使學生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。
3.攜領知識教學法。教師要深入研究審計學各章之間、每一章中各節之間知識的相互關系，把握具有統領作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環，以及貨幣資金與特殊項目的業務審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環的業務審計時，就應拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學們明確此后各循環業務審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務部分無非就是這些程序和方法的應用，搞清楚一個循環的業務審計，其他循環的業務審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規范都是由審計法、審計準則、審計職業道德規范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規范體系即可，其他兩種審計規范體系的講解和學習就輕而易舉。可見，攜領知識教學法能使教師教和學生學都達到事半功倍的效果。
4.引領思考―啟發判斷―學生自推結論教學法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領思考、啟發學生自己判斷、自己得出結論。如教師在講授注冊會計師審計總目標時，要向學生指出注冊會計師審計的總目標（合法性、公允性）的實現取決于審計具體目標的實現；當講授到審計具體目標時，要告訴學生審計具體目標共分三類，即與各類交易和事項相關的、與期末賬戶余額相關的、與列報相關的，且每一類中都包含著若干個具體目標；在講解完這么多具體的目標時，要引導學生自己得出這些具體目標與審計總目標之間關系的結論。無疑，這種教學方法有利于學生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。
5.反復梳理教學法。面對審計知識層次多、關系非常復雜煩瑣的事實，教師講授中應在適當的地方及時反復梳理知識與知識之間的層次關系，盡力使學生對紛亂復雜知識之間的層次關系隨時保持清晰的認識去聽課，才能提高學生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風險評估、風險應對等重要章節，在每次上下課前、每章開始結束時，以及其他必要的地方，都要反復梳理章與章之間、節與節之間、知識與知識之間的關系。
（二）激發學生質疑能力的教學方法
激發質疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設疑，二是靠教師激發學生質疑。（1）教師在教學過程中設疑。筆者認為，教師設疑應主要包括：第一，在學生普遍感覺疑難時設疑。教師可在學生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設疑。為了準確設疑，教師應該結合自己歷年教學中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節所涉及的重要的疑難問題提前做好準備，講授時遇到學生有上述反應時就及時設疑，讓學生當堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調動，最終促使學生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設疑。學生能否真正學深、學透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準備設疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向學生提出，由學生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學，都會起到事半功倍的效果。第三，在關鍵處設疑。關鍵處主要包括重點、難點處，內容與內容之間連接處，學生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關鍵處設疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學生維持良好的學習狀態。總之，教師設疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學生的反饋；及時設疑，恰到好處的設疑，才能有效地調動學生的學習興趣，才能鍛煉和提高學生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學生在課堂講授中質疑、利用課間質疑和課后質疑等，以進一步加深其對課堂所學內容的理解和接受，讓學生們帶著問題去思考和學習。
（三）培養信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協作能力、創新能力的教學方法
1.自主型教學法。學生自主主動學習的能力對審計學教學效果影響極大。自主型教學法就是培養學生自主主動學習能力的一種很好的教學方法。“自主型教學”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學生，由學生來講授[6]。對學生分組，要求學生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內容進行進一步的思考。“自主型教學”使講授的學生成為教者，講臺上講解的同學投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學躍躍欲試，沒有講解的同學也會圍繞演講的內容和方式進行一系列的思考。教師、同學相互啟發與學習。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。改變“教師中心”為“學生中心”的教學取向。這種教學方法能促使學生自主探求，變被動為主動，大大促進學生的積極性，增添學生的自尊心及自信心；同時使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學生自身的綜合素質，也能實現學生之間，學生與教師之間知識的共享。
2.拓展型教學法。拓展型教學法中的拓展，應既包括教學內容的拓展，又包括教學方式的拓展[6]。對學生分組，學生通過挖掘 “非課本型”教學資源、開展“非教師講授型”教學方式，拓展課堂審計教學內容及方式。教學內容的拓展涉及報紙雜志、網站的相關知識等；教學方式的拓展則涉及到“自主型教學”，視頻的收集和收看，網絡審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學的吸引力及教學效果，使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新等能力得到極大的鍛煉。
3.科研轉化教學法。教師可結合自己的審計科研成果和體會，面對學生舉辦審計教學或學術講座。另外，鼓勵學生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導，使學生在選題、立項申請報告、調查提綱、寫作提綱、結題報告等主要環節中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應用能力、團隊協作能力等的鍛煉與提高。
4.模擬實驗與實訓。模擬實驗與實訓是教師讓學生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓的主要項目可包括：審計軟件操作學習、審計全流程工作底稿實訓等。前者的主要目的是借助實驗性環境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業財務報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學內容，大大激發了學生學習的積極性和主動性，最終有效培養了學生的應用能力、創新能力等。
最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導向的校內課堂審計教學方法。當然，能力導向的教學方法還有很多，如陳述匯報能力的培養與鍛煉，就可以采取讓學生自己進行課前回顧復述、每堂課總結、自主講課中點評等方式。
三、結語
本文引入麥克利蘭的能力素質模型，分析高校本科生課堂學習能力的構成要素，構建其能力培養模型，并以審計學課程為例設計出能力導向的課堂教學方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學的實踐中更具有明確的強化能力培養的意識。當然鑒于筆者教學、研究水平有限，所構建的能力培養模型及實現方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。
參考文獻：
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