時(shí)間：2022-07-16 21:18:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
是由一線教師自己來完成的，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)效果肯定沒有保證。我自參加工作以來，曾參加過省、市、縣各種培訓(xùn)無數(shù)次
，每次都是由全國的知名教育專家親臨現(xiàn)場，為老師們獻(xiàn)上精彩絕倫的主題報(bào)告，還有迭起的現(xiàn)場互動(dòng)，專家們的引
領(lǐng)觸動(dòng)了老師們教育的敏感神經(jīng)，激起了老師們堅(jiān)持新課改精神，實(shí)踐新課改理念的決心。而此次培訓(xùn)既沒有教育專家親
臨現(xiàn)場，也沒有專家團(tuán)隊(duì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)效果可想而知。但是我錯(cuò)了，這十幾天培訓(xùn)下來，使我心中波瀾起伏，感慨萬
千，收獲頗多。心中千言萬語濃縮成兩個(gè)感謝。
感謝鎮(zhèn)（校）團(tuán)隊(duì)中的兄弟姐妹們，是你們的辛勤付出才有了今天的收獲。
鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)是本次小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)的基石，如果沒有扎實(shí)有效的鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)，那么以后開展的一系列培訓(xùn)內(nèi)容全都是走
馬觀花、紙上談兵。7月13日，我們博奧學(xué)校的16名數(shù)學(xué)教師，齊聚在英語成六年級(jí)二班的教室里，在一片熱烈的掌聲中，
開始了第一天的教材分析，第一位做教材分析的是一年級(jí)王老師，當(dāng)王老師在講壇上面侃侃而談時(shí)，坐在下面的15位老師
臉上一片茫然，雖然王老師經(jīng)過認(rèn)真詳細(xì)的準(zhǔn)備，因?yàn)槁牭睦蠋熓种袥]有教材，聽起來的感覺就好像盲人走路，無依無靠
，找不到方向。這時(shí)組長郭老師說：我們必須把小學(xué)六年的教材和教學(xué)用書全都借來，必須保證每位老師都有一套教材和
教學(xué)用書，這樣學(xué)起來才有針對性，才會(huì)收到實(shí)效，于是我和幾位數(shù)學(xué)老師開始到圖書室借書，在過圖書室韓老師和教導(dǎo)
處高老師的幫助下我們終于湊齊了小學(xué)一至五年級(jí)的所有教材，終于我們的學(xué)習(xí)可以順利開展了。經(jīng)過一個(gè)半小時(shí)的講解
，我們老師都對一年級(jí)上冊這本教材有了一個(gè)整體的了解和把握。我們再次用熱烈的掌聲感謝王老師的辛勤付出。培訓(xùn)還
在繼續(xù)進(jìn)行，會(huì)議期間劉老師主動(dòng)做好后勤工作，每天都會(huì)提前來到教室給我們燒好熱水，當(dāng)老師用一個(gè)半小時(shí)分析完一
本教材后，累的口干舌燥，舌頭都有點(diǎn)要抬不起來了，這時(shí)熱心的劉老師會(huì)主動(dòng)倒上一杯熱水，讓老師們心生感動(dòng)，說聲
謝謝，顯然已經(jīng)表達(dá)不出心中濃濃謝意。
當(dāng)馬上就要開始對六年級(jí)教材分析的時(shí)候，我們才意識(shí)到，我們博興青島版教材剛剛使用到五年級(jí)，也就是說在博興根本
借不到六年級(jí)的教材和教學(xué)用書，這可怎么辦呢？這時(shí)趙老師和馬老師主動(dòng)請纓，自己駕車，冒著炎炎夏熱，趕往濱州借
教材去了，上午10點(diǎn)出發(fā)，下午3點(diǎn)趕回來了，謝謝你們，如果沒有你們顧全大局的意識(shí)，我們一家人肯定還像熱鍋上的螞
蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢！
在鎮(zhèn)（校）培訓(xùn)的過程中還有許多令人難忘的事情，忘不了我們一起把教師打掃的干干凈凈，忘不了潘老師給大家?guī)淼?/p>
甜美大西瓜，忘不了宋老師為大家送上的清涼爽口的雪糕，忘不了英語老師給數(shù)學(xué)組帶來的令人捧腹大笑的游戲，忘不了
……雖然外面的驕陽讓人無可奈何，雖然有時(shí)會(huì)瓢潑大雨，可是在六年級(jí)二班的教室里有一群兢兢業(yè)業(yè)的老師們，他們認(rèn)
真學(xué)習(xí)、鉆研教材，激烈討論，團(tuán)結(jié)互助，也讓我在這個(gè)集體中不斷地汲取營養(yǎng)，迅速的成長起來。
感謝縣級(jí)培訓(xùn)的兄弟姐妹們，是你們的無私奉獻(xiàn)保證了培訓(xùn)大會(huì)的圓滿完成。
很榮幸我也成為了此次縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的一員，我以既是學(xué)員又是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的的雙重身份參加了縣級(jí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)
過程中讓我更加體會(huì)到了縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)結(jié)實(shí)干、不辭辛勞、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由教研室韓國棟老師
和來自教育一線的十二位老師組成，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面每人各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這十二位教師成為本次大會(huì)順利開展的重
要力量。團(tuán)隊(duì)的工作質(zhì)量決定了全縣培訓(xùn)的效果，所以我們在韓國棟老師的帶領(lǐng)下，開展了以下工作：
一、打造優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整體把握培訓(xùn)方向。
為了保證這次暑期培訓(xùn)的實(shí)效性，教研室主任韓國棟老師從縣直學(xué)校和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校抽取了部分名師和骨干教師成立了本
次會(huì)議的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)活動(dòng)正式啟動(dòng)前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的全體老師在韓國棟老師的領(lǐng)導(dǎo)下曾多次舉行碰頭會(huì)議，確定培訓(xùn)
的總體目標(biāo)，討論培訓(xùn)的具體形式，分配負(fù)責(zé)的具體任務(wù)等工作。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的十二名教師全都來自教學(xué)一線，他們有著豐
富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，從而保證了此次培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在韓主任的帶領(lǐng)下，十二名教師各有分工，盡職盡責(zé)，精
誠團(tuán)結(jié)，通力合作，團(tuán)隊(duì)的力量在本次培訓(xùn)活動(dòng)中得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。
二、精選多維立體培訓(xùn)課程，精準(zhǔn)把握培訓(xùn)高度。
為了保證本次暑期培訓(xùn)高質(zhì)量的完成，我們小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員專門研究了課程的培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過幾天的討論和不斷調(diào)
整，最終確定了課程的培訓(xùn)內(nèi)容。會(huì)議的主要內(nèi)容針對小學(xué)數(shù)學(xué)一至六年的十二冊教材的教材分析，圍繞教材分析這個(gè)主
題，我們又開辟了單元教材分析、課時(shí)教材分析、課例視頻分析、信息窗分析和試題設(shè)計(jì)與說明等課程，力爭通過本次培
訓(xùn)讓全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教材有一個(gè)整體而又系統(tǒng)的把握，切實(shí)提高全校小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)教材、理解教材、
關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn) 現(xiàn)狀 策略
引言
長期以來，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、人民政府堅(jiān)持把加強(qiáng)中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)作為“穩(wěn)邊興疆”的重要戰(zhàn)略舉措來抓。從2003年9月開始，國家和自治區(qū)投入大量人力、物力，實(shí)施《國家支援新疆漢語教師工作方案》和《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程》，集中開展中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)。根據(jù)自治區(qū)中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作會(huì)議的指示精神，為了切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，使培訓(xùn)過程中具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以推廣和應(yīng)用，我院師訓(xùn)處開展了新疆地區(qū)小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的課題研究。參加培訓(xùn)的少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何，對如何實(shí)施培訓(xùn)工作意義重大。因此，實(shí)施培訓(xùn)的數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、調(diào)查目的
本項(xiàng)研究的目的在于了解參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，針對問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，提出進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的對策建議，以求為新疆地區(qū)培養(yǎng)出更多的合格的少數(shù)民族數(shù)學(xué)雙語教師。
二、調(diào)查對象與方法
考慮到地區(qū)的差異，我們選取了烏魯木齊成人教育學(xué)院2006年9月―2007年7月的自治區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班和烏魯木齊市小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族教師培訓(xùn)班進(jìn)行調(diào)研，學(xué)員共113人。
研究采用了問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及試卷分析等多種方法與手段，其中問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)為113份。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
（一）漢語掌握情況
問卷結(jié)果顯示：HSK水平是0級(jí)的教師有10%，1-4級(jí)的教師有45%，5級(jí)以上教師有45%。在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中發(fā)現(xiàn)，由于語言環(huán)境的因素，參培的大多數(shù)教師的漢語口語表達(dá)能力較低，大部分教師只具有初級(jí)漢語能力，不會(huì)用漢語表達(dá)數(shù)學(xué)專業(yè)用語。
參培教師的漢語掌握情況直接影響了數(shù)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)課程的效率，培訓(xùn)初期迫切要求盡快提高參培教師的漢語水平。
（二）參培教師小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況
問卷結(jié)果顯示：
1. 8%的教師畢業(yè)于師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，60%的教師畢業(yè)于師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)，2%的教師畢業(yè)于非師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，30%的教師畢業(yè)于非師范院校非數(shù)學(xué)專業(yè)。
2. 到目前為止,從沒教過數(shù)學(xué)的教師有23%，已從事數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間是1-5年的教師有35%，5-10年的教師有12%，10年以上的教師有30%。
3. 17%的教師認(rèn)真研讀過小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，57%的教師基本了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，25%的教師不了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。
在我們的實(shí)際課堂觀察與訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，一部分參培教師對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.不能準(zhǔn)確地表述小學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)基本概念，不能獨(dú)立地解決小學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題。
2. 90%參加培訓(xùn)的教師沒有進(jìn)行過高等數(shù)學(xué)教育，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度參差不齊，甚至一部分教師不了解小學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)。參培教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、對小學(xué)數(shù)學(xué)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況會(huì)影響母語授課和漢語授課的效果。
（三）參培教師課堂教學(xué)能力的整體水平
問卷結(jié)果顯示：
1. 36%的教師能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用遷移類推的教學(xué)方法構(gòu)建出新知識(shí)，54%的教師有時(shí)能，10%的教師不能。
2. 46%的教師經(jīng)常注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，35%的教師有時(shí)注重，19%的教師沒有注重。
3. 54%的教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異在教學(xué)中做到分層次教學(xué)，28%的教師有時(shí)能，18%的教師不能。
4. 61%的教師能觀察、傾聽并參與學(xué)生之間的交流討論，32%的教師有時(shí)能，7%的教師不能。
5. 42%的教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)、突出關(guān)鍵，54%的教師基本能，4%的教師不能。
6. 36%的教師能運(yùn)用各種教學(xué)技巧授課，60%的教師不能，4%的教師不能。
7. 14%的教師對教材經(jīng)常重組使用，54%的教師有時(shí)重組教材，32%的教師原封不動(dòng)使用教材。
8. 23%的教師用漢語進(jìn)行過數(shù)學(xué)教學(xué)。
9. 22%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，46%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是課堂教學(xué)能力，59%的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是口語表達(dá)能力。
統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，部分參培教師在新課程理念下，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在教學(xué)過程中，注重了對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重了學(xué)生的個(gè)性差異，這說明一部分教師的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念在不斷更新，能夠把新的教育教學(xué)理念自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。少數(shù)已經(jīng)嘗試用漢語進(jìn)行授課。所有參培教師都希望通過培訓(xùn)有所收獲，能夠勝任漢語授課工作。
四、進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
（一）在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中注重培養(yǎng)漢語口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力
參培教師漢語水平不僅要依靠漢語課程培訓(xùn)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)中進(jìn)一步實(shí)踐和強(qiáng)化。參培教師通過漢語課程培訓(xùn)，都能在漢語水平考試（HSK）中成績達(dá)標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)要求。但漢語水平考試（HSK）缺乏漢語口語考核，參培教師的漢語口語表達(dá)能力并不都能達(dá)到漢語授課的要求，這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的培訓(xùn)過程中采取相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步強(qiáng)化參培教師的口語表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用能力。具體做法：授課教師在授課過程中規(guī)范自己教學(xué)語言，用多種方法訓(xùn)練參培教師的漢語口語和專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力，如傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿誦讀、案例教學(xué)中的聽覺感知和口語表達(dá)、試講過程中反復(fù)練習(xí)等。
（二）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題的能力
由于參培教師已有的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，所以小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要從基礎(chǔ)抓起，進(jìn)行分層教學(xué)，切實(shí)提高每一位參培教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
我們采取的方法是開設(shè)《小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論》課程，對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作全面系統(tǒng)的歸類，并把精講與精練結(jié)合起來，進(jìn)行梯度強(qiáng)化訓(xùn)練，使參培教師不但能鞏固所學(xué)的知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，突破學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，解決學(xué)中的疑難問題，而且能提高思維方法和分析問題、解決問題的能力。
（三）抓好小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法的培訓(xùn)，注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師教學(xué)基本技能
首先，邀請有關(guān)專家為參培學(xué)員準(zhǔn)確、科學(xué)、有重點(diǎn)地聯(lián)系教學(xué)改革過程解析《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：提供小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的新理念、新方法，提供新課程教材教法和學(xué)法研究案例，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)少數(shù)民族雙語教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)法。其次，在參培教師熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系、吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念和掌握一定的教育理論后，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法這一學(xué)科的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我們探索總結(jié)出了教師課堂教學(xué)能力“六步提高法”。“六步提高法”分為教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、講課、評(píng)課、反思、修正六個(gè)步驟。實(shí)踐證明，“六步提高法”是新課程環(huán)境下全面提高教師課堂教學(xué)能力的有效形式，它會(huì)使參加培訓(xùn)的教師的基本功訓(xùn)練更加科學(xué)、規(guī)范，其程序的合理性、實(shí)用性、實(shí)踐性，會(huì)使剛步入教壇的青年教師在專業(yè)成長的過程中少走彎路，即使是中老年教師，如此循環(huán)往復(fù)，其課堂教學(xué)能力也會(huì)不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià).北京：北京大學(xué)出版社，2002.
［2］趙建軍王小梅陳鵬.中國教師手冊.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
一. 全面有效高質(zhì)量的培訓(xùn)： 在這里我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)各方面的知識(shí)。備課上課說課評(píng)課，步步深入;亮相課研討課考核課，目標(biāo)明確經(jīng)緯分明;案例顆例論文撰寫把握方向，及時(shí)指導(dǎo)。還清晰的記著導(dǎo)師們?yōu)槲覀兙臏?zhǔn)備地一道道數(shù)學(xué)大餐，耐心的給我指明前進(jìn)的航線，
二. 導(dǎo)師的人格魅力和專業(yè)引領(lǐng)：
著名特級(jí)教師黃老師的熱忱和平易近人，認(rèn)真的上好每一節(jié)課和不斷學(xué)習(xí)的勁頭;睿智大氣對事業(yè)追求完美的謝老師;總是采用探討式教學(xué)的楊老師;……是您們的高尚的人格魅力和高深的數(shù)學(xué)造詣?dòng)绊懼遥刮以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有了新的思考和探索。
三. 異地培訓(xùn)，開拓眼界：
在08年的春夏之季，我們有幸在學(xué)校的大力支持下來到美麗的西子湖畔，聆聽浙江教育學(xué)院吳衛(wèi)東蔣麗萍等教授的前沿理論指導(dǎo)，還能到著名的學(xué)軍小學(xué)西湖小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，聽真實(shí)的課堂，真誠的交流研討學(xué)習(xí)，受益匪淺!
四.學(xué)風(fēng)盛，班風(fēng)好，真誠和諧：
本期骨干班學(xué)員之間非常團(tuán)結(jié)，肯學(xué)習(xí)，會(huì)鉆研，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃。我深為自己是其中一份而自豪，特別是陳秀道同學(xué)的大度大氣，李風(fēng)月同學(xué)的勤奮進(jìn)取，鮑奉慧的沉穩(wěn)詼諧，……給我留下了深刻的形象，同學(xué)是最真誠的，最可貴的，特別是我們骨干班的同學(xué)，這么長時(shí)間相聚在一起學(xué)習(xí)生活交流，在班主任謝老師的領(lǐng)導(dǎo)下，我相信培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但導(dǎo)師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間的聯(lián)系決不會(huì)斷，反而隨時(shí)光而雋永。
五.個(gè)人的專業(yè)發(fā)展：
在培訓(xùn)初，謝老師就讓我們制定發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)時(shí)我是這樣寫的，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有一定的課堂調(diào)控能力，能勝任本學(xué)科教學(xué)工作;論文獲獎(jiǎng)，評(píng)上小學(xué)高級(jí)(數(shù)學(xué))。今天這些都實(shí)現(xiàn)了，在今年11月份舉行的全市統(tǒng)一中級(jí)職稱考試中取得C1模塊第一名的好成績，當(dāng)然成績的取得離不開導(dǎo)師們孜孜不倦的教導(dǎo)和同學(xué)們誠心相助!在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加倍努力，向老師同學(xué)學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)前進(jìn)!
六.搭建教科研平臺(tái)，后續(xù)引導(dǎo)：
本學(xué)期，我市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教科研工作，主要是認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹了“全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研，加大了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一．促進(jìn)學(xué)習(xí) 理念先行
教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施成功的先決條件，而教育者的教學(xué)行為又是受其頭腦中的教育教學(xué)理念所支配的，因此，本學(xué)期，全市數(shù)學(xué)教師結(jié)合本校實(shí)際制定切實(shí)可行的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合等多種形式的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）及有關(guān)新課程的理論叢書，使全體教師樹立起四個(gè)觀念：（1）教育觀：基礎(chǔ)教育要為兒童的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，要面向每一個(gè)兒童的需要，努力創(chuàng)造適合兒童的教育。（2）課程觀：課程不是靜態(tài)的封閉的文本，而是動(dòng)態(tài)的過程中逐步構(gòu)建起來的體驗(yàn)與會(huì)話。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而是應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者和主體。（3）教學(xué)觀：教學(xué)已不再是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程，而是課程的創(chuàng)生開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)共動(dòng)發(fā)展的過程。（4）評(píng)價(jià)觀：新課程關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以甑別為主的評(píng)價(jià)觀，取之以關(guān)注過程的，以質(zhì)性評(píng)定為主，側(cè)重發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。從而為課改工作的順利、健康地進(jìn)行作好準(zhǔn)備。
二．狠抓課改 保證質(zhì)量
⒈本學(xué)期，我們除在數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中認(rèn)真貫徹研討了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神并布置了有關(guān)工作外，一方面，在文化小學(xué)和南門街小學(xué)對全市一年級(jí)數(shù)學(xué)教師組織了兩次一年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教材教法的培訓(xùn)活動(dòng)；在綢繆小學(xué)對全市五年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了蘇教版（修訂版）教材教材教法的培訓(xùn)活動(dòng)，使有關(guān)教師很好地領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和把握了教材的精神；另一方面，設(shè)立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程改革的中心組，并組織在實(shí)驗(yàn)、上沛、周城等小學(xué)多次上研究課、作課改的講座和進(jìn)行研討活動(dòng)，為廣大實(shí)驗(yàn)教師示范、引路。另外，我們還扎實(shí)地組織了各種評(píng)比活動(dòng)：（1）一年級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀案例及優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)，并從中選出實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳紅琴老師和平陵小學(xué)的馬柯老師拍了錄像課送省和常州市參加錄像課評(píng)比；（2）數(shù)學(xué)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)，并從中選出一部分參加常州市年會(huì)論文評(píng)比，獲得一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名和三等獎(jiǎng)3名的好成績。
⒉發(fā)揮群體優(yōu)勢，抓實(shí)課改工作。在認(rèn)真學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神的基礎(chǔ)上，各校充分發(fā)揮教研組的作用，組織集體備課，研究如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想落實(shí)到教學(xué)過程中去，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)常規(guī)。本學(xué)期，我們對全市許多學(xué)校（特別是對全市課改基地學(xué)校）的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了調(diào)研，特別是深入課堂第一線聽了大量的課，用先進(jìn)的教學(xué)理念對學(xué)校校本培訓(xùn)和集體備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行了及時(shí)的反饋和有力的指導(dǎo)，并對課改過程中存在的共性問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析并提出改進(jìn)完善的措施和策略在網(wǎng)上，以供全市數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，逐步做到在每位教師每節(jié)課的備課、上課和教學(xué)評(píng)價(jià)中都能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
三．抓實(shí)課題 深化教改
重視課題研究的過程。本學(xué)期，我們著重抓了省級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”和常州市級(jí)課題“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)‘再創(chuàng)造’，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)研究”這兩個(gè)創(chuàng)新課題的研究。共開展了4次全市研究活動(dòng)，每次活動(dòng)中都結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入探討和研究，做到了每學(xué)期有研究計(jì)劃、有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；每次活動(dòng)有重點(diǎn)、有布置、有準(zhǔn)備、有反饋、有理論學(xué)習(xí)和探討、有教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)、有評(píng)價(jià)反思和資料積累。課題組教師努力做到以課題研究的要求指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，把教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)加以總結(jié)、交流和完善。另外，省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)還以教育部重點(diǎn)課題“在新的平臺(tái)上評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的研究”為切入口，加強(qiáng)了課堂教學(xué)改革的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提高
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
為了促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展，有關(guān)部門和人員應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，采取措施時(shí)應(yīng)注意以下原則。
1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為“理論空洞，不實(shí)際，學(xué)不學(xué)都可”，這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷自覺地應(yīng)用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢，教學(xué)成為沒有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù)，教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。
然而，教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡單工作，而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長與變化，不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無止境的事業(yè)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。
3.自主探索和合作交流相結(jié)合原則。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索，把彼此都看成權(quán)益和資源競爭的對手，而不是合作學(xué)習(xí)伙伴，不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護(hù)了自己，同時(shí)也封閉了自己。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學(xué)生，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態(tài)，應(yīng)該敞開心扉，與他人（校外的專家和優(yōu)秀教師）進(jìn)行合作和交流，在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。
二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑
1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。教師們普遍認(rèn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)對教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大，然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面，目前師范教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過程，學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義，更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成。
2.加強(qiáng)學(xué)校對教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)范，二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下，讓教師在達(dá)標(biāo)之余還能施展個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造性。應(yīng)采用定期評(píng)比、及時(shí)表揚(yáng)、公開展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的評(píng)價(jià)，讓老師們參與教案互評(píng)，在互評(píng)中彼此學(xué)習(xí)提高，真正促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。對新老教師進(jìn)行彈性化的分層管理，鼓勵(lì)教師對已有教案進(jìn)行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的重用率，減輕教師負(fù)擔(dān)。
3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源庫建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)資源庫的建設(shè)，以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購相應(yīng)的教學(xué)資料，如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí)，還應(yīng)該對本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體中的佼佼者和排頭兵，他們以其突出的專業(yè)素養(yǎng)和高超的教學(xué)技能引導(dǎo)著小學(xué)生們踏入數(shù)學(xué)王國的殿堂，為其日后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師還影響著、指導(dǎo)著身邊的教師，幫助他們進(jìn)入更良好的教學(xué)境界。通過發(fā)現(xiàn)和總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師群體專業(yè)成長的共性，分析其共性因素帶給小學(xué)教師們的啟示，不論是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，還是對小學(xué)教師人才隊(duì)伍的建設(shè)，都具有重要意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長共性
（一）外部環(huán)境
任何人都是生活和成長在一定的外部環(huán)境之中的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長也不例外。在有關(guān)小學(xué)特級(jí)教師的分布狀況調(diào)查顯示，約八成的特級(jí)教師任教于省會(huì)城市或者直轄市，而占據(jù)更廣闊地域的中小城市、縣以下，以及農(nóng)村只擁有兩成的特級(jí)教師比重。這說明外部環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長作用非同小可。具體分析來看，第一是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)的教育政策更加完善，小學(xué)教師所享受到的薪資、福利待遇都比較好，教師無后顧之憂，同時(shí)能吸引更多的優(yōu)秀教育人才；第二是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源更加豐富，不論是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的發(fā)揮，還是參加進(jìn)修、培訓(xùn)，都有更好更大的平臺(tái)，也有更多的機(jī)會(huì)，更好的條件。
（二）學(xué)校支持
學(xué)校是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作和生活的小環(huán)境，學(xué)校的文化氛圍、管理方式、規(guī)章制度都會(huì)對教師專業(yè)成長產(chǎn)生影響。在任教于省會(huì)城市以及直轄市的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師中，大部分又任教于以教學(xué)質(zhì)量著稱的名校或歷史悠久的老校，這說明了學(xué)校支持對小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長同樣意義重大。相較于普通學(xué)校而言，一方面名優(yōu)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者往往十分關(guān)注校內(nèi)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，對于青年教師專業(yè)成長的引導(dǎo)、幫扶措施也更加完善、到位；另一方面，名優(yōu)小學(xué)本身就具備較好的辦學(xué)條件和較充沛的教育資源，尤其是擁有教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師數(shù)量多，這就為青年教師的專業(yè)成長提供了珍貴的優(yōu)秀導(dǎo)師。
（三）個(gè)人素質(zhì)
個(gè)人素質(zhì)是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的內(nèi)在條件，不論教師專業(yè)成長的外部環(huán)境如何優(yōu)越，學(xué)校支持的力度有多大，最終還需要落實(shí)到個(gè)人的主觀能動(dòng)性上。因此，個(gè)人素質(zhì)才是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。凡是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師，首先都對教育事業(yè)有著發(fā)自內(nèi)心的熱愛，三尺講臺(tái)能讓他們自然而然地產(chǎn)生歸屬感、價(jià)值感、成就感，這與一切外部因素?zé)o關(guān)，是小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師們專業(yè)成長的原動(dòng)力；其次是對數(shù)學(xué)學(xué)科有著濃厚的興趣，喜歡鉆研數(shù)學(xué)問題，樂于分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的心得，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中感到充實(shí)而快樂；最后是對數(shù)學(xué)教學(xué)有著強(qiáng)烈的進(jìn)取心和對學(xué)生的責(zé)任心。
二、小W數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長共性的啟示
（一）政策保障很重要
各級(jí)地方政府和教育部門所制定的教育政策，對各種鼓勵(lì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的措施的落實(shí)，直接影響著該地區(qū)小學(xué)教師的整體專業(yè)水平。首先，政府部門應(yīng)當(dāng)保證小學(xué)教育的資源投入，努力提高小學(xué)教師的薪資和福利待遇，為小學(xué)教師的專業(yè)成長奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，有關(guān)政府部門應(yīng)當(dāng)制定完善的小學(xué)教師評(píng)級(jí)制度，通過立體化、多層次的教師職稱評(píng)定體系引導(dǎo)小學(xué)教師的職業(yè)成長；再次，有關(guān)政府部門應(yīng)當(dāng)努力搭建促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)成長的平臺(tái)，如開辦名師進(jìn)修班、舉辦小學(xué)教師培訓(xùn)班、開展網(wǎng)絡(luò)研修等等，為小學(xué)教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）學(xué)校支持不可少
學(xué)校是小學(xué)教師成長的具體環(huán)境，校風(fēng)學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理狀態(tài)對小學(xué)教師的工作狀態(tài)和專業(yè)成長有著非常直接的影響。第一，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者在教學(xué)管理方面要本著為一線教師服務(wù)的精神，多多關(guān)心本校教師的工作狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，對于教師在專業(yè)成長方面遇到的困惑積極指導(dǎo)，對于困難要及時(shí)解決，為教師創(chuàng)造良好的專業(yè)成長環(huán)境；第二，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和管理者要根據(jù)本校的建校歷史、文化積淀和辦學(xué)特色，打造和引導(dǎo)校風(fēng)學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)小學(xué)教師對校園的歸屬感、認(rèn)同感和職業(yè)自豪感，為教師的專業(yè)成長營造良好的文化氛圍；第三，小學(xué)教學(xué)管理者要完善本校教師的以老帶新制度，讓每一位新來的老師都能得到專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)。
“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”于2007年9月19日正式開班。招收的學(xué)員以自愿報(bào)名、學(xué)校推薦為前提，經(jīng)過筆試、面試，根據(jù)其已獲得的教育教學(xué)成果進(jìn)行選拔。經(jīng)過層層篩選，工作室從75名報(bào)名教師中錄取了28名綜合素質(zhì)較好的教師為首批學(xué)員。
“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”學(xué)期5年，分為理念提升和實(shí)踐積累兩個(gè)階段，針對學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和研究能力，制定內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)菜單，以主題化、教科型、參與式、逐級(jí)培訓(xùn)等方式為抓手，以“一席講壇、一本刊物、一個(gè)網(wǎng)站、一套叢書”為載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)。
一、以“大家講壇”為載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)
“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”創(chuàng)辦了“大家講壇”，邀請學(xué)術(shù)界著名的專家、學(xué)者前來講學(xué)，試圖在專家、學(xué)者和一線教師之間架起一座橋梁，讓學(xué)員走進(jìn)名師心靈，與“大家”進(jìn)行精神對話，以溝通思想、開啟思路，擴(kuò)大視野。同時(shí)，“大家講壇”也是工作室內(nèi)部學(xué)員思想交流、觀點(diǎn)碰撞、理念思辨的場所。
做客“大家講壇”，并做精彩報(bào)告的“大家”已有三十余人，他們中有中科院院士、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、香港和臺(tái)灣數(shù)學(xué)教育專家、國內(nèi)知名院校教授、全國著名的數(shù)學(xué)特級(jí)教師、數(shù)學(xué)教研員、教育局領(lǐng)導(dǎo)、一線骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生代表及工作站內(nèi)部學(xué)員……
“大家講壇”開辦至今共做學(xué)術(shù)報(bào)告48場，學(xué)員交流28場。主要圍繞著“培育教師教育精神”“數(shù)學(xué)教育國際視野”“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”“技術(shù)改變課堂——超級(jí)畫板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”“數(shù)學(xué)本體性知識(shí)”“數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問題”“研讀教材”“各領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)”“課堂教學(xué)研究” “教學(xué)藝術(shù)賞析”“讀懂學(xué)生”“錯(cuò)誤研究”等主題展開深入細(xì)致的解讀，在平等、和諧、寬松、民主的氛圍中，在對話式的互動(dòng)交流中，學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、采用“閱讀·思考·交流”的方式，提高閱讀水平
“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”重視培養(yǎng)學(xué)員的閱讀習(xí)慣，采用 “閱讀·思考·交流”的方式，提高學(xué)員閱讀水平以及思辨能力。為了讓學(xué)員及時(shí)了解國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界的最新動(dòng)向，朱樂平老師總是第一時(shí)間為學(xué)員購買數(shù)學(xué)名著以及核心出版社的數(shù)學(xué)新書。
此外，朱老師還有計(jì)劃地組織學(xué)員開展讀書活動(dòng)，通過推薦書目讀與制定書目讀、集中時(shí)間讀與分散自由讀、口頭交流讀后感悟與書面交流讀書反思、撰寫閱讀導(dǎo)讀等不同的形式，營造濃郁的讀書氛圍。2007年12月19日，朱樂平老師安排所有學(xué)員集中培訓(xùn)，開展“同讀一本書”的研修活動(dòng)，要求在9小時(shí)內(nèi)集中時(shí)間通讀一本書，撰寫讀書體會(huì)，并連夜集中交流，暢談讀書心得。
三、搭建《生命與數(shù)學(xué)》和“浙江教育資源網(wǎng)”平臺(tái)，以寫促思
《生命與數(shù)學(xué)》是“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”每月出版的內(nèi)部刊物，是學(xué)員交流的平臺(tái)。這本刊物記錄了每一位學(xué)員培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)、工作、生活的歷程和所學(xué)所思所想。它倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴，學(xué)員們在這塊園地上耕耘，不迷信權(quán)威，不隨波逐流，堅(jiān)持獨(dú)立思考，據(jù)理判斷，以思導(dǎo)寫，以寫促思。培訓(xùn)期間，學(xué)員的寫作功底得到了錘煉，思辨能力得到了提升，有一百多篇于國內(nèi)教學(xué)刊物。
朱樂平老師接受了浙江省教育廳和中央電化教育館的聘任，成為浙江教育資源網(wǎng)特級(jí)教師工作室首批專家，并開通了網(wǎng)絡(luò)“朱樂平特級(jí)教師工作室”，開設(shè)了“成長心路”“品味名師”“教學(xué)隨筆”“課例研究”“好題欣賞”“實(shí)驗(yàn)研究”“校本研究”和“話題討論”等欄目。網(wǎng)站記錄了朱樂平老師以及他所指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室學(xué)員的成長歷程，為學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流搭建平臺(tái)，為學(xué)員自由爭鳴創(chuàng)設(shè)空間。同時(shí)，工作室依托網(wǎng)絡(luò)組織名師班學(xué)員與外地骨干教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)對話和教學(xué)研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自由、真實(shí)的特點(diǎn)，在研究中碰撞出智慧火花，激發(fā)出研究熱情。
四、以“課例研究”為載體，梳理教材內(nèi)容，提升實(shí)踐智慧
從2009年2月起，工作室在小學(xué)數(shù)學(xué)典型課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)細(xì)化研究點(diǎn)，以幾何教學(xué)研究為切入口，每位學(xué)員深入開展了“一節(jié)課”研究。“一節(jié)課”研究從數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與啟示、課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求解讀與啟示、教材編寫特點(diǎn)分析與比較研究、學(xué)生情況研究、有關(guān)雜志上關(guān)于這節(jié)課的研究文章綜述、理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、數(shù)學(xué)思想方法、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、好題推薦、進(jìn)一步研究的課題等多個(gè)角度，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的探索。
五、參與“支教”活動(dòng)，依托校本教研，創(chuàng)新培訓(xùn)模式
“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”關(guān)注提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力，同時(shí)也十分重視發(fā)揮學(xué)員的輻射作用。由朱樂平老師領(lǐng)銜，工作室組成了多個(gè)實(shí)踐小組到區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校和省內(nèi)薄弱地區(qū)開展支教活動(dòng)。工作室組織學(xué)員參與了浙江省“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)、“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”和“農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”等。
一、小學(xué)流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
借助一系列的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在一定程度上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)吸收新課改教學(xué)理念的精髓，這對小學(xué)數(shù)學(xué)老師多年來形成的知識(shí)儲(chǔ)備、結(jié)構(gòu)及教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。在舊的教學(xué)方式和理念仍存留，而新的教學(xué)模式和理念又尚未形成的情況下，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在許多問題。當(dāng)今時(shí)代，教師不僅是“傳道授業(yè)解惑”的師者，更是“授人以漁”的引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變過去那種完全主宰課堂的舊模式，偏重教師主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體性，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，雙方都心力交瘁。在課堂教學(xué)過程中注重思維活動(dòng)教學(xué)，改變教學(xué)方式，采取更靈活多樣的教學(xué)手段。
以本人所在的學(xué)校為例，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，同個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，家長不重視，家庭背景和社會(huì)環(huán)境因素等多方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以取得有效提高。近兩年在上級(jí)教育部門和地方政府的大力支持下，學(xué)校環(huán)境和教學(xué)設(shè)備得到非常大的改善，但通過問卷調(diào)查，就課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，仍存在一定的不足。因此要切實(shí)改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化符合新理念的課堂教學(xué)模式。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，最重要的是對原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在首位，多角度多層面地采取有力措施，努力做好小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建工作。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)從以下方面著手。
（一）創(chuàng)設(shè)有效情境。
在新一輪的數(shù)學(xué)課本教材改革中可以發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，兒童的認(rèn)知能力還不夠健全，對一些抽象的事物還難以準(zhǔn)確把握，因此化抽象為具體，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過情境展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，對構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)有效情境要做到以下三點(diǎn)。
1.情境創(chuàng)設(shè)的生活性
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數(shù)學(xué)信息的生活原型，會(huì)使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.情境創(chuàng)設(shè)的趣味性
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”新課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)明確指出，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師創(chuàng)造歡樂和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分體現(xiàn)趣味性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣、一種享受，點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。
3.情境創(chuàng)設(shè)的開放性
荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“把課堂還給學(xué)生”“學(xué)生是課堂的主人”等理念。這說明數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開放性，因此設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生的思維在條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放的題目，讓學(xué)生參與創(chuàng)造力的開發(fā)，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
（二）自主合作探究。
原有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生只是處于被動(dòng)地位，學(xué)生的個(gè)性沒有得到充分的尊重，因此必須對原有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。堅(jiān)持把“自主合作探究”作為創(chuàng)建高質(zhì)量課堂的突破口，要充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，小組討論解決不了，由小組長匯報(bào)疑難，再全班匯總生成疑難，為合作交流環(huán)節(jié)提供探究的問題。
根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的疑難和困惑，梳理出與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的問題，經(jīng)過篩選整合，提煉合作探究的問題；然后根據(jù)生成的問題或組織小組合作討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，或組織學(xué)生動(dòng)手操作，讓各小組運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)展開數(shù)學(xué)探究，在合作探究的過程中運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣不僅讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，而且讓學(xué)生在合作探究中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平。在活動(dòng)中及時(shí)對各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)施生帶生教學(xué)法，增強(qiáng)各個(gè)小組的凝聚力，讓各小組學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，互幫互助，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。
數(shù)學(xué)教學(xué)要取得較高的課堂效率，必須引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每名學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)會(huì)做，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、吸收；通過實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，可促進(jìn)其思維的有效發(fā)展。
（三）當(dāng)堂檢測，注重運(yùn)用。
要保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，就要在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)量課堂的過程中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的利用率。針對流動(dòng)人口子女的教育現(xiàn)狀，父母或忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，或父母受教育程度低，沒辦法輔導(dǎo)孩子的功課。為此在課堂上教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇貼切的練習(xí)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，把應(yīng)用意識(shí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中增進(jìn)對知識(shí)的理解，體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行評(píng)講，反饋結(jié)果。借助針對性的訓(xùn)練，在學(xué)生自主完成后，教師課后批閱或當(dāng)堂公布答案，學(xué)生自批或互批，然后組內(nèi)交流，及時(shí)將訓(xùn)練的問題反饋給老師，有助于老師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和存在的問題。老師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對學(xué)生反饋出的問題做詳細(xì)解答，并注意總結(jié)，避免相同問題再次出現(xiàn)。
（四）注重總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)。
在課堂教學(xué)中，總結(jié)是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的歸納和梳理，是幫助學(xué)生整合知識(shí)的過程。總結(jié)可謂是課堂教學(xué)的升華所在，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)，要優(yōu)化傳統(tǒng)的教師口沫橫飛的直接總結(jié)歸納，學(xué)生奮筆疾書做筆記的教學(xué)模式。教師可以通過小組討論交流和全班交流的形式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)新，鞏固所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)樹，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，具備將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的能力體驗(yàn)思維過程，使課堂教學(xué)錦上添花。總之，通過課堂歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提升，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
（五）優(yōu)化作業(yè)，拓展知識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，前后聯(lián)系密切。除了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中通過運(yùn)用知識(shí)獲得提高外，教師還要讓學(xué)生在愉快的探究中、在更高層次上發(fā)展，將鞏固、應(yīng)用和拓展、延伸相結(jié)合。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)融入一些與之密切聯(lián)系，有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)追求“四性”：趣味性、探索性、開放性和綜合性。把活動(dòng)與課外活動(dòng)、社會(huì)生活銜接起來，打破封閉的教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量。
(一)教育一體化缺失，教師教育滯后
教師的職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，是一個(gè)終身的過程，是一個(gè)不斷發(fā)展和提高的過程。它涉及到教師職業(yè)生涯的一生，既包括職前準(zhǔn)備也包括職后提高。在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快的形勢下，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，職前教育只是教師發(fā)展的起步和基礎(chǔ)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育目標(biāo)和教育模式的變化，職后教育顯得更為重要。但我們現(xiàn)在僅靠職前的學(xué)習(xí)一勞永逸，“一朝受教，終身受用”的現(xiàn)象仍存在。即使已經(jīng)開展的職后教育，也存在很多問題，職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍:學(xué)歷的提高、學(xué)位的獲得與教師水平的提高不存在根本性的聯(lián)系;職后教育和職前教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面沒有多大相關(guān)，教師進(jìn)修的課程內(nèi)容不能滿足他們的實(shí)際需要;職后教育的模式基本上還是傳統(tǒng)的“教師講”和“學(xué)生聽”;其作用只是滿足了教師的晉級(jí)和職稱評(píng)定等個(gè)人利益的需要，教師職后教育的目的性與提高、改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切，教育內(nèi)容缺乏針對性，缺少指導(dǎo)性和實(shí)效性，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要。以上諸多問題，己對我國教育的后續(xù)發(fā)展及教育質(zhì)量的全面提升造成了負(fù)面的影響。
(二)教師素質(zhì)不高，專業(yè)成長落后
目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量偏低，其主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師的學(xué)歷較低、能力較弱，造成教育質(zhì)量上不去。主要表現(xiàn)在:
1、對終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足
進(jìn)入終身教育和終身學(xué)習(xí)社會(huì)后，繼續(xù)教育在社會(huì)生活中的重要性迅速增長。中小學(xué)教師繼續(xù)教育作為終身教育的一部分，成為教師更新知識(shí)，拓寬知識(shí)，提高知識(shí)水平和層次，并為教師轉(zhuǎn)換新崗位或提高原有崗位水平的重要工具，成為教師用于尋求生命的意義和在教師專業(yè)崗位的競爭中進(jìn)行自我賦權(quán)的工具。繼續(xù)教育是一種非學(xué)歷教育，在當(dāng)前文憑主義盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來社會(huì)地位的明顯提升，也不能帶來直接的經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)，由于平時(shí)工作緊張，壓力大，對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精⑥默糕sIs神上的享受，反而成為一種心理上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槿绱耍行┙處煵艜?huì)發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負(fù)”的慨嘆。農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對繼續(xù)教育的需求就更弱一些;繼續(xù)教育的收費(fèi)可能不算高，但加上午餐、交通費(fèi)用，也是一筆不小的開支，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對參與繼續(xù)教育的積極性并不高。
2、教育教學(xué)理論水平不高
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活、工作條件艱苦，進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，事業(yè)成功難大。近幾年，各地都在大力推進(jìn)人事制度改革，實(shí)施教師聘任制，優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)流動(dòng)，優(yōu)秀的畢業(yè)生不愿到農(nóng)村來，普通的教師不斷在農(nóng)村小學(xué)沉積，而沉積下來的這些教師的教育教學(xué)理論水平普遍不高，在教育思想、教學(xué)理念、組織管理能力等方面需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變和提高。
3、教學(xué)基本功不過硬
有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然工作勤勤懇懇，但課還是上不好，究其原因是基本功不過硬。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤為明顯，主要表現(xiàn)在:(l)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，難在學(xué)生中建立威信，也很難在課堂上應(yīng)付自如;(2)不能很好鉆研教材、處理教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。備課時(shí)只注意備教材、教法，不備學(xué)生、學(xué)法;(3)課堂教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)，不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂的情緒，上課過程出現(xiàn)突發(fā)事件未能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;(4)語言表達(dá)不過關(guān)，影響教學(xué)效果;(5)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力不高，未能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件，以及運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。
4、教育科研能力不強(qiáng)
就番禺區(qū)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經(jīng)寫過或發(fā)表過論文，少數(shù)教師也參與課題研究，不過真正從教學(xué)實(shí)踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學(xué)工作聯(lián)系起來。大部分教師教科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是畏難情緒，對教科研退避三舍，不敢面對。二是選題不準(zhǔn)，不大即小，不偏則倚。三是搜集信息不完整、不原始，無說服力。四是研究方案的設(shè)計(jì)可操作性較差。五是文字書寫能力較差，對研究成果或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫比較吃力。不是無從下筆，就是無物可寫;不是詞不達(dá)意，就是文理不通。六是研究過程表面化，重理論說教，輕實(shí)踐研究。⑧默黑sIs
(三)學(xué)校條件缺乏，專業(yè)發(fā)展級(jí)慢
1、學(xué)校條件簡漏，缺少硬件設(shè)備
一是資料缺乏，學(xué)校圖書館藏書量不大，更新慢，學(xué)校訂閱教育科研方面的報(bào)刊和雜志不多，不少教師手上除了教材就只有教參了。二是經(jīng)費(fèi)困難，農(nóng)村小學(xué)普遍存在經(jīng)費(fèi)不足的問題，日常運(yùn)轉(zhuǎn)舉步為艱，大部分學(xué)校對教學(xué)在耗材實(shí)行限量供應(yīng)，限品種、限數(shù)量、限用途。拿出一點(diǎn)購買硬件設(shè)備的經(jīng)費(fèi)是不可能的。
2、學(xué)校人員短缺，教學(xué)工作量超負(fù)荷
農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)點(diǎn)比較分散，學(xué)校的規(guī)模也比較小，最多也只有三五百名學(xué)生，十多名教師，多數(shù)是一百多名學(xué)生，七八名教師，這些學(xué)校每個(gè)年級(jí)只有一、兩個(gè)班，各年級(jí)每一學(xué)科只有一名科任教師，部分小學(xué)還有包班的現(xiàn)象，這些給組織教學(xué)帶來許多不便，同時(shí)也給教育科研工作構(gòu)成較大的的制約。如:由于每個(gè)年級(jí)只有一兩個(gè)班，班額也比較小，一個(gè)班或一個(gè)科目由一位教師負(fù)責(zé)，各自為戰(zhàn)，沒有同級(jí)教師一起備課，交流看法，相互學(xué)習(xí)，觀摩借鑒等;又如:由于編制有限，教師不足，使教師任課科目多，課節(jié)多、教學(xué)工作量超負(fù)荷，教學(xué)任務(wù)難以完成，日常的教學(xué)致使教師忙于應(yīng)付，很難抽出時(shí)間和精力提升專業(yè)水平。
3、培訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，缺乏名師指導(dǎo)
與城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師外出教研活動(dòng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，經(jīng)費(fèi)短缺，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源不足，信息閉塞，教育教學(xué)水平提升緩慢，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求。尤其是一些規(guī)模小的學(xué)校，長期缺乏名師的指導(dǎo)，加上學(xué)校文化氛圍不夠，教師學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍不夠，教師讀書時(shí)間少，教師專業(yè)發(fā)展緩慢。
4、校本培訓(xùn)薄弱，效果不明顯
校本培訓(xùn)的直接受益者是教師，最終受益者是學(xué)校。可是目前由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未能把校本培訓(xùn)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的重要工作來抓，校本培訓(xùn)雖然有規(guī)劃、計(jì)劃，但實(shí)施過程平平淡淡，或流于形式，未能按計(jì)劃完成培訓(xùn)內(nèi)容;或組織分工職責(zé)不明，培訓(xùn)的具體工作存在薄弱環(huán)節(jié);或培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)形式不豐富，教師參與積極性不高;或培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)管理松懈，導(dǎo)致校本培訓(xùn)工作浮于表面，沒有特點(diǎn)，效果不明顯，教師普遍感覺收獲甚微，提高不大。
(四)保障制度缺乏，專業(yè)發(fā)展受阻
1、工作待遇水平不高
教育部師范司的管培俊司長在2007年8月28日教育部舉行的會(huì)上回答記者提問時(shí)指出:“雖然我們十幾年來，尤其是最近幾年教師的社會(huì)地位、待遇發(fā)生了很大變化，但是離我們講教師職業(yè)真正成為令人羨慕的職業(yè)，還有很大的差距，尤其是農(nóng)村教師。進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的地位、待遇，改善他們的生活條件、工作條件，增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)教育的競爭力，吸引更多優(yōu)秀人才到基層中小學(xué)任教，到農(nóng)村學(xué)校任教，這個(gè)是我們現(xiàn)在努力的目標(biāo)”。目前農(nóng)村中小學(xué)教師的工資，不能和城區(qū)教師相比，更不能和公務(wù)員相比。所以只有不斷提高農(nóng)村教師工資待遇，使農(nóng)村中小學(xué)能引進(jìn)優(yōu)秀人才，留住優(yōu)秀教師。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)交流
1.前言
在課堂上的一些時(shí)間內(nèi)，除了教師在將可以外，還要有學(xué)生參與到教學(xué)中來，這就是課堂教學(xué)的師生互動(dòng)。由于學(xué)生是教學(xué)的主體部分，所以，要想得到良好的師生互動(dòng)的效果，就要求教師積極帶動(dòng)學(xué)生對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也通過互動(dòng)使得師生間在教學(xué)教育上提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)本來就是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用不是特別明顯，所以，很難在生活中找到與書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的事情。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教育模式中只是教師在講課，學(xué)生作為旁聽者，所以，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)變得很枯燥無味。所以，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，并與同學(xué)們分享，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的樂趣。
2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法要巧妙
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師要想與學(xué)生互動(dòng)起來就要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)一些問題、生活情境，運(yùn)用現(xiàn)代科技作為輔助的教學(xué)手段，例如運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示一些問題和生活情境，再配上音樂動(dòng)畫等效果，既給學(xué)生增加了新鮮感又給予學(xué)生一些啟發(fā)。教師的教學(xué)方法設(shè)計(jì)要富有創(chuàng)新元素，不能照本宣科，下面簡要談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。
2.1教學(xué)中要模擬生活情境
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)要情景化、生活化，這樣可以豐富課堂的互動(dòng)內(nèi)容。其實(shí)，只要我們善于觀察事物就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，只要教師善于總結(jié)生活中數(shù)學(xué)的例子，將這些例子進(jìn)行加工后拿到課堂中來，設(shè)計(jì)成生活情境，讓學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主的探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的，這樣就不會(huì)讓學(xué)生們感到數(shù)學(xué)是個(gè)沒用的學(xué)科。通過對生活的細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)到處都是。所以，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要多多啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象。
2.2在趣味教學(xué)生師生互動(dòng)
趣味教學(xué)就是要教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生在輕松愉快的心情下上課。這也是需要是互動(dòng)的。在課堂的教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)教師要善于動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)那些具有數(shù)學(xué)層次的問題，并且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，例如設(shè)計(jì)一些“怎么做”、“為什么”、“如何設(shè)計(jì)簡單的數(shù)學(xué)模型”等類似的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論的思路，這樣可以促使學(xué)生去自主的探索，提高小學(xué)學(xué)生的探究數(shù)學(xué)問題的能力，加深對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用的能力。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了課堂中師生互動(dòng)的目的還提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要拓寬師生互動(dòng)的途徑，教師就要設(shè)計(jì)多向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師可以組織辦理數(shù)學(xué)板報(bào)，將生活中數(shù)學(xué)的一些問題讓同學(xué)總結(jié)到一起，誰有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的問題就可以提出來，教師可以搜集一些有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味問題，讓學(xué)生們相互討論解決。
3.通過提問互動(dòng)來提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂中教師向?qū)W生提問是最簡單的師生互動(dòng)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以在課堂上出一些題目，讓同學(xué)們來回答，同時(shí)讓其他同學(xué)糾正錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生提示，學(xué)生也可以向教師提出一些創(chuàng)新型問題，這樣就增加師生互動(dòng)的內(nèi)容。在問題的設(shè)置上，教師不僅要吃透課本上的內(nèi)容，還要積極搜集課外資料，要保證其問題具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行碰撞，在碰撞中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。另外還要注意教師要將數(shù)學(xué)題的難易程度進(jìn)行劃分層次，將這些問題設(shè)置到數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生中去，讓學(xué)生能夠感到自己的自信，從而更加主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.教師應(yīng)該注意自身形象與表情
教師的心情會(huì)影響到上課的效率，所以，教師要注意調(diào)整自己的狀態(tài)。新時(shí)代要求新的教師風(fēng)采。教師的一舉一動(dòng)都有可能給學(xué)生留下深刻的印象。新時(shí)代的小學(xué)教師應(yīng)該是衣著大方得體，神態(tài)自信從容，對待學(xué)生的態(tài)度是穩(wěn)重而誠懇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的面部表情直接對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，教師和藹熱情的笑臉，可以感染每一位同學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)情境中去。相反，若教師總是板著臉，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，其智能活動(dòng)就不能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以，教師一旦走上講臺(tái)，就要將所有不愉快的情緒拋在腦后，迅速進(jìn)入教師角色，用樂觀自信的表情感染學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
手勢是教師課堂肢體語言當(dāng)中很重要的一部分。強(qiáng)有力的手勢在展示教師的自信和風(fēng)采的同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解所講授的知識(shí)。手勢也拉近了師生之間的距離，使得教師和學(xué)生的關(guān)系變得更加貼近，有效地縮短了教師與學(xué)生的心理距離。另外就是教師的眼神要對學(xué)生誠懇，讓學(xué)生覺得教師是一直在關(guān)注自己的，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
5.結(jié)語
數(shù)學(xué)教學(xué)的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段之一，教學(xué)是科學(xué)也是一門藝術(shù)，以上對于數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂互動(dòng)的探析是筆者在教學(xué)過程中所總結(jié)出來的，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高師生互動(dòng)的效果具有參考價(jià)值。小學(xué)教師在課堂中，只要不忘記遵循學(xué)生是主體的原則，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行師生互動(dòng)，這樣就能把知識(shí)以一種愉快的方式講授給學(xué)生。
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設(shè)計(jì)能力建立在前期分析的前提之上，根據(jù)已經(jīng)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和策劃，目的是總結(jié)合理有效促進(jìn)小學(xué)生自身能力提高的學(xué)習(xí)氛圍。這項(xiàng)技能通常概括成一下內(nèi)容：
（一）教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)。
整體優(yōu)化意識(shí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有螺旋上升的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有極高的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從面到點(diǎn)、從整體到局部的完善的理念。學(xué)期前不僅要制定整體的學(xué)期教學(xué)規(guī)劃，還要設(shè)計(jì)每個(gè)獨(dú)立單元的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)每堂課的具體內(nèi)容，以便于每節(jié)課的重要程度、地位以及相互之間的關(guān)聯(lián)都得以在整體中展現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)做互動(dòng)性的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。先對整日的教學(xué)過程進(jìn)行策劃，再對各個(gè)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能保證最后教學(xué)效果。
（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)。
教師在完全掌握各種適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)條件以及學(xué)生等多種因素，組合出各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和策劃。例如針對多動(dòng)、注意力不易集中的小學(xué)生，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂的組織和管理方面進(jìn)行更加細(xì)致周密的策劃與設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）教學(xué)媒體選擇和設(shè)計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)兼具直觀性和形象性的優(yōu)勢，教學(xué)媒體對小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)就顯得尤為重要。按照不同的教學(xué)目標(biāo)利用教學(xué)和傳播媒介，一定要選擇適合的媒體，因?yàn)槊襟w本身并無好壞之分。為了體現(xiàn)針對性與多樣性，一定利用不同媒介的特點(diǎn)實(shí)施精心的設(shè)計(jì)，展示的內(nèi)容以及時(shí)間。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇和設(shè)計(jì)。
應(yīng)該按照同學(xué)們的個(gè)性選擇合適的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法，以及評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)和時(shí)機(jī)等的設(shè)計(jì)。也就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。由于小學(xué)生的特殊性，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程必然要經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”才能真正的發(fā)展數(shù)學(xué)的思維和能力，因此教師一定要注意形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的各種問題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
二、課后調(diào)整以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和研究問題的技能
調(diào)整能力是在已經(jīng)充分準(zhǔn)備并精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案的前提下，根據(jù)課堂教學(xué)中的突發(fā)事件及問題做出調(diào)整的能力。課堂教學(xué)中，不可能將每一個(gè)細(xì)節(jié)安排妥當(dāng)，當(dāng)出現(xiàn)未曾預(yù)料的問題時(shí)，需要教師在課后補(bǔ)救。主要是針對課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和少數(shù)學(xué)生而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)這堂課的教學(xué)效果對下一次的課堂教學(xué)作出適當(dāng)合理的調(diào)整。對于在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題和新出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析和研究，最終研究出切實(shí)可行的辦法。大致分成如下幾種條件：第一，基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)科知識(shí)；支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易產(chǎn)生散漫隨意的心態(tài)，同時(shí)容易出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)的情況，只有在科學(xué)理論方法的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能擺脫這種缺陷，才能設(shè)計(jì)出更理性和科學(xué)的教學(xué)方案；第二，發(fā)展性條件，也就是意識(shí)和態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是不夠完善的，因?yàn)檫@個(gè)過程是動(dòng)態(tài)的，因此就要求教師不斷的反思和時(shí)間，在變化中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。得出教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和一般規(guī)律。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)技能
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐；實(shí)例分析
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特征概述
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)具有以下特征：首先是指導(dǎo)性. 即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這種指導(dǎo)性體現(xiàn)在老師的促進(jìn)、監(jiān)控、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)和合作上，即在探究式學(xué)習(xí)之前，教師一般會(huì)進(jìn)行特殊的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)并做好探究學(xué)習(xí)材料的相關(guān)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中教師會(huì)在探究方法選擇、成果展示以及問題提出等方面對學(xué)生作出指導(dǎo)，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解. 其次是建構(gòu)性. 即學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用和環(huán)境之間的作用來進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建. 在探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該對學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異引起重視，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際聯(lián)系的客觀性和建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)性，不能進(jìn)行缺乏探究內(nèi)容、只有形式的探究. 教師應(yīng)該注意選取復(fù)雜、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)生主動(dòng)積極探究，學(xué)會(huì)自己動(dòng)手處理問題，從而形成知識(shí)的自主性構(gòu)建. 接著是自主性，指學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做有個(gè)性、有潛力的人，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)基礎(chǔ)上讓他們學(xué)會(huì)自主探究和學(xué)習(xí). 最后是協(xié)同性. 學(xué)生自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是有限的，應(yīng)該注重學(xué)生與老師，學(xué)生之間的溝通、對話和交流，促進(jìn)他們進(jìn)步.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐
（一）教師探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)和教學(xué)方式的完善
在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中，首先應(yīng)該培養(yǎng)教師探究式教學(xué)能力. 教師在進(jìn)行探究式教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力方面多加努力. 應(yīng)該組織專門、系統(tǒng)和集中的探究式教學(xué)培訓(xùn)，使得他們逐漸接受新的探究式教學(xué)方法，并組織他們進(jìn)行探究式教學(xué)示范課程活動(dòng)，在互相溝通和交流中不斷促進(jìn)和提高. 同時(shí)應(yīng)該促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)的提高. 例如，在立方體和長方體內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過實(shí)際操作與多媒體投影相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對立體圖形形成初步感知和認(rèn)識(shí)，通過多媒體課件的三維功能來讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)立方體和長方體. 另外還要吸取經(jīng)驗(yàn)做好探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)水平特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)探究式教學(xué)的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì). 在教學(xué)方式方面，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)、猜測、分類等方式來鼓勵(lì)全體學(xué)生參與. 還應(yīng)該將探究式教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確傳達(dá)，形成熱烈良好的探究氣氛，讓學(xué)生通過已有知識(shí)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并提出相關(guān)假設(shè). 另外要注意學(xué)生探究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格和年齡等差異來訓(xùn)練他們交流、預(yù)測和推理等能力.
（二）探究式教學(xué)的實(shí)例分析
1. 探究式教學(xué)中立方體和長方體特征的了解
小學(xué)數(shù)學(xué)中對立方體和長方體特征的了解屬于圖形認(rèn)識(shí)的一部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)面的前提下對體進(jìn)行整體的了解和感知. 此部分內(nèi)容如果讓學(xué)生純粹根據(jù)記憶來了解和認(rèn)識(shí)是很粗略且容易遺忘的，而應(yīng)利用探究式教學(xué)方法讓學(xué)生通過自我的探索研究來對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，在交流、質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從而提高他們的知識(shí)概括能力并形成清晰的立方體、長方體概念. 例如，老師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)袋子，里面裝有立方體、長方體等多種形狀的物體，讓學(xué)生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀. 如此一來，學(xué)生認(rèn)知的興趣大大提高，通過“摸”這種實(shí)際操作，學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物到模型再到圖形，最后到概念的對比了解，讓他們對長方體和正方體形成初步感知，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ).
2. 探究式教學(xué)中長方體的展開圖實(shí)例分析
小學(xué)數(shù)學(xué)中長方體的展開圖屬于圖形的認(rèn)識(shí)部分，通過長方體立體圖形的拆分來為學(xué)生呈現(xiàn)其內(nèi)部空間和結(jié)構(gòu)，在探究式教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過手腳并用的方式來提高他們的思維能力. 例如，教師在課堂上先拿出一個(gè)長方體，讓學(xué)生觀察它的特點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考長方體表面展開以后有幾條公共邊，要剪開展平一個(gè)長方體應(yīng)該剪幾條棱. 接著讓學(xué)生自主選擇應(yīng)該從哪個(gè)面開始剪，并在剪開的過程中總結(jié)出最簡潔的裁剪順序. 通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)手能力和交流能力都會(huì)有很大的進(jìn)步，并且有利于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們自主思考和探究意識(shí)的發(fā)展.
三、結(jié) 語
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主性合作學(xué)習(xí)，有利于他們創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率. 本文首先對探究式教學(xué)的特征作了分析，然后從實(shí)際案例出發(fā)，探討了探究式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的完善提供參考和依據(jù).
【參考文獻(xiàn)】
[1]孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
