時間：2022-12-02 01:12:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計團隊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創造性和創新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結合的教育模式特點是：1.教學包含科研，在教學中可將科研內容或成果融入其中，不斷更新教學內容。2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。
二、畢業設計的特征
高校本科畢業設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業設計質量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業設計的質量，其特征是：1.時間不足。學生實際用來做畢業設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業設計指導的精力非常有限。2.認識不足。學生對畢業設計的認識不足，學習態度不端正。部分學生對畢業設計有錯誤的認識，認為畢業設計就是“走過場”與將來就業并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業設計成績等等。因此產生了不積極、不投入、敷衍了事的心態。3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業設計完全不明白、不理解。4.畢業設計選題的單一性和約束性。在畢業設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內選擇。這樣不利于對學生創新意識和實踐能力的培養。
三、教學與科研相結合的畢業設計改革方法
（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業設計
教學是知識的傳授而科研是知識的生產過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發學生學習和研究的主動積極性。1.學生可以從科研中自己選擇畢業設計的題目。例如我校學生可根據所學的航電專業課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業設計題目。飛機的航電系統和飛機發動機均是一個龐大而又復雜的系統，相應專業課的內容多，知識覆蓋面大。根據這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業設計指導工作中。這樣既激發了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。
（二）做中學
在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現理論與實踐的無縫對接。1.通過讓學生參與到教師自主研發實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內容。在指導教師的幫助下根據學生的能力和特點分配適當的科研任務，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。3.團隊協作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協作，培養團隊協作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。
（三）考核
目前我國各大高校的畢業設計考核形式均是以“畢業設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業設計過程的總結，發現不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業設計的創新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內容的獨到見解等很少會被發掘出來，很容易讓學生產生消極的態度。因此，本文對建議對畢業設計考核做出以下修改：1.改變固定時間統一答辯的形式。學校根據教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內可自由申請答辯時間，完成畢業設計工作。通常科研項目的研究工作是持續性和連續性的，畢業設計答辯時間可由學生根據個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業設計質量。2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協作來完成的，這樣當學生面臨畢業設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業設計工作的考核，也是對學生團隊協作效果的考核。
四、教學與科研相結合的畢設改革意義
關鍵詞：畢業設計；分段式；模塊化
2006年2月9日國務院的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》指出：當今世界，科學技術的進步與創新是經濟社會發展的決定性力量。大到一個國家，小到一個企業，如果不掌握核心技術和自主知識產權，不具有自主創新能力，就把握不了未來發展的主動權。因此自主創新能力是國家競爭力的核心。這標志著自主創新這一國家戰略的確立――走自主創新之路，建設創新型國家。
研究型大學在創新型國家建設中應起到重要的作用。中國的研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為首要目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。基于此，大連理工大學應該樹立自己的人才培養理念，改變單一傳授知識的教學模式，著力構建科研與教學相結合、“產―學―研”有效銜接的人才培養模式。結合科研實踐、生產實踐和社會實踐培養學生探索未知的興趣、獨立思考的習慣和合作解決問題的能力。國內外有關教學方法和學習方法的理論研究，開展早，成果多。比如，分段式教學、模塊化教學、任務型教學、情景化教學等在很多課程的教學中都取得了良好的效果，再比如自主學習、合作學習、小組學習等在幫助學生學會知識和技能、學會學習方面都發揮了重要的作用。這些教學方法和學習方法都是現今比較先進的教學理論和學習理論。但是這些教學方法和學習方法還沒有充分地應用于本科生畢業設計中，將這些先進的教學方法和學習方法與
本科生畢業設計相結合的理論與實踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。
基于以上問題，本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。嘗試將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并指出了其實踐意義。
一、畢業設計中所面臨的問題
畢業設計作為本科生在本科教育的最后一個階段，對其接受終身的繼續教育奠定一個必要的基礎，同時對踏入社會工作及再
次深造起到非常深遠的影響，無疑是培養本科生知識、能力、素質提高的關鍵性環節。作為研究型大學，可通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現在本科生多為獨生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強、合作和社交能力普遍比較差。同時經過理論知識的系統學習，本科生對于實踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識應用于實踐問題，對程序分析、編輯乃至創新等難以熟練掌握。所以需要加強對學生合作學習溝通和獨立實踐研究能力的培養。同時在大學生就業制度改革后，學生就業壓力增大，每年的三、四月間是大學生最為矛盾的時刻，畢業設計則與畢業生找工作、考研復試、聯系出國，甚至崗前培訓等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業設計上的時間和精力。2009年01月23日國務院的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》指出：各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位。這就對本科生的畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率提出了較高的要求。
二、畢業設計教學的課題分段式和模塊化設計
針對在畢業設計階段，本科生上課時間緊、缺乏較長時間從事與科研相關工作、參與創新性實驗計劃積極性不高、畢業設計質量下降等問題，適當地引入、采用或改進、擴展這些方法，來加強學生的合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，同時提高本科生的畢業設計的研究、學習及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業設計階段的培養所面臨的問題。申請者正是基于分段式教學理論，嘗試將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。基于任務型教學與模塊化教學理論，將畢業設計設置為針對實際工程的整體設計（團隊畢業設計階段）和局部設計（個人畢業設計階段）的模塊化任務，一方面期望可以增強本科生合作學習溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。
三、畢業設計教學的課題分段式和模塊化的實現
1.分段式和模塊化畢業設計所要達到的目標
通過將本科生畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段，探索能增強本科生合作學習溝通、提高本科生獨立實踐研究能力的新教學思路，進一步提高本科生畢業設計的質量和效率。
2.畢業設計的研究實施方案
對畢業設計的分段式和模塊化模式的實施方案為：
（1）畢業設計的分段式過程的實施，將畢業設計階段分為團隊畢業設計階段與個人畢業設計階段兩個階段進行。首先將學生分組（一個組由兩個到三個學生）組成團隊，設置團隊的畢業設計需要完成的任務。通過成立團隊、領取任務，使學生以團隊為單位，隊內合作，從而提高學生的學習興趣、學習動力、協作能力和社會責任感，使學生提升合作學習溝通的能力。然后設置個人的畢業設計需要完成的任務。通過個人分析任務、模仿研究方法、自主研發計算程序、定期成果匯報等一系列的活動，學習理論知識，解決實際問題，從而養成學習的習慣，形成學習的自主性、自覺性、自發性，學會學習，使學生提升獨立實踐研究的能力。
（2）畢業設計的內容模塊化的實施，將畢業設計設置為整體設計和局部設計的模塊。將畢業設計的內容分解成共同性的內容和差異性內容。將共同性的內容設置（例如，基礎理論與范例程序的學習與研究）為整體設計，將差異性的內容設置（例如，不同設計計算工況的計算）為局部設計模塊。研究分析每個模塊內的知識點和重點、難點，再確定相應的任務。
（3）畢業設計實施方法，團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在畢業設計過程中團隊畢業設計階段完成整體設計，個人畢業設計階段完成局部設計模塊。在團隊畢業設計階段可以由教師先講授共同性的內容的重點及難點，選擇適當內容與學生一起研討學習，分配給學生一個對象（一個小程序，其中涉及一些還未講過的內容），讓學生在課余時間進行團隊研究、分析活動。在個人畢業設計階段，根據個人特點分配給不同的學生差異性的內容（不同計算工況的計算任務），要求其獨立完成報告及論文的撰寫。最后在系統研究和總結傳統畢業設計的指導方法弊端基礎上，提出改進指導效果的方法和建議。
3.畢業設計的分段式和模塊化的意義
本實踐的研究意義在于：一方面可以增強本科生合作學習的溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業設計的研究、學習及工作的質量和效率。對畢業設計的分段式和模塊化模式的研究和實踐，貫穿、融合在以上各項內容的研究中。探索研究型大學本科生畢業設計的有效模式。
畢業設計是高校教學工作中的一項常規性內容，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環。本文論述了畢業設計的重要性與必要性，分析和總結了畢業設計的現狀與存在的問題。基于以上的分析，將分段式和模塊化教學引入到畢業設計中，從而對畢業設計的課題內容、實施方案提出了改進畢業設計工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業設計中實踐的意義。
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[關鍵詞]畢業設計 質量 探索與實踐
一、引言
畢業設計是大學教學過程的最后階段所采用的一種總結性的實踐教學環節。畢業設計也是畢業生們從學校走向社會,對所學基礎課程知識、專業課程知識和各種綜合能力進行全面運用和檢驗的一個重要階段,提高畢業設計的質量,對于彌補教學過程中的某些薄弱環節,培養學生的創新能力、應用能力及求實作風有著重要的意義。但是,筆者連續幾年指導了學生的畢業設計之后,逐漸對畢業設計的形式及作用產生了一定的疑惑。從目前的實際情況看,有一些因素嚴重影響了畢業設計的順利進行和質量的提高,因此,分析這些因素以及探索其相應的應對措施,有著十分重要的意義。
二、當前畢業設計存在的一些問題
雖然全國各高職院校的發展存在著差異,但畢業設計存在的問題卻有所相同,從調查材料和我校的實際情況看,當前高職院校畢業設計主要存在以下三個方面的問題:
1. 畢業設計的選題
首先選題缺乏創新性,提供給學生選擇的畢業論文題目沒有經過專門的課題組的認真討論,而是直接由講師以上職稱的教師每人提供幾個題目,一些經驗缺乏的青年教師提供的選題往往缺乏一定的創新性,而且很多題目雷同,如計算機專業方面的選題往往是“×××系統的開發”。第二,有些選題不符合專業培養目標。一些學生由于在就讀期間攻讀了本科學位(與自己的專業大相徑庭),或缺乏對本專業的興趣,因此,在做畢業論文的時候,往往會撇開本專業的知識和理論而另選自己比較感興趣的題目。第三,選題缺乏可行性,造成選題可行性不足的原因多是有些教師在沒考慮實驗條件、資料查詢等因素的實際情況下擬定的選題。第四,選題的大小和深度不當,而且嚴重缺乏實際應用價值,往往出現了大題目小論文、脫離實際,這樣嚴重影響了論文質量。第五,選題過分追逐熱點問題,有些學生認為熱點問題資料好找,并有現成的文章可以參考,所以就選熱點題目,這樣有些學生做論文時東拼西湊。
2. 指導畢業設計的教師
隨著這幾年高職院校的不斷擴招,指導畢業設計的教師力量明顯薄弱。首先體現在指導教師中教授、副教授的比例不高;其次是缺乏指導經驗的青年教師比較多。一些學校雖然明文規定必須要講師以上才能獨立指導畢業設計,但實際上把助教作為指導教師的比例還是比較高。另外,一些教師由于自身教學和科研任務繁重,在指導的過程中責任心不強,存在放任自流的現象。在教師中普遍存在重視課堂教學,輕視畢業設計指導的傾向,主要表現為等待學生自己來找,如果學生不找也就不管不問,學生是否按照要求去做都不聞不問,學生的論文拿來一遍就過。
3. 畢業設計的管理監控體系
一些高職院校在畢業設計工作的管理上沒有具體的操作與管理措施。學校對指導教師也沒有提出明確具體的要求,沒有建立健全、嚴格的管理和指導機構。畢業設計監控程序不規范,評價體系也不科學。不少學校根本沒有明確的畢業設計教學實踐和評價標準,或者是就算有標準但也沒有嚴格執行。
三、提高畢業設計質量的對策
1. 精心選擇畢業設計課題,強調理論與實踐相結合
畢業設計的目的是總結學生在校三年期間的學習成果;同時,學生通過畢業設計這個環節,能幫助自己對某一課題作較為深入的研究,鞏固和加深已學知識,培養自己綜合運用已有知識及獨立解決問題的能力。因此,提高畢業設計質量的首要任務在于科學地選定課題和合理確定畢業設計內容。首先,教師可以結合自己的科研工作來選題,把自己的科研課題拆分為若干個子課題作為學生的畢業設計題目。其次,可以由學生和教師共同來出題,而且每個系部可以建一個畢業設計題庫。在出題過程中,師生應當共同討論,將一些難易適中、大小適度,而且有實際價值的論文題目進行集中,組建畢業設計選題庫,并且每年要及時定期更新。最后,教師可以鼓勵學生結合自己的專業自主選定畢業設計題目。而且可以擬定,如果是學生自己選定的畢業設計題目經審定被采用,可獲得適當的加分;如果是有學生在畢業設計前就已經找到工作,他們能夠結合自己的工作來選題,也可以適當加分。實踐表明,以上這些措施從源頭上就保證了畢業設計質量,這樣能激發學生正確對待畢業設計的熱情。
2. 團隊指導模式,改變師資力量的薄弱局面
近幾年以來,隨著高職院校的大量擴招,學生數量急劇增加,學校師資力量的增加與招生規模的擴大明顯不相協調,有些學校出現了一個教師需要指導多達上十個學生的現象。而且,由于每個教師知識的偏重性原因,對于單獨指導學生畢業設計來說,不可能對每個學生的選題都能做到非常的了解。因此,系部可以成立一個個的小團隊來指導學生的畢業設計。首先團隊要考慮職稱結構問題,每個團可以由一個教授主持,團隊中副教授、講師比例適宜;然后考慮專業知識結構問題,團隊成員的構成可以以不同學科知識、不同研究方向為原則,大家各司其職,共同指導學生畢業設計的整個過程。另外,每個團可以向校外聘請一個有實踐經驗的專家來共同指導。實踐證明,團隊指導模式能夠及時解決學生遇到的各種問題,從而提高了學生的畢業設計質量。團隊模式指導實現的手段可以是面對面的指導學生,也可以充分利用網絡提供的在線交流或利用E-mail來完成答疑解惑。
3. 建立健全的管理監控體系,確保畢業設計質量
為了保證畢業設計質量,可建立健全的管理監控體系。該體系可以分為三個階段。第一階段,嚴把進入畢業設計環節的“入口關”。對于某些學生學科考試不及格門數比較多的,比如說三門以上專業課程沒及格的學生,推遲一年或半年進入畢業設計;對于那些找到工作并開始上班的學生,可由本人提出申請,與其所在工作單位進行協商,制定一份詳細的畢業設計計劃,經專門的畢業設計領導小組協商同意后,可讓學生在工作單位進行畢業設計,其畢業設計指導可以由單位指導老師與學校指導老師共同承擔。
第二階段,畢業設計的領導小組要組織教師對學生的畢業設計進行中期檢查。在這個階段,要檢查學生前期工作的完成情況,發現并分析存在的問題,為后期的畢業設計工作作好安排。在這期間,可以同時開展教師和學生的互評活動,要求教師根據學生的前期表現給學生打分作為最后畢業設計總評的一部分;學生也可以根據教師的指導情況給教師評分,作為對教師教學效果評價的一部分,這樣給學生增加了壓力,給教師增強了責任心。
第三階段,畢業答辯前答辯流程的制定和畢業答辯的實施。在答辯前制定詳細周密的答辯議程,可以規定每位學生陳述畢業設計的觀點5分鐘,答辯委員(該答辯小組不能有自己指導的學生)提問5分鐘,學生回答所提問題10分鐘。答辯前三天將學生論文交給答辯小組委員,這樣能充分熟悉該小組學生論文的內容,加快答辯過程中提問進程。在答辯過程中,答辯秘書(由助教擔任)認真做好記錄并嚴格控制時間,既能讓學生充分表達觀點和回答問題,避免匆匆而過走過場;也能避免學生羅嗦重復,回不到主題。最后,畢業設計成績的綜合評定由兩部分組成,一部分是團隊導師評分,主要綜合學生平時表現、工作量以及論文水平,占總評的60%; 另一部分是由幾位答辯委員就論文選題、陳述觀點、回答問題等方面評價, 占總評的40%。要特別注意控制第二次答辯,為了促使學生能自始自終認真進行畢業設計工作,根據綜合評定實行末尾淘汰制,控制10%左右的學生進行第二次答辯。實踐證明,學生畢業設計的通過率大大增加了,更重要的是畢業設計的質量大大提高了。
四、結束語
畢業設計是培養學生動手能力和創新能力的最好手段,也是對該高職院校教育質量的最好檢驗。為了能夠在復雜多變的形勢下保證學生畢業設計的質量,首先必須提高對畢業設計工作重要性的充分認識,更重要的是在做好各項保障工作的同時,要努力提高指導教師和學生各方面的素質,建立起一套有效的畢業設計質量保證體系提高畢業設計的質量。
參考文獻:
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選題類型體現專業特色追求和形成辦學特色是當今大學辦學的主要發展趨勢之一，也是世界高等教育界普遍關注的一個重要研究課題[1]。貴州大學具有百余年辦學歷史，學校在長期辦學過程中體現出的艱苦奮斗、和諧融合、自強不息的精神，以及為貴州培養特別能吃苦、特別能適應、特別能奉獻、特別能創造的“四能”人才特點，形成學校特有的辦學傳統，從而凝練出“堅毅篤實、明德至善”、“礪能致遠、博學篤行”的辦學特色[2]。專業是大學實現辦學特色的切入點和實施載體，沒有特色鮮明的專業，就沒有辦學特色鮮明的大學。貴州大學農業機械化及其自動化專業在50余年的辦學過程中，始終堅持滿足貴州省經濟社會發展的需要和緊跟中國高等教育改革發展的步伐，與時俱進，不斷創新，以培養貴州省農機行業人才需求為己任。經過50余年的建設，凝練出以下辦學特色：即農、工、管相結合，培養復合型農業工程技術人才；學、研、產相結合，提高工程實踐能力；共性技術與山地農機區域特色相結合，彰顯區域特色。將上述三個“結合”作為辦學特色，始終貫穿于整個人才培養過程中，形成具有山地農機特色的貴州省農業機械科研、推廣、管理和監理人才培養基地。為了在畢業設計環節體現專業特色，選題類型顯得非常重要，如2011屆畢業設計課題“貴州省水稻耕作機械化系統模型研究”充分體現出農、工、管相結合的知識結構要求，要求學生同時具備農業生產基本常識、水稻耕作機械知識和管理學知識。畢業設計題目“無源式秸稈壓塊燃料加工機械設計”來源于貴州大學和企業聯合申報的科技攻關課題，而且要求學生具備一定的工程實踐能力，體現學、研、產相結合的特色。“標準牛舍刮板式清糞機組設計”題目體現出一般性農業機械共性技術，也有“背負式山地小型割草機的設計”等彰顯貴州區域特色的題目。
題目來源融合教師科研以反映科技前沿或與生產實際相結合的科研項目為畢業設計題目來源，不僅能增加學生的責任感和成就感，激起學生的興趣、熱情和創新的欲望，而且這種選題與指導教師的科研項目相結合，能得到指導教師更直接、更細心和更嚴格的指導[3]。雖然不是所有的科研項目都可以作為畢業設計題目來源，但是來源于科研項目的畢業設計題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業設計的內涵。鑒于此，從2011屆開始，農機專業所有的選題都來自于教師科研項目。但是將科研項目作為畢業設計題目來源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業設計的題目，必須進行認真的篩選，不能偏離專業培養目標、脫離教學要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應注重題目的綜合性，同時兼顧先進性和適用性，使學生得到全面訓練。題目來自于科研，但是要做適當的延伸或補充。其次，選題難度應適中。要充分考慮學生的專業基礎、實際水平和時間，使學生在規定時間內經過努力后即可以完成[4]，避免出現太難或太容易兩個極端現象。第三，注重繼承性和延續性。在學生畢業設計課題完成后，應對課題進一步完善，這樣就可以在下一屆學生的畢業設計中采取相應的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學生在畢業前就已確定工作單位或已經考取研究生。因此，在選擇畢業設計課題時，對于即將參加工作的同學，應盡量安排與從事工作相關的題目，盡量縮短理論與未來實際工作之間的差距，對已經考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。
充分利用現代信息技術實現多元化指導隨著現代化信息技術的普及，各種聯絡手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導學生的畢業設計時，不再拘泥于傳統的面對面交流方式，實現多渠道的交流與指導。
農機專業畢業設計實踐問題探討
（一）小題大做或是大題細做長期以來，對于畢業設計題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無篩農作物秸稈粉碎機的設計”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級機機架及出料系統設計”兩個畢業設計題目屬于上述兩種類型的題目，前者屬于整機設計，顯得較“大”，后者只設計機架和出料系統，顯得較“小”。到底這兩個題目孰優孰劣，難分伯仲。作者認為，只要題目涉及的知識點符合專業培養目標，問題的關鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學生設計的深度和水平。如果是整機設計這種大題，只作一般性的方案設計或總裝設計，泛泛而做，不能達到畢業設計的目的和要求。如果是出料系統設計這種小題，本身需要設計的零部件不多，再按照大系統那樣泛泛而做，同樣不能達到畢業設計要求。因此，對于不同類型的題目，應該有不同的設計深度和要求，小題應該大做、精做，大題應該細做。
（二）一人一題與團隊合作一人一題是畢業設計評估的硬性指標，農機專業的畢業設計選題也不例外。但是，現代社會特別重視團隊合作和集體協作，是否具備團隊合作精神和協作能力是公司考核一個職員是否優秀的條件之一。怎樣在一人一題的設計要求下，培養學生在畢業設計環節的團隊合作能力和精神，是當前教學改革的內容之一。對于同一個專業的畢業設計，選題各不相同是客觀存在的，但是多數題目（尤其是設計類題目）所需要掌握的知識是基本一致的，如機械設計類題目，都要求掌握文獻檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識點的學習或提高，學生就可以發揮團隊協作精神，相互幫助，共同分享設計經驗，共同討論設計方法，這也是團隊合作的一種形式。因此，一人一題與團隊合作并不矛盾。
（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經典的研究題目能夠全面訓練學生的設計能力，值得下一屆的學生繼續去做。對于這種老題，指導教師在下達畢業設計任務書時，應該有新的要求或要求采用其他設計思路或方法來進行設計，避免和上一屆簡單的重復。
（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業設計環節都暴露出一個較為一致的問題，就是多數學生的機械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規范都沒有掌握。一年級學了機械制圖后，后續還學習機械原理、機械設計，而且都開展課程設計，按理說學生的制圖基礎不應該很差，這是一個值得制圖基礎課教師和指導教師共同探討的問題。通過畢業設計，學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實踐力都得到了全面的培養和發展，也是對大學四年學習的一次全面總結，具有非常重要的意義。同時，畢業設計教學改革也是農機特色專業建設的一項重要內容之一，在畢業設計環節充分體現專業特色，將畢業設計融入教師科研，加大對畢業設計工作的監控指導力度，不斷積累經驗，是畢業設計工作未來改革發展的必由之路。
作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學
畢業設計是建筑學本科教學體系中的最終環節，也是檢驗學生綜合素質能力與解決實際問題的實戰模擬。在畢業設計這一教學環節中，學生運用幾年來所學的各類知識，對遇到的實際問題進行獨立分析，并較好地解決這些實際問題，體現出應有的設計素養與設計水平，為后續適應實際工作和今后發展打下良好基礎。
此外，畢業設計直接面向實際課題，綜合性強、復雜度高，加之畢業設計的最終教學成果直接體現學校的教學質量與整體水平，因此對每所高校來說，畢業設計處于十分重要的地位，畢業設計也是歷次教學評估中評估專家關注的重點內容。自2011年開始，筆者參與、負責中國礦業大學的畢業設計教學管理與組織，從畢業設計最初的選題、分組、匯報、答辯等教學環節的組織與管理，結合我校實情，形成了相應的教學管理體系與組織架構。
一、畢業設計的老問題與新特點
畢業設計是一個復雜的教學過程，教學對象是本科階段年級最高的學生，處于該階段的學生更多地關注個人的發展與走向，而不是設計教學。由于每位學生的情況不同，其對畢業設計教學的關注度也不同，因此畢業設計教學的組織與管理工作一直是以往畢業設計中令人頭疼的問題。國內諸多高校對此進行了相應的改革，如同濟大學在畢業設計教學管理中教學模式、評價機制等方面的探索[1]，南京大學對于畢業設計專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學對于畢業設計教學過程控制的思考[3]以及雙聯合模式下的畢業設計教學實踐[4]等，這些國內建筑院校的畢業設計教學改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來整個建筑行業大環境對畢業設計產生較大的影響。“十二五”以來，中國經濟形成從高速增長轉為中高速增長，從以往的要素驅動、投資驅動轉向創新驅動的新常態。曾經發展勢頭良好的建筑業出現了明顯的斷崖式下滑，工程項目與設計任務急劇萎縮，與行業發展密切相關的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對轉型時期建筑知識體系進行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設計市場趨于飽和的現狀，在新常態的發展態勢下更是雪上加霜，對于高校最直接的影響就是學生整體就業率明顯下滑。以往行業對建筑設計的人才需求量大，學生不需要花費太多時間也能找到相對滿意的工作，但是隨著建筑市場的飽和，即使是“老八校”的學生在就業時也要面對就業單位提出的各種要求，而其他院校的學生在就業方面遇到的阻力則更大。
在當前的大環境下，我校畢業生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業生自身情況的不同使其對待畢業設計的態度也有所不同。計劃出國的學生處于申請階段，將精力多用于填報各類出國申請表格；考研復試的同學多關注于復試的要求與準備；求職的同學則在用人單位實習。因此，能全身心投入畢業設計中的是未來發展目標已經明確，且工作、出國或讀研已經落實的學生，這類學生在我校約占1/3左右。基于上述情況可以看出，近年來畢業設計的教學壓力明顯增加。
二、畢業設計的教學改革
面對就業壓力，近年來我校在畢業設計上進行了較大改革：一方面，在滿足學生各類發展需求的同?r，仍保證原有的畢業設計教學水平不降低、質量不下滑；另一方面，進一步凝練我校畢業設計的教學特色，挖掘優秀學生的設計潛質。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業設計的選題很大程度影響學生對畢業設計的投入程度，以往假題假做式的課程設計已經不能滿足社會的需求，更不能激發學生對設計的熱情。因此，在畢業設計選題這一環節，近年來我校要求畢業設計指導教師應盡量提供真題真做式的設計題目。在滿足不了真做的情況下，設計選題也應盡量與實際工程有緊密的聯系，畢業設計成果也應貼合實際工程的需要。
考慮到我校具有的行業優勢與地域環境，我們重點從以下兩方面選題進行了改革與創新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區的更新改造為特色，結合當地主管政府與礦場，對采礦區廢棄地塊的再生進行整體設計。第二，結合當前的傳統村落保護與發展這一熱點，將教師的科研項目與畢業設計選題相結合，引導學生將設計的關注點從城市轉向農村，為后續的職業發展提供一定的實踐基礎，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業設計的教學過程中，根據少部分學生的特殊需要，我校還聘請了部分校外指導教師參與畢業設計的指導工作。學生在校外指導教師的指導下，以所參與的實際工程為畢業設計課題，直接面向社會急需解決的實際問題，有利于學生提高設計水平和解決現實問題的能力，同時也可以滿足少部分學生通過在設計院進行畢業設計、完成實習以解決就業的實際需求。
（二） 團隊指導，加強靈活性
目前，國內較多高校建筑學畢業設計來自于團隊合作，并在指導團隊中進行“雙師制”，即校內導師加校外導師的模式[7]。以往我校的畢業設計多以1～2位老師組成小團隊參與指導，也有部分老師單獨指導畢業設計，在畢業設計的過程考核中往往形成單一指導的格局，不利于實現學生知識能力的拓展。
根據當前的就業形式與現狀，我校建筑學畢業設計進行了較大創新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導格局，形成由5～6位老師組成的較大團隊，團隊內部的指導老師和學生都相對固定。在進行畢業設計的過程考核時，除了部分重要時間節點由建筑系統一安排外，其余考核均由團隊內部通過充分協商來完成。這一創新舉措不僅有效解決小范圍內畢業設計的考核與評價，同時也可以滿足學生在畢業設計階段的各類需求，不必完全根據整體的教學進度來安排，其教學的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強過程控制
畢業設計中的過程控制一直是建筑學專業畢業設計的工作重點，國內很多高校對此也進行了相關嘗試，如同濟大學在畢業設計教學中的過程控制[1]、湖南科技大學對于本科畢業設計教學全過程質量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業學院對畢業設計教學模式的創新改革[9]、中原工學院對建筑學畢業設計的過程控制[10]等。
我校的畢業設計指導采用大團隊模式，給予了學生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學生就業與考研等需求，但是為了保證畢業設計質量不下滑，我校在畢業設計教學過程控制中還進行了如下的創新與改革。
首先，注重畢業設計中期考核的實戰性，采取團隊互評模式。中期考核由學院整體控制，并由建筑系進行總體組織與安排，對畢業設計中期階段的成果進行考核。近年來我系在中期考核環節采取了團隊互評的模式，即不同的團隊指導老師和學生相互交叉進行考核。以往的中期考核指導老師與學生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評價大多點到為止，不進行深入的評價，因此所起到的考核效果有限，但在團隊互評的考核模式下，指導老師可以給出不同的看法，甚至批評。因此，中期考核成為畢業設計答辯前的一次實戰模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業設計評價模式，將畢業設計中期成績按照一定比例計入最終成績。在教學改革中將中期考核的成績計入最終成績，占比20%，改變了以往指導教師在成績評價方面占比過大的現象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對畢業設計的進程推進及質量提升也產生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細化。其中，掛紅牌的畢業設計存在較大問題，在后續考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業設計有部分問題沒有很好解決，被列入后續考核的抽查名單；考核合格的畢業設計基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續的進度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業答辯前的畢業設計抽檢模式，即預答辯環節。該環節由建筑系統一組織，是畢業設計答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學生進一步加快畢業設計進度，提高畢業設計的水平與質量。針對畢業設計中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學進入必查名單，被列入黃牌的同學抽查比例為50%，中期考核合格的同學抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達標的學生將建議學院給予其畢業設計終止的結果。從近年改革的情況看，畢業設計抽檢環節給部分學生帶來了一定的壓力，對進一步督促學生加快畢業設計進度、提高畢業設計質量有明顯效果。
最后，采取二次畢業答辯模式。以學生畢業設計最終成績進行倒敘排列，排在最后10%的學生進入二次答辯環節名單。二次答辯給予學生十天左右的時間，讓學生對畢業設計答辯中存在的問題進行修改，經過修改后滿足畢業設計成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學生經過五年的學習之后能否取得學位證書的最后一環，因此被列入二次答辯名單的學生及其指導老師均承受著較大的壓力，其設計修改的內容也比較明確，最終設計的投入度也要遠高于其他幾個環節。
最終將畢業設計過程控制進行總結，形成畢業設計過程控制系統圖，如圖3所示。
（四）重點關注，提升學生整體水平
根據以往的經驗，中等水平的學生成績波動相對較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業設計的教學改革中，對處于成績兩級的學生進行了重點關注。
成績相對優秀的學生，未來方向明確，個人的發展計劃也已經初步確定，因此會有少部分學生認為畢業設計對其未來發展意義不大，出現不用過多投入的想法。對于這部分優秀學生要從思想上給予引導，強調畢業設計成果直接體現學生五年來的綜合能力與設計水平，從而激發學生對畢業設計的熱情，進一步提升設計水平。
成績相對較弱的學生，往往受其設計能力所限，對設計的整體把握能力不足，因此設計水平、質量還達不到畢業設計的要求。對于這部分學生，畢業設計指導教師應更加關注設計進度與設計質量，幫助學生解決存在的基本問題，同時予以學生身心方面的關注，以避免學生出現不必要的情緒波動。
（五） 完善評價體系，提升設計成果水平
與以往不同，近年來畢業設計教學過程中針對每個教學環節均制定相應的考核評價標準，并在畢業設計啟動時就將這些評價標準告知所有學生，使其了解考核的各個時間節點和所需要完成的基本設計任務。當考核任務完成之后，學生方可順利畢業，拿到學位證書。
在畢業設計工作開始前，由所有畢業設計指導老師經過討論，最終確定各個環節的考核標準。此外，不同的時間節點所需要完成的畢業設計標準也不盡相同，并且不同類型的題目考核標準也存在一定的差異性。
畢業設計答辯主要體現學生在設計認識、相關案例研究與方案構思方向的成果。中期考核成果則主要針對設計方案的場地環境、方案初步設計等，重點關注畢業設計的深度。設計抽檢的成果則以能否滿足或達到畢業設計答辯的基本要求為目的，而畢業設計答辯環節的重點在于整體畢業設計的深度能否滿足要求，能否解決相應問題，方案是否有一定特點等幾個方面。
關鍵詞：生命科學 畢業設計 環節 實踐 探索
本科畢業設計是大學四年教學中重要的一項的教學實踐內容，是培養和檢驗學生所學基礎知識和科學理論，實現理論與實踐相結合，訓練和養成科學研究能力的綜合過程。不僅是學生理論聯系實踐的主要途徑，更是培養和提高學生分析問題和解決問題能力的重要環節。同時，對學生的綜合素質、創新力、實踐力和團隊精神力的培養有著不可替代的作用。然而，畢業設計實際難以達到教學培養目的的要求，部分學生往往“走過場”，畢業設計最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學生急于在大學最后一年實習找工作，主觀不重視畢業設計；另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導教老師疏于管理，未能調動學生積極性等原因造成。本文就多年參與指導生命科學類本科畢業設計環節的教學工作，從青年指導角度出發，針對以下4個環節，提出和總結一些實踐與探索經驗。
一、畢業設計選題環節
畢業設計選題時間不應從大四開始，而應該從大一入學開始。由于生命科學類本科是以人才培養和科學研究為核心教育任務，培養生物類專才，具有生命科學領域的相應基礎知識，能獨立開展教學、研究、技術開發的骨干力量。相對于其他學科，生命科學類的畢業設計動手性和實驗應用性更強。已有研究表明，生物科學類畢業生中50%以上選擇繼續讀研深造，而其他畢業生則主要就業于生命科學相關領域企事業。因此，大一新生一入學，專業負責人安排學生參觀各個實驗室，激發學生科研興趣，使其提前融入實驗室環境氛圍。 部分學生跟隨研究生學長，在自己感興趣實驗室，學習相關實驗手段和方法。在此過程中，學生通過實際的實驗操作和理論學習，逐步確認畢業設計選題方向。同時，給予部分學生二次選題的機會，當學生實際操作后，最終發現缺乏實驗興趣或無力繼續該項目研究，可重新畢業設計選題。同時，一個大的實驗主題，分2～3個小選題，以便2～3名同學組隊參與，即保證指導教師有足夠精力逐一跟進每位同學的畢業設計進程；同時注重團隊合作精神的培養。力保學生積極、主動、有目的性的參與準備和投入到畢業設計中，為畢業設計最終完成創立良好的開端。
二、文獻檢索和實驗設計環節
文獻檢索是畢業設計的起始環節。根據指導教師下達的課題任務，團隊中的同學通力分工合作，檢索、查閱文獻、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學生和老師共同討論課題的可行性實施方案，完成實驗技術先進行論證，最終初步確認合理的、較為完善的研究技術路線和實驗步驟。實驗設計環節應兼顧學生的不同意向，對打算繼續深造的同學，實驗設計應更多涉及科學性，鍛煉學生的科研思維，為其后續的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學技術支持；而對打算直接就業的同學，實驗設計應更多涉及應用性和操作性，鍛煉學生的動手能力，在本科設計過程中，使學生掌握“一技之長”，在就業競爭中更具專業優勢。
三、實驗完成過程環節
實驗完成過程環節是畢業設計中最關鍵的環節。在此環節中，指導教師應該緊密與學生聯系，繪制實驗時間進度節點表格，每周組織開展小組討論會，掌握學生實驗進度，積極鼓勵學生發言，聽取學生實驗過程面臨的問題和難點，不斷改進、完善、修正實驗技術路線。同時，發掘每個學生閃光點，鼓勵科研積極性，樹立科研信心。參與本科畢業設計的學生，均為20歲左右的青年，畢業設計不僅是培養學生的理論和科學知識，同時也是學生的人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時刻。現在的大學生基本上都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅韌不拔的毅力。生命科學類實驗設計過程，培養學生能力，不僅是指生命科學專業技術能力的培育和提高，還包括毅力、創新力、實踐力、團隊合作力等培養。無論他們選擇就業還是繼續深造，這些能力的獲得將會有益于他們今后的人生。因此，指導老師直面指導，肩負著教書育人的雙重責任，必須堅持以身作則，言教身傳。
四、論文撰寫與答辯環節
畢業論文撰寫環節是培養學生實驗數據處理、統計能力和對實驗研究結果綜合分析，要求學生具有一定的計算機應用能力，會繪制圖表，撰寫符合規范的科學論文。在指導中，要求教師有目的引導，從而培養學生歸納分析、綜合思維、邏輯寫作能力。既要杜絕教師的對學生撰寫論文采取“包辦代替”，亦不可對學生放任不管，應該采取“分階段”，“分重點”，“分章節”有目的引導學生寫作，使學生最終撰寫出代表其科研結果，語言又不乏具有其個人特色，同時符合培養大綱要求的學術論文。
答辯是最終檢驗學生畢業設計成果的環節，亦是部分學生感到緊張和恐慌的一關。甚至有些學生，雖然論文完成的很好，準備的也非常充分，但是實際答辯中，常常會語無倫次，發揮大失水準。追溯其原因，是由于這類學生心理素質差，缺乏在很多人面前講話機會，因此造成緊張、害怕的應激心理。針對這一原因，在答辯環節之前，指導教師應組織多次預答辯，模擬提問，幫助學生克服緊張心理，在實際答辯中發揮正常水平。經過此鍛煉，對學生今后在科研報告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；畢業設計；專題研究
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0072-02
一、高職電子類專業畢業設計的現狀
1.畢業設計時間短、畢業課題不合理。一方面：時間短。在高職院校，第六學期一般安排學生到企業頂崗實習，而畢業設計無疑只能安排在第五學期進行，在完成最后學期的課程學習與考試測試，留給畢業設計的時間也就大約5~7周，在這緊湊的時間內確定方案、試制樣機、撰寫論文和答辯，對于絕大多數的指導教師來說畢業設計已成為一種奢望，所以一般學生選課題完，指導教師都會督促學生查資料完成畢業設計論文，沒有奢求學生一定要做出實物。另一方面：畢業課題設置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個題目作幾屆，多年一貫制。同時存在著一個老師帶多個學生，一個課題多名學生做，多達10人數，不可避免造成學生畢業論文存在內容嚴重雷同的現象，甚至有的學生直接拷貝上屆學長的畢業論文，使畢業設計停留在形式上。
2.畢業設計資源緊張。當前隨著高職教育的大規模擴招，而大部分院校教育資源并未按相應的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴重。畢業設計場地、電子制作調試設備等硬件條件不能滿足一屆數班電子專業畢業設計的要求。同時，在畢業設計中要時常用到電腦，而大多數學生沒有電腦，一方面爭著借同學電腦，而有電腦的同學也只是少數；再者，去網吧上機，沒有office軟件，相關畢業設計所需的軟件更是沒有；最后，在學校機房上機，大多數情況下是要跟全學院排隊爭電腦上機的，而且機房開放的時間是有限制的，正常教學時期是不開發的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫論文等文檔處理層面，對實際電路制作、調試和試制樣機等關鍵能力的鍛煉并沒有得到體現。
3.畢業設計重視度不夠。一方面：時間上，畢業設計安排在第五學期，而后半學期大多數學生會積極尋找實習企業單位，為后續頂崗實習以至畢業就業作好準備。而找到實習企業的學生，大多數企業要求學生能馬上留下來實習，作為試用期前的試用。而這樣勢必帶來了學生無心認真對待畢業設計，一些學生原先從網絡找到的相關材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復制到畢業論文中，對拷貝的內容不進行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對多的現象，且畢業設計課題的一貫性、雷同性，有的學生認為只要同課題組中別的同學能做出來，到最后把別人的拷貝一下總能混過去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學風嚴重影響著高職畢業設計的效果，同時這些不認真對待和拷貝的同學在畢業口頭答辯時一問三不知。這樣的畢業設計完全偏離了畢業設計的培養目標。
二、畢業專題研究
電子類高職學生在就讀二年級下學期時，就會開始進行為期一年的畢業專題研究，稱之為畢業專題研究（專研）。專研是在部分教學課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，課余時間無疑成為學生專研的主要時間。畢業專題研究時間安排表參見表1。為期一年的畢業專題研究很顯然可給予學生更多的時間用于畢業課題的方案確定、試制樣機、撰寫論文和答辯；同時對于有限的畢業設計資源亦可采取分時、分組的有效利用，避免爭搶現象。畢業專題研究通過學生自行組隊，自行尋找指導老師，自行選擇想要研究的題目或領域。
1.畢業專題研究目標。畢業專題研究目標在于以專業理論為基礎，通過制作、實驗調試及檢驗等過程，了解電子產品開發、設計和制造的全過程，培養學生學以致用與獨立設計的能力，畢業專題研究過程中大部分工作和問題由全組同學通力合作完成與解決，這是一次自我學習、獨立解決問題的機會，突顯團隊合作的精神，而這期中指導老師則扮演協助、指導的角色。①培養學生信息資料查詢綜合處理的能力。②培養學生分工合作的團隊精神。③培養學生應用所學專業知識和收集的資料信息解決問題的能力。④訓練學生自我規劃和質量控制的能力。⑤訓練學生研究報告撰寫與口頭答辯的能力
2.畢業專題實施步驟。①選擇專題課題。如何選取適當的題目對于學生來說是沒有任何參照經驗的，一般會出現學生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無法集中到問題的關鍵上。故教師要幫助學生尋找一個適當的課題，并提供先期參考資料、案例，同時要求學生應該結合自己已具備的知識，以符合實際為最終目的，仔細推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時通常會被學生所低估，對于信息搜索渠道學生也僅限于圖書館、百度和GOOGLE等常規搜索，這就給課題順利進行造成一定的困難。故指導教師在信息收集階段一定要給予學生充分的幫助和指導，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專業論壇訪問等。③共同研究討論。在進行課題分析、研究討論及思維創意活動中，學生往往會迷失在所收集的參考資料里，因為他們發現分析、總結所收集的材料比專題需求還要復雜。這就需要專題研究團隊的表現，小組成員必須相互激勵，提出自己的想法和看法。此時教師需要指導學生組織材料、從旁觀察并協助，讓學生在制作的過程中學習合作與分工的技巧。④試制作和修正。經過專題研究團隊的研究討論，擬定實現課題的方法與步驟，并進行實際制作，過程中一旦出現問題和困難則及時開展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡報資料、書面報告、考核的成效、上臺報告及研究發現的結論等，不論以何種形式表現，皆是評價學生能力和參與程度的表現。
3.畢業專題實施流程（見圖1）。教師在指導學生進行專題研究教學時，教師應先了解學生的背景，知道學生的能力和專長，和學生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經和方法，進而指導學生的學習方向，幫助學生解決困難和維持學習興趣，當學生面對挫折困難時，才能符合專題研究的教學需要，順利完成整個專題研究的教學任務。畢業專題研究流程參見圖1。
高職學校專題研究流程方面，大致包含以下項目：①學生S型分組。畢業專題研究學生分組在實際操作中往往會出現優秀的學生先抱團組成一對，而對于學習相對較落后的同學可能沒有團隊可以接納，自身組團又存在信心缺失的現象。而在現實的企事業單位工作環境里，工作者是沒有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉變學生在社交活動環境下的團隊經驗，須在仿真的工作環境壓力下組團。因此，畢業專題研究以學生的信息技術能力與寫作能力兩個重要向量分組，將學生S型常態分組，這樣可以讓學生通過一年的畢業專題研究這樣的長時間人際互動來體會團隊協作和溝通的重要性。②確定專題題目。在實際的職業工作中，工作內容極少有可能是依個人興趣而作，多數為企業主管制定的。因此多數畢業專題課題應經由教師團隊討論后決定，按照問題導向學習（Problem Based Learning，PBL）的原則，內容為真實或仿真情境中的問題，同時必須合乎畢業設計培養目標，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學習階段的學生參與。③掌控與檢查進度。在畢業專研實施過程中，指導教師應經常地、定期地對進度計劃的執行情況進行跟蹤檢查，發現問題后，及時采取措施加以解決。通過定期的進度報告可以掌控專研進程，同時還在各組之間形成良性競爭的環境，有時借助他組的想法，可能會啟發出更多的思路，從而產生重大的突破。
實踐證明，畢業專題研究是每個學生走向社會，親近職場的戰前演練，是適應期的提前，對提高學生綜合實踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業專題研究，有效提高了我院電子類專業畢業設計的質量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業專題研究的質量，培養高質量的應用型人才而共同努力。
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61589af65ed.pdf.
關鍵詞：本科教學畢業設計問題分析
畢業設計(論文)(以下簡稱畢業設計)是高等學校人才培養計劃中的重要組成部分，它既是學生對所學專業知識綜合運用的過程，又是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的一個重要過程，也是對學生綜合素質教育與工程實踐能力培養效果的全面檢驗。因此，畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位，是其它教學環節無法替代的。然而，在當前學校生源不斷擴大的情況下，由于教師隊伍的增長速度相對緩慢，教師指導畢業設計的學生人數年年增加，從畢業設計的選題陳舊到整個畢業設計過程監控不嚴，這樣不可避免地導致大學生畢業設計質量降低。同時,由于大學生就業越來越難的問題，在最后一年畢業設計的時間段內，畢業生在做設計和找工作之間，幾乎毫無例外地更看重后者，因而在更多的時間里，大都忙于找工作，往往疏忽了畢業設計的全程質量，只是匆匆敷衍了事，難以達到畢業設計的預期效果。針對這些情況，本文就大學生畢業設計的質量保證體系展開論述和探討。
一、大學生畢業設計的基本現狀
多年的辦學實踐和學生畢業后的意見反饋表明，絕大部分工科類同學都對畢業設計的過程記憶猶新，它總結和鞏固在校四年所學的知識，感覺從中收獲頗大。許多大學畢業生認為是通過畢業設計的訓練才使自己真正對所學專業的理解，更容易適應新的工作，由此從一個側面反映了大學生畢業設計工作的重要性。但隨著近年來招生規模的逐年擴大及包括民辦院校（未獨立學院）對招生人數的增加，畢業設計工作面臨了一些新問題和新挑戰，下面總結了揚州大學環境學院環境工程專業（包括民辦院校環境工程專業）3年來開展畢業設計工作的一些情況(如表1所示)。
表1近3年揚州大學環境工程專業本科生畢業設計教學基本情況
注*：有部分大學生寫畢業論文
二、畢業論文教學中存在的問題及分析
對應2002年制訂的《揚州大學本科畢業設計(論文)管理實施辦法》，筆者認為對于環境工程專業的現狀來說，落實《辦法》需要解決好以下幾方面的問題。
1.專業教師引進不平衡，生師比逐年加大
從環境工程專業的學生規模來看，至2009年環境工程專業有兩個班學生畢業，有招生規模增加，2010年將近有四個班學生畢業，環境工程教研組專任教師在指導了學生畢業設計方面增加1倍以上的工作量，但是師資隊伍規模基本沒有變化。許多教師每年指導畢業生人數都維持在學校要求的上限即8人，民辦院校將近8人以上，這與其他學校規定的指導3～5人的適宜人數相去甚遠。個別教師由于指導學生過多,感到時間與精力不足，對于設計中出現的“圖紙有錯誤，公式使用不規范；英文翻譯、英文摘要、英文標題不規范”等無暇顧及，從而引起畢業設計的質量下降。
2.學生難以集中進教室做設計，思想上難以認真
學校集中將本科畢業設計安排在第8學期，由于畢業生較多，許多學生沒有設計教室及實驗室，因此大多數在宿舍完成，再加上部分學生對畢業設計的重視程度不夠，認為畢業設計與就業沒有多大關系，只是走過場，遇到實際問題干脆敷衍了事；另外，由于畢業設計安排在畢業前夕，這個時期各種各樣的人才市場、人才交流會接連不斷，為了找到一份合適的工作，一半以上的學生急于參加招聘會、面試及崗前培訓等活動，部分考研過初試關的學生又要忙于準備復試或找尋調劑機會，多數無法安心認真撰寫畢業設計。況且，等到論文答辯時間，一部分學生已經和用人單位簽訂了協議或已經考上研究生，他們認為畢業設計對自己影響不大，因此有的學生對畢業設計有臨時拼湊之嫌，這自然影響了畢業設計的質量。
3.畢業設計環節管理困難
目前，工科院校的學生做畢業設計時都會用到計算機輔助設計和繪圖，學生電腦不可能搬進教室，那么教師指導就很困難，監管也成問題，這就加大了對畢業設計進程管理的困難，畢業設計質量不易保證。用計算機繪圖進行畢業設計，每年都會有個別學生直接拷貝他人現成的設計成果，略加修改就成為自己的設計，這樣也就造成部分學生遇事不愿多加思考，從而慢慢喪失獨立工作的能力。此外，大學生就業率已成為考核大學辦學質量的標準之一，學生有就業壓力，學校同樣有壓力。因此學校對大四學生因找工作而耽誤學習的寬容態度，在執行管理制度上相應地打一些折扣。
三、對改進畢業論文工作的幾點建議
1.改進畢業設計實施模式，增加學生的畢業設計時間
根據學生畢業設計時間精力的限制，可以將畢業設計開始的時間提前，增加畢業設計的時間。提前一學期讓學生明確自己的畢業設計題目，盡早收集資料，利用寒假將文獻檢索和英文翻譯做好，在第8學期就可以直接進入畢業設計的實質性設計階段，這樣既可以保質保量地完成畢業設計，又不影響學生擇業。
2.加強師資隊伍建設，提高教師研究水平
積極引進專業師資，尤其是具有工程實踐能力的教師或高級工程師，這不僅解決了教師數量不夠的問題，還解決工科大學生工程素質下降的問題。近幾年來，我國高校為提高教師整體的學歷水平，在引進教師時一般要求具有博士學位，而目前的博士培養體系，大多側重于基礎理論及應用研究，對工程素養的訓練和要求不高，使得多數博士生基礎科研能力較強而工程實踐能力相對較差。
3.開展工科大學生畢業設計團隊指導法，提高大學生總體素質
開展工科大學生畢業設計團隊指導法，提倡大學生各個方面的研究與實踐，目前一般各個教師只指導自己帶的學生，使得學生所學知識的比較局限，答辯時對于許多教師提出的問題不知所措，因此加強教師團隊指導可以使得學生畢業設計在內容與選題、實驗與研究、結構與格式甚至設計方案比選等方面得到全面提升，對提高畢業設計整體質量、培養學生創新能力發揮了積極作用。
4.培養大學生畢業設計的創新意識，有利于大學生進入社會和工作
畢業設計的指導、寫作與答辯是開放教育集中實踐教學環節中的重要組成部分，是檢驗教學質量、提高學生知識運用能力的重要手段，但學生的創新意識更是學生能力的提升，更是關系到畢業生如何適應社會和進入工作崗位如何對落后技術的開拓。因此通過啟發與科研實踐可以鼓勵學生打破常規思考以喚醒學生的創新意識。在畢業設計過程中調動學生的主觀能動性。要求指導教師要適當引導學生的設計思路，不能因循守舊，用以前的設計范例或指明幾種設計方案讓學生去做，這會限制學生的獨立思考和創新精神。可以鼓勵學生廣開思路去考慮設計方案。對學生提出的新思路、新想法，指導教師熱情幫助分析或扶持，充分調動學生設計的積極性，使設計顯得多彩和有生機。這樣做既對學生今后走向工作崗位發揮鉆研精神起到很好的作用，而且有些方案對教師也是一個啟示，開闊了教師的視野。
四、結論
畢業設計工作是以學生為主、教師參與的一項實踐活動,每一位學生和指導教師都要從思想上充分重視,嚴格按照畢業設計規范化文件來操作,教師對學生要有高度的責任心和極大的耐心,能充分調動學生參與畢業設計的積極性和主動性。學生要充分發揮主觀能動性,全身心地投入到畢業設計工作中,同時要密切配合導師和督導組的檢查督促工作,做好畢業設計的全程質量監控,從而確保畢業設計的質量。
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一、CDIO理念在我國高等工程教育中的應用進展
CDIO理念是美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、瑞典皇家技術學院4所工程技術類大學針對國際工程教育改革所提出的最新研究成果，它以產品的全生命周期為載體，以構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）為活動主線，要求學生以主動的、實踐的、課程之間有聯系的方式學習工程。而貫徹工程教育理念的CDIO培養大綱更是將工程專業學生的能力分解為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，明確要求采用系統的培養方式，塑造學生四個層面的能力。CDIO工程教育理念和教學大綱至今已被國外多所工程類大學應用于教學實踐，取得了良好的效果，得到了社會與企業的高度認可。
我國自2001年加入世界貿易組織以來，為實現國內工程技術人才與國際接軌，各類工科院校開始引入先進的CDIO理念，探索適合我國國情的人才培養模式。2005年，汕頭大學的顧佩華教授率先提出了EIP-CDIO培養模式，掀起了國內研究CDIO工程教育模式的熱潮。天津大學的郭長虹教授針對當前工程圖學存在的弊端，提出了一系列基于CDIO的工程圖學教學改革措施。南京工程學院的張杰教授為實施卓越工程師培養計劃，率領團隊應用CDIO教學模式在機械類課程體系建設、實踐課程教學等方面進行了探索與實踐。黃河科技學院的王照平等人參照CDIO理念，對電子信息類課程進行了改革。隨著CDIO理念在我國高等工程教育領域的應用不斷深入，基于CDIO的畢業設計教學模式也相繼涌現，而研究成果主要集中在本科畢業設計方面，對提升畢業設計質量發揮了積極的推動作用。
二、高職畢業設計SECI-CDIO教學模式提出的背景
現代企業對高職畢業生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產學研結合發展道路，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革。校企協同創新（School Enterprise Collaboration Innovation， 縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業教育辦學質量的重要手段。
隨著校企合作的不斷推進，校企協同創新成果不斷涌現，但貫穿于頂崗實習期間的畢業設計依然是高職教育教學的薄弱環節。2004年教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計工作的通知》明確要求，高職畢業設計應緊密貼合所學專業和現役崗位，各類高職院校應根據自身發展需要，圍繞畢業設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業設計教學尚缺少有效的教學手段與質控機制，導致高職畢業設計質量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業設計抽檢結果來看，高職畢業設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業設計質量甚至呈下滑趨勢。
分析當前高職畢業設計質量下滑的原因，這與缺乏企業的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養目標方面，高職畢業設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺，構建了如圖1所示的高職畢業設計SECI-CDIO教學模式。
三、基于SECI-CDIO的高職畢業設計實施思路
（一）構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業設計
高職畢業設計源于本科畢業設計，但兩者在學生畢業設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養目標是向生產一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業設計。它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利于實現高職畢業設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。
（二）建立SECI-CDIO模式下動態選題機制
在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等。為使畢業設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協同的動態選題機制。在規定的選題周期內，畢業設計一直處于構思階段。當進入規定的時間節點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的學生，由校內指導教師進行定題或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態選題機制，有助于實現選題緊貼崗位，有助于實現一人一題的目的。
（三）建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協調機制
高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業導師負責實踐指導，把關畢業設計實用價值，而校內導師負責提供畢業設計的理論支持，把關畢業設計的理論水平。針對畢業設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的“雙師”指導協調機制，以確保畢業設計的指導質量。
（四）建立SECI-CDIO模式下多維監控機制
由于學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。學校、企業、校內外指導教師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，對畢業設計的每個環節嚴格把關。
（五）建立CDIO模式下高職畢業設計特色的考核機制
目前，高職畢業設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業協評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業設計質量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、“學校考核理論應用+企業考核實用效果”聯合考核機制、優秀畢業設計學生由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。
（六）建立CDIO模式下校企協調管理畢業設計平臺
關鍵詞：畢業設計；產學研模式；教學質量；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業的畢業設計是實現人才培養目標的重要階段，是本科生畢業前的重要實踐教學環節，是對本科四年學習的深化與升華，在培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風等方面發揮著重要作用。畢業設計也是檢驗理工科高校對人才培養成效與工程實踐能力培養效果的多方面總結，是評價高校人才培養質量的重要依據。地方本科院校在服務地方經濟、組織協同創新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養特色鮮明的創新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業設計等實踐教學環節的投入力度，倡導采用“產學研”相結合的模式改革畢業設計教學，為此過往有不少學者就“產學研”結合畢業設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經驗。如，梁靜（2006）[1]將“產學研”模式運用于職業技術學院計算機類專科學生畢業設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業充分利用高校所在地周邊地區集化工生產、科研、教育于一體的優勢條件，積極開展“產學研”結合畢業設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）培養的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產學研”結合的畢業論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業本科畢業設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產學研”結合畢業設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業畢業設計工作的現狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產學研”結合模式開展畢業設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經濟城市，工商企業云集，高校與企業的聯系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發并結合高度發達的地方經濟情況而展開研究，其經驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業多見為化工類、機械類等傳統產業，鮮少見有信息類專業，特別是計算機類專業——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產業；再如，“產學研”結合畢業設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業的“產學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業開展畢業設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業本科畢業設計中理論偏離實際等問題，從畢業設計的選題，聯合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業的實踐教學改革提供參考。
1 畢業設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創新性要求均較高的計算機類專業的畢業設計問題較為集中，主要體現在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業，重點高校培養的博士畢業生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業生經常早早被各地的高新技術企業、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優評先主要的考核指標就是科研業績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。
⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優先提供給基礎性專業課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業論文階段得不到有效的訓練，其畢業論文的質量可想而知。
⑶與學生就業時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業的畢業設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業不顧及學生學業，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業與畢業設計在時間上出現了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調整考核標準與程序
“產學研”結合模式下指導的畢業設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業論文評審、畢業論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發的具有較大實用價值且是研發過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業設計的原創性、真實性予以認真的考察，即畢業設計必須是學生親自動手解決的研發過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業中經驗豐富的研發工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業論文中實用性的評價；學生畢業設計的考核也應包含團隊協作能力的評價，在企業進行研發工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協作；最后，畢業設計的成果形式也不應僅局限于畢業論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發表的學術論文、計算機軟件登記、各類發明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區的企業開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業開展畢業論文、生產實習等實踐教學，共同開展協同創新。在校內指導教師與企業工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業完成畢業設計的共計有30余人，占畢業生總數的近20%，其中9人的畢業設計被評為“優等”，2人的畢業論文獲選校級優秀畢業論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業參與企業的研發課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業論文的“評教”得分上得以體現。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產學研”結合模式的學生，“II類”為非”產學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數/I類（或II類）學生的總人數×100%
此外，計算機科學系還與合作企業共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業擔任科技特派員，企業遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業設計是培養學生綜合創新能力和科學素養的重要實踐環節，“產學研”結合模式為師生創造了一種開放式的教育環境。通過這種協同創新，將地方高校應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業畢業設計內容與形式的創新。
廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發展信息產業、云計算產業的契機，在畢業設計的實踐教學環節中，摸索并實踐了一套畢業設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現在以下幾個方面：
⑴在畢業設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創新能力。“產學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業、走進研發第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業進行畢業設計，提高了企業與生產單位實驗設備、研發裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業。“產學研”結合的畢業設計指導模式，可讓學生提前深入企業研發、生產的第一線，盡早明確自己的就業目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業的管理模式、業務流程，直接實現了地方高校與企業用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業的協同創新能力。“產學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業研發第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業發展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業研發人員共同探討研發、生產過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
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隨著室內裝飾行業的迅速發展，室內設計成為當前備受關注的專業，很多高職院校對室內設計專業畢業設計工作的重視程度有了進一步的提高，總結了很多的經驗，積極探索畢業設計的新思路，嚴格控制畢業設計的教學質量，通過制定具體的文件和措施，規范化管理畢業設計，畢業設計的質量有了明顯的提高。但在室內設計專業畢業設計的教學與管理中，還存在一些通病，嚴重影響著畢業設計的質量。主要有以下幾方面的問題：
（一）畢業設計的時間安排不合理高職院校各專業的畢業設計都安排在第6學期，這個時間也正好是學生擇業的階段。隨著高校的擴招，高職室內設計專業學生大多是速成高考的，專業素養和綜合素質與本科院校學生相比有距離，加上學制短，高職三年制學生的就業壓力越來越大，學生的精力放在了招聘會上，沒有更多的時間放在畢業設計上，外出頂崗實習的同學都是在答辯前的1個月左右時間才開始做畢業設計，草草應付，只求通過，這種敷衍的態度，嚴重影響到畢業設計的質量，實現不了畢業設計的教學要求，偏離了人才培養目標。
(二)學生在認識上有偏差畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環節，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業設計，應付的心理做成的畢業設計質量比較差，不能體現學生的真實水平。
(三)缺乏合格的指導教師室內設計是當前比較熱門的專業，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面，不太在意培養效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業設計，指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。
(四)選題不規范室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養的目標，要體現室內設計專業的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范，具體表現在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題，項目太大，不太適合做畢業設計。（2）缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。
(五)缺乏過程管理和質量監控高職院校對畢業設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業設計質量監控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業設計的質量。
二、提高室內設計專業畢業設計質量的措施
(一)規范化管理選題，建立相應的審核制度高職室內設計專業的培養目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業設計的選題要結合培養目標，課題的設置要顧及到專業特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業設計要有區別。畢業設計選題要規范化管理，選題環節涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據系部的畢業設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創新、脫離專業特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統一將課題發放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業實習，與自己的專業緊密結合。
（二）建立全方位監控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理畢業設計是時間最長、工作量最大的一個環節，要嚴格做好畢業設計開題、中期檢查、答辯的監控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業班的教學管理中來，明確畢業設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業設計的進度。（1）初期檢查。在畢業設計初期進行畢業資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業設計，并且要提供本人詳細的畢業設計計劃，實習同學的畢業設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環節中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題。可以聘請企業一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業設計融入到真實的生產環節中，學生結合崗位要求，提前參與到企業的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業設計規范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環節順利進行。
三、結束語
一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。
（三）課題針對性不強
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作
教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。
(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓
由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。
(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑
大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。
(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率
在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。
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