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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇石油畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：畢業設計；改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0090-02
畢業設計是工科專業的重要實踐環節，大約占總實踐學分的27%。石油工程專業的畢業設計要求學生在規定的15周內，獨立完畢業論文。首先是指導教師申報畢業設計題目，當然如果有合適的題目學生也可以自主申報；接著畢業生和畢業設計指導教師雙向選擇確定畢業設計題目；然后是學生在兩周內獨立完成與畢業設計題目相關的外文文獻的翻譯，外文原文不少于2萬字符，譯文不少于1萬字；接著學生在指導教師的指導下，查閱國內外與所做課題有關的文獻資料，并進行消化吸收、分析歸納，利用兩周時間完成開題報告；然后在教師指導下，進行設計或實驗工作，并在規定時間內完成論文的編寫；最后，經指導老師和評閱老師評審通過的論文就可以參加答辯。筆者自2009年以來連續指導了五屆石油工程專業的畢業設計，明顯感覺畢業設計質量不盡如人意，具體表現主要有基礎理論與知識不扎實、論文重復率偏高、編程論文比例逐年降低等。管理、教師及學生三個方面的原因都導致畢業設計質量的下降[1-4]，管理方面存在重形式輕內容、重過程輕結果的問題，教師方面存在選題不恰當、不負責的問題，學生方面由于生源的變化以及社會大環境而導致學習積極性不高、抄襲成風等問題。針對造成畢業設計質量下降的這些原因，狠抓選題、開題、中期檢查以及答辯環節，保證畢業設計質量。
一、嚴格畢業設計選題
為了選出適合于培養目標為高級應用型人才的石油工程專業的畢業設計題目，避免以往的題目重復率高、內容偏多、難度較大的問題，在畢業設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業畢業設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數量，要求了內容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業設計管理系統中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統中選題的過程，特別強調不能跨專業方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環節主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業方向。對不符合我校石油工程專業培養目標的、雖來源于現場但題目偏難內容偏多的、內容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業畢業設計動員會，學院主管領導從畢業設計的目的、意義等方面對全體畢業設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網上選題后，指導老師在網上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。
石油工程2013屆畢業設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現過難和過寬的題目。
二、規范開題答辯
2013屆石油工程專業共有414位學生獲準進入了畢業設計環節，按重慶科技學院實踐教學規范及石油工程系石油工程專業2013屆畢業設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業設計指導教師和畢業設計學生，同時做好開題答辯準備。
由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業生總數的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業生從目的意義、國內外發展現狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續設計工作的順利進行。
三、中期檢查
2013屆畢業設計在中期檢查時，發現了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業設計的按時完成。
四、嚴格評閱
2013屆畢業設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業畢業設計答辯方案，詳細規定了畢業論文的評閱標準、時間節點等，并傳達到所有的畢業設計指導老師和畢業設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業設計系統中評審“雙隱”的畢業論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環節――交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據每個課題的具體學科方向，在系統中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業設計系統看到相關論文。交叉評閱根據學校實踐教學規范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當的評語和成績，只有評閱成績為60分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。
交叉評閱結束后，2013屆畢業設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環節。
五、改革答辯
答辯是畢業設計質量控制的最后一個環節，也是最重要的環節。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規范的論文則直接進入答辯分組環節，格式嚴重不規范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業知識提5～8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發現內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發現答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。
2013屆石油工程畢業設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環節。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業設計答辯，未按時取得畢業資格。
六、結束語
畢業生質量的高低與畢業設計的好壞息息相關，畢業設計質量的提高是一個漫長的過程，需要從現在開始，持之以恒地常抓不懈，才能逐年提高畢業設計質量。同時，畢業設計質量的高低不能僅靠指導老師，它需要學校、學院、系、指導老師和學生的相互協作才能實現。對學校層面，首先應該保證生源，重點嚴格控制轉入石油工程專業學生的質量和數量，要讓學生一進校就養成良好的學習習慣、找到適合的學習方法、樹立正確的學習目標；從學院層面來說，嚴格執行畢業設計標準，強力推進畢業設計改革，改變畢業設計百分百通過的現實，同時，加強對駐地子弟和石油子弟的管理；對系上層面來說，加強過程控制，嚴格答辯環節，及時堵住各個環節存在的漏洞；對指導教師來說，要從學生的前途和學校的聲譽出發，從嚴要求，堅決將濫竽充數的學生擋在校門之內。只要這四個層面都做好了，畢業設計的質量就會上一個新臺階。
參考文獻：
[1]肖丙剛，王秀敏，趙吉祥.本科生畢業設計存在的問題及其對策探討[J].中國電力教育，2009，（144）.
[2]方振江.地方高校提高本科畢業設計（論文）質量的思考[J].福建高教研究，2009，（4）.
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；實踐教學；實習
作者簡介：盧均治（1980-），男，廣東高州人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，講師；劉美（1967-），女，廣東廉江人，廣東石油化工學院計算機與電子信息學院，教授。（廣東茂名525000）
基金項目：本文系廣東省高等教育教學改革工程項目（項目編號：BKZZ2011041）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0095-02
改革開放以來，我國高等工程教育取得了很大發展，為工業化的發展培養了大量的工程技術人才。但隨著近年我國高等教育招生規模不斷擴大，相應的教學質量卻不盡如人意。同時，國家作出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國等一系列重大戰略部署，這些都對高等工程教育改革發展提出了迫切要求。
為此，教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是在總結我國工程教育歷史成就和借鑒先進國家成功經驗的基礎上，以走中國特色新型工業化道路為契機，以行業企業需求為導向，以工程實際為背景，以工程技術為主線，通過密切高校和行業企業的合作、制訂人才培養標準、改革人才培養模式、建設高水平工程教育師資隊伍、擴大對外開放，著力提升學生的工程素養，重點培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。[1]
廣東石油化工學院是以工為主、石油化工特色鮮明的省屬高校。電氣工程及其自動化專業（簡稱“電氣專業”）作為廣東石油化工學院特色專業已經加入“卓越計劃”試點行列。
在新形勢、新要求下如何深化作為“卓越計劃”中一個重要內容的實踐教學環節的改革是面臨的重要課題。
本文根據實踐教學存在的一些問題和不足以及電氣專業加入“卓越計劃”后的發展要求，對廣東石油化工學院實踐教學的改革進行了有益的探索。
一、實踐教學的現狀
這里把實踐教學從總體上分為三個方面進行討論。第一是實驗教學，包括理論課程的實驗和獨立開設的實驗等；第二是實習教學，包括認識實習、生產實習和畢業實習；第三是畢業論文（設計）。
在實驗教學方面，平時教學中普遍存在重理論、輕實驗的問題，在實踐教學過程中存在著驗證性實驗和演示性實驗多、自主設計實驗少和單科性實驗多、綜合性實驗少的情況。輕實驗的觀念也使學生存在不愛動手做實驗、抄襲實驗報告等現象，使得實驗效果大打折扣。
在實習教學方面，無論是認識、生產實習還是畢業實習，其實習時間都較短，企業普遍認為接收學生來實習會干擾企業的正常生產和管理；另外，在高等學校與企業之間沒有國家層面相應的學生實習制度的規范與保障，也沒有相關的鼓勵政策，造成很多企業都不愿接納太多的學生實習，就算接納了也沒有安排足夠的技術指導。因此學生實習如走馬觀花，流于形式；再加上有些學生思想上的不重視，整個實習結束后學生收獲不大。
對于畢業論文（設計）環節，由于指導教師缺少工程背景與項目經驗以及學校實驗場地和設備的不足，選題缺少挑戰性和創新性，并且大多與生產現場、工程實際的問題脫節。在大環境下，很多學生對畢業論文（設計）不夠重視，認為畢業論文（設計）沒有多少實際意義，把時間精力用在復習考研、找工作等方面。
二、卓越工程師計劃下的實踐教學探索
“卓越計劃”采用“3+1”培養模式，其中一年為企業學習階段，校內學習時間相應減少。為實現卓越工程師培養目標，除了對理論教學做出相應的調整與改革外，對實踐教學同樣也要進行改革。本文根據實踐教學的現狀，對廣東石油化工學院電氣專業在“卓越計劃”計劃下的實踐教學進行了一些探索。
1.實驗課
要改變重理論、輕實踐的觀念，使教育回歸到工程教育的理念上來。同時，通過整合有限的實驗教學資源，優化實驗課程教學內容，提高綜合性、設計性、創新性、開放性實驗的比例。延長實驗室的開放時間，設置開放實驗室，讓學生不受時間和空間的限制充分使用實驗室，從而達到提高學生動手操作能力、設計能力及發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力的目標。
2.實習教學
“卓越計劃”采用“3+1”培養模式，相應的教學計劃要進行較大調整，以滿足一年企業學習要求。廣東石油化工學院電氣專業實習教學在原計劃里就是在企業中進行，較容易整合到“卓越計劃”中去。但這個整合是要滿足“卓越計劃”具體要求為前提，因此，新的實習教學有很多問題值得探討。
首先，教育部已經聯合多個有關部門研究制訂實習安全與保險政策、聯合培養企業的財稅政策等，提高企業參與“卓越計劃”的積極性。在這些不斷完善的政策與措施下，學校要建立校企聯動、多層次協調的組織體系，[2]精簡辦事程序，滿足企業高效率要求，保障試點專業與企業合作的順暢。學校要重視企業培養方案的制訂與實施。選好合作企業，要求企業有實施保障措施，包括建立專門的組織機構，制訂相應的規章制度，配備經驗豐富的工程師作為指導教師，提供教學、實踐、科研場所和設備以及可能的參與實踐的機會，安排好學生在企業學習的生活，并提供充足的安全和勞動保護等等。[3]
其次，學生到企業實習前要求先完成實習計劃。學生在實習之前，根據企業的生產內容，通過查找、查閱相關的資料和教材，自主完成實習計劃。在這一過程中使學生對實習內容所要涉及的知識有大概的了解；對專業課程所學過的相關知識進行較為全面、有針對性的復習。這樣就可以使學生重視實習，認真嚴肅對待實習安排，也避免學生進到企業后對實習內容與專業課程產生脫節感，對整個實習產生游離感，影響實習效果。根據已經完成實習教學學生的反饋，可以知道在實習前做了相關準備的學生要比毫無準備的學生收獲大得多。這也進一步說明了實習計劃的重要性。
再者，實行集中學習、分散跟崗的模式。“卓越計劃”要求參與學生在企業累計學習一年，在這一年中學生通過參與企業運行的各項活動達到“卓越計劃”的培養要求。目前，廣東石油化工學院的實習企業主要有中石化茂名分公司、茂名自來水公司、茂名熱電廠、供電局變電站等企業。其中，中石化茂名分公司是最主要的實習基地。然而，由于石化企業的特殊性，其運行要求的安全性非常高，頂崗實習和參與故障維修的機會很少。為了滿足“卓越計劃”的培養要求，可以實行集中學習、分散跟崗的模式。
（1）集中學習。“卓越計劃”中的實習內容包括在企業接受培訓。因此，面對人數不算少的實習學生，可以讓企業安排相應的技術人員講解企業制度、生產流程、技術規范等內容。此外，還可以加入到新入職員工的集體培訓，使學生接受最真實的企業培訓。
（2）分散跟崗。目前，廣東石油化工學院電氣專業的學生實習時是以7～8個人為一個小組，分配到一個生產班組中，再由班組指定一位技術人員進行帶隊實習。為了遵循企業的生產、安全要求和滿足“卓越計劃”的培養要求，可以進一步把小組細分為1～2個人一組，每組配備一個技術人員，然后以跟崗的形式進行實習。這里的跟崗是指每個小組的指導工程師上班在崗時全程帶著所指導的學生。當工程師進行班組例會、查看技術圖紙及手冊、在崗巡查等一系列生產活動時，跟崗的學生都能深度參與其中。而且，當涉及到現場動手操作時，工程師也可以在評估安全性是否滿足的前提下指導學生進行操作。
這樣，一方面學生能深入參與到企業活動中去，同時能保證一定的動手操作量。這些情況在多個學生為一小組時，相應的安排就不易實現。另一方面，可以保障企業運行高安全性的要求。對工程師來說，學生跟崗并沒有額外增加太多工作量，而且，由于學生人數較少，也可以對學生進行較多一對一的交流與指導。
3.畢業論文（設計）
首先，畢業論文（設計）是學生在校學習期間一個重要的實踐性教學環節，要讓學生認識到這個環節的重要性，意識到這是對其大學四年學過知識的一次全面總結和深化。認真做好畢業論文（設計），對繼續深造和走上工作崗位都有很大的益處。[4]
其次，利用電氣專業加入“卓越計劃”試點的契機，選派相關教師到合作企業中鍛煉，加強教師的工程素養。建立一支“雙師型”指導隊伍，聯合指導學生的畢業論文（設計）。在選題方面，根據學校應用型人才培養的目標，選取學生在企業中實習所遇到的工程問題或者所參與完成的工程項目作為選題內容，讓學生能夠“真刀真槍”完成畢業論文（設計）。
三、結束語
“卓越計劃”的實施是一項系統工程。加入“卓越計劃”試點行列對廣東石油化工學院電氣專業的發展來說既是機遇也是挑戰。深化實踐教學改革有利于全面完成“卓越計劃”的培養要求，有利于進一步提高工程教育質量，應該不斷進行探索和思考。
參考文獻：
[1]劉文清.基于“卓越工程師教育培養計劃”的我校工程教學改革構想[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2010,(5):2.
[2]汪泓.更新人才培養觀念,創新人才培養模式[J].上海工程技術大學教育研究,2010,(3):4.
關鍵詞：檔案管理系統；ERMS；信息化；中國石油
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)20-4875-02
Research on Electronic Records Management System of Petro China
HOU Li-li
(Automation Institute of Lanzhou Petrochemical Company, Lanzhou 730060, China)
Abstract: To Accelerate development of information construction of Petro China, improve efficiency of work of records management, and decrease the waste of labor power and material resources for long hangwriting and poor softwares of records management, the uniform platform of records management of Petro China, that is Electronic Records Management System (ERMS), is exploited. The deffirences between ERMS and old records management are discussed in detail. The functions of the whole and every modules are introduced.
Key words: records management; electronic records management system; ERMS; information construction; Petro China
長期以來中國石油集團公司下屬單位在檔案管理上使用各自開發的系統，甚至和手寫管理相結合，沒有統一的檔案管理平臺。傳統的檔案管理業務存在很多弊端。項目組在國家信息部的支持下，與微軟合作，在集團公司范圍內建設集中統一的檔案管理平臺（簡稱ERMS），實現業務系統與檔案管理系統的有效集成，制訂統一的檔案管理標準規范，整體提升檔案管理能力。通過建設集團公司集中統一的檔案信息資源共享平臺，在保證信息安全的前提下，提高檔案的利用率和使用價值。從技術的角度，實現由檔案管理系統向內容管理系統的過渡；從應用的角度，逐步實現由檔案管理向知識管理的轉變。最終建立起中國石油的電子文件憑證中心和知識中心。
1 ERMS與傳統檔案管理業務的比較
1.1 傳統檔案管理業務原理
部門檔案歸檔人員將實體檔案提交到檔案管理部門，由檔案管理部門人員負責檔案的入庫管理以及用戶的檔案利用業務（圖1）。
1.2 ERMS原理
部門檔案歸檔人員在ERMS系統上將檔案電子條目錄入，經過歸檔部門領導和檔案部門領導審核以及歸檔辦結后，檔案電子條目自動提交給檔案管理部門，隨即可同步提交實體檔案和清單。由檔案管理部門人員進行電子檔案和實體檔案進行入庫維護和對用戶的利用（圖2）。
1.3 與傳統檔案業務管理的比較
1.3.1 電子文件管理規范和標準
傳統檔案業務缺乏統一的電子文件管理規范和標準，檔案數據標準和格式未統一，歷史數據質量較差。ERMS遵守《中國石油天然氣集團公司檔案管理手冊》，統一了各個下屬單位電子文件管理規范、數據標準和格式。
1.3.2 文檔一體化程度
傳統檔案業務文檔一體化程度低，缺乏生命周期的管理，未與產生電子文件的相關系統進行集成，電子與實體管理脫節。ERMS強調針對電子文件的管理，電子文件先歸檔，實體隨后。還提供與OA系統的接口。
1.3.3 檔案價值利用
傳統檔案業務紙質借閱率較低，基本無法進行電子借閱。編研工作量大，素材收集不全面，統計工作繁重。ERMS提供電子借閱功能，一份電子檔案能同時借給多個用戶，到期后自動收回借閱權限。支持電子檔案全文檢索。自動生成符合用戶需求的統計報表。
1.3.4 信息化標準體系建設
傳統檔案業務信息化標準體系建設滯后，已有檔案管理系統差異大，無統一的管理平臺，形成了多個信息孤島。ERMS為中石油集團公司各個下屬單位建立統一的檔案管理平臺，成為檔案信息共享知識中心。
1.3.5 檔案管理工作的權責落實
傳統檔案業務對檔案管理工作的責任方較難落實。ERMS根據使用系統的權限劃分用戶角色，并且支持多種日志，保證每個工作環節都落實到責任人。尤其是歸檔工作一定由歸檔部門負責，貫徹“誰產生，誰負責”。
1.3.6 檔案管理工作效率
傳統檔案業務以實體檔案為主，大量工作都要在線下手工進行，效率低，人員浪費大；ERMS充分發揮了電子檔案的優勢，大部分流程都在線進行，大大提高了工作效率，減少了人員浪費。
2 中國石油檔案管理系統
2.1 總體功能結構圖
總體功能結構圖如圖3。
2.2 各個模塊功能
2.2.1 收集整理模塊
收集整理模塊主要包含檔案歸檔和檔案上交的功能。
檔案歸檔的目標為協助歸檔部門和檔案部門的用戶將電子和實體檔案歸到中國石油檔案管理系統中。包括以下功能：
1）預歸檔：用于部門歸檔人員創建檔案的電子條目。
2）歸檔整理：用于部門歸檔人員對電子條目所對應的實體進行整理。
3）檔案整理：檔案管理員對部門歸檔人員提交過來的電子條目和實體檔案進行整理。
檔案上交的目標是以直交或匯交的方式實現油氣勘探開發類檔案的分發和匯交。
2.2.2 檔案保管模塊
檔案保管的目標為對已歸檔檔案進行日常維護和管理，并通過鑒定檔案的價值確定其保管期限，把已失去價值的檔案銷毀，以達到優化館藏、提高檔案管理利用的效率。檔案保管包括以下功能：
1）檔案管理：用于檔案管理員查看館內檔案的詳細情況。
2）庫架信息維護：主要用于模擬實際檔案庫房。檔案管理人員對實體檔案上架后的物理庫架位置信息進行維護。
3）檔案鑒定：對于已經過期的檔案，可組成專家組進行檔案價值的鑒定，以確定其保管期限，把已失去價值的檔案銷毀。
4）檔案移交：用于當某些單位需要重組或是某些檔案需要移交給另一家單位時。
2.2.3 檔案利用模塊
檔案利用模塊是系統用戶利用檔案資源進行工作，也就是各部門、各單位使用檔案的過程。包括以下功能：
1）檔案搜索：利用檔號、名稱、歸檔部門等關鍵字搜索出符合用戶要求的電子檔案，方便了用戶查詢、借閱等需求。
2）檔案借閱：支持電子檔案和實體檔案的借閱。一份電子檔案可以同時借給多個用戶。到期后自動收回權限。
3）報表生成：可以根據用戶自定義的行和列，生成符合用戶特定需要的報表。
4）檔案編研：是為檔案編研人員提供一個根據館（室）藏檔案和社會需求，在研究檔案內容的基礎上，編寫參考資料、匯編檔案文件、參與編史修志、撰寫論文專著的平臺。
3 結論
項目組在信息部的支持下，和微軟合作開發了中國石油檔案管理系統（簡稱ERMS），經過一段時期的實施推廣，目前生產環境已在中國石油多家下屬單位上線。ERMS以其友好的界面、人性化的操作、強大的檔案管理功能、方便簡易的系統設置、堅實的安全保密性以及卓越的運行速度和性能，得到了廣大單位用戶的好評。
參考文獻：
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[4] 金波.基于SOA的檔案管理系統的設計與實現[J].辦公自動化,2010(7).
[5] 劉冬立.基于Web的企業檔案管理系統的設計與實現[D].上海:同濟大學畢業論文,2007.
4-APR螯合樹脂的合成及在鈀回收中的應用
畢業論文(設計)研究的意義：
貴金屬有“現代工業的維他命”之稱。由于鈀具有獨特的物理、化學性質,可用做催化劑、儀表材料、感光材料等, 廣泛應用于電子電器、航空航天、石油化工、通訊、計算機、汽車等現代科技和工業領域之中, 有極其重要的和不可替代的作用。全世界7 0 % 的鈀礦分布在俄羅斯，中國鈀礦產資源嚴重不足，因而從鈀的二次資源中回收利用鈀就顯得十分重要。
目前，鈀的分離富集方法主要有火法冶金法 、濕法冶金法、溶劑萃取法、生物提取法、離子浮選法、吸附法和共沉淀法等。火法冶金法能耗大;濕法冶金法污染大，強酸對設備腐蝕嚴重;溶劑萃取法生產量小，成本大，萃取后后續處理麻煩，沉淀法工藝復雜，費時費力，不適合工業化。近年來最高效的鈀回收方法是吸附法，包括螯合樹脂吸附法、離子交換樹脂吸附法等，樹脂分離法具有能耗少，工藝簡單，操作方便，樹脂能重復利用，且環境污染小等優點。
螯合樹脂是一類由母體(高分子聚合物)和螯合功能基以化學鍵等形式相結合而成的功能高分子。與離子交換樹脂相比，螯合樹脂由于高分子效應，具有許多新的優點，螯合樹脂與金屬離子相結合的能力更強，選擇性也更高。
目前，已有一些采用螯合樹脂分離富集鈀(Ⅱ)的研究報道，但是吸附容量都較低。本文期望合成一種新型螯合樹脂，用于分離富集鈀(Ⅱ)，并且對鈀(Ⅱ)有較高的吸附容量。
畢業論文(設計)的提綱：
a：4-APR螯合樹脂的制備
探討溶劑、反應摩爾比、溫度、時間等因素對樹脂合成的影響
b：4-APR螯合樹脂對鈀離子吸附行為的研究
(1) 標準曲線的繪制
(2) 溶液pH值對樹脂吸附鈀離子的影響
(3) 樹脂對鈀的吸附速率和吸附平衡的測定
(4) 溫度對樹脂吸附鈀的影響
(5) 樹脂對鈀的吸附等溫線的測定
(6) 樹脂對鈀的動態吸附行為
關鍵詞：石油工程；畢業設計；對策
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編
本校石油工程專業是重慶市的重點學科，屬于高風險、高技術含量的領域，對學生綜合應用知識的能力有很高的要求；而且本校即將升為應用型大學，對應用型復合人才的培養目標會更高。故本校在這種發展背景下，對本科人才的教育必然要求更上一個層次，對各種本科實踐環節質量的管理會更加嚴格，以滿足各種形勢發展的需要。
畢業設計是本科教育的重要實踐性環節，是落實本科教育培養目標的重要組成部分。但是近幾年來在石油工程畢業設計過程中反映出諸多的問題。故本人結合多年從事畢業設計指導工作的經驗和石油工程系畢業設計存在的問題，開展畢業設計的問題分析，積極探索提高畢業設計質量的教學模式和方法，從而為提升本專業學生畢業設計質量獻言獻策。
一、石油工程專業畢業設計存在的問題綜述
（一）學生重視程度不夠，綜合能力不強
1.學生態度不夠端正，重視程度不夠。從多年指導經驗來看，學生對畢業設計重視不夠主要體現在以下幾部分：有相當部分學生工作尚未得到解決，整日奔波忙碌于找工作；也有部分學生因考研復試；等等一系列的事情，忽視畢業設計的重要性；有的學生應就業單位的要求，提前前往油田實習，而且要求學生從事與就業崗位相關的設計，使得教師無法熟知其工作近況，導致教師遠程監控學生的設計相對困難；甚至還有部分學生平時自由散漫、紀律松散，也不定期接受指導，需要在教師的督促下才能開展設計，對設計的各環節敷衍了事，這樣無法保證設計的質量與效果。
2.學生綜合能力不強。畢業設計是一個體現綜合能力的訓練，是檢驗學生所學知識與應用能力的一個標準。但是從各環節的指導經驗來看，學生各方面的水平離培養目標還有較大的距離。比如調研文獻能力差，不善于運用各種數據庫；不懂整合消化資料，文獻綜述照搬照抄，不能形成自己的語言表述，從而導致資料重復率很高，或者不清楚如何查詢英文資料，無法獲得國外最新的技術和水平；多數專業英語鍛煉不夠，專業英語詞匯有限，文獻翻譯過程中表述不夠準確、專業。再如論文文檔編輯能力較弱，辦公軟件運用不熟，綜合動手能力不強；繪圖能力有限，對AutoCAD、Flash等軟件掌握不好；部分課題需要編輯程序來解決工藝生產問題，但多數學生的VB、Matlab或C++等程序語言運用不了或只能編輯很簡單的程序，更別提運用更加復雜的專業設計軟件了。從這些現象反映出學生尚不具備完成畢業設計該有的技能與綜合解決問題的水平。
3.專業了解不深入，知識結構單一。專業知識不扎實，基礎薄弱，對所研究的課題無法深入，對研究課題的深度與廣度無法掌控。石油工程專業本是一門綜合性很強的專業，需要整合多領域的知識，但學生在校四年，知識結構單一，沒有形成完整、系統的知識體系。由此反映出應用型人才的培養模式有待改進，提升；且學生四年里沒有深入了解最前沿、最先進的工藝技術和方法，無法結合新工藝新技術開展研究；也無法提出自己的想法與設計思路。反映出科學研究的技術水平弱，還不具備科研能力。
（二）教師責任心不強、工作態度較敷衍
1.學生人數超規模，指導吃力。本校學生由專科、本科、升本學生組成，學生眾多，而教師的配額不足。并且大多數教師還兼任著教學、培訓、科研等工作，每周需指導兩次甚至多次，還需面對學生各種問題，掌控他們的設計情況，定期上交各種資料，使得指導教師分身乏術，應顧不暇。
2.審題不認真、科學。部分教師審題不認真，課題不能與時俱進，無法與油田現場技術發展相配伍；而且有些課題研究內容制定過于淺顯，甚至有相當部分教師申報的題目是文獻綜述，使得學生在綜合能力運用方面得不到相應的鍛煉；還有的申報課題難度過大，甚至難度都能比肩研究生課題，研究內容超出了本科學生的知識范疇。
3.指導教師責任心不強，經驗不足。平時開展指導設計工作過程中，有部分教師的責任心不強，疏于管理，從而導致設計的效果無法保證；年輕教師經驗不足，指導效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實踐經驗，自身水平有限，指導出的畢業論文質量不高。而且每年指導學生眾多，加上要求每年指導題目不能雷同，這樣更使得年輕教師指導吃力。
（三）學校配套設施不足，多數學生只能從事理論研究
學校教學配套設施還很薄弱，設備投入不足，實驗室、機房配置還滿足不了畢業設計要求。雖然目前本專業實驗室為重慶市重點實驗室，但是實驗室建設滿足不了教學和科研的要求，無相應的實驗設施和藥品，限制了設計的施展范圍，學生只能局限于理論研究，形成不了有科學意義和價值的實驗數據和結果，無法驗證很多理論。部分課題需要采用數值建模，而油藏數值模擬對計算機的要求很高，學院里的機房無法滿足這一功能，所以很多學生的論文建模只能通過教師給予計算結果，無法親自建模。
二、確保畢業設計質量提高的措施與建議
（一）人才培養目標的修正，加大綜合應用能力的培養力度
1.加強各種基礎計算機應用能力培養的教育模式。畢業設計過程中，反映出學生對很多基礎應用型軟件的使用能力有限。通常學生在大學期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學習，而沒有很多應用該軟件的講授課程。因此開設一門基礎軟件應用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、AutoCAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統等的使用。即便學習了編程語言，能把VB或C++語言應用起來的學生寥寥無幾。可見大多數學生沒能真正掌握運用該軟件，說明學校在開設這門課程時針對學生的學習應用環節還需改進加強。
2.加強授課過程中實踐應用環節的培養。目前在開設專業課程的過程中，應著重實際應用能力培養。平時可以增強某些技術、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學生掌握更多技能，如加強學生查閱資料能力的培養，增強查詢國外文獻的習慣，擴展他們的專業詞匯，盡可能與國內外的新技術接軌，了解更多新工藝新技術。也可讓學生熟悉一些石油行業的計算軟件，讓學生可以掌握這些軟件的應用，也可結合他們所學的計算機編程語言，編制一些小的應用軟件，解決一些工藝技術問題。
目前本專業的課程設計環節比較敷衍，其科學性、實踐性方面還有待改進。可設置那些更能體現應用能力的設計題目，這樣使學生在做畢業設計之前，能得到最初的鍛煉。
加強專業英語課程的應用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內外知名大學的培養模式，從而讓學生更熟悉翻譯文獻的技能、方法；還可大大增強學生的專業英語水平，了解國內外更多、更前沿的科學技術，從而使他們的知識結構更能與國際接軌。
3.加強教學科研實驗室的建設及應用。目前本專業的實驗室還不具備科研的能力，平時畢業設計只有少數實驗室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業需盡快完成開放實驗室的建立，這樣可提供更多機會給學生去熟悉實驗過程，實現各種實驗項目的研究與學習，使他們在開展畢業設計前就能掌握更多的實驗技能及方法。
（二）建立科學合理的畢業設計管理體系
1.借鑒其他院校的畢業設計管理經驗，形成科學完善的管理體系。“他山之石，可以攻玉”。調研其他工科院校好的管理模式，經過引薦、推廣與應用，再結合本校專業培養目標和學生特點，形成適合本校學生和專業特點的管理體系，達到統一、規范、科學的要求。同時進一步完善校、院、系三級組織管理體系，完善分級管理、層層負責的管理機制。
2.畢業設計實踐系統時間節點更加嚴格，建立有效性的懲戒制度。本校畢業設計實踐教學系統對畢業設計的某些環節的把控比較到位，實施以來，也收到了一定的效果，但仍需改善及加強。比如畢業設計實踐系統需更加嚴格把控各種資料提交的時間節點，從而約束教師和學生按時按量提交各種設計資料，防止學生、教師無故拖延；無論是對教師，還是對學生，都必須建立合理的懲戒制度，并嚴格實施，要讓教師和學生明確懲戒制度的有效性，而不是一紙空文。畢業設計期間的管理應由學生輔導員、班主任和導師共同完成，不定期抽查、考勤。
3.加強師資隊伍的建設，提升指導教師的自身素質。所有參與畢業設計指導的教師必須要以高度的責任心，按照相關教學規范要求認真做好各項工作。指導教師對所指導的學生分階段明確任務和要求，積極檢查督促其完成情況，對每一個環節都需要嚴格把關，防止學生懈怠的現象出現，提升他們對畢業設計的重視程度。嚴禁以各種理由推延進度和降低水準，確保高質量的完成畢業論文。
綜上所述，為了保證石油工程專業本科畢業設計的質量，提升學生實踐綜合運用知識的能力，結合本專業目前畢業設計中存在的問題，我們需要從多方面改進與提升我們的教學方法、管理模式、基礎平臺的建設狀況等，從而培養出滿足油田現場實際需要的、綜合實踐能力強的學生，以實現應用型大學復合型人才的培養目標。
參考文獻：
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關鍵詞：環境工程 實踐教學 探索與實踐
環境工程是一門綜合性的新興學科，幾乎涉及到自然科學的各個方面，數學、物理、化學、生物等學科與環境學科聯系非常緊密。針對我校環境工程專業學生就業主要面向政府環境保護與規劃管理部門、工礦企業、環境工程公司、科學研究等單位從事環境污染控制與治理工程的規劃、設計、施工及運行管理，技術研究開發與推廣等工作，建立了與之相適應的實踐教學體系。
1.環境工程專業實踐教學體系的總體思路
環境工程專業是理論性和實踐性均較強、多學科交叉的專業，圍繞培養應用型、復合型工程技術人才的目標，制定符合培養目標、教學內容優化、突出實踐教學的人才培養方案；通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，使其得到實際專業技術的熏陶、提升專業的認同感、對環境工程有更充分、具體的認識；同時也適應地方經濟發展的需求和學生擇業的要求，多途徑、多層次培養學生的實踐創新能力，保證學生順利就業。
實踐教學體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學生就業去向，搞好 專業定位，合理規劃課程體系，確立適合各個年級實踐技能要求的教學點及教學內容；建立位于學校、社會、企業的實踐教學基地，建立環境工程產學研基地，加強對學生基本技能、專業技能與研究能力的培養，促進學生對專業的認同，建立互動式的教與學關系；企業對學生的基本要求在實踐教學中得到充分貫徹和體現；面向就業的畢業實習場所為就業作良好鋪墊：學校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學氛圍是環境工程專業實踐教學體系得以貫徹實施的保證。
2．環境工程專業實踐教學體系的基本內容
2.1實踐教學課程體系的基本構成和教學目標
環境工程專業實踐教學計劃系統地安排了專業技能訓練課，實踐教學內容與專業人才培養密切相關，各門實踐教學課程均有嚴格的評價考核標準。實踐教學課程體系主要包括課程實驗、課程設計、認識實習、畢業實習等。
①課程實驗包括基礎實驗、操作實驗、綜合性實驗、設計性實驗，主要課程有《環境監測》、《環境化學》、《化工原理》、《畫法幾何與工程制圖》、《城市給水管道工程》、《城市排水管道工程》等，以培養學生的動手能力和科研工作能力；
②課程設計是工科學生必須經歷的實踐教學環節，以學生的工程設計能力為目的，《泵與風機》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》、《噪聲控制工程》等課程中都安排課程設計環節，以加強學生對工程、設備的設計能力；
③認識實習主要是結合課程教學和課程設計來實施，以參觀實際工程為主，了解生產中對水污染、大氣污染、固體廢棄物的處理與處置方法，使學生理性認識與感性認識相結合；
④畢業實習是學生畢業前的一次綜合實踐教學，一般根據自己的意向選取1~2個方向實習，包括環境監理、環境執法、環境監測、環境質量評價、環境工程設計、污染治理等實際生產工作，以進一步學習和實踐環境工程的理論，提高實踐能力。
學生實踐教學除了完成各門實踐課程外，還積極參與教師的科研工作，學生在導師的指導下，參與專業相關的課題研究，一方面可以掌握科學研究的方法和實際分析操作技能，另一方面還可以了解最新的科技動態，為環境工程新技術的推廣應用積累經驗。
2.2實習基地的建設情況
實踐教學基地的建設是保障教學質量的硬件因素之一。我系歷來重視實踐教學，關于建設和利用好校外實習基地，我系亦做了一些有益的嘗試，取得了較好的成績。幾年來，在校內實驗條件有限的情況下，我系想方設法，對外拓展，通過多番調查和研究，分別與江門文昌沙水質凈化廠、廣州綠茵環境工程公司、東莞市塘廈鳳凰崗科達水務有限公司塘廈污水處理廠、中山市黃圃食品工業園污水廠、深圳平湖污水處理廠和廣州市瀝滘污水處理廠等6家單位簽訂了合作協議，作為我系的校外實習基地。另外，我系還與廣州鋼鐵股份有限公司、廣州石油化工總廠、廣州市環境監測中心站等10家單位長期合作。通過在實習基地請有豐富經驗的現場工程技術人員，介紹現場設備、工藝流程、結構原理和作專題技術講座等，學生能將在校所學的理論知識與實際結合起來，對專業知識的認識能上升到一個新的高度，也可為后續專業課的學習與以后的工作，打下一定的基礎。
我系領導、教師非常重視實踐教學，每次實習前都認真討論內容安排，結合基地具體的經營項目，安排學生參與生產經營業務，充分利用校外實踐教學基地平臺，直接到實際中去實踐。同時，還選派教師與學生一起到實習基地進行跟蹤管理，一方面有利于對學生的管理和實習的控制，另一方面有利于獲得實踐一線的有關資料，便于學校結合企業意見，對專業課程、教學重點等進行有針對性的整改。而且，為加強實踐教學，理論聯系實際，我系還專門引進了生產第一線的設計施工人員充實教師隊伍（現引進教授級高工1名，高級工程師1 名）。
通過校外實習基地，結合校內的金工實習基地，基本能滿足教學計劃中的認識實習、課程實習、畢業實習及畢業設計等方面的要求，從多方面培養和提高學生的基本技能、創新能力和綜合應用知識的能力。
2.3畢業論文與畢業設計
畢業論文與畢業設計是對學生科研能力、設計能力的系統訓練，學生可以選擇畢業論文或畢業設計。畢業論文可以選擇環境工程及相關學科領域的科學研究、技術方法改進、解決生產實際問題及環境管理等方面的內容；畢業設計主要在污（廢）水治理、廢氣治理及噪聲控制等方面結合工程項目進行。
教師出的論文題目經學術帶頭人、教研室的討論、審閱后再發給學生，從論文題目人手，也就從源頭上保證了論文質量。在論文題目確定后，于4年級開學初即向畢業生下達畢業論文（畢業設計）任務書，讓學生早作準備，盡快進入角色，開始論文的調查、實驗、制圖等工作。指導教師每周要對學生的紀律表現、進度、質量等方面進行
考核，并填寫畢業論文（設計）過程紀錄表，作為評定成績的一個重要依據。
3. 環境工程專業實踐教學體系實施效果
環境工程專業200l~2007級一直按照這一體系運作進行實踐教學工作。從學生及畢業生用人單位反饋回來的情況表明，我系培養出的本科畢業生，不但具有堅實的理論基礎，同時具有較豐富的實踐經驗，在分析問題、解決問題和科研能力等方面更勝一籌。總體上講，教學質量較好。2005~2007連續三屆畢業生初次就業率達到91%以上，最終就業率達到98%以上，三屆畢業生無論初次就業率還是最終就業率均高于全省平均水平。
4.結論
學生的實踐能力的形成和綜合素質的提高是一個循環漸進的過程，是在不斷的實踐過程中積累，并通過有意識、有計劃的培養中逐步形成、逐步實現的。實踐教學在這一過程中有著不可替代的重要的意義。經過近8年的規劃及實踐，以就業為導向的環境工程實踐教學體系行之有效，促進了學生對專業的認同，建立了互動式的良好教與學關系，學生的學習積極性和主動性大大提高。通過建立校內外實踐教學基地，對學生進行專業思想教育，培養適合企業需要的環境工程專業人才，使學生得到實際專業技術的訓練，對環境工程專業有了充分、具體的認識，使學生得到實惠，保證了學生順利就業。
參考文獻
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一、把專業室日常教學管理工作做細、做嚴，使之成為高質量教學效果的主心骨。
教務部的主要職責是為教學服務，保證教學工作的正常開展，并為取得高質量教學的效果實施相應的管理。本學年在教務部承擔教學任務的教師52名，其中專業教研室29人，課程涉及采油、采氣、儀表、提高采收率、油藏、機械基礎、制圖、管焊、電工等多學科，新教師數量多，教學任務繁重，多數教師的周課時達到20節，教學工作量大、教學管理、培訓教學協調難度大。我是油氣開采專業的老教師了，熟悉專業教學的規律和特點，熟悉教學過程，也了解專業教師的教學情況，因此對專業室教學管理上，我以一個服務者的角色，力爭用人性化的理念、負責的意識、以身作責的精神，積極主動的工作態度，從細節入手，從嚴要求，從大局出發，深入到課堂，深入到教師中間，準確了解教師的課堂教學情況，及時發現問題，及時分析原因，及時幫助解決。以指導者的態度，指導年輕教師的教學，讓他們在教學中學習，在教學中提高，在教學中成長。平時主動和年輕教師交流，解決年輕教師的困難和心理壓力，把工作做細做活。
二．倡導民主自主的教研之風，使之為教學服務，為教師服務
教研活動是教務部的常規工作，每學期開學，我積極與教務部部長商討教研活動主題與方式，在我們的共同努力下，專業室的專題教研活動提高了老師們針對一個專題進行探索和研究的能力，使一批新教師漸漸成熟，他們主動探究、獨立工作的能力漸漸增強。教研活動也鍛煉了一大批老老師，課堂教學中，他們大膽嘗試，有思想，有觀點，更為可貴的是他們對待學術真襟懷坦蕩的態度，對別人存在的問題毫無保留地真誠地指出，也對別人提出的不同意見和建議也非常樂意接受。在這樣一個良好的學術氛圍中，老師們認識問題、發現問題和解決問題的能力提高了，真正達到了教研為教學服務、為教師服務的目的。
三．有序組織學生論文指導審查工作，使之成為宣傳中心教育品牌的有效手段。
六月到七月我組織油氣開采和石油工程的教師對開采06班、地質06、鉆井06班的畢業論文進行指導審查，并發揮自己的專業優勢指導了20位學生的畢業論文。在組織論文指導的過程中，學生因為工作崗位不能離開，不能到學校與老師面對面的交流，我們就發揮網絡的優勢，組織老師在網上指導學生修改論文，派教師到現場親自收取論文，本著為學生服務的態度，和老師們圓滿完成230人的論文指導與審查工作，按時把質量上乘的論文提交到石油大學，為中心的勢力和教學水平做了很好的宣傳。
四．積極承擔教學培訓任務，把課堂當作超越自我的平臺。
今年我承擔完成的培訓與教學任務有：
1．完成采油高級工培訓班采油知識與技能培訓7天，完成學時49個；
2．承擔《采油工程》、《工程流體力學》、《滲流力學》等課程的函授教學，完成課時50個。
3．在西南石油學院承擔大學生采油采氣培訓任務，連續6周，每周6天課，歷時42天，完成學時288個。
4．假期承擔集團公司采氣技師培訓項目的設計、教學安排、教學跟蹤、現場考察指導、技術論文指導、技術交流的組織工作等，歷時21天。
我認為教學是一項需要愛心與智慧的工作，教學中遇到的許多問題，需要依靠智慧來解決，智慧來自細心的觀察，來自于潛心地學習、勤奮地工作，來自于不斷地反思，不斷否定自我，超越自我。
教學上我可以算是一個老兵了，但我仍沒有放棄對教學基本功的訓練，在教學中我以身作則，看重教學過程，備好課、上好課是我的追求。為此，我認真鉆研業務，不斷提高專業水平，在課堂教學中我竭力尋找多種教學手段和技巧，以調動學員的學習積極性和主動性，提高教學和培訓質量。把課堂教學當作展示自我才華、超越自我的平臺。
五．靜下心搞教學研究工作，使之成為實現自我價值的橋梁。
今年我參與了兩項比較大的教學研究工作，希望我們的努力能為中心的發展盡微薄之力。
1．開發申報了油田公司采油新工藝新技術培訓教材編寫項目，并負責該項目的編寫工作，目前已組織三位老師完成編輯工作。
2．參與集團公司采氣技師培訓教材的編寫，和四位老師一起圓滿完成任務，爭取明年初出版。
六．學習科學發展觀，使之成為自己職業道德熏陶的信念。
半年來積極參加科學發展觀的學習，通過學結，思想認識有了很大的提高，價值觀也有了正確的方向，對工作努力堅持“只干不說，先干后說，干好了再說”的態度，別人不愿意做的工作，我主動承擔，別人做不了的事情，我努力去做，別人做不好的工作，我用心干好。對拿不準的事情，我請教領導，對領導安排的工作，我自覺服從，不折不扣執行，認認真真完成。
作為教學管理干部，我奉行“正正派派做人、誠誠懇懇待人”的原則，勇于負責任，敢于承擔責任。用自己的行動說服人，用自己的真情打動人，用自己的人格感染人，努力把自己熏陶成為一個有大局意識，有團結心胸，有責任心的人。
在具體工作上，我以身作則，堅守崗位，積極協助全力配合余部長、欒書記和王部長的工作，主動溝通，積極協商，勇于承擔，保證教務部工作穩定，人員團結，管理工作有序和諧。
關鍵詞： 應用技術型本科高校 系部 目標管理
新建應用型本科院校在較短時間內實現了超常規的發展和外延式的拓展，但辦學層次的提高并不意味著辦學水平的必然提升，教育思想觀念、辦學特色等很多深層次的問題迫切需要新建應用型本科院校加以解決。
近年來，許多高校的管理_始汲取“目標管理”的思想并付諸實踐，以此提高管理效率，提高整體辦學水平。長江大學工程技術學院是一所創辦十余年的獨立學院，在教育部提出地方高校應朝應用技術型大學轉向時，學院積極響應，并于2012年啟動，2013年、2014年度連續兩年對學院內部進行了系（部）目標管理考核工作。文章以2014年考核結果為主要討論對象。
一、指標體系――突出教學的主體中心地位
長江大學工程技術學院2014年度系（部）目標管理指標體系是在2013年試運行基礎上修改而來，考核指標分為綜合和專項兩大類。2014年度的綜合考核大類中，本科教學指標的考核比占到了70%，分數達到了56分，重點突出了它在新建應用型本科高校中的中心地位。從2014年主要指標完成情況來看，學院的教學工作有了突飛猛進的發展（見表1）。
表1 2014年主要指標完成情況
二、考核方式――注重三個方面的結合
（一）橫向與縱向比較結合
目標考核比較的是綜合實力，但由于學科專業的自身特點和外部環境的影響（如各系（部）獲獎機會多少、開展工作難易程度等），更需要根據差異性制訂相關考核目標，所以橫縱結合的考核更能體現各系部的實際能力。
（二）定性與定量結合
定量考核是加強學院目標管理工作的有效手段。在開展目標考核時，將重點放在定性分析上。借此機會，邀請校外不同層次院校的專家對原始材料進行評審，對各系（部）的工作進行評審，并將評估專家意見反饋到各系（部）。這樣一方面可以避免各種校內可能存在的不公正因素的干擾，提高考核結果的權威性，另一方面通過專家指導、評價和反饋，給下一年度整改指明方向，使考核的過程成為提高的過程。
（三）學校組織與系（部）共同參與結合
目標管理是偏重結果的管理，易導致簡單化、形式化。目標管理雖有學校組織，但不能缺少相關各方的共同參與。在考核主體對客體“多指導、常溝通、勤反饋”的同時，著重加強各教學單位的自我管理。各職能部門、各系（部）共同參與考核指標的制訂，擴大考核主體，強化目標管理中的過程管理，增強考核的客觀性和公正性。
三、工作實效――促進學院工作
長江大學工程技術學院科技處（原高教所）在年初分解目標管理考核指標體系，各系（部）再根據指標要求具體安排好當年度的工作。從教學和科研兩方面考核的成果看，對學院工作的促進是顯而易見的。
（一）教學方面
1.專業與課程建設。（1）人才培養方案較大幅度地減少了課內教學總學分，增加了實踐總學分，專業定位比較準確。（2）專業建設成效：當年度，學院已建有省級重點培育專業1個，校級重點培育專業5個;戰略新興（支柱）產業專業2個，新增專業2個。（3）課程建設：2014年已建成并通過驗收的校級精品課程6門，新立項課程4門。申報1門省級精品資源共享課程。（4）教材建設規劃與選用。
各系（部）重視教材建設，制定的教材規劃科學合理，在教材選用上嚴格把關，主干課程選用同行公認的優質教材，并積極選用近三年出版的新教材。學院倡導教師針對專業特色、學生實際編寫教材，信息系、城建系、外語系、管理系、基礎教學部教師積極進行教材編寫，主編、參編公開出版教材共11本。
2.教學研究與教學改革。各系（部）重視教研活動的開展，并且加強教研室建設，注重發揮各教研室的工作職能，把教研活動作為一個提高教師教學水平和研究水平的平臺。各教研室按教研計劃開展了一系列活動，并將其常規化，結合專業教學特點，積極開展青年教師培養、人才培養計劃修訂、教學方法和教學手段改革的探索等活動，教研活動質量比較往年有明顯提高。
3.教學管理。總體來講，每月各（部）系領導都會深入課堂聽課，引導教師重視教學的各種材料（如公開課、系組織的講課比賽），而且會親自召開學生座談會，重視學生提出的問題并注重整改與落實;基于各系（部）課堂教學質量評估優良率均達到95%以上，學生滿意度較高;各系（部）試卷管理工作已進入常態化、規范化、成效化。每學期開學初我院督導專家從命題質量和閱卷質量兩方面對期未試卷進行專項抽查，整體情況較好。
4.教學質量監控。信息系、化工系教學質量監控體系健全，有教學質量監控制度，可供其他系（部）參考學習。其他系（部）的質量監控體系較之2013年提供的教學各環節質量標準有很大進步。2014年石油系、信息系、外語系、機械系部分教師出現教學事故，影響該項考核得分。希望在以后的教學管理工作中做到全年無教學事故發生，教學質量監控做到措施得力，成效顯著。
5.畢業論文（設計）質量。從2014年我院教學督導專家對畢業設計（論文）質量進行的專項檢查結果看，不管是各系均分還是全院均分，畢業設計（論文）質量都比2013年有明顯提高。從全院來看，絕大多數畢業設計（論文）選題符合人才培養目標要求，工作量比較飽滿，工科類專業大多經過認真的計算、或設計與繪圖、或實驗、或編程與調試等過程，學生實踐能力有所提高。教師對學生論文的評審、評閱意見較往屆有不同程度的提高，答辯漸顯規范。
存在的問題較明顯。如畢業設計任務書不明確具體，甚至是錯誤的任務書;部分審查意見與評閱意見非老師親筆所寫;對畢業設計的成績缺少評定細則;個別專業一名老師指導的學生人數太多，精力和時間必然不夠，影響畢業設計質量和效果等。
6.實踐教學。（1）實驗開出率及綜合性、設計性實驗。化工系、基礎部、城建系較好，均達到A級。石油系實驗開出率未達到100%，主要原因在于長江大學石油學科相關學院搬到武漢校區，我院相應實驗室未建設，集中表現在勘工專業的部分實驗。信息系、機械系因專業限制，針對小知識點的驗證性及演示性實驗較多，綜合性、設計性實驗所占比例不高，建議以后可開發設計一些創新性實驗，結合多類知R點的綜合性實驗，真正達到提高學生實踐動手能力的目的。
（2）實習、課程設計。化工系、信息系完成情況較好，計劃、總結材料齊全，內容完備，在實踐教學開展過程中全年基本無變更。其次為機械系、管理系，這兩個系（部）按要求落實實踐教學任務，計劃、總結資料較齊全，在實踐教學開展過程中全年變更較少。石油系、城建系在本年度變更情況較多，部分變更未提前申請，在實習、課設任務落實方面有待加強管理，如能提前做好溝通和準備工作，這樣就能避免因臨時突況導致任務過多地被變更調整。
（3）實驗、課設、實習實訓管理。通過學院近幾年不斷加強和完善實踐教學管理，實驗、課設、實習實訓工作穩中有序，逐步提升，各系（部）在規范性管理上比以往有所進步。實驗開出率和綜合性、設計性實驗占比情況較好，個別系（部）仍需加強。實習、課設任務安排情況總體較好，但仍存在落實難問題。
（4）畢業論文（設計）管理。大多數系畢業設計管理工作到位，管理資料完善。部分系根據本系專業特點，制訂了相關的管理文件。如化工系、信息系等制訂了本單位的實施細則或辦法。畢業設計（論文）材料的格式規范，資料齊全，裝訂整齊。但全院均分卻從2013年的82.14分下降到79.29分，需引起重視。
較欠缺的地方表現在各單位和專業的畢業設計工作總結上，雖有，但多數格式不規范，內容不完整，不能對今后的工作起到指導作用，特別是對畢業設計的質量未作認真分析和評價。
7.其他指標。近幾年學院不斷加強質量工程建設，與2015年相比，精品課程建設成果顯著，省級精品課程申報上有了突破;專業建設有了新的發展，現有2個戰略新興產業專業，新增專業2個，申報新專業1個（待批）;重點培育專業成績喜人，從無到省級兩項、院級兩項。學科競賽獲獎單位中機械系以明顯優勢穩拿第一，是比較好的學習典型。
（二）科研方面
在具體系（部）目標管理綜合考核中，指標權重達到24分，充分體現了學院及各系對科研工作的重視和支持。在實際考核過程中，發現了指標體系中的一些不足，比如說：論文方面，作為一所朝應用技術型高校轉型的大學，青年教師在學院占多數，能在核心期刊發表的論文數量不多，特別是文科在權威期刊上發表存在一定的難度，和理工科的專業目標值存在一定差距;在個性指標上，如果設定10分為上限，沒有量化標準設置分值則存在不合理性。
綜上所述，對于應用技術型的本科高校來說，尤其是新建應用型技術型高校，教學是一切工作的中心，教學工作很大程度上影響整個學校的校風。教師的成長和發展離不開科研工作，科研能帶動教師教學工作的長足進展，從而說明教學和科研是相輔相成的關系，不能分離。
通過學院目標管理考核，能夠促進學院的教學和科研工作齊頭并進，帶動教師自身的成長，不僅僅是完成好學年度的教學工作，更在教學工作之余，積極參與科研，發揮科研的能動性，這就充分說明在新建應用技術型高校開展目標管理考核的必要性。
參考文獻：
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論文關鍵詞：中產階級，國民學歷構成，就業人口學歷構成
一、問題意識
來源于英語的“MiddleClass”在中文當中衍生出中產階層、中間階層、中間階級、中產階級等相似的概念。階級的劃分標準，按照馬克思的理解是對生產資料的占有關系。1而學術界對中間階層（中產階層）的界定，有側重于社會資源配置的，有側重于以收入和財產為標準的經濟角度的，有從經濟、政治、社會文化地位界定的2，而對中間階層（階級）和中產階層（階級）所涉及的階級與階層一般也并沒有嚴格區分。本文不進行嚴格意義上的區分，主要指日本二戰后高度經濟成長期和中國改革開放后出現的所謂“新中產階級”（也叫新中間階層或新中產階層）。
日本在20世紀50年代末進入高度經濟成長期，直到70年代初的石油危機為止，國民生產總值（GNP）的實質增長率在年均10％左右，國民生活得以提高，形成“一億總中流”的社會。中國經濟在改革開放以后，持續發展至今，國民生活亦得以改善。而自20世紀80年代社會學在中國復興以來，對中國中產階級的研究就成為社會學界的熱點。拋開對“中產階級”和“中產階層”的嚴格區分，中國究竟有沒有真正意義上的中產階級呢？
低文盲率體現的是教育的廣度國民學歷構成，而體現教育高度與深度的則為國民的學歷水平。在產業社會不斷高度化的產業結構中，提高每個勞動者的產出，維持支撐產業結構的人才的基礎也變得越來越重要。本文試從國民學歷構成和就業人口學歷構成展開論述。
二、高度成長期日本國民的學歷結構和就業人口的學歷結構
1、高度成長期日本國民的學歷結構
日本從明治維新以來，一直致力于教育事業的發展，培養了大量的科學技術人才畢業論文格式。二戰后，對舊有的教育體制進行了根本性變革，掃除了軍國主義，實現了教育民主化，使得日本的教育重新走上正軌。自20世紀60年代開始，日本經濟騰飛，教育也獲得了巨大發展，特別是高等教育在這個時期實現了質的飛躍，進入了大眾化階段，為日本經濟社會的發展培養了不同層次的、足夠的人才，也在一定程度上推動了經濟的發展，加速了日本社會中間階層的形成，加劇了社會結構的變革。
1955～70年，日本高中畢業人數從71.6萬人增加至140.6萬人，增加了大約2倍，短期大學畢業人數從 2.8萬人增至 11.5萬人，增加了4.1倍，大學畢業人數從 9.5萬人增加至 24.1萬人增加了 2.5倍。 在此期間，日本的教育水平在資本主義各國中僅次于美國居于第2位。
大學及高等專科學校在學人數在總人口中所占比重
日本
美國
英國
西德
法國
意大利
1960
0.7
1.8
0.5
0.5
0.6
0.4
1965
1.1
2.8
0.4
0.7
1.0
0.6
1970
1.6
4.1
1.0
0.8
關鍵詞：地質學；標準化；實踐教學；改革
作者簡介：王佳，博士，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心實驗師。研究方向：沉積地質專業教學及科研工作；譚先鋒，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心；陳青，重慶科技學院石油與天然氣國家級實驗教學示范中心。（重慶401331）
基金項目：本文系重慶市教學研究改革項目“應用技術型高校資源勘查工程實踐創新能力培養研究與實踐”（編號：153149）和“‘構造地質’課程群一體化實踐教學資源建設研究與實踐”（編號：173150）的研究成果。
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2018）05-0012-02
教學標準化是推行教學又好又快發展的重要手段。基于地質學專業實踐教學具有較強的實踐性，在推行教育部新一輪應用型人才培養改革道路上，地質學專業在實踐教學改革實踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學來實現學生實踐環節，大部分實驗需要學生在課堂中接觸到真實的巖石、礦物等標本才能有效進行，但為了提升地質學專業學生的實踐動手能力，只有加快地質學專業實踐教學標準化的推進，在實踐教學環節中最大限度地發揮學生的動手能力和創新性，才能在提升實踐教學效率的同時保障實踐教學質量和學生的學習效果。實踐教學標準化的實施是一個循序漸進的過程，需要不斷總結經驗，不斷改善和改進，才能尋找到最貼切、最有效的地質學專業實踐教學方法。
一、實踐教學標準化改革的背景
地質學專業實驗課程以專業基礎實驗為主，需要學生親自認識觀察實驗標本，才能加深和鞏固對地下各類巖石、礦物和地質現象的認識。以重慶科技學院地質學專業為例，該專業為校級特色專業，隸屬于地質學與地質工程校級重點學科，人才培養方案要求本科4年修完180學分，其中實踐學時49.5學分，占總學分27.5%，實踐課程主要包含專業基礎實驗、課程設計、專業技能培訓以及畢業設計，而在專業基礎實驗課程教學過程中，限于實驗條件或資源的制約，還將面臨實驗分批進行等問題，因此地質學專業實踐教學標準化改革勢在必行。通過改變教學模式，讓學生成為實驗課堂的主體，能使學生應用實踐能力和創新能力得到更好的提升。
二、實踐教學標準化的實施
對不同的實驗類型，需要選擇不同的教學方式，因此該教學標準化的實施需要“分模塊”“分階段”地進行，針對地質學專業人才培養方案的設置，主要分為以下三類實踐課程類型：專業基礎實驗、課程設計（實踐專周）、畢業設計。
1.專業基礎實驗。專業基礎實驗是學生進行地質專業認識與實踐的主體實驗課程，在學生學習專業知識的同時，還要讓學生從實驗過程中學到專業背景和必備的專業技能。在該類教學中必須含有實驗預習考核、實驗方法和內容、實驗結果考核三大環節，然而在常規實驗過程中常常忽略了實驗預習考核，學生對礦物或巖石標本等實驗對象沒有宏觀的認識，因此在實驗過程中教師在課堂導入環節做得不夠充分。只有加強學生實驗預習考核，讓學生對實驗對象有充分的認識，實驗預習重視，才能更好更快地進入礦物和巖石標本的微觀現象觀察與描述。當然，在學生實驗過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學生對難點和重點的掌握情況。對于實驗結果的考核，應該考慮到學生的預習和實驗完成過程情況，實驗態度不端正、存在抄襲的學生要重新進行實驗學習，實驗結果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實驗開始前進行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯系起來，才能促進實踐教學質量的提升。
2.認知實習。就重慶科技學院地質學專業來講，認知實習以野外實習為主導，但會在實習環節中灌輸專業要求，讓學生開始接觸地質工作要領。野外實習是地質學專業學生必須經歷的一個環節，主要以野外地質現象認識為主，培養學生用書本知識解釋多樣的地質現象的能力。教師在實驗教學環節中要注重引導學生掌握地質認識方法，才能讓學生在今后的學習中有主動性。當然，雖然在培養過程中以熟悉地質行業背景為主，但對于地質的學習的專業特點，如野外工作的艱辛、地質工作的嚴謹等，必須培養學生吃苦耐勞、做事精益求精的專業精神，對于野外地質實驗教學環節教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業領域的學生一個積極的榜樣，當然這樣的教學模式也會起到事半功倍的效果，讓學生通過生產實習很好地認識地質專業的同時，在今后專業課程的學習中能夠具有良好的繼承性學習模式。
3.課程設計。大學課程設計是針對某一課程的綜合性實踐教學環節，對于重慶科技學院地質學專業而言，這樣的課程在大學應用型能力培養中占有重要的地位，可該類課程設計的教學環節中往往缺乏新意，沒有發揮課程設計應該有的培養效果和作用。一般而言，課程設計是綜合多門相關課程知識，選擇專業技術方法來解決生產過程中某一常見的問題，因此在課程設計教學中必須采用“引導式”“自主性”教學方式為主線，教學中減少技術方法的論述，讓學生綜合相關專業知識，分組進行討論，在實行正式課程設計前，需要通過教師針對技術方法的考核或論證，進行課程設計內容。課程設計的考核要體現解決問題的創新性和多解性，主要重點放在學生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發現問題-解決問題-思考問題”的學習模式才是課程設計考核要求的重點。
4.生產實習。重慶科技學院地質學專業生產實習一般是與學校簽訂人才培養合作的協作單位共同完成，以重慶周邊地區地質隊為主，此環節的教師是生產單位具有良好生產經驗的員工，教師在此環節中主要是協調學生野外學習和野外安全工作，給學生一個舒適的學習環境。在此工程中，雖然教師的角色發生轉變，但仍主要是培養學生接觸單位、接觸生產，使學生快速走上崗位，快速上手工作。以前學生實習一般均是以專業知識的學習為主，生產實習主要是教會學生如何將前期專業知識更好的和生產環節相適應，能夠把地質學理論知識運用到礦產資源勘探或區域地質調查等工作中去。
5.畢業設計。重慶科技學院地質學專業針對本科畢業設計進行了探索性改革，首先畢業論文的內容選定加大實踐環節的比例，對于一些采用實驗、實踐方式解決科學問題的論文擇優通過初選；其次，增加學生在畢業論文實施過程中實踐環節的抽查和質量把控，在畢業答辯環節中必須體現實踐環節的實施和完成；在畢業設計推優時，對于論文課題具有實踐意義的給予一定程度的偏向，突出應用型人才培養。
三、實踐教學標準化實施效果評價
通過對近三年畢業的地質專業學生的問卷調查和學校教學質量評估辦給予的結果顯示，地質專業學生的實踐教學效果獲得大幅度提升。對196名畢業學生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進行問卷調查的結果顯示，184人對實踐教學現狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績點也逐年呈增長趨勢。學校質量評估辦反饋顯示學生認為實踐教學的改革大大提升了自身專業知識學習的自主性和自覺性，對專業知識掌握得更加牢固，同時校企合作單位近兩年畢業學生的評價反映學生能夠更快地適應單位企業工作環境和要求，人才培養能夠真正意義上的實現“下得去、上得來”。
重慶科技學院地球科學系通過不斷的改革和創新，注重學生實踐動手能力的培養，以應用型人才培養為指導思想，以建立標準化教學體系為抓手，努力推行教學指南、教案、考核方式等要素的標準化，不斷尋求高質、高效的教學方法。通過一系列反復的改革，提升了地質學專業人才培養質量，獲得學生、學校以及企業單位的一致好評，為國家地質勘探源源不斷地輸入高質量人才。
參考文獻：
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鑒于以上情況，我們于2010年開始探索、2011年正式提出了“EKA－TCPP應用型物理教育人才培養模式”。該模式就是“以理論教學為基礎，實踐教學系列化，能力培養是核心”。理論教學使學生掌握必要的物理理論和教育理論知識，了解教育法律法規及教師職業道德規范，體現人才培養的學術性與專業性，是實踐教學的前提和基礎。實踐教學是學生專業技能和職業技能培養的重要過程，是理論教學的反思與延伸，也是師范生職業能力形成的關鍵環節。該模式突破了傳統的師范生培養中理論教學和實踐教學相互獨立、互不關聯的格局，變“知識傳授”型為“能力培養”型，使師范生的知識與能力同步增長、提早進入職業角色、體驗職業生涯、建立職業經驗，培養職業能力。該培養模式是基礎教育新課程改革背景下對傳統高等師范教育教學模式的一個改造，是應用型師范人才培養的客觀要求。
二、“EKA－TCPP應用型物理教育人才培養模式”的實踐探索
我們主要在實踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內容的調整、課外活動的開展等幾方面做了探索。
1實習基地建設我校與學校所在地———茂名市教育局聯合共建省級教師教育校外實踐基地。該基地承擔我校師范生的校外實踐教育教學及茂名市中學教師繼續教育的雙重任務，是一個校局協同育人平臺。基地的建立推動了我校師范專業轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、加強實踐教學環節，并且提升了學生的社會責任感、創新精神、實踐能力和就業能力。除利用學校公共平臺外，本專業還根據需要與茂名市第十中學建立了校外實踐基地。
2改善實驗、實訓條件學校先后投資376萬元購置儀器設備，建立了語言實驗室、微格教學實驗室、教育技術實驗室、信息技術實驗室、三筆字實訓室、學科教學論實訓室以及心理測試實驗室等7個公共的師范技能實驗、實訓室。除以上公共資源外，本專業還擁有專業實驗室，專業實驗室總建筑面積約2300多平方米，固定資產總值430余萬，主要承擔《普通物理實驗》、《近代物理實驗》、《光電子技術實驗》、《光伏技術實驗》、《中學物理教學教法實驗》等專業實驗課。
3課程體系改革與人才方案的制定根據教育部頒布的本科專業目錄要求以及專業特色和畢業生擇業的需要，物理學(師范)專業的課程架構主要包括如下五大模塊:通識模塊(必修與選修，約占總學分的35%，其中實驗約5%);學科基礎模塊(必修，約占總學分的20%，其中實驗約8%);專業領域模塊(必修與選修，約占總學分的20%，其中實驗約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學分的8%，其中實驗約1%);實踐環節(必修、選修，約占總學分的20%，其中選修約2%)。實踐環節教學是鞏固所學的理論知識，培養專業技能和職業技能，提高分析、解決問題能力和創造性思維的主要途徑，也是我們重點改革的部分。具體項目設置有十多項、40多個學分，包括軍事訓練、社會實踐、教育見習、教育實習、畢業論文、學年論文、公益勞動、三筆字實訓、普通話實訓、班主任工作實訓、課堂教學綜合技能實訓、課件制作實訓、中學物理實驗綜合實訓、(課外)素質拓展活動等。
4第二課堂活動的開展第二課堂活動方面，注重引導物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數學建模競賽、“挑戰杯”競賽、物理實驗竟賽及支教活動等與專業技能關系密切的活動。在訓練過程中，聘請中學骨干教師參與指導，以三級物理師范技能競賽(院級、省級、國家級)為抓手，充分利用各方資源，調動學生利用業余時間參與訓練，以第一課堂教學引導學生第二課堂活動、以學生第二課堂活動成效檢驗第一課堂教學效果，最終實現師范生就業核心競爭力的全面提高。該做法已對我校其它師范專業產生了示范性的影響。
5課程內容的整合與調整
1)將教育部頒發的教師資格考試大綱涉及內容納入到課程方案中。新開設“教育法規與教師職業道德行為規范解讀”課程，增設“師范生職業認知教育”課程，如“心理學”、“教育學”、“學科教學論”、“現代教育技術與實驗”等課程，在內容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應內容。
2)從實效性角度對部分課程及實訓內容及開課單位做了調整。依托我校新完成改造升級的教師教育實訓中心的實驗、實訓條件，將“現代教育技術”課程改為“現代教育技術與實驗”課程，加強課程實驗分量，增加電子白板等“現代化教學設備的使用”內容，強化“多媒體課件制作實訓”效果;對“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當補充“板書板畫”和“板書設計”兩部分內容。
3)根據本專業現有師資設備及本省對畢業生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業選修課程，為不做教師的師范生提供了一個就業支撐。
4)專業實踐、實驗課程涉及物理實驗、教法實驗、師范技能訓練、科研訓練以及社會實踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實驗課程開設中，我們改變傳統做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實驗界限，按驗證性、設計性、綜合性三個層次進行了整合，按照難度從低到高依次開設;在實訓模塊增加了“中學物理實驗綜合實訓周”，使學生熟悉中學物理實驗，并能親手制作一些常見的、簡單的演示實驗裝置;為增加實習生上課機會，我們對實習時間進行了調整，并將實習時間延長到10周;為保證師范生的培養與中學實際相吻合，我們聘請了三名中學骨干教師參與指導師范生的實習、實踐及畢業論文工作。
三、“EKA—TCPP應用型物理教育人才培養模式”改革的成效、意義與問題
1改革的成效通過項目的開展，我們取得了一些成績:教學團隊先后獲得10余項教改立項，2項校級教學成果獎，發表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業并獲學位，其中有17人次獲省級以上師范技能競賽20項獎勵，包括全國特等獎1項、一等獎3項;一個團隊獲廣東省大學生物理實驗設計大賽三等獎。三屆師范生均參加過廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎的好成績，如2014年我校物理10－1班的何輝強同學獲得了全省總分第1名的好成績。在全國大學生與研究生物理師范技能競賽中，三屆比賽成績一直穩居全國各高校前列，我校學生連續幾年都被大賽組委會指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業生7人參加考試，7人包攬物理學科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學綜合成績列所有學科數百考生的第1名，直接被茂名市第一中學錄取，物理09－1班駱永寬同學在校期間在《中學物理》雜志發表了“關于中學物理課程資源的開發與利用”論文，畢業后被廣州大學錄取為碩士研究生;三屆畢業生升研率持續提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達26.3%。
2改革的意義通過幾年的探索，我們建立了一個結構合理、強化實踐、選修靈活有度、培養目標明確的課程體系;組建了一個結構合理、積極進取、勇于實踐、團結協作的教學團隊;改善了辦學條件，提升了辦學水平，贏得了社會聲譽。通過項目的開展，在實訓環節上有了一定的創新:聘請中學骨干教師參與師范生的培養，是“協同創新”的有益嘗試;“三級師范生師范技能競賽”的引入，是對我校技能實訓工作成效評價的重要貢獻;它實現了教師“課堂教學”工作與學生“課外素質拓展”工作的有機結合，充分利用我校教務處、學生處、團委等各方資源形成合力;它達到了“以賽促練”的目的，實現了學生由被動學習向主動訓練的轉變，形成了學生間相互交流、共同提高的風氣，從而最大程度提高了實訓效果;它是“品牌學生”的培養與“全體學生”素質提高的有機統一，最終實現了學校、教師、學生、社會多方受益;從競賽活動中獲得新信息、新經驗指導、改進我們新一輪課程實訓工作，從而建立了良性循環。“以賽促訓”的做法已在我校理學院得到推廣，效果顯著。在全省師范生就業情況不理想的大背景下，理學院所屬物理、數學、地理三個專業的就業率均超過90%;2012年全校16個單位的大學生素質拓展工作指導教師工作量匯總有四分之一來自理學院;在近三年里，理學院獲省級、國家級學科競賽獎超過100項，競賽成績非常突出。
關鍵詞：工科專業；教學改革與實踐；數學建模；精品課程
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0223-02
一、課程概況
數學建模課程是數學類專業的一門重要專業基礎課，也是面向全校學生開設的一門重要選修課。作為大學數學課程的后繼課程，本課程是培養學生應用所學數學知識解決工程和科技中的實際問題，其教學重點是培養學生用數學的思維、數學的觀點、數學的語言描述實際問題，利用各種計算手段解決問題，開闊學生數學應用視野，激發學生數學學習興趣。在以石油和石化為特色，工科專業為主的西安石油大學，本課程建設依托石油石化企業實際工程背景，不斷創新教學方法，積極開展數學建模競賽活動，并以競賽帶動教學和培訓，學生受益面逐年擴大。經過多年努力，本課程已建設成為有影響力的校級精品課程，本項目獲學校2012年教學成果一等獎。
二、教學團隊建設
師資隊伍建設是精品課程建設的首要任務與核心內容，在課程建設期間，通過穩定充實、培養提高，努力造就一支教學思想先進，學術水平高，年齡和知識結構合理，具有改革、創新和奉獻精神的高素質教學團隊。
本課程形成了相對穩定的教學、科研梯隊，有7名教師長期堅持從事本課程建設與教學改革，其中教授兩人，其他五位主講教師科研成果突出并具有豐富的教學經驗，認真敬業，深受學生歡迎，指導學生參加數學建模學習與競賽，曾多次獲國家、省級獎。教學團隊堅持每周開展課程討論，定期舉辦學術報告，每年參加國家、省數學建模教學研討會，支持和鼓勵青年教師到重點院校進修，加強學術交流。近年來，共計發表學術論文45篇，出版教材5部，承擔科研項目13項，獲校教學成果獎2項，3人獲教學課堂優秀獎。
三、教學內容和方法改革
我校數學建模課程經過多年課程建設，克服了傳統大學數學教學中重理論推導、輕應用、強化習題訓練、應試教學方法等缺點，在教學內容和方法上不斷改革創新，已形成了自己的特色，主要表現在：（1）模塊式、案例式教學。本課程涉及到諸多數學領域，使得課程教學的組織及實施都具有相當的難度，學生接受起來較困難。因此，我們采用模塊式教學，將課程所涉及的主要內容按數學方法分為九個模塊，使模塊之間相對獨立，根據學生基礎和專業選擇講授，使學生易于接受。在教學方法上，采用案例式教學，直接由實際案例出發，在解決這個具體問題中再引出、介紹相應的數學方法和理論。這一教學方法有的放矢，針對性強，通過具體、個別的問題引入整體、一般性規律，比較符合人們的認識過程，容易引起學生的興趣，易于被學生接受，同時由于每一案例具有相對的獨立性和完整性，并無邏輯與次序上的關聯，便于靈活選取，有利于安排教學。（2）理論與實踐相結合式教學。本課程教學目的就是教授學生利用所學的數學知識及相關專業知識解決實際問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，教學中一直堅持“實踐—理論—實踐”這一過程，從實踐中尋找問題，以理論方法解決問題，再回到實踐中檢驗問題結論。我們經常與石工專業教師聯系，讓他們提供相關油藏描述、鉆井振動、油氣滲流等方面的實際問題，數模教師和學生一起研討，將提供的問題轉化為數學建模問題，然后在教師指導下，學生完成問題解決的全過程，最后將解決結果反饋給專業教師，等待評價，并進行反復修改，直至滿意為止。（3）建模實踐與計算機應用軟件相結合式教學。本課程會涉及到眾多的模型求解、計算問題，這不是傳統的計算工具能夠實現的，必需借助計算機及其相關數學軟件。實際上，數學建模就是計算機科學應用到各學科、各種實際問題的最直接的課程，學生在這里可以將數學、各專業課程、計算機有機地結合起來。我們開展了計算機應用及相關數學軟件使用的教學，學習了MATLAB、LINDO等計算軟件，學生對模型的求解、計算能力大大提高，為解決實際問題提供了可依賴的結果。（4）作業與科技論文寫作相結合式教學。數學建模課程作業是解決實際問題的大作業，結果不是簡單的數值結果，要求學生按科技論文格式反映問題解決的全過程，為建模競賽論文寫作和畢業論文寫作打下基礎。
四、建模競賽與精品課程建設結合
我們以大學生數學建模競賽作為平臺，以數學建模活動作為推動力，以培養學生創新為目標，精品課程建設期間開展了大量工作：（1）積極開設數學建模全校公選課，增加開課頻率，將每年開設增加為每學期開設，學生選修熱情高，每班由50多人擴大到100多人，學生受益面不斷擴大，近年來，累計選修學生2000多人，為競賽學生選拔打下良好基礎。（2）在全校范圍內成立大學生數學建模協會，定期舉辦講座活動，開展學生討論，舉辦校內競賽，發行數模協報，進行校際交流，成為學校有影響的社團。（3）建立數學建模實驗室，提供數學實驗和軟件培訓學習的良好場所，讓學生通過結合使用計算機解決實際問題的過程來學習數學或應用數學，實驗室向競賽學生全面開放。（4）開辟了“數學建模課程網站”，將課程內容、培訓內容、競賽指導等搬到網上，使廣大學生共享教學資源，及時與教師交流和溝通，定期公布一些有實際背景的數學建模問題，提供給學生進行研究。（5）堅持暑假集中培訓，利用暑假有利時間，對參賽學生集中培訓三周，內容包括論文選讀，模擬競賽，上機訓練等。（6）積極組織參加每年全國大學生數學建模競賽，參賽組隊規模逐年擴大，形成了“授課—培訓—校競賽—選拔—全國競賽”的參賽模式。作為全國大學生數學建模競賽陜西省賽區的最早參賽院校，成功地參與、組織了歷屆競賽、評閱、學術交流等活動，教學和競賽取得了顯著成績，在全省同類院校中位于前列。近五年來，有1人獲得全國優秀指導教師，4人獲省優秀指導教師，組委會兩次獲得省優秀組織工作獎，學生獲全國一等獎2項，全國二等獎4項。
五、教學效果
本課程建設取得了良好的教學效果。主要表現在：（1）學生普遍喜歡這門課。選修人數逐年增加，學生評教結果均為滿意。（2）培養了學生的科學創新精神。參加課程的同學都能完成從實際問題到建立模型、求解，尤其是進行數值處理用計算機得到實驗結果的全過程，激發了學生學習的自主性和選擇性。（3）通過教學、培訓、參賽，為信息與計算科學及數學與應用數學兩專業學生提供了初步的科研訓練機會，為畢業設計（論文）提供了大批素材，兩個專業畢業生累計有45名學生選題為數學建模方向。（4）培養了一批表現出色的學生，大大超出教師預期的水平。有些數學實驗報告觀點獨特，有一定的創見；有些課程大作業表現出學生使用計算機編程和作圖解決問題的特別能力；有些課程論文反映學生能查閱資料進行自學，對問題的發展作更深入的討論。這些都體現了學生的創造精神和應用能力。（5）將數學建模的思想融入大學數學基礎課教學中。如導數用于解決物理上的運動問題、經濟上的邊際問題；積分估算礦物儲量，交通流量量等；微分方程推導牛頓第二定律、物體冷卻定律、放射性物質衰變規律、溶液稀釋規律等。學生不但可以學會如何用數學解決實際問題，反過來還能加深對抽象數學概念以及數學思想的理解。開設線性代數實驗，有效使用數學軟件，實現復雜計算與圖形演示，促進了數學基礎課程教學質量的提高。
總之，通過幾年的教學建設與實踐，數學建模的教學取得了良好的效果，激發了工科學生數學應用興趣，提升了學生的數學素養和創新實踐能力，為工科院校數學類基礎課程教學改革與實踐進行了有益嘗試。
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