開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物高一知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、明確復習目標，穩步推進教學進度

學生從高二進入高三開始階段還是比較迷茫困惑的，多數同學并不了解復習所要達到的目標。因此，作為教師一定要提前做好功課，幫助學生樹立目標。

1.研究《考試大綱》和《考試說明》 進入高三一輪復習，由于時間緊，內容多，因此很多教師將注意力放在了復習進度上，但是我們知道，方向比速度更為重要。如何確定復習方向呢？這就要求我們教師要認真研究《考試大綱》及《考試說明》，明確高考的考試范圍和考試能力與要求，再結合歷年的高考試題，統計并確定出高頻重點考點。明年將是實施使用新課標以來的的第三年高考，考試內容和考試基本形式應該不會有太大的變動。通過研究上一年的《考試大綱》和《考試說明》以及近些年的高考題，我們明確了高考的考試范圍和重點高頻考點，在以后的一輪復習過程中，除了要注意各點面的復習到位，還要重點突破高頻考點。根據統計，我們將必修一的復習重點放在了細胞的結構和細胞的代謝兩部分，在細胞的代謝中，尤以細胞呼吸和光合作用作為重中之重。必修二的重點考點有：細胞的減數分裂及配子的形成過程、人類對遺傳物質的探索過程、孟德爾遺傳學實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳和變異在育種上的應用。而必修三的重要考點我們定在了動物激素調節、神經和體液調節在維持穩態中的作用、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態系統的穩定性。

2.研究高考試題。 通過認真研究近幾年全國及其他課改區的高考試題，明確高考對知識點怎么考。縱觀這些年的生物高考試題，明顯的特征是：重視基礎，突出主干；試卷趨于穩定；強化對能力的考查；關注生物學現象。通過統計不難發現，高考生物題Ⅰ卷的六道選擇題往往涉及的范圍比較廣，這就要求我們一輪復習要全面，而Ⅱ卷的四道大題所考察的內容基本都是在代謝、調節、遺傳和生態四個部分，充分體現了高考重視基礎、突出主干這一特點。雖然每年高考試題的呈現方式多種多樣，但命題風格基本保持穩定，突出對學生理解能力、實驗與科學探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的考察。我們通過對高考試題的分析，總結提煉出基本考試題型、考查知識的方式、以及解題方法技巧，及時地教給學生，對考綱中不作要求的內容不做深究，刪掉“偏題、怪題、難題”。把主要精力放在重點、難點、熱點知識上，以提高復習的準確性、目的性和有效性。

3.研究自己的學生。 教育是一項務實的事業，來不得半點虛假，一切方法中只有對自己的學生有用的才是最好的。由于年級有普通班和實驗班之分，同一班級內的學生又有差別，通過他們高一高二時的表現，給自己的學生明確定位，然后根據學生現有的實際情況合理安排教學進度和內容，再設置相應難度梯度的習題進行鞏固和訓練。

二、重視課本，合作學習

許多高三老師都感覺到原本在高一高二生動活潑的課堂到了高三一下子就變得死氣沉沉的了。教師滿堂授課很累，可是學生還是一臉的迷茫和困惑，不知道是否真的聽懂了。如何激發高三學生的求知欲，讓高三的課堂教學中也有動與靜、教與學的和諧，這是值得每一位生物老師深思的。由于理綜試卷中生物試題量相對較少，知識覆蓋面相對較窄，考查內容相對偏少，因此許多高三的學生不喜歡看教材，不重視基礎知識，只是一味做題，總是認為只有做題才能夠提高成績。其實高三一輪復習的目的是要把以前學過的知識條理化、系統化、網絡化，關注教材的細節知識點非常重要。在高三復習時，老師要盡量提前做足功課，通過仔細研讀《考試大綱》和《考試說明》，明確高考對每一知識點的考查要求，明確目標后再進一步指導學生仔細閱讀課本。在系統復習梳理知識的課堂教學中，我們可以采取一些積極有效的措施改善課堂教學氛圍，針對自己學生的實際情況，我在復習之前先讓學生自己看書，認真填寫練習冊上的知識梳理，在第二天上課時，學生對要復習的內容已有所了解，再加上教師的講解，同學也可以隨時提出自己不明白的問題，這樣整個課堂氣氛一下子就活躍了許多，如此學生便可以在相對輕松的環境中完成對知識的梳理和掌握。教師要幫助學生看好書本，吃透教材，找到復習中疏漏的知識點，創造高效的復習課。

高三生物一輪復習時，除課本知識外，還要注意從各種媒體中獲取重大熱點問題，如高濃度農藥蔬菜、河北昌黎粉條粉絲事件、速生雞問題、工業明膠膠囊、鎘米事件等與生物學科息息相關的問題，培養學生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

三、強化訓練，提高知識遷移應用的能力

由于考試的時間有限，要想保質保量的完成試題，學生就必須按高考要求來強化訓練，探索最佳的解題方法，提升解題的速度和質量。強化訓練并不是要題海戰術，要有針對性，教師要充分發揮引導作用，通過認真研究高考試題，總結常考的知識點、常見題型、特點以及解題方法。教師要關注以下幾點：

1.精心挑選習題

精心挑選既符合新課標要求和高考要求又有益于培養能力的習題，做到難易適度，分層設置，以適應不同水平的學生。試題既要針對考點、熱點，同時又能鞏固本節課知識，還能將本節課的規律、方法進行舉一反三、拓寬應用。

2.細心講評練習

講評時應多評思路、評方法、評題型的特點、評失誤點、評拓展后的知識、能力生長點，要有目的性和針對性，重點放在分析題意、尋找突破點和思路、歸納方法、總結規律上。

高三教師應該堅持做到發給學生的試卷必需要收回，爭取全批全改，還要精心評講，這樣可以及時發現問題并予以糾正，引導學生養成細心、嚴謹、規范的解題習慣，引導學生注重解題思路，感知學科思維。在強化訓練過程中不僅僅是讓學生做會一道題，更應該是學會一種方法，通曉一類題，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用。

3.依托練習，提升能力

新課改過程中高考對學生的能力要求有所提高，學習知識并不單單是為了做題，在做題過程中進一步鞏固知識、提 升運用知識解決實際問題的能力才是關鍵。在訓練學生解題時，教師要善于引導學生分析題意，找出解題的關鍵詞、突破點，運用貯存的知識，將它們加以遷移、轉換、重組，從而使問題得到根本解決。同時還要注意訓練學生用合理流暢的生物學語言進行書面表達，從而達到培養學生的閱讀能力、理解能力、遷移能力、獲取信息能力、解決實際問題的能力和實驗探究能力等各種能力的目的。

四、重視落實，加強復習時效

第2篇

思維。

關鍵詞：高考卷分析；生物教學；提升理科思維；策略

高中生物要背的那么多，為什么屬于理科的范疇？我相信大多數人心里存在這樣一個疑問。不過教學中的這樣一種現象會讓你多少有點明白：高一、高二生物成績占優勢的是女生居多，而高三男生就反敗為勝了。女生的背功較好，男生的思維較好，可見高中生物的學習光靠背是達不到要求的，只有具備較強的理科思維才

能應對。生物屬于理科，因為它是以實驗為基礎的，需要抽象的思維，需要深入理解，尤其在“遺傳與進化”這一模塊中更是將理科的特點顯現得淋漓盡致。

一、透析高考

自從2008年江蘇省高考自主命題后，因為選修采取了等級制而沒有了分數的限制，所以，試卷難度加大，區分度明顯，表現在以下幾個方面：（1）題目新穎靈活。有很多題目用新情境或實驗作為背景，學生要會分析提取才能解決。（2）題量多。現在100分鐘的試題與原來120分鐘的題量相當甚至更多，學生思考、答題速度必須加快。（3）思維量大。試卷中出現多幅圖或表，需要學生領悟并應用。專家呼吁：現在的高考要與國際接軌，亟須還原生物學的理科本色，即注重理性思維和實驗探究的考查；注重理論與實踐的結

合，提高綜合度；糾正生物教學中的兩個主要誤區——死記硬背和題海戰術。

具體分析近三年的高考卷，其中能體現理性思維的三個方

面——遺傳、實驗、圖表的數量與比例明顯偏高，的確符合專家的預言和新課程改革的思路。以下筆者進行了粗略統計：

二、深思教學現狀

在目前的高中生物教學中，我們很多教師苦惱的不是學生不會思維，而是認為學生沒有去背基礎知識，因缺乏了基礎，所以不會應用。因此，為了幫助學生全力夯實基礎，教師常常通過劃重點、印知識點、反復默寫等方式來加強，結果導致大多數女生沾沾自喜，大多數男生總是達不到要求而遭到訓斥，還被罰抄重默，從而對生物學科失去興趣甚至產生反感。但在考試中，往往拿高分的大多是男生，女生根本達不到要求，甚至出現出人意料的低分。結果學生對教師的指導產生懷疑，教師對學生的表現感到挫敗。家長不理解的是生物這種背一背的學科，為什么孩子總是不會，口頭責怪孩子太懶，心中卻是責備教師的教學水平太低。

這很明顯說明我們目前的觀念都存在偏差，導致教學策略存在一定的問題，從而導致教學效率低下。反思調整勢在必行，否則我們將勞民傷財，最終兩敗俱傷。

三、生物教學中提升學生理科思維的策略

理科的學習必然需要學生有較強的理科思維。理科思維強調一種很強的邏輯性，能用最簡潔、最快速的方法找到問題的答案。筆者認為，只有在生物教學中加強理性思維的熏陶，學生才能顯得思維敏捷，快速抓住事物的本質，應對如今的生物高考。而實踐中發現“圖文結合訓練”“模型建構體驗”“實驗設計與操作”這三種策略可以明顯提升學生的理科思維能力。

1.圖文結合訓練

數形結合是數學的最大特點，那筆者認為圖文結合是生物作為理科的最大特點。圖顯得直觀形象，可以解決生物知識“文”的枯燥和凌亂，讓學生沉靜耐心。關鍵是學生在圖文轉化過程中已經得到理科思維的訓練和提升。

（1）讓學生有意識地充分利用各種圖資源作為學習的載體。如，學新課前利用教材中每章的首頁與每節中的問題探討圖，或將自

己帶入學習的情境，或與日常生活聯系，激發自己學習的興趣。學新課時，利用教師提供的圖資源和教材正文中的圖幫助學生突破

重點難點。學新課后，通過分析習題中的圖來促進學生對知識的理解和應用，達到理論與實踐的結合。

（2）培養學生一圖多用的習慣，充分挖掘圖的內涵與外延。例：由圖1可以聯想到這樣幾個相似的知識點：①細胞內液、血漿、組織液、淋巴三者之間的關系。②碳循環中生產者、消費者、分解者、大氣中CO2之間的關系。③下丘腦、垂體、甲狀腺及甲狀腺激素之間的關系。然后再通過修正比較知識間的區別。如此的訓練可提升學生的發散思維，建立知識網絡，應對綜合題。

（3）培養學生文轉圖的能力，這樣可以把繁雜的語言和抽象的過程理順理清，有利于解決問題。例：某色盲男性的父母、外祖父母色覺都正常，但他的舅舅是色盲患者。問該男孩的色盲基因是來自于誰？將該題中復雜的人際關系繪制成如圖2遺傳系譜圖，則各個體的關系及性狀一目了然。這種方法在解決抽象的細胞分裂與DNA復制相結合的題型時也尤其適用。

2.模型建構體驗

建構主義學習理論認為學習者在一定的情境下，借助他人

（如教師或同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過構建的方式而主動獲得知識。構建的過程因啟動了學生的理性思維，更能夠讓其體驗到學習的快樂，從而對所學知識印象深刻。筆者以實際教學中使用頻率較高的數學模型與概念模型為例加以說明。

數學建模是生物學習中培養學生理科思維的另一種重要手段。數學模型中常以公式、表格或曲線來表示生物學的規律，我們教學過程中往往重視數學模型的應用，卻忽視了建構的過程，因此，教師驚訝于學生常犯套用公式也不會的低級錯誤。如，在DNA復制過程中有這樣兩個規律學生很難理解并區分：若已知一個DNA

分子中有腺嘌呤a個，則復制N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）；復制第N次共需要游離的腺嘌呤a（2N-1）幾個公式。反思教學過程，如果讓學生自己通過圖3的總結歸納提煉得到該公式，自然能夠

靈活運用，且學生的創造性思維得到鍛煉。

概念模型即把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系。概念模型的類型一般有鏈式圖、輻射圖、括號圖等。生物學的基礎知識零散且較多，難記易忘，這是讓學生頭痛的一大原因。如果學習過程中善于構建概念圖，則可以更深刻地理解知識間的區別和聯系，達到夯實基礎的目的。如，在高三一輪復習時許多學生對遺傳信息、遺傳密碼、反密碼子總是混淆不清，對基因表達的概念一直不理解。筆者則通過“課前學生自主構建概念圖—課上師生共同評價與完善”，得出圖4以蛋白質合成為中心的概念圖。此過程雖然沒有強調學生去背誦，但是建構過程中學生的思維得到激發，對知識的理解也就真正達到了要求。

3.實驗設計與操作

新課程改革強調自主合作探究的理念，生物實驗教學正是該理念的最好體現。目前各校雖然在開設實驗課方面已經逐步加強，但目的卻只落實在讓學生理解實驗的原理，記住實驗的現象。課堂上也大多停留在學生將書上的實驗按步驟模仿一遍，如“葉綠體的提取與分離實驗”，學生實驗后，對提取和分離的原理不再混淆，對濾液細線、層析液等名詞也不再陌生。這樣的實驗教學沒有啟動學生的理科思維，實驗教學的目標遠遠沒有達到。

筆者在開設“酶的高效性”實驗時，在提供了相應的實驗材料后，大膽地讓學生以小組為單位進行討論、設計并進行操作。雖然花了兩節課，雖然實驗室有些吵，但最終的集體交流環節，課堂氣氛相當熱烈。他們不僅驗證了課本實驗——用H2O2酶與FeCl3比較，還用了將豬肝碾磨液稀釋的方法，同時知道操作中的實驗變量控制原則，化學儀器的使用規定，肝臟碾磨液必須新鮮等細節。由此可見，真正放手讓學生進行實驗探究，可以提高學生的觀察能力、思維能力和動手操作能力等。筆者相信，經過如此長期熏陶，學生應對試卷上的實驗題將不再困難。