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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生自我反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：反思能力；意義；影響因素；反思方法；反思步驟
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-043-01
在20世紀的最后二十年里，反思教學的口號為全世界的教師以及教育研究者所接受，并且促進了教師專業的發展，深化了教育教學改革。反思活動不僅是教育教學上的一項“運動”，更重要的是“反思”是一種思維方式。反思活動既然可以促進教育教學以及教師專業化的發展，那么作為一種思維方式，反思能力對學生的發展也具有重要的意義。
一、反思能力的概念
“反思”通常被理解為“重新思考”。在現代漢語詞典中被定義為：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。但是，反思活動的思考過程并不是我們平常所說的“思考問題”，而是要求“主體借助邏輯推理的技能，仔細推敲的判斷以及支持反思的態度”。反思社會學家皮埃爾 布迪厄提出了“參與性對象化”研究，就是要“使研究主體自身所處的世界以及研究主體和研究客體之間的關系成為研究的對象。”顯然，他非常強調把反思主體與反思客體以及它們之間的關系當作反思的重要內容。可見，反思能力是主體對問題或事物，主體思想和行為，它們所處的情境，主體與客體之間關系進行深刻地，批判式地思考過程的能力。由于，小學生年齡較小，他們思維方式正處于從具體形象思維向抽象思維發展階段。小學生思維水平在一定程度上說明了他們沒有進行復雜反思活動的能力。因此，小學生的反思活動主要是對自身的思想，行為認識和批判性思考的過程。它更多地集中于對自身的認識上面，這也是反思活動的基礎。有學者認為“理解本身是反思性很強的過程”。因此我們可以認為，理解或認識自身也是一個反思過程，它是反思活動的重要的組成部分。
二、反思能力對于小學生的意義
托勒和布羅德福特對此也有相同的看法，他們寫到：“反思和評估可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己的學習成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。”在此，我們就反思對小學生的影響作一番探究。
第一，反思活動有利于使小學生逐漸成為自律學習者。第二，反思活動有利于增強小學生的責任心。第三，反思活動有利于增強小學生的自信心，自尊心。第四，反思活動有利于教師更好地了解小學生各個方面的情況。
三、影響小學生反思能力的主要因素
1、客觀因素 （1）教師對學生學習反思的重視不夠。（2）學生的反思能力普遍較差
2、主觀因素 （1）學生對學習反思的重視不夠。（2）學生對學習反思的毅力不堅
四、培養小學生反思能力的前提
1、教師的改變 首先，教師要認識到學生學習反思的重要性。再次，教師要采取多種辦法有意識地培養學生反思的能力。最后，教師要留給學生反思的時間。
2、學生的改變 首先要提高學生對反思重要性的認識。其次要教會學生反思的方法。
五培養小學生反思能力的方法
反思能力的培養不能隨意的進行，反思活動有自己的方法，這些方法必須是適合學生的，具體地說是可以操作的。杜威認為“經驗之所以離不開活動，根本原因在于活動能夠產生良好的思維。”杜威認為凡是有意義的經驗都是反省的經驗。因此，反思活動可以在活動當中進行，即反思能力可以在活動進行培養。
1、建立學習檔案 （1）學生自建學習檔案。（2）展覽學習檔案。（3）評價和總結學習檔案。
2、學習日志，自我描述和信件 （1）學習日志。（2）自我描述，信件。
3、討論會 在學校中比較典型的兩種主要討論活動：師生討論和學生間的討論。（1）師生間的討論。（2）同學間的討論會。
六、培養小學生反思能力的步驟
1、強化反思意識
2、掌握好反思手段 （1）嚴謹回顧學習過程。（2）嘗試錯誤，激發思維。（3）設計多方位，多角度旨在培養學生反思的技能。（4）在與老師交流，與學生爭辯中進行反思。（5）聯系實際生活來反思。
3、加強反思訓練
4、養成良好的反思習慣
結論：小學生的自我反思能力是影響學生成長的重要因素。在教學工作中，通過讓學生建立學習檔案、記學習日記、自我描述、事件交流、同學討論等活動形式，積極引導學生對學習結果進行反思、對學習的過程和方法、學習的興趣和態度等過程進行反思。學生在活動中逐漸形成了自我反思意識的能力，在反思過程中學生發現了自己的閃光點，同時也發現了自己的不足。學生感受到自己的成長和進步，逐漸養成反思的習慣，并不斷在反思中完善自己，發展自己，。
在具體操作中，應采取循序漸進的原則，切不可急躁，應時時加以引導，歸納，反饋，總結，通過一些生活中最常見的，最令學生感興趣的例子，引導學生運用一些基本的反思技能，對自我行為進行判斷，分析，整合，使學生意識到反思的重要性。培養學生的反思能力，對學生的學習成果及人生價值的發展觀具有雙重的意義。
參考文獻
數學教學必須有學生主體的參與，學生主體的參與離不開學生數學學習的自我審視和自行調控，即在數學學習過程中，少不了學生的自我評價。傳統的數學學習評價全是老師、校長的事情，學生無權過問,有的學生甚至沒有參與評價的意識，只是被動地接受老師授給的評價意見。從實際情況來看，只有學生對自己的數學學習才有最全面深入的了解，最清楚自己的發展過程和心理感受，因此學生自我評價應占重要的地位而不容忽視。有人認為，小學生缺乏辨別能力，懵懂無知，不但不能評價自己，而且找不到自我。小學生自我評價是空中樓閣，無稽之談。筆者不同意這種看法。小學生年齡小，心理發育不成熟，沒有自我意識，但可以引導、喚醒，逐漸培養，發揮教育的積極能動作用。如果一味認定學生年齡小，采用“授——受”的教學方式、教師“一言堂”式的評價，必然阻礙了學生心理發育，并且不能達到學生可持續發展的目的。
培養小學生自我評價能力有利于數學學習。學生通過反思和評價，明白自己學習數學的優勢與劣勢，調整自己的學習行為，從而提高學習效率。人文主義心理學家羅杰斯把自我評價作為學習的方法之一，認為“當學習者自己可以決定評價的準則、學習的目的及達到目的的程度時，他才是真正地學習，并且對自己學習的所有方面負責”。因此，培養小學生的自我評價能力不但可行，而且必行。
二：小學生自我評價的內容與方式
小學生數學學習得怎樣，教師可從以下幾個方面引導小學生自我評價。
1. 知識、技能的自我評價
一堂課臨結束時，教師要給學生反思自問的時間，如今天老師講的是什么內容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學生通過反思，檢查對照，內化自己的知識結構并確定補習的方向。一個單元學完了，用一張試卷，學生自測一下。教師做好樣卷并附有明確的評分標準，張貼于教室外墻。學生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯題旁打“×”，同時寫出錯題原因，自己訂正;如果訂正不了，就在旁邊打“?”，請求老師幫助;然后自評分數，上交試卷。長期這樣訓練，學生就對自己的知識結構了解清楚，對照學習目標，找出差距，今后的數學學習會更有針對性。
2. 解決問題的自我評價
學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經歷探索、猜想、推理等過程，解決有關的問題。教師在數學教學中，可設置與兒童生活貼近的情境，使要解決的問題包含其中，讓學生從解決問題的過程中學習數學。長期堅持，學生會獲得有關解決問題的策略，體驗到解決問題的成功與學習數學的樂趣。教師再引導學生從“我是如何理解這個問題的?”“我能用數學語言清楚地表達解決問題的過程嗎?”“答案是否正確、合理?”“這種解題策略還適用哪些問題情境?”等方面進行反思，從而培養自我評價能力。
3. 情感、態度的自我評價
情感、態度主要體現在數學學習過程之中，教師要引導學生記數學日記。學生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動地參與了數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。也可以每周一次利用十幾分鐘時間，學生在班級里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現、作業狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進，在不斷總結中，端正自己的學習態度。
4. 學習策略的自我評價
在具體的學習活動開始之前，學生應對自己的計劃與準備工作作出評價。檢查自己對做什么、如何做以及時間等是否有個大致的安排，是否準備了相關的工具，是否調節好了自己的情緒與精力狀態。學習過程之中，學生應對自己的意識、方法和執行情況作出評價。要對自己是否對學習活動的目標、學習任務、學習材料等有清楚的認識作出評價。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態，是否激活了對與當前學習任務有關的所有因素的注意。還要根據學習目標，來判斷自己是不是依據學習任務、學習材料與個人特點制定了學習計劃，選擇了適當的方法，確定了相應的程序。
在學習的過程中，學生還要隨時對學習活動中各種因素是否相互適應作出評價。若學習者意識到各種因素相互適應，就作出決定維持學習行為;若意識到學習活動中各種因素至少有某些不相適應，就要采取措施修改學習行為。在學習活動結束之后，還應對自己是否對學習活動進行了總結和補救作出評價。檢查和評價學習活動的質量和學習效果，若發現存在問題，要采取一定的補救措施，通過總結，積累經驗，吸取教訓。
三：小學生自我評價能力的培養策略
1.范例評價
低年級初入學的小學生，一般不會評價自己的學習情況，多依賴教師的評價。學生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標準，逐步掌握評價方法。
2.對他評價
學生從教師的范例評價中受到啟發，以教師的評價作參照，模仿運用到其他同學身上，體驗評價活動。
一、學講結合的基本內涵
學講結合屬于一種新型的教學方式，是經過不斷實踐得出來的。學講結合主要是使學生通過對知識的學習、理解、消化之后，運用自己的方式將所學內容講述出來，這種教學方法能夠使學生更深層次地理解所學知識，提高學習效率。學講結合將教師的知識內容講授、學生的自主學習以及學生對知識理解、講述等多方面融合到一起，最終達到預期的教學效果[2]。
二、學講結合應用的有效策略
1.培養自主學習意識
改變傳統的小學語文教學方式，將學講結合的方法應用其中，能夠培養小學生自主學習的意識。將小學生傳統的“要我學”的學習狀態轉變為“我要學”的學習狀態。主要是教師在進行小學語文知識講授之前，與學生共同對學習內容進行探討，并且要求學生在語文知識預習的過程中提出問題，找出自己不理解、不明白的地方，并且在課堂上認真聽講，在老師講授的內容中找到答案，將自己的疑問解答。這種教學方式的應用能夠培養學生自主發現問題、解決問題的能力，有助于學生對語文知識的深層領悟，使其在學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性，熱愛并重視語文知識的學習，以提高自身的文學素養。
2.認可學生的天賦
傳統的老師講、學生聽的“填鴨式”教學中，教師是課堂的絕對主導者，學生屬于被動接受者，僅僅對教師教授的知識進行接受，并不需要參與互動，這種單一的教學方式難以達到預期的教學效果。目前，在小學語文教學中應用學講結合的方式，教師是教學的引導者，而學生是語文知識學習的主體，通過雙方的配合共同完成語文知識的講授。學講結合的教學方式需要教師與學生共同制訂教學內容以及教學目標和計劃，給予學生一定的決定權和主動權，在這一過程中學生能夠充分發揮其主動性。教師要認可學生的學習能力和天賦，要在學生遇到困難的時候及時誘導引發，并且不斷采用語言鼓勵的方式提高學生的學講自信心。
3.提高學生學習興趣
興趣愛好是任何學科學習的關鍵前提，只有學生好奇，才能夠發揮主觀能動性，自我探索進行求知。由于小學生年齡較小，其在課堂學習的過程中注意力不集中，課堂紀律難以保證，學習效率必然受到影響。教師可以運用學講結合的教學方式提高學生的學習興趣。例如，在進行蘇教版小學語文二年級下冊《狐假虎威》一課教學的過程中，教師可以先進行語文知識的引導，激發學生的學習興趣，鼓勵學生用自己的方式表達出對課文的理解。教師可以組織學生通過表演的方式進行語文知識的學講，根據課文內容對學生進行角色安排，學生以小組為單位戴上符合自己角色的面具進行表演，通過這種方式學生能夠加深對課文內容的理解，同時也能夠調動參與的積極性，在游戲表演的過程中將語文知識理解、消化。
4.加強教學反思
【關鍵詞】 小學數學;學生;自我評價;能力;培養
讓學生具備一定的自我評價能力在小學數學課程的教學中有著很重要的作用與意義。自我評價首先能夠引導大家對于學習的過程做出回顧，能夠對于學到的知識進行梳理，同時，也能夠幫助學生及時意識到知識掌握中存在的不足。教師要深化學生在課堂上的自我評價能力，要多給學生創設各種好的平臺與機會，讓學生能夠更好的進行自主學習與獨立思考。這是一種很值得培養的數學能力，這也是豐富學生的個人素養的一種方式。
一、讓學生體驗到自我評價的樂趣
自我評價能力的形成需要經歷一個有效的積累階段，教師在平時的課堂上要有意識的凸顯學生的教學主體性，要讓大家有更多獨立思考與自主探究的空間，這也是幫助學生更好的進行自我評價的基礎。同時，教師可以靈活的創設學習過程，可以先透過一些趣味化的教學過程讓大家體會自我評價的樂趣。只有讓學生樂于進行自我評價大家對于課堂教學才會更加積極主動，學生也會逐漸養成好的自我評價的習慣。因此，教師首先需要做的就是讓學生體驗到自我評價的樂趣，讓學生能夠積極的在課堂上進行獨立思考與自我評價，這樣才能夠提升知識教學效率。
教師要善于給學生的自我評價創設各種機會，要靈活課堂教學的形式。例如，在學習《分數的初步認識》時，教師先讓學生用喜歡的方法表示自己心中對于一半的理解。學生紛紛用自己的方式表示了，有的表示了蘋果的一半，有的表示了一個正方形的一半，有的表示了一條線段的一半，有的表示了0.5是1的一半……在這個過程中，教師先讓學生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學生紛紛對自己心中的一半作出自我評價與表現，課堂教學氛圍也異常活躍。在這個教學過程中不僅讓學生的教學主體性充分得到體現，大家也能夠很好的感受到自我評價與自我表現的樂趣，這也是提升學生對于數學課程的學習興趣的一種有效方式。
二、讓學生從自我評價中獲得認可
自我評價不僅可以提升學生對于課堂教學的參與，并且凸顯學生的教學主體性地位，教師也要在過程中讓大家一定程度受到鼓勵與認可，這樣才能夠推動大家對于數學課程的學習更加投入。小學生們普遍看重教師的認可與關注，教師的表揚或鼓勵會帶給他們極大的學習信心。教師要靈活的利用學生的這種心理，要讓學生在自我評價中獲得認可與鼓勵，這將會讓自我評價的教學價值充分得到體現。教師可以透過一些教學環節的設計來激發學生的思維，讓學生在自我評價中不斷實現對于知識的理解與吸收。教師也可以給予學生一些好的教學引導，讓學生從自我評價中有更多收獲，進而深化他們的知識掌握程度。
如學習《圓錐的體積》一課時，先讓學生猜想：圓錐的體積與什么立體圖形的體積有關？學生猜想：圓錐的體積可能與圓柱的體積有關。再讓學生猜想：圓錐的體積與圓柱的體積之間有什么關系呢？學生各自猜想完后，教師問：“你能驗證你的想法嗎？”這樣就喚起學生的探究心理，此時學生迫切地想要尋找到一種方法，去探究、驗證自己的猜想。在通過各種途徑的探究之后，學生獲得了新知，并認識到只要努力，就會變得更強！學生在對于這個學習過程進行評價與反思時充分感受到了努力探究的價值，不少學生都在自我評價中給予自己的學習過程以極大的肯定，大家都從這個教學活動中體驗到了鼓勵與收獲。
三、豐富自我評價的形式
想要讓自我評價過程更好的發揮其教學輔助功效，教師應當豐富學生的自我評價形式，讓學生通過各種不同的方式與途徑靈活的進行自我評價。教師可以讓學生在課堂上針對自己的學習過程與知識理解程度進行反思;也可以讓學生養成寫數學日記的習慣，將自己的學習心得記錄下來，這同樣是一種很好的自我評價方式;教師還可以引導大家定期對于自己的學習過程做出思考與總結，并且分析自己的知識掌握程度，思考還有哪些需要完善的地方……這些都是很好的自我評價的方式。只有靈活自我評價的形式才能夠讓自我評價滲透到學生數學學習的每一個階段，并且幫助學生養成反思總結的學習習慣。這些都會促進學生學習能力的不斷進步與提升。
教師可以讓學生為自己準備一個學習檔案袋，可以在檔案袋中搜集相關的學習資料，也可以定期對于自己的學習情況進行反思與總結，將這些信息匯集于檔案袋中。例如，學習“圓柱的認識”這一內容時，可在學習檔案中收錄以下資料：a.收集到的有關圓柱的文字、圖片或實物資料。b.有關學習圓柱的活動資料，如：探究方案、問題討論、調查報告等。c.對自己學習狀況的評價，包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況，有待改進的問題和改進的設想。學生針對學習檔案記錄的內容進行自我評估和反省，既總結了學習活動，又發現并解決了問題，真正使學生成為評價過程的主人，養成了自我評價的習慣。
培養學生具備一定的自我評價的能力，這不僅是小學數學課程教學中應當實現的一個教學目標，這也會促進學生自主學習能力的不斷提升。教師要讓學生體驗到自我評價的樂趣，并且讓學生從自我評價中獲得認可，這樣才能夠讓大家積極參與到評價過程中來。豐富自我評價的形式也很重要，這樣才能夠讓自我評價滲透到學生數學學習的每一個階段，并且幫助學生養成良好的反思總結的學習習慣。
【參考文獻】
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【關鍵詞】小學語文平等對話思維
【中圖分類號】421
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0141－01
在小學語文的教學中開展對話是教學是現當代素質教育下所倡導的一種教學方式，對比傳統的教學方式有很大的提升，以前的教學模式下，都是教師在講，即使有學生的分組討論詞語的含義，在我看來也都是沒有創新意思的討論，答案總是限制在一定的框架下，無法培養學生的創新思維能力。現在我們要在小學語文的教學中開展對話模式教學，其核心和實質都是平等。在實現教師和學生平等的前提下實現遵循語文發展規律的教學活動，從而提高學生的實踐創新精神。我總結認為要在小學課堂內實施平等對話的教學主要要進行三個方面的平等對話。
首先，要實現學生與教師的平等對話。我們現階段的小學生都是我們所認為的00后，而作為教師的我們最年輕的也是80后，二十年的差距不是一步可以跨越的，由于老師天生在學生中既有威嚴性，所以在傳統的課堂中實現真正意義上的平等對話可想而知其難度是非常高的，在我們所倡導的平等對話主要依據是OO后的普遍的性格特征，現階段的學生與以前的學生的差別是非常之大的，特別是早教的提前介入，學生智力水平與80、90后明顯的增加，情商水平也是有了很大的提升，平等觀念早已提前內化，這是00后與教師的平等交流成為可能。在平等交流時還必須注意以下的問題。(1)一定要在前期創設平等的課堂氛圍，平等交流不是一兩節課形成的，還需要教師在平常的教學中長期的實踐，特別重要的是課后與學生的談心，尤其可以拉近與學生的距離。(2)還需要我們的老師把課堂歸還給學生，老師一言堂的景象要剔除，只有這樣才能給予學生更大的空間去交流去爭辯，并點燃語文的興趣。例如，在教授學生我國的四大名著的時侯，由于大部分學生早已知道或者早已預習，原有的教學計劃在對四大名著的簡單點評，所以教師應及時的改變教學計劃，變重點點評到怎樣的標準符合是名著的特征，這個特征需要學生共同的參與和討論，把大部分的時間留給學生，給學生更多的空間。結果是學生提出了很多的標準，不在是固步自封在語文的范圍內，教學效果非常好。
其次，要實現學生與學生的平等對話。在傳統的課堂內，教師頗為喜愛學習較好的學生，原因在于學習好的學生能夠緊跟老師的教學步伐，可以及時較高質量的回答老師的提問，所以在小組討論內就形成了以某些學生為主導的討論情境，當然小組討論時要求有小領導的，但是小領導是不能夠在主旨上規定和限定小組的討論方向，就是因為學生與學生之間的差異性，使得學生和學生之間的交流顯的很是重要。學生與學生之間的共同的討論要形成合作交流和共同體驗為目標的狀態。現代教育就是給學生們提供一個平臺，這個平臺是精神需要所交流的平臺，平臺主體的多樣性和開放性，是同學們在相互學習和交流的同時探索語文的奧妙，學生之間的合作交流與共同體驗有利于學生智力的開發和創新能力的培養，而這種交流和合作的精神會是學生終生受益。
最后，要實現學生與自我的平等對話。這里的學生與自我的對話是指學生在學習的整個過程中的自我反思，反思在整個學習的過程中起著重要的作用，由于小學生的理性思維能力還處于初級水平，反思就是形成較強的語感能力的重要橋梁，另外反思也是教學過程中核心和動力。在傳統的教學活動中教師是取代學生的反思的，在越是教師水平越高的情況下，情況越是如此，當然這是和我們是升學評價體系所相適應的，教師傳授自己反思歸納總結的一系列的固有標準答案和解題思路。其實這是種對學生的反思的剝奪，是對學生深入學習的剝奪。因此我們教師要在平時的教學設計時，要給予學生更多的反思的空間，教師所起的作用只是指引性的。在培養學生的反思能力中一定要注重學生自己的提問和總結，這是學生的進一步的更深層次的思考，可以提高小學生思維能力、分析能力和語感能力。另外教師也要學會傾聽，在于學生的互動中給予學生一些指導，設當的提問和及時修正自己的教學，只有這樣才能夠使自己的學生善于反思歸納總結。
總結
在整個素質教育和新課程的背景下，在小學語文中開展平等對話教學是十分正確的，即是符合語文發展規律的“語文精神”，也是符合小學教學的規律的，通過平等教學促進學生理性思維能力和交流合作能力。現如今的小學語文不是非常簡單的，需要我們在平等對話的教學實踐中不斷總結經驗進行反思，才能夠真正的在小學教育的舞臺中展示自己和發揮自己應有作用。
綜合實踐活動的評價促使綜合實踐活動課程的目標科學化，內容合理化，活動完善化，使得這門課程得到發展。對于學生，評價要關注學生的全面發展。不僅關注學生在知識、技能、情感態度上的發展，還要評價孩子反思成長、認識自我、激勵自我的能力。如何評價？用怎樣的方式？追求怎樣的效果？合理的評價機制能讓學生對綜合實踐課程產生更濃厚的興趣，得到更多的發展。
一、觀察學生所知所需。重評價過程
綜合實踐活動的設計應該遵循小學生身心發展特點、課程體驗層次規律。基礎教育課程改革綜合實踐活動的項目負責人郭元祥教授也對綜合課程活動進行了參差構建。在問題意識、規劃與設計能力、總結與交流能力、調查與訪問能力、實驗與觀察能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力上，不同年段的孩子能力是不同的。我們還清楚地認識到學生的起點水平參差不齊，學習過程中的實踐能力和興趣分化很快。為能夠促進每一個學生都得到全面發展，整體綜合實踐活動的能力，要試著創設多樣化、分層次的學習機會，讓量化和客觀化不再成為綜合實踐活動課程評價的主要手段。評價要重過程，少一些“好”與“對”。在開展活動中，重在體驗。
1.評價活動方式的豐富性。綜合實踐活動是以“活動形式”開展的。其評價方式和以往的數學、語文有所不同，不再是課堂上的師生間評價，以自我評價為主。應該要拋開一切單一的活動方式評價，鼓勵活動的豐富，這樣更能促使學生在豐富多彩的活動和趣味中欣然成長。在《“書韻”滿園，我們一起讀書》的綜合實踐活動中，我們根據學生的特點和校園文化特色，開展以下豐富活動：“寫讀書名言”和“創讀書名言”；“聽名人讀書故事”和“找身邊的讀書明星”，“推薦好書”和“寫讀書體會”，“制作書簽”和“創作讀書海報”。活動的安排也體現出層次性，中段學生注重一個“做”，高段學生注重一個“創”，在豐富的活動中能力得到提升。沒有“好”與“對”，全體參與，共同發展，而評價的“豐富性”在活動中也就顯而易見了。
2.關注每個學生都能“動”起來。小學綜合實踐活動的評價不應過分強調結果的科學性與合理性，而應將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現。綜合實踐課程也不像語文課程，不需要“讀”，卻強調每個孩子“動”起來。讓學生參與活動，參與社會，參與世界。充分發揮實踐精神。學生的心“動”了！開放的綜合實踐活動，瞬間打開了學生的思維，有了更多的創造。他們的靈感和創造更能令人眼前一亮。同時，確保每個學生都盡可能擁有更多的時間參與活動，收獲也是別有洞天。在觀察《虎皮鸚鵡習性中》就把兩只鸚鵡，放在教室兩個月，做觀察記錄。單從文字資料中你就不能發現：他們敏銳的爪子可以撬開籠子，飛走；兩只鸚鵡放在一起會習慣性地打架。所以在“動”中有了發現，才有活動總結可寫。在《了解金魚的秘密》中，學生就在教室里養了8缸金魚，80條，確保每人1-2條，可以做長期觀察研究。詳細而仔細的文字記錄，為學生活動提供了更多信息。是的，真正有價值的活動一般都需要學生經歷比較長時間的深度實踐才能真正達到目標。評價也不需要量化，只要注重體驗過程，效果便水到渠成了。學生動了，課堂也就活了。
二、展現評價五彩紛呈，尊重多元化
小學綜合實踐活動的評價鼓勵并尊重小學生富有個性的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作，等等。每個學生都希望在綜合實踐活動中得到賞識。因此，多元化、趣味性、富有特色甚至夸大的評價更能調動學生活動的積極性，增強學生的自信心。尊重學生，富有個性的鼓勵方式更能讓學生找到努力點、興奮點。
1.賞識——實行發卡獎勵。我們學校根據每周、每月的綜合實踐活動，設立了相應的卡。例如，七彩陽光少年卡，根據學生活動體驗和收獲的不同，分別發放：健康活動卡、勤思好學卡、和諧交往卡、言行文明卡。這樣的評價，既克制了孩子在綜合實踐活動中產生不必要的行為，又根據學生個性差異進行評價，提高了他們的興趣。又根據不同類型評比出“環保小衛士”、“節能小標兵”、“閱讀小明星”、“雷鋒使者”等，進行表彰，擴大獎勵的輻射范圍，無形之中讓所有學生對活動充滿期盼。
2.展示——進行作品展覽。開辟校園當中的一塊醒目天地，展示學生的活動成果。在《環保節能》綜合實踐活動中，抓拍孩子們在活動過程中的每一瞬間，捕捉他們宣傳時的激情、環保時的辛勤、節能中的仔細，進行櫥窗展示。在《我與十》綜合實踐活動中，制作“我與十，紅領巾在行動”剪報、電子報、手抄報，開辟主題墻，分組展示。使得學生獲得相應的自我滿足，在活動中，對自我有了相當的肯定，也激發他們對下次主題活動的期盼。
3.擁有——屬于自己的產物。在《我為自己創刊》綜合實踐活動中，鼓勵孩子們收集、整理自己五年來的成長日記，自己編輯、處理、繪圖、設計，成立自己的文集。在《環保護綠》綜合實踐活動中，有一環節“我為家鄉護綠獻份綠”，在本地峙山公園內，種下一批樹，并產生“責任承包制”，由種下此棵樹的孩子負責照顧，其中有一孩子就為自己的樹命名“魚逸樹”，甚是自豪。
4.開創——籌劃主題活動。所帶班級是畢業班學生。一路共同發展下來，已形成一定綜合實踐活動的組織能力。那么就把一次主題活動“丟”給學生，讓學生來設計安排活動。這不等于完全放任，由活動的指導者變成活動的合作者、參與者。進行嘗試后，發現效果非凡。在《十與我們的未來》綜合實踐活動中，參與學生設計了這樣一系列活動：分工安排任務；實地考察烈士墓、烈士陵園；訪問社區老黨員家等地，調查革命烈士、老革命、老黨員的事跡；學校里進行了問卷調查；制作十簡報、紅領巾心向黨手抄報；開展主題隊會；分次討論活動收獲；寫體驗總結；暢想未來。通過提煉后，學生的這一活動設計，充分有了我們的活動線路。并非比老師做得差。這樣充分肯定了在綜合實踐活動中學生的出色表現，對學生本人和全體學生而言：“這樣的獎勵，我們看得到！”對綜合實踐活動評價而言：“更生妙趣，吸引更多孩子的熱情和參與。”
三、發揮評價指導功能，反思中成長
發揮評價的指導功能，引導小學生反思自己的實踐活動。通過調動小學生的認識和情感因素，激勵小學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題的討論、對成果的分享及思考中，主動審視自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。
1.合作反思，凸顯團隊能力。在小組合作活動中，我對每個小組的孩子進行編號，沒有優劣區分，隨機組合。六個人就分成1-6號。在參與活動中，為了人人參與活動，在小組合作活動中，同編號同學交流展示，這樣萬一有同伴能力薄弱，允許小組其他同學進行幫助，直到被推薦的同學也能大膽從容地進行交流。同時，通過小組合作，有了更好的交流內容。
2.自我感悟，獲得啟迪成長。每一次的活動，學生需要通過體驗自我反思、自我啟迪、自我覺醒、自我感悟。在反思中成長，在反思中感悟。評價反思的形式當然也可以有多種，而這離不開學生的體驗，體驗本身就是一種最好的感悟。學生提出的節能金點子就是“浪費現象嚴重”調查后，發現問題、解決問題的策略。他們的訪問日記、感受日記就是對參觀活動的深刻反思，活動帶給自己的成長。
一、建構主義理論框架下自主學習能力的界定
建構主義認為，學習是在學習者原有知識經驗基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為：“具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。”
基于建構主義理論和自主學習能力的定義的理解，筆者認為：建構主義理論下自主學習是指在教師的組織和指導下發揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經驗、知識等主動進行信息加工和意義建構的過程。由此可見，為了幫助小學生更好地自主學習，讓他們學會學習，必須在學習策略等方面給予他們有效的引導。
二、建構主義理論框架下的小學生英語自主學習能力的培養策略
1.小學生英語學習動機的激發
筆者在課堂學習中，經常采用“任務型”教學方式：教師圍繞語言學習內容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅達到了學習和掌握語言的目的，而且逐漸學會了如何自我調控、自我激勵。
2.幫助小學生制定自主學習計劃和學習目標
以義務教育教科書小學英語（譯林版）為例，新教材的體例結構是以單元為單位進行編排的，其中每個單元包含七個板塊，每個板塊都有相應的功能。因此，在指導學生制訂學習計劃時，可以根據教材進度把每個單元的學習內容制訂為一周或者二周的學習計劃。在學習內容方面，應考慮由易到難的學習順序。依據個人的學習特點，制訂出能發揮自身學習潛能的、科學合理的學習計劃。
3.小學生英語學習策略的指導
教師對小學生英語學習策略的指導包括總體規劃和具體指導兩個方面。總體規劃是指教師對教學過程的整體設計，具體指導是在充分發揮學生自主選擇性的同時，教師引導學生自我構建起適合自己的學習策略。另外，教師還可依據具體的學習任務為學生設置一些基于生活實際的作業。
4.英語學習中自主解決問題的能力
學生在英語自主學習過程中應是學習問題的自主解決者。學生自主解決問題可以包括以下幾個方面：自主解決、合作解決、注重解決問題的過程、師生共同評議解決過程、質疑答案、探究學習內容、巧妙利用錯題等。筆者多年的高年級教學都堅持一個習慣：每位學生都準備一個本子，每學完一個話題單元，都會讓學生自己先整理練習冊并補充習題上自己出現的錯題，然后本子上呈現的是每個人根據自己容易出現的錯誤情況擬定的一份錯題練習題集。在課堂上利用投影展示，師生共同“精講精煉”。
5.指導學生總結歸納的方法
在傳統教學中，教師將自己總結出的重點直接教給學生，表面上看避免了學生走彎路，減少了不必要的盲目嘗試。但實際上，學生不但易忘，更易混淆概念。建構主義認為學生是學習的主體，教師是主導。教師應通過提示點撥，培養學生歸納總結的能力。學生自己創編的知識點記憶口訣，既便于記憶，又加深了對知識點的理解，不斷提高學生的自學能力。
6.小學英語自主學習能力的評價
為了更好地調控自己的學習進程，學生需要不斷地對自己的學習活動進行反思和評價。評價的目的是為了在今后的英語學習中不斷地自我完善，幫助學生樹立英語學習的自信心。在自我評價的內容上應該以所學的內容為主。學生的評價不僅要重視自己知識和技能的獲得，同時也要關注自己情感、態度和正確價值觀的培養。自主學習能力的評價可采用師生交談、課堂小測驗、學習成果展示、同伴互評等多種方式來實現。 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業寫作畢業論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]
在小學英語教學中，要以建構主義理論為指導，有意識地培養小學生的語言自主學習能力，使學生形成強烈的學習動機、濃厚的學習興趣，掌握多種學習技能和方法，從而改變盲目的英語學習狀況，對自己做出客觀正確的自我評價，對自己的學習行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，為學生終生的英語學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
關鍵詞： 小學數學教學 歸因理論 實施策略
小學數學教學是幫助學生奠定基礎的重要課程，其教學質量直接關系著學生綜合素養的提高。基于這樣的前提，筆者結合小學數學教學的現狀，并結合自身教學實踐，提出了在小學數學教學中應用海德的“歸因理論”，并將在實踐中的做法總結如下。
一、歸因理論概述
1.“歸因”描述。
所謂“歸因”，即歸結行為的原因。1958年Heider提出了歸因理論，最早的論述著于其《人際關系心理學》一書中。Heider指出，人類的行為受其行為動機的直接影響，而學習行為也是一樣。在教學過程中，歸因是指教師為了預測和評價學生的行為，對環境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對學生的行為過程所進行的因果解釋和推論[1]。綜合分析，“歸因理論”是當代教育中教師研究的重點。
2.“歸因理論”應用對教學質量的影響。
當前，教育對科學技術的發展、知識的更新、社會的進步等方面的促進作用越來越大。但教育的現狀還遠遠不能滿足社會發展的需要，如何在現有條件下更好地開發學生的潛能，進一步提高教育教學質量已成為教育工作者和社會各界有識之士普遍關心的問題。為此，眾多的教育工作者和心理學工作者從各自的角度入手，對教學過程中的教與學雙方進行了大量研究，其中歸因理論為促進這些問題的研究提供了新的視角，嚴格來說，其對提高教學質量起到了重要的推進作用。
二、“歸因理論”的實施策略
1.“揚長補短”，制定可行的教學策略。
在小學階段，教師要引導學生客觀評價自己的個性、志向、能力、個人愛好，以及性格差異，等等。通過教學引導，其最終目標是使學生形成更加真實的“自我鏡像”。要讓學生認識到：
（1）每個人都有優缺點；
（2）正確認識自身能力；
（3）具有奮斗意識；
（4）能夠揚長補短。
案例1：新學年開始，筆者初接觸小雯就發現她學習態度消極，作業拖拉，數學學習成績不理想。通過一段時間的觀察，發現她的語言表達能力較強，學習態度很好，這就讓我對她產生了強烈的了解愿望，也成為進一步去觀察和指導她的基礎。
在隨后的課堂教學過程中，多次在全班學生面前強調了她的語言表達優勢；在單獨輔導中，筆者讓小雯自己總結了她語言表達能力較強的原因是歸功于讀書，并引導她揚長補短，全面發展。經過一段時間，她的數學成績有了很大的提高，其他學科的成績也有了一定程度的提高。
分析：數學教學的重點不僅是讓學生提高數學成績，而且要培養學習和思考的習慣。針對成績較差的學生，教師應當歸結原因，首先讓學生認識到自身的不足；其次幫助學生揚長補短，而不是揚長避短。教師善于找尋發展的動機，讓學生獲得學習的動力，激發學生內在的潛力。只有這樣，“歸因理論”才能夠在教學過程中得到體現，而學生也才能提高學習效率。
2.積極引導，幫助學生分析錯誤根源。
案例2：講“分數加法和減法”時，學生對幾組簡單的分數加法計算后，有個學生說：老師，我發現了一個分數加法的簡便方法：兩個分數的分母相乘是作為和的分母，分母相加是和的分子。在這種情況下我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式：1/2+2/3=？筆者讓該生按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結論是否正確。然后讓同學們分組討論，看看這位同學的說法行不行得通。該生和大家一起，認真思考反復驗證后，終于得出了正確結論：這個方法不是錯誤的，只是缺少一定的前提條件，即在分子為1，分母為互質數的情況下適用。
分析：這種通過引導幫助學生分析錯誤思維產生根源的過程，即是“歸因理論”的另一種運用方式。通過引導，使學生的數學思維在思考、交流中碰撞、調整，最終變得靈活且具有創造性。
3.樹立表率，實現思想模范引導。
經過了一段時期的“歸因理論”的應用，筆者所教班級的學生基本都樹立起了一定的歸因意識。在筆者的引導下，學生通過彌補自身的不足，在學習成績提高的基礎上強化了問題意識，互補互助，筆者的教學工作取得了一定的成效。
案例3：在“除法”一課中，筆者在板書時不慎將24÷2=12寫成了24÷2=21，這時有位學生站起來說：老師，你算錯了。筆者有些尷尬，馬上把數字21改成了12，這時候又有學生說：老師，你要分析錯誤原因。筆者說：即便是老師，也會有出錯的時候，而剛才老師所犯的錯誤，是屬于一時馬虎。同學們，在數學學習過程中，馬虎是要不得的，請大家認真吸取老師的教訓，在以后的學習過程中力求不出錯、認真、負責。
分析：錯誤在所難免，“歸因理論”要求教師向學生滲透錯誤分析意識，而教師在教學過程中也應當勇于向學生承認錯誤，為學生樹立表率，實現思想模范引導，從而讓學生形成客觀面對錯誤的勇氣，養成認真負責的習慣。
在小學階段，歸因理論的滲透離不開反思意識的培養。反思是小學生對自己學習過程、學習結果實現再認識的自我檢驗過程。在小學數學學習過程中，反思是優化小學生數學思維的重要途徑。教師應充分為小學生提供反思的空間和機會，強化“歸因理論”的有效應用，讓小學生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養小學生的反思習慣，提高反思能力，進而提高數學學習的效率，提升小學生的數學素養。
反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。小學生的數學反思是指學生對自己數學學習活動過程的再思考、再審視。在平時的數學教學中，小學生養成了良好的學習反思習慣，對于鞏固和深化教學成果，常常有事半功倍的作用。如何在教學中培養學生的數學反思習慣呢？結合教學實踐，談幾點做法。
一、在新課結束后反思
一節新課結束后，教師要引導學生進行自我反思，從而整理、歸納自己一節課的學習結果。反思時，學生可自我提問：①這節課我學到了什么？重點難點是什么？②我對本節課的學習經歷有何感受？如學習“認識鐘表”這節課，在新課教學結束前的幾分鐘，引導學生反思學習情況，學生在反思后得到了如下的感悟。生1：我覺得本節課的重點是認識整時，難點是認識大約幾時。生2：我發現整時的分針都指著12，時針指著幾就是幾時。生3：畫時針要畫短一點，分針要畫長一點。經常在新課結束后引導學生進行自我反思，不僅讓學生進一步鞏固和理解了新知，及時質疑，找出不足，還培養了學生的概括、歸納、自我質疑等數學能力，久而久之成為一種習慣。
二、在解題過程中反思
在教學用除法解決簡單問題的教學中，我出示了這樣一道題：有24個小朋友租船過河，每條船限乘4人，需要幾條船？同學們一致列出算式24€?=6（條），并且毫無異議。可是有一個學生指出：限乘4人就要乘4人嗎？難道乘3個人就不可以嗎？馬路上的汽車經常沒有坐滿人就開走了。這位學生能和日常生活經驗相結合，對題意進行反思，是不錯的表現，在教師的鼓勵下，全班學生對這個問題引發了思考，甚至有不少學生表示認同，可以每條船乘3人，那么就要租24€?=8（條），也可以每條船乘2人，那么就要租24€?=12（條）。于是，我順勢利導，讓學生自己去反思：你們對這些租船方法有什么想法嗎？看似簡單的一句話，馬上引起了個別學生的注意：“老師，租船不是要用錢嗎？”“是呀？那有什么問題嗎？”果然有學生接著說：“那么我們為什么要浪費不必要的錢呢？租6條船不是最便宜了嗎？這些人會那么笨嗎？”一連串的反問讓其他同學都恍然大悟。在整個解題過程中，老師沒有簡單說教，學生通過獨立思考、同伴間的交流啟發，不僅體會到了怎樣根據具體的算式靈活選擇計算方法，歸納概括出了題目的本質特點，更重要的通過親身體驗，知識得到了再發展，促進了積極數學情感的形成。
三、在做錯題后進行反思
在平時教學中，我們不難發現：學生就同一種類型的數學問題，做了多次后，還是經常出錯。原因是學生習慣于做完題就了事，并不會主動考慮應用數學知識解決問題時，對解題方法、解題中反映出的數學思考作深刻的再認識，即沒有反思的習慣。因此，每次做錯題后，教師要讓學生認真審視錯誤題目，仔細分析錯誤原因后掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發生。引導學生對錯題及時認真反思，養成習慣。這種習慣會比反復做題更為重要。下面是學生的一次小測及自我反思：小紅有20本書，小芳有12本書，小紅送幾本給小芳兩人書一樣多？20-12=8（本）€鬃暈曳此跡杭偃縲『旄?本書給小芳的話，小紅剩下12本，小芳變成20本，這樣就變成小芳的書比小紅多，不符合題意。應該把多出的8本平均分成2份，一份留給小紅自己，一份給小芳。這道題并不是求誰比誰多多少，不能簡單用減法計算。學生自己在反思中分析和改正了錯誤，印象深刻，同時制訂預防錯誤再次發生的措施，進而從整體上把握好自己以后的數學學習活動。
四、建立成長記錄袋進行反思
《數學課程標準（實驗稿）》在評價建議中指出：“學生可以通過自己的成長記錄袋，反思自己的數學學習情況和成長的歷程。”因此，在教學中教師要幫助學生建立成長記錄袋，從中培養學生的數學反思習慣。袋中可以收錄以下內容：最滿意的作業；日常生活中發現的有趣的數學問題；解決某些問題的策略；數學小論文；數學日記、解決問題的反思等等。例如一個學生在日記中寫道：“最近老師教了筆算小數加減法，我老是出錯，不是數位對錯，就是忘記寫小數點，有時候還把數字抄錯了，真是太粗心了，我以后一定要看清題目，想清楚后再做，認真檢查，爭取摘掉粗心的帽子……”作為教師，當學生已經把錯誤的原因和學習失敗的教訓完全暴露在我們面前，還需要我們再去進行說教嗎？教師要引導學生結合成長記錄袋適時反思自己的成長情況：如實現了哪些學習目標？獲得了哪些進步？還需要哪些方面進行努力？并組織學生在班上開展自評和互評。
學生反思的習慣是由教師在長期教學中逐漸培養的，在數學教學中讓學生有時間、有機會對自己數學學習的思維過程加以反思，從中總結自己發現和解決問題的基本方法、技能技巧以及經驗教訓，要讓學生在反思中真正領悟數學的思想、方法，優化他們的數學認知結構，提高思維能力，更大地發揮和提高他們的智能和潛能。
一、學生自我評價，調動積極性和主動性
我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“”。
我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“”畫得重重的，另一個字下的“”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。
這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”
二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性
讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發揮教師的主導作用。
1、講授評價內容。
評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。
筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。
字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗。
當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。
2、指導評價方法。
如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。
3、反饋評價結果。
學生自我評價完，而教師的任務沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，就在這個字的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的字確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。
自從我采用了讓學生對自己書寫的字進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態度更加認真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業為例，不但沒有出現錯別字，而且書寫工整、間架結構勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。
一、挖掘教材，創造機會，培養學生主動探究的習慣
小學生天生具有敏感性，經常會對外界的一切科學事物睜開“好奇的大眼睛”，對科學有極為強烈的探究欲望，并且充滿了活力和激情。對于幾歲的小學生來說，如果科學實驗課堂環境足夠有趣，他們就會積極參與其中并且學習效率頗高。教師可以在教材資源的基礎上開展情境教學，還可以以作業的形式給學生提供有趣的學習機會。每個小學生根據自身的興趣愛好會自然而然地選擇不同的事物或活動，該階段的興趣培養為他們今后的研究方向奠定堅實的基礎。
學生會在實際操作中把科學實驗操作與實踐活動當作一項神圣的工作來完成。通過在科學實驗中不斷操作與實踐，學生的四肢會更加協調靈活，這很有利于他們的身心健康發展。慢慢地他們的操作與實踐活動由被動變為主動，由“讓我做”變成“我要做”。筆者在經過一個學期的教學實踐后，發現凡是設計出的充滿趣味性、操作性較強的科學實驗，學生在探究學習時表現更加充滿動力，這對于培養他們主動探究的良好學習習慣有很大幫助。
二、明確要求，小組合作，培養學生團結協作的習慣
眾人拾柴火焰高，小組成員集體的力量是巨大的，在小組成員相互幫助的過程中，學生既能學到真切的科學知識，同時又能培養出團結協作的學習習慣。集體的課堂氣氛的活躍性對于小學生的學習效率的影響是潛移默化的，這在一定程度上能提高小學生的自主學習能力。誠然，小組集體體制對參與者有一定的激勵作用，和參與過程相比，大家往往更看重集體的勞動成果。對于小學科學課程中培養學生動手操作能力來說，這個道理也是同樣適用。在新課標改革體制下，教師應該充分利用科學實驗室資源開展課堂集體活動，從而達到調動小學生科學學習積極性的目的，以此培養小學生的動手操作能力，提高他們的綜合素養。
例如在教學蘇教版小學科學五年級上冊《簡單電路》這一單元時，可以將學生分為若干小組，每個小組是一個既定的團體，教師根據小組協作的最終成果進行打分。在小組成員中，一人負責檢查燈泡、燈座、電池以及導線等實驗器材是否完好無損，并及時將檢查結果反饋給教師；兩人負責電路串聯連接；兩人負責電路并聯連接；一人負責將本組實驗結果進行文字匯總，并向教師報告該組整體實驗過程和分工情況。
在上述案例中，各個小組成員分工明確，并且每個學生都能真正參與到科學實驗中，不會出現“有人做實驗，有人看實驗”的現象。同時，科學實驗的集體進行大大調動了小學生對科學學習的積極性。我們都知道，小學生一般都有較強的競爭欲和表現欲，他們總是希望能通過集體活動來表現自己，以吸引他人的目光。所以，在進行科學實驗過程中，他們一定會比自己單獨做實驗更認真，并且，在班級開展小組活動的過程中，還能激l學生內心深處的集體主義精神。既然是一個團體，每個學生都會盡自己最大的努力完成自己本該完成的任務，這樣一來，教師的科學實驗教學成果就會事半功倍，從而逐漸養成小學生的團結協作習慣。
三、重視過程，多元評價，培養學生總結反思的習慣
在新課標體制改革背景下，教師應該根據每個的學生具體情況構建多元化評價體系，注重強調學生自我評價、教師評價以及同學之間的評價相結合的科學教學評價體系，從而有利于學生良好學習習慣的培養。
教師可以制作一個“學生自我評價方案”，讓每個學生在是否認真完成作業、是否積極回答問題、是否腳踏實地學習等方面客觀評價自己的科學課程學習情況，從而培養學生正確認識自己，不斷進行自省反思的良好習慣。教師要公正地為每個學生的科學綜合學習能力打分，例如是否有創造力、領悟能力和接受能力是否達標，學習是否主動積極，教師就這些方面對學生及時表示鼓勵和表揚或者批評和指正，從而讓學生得到精神上的滿足或醒悟。同學之間的評價大多都是以小組為單位，每個小組成員之間相互進行綜合評價，并給出中肯建議，從而讓學生培養信任他人和誠實做事的良好品格。
【關鍵詞】 小學數學；錯題資源；反思教學
在多年的小學數學教學實踐中，我發現學生在作業中對于同一個問題會反復錯多次，在測試中一半以上的錯誤是學生平時作業中的常見錯誤.
新課程追求真實有效的課堂，倡導“嘗試—錯誤—再嘗試”的探究式學習，而嘗試、探究必然生成更多的差錯.
認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物. 小學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的. 數學練習中學生出現錯誤是美麗的，是他們最樸實的思想最真實的暴露. 所以教師一定要平和、理智地看待，并輔之以策略處理，充分利用錯題資源進行教學，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，把錯誤當成一種特殊的、寶貴的教學資源，讓錯誤美麗起來. 筆者在教學實踐中運用了“集錯—思錯—用錯”的小學數學錯題教學策略，效果不錯.
一、集錯——建立師生錯題資源庫
搜集錯題是防止犯錯的前提，而集錯的最好辦法就是建立錯題資源庫，即錯題集. 老師和學生分別建立錯題集，搜集平時練習、測試中的典型錯題.
1． 學生建立個性錯題集
要求學生準備一本筆記本，最好是活頁，把平時數學作業及課堂練習、單元練習、各種測試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從作業本或練習紙上“剪切”下來，“粘貼”并整理“編輯”在筆記本上.
我要求學生在錯題集中應包含以下內容：① 記錄錯誤原形. 把做錯的題目完整地記錄下來，既要有題目，又要有錯誤的解法，并在出錯的環節上做上鮮明的記號. ② 分析出錯原因，尋找問題的癥結. 在每一處出錯的地方寫上原因，包括審題錯誤、概念模糊、粗心大意、公式不熟、計算失誤、緊張過度、格式錯誤、速度太慢或書寫錯誤等. ③ 標明正確做法. 把錯題的正確做法完整地寫在旁邊，有一題多解的最好也能呈現出來. ④ 尋找變式矯正. 在老師或家長的指導下，提供2～3個同類題，進行鞏固練習.
2． 教師建立共性錯題集
我在每次作業和測試卷批改時，把學生最容易錯的題、錯誤率高的題摘錄下來，同時認真分析，尋找問題的癥結.
在教師建立的學生共性錯題集中，一般會有以下內容：按不同知識點記錄出錯率較高的典型做法；按或概念錯誤或思路錯誤或理解錯誤或審題馬虎等分析本次練習學生出錯的原因；根據學生出錯的原因反思自己的教學過程，并預設教學改進措施.
二、思錯——反思分析錯題資源庫
師生錯題集的建立，并非為了找錯，而是為了仔細地分析反思錯因，爭取以后不犯相同的錯誤.
由于小學生分析能力不足，所以教師要經常查閱學生的錯題集，了解每名學生的知識基礎、學習習慣、思維定式和新舊知識的干擾因素，幫助學生分析反思，并對特殊學生進行有的放矢的個別輔導.
作為教師，依據師生雙方的錯題集，要進行有針對性的教學行為反思. 對自己的備課、教學設計、教學過程的有效性，作業布置的科學性等進行及時分析，及時調整. 確實，學生有的錯誤并非他自身的原因造成的，而是老師教學的失誤造成的.
三、用錯——有效利用錯題資源庫
學生的錯誤是一種極有價值的特殊的教學資源. 過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，會減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂. 所以，我們既要允許學生犯錯誤，更要最大限度利用好錯題資源.
1． 使錯題集成為師生分析錯誤的資源，掌握科學方法，減少數學作業量
一本好的錯題集，既能幫助學生掌握科學的學習方法，又能減少機械重復練習，減輕數學作業量.
通常，對于班內數學比較優秀的學生出現典型的錯題，或全班在同一個題目中錯誤率達到30％以上時，我會把該題在課堂上進行集體分析，教會方法，以防重犯；數學成績后20％學生出現錯誤時，我會及時與學生進行面對面輔導，幫助學生提高解決問題的能力，運用反饋練習和動態檢測相結合的辦法矯正學生的錯誤，鞏固知識. 按一定的周期整理錯題集的內容，精心設計診治題進行針對性練習，同時盡量減少不必要的重復機械習題，可解放學生過重的課業負擔.
一本好的錯題集就是自己知識漏洞的題典，我要求學生平時要注意及時整理與總結，在復習時錯題集就是你最重要的復習資料，多回頭看，就能夠起到很好的復習效果.
2． 使錯題集成為學生自我教育的寶庫，促進學生反思，提高作業精確率
通過建立和利用錯題集，學生可以正視自己的失誤和缺點，時時對自己加以警戒，培養嚴謹學習的態度和習慣. 錯題集運用得好，對提高學生的辨析能力、創新能力、探究能力有著意想不到的效果.
我通常做法是：首先，讓學生找錯，通過重現紕漏來提高學生的辨析能力；接著議錯，通過多邊交流來加強學習的驗證能力；然后用錯，通過將錯就錯來激發學生的創新能力；最后是理錯，通過梳理錯誤培養學生自我評價和自主探究能力. 學生要經常閱讀錯題集，學生之間要互相交流錯題集，不斷補充錯題，在反思中完善認知，在糾正錯誤中逐步提高數學思維能力，不斷提高作業的精確率.
3． 使錯題集成為教師調控補救的信息，改進教學行為，達到教學高質量
錯題集可以使教師準確了解學生在學習過程中出現的各種典型錯誤. 通過記錄、反思、歸納、整理錯題，提高教師課前預設能力和自我反思能力，改進教學行為，促進教學質量的提高.
師生雙方應將錯題進行科學系統的分類：按內容分類，做到知識系統化，條理清晰；按題型分類，做到化繁為簡，集中目標；按錯因分類，做到舉一反三，事半功倍；按對象分類，做到有的放矢，分類指導.
教師通過對錯題集合理分類，解決了錯題時空上分散、指導時費時、容易疏漏的問題，可針對學生出現的錯誤及時進行反思，及時改進教學行為，及時調整指導策略.
心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻. ”錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看做是一種嘗試和創新的過程. 當然，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須有一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反思作前提. 在實際教學中，我們應幫助學生樹立糾錯追因意識，把學生的錯誤當做寶貴的教學資源，讓錯誤發揮最大的教育功能，讓錯誤變得更精彩.
【參考文獻】
［1］熊川武．反思性教學［M］.武漢：華東師范大學出版社，1999.
［2］鐘啟泉．基礎教育課程改革剛要（試行）解讀［M］．武漢：華東師范大學出版社，2001.
