時間：2022-04-30 23:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程師專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、申報材料的種類、份數(shù)
（一）《通信工程師專業(yè)技術(shù)資格考評審批表》原件3份；申報表中須親筆簽名的地方一律用藍(lán)黑或黑色的鋼筆、簽字筆簽名，并必須在工作單位審核意見欄和人事檔案管理單位審核意見欄加蓋人事部門或檔案管理部門印章；
（二）申報人的身份證、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、職稱（資格）證書、外語等級考試合格證書、計算機考試合格證書原件及復(fù)印件各1份。原件經(jīng)審核后當(dāng)場退還，復(fù)印件須加蓋公司人事部門或檔案管理部門印章；
（三）申報人近期二寸免冠彩色登記照片六張（其中三張粘貼在表上，其它三張背后寫上單位，姓名隨申報材料上交）；
（四）申報通信工程師需提交論文一式三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（五）申報高級通信工程師需提交論文和技術(shù)報告各三份（論文評審要求可參照附件1－3）；
（六）申報人須提交與表中“主要獲獎情況”、“主要、論(譯)著情況”欄填寫內(nèi)容相對應(yīng)的資料（申報人業(yè)績成果須為擔(dān)任現(xiàn)職稱以來取得的）原件和復(fù)印件各一套。原件經(jīng)審核后當(dāng)場退還，復(fù)印件須加蓋公司人力資源部門或檔案管理部門印章。其中著作復(fù)印件必須復(fù)印著作封面、版權(quán)頁、目錄，并按順序裝訂整齊；
（七）打印填寫《申報材料目錄表》（附件2）；
（八）申報的各項材料，一律用a4紙張雙面打印或復(fù)櫻
關(guān)鍵詞 工學(xué)專業(yè)碩士 應(yīng)用型人才 實踐教學(xué) 培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會迫切需要大量的應(yīng)用型、復(fù)合型和高層次專門人才。為適應(yīng)人才市場的需求，教育部近幾年不斷擴大研究生的招生規(guī)模，并從2009年開始將碩士研究生類型分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士，以滿足社會需要。目前，專業(yè)型碩士招生計劃所占總計劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學(xué)術(shù)型碩士所占比例逐年減少，專業(yè)碩士已成為社會建設(shè)人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數(shù)理工科高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型碩士幾乎沒有區(qū)別，④⑤⑥工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)模式不合理，考核制度不完善，工學(xué)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)同質(zhì)化比較嚴(yán)重，無法實現(xiàn)工學(xué)專業(yè)碩士技術(shù)技能和實際工作能力提高的目標(biāo)。因此，要培養(yǎng)出合格的工學(xué)專業(yè)碩士，滿足社會對應(yīng)用型高層次專門人才需要，必須對工學(xué)專業(yè)碩士的教育培養(yǎng)體系進(jìn)行改進(jìn)。
1 工學(xué)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)中存在的問題
（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。高校多數(shù)工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學(xué)專業(yè)碩士專業(yè)技術(shù)技能和實際工作能力提高的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。
（2）課程設(shè)置不合理。由于對工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式定位不準(zhǔn)確，部分高校相同學(xué)科或方向的工學(xué)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士課程設(shè)置相同，甚至兩類研究生同班上專業(yè)課，“填鴨式”的授課方式和課程內(nèi)容也一成不變。也有部分學(xué)校只是對工學(xué)專業(yè)碩士增加了很少學(xué)分的實習(xí)，但實驗、設(shè)計等其他實踐類課程幾乎沒有開設(shè)。這樣就導(dǎo)致了理論脫離實際，學(xué)生解決實際問題的能力得不到提高。
（3）師資專業(yè)技能參差不齊，工學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏。高校教師專業(yè)技術(shù)技能水平相差懸殊，有些教師對外服務(wù)課題多，參加過很多實際工程的設(shè)計、施工等工作，有的教師甚至是國家級或市級重大工程的評審專家，有豐富的工程經(jīng)驗和很高的專業(yè)技術(shù)技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門，雖然有著博士學(xué)歷、博士后甚至海歸經(jīng)歷，科研能力強，也發(fā)表了很多SCI論文，卻沒接觸過實際工程，根本談不上工程經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能。因此，工學(xué)專業(yè)碩士導(dǎo)師缺乏現(xiàn)象普遍存在。
（4）考評體系不完善。目前絕大多數(shù)高校對工學(xué)專業(yè)碩士的考核體系仍然類同于學(xué)術(shù)碩士，基本上還是“三步”考評制：第一步是先修滿理論課程學(xué)分，一般在30學(xué)分左右；第二步是發(fā)表1～2篇期刊論文，對期刊等級的要求不同學(xué)校、同一學(xué)校不同學(xué)院也不一致，甚至不同導(dǎo)師也有不同的要求。第三步是畢業(yè)論文和答辯必須通過專家審核，特別是要通過專家盲評。第一步主要考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學(xué)生的科研能力。第二和第三步中把關(guān)的導(dǎo)師和同行專家，他們還是按工學(xué)學(xué)術(shù)型碩士的科研標(biāo)準(zhǔn)來加以評判，而對專業(yè)技能和解決實際問題的能力考核卻無任何規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)可循。
2 工學(xué)專業(yè)碩士教育培養(yǎng)的改進(jìn)措施
2.1 明確工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)
按國家教育部要求，工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè) （或職業(yè)） 領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠勝任專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。③因此，各高校必須切實提高對工學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識，改變同學(xué)術(shù)型碩士同質(zhì)化的培養(yǎng)模式。工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生解決復(fù)雜實際問題能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的提高為核心，以推動學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，打造出理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬廣、視野開闊、具有創(chuàng)新性意識和手段解決實際問題能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。這才是對工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的唯一目標(biāo)和科學(xué)定位。
2.2 建立工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)在夯實理論基礎(chǔ)的同時，建立和加強專業(yè)課程中的案例教學(xué)等教學(xué)方式，突出人才的培養(yǎng)與社會需求的對接。實踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)技能提高的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際工程問題能力的重要途徑。因此，加強高層次的實踐教學(xué)是專業(yè)碩士培養(yǎng)中非常重要的方面。實踐教學(xué)應(yīng)從課堂教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、科研基地實踐等多方面重視和加強。
2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，要切實改變重機理分析和公式理論推導(dǎo)等學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)模式，應(yīng)采用PPT、錄像、電影等多種先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，將多方面的資料、資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備交互對接。提出工程實際亟待解決的問題，構(gòu)建課堂理論教學(xué)、仿真實驗教學(xué)與工程設(shè)計及施工技術(shù)課堂案例教學(xué)的多層次、豐富的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的實踐性與操作性。
2.4 增設(shè)企業(yè)實習(xí)學(xué)分
企業(yè)實習(xí)是工學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)中必不可少的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)實習(xí)不應(yīng)拘泥于形式。實習(xí)的企業(yè)可根據(jù)學(xué)生的興趣自己聯(lián)系，也可由導(dǎo)師推薦或進(jìn)入學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立的實習(xí)基地。學(xué)生可以參加導(dǎo)師承擔(dān)的企業(yè)橫向課題，結(jié)合課題進(jìn)行實習(xí)，或是畢業(yè)論文結(jié)合企業(yè)的工程實際課題展開研究。企業(yè)實習(xí)應(yīng)不少于5學(xué)分，時間不少于半年。
2.5 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)
根據(jù)工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，需要建立具有較高學(xué)術(shù)水平、豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)技能的導(dǎo)師隊伍。加強工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè)可從以下幾個方面入手：（1）改革工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士導(dǎo)師遴選機制，鼓勵年輕教師進(jìn)入設(shè)計院、工廠、施工企業(yè)，參與企業(yè)的實際課題攻關(guān)，提升專業(yè)技能和工程素養(yǎng)。 （2）從設(shè)計院、大型工、礦企業(yè)引進(jìn)具有副總工程師以上職稱的高水平的人才，解決理工院校專業(yè)碩士導(dǎo)師資源不足的問題。（3）在實習(xí)企業(yè)聘請研究生導(dǎo)師，采用學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，提高全日制工學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.6 建立新型的研究生考核機制
（1）專業(yè)課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實際工程案例分析報告和期末論文或設(shè)計和實驗成果等多種形式進(jìn)行課程綜合考核，切實提高分析與解決實際工程問題的能力。（2）企業(yè)實習(xí)考核。除了提交實習(xí)報告和企業(yè)實習(xí)證明外，還應(yīng)增加學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的具體工作業(yè)績考核。學(xué)生應(yīng)提交參加工程設(shè)計、施工或?qū)嶒灥某晒樵鰪妼W(xué)生對企業(yè)實習(xí)的重視，將實習(xí)成績作為學(xué)生能否進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核條件，企業(yè)實習(xí)不合格者，不能進(jìn)入畢業(yè)論文工作。（3）研究能力考核。改變在學(xué)術(shù)期刊上的學(xué)術(shù)型研究生科研能力考核方式，以學(xué)術(shù)論文、專利申請、實習(xí)企業(yè)亟待解決問題分析報告等多種形式加以考核。
2.7 實踐性的學(xué)位論文選題
工學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題必須結(jié)合實際工程問題，避免純理論性的基礎(chǔ)研究課題。課題來源可以是導(dǎo)師的企業(yè)橫向課題，最好在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成企業(yè)內(nèi)部立項的研究課。這樣的學(xué)位論文選題既體現(xiàn)工程實踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應(yīng)用和推廣價值。學(xué)位論文開題必須要有本領(lǐng)域的企業(yè)高級工程師和校內(nèi)工程經(jīng)驗豐富的教師共同參與，以確保學(xué)位論文研究內(nèi)容來源于工程實際，預(yù)期論文成果有重要的工程應(yīng)用價值。論文評閱及答辯委員會的組成應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，成員應(yīng)由工礦企業(yè)的高級工程師2-3名與高校的學(xué)術(shù)權(quán)威共同組成。論文答辯應(yīng)側(cè)重于學(xué)位論文的實踐性、應(yīng)用性特點，注重論文的技術(shù)創(chuàng)新。這樣既保障了論文的質(zhì)量，又實現(xiàn)了對工學(xué)專業(yè)碩士的知識應(yīng)用、創(chuàng)新和實際專業(yè)技能的考核，從而進(jìn)一步促進(jìn)工學(xué)專業(yè)碩士向應(yīng)用型高層次技術(shù)人才方向快速成長。
3 結(jié)束語
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對于實用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實際出發(fā)，進(jìn)一步明確工學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案和教學(xué)方法，完善課程設(shè)置和考核辦法，加強專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師隊伍建設(shè)，積極探索全日制工學(xué)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)模式，以保障教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)工學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)的對策研究[J].中國輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].首都師范大學(xué)，2012.5.
③ 黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式初探[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2012.27（5）：118-123.
【關(guān)鍵詞】高職 職稱 教師發(fā)展 策略
一、引言
在中國，教師職稱是一個教師的任職資格與能力的憑證，職稱評審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵之一。因此，科學(xué)合理的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)至今未從普通高校教師（本科）職稱評審體系中完全分離出來，制約了職稱評審對于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進(jìn)作用的發(fā)揮。
二、高職教師職稱評審現(xiàn)狀
隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評審新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持“獨立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報評審條件》，雖強調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎等學(xué)術(shù)成果為主評定，2016年對于外語與計算機的評審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評審標(biāo)準(zhǔn)在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評審條件，未能從根本上達(dá)到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評定的統(tǒng)一與有機結(jié)合。
三、職稱評審與高職教師發(fā)展的錯位表現(xiàn)
1.職稱評審方向與高職教師個人發(fā)展特長的角色性錯位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動性的要素，高職教師個人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評審的方向上，過于強調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對于一位具有多年實踐工作經(jīng)驗的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實踐能力這個優(yōu)勢的更多機會。
2.職稱評審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評審還在課題、論文、成果、獲獎等方面做了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評審內(nèi)容的錯位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。
3.職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯位。在職稱評審標(biāo)準(zhǔn)上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標(biāo)衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細(xì)規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎勵級別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等。對于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)上的結(jié)構(gòu)化錯位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標(biāo)“規(guī)模”上努力，而忽視隱性的軟性指標(biāo)“內(nèi)涵”建設(shè)。
四、高職教師個人發(fā)展策略
1.職稱準(zhǔn)備與個人特長相結(jié)合，分級制定個人發(fā)展目標(biāo)。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實務(wù)、研究三類推動“教師多元升等”，側(cè)重教師個人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，一定要保持自身在某一類別中的個人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實際教學(xué)和職業(yè)實踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級別，結(jié)合職稱評審條件，高職教師符合實際的制定個人發(fā)展目標(biāo)。比如：助教評講師，先從上好一堂課開始；講師評副教授，重點提升教學(xué)和實踐能力，做好課程設(shè)計等。
2.工作內(nèi)容與評審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨設(shè)置高職教師職稱評審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，對于與日常工作關(guān)系不緊密的評審條件做到基本達(dá)到，對與自身日常工作緊密結(jié)合的評審內(nèi)容進(jìn)行重點提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實踐能力提升作為發(fā)展重點；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會作為規(guī)劃重點；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點。
3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達(dá)到職稱評審指標(biāo)相結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進(jìn)行 “目標(biāo)-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計，在達(dá)到職稱評審硬性指標(biāo)的同時實現(xiàn)教師自身個人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.
[2]雷家彬.高職教師職稱評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究 [J].高校教育管理,2016(4):91-97.
論文摘要： 社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊伍,這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學(xué)校帶來了良好的機遇,同時也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素,提出提升專業(yè)化發(fā)展的對策。
一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命,首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講,幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐,有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會公眾對于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低,根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專業(yè)成長,降低了幼兒教師職業(yè)的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業(yè)成長的問題及原因
1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低,制約專業(yè)成長 。目前,我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自制力薄弱,布置的作業(yè)不能按時完成等問題。有的學(xué)生,除了藝體類的課程,對語數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來,在中職幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上 ,藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ,優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ,除了唱、彈、跳、畫之外 ,還包括說、寫、字、操、編、做等,涉及到多個學(xué)科。事實上,幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù),而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平,藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。
1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變,尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動學(xué)習(xí),變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí),許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng),茫然無措,無所事事。這些問題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù),這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動力情況,都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標(biāo),沒有依據(jù)工作要求和自身特點進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握,在就職階段影響了對幼兒園教育教學(xué)的投入,都不利于個人專業(yè)成長。
2、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
2.1不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個專業(yè)教育者,幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中,教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),不斷地自我成長,提高自己的專業(yè)化水平,才能為兒童一生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹立這個不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與理念。
2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來分析,人的行為動力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望,其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等,它們構(gòu)成一個人的行為動力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。
有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃,這有失偏頗。對幼師生來說職前規(guī)劃也很重要。因為大多數(shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí),年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要,必須重點設(shè)計好學(xué)業(yè)階段的路程,從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù),做到在身心健康、知識積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個意義上講,幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來看待做好職前規(guī)劃。
2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先,不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練,避免藝術(shù)技能類課程的過分細(xì)化。其次,通過設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇,培養(yǎng)幼兒教師的一技之長以適應(yīng)市場需求。第三 ,應(yīng)在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫,加強其 “幼師性”,使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ,重點放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等。第四,要切實加強藝術(shù)教學(xué)類課程,尤其是要加強學(xué)前美術(shù)教育和音樂、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類課程的建設(shè),關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用,注重教師怎樣教的學(xué)習(xí),而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。
總之,幼兒教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進(jìn)過程,幼師學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學(xué)生的成長就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者,必須要認(rèn)識到中職幼師生專業(yè)成長的重大意義,致力于中職幼師生專業(yè)成長工作,從而切實有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
(1)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社,2002:203,211.
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“現(xiàn)代師傅”隊伍；建設(shè)
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）07C-0021-03
現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以校企深度合作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)行的職業(yè)教育與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒教育有機融合的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制比學(xué)校教育能更好適應(yīng)勞動市場需求，有效降低青年失業(yè)率。現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點為學(xué)徒（即學(xué)生）是接受中小型企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)（50%的時間在企業(yè)）的雇員，并且接受教育的課程內(nèi)容也主要由企業(yè)決定。現(xiàn)代學(xué)徒制所特有的機制保障決定了其師資隊伍（以下稱“現(xiàn)代師傅”隊伍）的建設(shè)路徑。
無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校構(gòu)建的現(xiàn)代學(xué)徒制校本實踐模式以專業(yè)植根于企業(yè)、對接地方產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以工學(xué)交替為培養(yǎng)形式，理實一體化構(gòu)建課程，“現(xiàn)代師傅”隊伍由學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)師傅共同組成。
一、打造教師成為
具有技能特長的“現(xiàn)代師傅”
所謂“現(xiàn)代師傅”指既掌握前沿專業(yè)理論知識和學(xué)說，又有現(xiàn)代育人理念和經(jīng)驗，加上熟練的崗位專業(yè)技能的職業(yè)院校教師和行業(yè)企業(yè)師傅。為此，加快建設(shè)“雙師”素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”隊伍是有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的重要保證。
（一）進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化素質(zhì)
“青藍(lán)工程”。為了讓新教師盡快在入職3年內(nèi)初具教師專業(yè)化素質(zhì)，教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)，學(xué)校實施“青藍(lán)工程”，給每位新上崗的教師配備師傅，結(jié)對指導(dǎo)，并對師徒提出具體明確的要求，以促進(jìn)新教師迅速成長。幫助引領(lǐng)新教師在3年內(nèi)掌握教學(xué)常規(guī)、熟悉課堂教學(xué)、能獨立備課、授課等教學(xué)能力；在教育工作方面，熟悉班主任職責(zé)、規(guī)范及流程，能進(jìn)行班級常規(guī)管理、獨立組織學(xué)生活動、有效展開學(xué)生談話等工作。
“傳幫帶”工程。學(xué)校對于入職3年后已初具教師專業(yè)化素質(zhì)的教師繼續(xù)配備師傅指導(dǎo)其教學(xué)研究、課題申報、論文撰寫及班主任工作，全面提升青年教師的教師專業(yè)化素質(zhì)。
全面提升工程。學(xué)校采用骨干培養(yǎng)和全面提升相結(jié)合的策略加快教師專業(yè)化成長。學(xué)校通過民主推薦和考核評比，選拔一批在崗工作滿3年35周歲以下的優(yōu)秀青年教師，根據(jù)他們的特長和方向，分別在教學(xué)、教育、科研、管理等方面，為他們量身定制發(fā)展目標(biāo)，指定導(dǎo)師，培養(yǎng)周期為2年，實施終極考核。成績突出者，列入學(xué)校優(yōu)秀年輕后備干部隊伍，或進(jìn)入（未到齡的）下一輪培養(yǎng)。
同時，學(xué)校對45周歲以下的中青年教師進(jìn)行3年一輪的職業(yè)生涯設(shè)計，要求他們從教育教學(xué)能力、教學(xué)科研、專業(yè)技能等方面找準(zhǔn)自己的發(fā)展目標(biāo)，尋找適合的職業(yè)發(fā)展方向，采用學(xué)校安排與個人規(guī)劃相結(jié)合、考評激勵和自主發(fā)展相結(jié)合等策略，定期督促檢查教師職業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行和達(dá)標(biāo)情況，每年考核1次。學(xué)校還搭建發(fā)展臺階，保證中青年教師教師專業(yè)化素質(zhì)全面而有序提高。
（二）著力提高教師教育科研與技術(shù)開發(fā)能力
應(yīng)用性科研能力是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中師資必備的能力。學(xué)校在師資培養(yǎng)實踐中采用梯級培養(yǎng)方式。首先，理念引領(lǐng)。學(xué)校注重引領(lǐng)青年教師確立教學(xué)理念。每年“校長薦讀”活動推薦他們閱讀有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)理念的書籍，并開展主題征文活動，要求青年教師積極研讀并撰寫論文。青年教師通過讀、思、寫、研，逐步樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，并提高教學(xué)和科研能力。其次，能力提升。獲講師職稱的青年教師，在強調(diào)其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念的同時，要求結(jié)合教育教學(xué)工作主持或參與校級及以上的科研課題，藉此逐步養(yǎng)成科研精神，進(jìn)一步提高教學(xué)及科研水平；獲副高職稱以上教師，要求其申報并主持省市級以上科研項目，以形成校園科研氛圍，引領(lǐng)全體教師發(fā)展。第三，企業(yè)鍛煉。為了提高教師崗位操作技能，學(xué)校堅持科研工作“與生產(chǎn)第一線緊密結(jié)合的應(yīng)用性研究”的原則，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手加大技術(shù)研發(fā)力度，在研發(fā)實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。
（三）著力提高專業(yè)教師崗位生產(chǎn)操作技能
建立實訓(xùn)基地。建立校企共擁的產(chǎn)教結(jié)合的實訓(xùn)基地，讓生產(chǎn)車間變成職教課堂，生產(chǎn)過程變成教育過程，實訓(xùn)基地的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)條件成為專業(yè)教師技能成長的基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地中的教學(xué)團(tuán)隊由行業(yè)企業(yè)師傅和院校的專任專業(yè)教師組成，團(tuán)隊內(nèi)部優(yōu)勢互補，專業(yè)教師在基地真實的工作過程中，熟悉了產(chǎn)品要求、工藝標(biāo)準(zhǔn)等，在與行業(yè)企業(yè)師傅的合作中，在指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)過程中，自身的崗位生產(chǎn)操作技能得到了鍛煉和提高。
建立研發(fā)中心。建立校企合作產(chǎn)品研發(fā)中心，讓專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)工程師共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)專業(yè)教師產(chǎn)品研發(fā)能力。產(chǎn)品研發(fā)的過程即專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)革新的過程，有利于以科研項目促生產(chǎn)、以生產(chǎn)促教學(xué)。另外，專業(yè)教師還擔(dān)任校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)，可結(jié)合專業(yè)建設(shè)開展技術(shù)創(chuàng)新，提高專業(yè)教師的崗位生產(chǎn)操作和革新技能。
二、打造行業(yè)企業(yè)師傅成為
具有教師專業(yè)化素質(zhì)的“現(xiàn)代師傅”
（一）行業(yè)企業(yè)師傅需具備教師專業(yè)化素質(zhì)
行業(yè)企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代師傅”隊伍中的又一主力軍，行業(yè)企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中占據(jù)著一半的教學(xué)時間，承擔(dān)著技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制崗位實踐教學(xué)過程中，“現(xiàn)代師傅”不同于傳統(tǒng)師傅只需單一、個體傳授某種技能。“現(xiàn)代師傅”要尊重“現(xiàn)代徒弟”（學(xué)生）的個性，需要采用民主平等的易讓“現(xiàn)代學(xué)徒”接受的手段進(jìn)行技能傳授，且不是傳統(tǒng)的一對一傳授，而是在現(xiàn)代化的崗位工作平臺上進(jìn)行多個指導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)師傅需要具備現(xiàn)代教育的組織和管理能力。行業(yè)企業(yè)師傅與“現(xiàn)代學(xué)徒”共同完成一個具體項目或工序，教學(xué)內(nèi)容即工作內(nèi)容，“現(xiàn)代師傅”需要有指導(dǎo)和合作的能力。“現(xiàn)代師傅”還需要具備現(xiàn)代教師的寬闊胸懷及先進(jìn)的教育理念。
（二）行業(yè)企業(yè)師傅的教師專業(yè)化素質(zhì)提高舉措
[論文摘要]工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)英語是高職英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。文章主要就工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題展開討論，分別從學(xué)校導(dǎo)向和教師自主發(fā)展兩個方面提出職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
教育改革對教師的思想觀念、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著教師在未來的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰(zhàn)。終身教育思想奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)，而教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力能否適應(yīng)時代的變革，乃是關(guān)鍵之所在。
一、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意義
2006年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建設(shè)上，這一定位決定了實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。
2008年高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力是高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù)，高職公共英語教學(xué)必然要向職業(yè)英語教學(xué)推進(jìn)。
為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求，高職職業(yè)英語以就業(yè)為導(dǎo)向，將英語教學(xué)改革按照專業(yè)分成不同的職業(yè)方向，如IT職業(yè)英語、機電職業(yè)英語、生物職業(yè)英語、藝術(shù)職業(yè)英語、經(jīng)管職業(yè)英語等，切實推進(jìn)了職業(yè)英語的發(fā)展。這就要求職業(yè)英語教師在新的教學(xué)環(huán)境下不斷提升自己各方面的技能，提高專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師角色，朝著專業(yè)化發(fā)展作出更大的努力。
二、職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題
（一）職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方向不明確
高職職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的需求。但是，基礎(chǔ)理論課程課時的削減使職業(yè)英語教師產(chǎn)生“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的印象，在以工作過程為導(dǎo)向的課程改革中找不準(zhǔn)基礎(chǔ)理論課程的發(fā)展方向。職業(yè)英語教師大部分來自于師范院校，專業(yè)知識的匱乏給高職英語教學(xué)改革造成困難，而且基礎(chǔ)學(xué)科中大量的英語教師專業(yè)分工不明，這些都使職業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確。
（二）職業(yè)英語教師“雙師素質(zhì)”不明顯
我國的高職英語教師大多是師范院校或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)，英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以達(dá)到教育部對于高職院校教師“雙師型”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的要求。同時，高職英語教師進(jìn)行崗位實踐和掛職鍛煉的機會較少，更多的是參加“師資培訓(xùn)基地”的相關(guān)雙師培訓(xùn)，很難從根本上提高自身的實踐技能。
（三）職業(yè)英語教師教學(xué)與科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱
目前，從事一線教學(xué)的職業(yè)英語教師大部分是年輕教師。年輕教師的特點是精力充沛、教學(xué)熱情高、積極向上，經(jīng)過一定時間的教學(xué)歷練，在教學(xué)方法上具有各自的特色，受到學(xué)生的喜愛。然而，較重的教學(xué)壓力、較弱的教學(xué)理論水平導(dǎo)致年輕教師沒有太多的時間搞科研，無法將優(yōu)秀的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研論文，同時也難以將有效的科研成果應(yīng)用于教學(xué)，無法形成教學(xué)與科研成果的良性循環(huán)。
三、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)英語教師專業(yè)化發(fā)展的對策
聯(lián)合國教科文組織提出，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）][×]教師素質(zhì)。由此可以看出，教師素質(zhì)是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升職業(yè)英語教師的素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，是在工學(xué)結(jié)合模式下提高職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；而這既要依靠學(xué)校政策的支持，還要依靠職業(yè)英語教師有意識的自主發(fā)展。
（一）學(xué)校導(dǎo)向
1.科學(xué)規(guī)劃，建立學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要推動職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，科學(xué)規(guī)劃建立學(xué)習(xí)型組織是重要且必要的途徑。學(xué)習(xí)型組織是全體成員全身心投入并持續(xù)增長學(xué)習(xí)力的組織。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的特長、興趣以及教學(xué)實際情況，將教師有規(guī)劃地分成不同的職業(yè)英語方向，使其能夠全身心地投入自身的專業(yè)化發(fā)展，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 2.制度導(dǎo)向，通過職業(yè)資格證書制度提高職業(yè)英語教師的“雙師”素質(zhì)。“雙師”通常被理解為具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗和技能的一種復(fù)合型人才。針對實踐性較弱的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)校要鼓勵并支持職業(yè)英語教師取得相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的ESP職業(yè)資格證書或培訓(xùn)師證書，如IT職業(yè)英語教師資格證，以促進(jìn)職業(yè)英語教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.工學(xué)結(jié)合，安排職業(yè)英語教師參加各類培訓(xùn)及企業(yè)實踐。高職院校應(yīng)當(dāng)為職業(yè)英語教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機會，包括英語和非英語的專業(yè)培訓(xùn)，更新職業(yè)英語教師的專業(yè)知識；安排職業(yè)英語教師參加國內(nèi)及國外訪學(xué)，加強校際間的溝通交流，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的成效性；對于短期培訓(xùn)效果較差的情況，可以嘗試充分發(fā)揮學(xué)校及院系本身在師資培養(yǎng)方面的能動作用，聘請院系優(yōu)秀的專業(yè)教師給職業(yè)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授專業(yè)知識，加強校本培訓(xùn)的力度。高職院校應(yīng)當(dāng)著力解決基礎(chǔ)學(xué)科教師“下企業(yè)”的問題，努力探尋職業(yè)英語教師下企業(yè)實踐的新形式，幫助職業(yè)英語教師充分了解企業(yè)及用人單位對于職業(yè)英語的最新需求，同時增強教師的“雙師素質(zhì)”。
4.合作交流，加強教學(xué)與科研能力的轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)當(dāng)加強系科之間、院校之間、校企之間、國際之間的合作與交流。例如，鼓勵職業(yè)英語教師與專業(yè)教師共同編寫校本教材，共同進(jìn)行教育教學(xué)研究；組織各類集體備課、公開課等活動，使教師間能夠取長補短，提高授課的技巧，也有利于教師之間的有益溝通；增強國際合作，有助于職業(yè)英語教師投身于國際學(xué)術(shù)活動，拓寬視野，實現(xiàn)價值；同時，要為職業(yè)英語教師提供科研平臺，創(chuàng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)與科研成果的轉(zhuǎn)化。
（二）教師自主發(fā)展
1.觀念轉(zhuǎn)變。教師觀念包括多方面的內(nèi)容，如態(tài)度、傾向、刻板印象等，還可以分為關(guān)于學(xué)生、關(guān)于學(xué)習(xí)和關(guān)于教師自身的觀念。隨著高等教育的發(fā)展，職業(yè)英語教師只有實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地適應(yīng)教育教學(xué)提出的新要求。這就需要職業(yè)英語教師充分認(rèn)識高職教育的發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)技能型人才的觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，強化向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的意識。職業(yè)英語教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，教師應(yīng)該適應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念。
2.知識管理。職業(yè)英語教師個人的知識管理，能夠提升個人的工作效率，整合個人信息資源，提高個人的核心競爭力。教師的知識主要分為三種類型：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定學(xué)科的知識，如英語知識等；教育學(xué)和心理學(xué)知識被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識；實踐性知識指教師實現(xiàn)有目的的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。職業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)有意識地建立個人知識庫，加強對英語學(xué)科知識以外的專業(yè)化知識的學(xué)習(xí)，提升顯性知識的價值，同時加強知識交流，分享個人知識。此外，高職職業(yè)英語教師還應(yīng)該了解先進(jìn)的教育理念和方法，開發(fā)現(xiàn)代教育資源，更新自身的條件性知識和實踐性知識，實現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。
3.反思教學(xué)。反思教學(xué)是職業(yè)英語教師自我發(fā)展和自我激勵的核心動力。在傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)中，教師容易受到思維定式的影響，陷入機械式的重復(fù)教學(xué)中去。工學(xué)結(jié)合模式要求教師不拘于學(xué)科教育，而應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、評價體系作出調(diào)整，以適應(yīng)用人單位和各個行業(yè)的要求。這就需要職業(yè)英語教師有針對性地思考和審視自己的教學(xué)過程，通過各類教學(xué)反饋有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)活動，探索“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”五位一體的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
4.自主培訓(xùn)。要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求，不斷提升綜合能力。職業(yè)英語教師自主性培訓(xùn)沒有定式，要積極參加各類知識培訓(xùn)；主動與英語或?qū)I(yè)教師進(jìn)行交流，互通有無；參加各類專業(yè)研討會，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，實現(xiàn)英語語言能力和專業(yè)知識的最佳結(jié)合；定期到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，熟悉企業(yè)運作環(huán)節(jié)，總結(jié)職業(yè)語言，創(chuàng)造性地探索新的職業(yè)英語教學(xué)模式；開展職業(yè)英語科研，并及時將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，帶動教學(xué)研究及教師專業(yè)發(fā)展的共同進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
大家好。我叫××，來自*縣分公司。下面自我介紹一下。
1*9年7月畢業(yè)于河北省郵電學(xué)校光纖通信專業(yè)。爾后，通過六年艱苦自學(xué)，先后獲得全國高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)專科、本科學(xué)歷。20*年12月，通過全國大學(xué)英語四級考試，并取得證書。20*年2月，被廊坊通信初級工程專業(yè)評審委員會授予助理工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。20*年4月，通過國家勞動部統(tǒng)一組織的助理人力資源管理師職業(yè)資格證書考試，并取得證書。
1*9年7月畢業(yè)后，我被分配××××縣電信局參加工作。剛開始3年，在阜草支局從事機務(wù)員工作。20*年10月，因工作需要，被調(diào)入公司機關(guān)，負(fù)責(zé)秘書、人事、勞資、安全生產(chǎn)以及機關(guān)辦公局域網(wǎng)維護(hù)等工作。三年管理工作期間，在縣分公司、市公司人力資源部各位領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，在各位同事的鼎力支持下，圓滿完成了公司領(lǐng)導(dǎo)講話、公司工作報告、通信信息編發(fā)、會議記錄等公文工作；圓滿完成了縣公司機構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、競爭上崗、營維體制改革等人力資源管理工作；圓滿完成了縣分公司領(lǐng)導(dǎo)、綜合部主任交辦的經(jīng)營分析ppt制作、組織會議、協(xié)調(diào)縣委政府關(guān)系等臨時性工作。
工作期間，堅持學(xué)以致用，及時將工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗撰寫成文章和大家交流探討。20*年底，撰寫的《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展》一文被省通信工會授予優(yōu)秀論文獎。20*年11月，參加完省公司人力資源部組織的培訓(xùn)專業(yè)講座及拓展訓(xùn)練后，結(jié)合工作實際，撰寫了《情景模擬創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織及現(xiàn)實思考》一文，被作為頭版文章刊登在河北通信人力資源雜志上。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委，我的競聘目標(biāo)是省公司人力資源部員工關(guān)系一般管理崗。我競聘這個崗位的最大優(yōu)勢是我有較豐富的人力資源管理經(jīng)驗、基層工作經(jīng)驗和一定功底的文字水平。
我如果競聘成功的話，主要從以下幾方面設(shè)想開展工作：
第一，大力弘揚“愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、同舟共濟(jì)”的企業(yè)精神，苦練基本功，努力成為本職工作的行家里手；另一方面，堅決服從領(lǐng)導(dǎo)指揮，緊密團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)聯(lián)動，攜手共進(jìn)，努力開創(chuàng)人力資源部各項工作新局面。
第二，創(chuàng)新思維，努力做好工作。20*年省公司形勢教育指出：網(wǎng)通公司成在經(jīng)營，敗在管理，關(guān)鍵在人。通過近兩年的人力資源體制改革，公司管理水平明顯提高，改革取得了顯著成效。但距“現(xiàn)代化的治理結(jié)構(gòu)”還有一定差距。因此，提高省、市、縣三級公司管理水平，特別是提高縣級公司的管理水平，但是當(dāng)前人力資源規(guī)劃工作主要課題之一。與此同時，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為載體，充分應(yīng)用正強化、負(fù)強化理論，使員工將學(xué)習(xí)和改革視為網(wǎng)通工作的常志，進(jìn)而逐步提升全省網(wǎng)通系統(tǒng)人力資源能力建設(shè)。
第三、堅持穩(wěn)定壓倒一切的原則，最大程度減少企業(yè)勞動爭議。以“尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造”為導(dǎo)向，充分應(yīng)用需要層次論、公平理論、期望理論、保健——激勵等激勵理論，在激發(fā)員工工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的同時，最大程度預(yù)防和減少勞動爭議，為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展?fàn)I造和諧的人文環(huán)境。
請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委投出您手中寶貴的一票，我會以實際行動證明您們的選擇是正確的.
大家好！
我叫。來自大城縣分公司。下面自我介紹一下。通過六年艱苦自學(xué)，1999年7月畢業(yè)于河北省郵電學(xué)校光纖通信專業(yè)。爾后。先后獲得全國高等教育自學(xué)考試英語專業(yè)專科、本科學(xué)歷。年12月，通過全國大學(xué)英語四級考試，并取得證書。年2月，被廊坊通信初級工程專業(yè)評審委員會授予助理工程師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。年4月，通過國家勞動部統(tǒng)一組織的助理人力資源管理師職業(yè)資格證書考試，并取得證書。
被分配縣電信局參加工作。剛開始3年，1999年7月畢業(yè)后。阜草支局從事機務(wù)員工作。年10月，因工作需要，被調(diào)入公司機關(guān)，負(fù)責(zé)秘書、人事、勞資、安全生產(chǎn)以及機關(guān)辦公局域網(wǎng)維護(hù)等工作。三年管理工作期間，縣分公司、市公司人力資源部各位領(lǐng)導(dǎo)的正確帶領(lǐng)下，各位同事的鼎力支持下，圓滿完成了公司領(lǐng)導(dǎo)講話、公司工作報告、通信信息編發(fā)、會議記錄等公文工作；圓滿完成了縣公司機構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、競爭上崗、營維體制改革等人力資源管理工作；圓滿完成了縣分公司領(lǐng)導(dǎo)、綜合部主任交辦的經(jīng)營分析PPT制作、組織會議、協(xié)調(diào)縣委政府關(guān)系等臨時性工作。
堅持學(xué)以致用，工作期間。及時將工作、學(xué)習(xí)經(jīng)驗撰寫成文章和大家交流探討。年底，撰寫的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)企業(yè)快速發(fā)展》一文被省通信工會授予優(yōu)秀論文獎。年11月，參加完省公司人力資源部組織的培訓(xùn)專業(yè)講座及拓展訓(xùn)練后，結(jié)合工作實際，撰寫了情景模擬創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織及現(xiàn)實思考》一文，被作為頭版文章刊登在河北通信人力資源雜志上。
競聘目標(biāo)是省公司人力資源部員工關(guān)系一般管理崗。競聘這個崗位的最大優(yōu)勢是有較豐富的人力資源管理經(jīng)驗、基層工作經(jīng)驗和一定功底的文字水平。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評委。
主要從以下幾方面設(shè)想開展工作：如果競聘成功的話。
第一。苦練基本功，努力成為本職工作的行家里手；另一方面，堅決服從領(lǐng)導(dǎo)指揮，緊密團(tuán)結(jié)同事，協(xié)調(diào)聯(lián)動，攜手共進(jìn)，努力開創(chuàng)人力資源部各項工作新局面。
第二。努力做好工作。年省公司形勢教育指出：網(wǎng)通公司成在經(jīng)營，敗在管理，關(guān)鍵在人。通過近兩年的人力資源體制改革，公司管理水平明顯提高，改革取得了顯著成效。但距“現(xiàn)代化的治理結(jié)構(gòu)”還有一定差距。因此，提高省、市、縣三級公司管理水平，特別是提高縣級公司的管理水平，但是當(dāng)前人力資源規(guī)劃工作主要課題之一。與此同時，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為載體，充分應(yīng)用正強化、負(fù)強化理論，使員工將學(xué)習(xí)和改革視為網(wǎng)通工作的常志，進(jìn)而逐步提升全省網(wǎng)通系統(tǒng)人力資源能力建設(shè)。
第三、堅持穩(wěn)定壓倒一切的原則。尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造”為導(dǎo)向，充分應(yīng)用需要層次論、公平理論、期望理論、保健—激勵等激勵理論，激發(fā)員工工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的同時，最大程度預(yù)防和減少勞動爭議，為企業(yè)經(jīng)營發(fā)展?fàn)I造和諧的人文環(huán)境。
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[關(guān)鍵詞]校企合作 實踐教學(xué) 工作過程 項目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動
緒言
隨著軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛成長，市場對軟件人才的需求越來越大，于是越來越多的高校都開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)。但是，盡管高校每年該專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量相當(dāng)龐大，軟件公司和企業(yè)卻反應(yīng)招不到合適的軟件人才。另一方面，學(xué)生也抱怨找不到與專業(yè)相關(guān)的工作，高校對口就業(yè)率低。這就是當(dāng)今高職高專院校軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問題：人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求出現(xiàn)脫節(jié)，即學(xué)生找工作難，企業(yè)人才難求。歸根結(jié)底，導(dǎo)致這種尷尬結(jié)果的原因是學(xué)生實踐動手能力不足，缺乏開發(fā)經(jīng)驗，而這正是企業(yè)所要求的，于是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代所需，實踐為主的教學(xué)體系改革迫在眉睫[1-4]。
馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)成立于2006年，是在充分調(diào)研軟件行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以及對軟件應(yīng)用人才需求的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)，針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而設(shè)置的。我校軟件技術(shù)專業(yè)完全根據(jù)市場動態(tài)開設(shè)專業(yè)方向，目前開設(shè)的方向有Java Web開發(fā)方向、C# .NET Web開發(fā)方向和手機軟件開發(fā)方向，擬開設(shè)軟件測試方向。近年來，本著“更新教育理念、加強內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，我校積極參與專業(yè)建設(shè)，大膽進(jìn)行實踐教學(xué)方面的改革與探索。經(jīng)過不斷的努力，軟件技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)、基于工作過程的教學(xué)改革等方面取得了長足的進(jìn)步，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高。
一、加強實驗實訓(xùn)條件建設(shè)
要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，就必須完善相應(yīng)的實驗實訓(xùn)條件，實驗實訓(xùn)條件的提高和完善是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本條件。我校一直以來都十分重視教學(xué)的硬件資源建設(shè)，每年投入大量經(jīng)費。特別是在2010年，為滿足我市軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展實現(xiàn)突破的需要，由市政府批準(zhǔn)，依托現(xiàn)有馬鞍山師專資源，于6月掛牌成立馬鞍山師專軟件學(xué)院。同年年底，在全校上下的共同努力下，在省教育廳和財政廳的大力支持下，軟件學(xué)院獲批“2010年度中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目”，中央出資150萬，學(xué)校配套資金150萬，共計300萬元用于軟件技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)。現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)化多媒體教室28間，其中60座21間、80座3間、120座4間。機房4間，主流配置機器260臺。一體化教室5間，有手機軟件實訓(xùn)室、Java實訓(xùn)室、.NET實訓(xùn)室、軟件實訓(xùn)工廠、系統(tǒng)集成模擬實訓(xùn)工廠，這些教學(xué)設(shè)施完全滿足軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)及實訓(xùn)需要。
二、加強校企合作
學(xué)校要了解企業(yè)對人才的需求，必須深入企業(yè)。最好、最直觀、也最有效的方法就是進(jìn)行校企合作，使學(xué)校了解企業(yè)的運作方式和技術(shù)要求，讓企業(yè)輔助學(xué)校教學(xué)，雙方通力合作，資源共享，信息互通，從而有效地推進(jìn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。我校軟件學(xué)院聯(lián)手一大批知名企業(yè)共同參與辦學(xué)，以集中優(yōu)勢教育資源，實施集中培養(yǎng)。軟件學(xué)院理事會單位由安徽清華紫光國信信息科技有限公司、馬鞍山視聆通軟件園有限公司、上海狂龍數(shù)碼科技有限公司、安徽開源軟件有限公司等近三十家企業(yè)組成。企業(yè)全程參與學(xué)生的培養(yǎng)工作。
（一）企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案
軟件技術(shù)專業(yè)有一套科學(xué)、規(guī)范、相對穩(wěn)定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時也根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化以及市場的需求，不定期聯(lián)合軟件學(xué)院理事會單位、省內(nèi)外多家軟件公司召開會議共同研討，不斷地對培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整更新，采取“將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校”、“把專家請進(jìn)課堂”、“把教師送到企業(yè)”等模式施行校企合作辦學(xué)，使得軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有一定的前瞻性、創(chuàng)新性和科學(xué)性，可操作性強，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。
（二）企業(yè)參與職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)
學(xué)生入校第一學(xué)期，開設(shè)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)課，其中職業(yè)素養(yǎng)課程由校企聯(lián)合開展，如專業(yè)帶頭人進(jìn)行專業(yè)介紹，企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)技術(shù)人員到校開展講座，優(yōu)秀校友論壇和到校開展專業(yè)技術(shù)及職業(yè)生涯規(guī)劃講座，組織學(xué)生到企業(yè)參觀，專業(yè)潛能測試等。經(jīng)過一學(xué)期形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠把握各專業(yè)方向的基本情況并且能夠?qū)ψ约旱奈磥淼穆殬I(yè)規(guī)劃有較清醒的認(rèn)識。
（三）企業(yè)參與課程實訓(xùn)
2011年1月，我校2010級軟件技術(shù)Java班與中軟國際ETC（無錫）簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在第二、三學(xué)期專業(yè)（核心）課程學(xué)習(xí)期間，由中軟國際ETC（無錫）的項目經(jīng)理到校開展為期1-2周的課程實訓(xùn)，如Java SE桌面項目實訓(xùn)（1周）、Java SE桌面數(shù)據(jù)庫項目實訓(xùn)（2周）、網(wǎng)頁設(shè)計項目實訓(xùn)（1周）、Java EE Web項目實訓(xùn)（1周）等。2012年1月，2011級軟件技術(shù).NET班又與中軟國際ETC（無錫）簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。這使得學(xué)生在課程結(jié)束時就能較早的了解企業(yè)對該門課程的需求以及該門課程在培養(yǎng)職業(yè)崗位能力過程中起到的作用，并較早的接觸企業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的實踐技能。
（四）企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)，雙教師授課
在第四學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)開展項目實訓(xùn)，由中軟國際ETC（無錫）到校實施。在企業(yè)項目經(jīng)理到校開展課程實訓(xùn)和校內(nèi)項目實訓(xùn)過程中，配備一名校內(nèi)專任教師隨堂，實行雙教師授課，這樣做的優(yōu)點包括：讓教師在校內(nèi)就有機會學(xué)習(xí)企業(yè)一線軟件開發(fā)人員的工作風(fēng)格，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗，同時還可以起到監(jiān)督和輔助作用，一舉多得。
（五）引入“雙證書”制度
我校將職業(yè)資格證書納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。引入不同級別的職業(yè)技能資格證書，實施“雙證書”教育，如程序員、軟件設(shè)計師、SCJP認(rèn)證等。在教學(xué)計劃內(nèi)，將理論專業(yè)課程和實踐性課程形成模塊化，構(gòu)成的與之相應(yīng)的職業(yè)證書教育體系，為每位本專業(yè)學(xué)生儲備對應(yīng)的能力基礎(chǔ)。
（六）校外實訓(xùn)基地建設(shè)
在加強與完善校內(nèi)實踐條件的同時，我校還根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要，建立了校外實訓(xùn)基地，至今已與上海狂龍數(shù)碼、東華軟件工程有限公司、安徽晟峰信息技術(shù)有限公司、安徽開源軟件技術(shù)有限公司、安徽貴世信息技術(shù)有限公司等29家單位建立了實習(xí)基地，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、資源共享、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)及技術(shù)交流等多方面展開合作，充分發(fā)揮了企業(yè)主體在人才培養(yǎng)中的作用。校外實訓(xùn)基地每年接納頂崗實習(xí)學(xué)生150人以上，這為我校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在第五、六學(xué)期開展為期一年的頂崗實習(xí)提供了保障。
三、教學(xué)改革
（一）實行大類招生，“1212”分段培養(yǎng)
我校在2010級新生中實行計算機大類招生、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實行“1212”分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，即第一學(xué)期（“1”），開設(shè)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)素養(yǎng)課；第二、三學(xué)期（“2”）開設(shè)專業(yè)課程；第四學(xué)期（“1”）組織進(jìn)行校內(nèi)項目實訓(xùn)。第五、六學(xué)期（“2”），安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，同時完成與崗位相符的畢業(yè)設(shè)計。
大類招生的優(yōu)點具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一、減少考生填報志愿的盲目性，第一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇相應(yīng)專業(yè)和專業(yè)方向?qū)W習(xí)，很大程度上緩解了高考學(xué)子在專業(yè)選擇上的迷茫和無措，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣；二、更好地滿足志愿選擇，督促教與學(xué)，實施大類招生給考生一個機會先進(jìn)大類，再通過自己的努力選擇自己感興趣的專業(yè)，很好的激發(fā)了學(xué)生和老師學(xué)習(xí)和教學(xué)的激情與熱情；三、培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，按照大類招生培養(yǎng)人才，就可以打破專業(yè)界限，依據(jù)學(xué)生的實際水平組合班級，有針對性地組織教學(xué)，確定目標(biāo)，因材施教；四、提高學(xué)校的辦學(xué)能力和資源利用；五、利國利民，平衡所謂的“冷熱”專業(yè)。
（二）構(gòu)建“理論夠用，實踐為主”的技能培養(yǎng)體系
以企業(yè)需求和職業(yè)崗位為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，簡化理論教學(xué)，加強實踐。如我校軟件技術(shù)專業(yè)（Java Web開發(fā)方向）的職業(yè)崗位是Java開發(fā)工程師和程序員。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以能力培養(yǎng)為主線，加強課程規(guī)劃與建設(shè)，全面整合和優(yōu)化課程體系，強化實踐教學(xué)。基礎(chǔ)理論以“必須，夠用”為度，加大實踐教學(xué)比例，達(dá)50%以上，同時注重課程和實訓(xùn)項目的綜合化建設(shè)。
以職業(yè)崗位為出發(fā)點，工作過程為導(dǎo)向，職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，序化教學(xué)內(nèi)容。如分析“Java工程師和程序員”的崗位工作過程，邀請企業(yè)專家和專業(yè)教師一起分析完成該工作過程必須具備的各種核心技能，將知識融入工作過程。
跟蹤新技術(shù)，融入教學(xué)，拓展職業(yè)能力。如在《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及Java數(shù)據(jù)庫編程》教學(xué)中大膽引入新技術(shù)、新工具，以工作任務(wù)為專題，講、練一種工具M(jìn)ySQL，演示、擴展SQL SERVER 2005，了解Oracle。教會學(xué)生完成一個任務(wù)多個工具的解決方法，力圖提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和知識的遷移能力。
（三）改革教學(xué)組織與教學(xué)方法
教學(xué)過程由多媒體教室加機房授課改為在一體化實訓(xùn)室組織實施，具體教學(xué)安排基于工作過程，項目引導(dǎo)，激發(fā)興趣，任務(wù)教學(xué)，目的明確，課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)。
教學(xué)中首先構(gòu)造一定的場景，在場景中提出問題，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；然后和學(xué)生一起分析問題，討論可行的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和能力，建構(gòu)解決問題的知識準(zhǔn)備；引出新知識，演示典型案例的實現(xiàn)過程；學(xué)生模仿完成類似的任務(wù)，對工具的實現(xiàn)產(chǎn)生認(rèn)同感，完成一定量的任務(wù)達(dá)到熟練操作的程度；之后解決實際場景中的任務(wù)，與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗，將經(jīng)驗升華到一定的理論，指導(dǎo)以后的實踐。
為加強學(xué)生的實踐動手能力，教學(xué)內(nèi)容由典型、實用的軟件項目，按照工作過程進(jìn)行展開。整個項目按照“項目背景――項目分解――下達(dá)任務(wù)單――學(xué)生討論分析――教師引導(dǎo)――學(xué)生實踐――教師總結(jié)――學(xué)生再實踐”的過程完成教學(xué)任務(wù)。
微觀課堂教學(xué)采用“問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，以學(xué)生為主體、教師做引導(dǎo)，教師是問題的提出者、設(shè)計者，依據(jù)工作過程分解的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，由淺到深逐步引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。教學(xué)方法如下圖1所示：
同時教學(xué)中結(jié)合使用實踐操作法、小組討論法和專題研究法等教學(xué)方法。
（四）改革考核形式
在新的教學(xué)體系中改革傳統(tǒng)的考試方式。采用上機考試、作業(yè)完成情況、課程設(shè)計、校內(nèi)企業(yè)實訓(xùn)項目考評、論文答辯等多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，注重過程評價。
實習(xí)成績由帶隊教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員根據(jù)實習(xí)情況和實習(xí)報告進(jìn)行評定。在學(xué)生的實習(xí)情況表上需有企業(yè)人員的評語和簽字并加蓋公章。
畢業(yè)設(shè)計（論文）成績由指導(dǎo)教師、答辯委員會根據(jù)論文、軟件系統(tǒng)開發(fā)完成情況和答辯情況進(jìn)行評定。
成績評定后，任課教師進(jìn)行成績分析，查找在教與學(xué)、命題、閱卷等各環(huán)節(jié)可能存在的問題，以期改正、完善和提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
四、加強師資培養(yǎng)
師資隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵，是高職教育教學(xué)的重要保障。高校應(yīng)采取有力措施加強教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新觀念，切實提高教師素質(zhì)。我校在教育教學(xué)中不但從企業(yè)引進(jìn)有經(jīng)驗的教師到校內(nèi)講學(xué)，同時還注重提高教師的專業(yè)實踐技能和先進(jìn)的理論水平，具體措施如下：
（1）實行教師導(dǎo)師制，師徒互助，共同提高；
（2）教學(xué)培訓(xùn)：鼓勵教師參加校內(nèi)及校外組織的各種培訓(xùn)；
（3）掛職鍛煉：鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)一線掛職鍛煉；
（4）聽課：鼓勵青年教師聽課，指導(dǎo)教師隨時檢查其教案和課堂教學(xué)；
（5）教學(xué)研究：在進(jìn)行完一輪教學(xué)后，鼓勵青年教師撰寫教學(xué)體會和論文。
通過不斷的努力，我們已經(jīng)打造了一支學(xué)習(xí)型教師隊伍，終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，并取得了一定的教育科研成果，促進(jìn)了學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展，一支業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的師資隊伍正在快速的成長。
五、結(jié)語
我校通過幾年的實踐教學(xué)改革，專業(yè)特色鮮明，辦學(xué)思路科學(xué)，教學(xué)設(shè)施、實驗實訓(xùn)條件、實習(xí)基地、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)日臻完善，構(gòu)建了“理論夠用、實踐為主”的、基于工作過程的技能培養(yǎng)教學(xué)體系，并積極探索實踐“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式及“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)方法，通過校企合作對校內(nèi)專任教師進(jìn)行雙師素質(zhì)培養(yǎng)，教師雙師素質(zhì)明顯提高，教科研方向穩(wěn)定，成果突出。近年來，畢業(yè)生質(zhì)量逐年提高，大部分在南京、蘇州、上海、杭州等長三角地區(qū)及北京地區(qū)等軟件企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)骨干，得到了社會各界的認(rèn)可和支持。
基金項目：馬鞍山師范高等專科學(xué)校質(zhì)量工程項目“大類招生前提下軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”（項目編號2011xjrcpy02）
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)改革；內(nèi)涵建設(shè)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0052-02
DEEPENING TEACHING REFORM AND IMPROVING CONNOTATION CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION
Liu Jie
Guangxi Vocational and Technical Institute of Industry，Xiu ling Road No.37，Nan Ning，Guangxi
（Code：530001，China Email：）
Abstract：Sticking to the spirit of the Party’s Eighteenth Congress，say，“to speed up the development of modern vocational education and to promote connotative construction of higher education”，the author probes into the issues of how to deepen teaching reform of higher vocational education and how to further improve the connotation construction from the perspectives of renewing educational conceptions and teaching methods.
Key Words：higher vocational education；teaching reform；connotation construction.
黨的十精神指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》指出：“隨著未來5―10年適齡生源尤其是應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生源的不斷下降，高等職業(yè)學(xué)校生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生很大變化，很多教師的專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法不能適應(yīng)培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的要求。專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響、教師專業(yè)化水平和科研服務(wù)能力，日益成為高職院校提升自身服務(wù)能力的主要制約因素。”近年來我國高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就，但現(xiàn)有高等職業(yè)教育尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)教育特色的教學(xué)體系，這些充分說明，高等職業(yè)教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須深化教學(xué)改革。
一、統(tǒng)一思想，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀
更新教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。目前，高職教育雖然已經(jīng)進(jìn)行了許多改革，但是無論是力度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要加大力度，進(jìn)一步拓寬改革的思路，深挖內(nèi)涵建設(shè)。必須認(rèn)識到推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)要解決的首要問題仍然是統(tǒng)一和更新教育觀念問題，學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。觀念的更新，就是求新求為，使機制和實踐突破桎梏，帶來新的發(fā)展。思想的統(tǒng)一和更新必須重新認(rèn)識高職教育的性質(zhì)和特征，結(jié)合本學(xué)院的自身條件、社會需求、教學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，明確教學(xué)理念，并努力踐行，引導(dǎo)學(xué)院科學(xué)發(fā)展。教師是高職教育教學(xué)改革的最大動力，也是最大阻力。教師的思想不統(tǒng)一，觀念不轉(zhuǎn)變，就會掣肘高職教育改革。所以，必須要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，切實樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過程。
二、教學(xué)改革的主要思路
當(dāng)前高職教育的主要思路為：以工作過程為導(dǎo)向，對具體的職業(yè)進(jìn)行改革和拓展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，將工作實際帶入學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)中做，在做中學(xué)，實現(xiàn)工作任務(wù)為核心的課程設(shè)計。
1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校能否辦出自己的特色，關(guān)鍵在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校教師必須是有新的教育觀念、高尚的師德、高超的教學(xué)水平的“雙師型”人才。這里說的“雙師型”人才是必須要有對本專業(yè)及行業(yè)實際具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗的“雙證+雙能”人才。這就要求教師最大限度了解本專業(yè)及行業(yè)的最新動態(tài)，最大限度提升自己的實踐技能，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，適應(yīng)新形勢下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職教師的新要求。同時，定期讓專任教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)；聘請企業(yè)專家和工程技術(shù)人員為實踐指導(dǎo)教師；繼續(xù)加大“雙師型”年輕教師的培訓(xùn)力度；在更深層次和更廣范圍開展校企合作。通過這些手段優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高實踐教學(xué)能力，辦出特色。
2.加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用。這幾年的改革，高職院校已經(jīng)完成現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的更新，也盡量把企業(yè)搬入校園，但畢竟學(xué)校不是企業(yè)，有些環(huán)節(jié)是不能直觀體現(xiàn)的。為了使這些教學(xué)過程和教學(xué)方式更形象、更直觀，就要加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用，更大范圍普及計算機輔助教學(xué)，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感激勵，使課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源及實施環(huán)節(jié)有機結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革，完成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，提高高職教育教學(xué)水平。
3.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。高職院校要根據(jù)人才的實際需要以及崗位、崗位群的實際需要，合理制定本專業(yè)的教學(xué)計劃，重點考察教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實用性，隨著我們調(diào)研的深入，不斷配合考察結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。（1）構(gòu)建具有應(yīng)用性的課程體系。高職教育必須樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，要針對崗位群的需要，培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才。所以，課程體系改革要以職業(yè)素質(zhì)為核心，突出體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線設(shè)計培養(yǎng)計劃，構(gòu)建具有應(yīng)用性的教學(xué)體系，突出技能課程和實踐課程，將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)知識扎實、動手能力強的應(yīng)用性人才。（2）課程設(shè)置突顯專業(yè)技能的特點。應(yīng)以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線進(jìn)行課程設(shè)置，設(shè)計培養(yǎng)計劃，以職業(yè)技能為核心，與職業(yè)的能力和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。
4.考試內(nèi)容及方法的改革。改善學(xué)生評價制度是教學(xué)改革的推進(jìn)器。在當(dāng)前高職院校中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試不利于提高學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力。開卷考試中，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學(xué)生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大。
所以，針對不同的課程采取不同的考試方式。基礎(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學(xué)習(xí)、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學(xué)生既鞏固知識又訓(xùn)練能力。
高職教育必須要深化教學(xué)改革，深挖內(nèi)涵建設(shè)，與時俱進(jìn)，才能辦出自己的特色，才能為社會培養(yǎng)需要的專業(yè)技能人才，才能迎來高職教育發(fā)展新的春天。
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[關(guān)鍵詞]卓越工程師 師資隊伍建設(shè) 高等工程教育
引言
教育部于2009年提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），目前已列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃，是我國高等工程教育改革，促進(jìn)高等工程教育質(zhì)量全面提升的重要舉措。“卓越計劃”將借鑒世界先進(jìn)國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型工程師，增強我國的核心競爭力和綜合國力。“卓越計劃”對促進(jìn)高等工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建具有中國特色的工程教育模式和現(xiàn)代高等工程教育體系具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。教師是“卓越計劃”中最重要的人力資源，怎樣建設(shè)一支至善、格物、育人、教學(xué)與學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力和設(shè)計創(chuàng)造能力強的教師隊伍，是開展“卓越計劃”的高校迫切需要解決的首要問題。
一、師資隊伍存在的問題
有調(diào)查顯示，我國工程師的專業(yè)基本理論比較扎實，但受傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法的影響，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不強，究其原因是他們在接受高等教育的時候，缺少具有創(chuàng)新能力的教師的引導(dǎo)，沒有重視創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)。
為了應(yīng)對1999年以來的大規(guī)模擴招，高校教師隊伍也在不斷擴大，大批進(jìn)入高校工作的青年教師的履歷就是從高校畢業(yè)直接到高校工作，沒有足夠的工程經(jīng)驗便匆忙走上講臺，師資隊伍的整體水平明顯下降。由于大多數(shù)青年教師在碩士、博士階段接受的仍然是傳統(tǒng)型的教育，使得他們長于理論研究而疏于工程實踐，知識結(jié)構(gòu)較單一，缺少工程應(yīng)用背景和跨領(lǐng)域綜合運用知識的能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較低，不具有卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識體系和工程實踐能力。由于國內(nèi)各高校在評職和晉級的時候普遍具有重科研、輕教學(xué)的傾向，使得教師不能投入時間和精力對工程教育思想進(jìn)行系統(tǒng)的研究并給與足夠的重視。教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，高層次人才流失嚴(yán)重、年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層、學(xué)緣結(jié)構(gòu)失衡等是多數(shù)高校普遍存在的問題。而且教師數(shù)量明顯不足，隨著生師比的大幅提高，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)日益加重，出現(xiàn)重“量”而不重“質(zhì)”的現(xiàn)象。在我國各高校普遍地將教師分成教學(xué)和實驗兩個系列，而且教學(xué)系列的教師地位明顯高于實驗系列，致使教師普遍不愿參加實驗室的工作，進(jìn)一步減少了參與工程實踐的機會。上述種種原因，使得我國目前的高校教師隊伍中的整體素質(zhì)不高，不能滿足卓越工程人才培養(yǎng)的要求。
二、卓越工程師培養(yǎng)對師資隊伍的要求
“卓越計劃”對工科教師隊伍建設(shè)提出了明確要求：必須建設(shè)一支具有豐富工程實踐經(jīng)驗、能夠滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職教師隊伍。參與“卓越計劃”的高校，需建立一支擁有一定工程經(jīng)驗的教師隊伍，專職教師要具有一定的工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備足夠豐富的企業(yè)工作經(jīng)歷；鼓勵學(xué)校從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，或擔(dān)任聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。改革高校教師職務(wù)聘任、考核和培訓(xùn)管理制度，對工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從以評價理論研究和為主，轉(zhuǎn)向以評價工程項目設(shè)計、專利、科研獲獎、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等工程創(chuàng)新能力為主。
建設(shè)并保證擁有一支教學(xué)與學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力和創(chuàng)新能力強的教師隊伍，是保證卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的教師，應(yīng)該具有廣博的工程科學(xué)知識、扎實的工程實踐能力、強烈的工程創(chuàng)新意識、突出的工程解決能力、先進(jìn)的工程教育理念、科學(xué)的工程教學(xué)方法。
三、師資隊伍的建設(shè)
由于教師隊伍中的整體素質(zhì)不能滿足“卓越計劃”的要求，需要各高校采用各種方式加強師資隊伍的培養(yǎng)，下面我們從培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式兩方面進(jìn)行討論。
（一）培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重
1）教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)
若要將學(xué)生培養(yǎng)成卓越的工程人才，首先需要有實踐能力強的教師。學(xué)校需要利用多種宣傳方式向廣大教師傳遞高等教育形勢、學(xué)校辦學(xué)定位與市場需求等信息，幫助教師明確地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求與卓越工程師培養(yǎng)要求，引導(dǎo)教師及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立工程教育理念。還要吸引來自企事業(yè)單位具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，在專職教師中重視實踐能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件改變教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，使教師自覺提高工程經(jīng)驗和能力。只有這樣，才能形成創(chuàng)新的教育，真正培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
2）教師工程教育研究能力的培養(yǎng)
工程教育研究能力的培養(yǎng)，要立足教學(xué)工作為基礎(chǔ)。教師由于職務(wù)聘任、考核等方面的壓力，普遍存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，對日常的教學(xué)工作采取應(yīng)付了事的態(tài)度，對教育研究沒有任何興趣。各高校應(yīng)該降低科研工作在考核和晉級中的比重，鼓勵教師潛心從事教學(xué)工作，認(rèn)真開展教學(xué)研究、發(fā)表研究論文，多創(chuàng)造機會進(jìn)行教學(xué)研討和交流，使教師不斷改進(jìn)教學(xué)理念、方法和模式，使教學(xué)效果不斷提高。“卓越計劃”的提出，對工科教師教學(xué)能力的培養(yǎng)又提高了一個層次。對教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)還需要工程界、教育界、企業(yè)、政府等多方的合作，不斷創(chuàng)新與改革，才能培養(yǎng)出適合中國國情的、符合“卓越計劃”要求的師資力量。
3）教師雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)
“卓越計劃”中要求卓越工程師具有參與國際合作與競爭的能力，對學(xué)生專業(yè)外語能力提出了明確的要求，這就間接對工科教師的雙語教學(xué)能力提出了嚴(yán)格的要求。要求教師要有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，熟悉國外工程教育的體系和模式；要有國外工作的經(jīng)驗，有在全球范圍內(nèi)進(jìn)行鍛煉實踐的機會；要吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，來改造我國工程教育中陳舊的部分，不斷推陳出新；要引進(jìn)具有國外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的工程人才，優(yōu)化我國的工程教育模式。而雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)，一方面，要加強教師基礎(chǔ)外語的培訓(xùn)與提高，提升其外語實際的口頭表達(dá)與交流能力。另一方面，更要重視教師專業(yè)外語的培訓(xùn)，使其能夠熟練應(yīng)用本專業(yè)的術(shù)語與概念，能夠流暢閱讀本專業(yè)的外文資料，能夠了解國際上專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，實現(xiàn)本專業(yè)的教學(xué)與國際接軌。
4）建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊
實施“卓越計劃”使得企業(yè)的角色由用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，企業(yè)要與高校共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系，共同選擇教學(xué)內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，共擔(dān)風(fēng)險、共享成果。在這個過程中，教師通過參與企業(yè)的實際項目，與企業(yè)工程師共同培養(yǎng)學(xué)生，既提升了學(xué)生的工程素養(yǎng)，又促進(jìn)了教師創(chuàng)新能力的提高。一方面教師可以從企業(yè)獲取新知識、新技術(shù)和新方法，更快更好地建立一支適應(yīng)教學(xué)需要的“雙師型”師資隊伍；另一方面由企業(yè)推薦專業(yè)骨干與高技能人才承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，保證實踐教師隊伍的高素質(zhì)、高水平，有利于培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。
（二）培養(yǎng)方式的選擇
為了盡快提高教師的工程素養(yǎng)，以下兩種方式值得實踐。
第一，從企業(yè)引進(jìn)工程能力與創(chuàng)新能力強、理論水平高的優(yōu)秀工程師，幫助他們適應(yīng)高校目前教育體制下的氛圍和環(huán)境，解決他們在理論教學(xué)方面的不足。來自企業(yè)的工程師們不太熟悉教育科學(xué)規(guī)律，在講授生產(chǎn)實例的時候，常常不注重學(xué)生是否有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，也不能很好的做到“理論聯(lián)系實際”，以至于往往教學(xué)效果不佳。而且這些企業(yè)工程師對于目前高校的考核制度也不能很好適應(yīng)，不能理順科研和教學(xué)的關(guān)系，憑借自認(rèn)為豐富的工程實踐經(jīng)驗而不思進(jìn)取。所以要加大對他們“教學(xué)方法”方面的指導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識教育規(guī)律，加大對他們的考核力度，培養(yǎng)他們的教育執(zhí)業(yè)能力。
第二，把缺少工程能力的教師推向企業(yè)實踐環(huán)境，進(jìn)行“再教育”。由于直接引進(jìn)企業(yè)工程師存在一些弊端，那么把工程能力不強的教師培養(yǎng)成為“卓越工程師”的導(dǎo)師，可能就更為合適。當(dāng)前高校教師普遍理論基礎(chǔ)較扎實，只是缺少工程實踐錘煉的機會，讓他們在企業(yè)工作中鍛煉一段時間，他們的創(chuàng)新意識與工程實踐能力都會得到顯著提高，使他們的理論教學(xué)有了生動的實踐基礎(chǔ)，也能更好地開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而且在企業(yè)的工程實踐過程中，理論水平高的教師還可以發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實工程中的問題，可以提煉出一些科研選題，通過他們的研究可以加以解決，從而提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。這樣方式的理論與實踐相結(jié)合，對教師的工程能力與創(chuàng)新能力的提高都會很有幫助。為了順利實現(xiàn)這樣的教師“再教育”，需要高校各部門的大力支持與配合，出臺相關(guān)扶持政策與保障措施，讓教師順利深入企業(yè)現(xiàn)場與實際工程環(huán)境中去，保證他們在企業(yè)提升工程能力期間的待遇問題，解決這些教師的“后顧之憂”。
結(jié)束語
師資隊伍建設(shè)是高校實施“卓越計劃”中涉及的核心問題，需要從多方面入手。樹立工程教育理念，提高教師工程能力是打造適應(yīng)卓越工程師教育師資隊伍的關(guān)鍵所在。解決師資隊伍的問題，可直接引入企業(yè)優(yōu)秀工程師，或者加強現(xiàn)有高校教師的工程能力培養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]尹立孟.卓越工程師培養(yǎng)中的師資問題與課程體系設(shè)置[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2011(19):163-165.
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；校企聯(lián)合；雙導(dǎo)師；教學(xué)基地
作者簡介：王新榮（1965-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院，教授；李小海（1970-），男，黑龍江雙鴨山人，佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院機械工程系副主任，教授。（黑龍江 佳木斯 154007）
基金項目：本文系黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目“機械工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索”（項目編號：JGXM_HLJ_2012113）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0016-02
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、社會需求的不斷變化和研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐漸擴大，碩士研究生的就業(yè)已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作崗位[1]，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要大量高層次應(yīng)用型人才。2009年教育部出臺文件，從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中增招全日制專業(yè)學(xué)位研究生，從而使我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進(jìn)入一個新階段，改變了碩士研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)型為主的格局。專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)理論知識，并能適應(yīng)特定職業(yè)實際需要的高層次應(yīng)用型專門人才。我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育起步較晚，雖然近年來取得了可喜的成績，但高質(zhì)量應(yīng)用型研究生培養(yǎng)體系的形成是一個長期的探索和實踐過程。如何健全和完善全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育體系，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，已成為全國各高校學(xué)位與研究生教育亟待解決的一大課題。本文結(jié)合佳木斯大學(xué)機械工程全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實際，對校企聯(lián)合培養(yǎng)面臨的主要問題及解決途徑作初步探析。
一、目前校企聯(lián)合培養(yǎng)面臨的主要問題
校企聯(lián)合培養(yǎng)對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)起著重要的作用，雖然在實施過程中制訂了一些具體措施，來保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但也發(fā)現(xiàn)了校企聯(lián)合培養(yǎng)面臨的一些問題。
1.企業(yè)對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的定位存在著誤區(qū)
在校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐中發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)并沒有形成對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的正確認(rèn)識，他們看重的是能不能給企業(yè)帶來短期的經(jīng)濟(jì)效益，甚至有些企業(yè)將研究生視為廉價的高級勞動力，對于研究生是否能夠很好地完成專業(yè)實踐和科學(xué)研究課題并不是特別關(guān)心。[2]
2.學(xué)生實踐環(huán)節(jié)落實不到位
在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，部分高校是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，這樣容易造成實習(xí)單位培養(yǎng)條件、培養(yǎng)能力及培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，甚至學(xué)生所學(xué)專業(yè)與企業(yè)性質(zhì)不對口，校方監(jiān)管不嚴(yán)，造成研究生所學(xué)知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)等問題。另外，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中有少部分學(xué)生由于某些原因，不能完成在企業(yè)的實踐過程，諸如企業(yè)中斷了項目的研發(fā)工作，學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)環(huán)境而主動離開，學(xué)生不能滿足企業(yè)的要求被辭退等，這些都給專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)造成了困難。
3.學(xué)校導(dǎo)師缺乏實踐經(jīng)驗
導(dǎo)師是確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，目前高校導(dǎo)師多屬于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，他們在高等學(xué)校從事教學(xué)和科研工作數(shù)年，具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，注重理論的研究和創(chuàng)新，擅長發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文，但相對缺乏必要的實踐經(jīng)驗，學(xué)校導(dǎo)師的能力與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不匹配，對于高層次應(yīng)用型人才的培育有著很大弊端。
4.企業(yè)導(dǎo)師的作用不明顯
企業(yè)導(dǎo)師大多數(shù)是企業(yè)中具有高級技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員，在企業(yè)中長期從事具體的產(chǎn)品發(fā)、技術(shù)革新、質(zhì)量管理和市場營銷等方面工作，具有豐富的實際工作經(jīng)驗。但企業(yè)導(dǎo)師一般都是各個企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家或技術(shù)骨干，由于忙于自身的崗位工作，因此沒有過多的精力指導(dǎo)學(xué)生，無法發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。在研究生培養(yǎng)中，企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)大多局限在論文選題方面，而在論文撰寫、培養(yǎng)方案設(shè)置及學(xué)生個人培養(yǎng)計劃制訂等方面幾乎沒有建議，甚至存在掛名指導(dǎo)的現(xiàn)象。
5.學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師間的交流難于實現(xiàn)
校企聯(lián)合培養(yǎng)是集理論研究與實踐能力培養(yǎng)于一體，突出集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。然而在目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，學(xué)生與學(xué)校導(dǎo)師及企業(yè)導(dǎo)師的交流容易實現(xiàn)，而學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師之間的交流則難于進(jìn)行，那么也就無法發(fā)揮學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的互補作用，不利于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
二、校企密切合作，構(gòu)建行之有效的聯(lián)合培養(yǎng)模式
專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)社會發(fā)展迫切需要的、具備工程應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才。那么要想提高專業(yè)學(xué)位研究生的工程應(yīng)用能力，單靠高校在課堂上講授基礎(chǔ)理論和在實驗室從事科研訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有在企業(yè)真實的工程實踐環(huán)境中，通過與工程師在一起協(xié)同工作，不斷消化、鞏固所學(xué)的理論知識，真正接觸企業(yè)的生產(chǎn)實際，體會項目發(fā)的工作場景，培養(yǎng)團(tuán)隊意識及溝通技能，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力，逐步成為合格的高層次應(yīng)用型人才[3]，因此，專業(yè)學(xué)位研究生實行校企聯(lián)合培養(yǎng)是非常必要的。
1.聯(lián)合培養(yǎng)需要合作單位的支撐
校企聯(lián)合培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)密切合作，以市場和社會需求為導(dǎo)向，利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，共同組建導(dǎo)師組，為研究生培養(yǎng)提供先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊、良好的實踐環(huán)境。企業(yè)在研究生培養(yǎng)中的積極性、參與程度直接影響著人才培養(yǎng)的效果，形成有效的聯(lián)合培養(yǎng)機制是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。要采取有力措施，充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用，明確規(guī)定校企合作雙方在聯(lián)合培養(yǎng)中的權(quán)利、義務(wù)，激發(fā)合作企業(yè)的責(zé)任感。
2.聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)以項目為主要依托
在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中高校與企業(yè)間應(yīng)以某一具體研發(fā)項目展開合作，支持年輕、有著創(chuàng)新活力的研究生參與項目研發(fā)工作，企業(yè)要為研究生提供實踐教學(xué)平臺，并由企業(yè)中專業(yè)特長突出、責(zé)任心強的高級技術(shù)人員為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師要在合作項目中為研究生找到學(xué)科特色鮮明的課題，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的方法對課題進(jìn)行深入的研究，真正為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，提高合作企業(yè)的滿意度。
三、健全雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量
目前我國研究生培養(yǎng)有學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要是夯實基礎(chǔ)理論，建構(gòu)完備的知識體系，能夠開展本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究，學(xué)校的大多數(shù)導(dǎo)師的成長歷程就是這種模式的翻版，他們有足夠的經(jīng)驗和能力指導(dǎo)學(xué)生。[4]而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，既要抓基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又要抓實踐技能培養(yǎng)，良好的基礎(chǔ)理論是實踐技能培養(yǎng)的前提，而技能的掌握有利于深化理論學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合的導(dǎo)師才是最理想的。可是高校往往缺乏這樣的培養(yǎng)條件，難以提供實踐訓(xùn)練機會，大部分導(dǎo)師由于單調(diào)的學(xué)習(xí)工作背景，使他們?nèi)狈嵺`應(yīng)用能力。因此，需要為專業(yè)學(xué)位研究生配備雙導(dǎo)師，聘請專業(yè)技術(shù)扎實、實踐經(jīng)驗豐富、工作在生產(chǎn)一線的校外導(dǎo)師，最好是獲得了博士、碩士學(xué)位的高級工程師，和學(xué)校導(dǎo)師共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，他們有足夠的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用性項目發(fā)，同時又能提出一些具有研究價值的問題，作研究生的課題研究，從而使學(xué)生的實踐工作不會太工程化。
在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中，注重引進(jìn)機械工程學(xué)科領(lǐng)域及機械行業(yè)的相關(guān)專家，共同承擔(dān)研究生的教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)方案中的學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，以基礎(chǔ)理論和基本技能為主要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)。專業(yè)實踐主要是培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能，在專業(yè)實踐中學(xué)生會遇到一些沒有現(xiàn)成答案的實際問題，需要他們運用基礎(chǔ)理論去尋求解決的方法，這類課程應(yīng)由校外導(dǎo)師來承擔(dān)。學(xué)生的學(xué)位論文側(cè)重于企業(yè)所急需解決的項目，著重于學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生遵循科學(xué)、合理的研究方法及專業(yè)學(xué)術(shù)規(guī)范，對所選取的課題進(jìn)行深入的研究和實踐，所以對于學(xué)位論文的指導(dǎo)應(yīng)以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)位論文的選題、開題、評審和答辯，對學(xué)生在撰寫論文過程中所遇到的問題應(yīng)給予及時指導(dǎo)和解決。
校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師盡管教學(xué)分工不同，但教學(xué)活動并不是完全孤立的。高校導(dǎo)師要定期到企業(yè)回訪，與企業(yè)導(dǎo)師定期溝通和交流，了解研究生的發(fā)展動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中學(xué)生遇到的問題，并給予及時解決。通過雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，能夠?qū)⒏咝Ｋ鶕碛械睦碚搩?yōu)勢與企業(yè)所具備的實踐優(yōu)勢有機地結(jié)合在一起[5]，使校企之間的聯(lián)系更加密切。從而實現(xiàn)理論與實踐多環(huán)節(jié)聯(lián)動、互相推動發(fā)展的效果，在促進(jìn)學(xué)生不斷成長和發(fā)展的同時，也提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
四、建立實踐教學(xué)基地，有效解決實踐教學(xué)問題
實踐教學(xué)是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而實踐教學(xué)基地又是專業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量完成實踐教學(xué)的重要保證，因此應(yīng)把實踐教學(xué)基地作為教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)設(shè)施來建設(shè)。
1.高校與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實踐教學(xué)基地
以高等學(xué)校為主體，依托研發(fā)能力較強的企業(yè)、高新企業(yè)和科研院所等單位，建立以培養(yǎng)研究生實踐能力為核心的實踐基地，切實解決實踐教學(xué)問題。經(jīng)過辦學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，成長型的、規(guī)模不大的高科技企業(yè)更適合開展校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生。這樣的企業(yè)往往對人才才會更加重視，只要學(xué)生表現(xiàn)出較好的實踐、科研能力，企業(yè)就會將一部分研發(fā)項目及攻關(guān)項目交給學(xué)生來做，這樣有利于迅速提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。高校選擇聯(lián)合培養(yǎng)單位不能走形式，要做到實處，要切實考察好合作企業(yè)可提供給學(xué)生培養(yǎng)的具體條件，以及使用這些條件的可行性。篩選出學(xué)科特色與合作企業(yè)主導(dǎo)工作關(guān)聯(lián)密切的、符合培養(yǎng)條件的企業(yè)做專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)基地。
佳木斯大學(xué)已與佳木斯中唯實業(yè)有限公司等企業(yè)共建了以市場為導(dǎo)向、以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)基地。這些穩(wěn)定教學(xué)基地的建立，為校企雙方在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面搭建良好的平臺，為企業(yè)引進(jìn)人才提供了更加方便的渠道。
2.整合學(xué)校資源，構(gòu)建實踐教學(xué)基地
高校除了與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實踐教學(xué)基地以外，也可以利用校內(nèi)資源，建設(shè)校內(nèi)實踐基地，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供實踐平臺。借助這一平臺，研究生可以完成工程設(shè)計、工程發(fā)與技術(shù)攻關(guān)等相關(guān)工作，熟悉行業(yè)工作流程和職業(yè)規(guī)范等，從而使研究生的職業(yè)素養(yǎng)在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間就得以升華。
佳木斯大學(xué)充分整合各個專業(yè)學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托各類專業(yè)實驗室和工程研究所，開展校內(nèi)實踐基地建設(shè)。加強教學(xué)和科研的滲透，發(fā)揮重大科研項目和科技創(chuàng)新團(tuán)隊的載體作用，使研究生盡早進(jìn)入實驗室，參與重點實驗室的課題研究工作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強實踐訓(xùn)練。
五、結(jié)束語
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點決定了培養(yǎng)過程必須實行校企聯(lián)合、配備雙導(dǎo)師，其實現(xiàn)途徑之一是高校必須聯(lián)系一些具有較強科研實力及培養(yǎng)能力的企業(yè)，開展緊密的合作，建立高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，使專業(yè)學(xué)位研究生的實踐應(yīng)用能力得到鍛煉，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。其實現(xiàn)途徑之二是建設(shè)好一支企業(yè)導(dǎo)師隊伍，發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)技術(shù)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)點，實行導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)機制，搭建資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的校企合作平臺，走出一條校企聯(lián)合培養(yǎng)的新路子。
參考文獻(xiàn)：
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