時間：2022-08-06 21:53:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人案例總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:初中思想品德;案例教學;案例呈現;分析討論
中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0125-01
案例教學法也叫實例教學法,它是在教師的指導下,根據教學的需要,采用案例組織學生進行學習的方法。它能夠創設一個良好的教學實踐情景,把真實的案例展現在學生面前,讓他們設身處地地去感受。對于提高學生的學習興趣,培養學生的解決問題的能力極有益處。經多年實踐,本人總結出一些在案例教學法中經常使用的方法。
一、精選典型案例
精選案例要適合學生特點,學生比較感興趣,且案例都要有現實教育意義,要為課堂設定的目標服務,與特定的教學內容和教學目標相對應。因此,選用的案例必須典型、精致、簡練、具體、真實、富有時代感和幽默感。當然設計的案例,可以是真實的,也可以是虛構的,要有典型性和說服力,難易適中。選擇案例的方法很多,可以直接從課本中選取案例;從多媒體上搜集案例;從各種資料中收集案例;也可以學生自己編案例。如在教學《未成年人保護法》時一位學生編了這樣一了案例:15歲的留守兒王小新,剛讀初三因上課紀律差,不做作業,經常被老師趕出教室,于是他經常曠課,父親讓他輟學隨父親外出打工。但他大多數時間沉迷于打電子游戲,還結識了社會上一些游手好閑的“朋友”,多次在一所小學附近搶劫小學生的錢物,毆打小學生,被公安機關拘留。一記者為搶新聞,將他的姓名、年齡、學校、住址及表現在報紙上進行了登載。通過這一案例設計,把家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護和自我保護串在一起,讓學生在分析討論中輕松的學到知識。
二、如何呈現案例
案例呈現沒有固定的時間,既可在講授知識之前,也可放到講授知識之后。常用的呈現方式有:給每個學生發放一分文字案例;運用投影儀將案例投射到黑板上;教師口述或描繪案例中的內容;用活動的形式模擬再現案例,如小品、短劇表演、記者采訪等等,讓學生在活動中體會、感受。
三、分析討論
要做好課堂教學中的分析環節,這是案例教學的重要環節。在這一階段,教師要引導學生盡快進入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況,積極思考;通過研究、分析獲得一些見解后,組織學生進行討論。允許學生發表不同的看法,讓學生暢所欲言,便于學生在各種思想的碰撞中,閃現思維的靈活性,在互相啟迪中,達到對問題的深入領會和把握,以求觸類旁通,舉一反三。分析要抓住以下三個環節:
(一)個人分析。要求學生做好個人分析。(1)先快速的閱讀一遍案例,了解其大意,然后再仔細閱讀一遍,確定案例中哪些材料較為重要。(2)分析案例材料、理清材料之間的關系,在練習本上寫下關鍵性內容。(3)通過對案例的分析,提出一系列解決問題的建議或思考。
(二)小組合作。具體做法如下:(1)先把學生分成若干組,人數一般以2—4人為宜。(2)在上述個人分析的基礎上,向小組成員簡介自已所作的分析以及所提出的解決問題的方法。(3)針對不同的見解及存在的疑難,談談自已的見解。?注意在此過程中,教師應規定時間,以提高效率,教師的職責是促使學生在寬松、自主的狀態下研討、學習和探索。
(三)全班交流。在小組討論基礎上,各組交流學習情況。根據不同的事例選擇不同的交流方式。概括起來,交流方式主要有三種:(1)辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的問題進行辯論。(2)宣讀分析報告式的交流。這種方式讓學生扮演主講人的角色,來接受其他同學的咨詢,這種方式一般適用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。這種方式讓學生模仿事例中的情景,挑選一些學生分別扮演事例中的角色,解決事例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節比較復雜、角色分工較為明確的事例。其實,在全班交流中,經常是兩種甚至三種交流方式同時使用。
四、總結指導
一個案例展示討論之后,一定把案例體現的觀點、規則、規范落到實處這就要求老師引導學生在合作探究的基礎上引導學生對案例反思提煉,向更深層次思考。在討論中學生提出的想法有的客觀正確,有的幼稚偏激。這就要求教師在案例教學的最后環節加以引導、點撥,做認真細致的總結。教師要及時總結討論中的優缺點,分析案例問題的重難點,對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當然這既不是標準答案,也不是大家發言的簡單羅列,而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下,能有所創新,讓學生對案例問題的認識能進一步擴展、升華。實施案例教學法還要注意以下問題:
(一)案例的選取要典型。不是越多越好,注重要精,要為教學目標服務。圍繞解決所要解決的問題來選材。問題本身有較強的思考性,最好有一個兩難情景,可引起學生深入思考。
(二)展示案例的方式要靈活多樣。案例展示以后,還要設計與教學內容相符合的問題,如講未成年人保護,我們還可以設置正反兩方面的問題。以多種方式如圖片、文字材料、音頻材料展現出來,讓學生感到有變化。
關鍵詞：案例教學；初中生物；課堂教學
新課程標準明確要求教師要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生獲得更深刻認知的同時提高自身的能力與素質。案例教學法成為初中生物教師新的選擇，已經在教學實踐中得到運用。基于此，本文在此對案例教學在初中生物教學中的應用進行研究，旨在完善案例教學法提高初中生物教學的有效性。
一、留給學生足夠的時間與空間
案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變為自身的能力。由此可以看出，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。
例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區人民傳染病的數量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發。
二、進行有效的總結與評價
此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。
例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發現有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。
總的來說，案例教學法是一種先進的教學方法，它能夠有效提高教學的質量和效率。但在目前，案例教學法在初中生物教學中的起步較晚，需要教師在實踐中不斷反思，完善案例教學法，促進初中生物教學的進一步發展與建設。
關鍵詞： 管理學 案例教學 PDCA循環
“管理”本身是實踐活動的過程，《管理學》是一門實踐性極強的課程。但《管理學》的教學對象是社會實踐經驗少、專業知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的低年級本科新生。因此，《管理學》的教學在講清楚基本概念，要求把握學科理論體系的同時，必須結合一定的教學方法進行，引發學生的學習興趣，鞏固學生已學過的《管理學》的基本理論和方法，培養和鍛煉學生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，才能有效地實現課程教學目的。案例教學就是一個比較有效的教學方法。案例教學的實施是一個完整的過程，能否組織好其中的各個教學環節，將直接影響到案例教學的成敗。質量管理理論中的PDCA循環可以幫助我們做好案例教學過程的各個環節。
一、PDCA循環
PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的，它是全面質量管理所應遵循的科學程序。全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的[1]。
PDCA循環是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質量管理中得到了廣泛的應用。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：
1.P（Plan）——計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制訂；
2.D（DO）——執行。執行就是具體運作，實現計劃中的內容；
3.C（Check）——檢查。就是要總結執行計劃的結果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；
4.A（Action）——行動（或處理）。對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業指導書，便于以后工作時遵循。對失敗的教訓也要總結，以免重現。對沒有解決的問題，應提給下一個PDCA循環中去解決。
PDCA循環共分四階段、八步驟。P階段即根據顧客的要求和組織的方針，為提供結果建立必要的目標和過程。實施過程包括：步驟一，選擇課題；步驟二，設定目標；步驟三，提出各種方案并確定最佳方案；步驟四，制定對策。D階段即按照預定的計劃，在實施的基礎上，努力實現預期目標的過程。實施步驟五，實施對策。C檢查效果階段即確認實施方案是否達到了目標。實施步驟六，效果檢查。A處置階段。實施步驟七，標準化；步驟八，問題總結。對于方案效果不顯著的或者實施過程中出現的問題，進行總結，為開展新一輪的PDCA循環提供依據。
PDCA循環的四個階段“策劃—實施—檢查—改進”的管理模式，體現著科學認識論的一種管理手段和一套科學的工作程序。PDCA管理模式的應用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質量管理工作中可以運用，同樣也適合于其他各項管理工作。《管理學》案例教學就可以借鑒PDCA循環的思想以提高教學質量。
二、案例教學PDCA方法
1.P階段
（1）案例的選擇
管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國內外有影響的、能突出反映教學內容的、現實而生動的案例；有計劃地向在校生和畢業工作的學生搜集教學案例，可以通過問卷調查、個別訪問、教學實習以及對畢業生的追蹤調查等獲取案例；學校所在地的一些有使用價值的案例，如企業與企業之間的合并、企業在生產經營過程中遇到的形形的問題等案例。實際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設問、疑點，這就要求教師要對現有的案例進行編寫、整理，進行創造性的勞動，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。
（2）案例的難度
所謂案例的難度，是指學習、分析一個案例的難易程度。按照加拿大西安大略大學管理學院教授米切爾·林德斯和詹姆士·厄斯金的意見，案例的難度可以從“分析”、“概念”和“陳述”三個維度來考察和量度，并據此提出了“分析一概念一陳述”三維立方體模型[2]。在這個模型中，林德斯和厄斯金又把每個維度按難易程度分為三個等級。這樣把三個維度的不同難易程度加以綜合，共有九種組合：111，112，…333。在九個組合中，“111”是難度最小的，“333”是難度最大的。在“111”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是一級難度。這種案例一般篇幅較短，提供的資料少，表述清楚；涉及的概念（理論、技術）比較簡單易懂；案例中已經對決策問題、備選方案以及所做的決策作出明確的闡明。分析這種案例，只需學習者對案例中所作出的決策和行動方案作出評價就可以了。而在“333”這個組合中，分析、概念、陳述維度都是三級難度。這種案例篇幅較長，提供了大量的資料，表述往往不是很清晰，甚至還會遺漏關鍵的信息；涉及的概念、理論、技術難度大，并且往往是各種概念的復雜組合。沒有明確存在什么問題，而只是提供了背景情況。分析這種案例時，需要從錯綜復雜的關系中找出存在的問題，分析時需要作出某些假設，有時還需要對資料進行計算、推導。其他7種組合的難度介于“111”和“333”之間。雖然上述三維立方體模型對案例難度的度量比較粗糙，但在編寫案例或為滿足教學需要選擇案例時，仍不失為一種有用的工具。
（3）達到的目標
準備階段的教師應對學生提出三點具體要求。一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例資料中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯系。有的案例提供了圖表、數據，則還需要進行必要的分析、計算。弄清情況是進一步分析的基礎。對篇幅較長、比較復雜的案例，只讀一遍是不行的，至少要閱讀兩三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，站在案例中決策者的立場上，提出處理矛盾、解決問題的途徑和方案，即作出決策。在分析、決策的過程中，特別要強調基本理論和方法的運用。不運用管理基本理論、方法的案例分析，無助于學生運用所學理論解決實際問題能力的提高，也違背了案例教學的初衷。三是要求寫出分析提綱，為參加小組討論做好準備。
2.D階段
即按照預定的教學計劃，在實施的基礎上，努力實現預期目標的過程。
（1）個人分析
課堂上所討論的案例應該提前發給學生。學生必須在仔細閱讀之后，寫出書面的分析提綱以供討論。教師在認為必要時，可提前檢查學生的準備情況以確定是否進行此案例的分析。案例分析提綱一般沒有固定的格式，但主要應包括以下各項內容。熟悉案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況（事件、原因、時間）；確認討論主題：列出案例中出現的具體問題和所引發的一般性問題，按重要性排列，確定所要討論的主題及其順序；原因分析：利用魚刺圖等分析工具，列出每一個討論主題所存在的可能原因及有關信息；選擇方案：根據上述原因，提出各種可能的解決方案；方案評價：利用各種定性、定量方法，對各方案進行評價；提出可行方案：根據評價結果，提出可行方案及其可能結果；做出方案執行計劃：確定方案的目標、任務、進度和執行人、時間、地點、方法、考核標準。
（2）小組討論
小組討論在案例學習過程中具有承上啟下的作用。不僅個人準備的充分與否，思路清晰與否可以得到驗證，而且，由于小組人數一般較少，每個人都有機會發言，因此，可以在小組內部進行充分的交流，達到相互交流、相互啟發、相互補充的目的，提高學習的交往性。小組討論人數以5——7人為宜，應指定一名認真負責的學生為組長，負責討論召集工作。教師應深入小組參加討論會。組織小組討論應注意以下幾點：①人人都要發言，都要對討論分析作出自己的貢獻；②提倡獨立思考、各抒己見，使問題能得到充分展開；③由于每個人知識結構、工作經歷的差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統一；④每個討論小組可指定一人做記錄，以便組長歸納小組的不同分析意見和觀點。各組在討論結束后應推選1—2名學生作為本組代表在全班課堂討論中發言。
小組討論的目的除了進一步復習、掌握有關的理論知識之外，也是對學生影響力、團隊精神、學習技巧、溝通能力的體驗和提高。
（3）班級討論
班級案例討論并無固定模式，完全由案例的性質、內容難度和教師的組織和引導來決定。例如可以先由各小組代表各自作系統的分析，然后全班針對他們的發言提出自己的不同見解；也可以按列舉事實、闡明觀點、診斷問題、分析原因、制訂方案、作出決策及行動方案的實施等一般程序來層層分析、層層推進；還可以采用“角色辯論”的方式，由各組代表分別充當案例中的某一角色進行辯論。課堂討論結束時，需要教師作出小結。實際上，學生在課堂討論中獲得收獲，主要是通過自身的參與——包括自己發言以及傾聽別人的觀點獲得的，即收獲來自于討論過程之中。
在班級討論結束之后，學生應將有一定創新的見解加以總結和歸納，并結合所學過的理論知識，進行進一步的深入思考，盡可能地進一步拓寬思路。
3.C階段
即確認實施方案是否達到了目標。討論結束時要求學生將討論的結果寫成書面報告，教師則通過閱讀報告來組織點評和討論，集思廣益，使每個學生受到啟發，提高學生的書面表達能力。
由于多數案例沒有標準或唯一的答案，因此考核時不能按一個標準搞“一刀切”，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創新性等方面檢查評定其成績。因此，在盡量使學生發言機會均等的情況下，鼓勵開拓思維，勇于創新，重點考核學生的分析能力、判斷能力和創新能力。從案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有創新的思維，給予積極的肯定與鼓勵。在分數評判結構中，有新意的方案和別具一格的案例分析方法應占有較大的比例。
4.A階段
即問題總結。對于案例教學方案效果不顯著的或者實施過程中出現的問題，進行總結，為開展新一輪的案例教學PDCA循環提供依據。如在案例教學過程中，如何避免冷場等問題需要考慮學生的積極性。如果學生積極性調動起來了，案例分析即成功了一半。實踐證明可以從個人激勵、團隊激勵、成績激勵三個方面入手提高學生的積極性。個人激勵最好的激勵方式就是給每個學生一個展示自己的機會。
三、結語
管理學PDCA循環案例教學四個過程不是運行一次就結束，而是周而復始的進行。一個教學案例循環完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，階梯式上升。PDCA循環實際上是有效進行任何一項工作的合乎邏輯的工作程序。PDCA管理模式的應用對我們提高日常工作的效率有很大的益處。它不僅在質量管理工作中可以運用，同樣也適合于教學管理等其他各項管理工作。
與傳統的以講授為主的教學方法相比，案例教學雖然有無可比擬的諸多優點，但系統性差卻是其致命的弱點，基于PDCA循環的管理學案例教學法正好彌補這一弱點。由于案例一般都是具體、零星的管理情景描述，在局部內容的教學上效果良好，但這往往屬于個別性的經驗領域，很難抽象上升成為一般性系統規律。而通過PDCA循環可以從管理的角度歸納共性的管理規律，對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化，失敗的教訓加以總結，未解決的問題放到下一個PDCA循環里。因此，基于PDCA循環管理學案例教學法應該作為管理學教學的基本方法。當然，案例教學方法對教師和學生的要求較高，考試評分的主觀性較大，制作案例成本較高，教學時間較長等，都是案例教學的局限性所在。因此，在案例學習的過程中，對案例的這些缺點和不足應該有所了解，以便在學習中與其他學習手段相互配合、取長補短。這也從另一角度說明基于PDCA循環管理學案例教學法的適用性。
參考文獻：
1、當前中職會計教學存在的問題
目前中職教育對會計專業學生的考核和評價，多沿用傳統的方式，以分數為依據。忽略實踐能力的后果，就是導致學生在思想上輕視實踐能力的培養，導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，最終使學生由于“高分低能”而難以適應工作崗位，不能滿足用人單位的要求，也不能實現我們中職院校所預定的學生培養目標。
2、如何在中職會計教學中運用案例教學法
在中職會計案例教學法的實施過程中，可以分為三個階段，分別為：準備階段、實施階段和總結階段。1.準備階段。在準備階段，教師要做的主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，預測學生對案例的反映以及在討論中可能產生的各種問題，制訂案例討論計劃，并提前把案例印發給學生，積極引導學生預先思考相關問題，要求學生提前熟悉案例內容，查閱相關資料，做好充分準備。同時，在選擇案例時，要注意選擇有針對性、實務性和綜合性的案例，并與時俱進，不斷更新案例。學生要做的準備工作主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。2.實施階段。在案例教學中，案例展示完畢后，就開始組織討論，由于學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定困難，且個人分析難以全面，所以需要將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論。在小組討論過后，每個小組派出代表陳述本小組的觀點，其他成員也可發表自己的不同觀點，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答與辯論中形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。3.總結階段。討論不是為了討論而討論，而是為了集中班級智慧的階段，形成教學結果，最后完成教學目標的工具。教師在討論結束后要及時歸納總結，做出恰如其分的評價，闡明會計案例的重點和難點以及與所學課程的結合之處，指出學生分析討論過程中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生學會用分析和評價的手段面對復雜多變的會計和理財實際。
3、運用案例教學法時應注意的幾個問題
首先，要明確案例教學法并不排斥講授法。作為相輔相成的兩種教學法，在中職會計教學中，會計理論講授為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決。所以，我們認為在中職會計教學中，既不能采用講授法從頭說到尾，也不宜整個課程都采用案例教學法，應當根據課程實際，靈活選擇。其次，案例教學是一個重要的教育環節，但它不是萬能的，不能替代其他教學環節，它們之間應該是既有區別又有聯系。只有各個教育環節相互補充，互相促進，才能提高中職會計專業整體的教學水平和教學效果。總而言之，案例教學法，是在中職會計教學改革中摸索出的一種實踐教學方法，也是對傳統會計課堂教學的一次革命。這對學生和教師都提出更高要求之余，也需要時間去進一步的探索和完善具體的措施。相信不遠的將來，案例教學法在中職會計教學中會被廣泛應用，并取得長遠發展。
作者：朱志華單位：漣水縣中等專業學校
【關鍵詞】案例教學;審計案例;案例教學的實施
高等職業院校承擔著培養社會生產建設應用型人才的重任。因此，高等職業院校教師通過改變傳統的教學方法，不斷探索新的實踐教學模式來完成這項任務責無旁貸。
《企業審計》課程是我院會計專業開設的一門專業課程，該課程內容理論性強，如果還是采用傳統的教學方式，很難達到教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出的“培養高素質技能型專門人才、提高學生的實踐能力”的要求。因此，探索《企業審計》課程教學方法改革，實現新時期人才培養目標，具有重要的現實意義。
一、案例教學的優勢
案例源于英文“Case”，指具體事件，來自于現實第一手材料，真實，有環境、有情節，故案例教學也即具體事例教學。案例教學法應用于《企業審計》教學，其優勢可表現在以下方面:
(一)審計案例的研究可加深學生對教學內容的認識和審計理論的理解，便學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導其實踐能力。
(二)審計案例教學可以向學生提供許多實際問題，使之了解各類審計案件及審計技巧，提高認識及感悟水平。
(三)學生參與案例分析和討論，既有案情又有場景，尤如身臨其境，通過認真研究案例，歸納自己的觀點，參與討論，既提高了學生的判斷能力，又提高了學生的表達能力和解決問題的能力。
案例教學由單純的理論敘述轉向將理論融入具體審計案例方式講授，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導和鼓勵學生跟蹤與研究學科熱點及前沿問題，增強學生的實踐能力和綜合能力。
二、審計案例的選取方法
選用案例要根據教學目的從審計實務資料中進行概括、總結、提煉，形成實用性強的案例。教師可以從三個方面來選取案例:一是選擇國外經典案例。盡管中外司法體制不同，中外審計準則、職業道德以及相關的技術標準不同，中外注冊會計師管理體制不同，但國外市場經濟發展較快，其審計事業的發展也相對成熟。研究國外審計經典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是選擇對我國審計理論與實務有重大影響的國內典型案例。目的是在沉痛的教訓中切實反思當前審計理論與實務中存在的諸多問題;三是設計審計實施過程中的案例，讓學生親身感受審計實踐的過程，通過審計案例模擬審計實踐，有親臨其境的感覺，進而提高其理論聯系實際的能力和實際操作能力。
三、案例教學的實施
《企業審計》教學分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學是以審計案例講授為主，將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論;實踐教學引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。
(一)將案例引入理論教學
審計發展歷程當中，每一個重大審計案例的發生都會對整個社會經濟造成一定的影響，每一個重大審計案例的背后都隱藏著一些深層次的審計理論問題。通過對真實審計案例的介紹，引導學生尋找其理論根源與應對策略，并使學生進一步弄清審計理論與實踐的關系，即審計理論來源于實踐，而實踐又推動了理論的進一步完善，從而提高學生用所學理論指導實踐的能力。案例教學以審計理論為基礎，結合具體個案，將審計問題置于某一情景或某種條件之中，使問題、答案以及課堂知識與審計理論之間建立內在聯系，使學生在運用知識、發現線索、邏輯推理的過程中，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并培養其審計職業人員的邏輯思維能力和職業洞察力。對審計案例進行分析，并設計適合課堂講授的內容、結構，使之能在課堂上起到引導學生的作用。審計案例教學是開放式教學，同一個審計案例，分析的思路、方法可以是多樣的，這就促進了學生不斷思考，培養學生思維的廣闊性、深刻性，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題。
(二) 實踐教學引入課堂審計案例的討論
如果說使用案例進行理論教學是通過案例總結出審計理論，課堂審計案例的討論就是促使學生使用所學理論知識解決案例中涉及的問題的過程，即完成通過案例總結理論，再將理論用于案例的分析。在進行課堂案例討論的時候，要注意以下幾個方面:
1.選取合適的審計案例和所學的理論內容匹配。審計理論比較抽象，對于沒有從事過實際工作的學生來講非常不容易掌握。雖然在理論講授中是引用案例來總結審計理論問題，但是由于審計案例設計內容的片面性，很難使學生在進行理論總結中完全掌握要求的內容。因此在進行課堂討論案例的選取的時候，要注意到案例和對應的審計理論的匹配。
2.選取的案例能夠涉及到對應理論內容的絕大部分。選取的案例和對應的理論部分不僅要匹配，還要注意案例設計的理論內容是否全面。如果選取的案例只涉及到對應理論的部分內容，會使學生忽視未涉及部分，從而導致學生對理論內容的應用程度掌握不夠。因此，選取的案例要充足，以使學生能夠對案例對應的理論部分進行完整的運用。
3.進行討論的案例要在課前布置。學生在完成習一個理論學后能夠馬上運用得比較充分是不可能的。因此，在進行正式的課堂討論之前要提前布置，給學生充分的時間去考慮怎樣用所學理論去分析解決案例中的問題，保證學生能夠對案例中的一些比較明顯的理論應用部分獨立完成;學生討論以分組的方式進行，這樣能夠使小組成員之間互相啟發，逐步深入挖掘案例中涉及到的較隱蔽問題。
4.課上討論要促使學生充分表達各組的討論結果。安排課前討論能夠使每個小組都有各自的討論結果，避免直接在課上討論互相影響思路。進行課堂討論時以組為單位發表各自的見解，這樣對于大家已經達到的共識，教師可以在最后的分析時不再重復，只針對學生通過討論還不能夠認識到的問題進行分析，節省上課時間，提高效率。
四、改革考試模式，課程考核采用全程考核的方式
課程考核是教學工作的重要組成部分，但是傳統的課程考核方式存在著滯后性、不全面的弊端。在審計案例教學中，建立一種過程考核評價機制，保證在教學過程中進行動態考核。
(一)在理論授課階段引用案例分析時，教師可以啟發學生總結案例涉及的理論知識，對于不同程度的回答給與學生一定的分數，這樣可以避免學生怠于思考而導致的發言不積極現象。
(二)在案例討論階段，要分成三個部分。
1.課前進行的小組討論結果要分組總結成書面形式，在討論開始前上交，并給出一定比例的成績。教師根據課前的討論結果來判定學生掌握知識的情況，同時也是促使學生進行充分認真的課前討論的一種強制措施。
2.課上各組分別進行發言，教師可以在各組代表發言時針對他們的討論結果再進一步提示，對于根據提示能夠作出積極反應的小組和個人要給與加分。
3.課堂討論結束后，各組要在課前討論和課堂討論的基礎上重新進行歸納總結。教師在根據課后總結的情況給與一定比例的得分。
課堂討論部分的得分按照小組得分加個人課堂表現得分綜合給定每位同學的成績。
(三)綜合考核部分
在全部的課程進行后，教師還要以案例分析的考核形式對每位學生進行單獨考核。根據學生對案例分析的全面程度給出最后部分的考核分數。
這樣每位同學的最終成績有三部分組成，即理論+實踐+考核，所占比例分別為:20%、40%、40%。通過這種全程考核方式，教師可以隨時了解學生掌握知識的情況，根據學生實際情況來確定課堂學習的重點，從而保證學生學習的全面性、實踐性，并使得學生的成績有一定的客觀性。
五、在審計課堂教學中納入職業道德教育
審計作為審查會計合法性、公允性的職業，誠信正是其首要的職業道德。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。由于注冊會計師執業過程中的審計誠信缺失導致的審計失敗屢見不鮮。檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性發揮作用。審計人員具有良好的職業道德是行業安身立命的基本，事關審計職業的存亡。因此審計入門時就應當加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。教師在安排教學內容時，很多審計案例都可以運用于審計職業道德教育，比如明星電力事件、安然事件、世通事件等等。教師可以通過活生生的事實引導學生，使學生在校期間、從業前就能夠養成誠信為本的職業操守，為今后的誠信執業、誠信審計奠定良好的基礎。
六、案例教學注意問題
案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，通過教師講授審計的理論知識和組織審計案例分析討論，使學生對知識點能融會貫通、學以致用。將案例用于審計課堂，根據實際效果和學生的反饋情況設計合理的案例教學方式。
(一)由于教學內容的不同，案例的安排應與課程體系保持一致，其內容和程序與課堂教學同步。
(二)由于授課進度不同，隨著學生學習內容由淺入深、知識面由窄到寬，案例也可相應的由易到難、由簡單到綜合。
(三)案例教學的形式也應更人性化、多樣化，有時，可先講授審計基本理論再結合相關典型案例，給枯燥的理論加一些鮮活的背景和情節，強調理論知識在案例中的運用，使理論變得生動、易于理解;有時，則可以先給出具體的案例，再引出相關的專業理論加以分析，激發學生的思考與興趣。
(四)講授審計方法和審計實務時，可以根據需要適當加入課堂引導案例、課堂討論案例。加入課堂引導案例目的是教學生分析審計案例的思路及審計方法的應用技巧，變抽象談論為具體分析。加入課堂討論案例目的在于讓學生參與、體驗，提高其分析和解決問題的能力。課堂討論案例可以課前先布置，課堂中分組討論，鼓勵學生大膽地根據自己的理解和認識剖析案例。課堂討論結束后，教師要進行相應的點評和歸納總結，把討論中遇到的重、難點進行分析，引導學生進行更加深入的思考。
(五)教師可以根據課程進度并結合課堂討論情況，布置課后思考與分析案例案例，讓學生在課后進行延伸討論，并將討論結果寫成案例分析報告，使學生可理性地對所討論案例進行思考和總結。課后思考與分析案例可以幫助學生對課堂學習的知識要點進行復習，鞏固所學知識。
總之，在《企業審計》課程中實施案例教學可以將一些枯燥的審計理論知識融入生動的審計案例中，一方面可以提高學生主動學習的積極性，另一方面還可以提升學生的實踐能力，將審計理論和實際結合起來，提升學生處理審計實際問題的能力，從而完成高職審計教學的的培養目標。
【參考文獻】
[1]安予蘇. 淺析案例教學[J]. 黃河水利職業技術學院學報， 2005，(02)
[關鍵詞]旅游企業戰略管理；案例教學；體系構建
[中圖分類號]F752 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）44-0077-02
1引言
案例教學起源于美國哈佛大學商學院，于20世紀80年代引入我國，是指教師將現實中的案例提供給學生，以團體小組討論、角色扮演等方式，互相學習與討論，激發學生的學習和思考興趣的一種教學方法[1]。由于案例本身具有真實性和實踐性，通過讓學生接觸和討論大量的實際案例，熟悉并掌握眾多的解決方法，從而培養其適應能力、處理和解決問題能力。而旅游企業戰略管理課程有較強的綜合性和實踐性，主要是從旅游企業生產、經營、管理活動全局認識和解決旅游企業在環境變化中面臨的戰略問題。而高等院校學生恰恰缺少實踐經驗，所以開展案例教學有一定必要性。目前國內相關研究多集中于企業戰略管理案例教學方面。邵一明（2008）提到提高戰略管理課程案例教學效果應注意教師與學生角色定位，案例討論，案例選擇等問題[2]。楊國斌（2008）認為通過案例教學研究和討論的形式，有助于學生對企業戰略管理理念和思想的理解，提高創新性思維的能力[3]。嚴雅麗（2008）針對旅游管理課程改革的實際，結合前廳服務與管理教學實際情況，對案例教學法提出自己的觀點[4]。丁釗（2010）認為通過明確案例教學目的、加強案例庫建設、強化過程互動等改進該課程的案例教學[5]。王安琪（2013）認為在企業戰略管理課程教學中，案例教學是必需的[6]。案例教學方式多樣，不同方式在課堂教學中取得的教學效果也有差異。本文將在此基礎上對旅游企業戰略管理課程的案例教學體系的構建進行探討和研究。
2旅游企業戰略管理課程案例教學體系構建
2.1案例選擇
案例要根據教學目的有針對性地選擇，案例內容必須適應具體教學環節需要。同時把握好案例難易程度。案例過難或過易都會降低學生參與興趣。一般管理案例認為至少兩種類型：一是詳細冗長型，二是精練短小型。在課程初期，可在講授理論的基礎上，選擇精練短小案例；在授課后期或復習階段，可采用詳細冗長案例，培養學生綜合能力。隨著電視和互聯網技術發展，提供了大量動態信息資料，如東方衛視波士堂欄目，包含對攜程、漢庭、如家、開元旅業、驢媽媽、洲際、雅高、皇家加勒比等眾多旅游企業董事長或CEO訪談，可作為案例教學原始素材。
2.2學生分組
分組是案例教學重要環節，是進行案例討論前提條件。可隨機進行分組，也可讓學生自愿組合，還可由教師直接指定。一般可考慮將學生分為6～8人一組，小組學生數過少不利于集思廣益和思想交流；小組學生數過多會出現“搭便車”現象。在分組時，要考慮學生多樣性，將不同性格和技能以及背景學生分在一組，發揮優勢互補效果。每組推選組長，負責案例討論，組織匯報提綱，并指派成員做好全班交流發言準備。
2.3案例討論
案例討論一般分為小組討論和課堂討論。一是小組內部討論，組長負責組織討論，每位組員都要發言。二是課堂討論。在課堂案例討論過程中，教師先介紹情景案例和背景材料，每個小組推薦一個學生對本組討論結果進行10分鐘總結發言，每次案例應由不同的成員進行總結。被選小組匯報完案例分析之后，讓其他學生自愿舉手發言參與討論。在此過程中，教師注意把握整個討論方向和節奏，引導學生按照主題討論。
2.4歸納總結
當所有小組的代表就課堂案例闡述、回答完畢后，任課教師當場評價各組的表現，指出問題，提出進一步思考要求。每個組在課后應組織小組成員，對本案例的問題結合教師和學生建議再討論。每個小組在討論基礎上撰寫案例分析報告，每次由不同的學生主筆完成該報告。教師布置下次討論案例，要求學生廣泛收集相關信息，為討論作充分準備。
2.5成績考核
案例教學重視的不是答案本身，而是思考過程以及解決問題方法。案例教學的成績可分為三部分：個人準備、案例討論和案例分析報告。第一，個人準備，學生寫出書面分析提綱以供小組討論時用。其分值應占案例分析總分的20%（A）。第二，案例討論，包括小組討論和課堂討論，這部分比例為40%（B）。小組討論要求每個學生發言表；課堂討論主要是部分學生發言，未發言學生此項為基本分，發言學生根據發言情況給予評分。第三，案例分析報告，占總分的40%（C）。最終每位學生每次案例的最終成績得分Z=A×20%+B×40%+C×40% 。
3關于旅游企業戰略管理案例教學體系構建的一些思考
3.1重視案例編寫工作
案例教學中的案例不僅僅是拿來主義，對于原始的資料進行編寫加工后的案例，才能將案例教學的效果發揮到最大，如哈佛大學商學院使用的案例全部經過認真編寫。把案例教學和案例研究結合起來，鼓勵教師參與案例研究工作。
3.2案例與理論教學結合
案例教學在旅游企業戰略管理課程中有優勢，但不能完全取論教學。以案例教學為主的哈佛商學院，雖然案例教學時間占80%，但其培養對象是有豐富實踐經驗的學生。對于普通高校旅游管理類專業本專科學生大多無此經歷，案例教學占總課時30%～40%為宜。
3.3加強師資隊伍建設
旅游企業戰略管理的案例教學及要求教師既要有深厚的理論知識，又要有旅游企業管理實踐經驗，對教師的知識結構和教學能力提出更高要求。因此教師需要了解旅游企業實際運營情況，豐富旅游企業管理實踐經驗，并加強與同行教學經驗和教學方法的交流。
3.4學生觀念亟須轉變
學生是課堂的主體和案例教學過程的主體，學生收獲主要來自于自己研究、討論以及傾聽別人觀點。案例教學要求學生主動參與、積極發言。學生在分析旅游企業戰略管理案例時，可把自己定位為決策者，練習發現問題、診斷問題并提出解決方案。
4結論
雖然旅游企業戰略管理課程案例教學中還存在不少問題，但通過案例選擇、學生分組、案例討論、歸納總結和成績考核構建起的旅游企業戰略管理案例教學體系，可以使學生參與教學全過程，將理論與實踐結合提高整體素質，為成為旅游實踐創新型人才打下基礎。
參考文獻：
[1]Merseth K K.Cases and Case Methods in Teacher Education[C].Handbook of Research on Teacher Education，New York：Macmillan，1996.
[2]邵一明.提高戰略管理課程案例教學效果應注意的幾個問題[J].江蘇工業學院學報，2005（12）：93-96.
[3]楊國斌.企業戰略管理案例教學的實踐與探索[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2009（1）：113-116.
[4]嚴雅麗.案例教學在旅游管理課程中的應用——以前廳服務與管理課程教學為例[J].管理教育，2008（8）：109-111.
[5]丁釗.企業戰略管理課程案例教學探討[J].河北經貿大學學報（綜合版），2010（4）：107-108.
[6]王安琪.企業戰略管理課程案例教學方法綜述[J].經濟研究導刊，2013（4）：289-290.
【關鍵詞】情境案例法;會計課程教學;中職學生
一、前言
隨著中國社會經濟的快速發展，各企業、工廠對人才的需求也將越來越大。同時也要求學生必須是實干性強的技能型人才，否則將遭到市場無情的淘汰。然而遺憾的是，目前我國中職教學中普遍仍然沿襲傳統的講授式教學，教材也大多以理論闡釋為主。如果仍沿襲傳統的講授式教學，教師照本宣科，那么，課程學習必定是味同嚼蠟，枯燥至極，學生的職業技能也必然難以得到有效鍛煉，且與專業實際工作相去甚遠，教學也必然達不到理想的效果。對于缺乏實際工作經驗的中職學生來說，要真正理解、體會和掌握基本原理和工作技巧，理想的途徑應該是在仿真的工作情景中，產生“自己在做事情”的感覺，從而獲得真正有用的知識和實實在在的本領。這種仿真的工作情景可以通過模擬情景或者工作案例來實現。
情境案例教學法是情境教學法和案例教學法的有機結合，是新時期新形勢下教育教學改革發展的產物。它以案例為基礎，教師依照教學目的引入或創設生動具體的情景，讓學生有良好的情感與工作處境體驗的一種教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色鼓勵學生積極參與討論，進而幫助學生更好理解教材，使學生的心理機能得到良好發展。
二、情境案例法的優點
1.調動學生學習的主動性和積極性
傳統教學方法因其一成不變的教學內容和模式，學生只是被動地吸收知識，其主要目的是讓學生了解、掌握知識。而情境案例教學法是以學生發展為中心，學生是教學的主體，教師是引導者點拔者，引導所有學生融入一定的模擬場景中或針對實際工作案例開展討論，對其中蘊含的知識點各抒己見。學生與學生之間有了認識思想的交流，從而可相互啟迪。他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學生分析問題、解決問題、總結規律的能力的培養
傳統講授法是教授學生結論、規律的教學方法。而情境案例教學則注重引導學生運用所學知識來解決實際問題。課科書中的例題偏向傳授學生計算公式、理論結論等，而情境、案例的作用是多方面的，它讓學生理清分析問題的思路：要解決什么問題，解決要應用什么理論和方法，需要什么數據，怎樣解讀計算結果，依結果提出針對性的對策和措施，總結相關規律以運用到更多領域的學習。一系列的綜合訓練提升了學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學中的“導演”作用
在傳統講授法中，教師的本質是講解員，教師的任務在于向學生“單向”傳授知識，師生之間互動少，講授面也相對較窄，同時也被教師個人的學識能力、專業素養所限制。而情境案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是導演整個案例教學的全過程，因此教師課前要有針對性地創設情境或精選案例，在課堂上組織案例討論過程，引導學生遵循指定方向去進行討論，并去解決學生討論中發現的問題，最后要進行總結評價。因此在情境案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，彰顯教學相長。
三、情景案例法在會計學中的應用
會計是一門實踐性、操作性相對強的應用型專業。從目前中職學校的會計教學來看，理論教學占了較大的比重，實踐教育環節相對薄弱，加之中職學生的基本知識較差，存在不良的學習習慣、缺乏科學的學習方法，導致課堂學習效果不理想。具體體現在以下幾方面：重理論教學輕實訓教學的現象仍然存在;單項技能教學與綜合技能教學相脫節;忽略了人文素養類知識和技能的教學。
如今，情境案例法大量運用于職業技術教育中，特別是實操性較強的專業課程中，下面談談情境案例教學法在會計教學――資金進入企業的核算的應用。
工業企業的主要經濟業務分為資金籌集、資金運用和資金退出企業三個部分，而資金籌集既是企業財務活動的開始，也是企業會計核算的起點。運用情境案例法講授該課，創設工業企業開展經濟活動的貼切情境，有利于學生運用已學會的知識，正確運用會計科目，編制會計分錄，同時更好了解工業企業的運營。實施流程：
1.明確教學目標、任務
學生討論工業企業開展生產經營活動的物質基礎;分析資金進入企業的途徑;就分析的途徑確定所設置的賬戶及基本賬戶處理。
2.列舉工作案例
A公司要開展生產經營活動，國家投入新設備折合為5000000元，B公司投入資本10000元，李明以個人知識產權折價70000元投資，英國商人投資8900美元，同時向銀行機構借入82000元款項。請分析：籌集資本金的方式有哪些？按投資主體劃分和按投入的方式劃分有哪些類型？
3.創設情境
將全班同學分成4組，分別設為A1、A2、A3、A4公司，假設你們的公司要創設公司開展生產活動了，以上面的工作案例和分析出的問題結果為基礎，作出接受投資和借入資金兩種方式的會計分錄，并歸納出兩種方式的基本賬務處理。
4.總結案例分析與情境運用
預留時間，教師對學生的討論結果與掌握知識的情況進行總結。教師與學生的思想智慧的交流碰撞往往能擦出更美的火花，并能及時地發現學生的疑惑和不足，教師給予點拔啟發。通過給出案例進而創設情境的任務驅動法，學生在教師的引導下進行自主探索和協作學習，在完成既定任務后又產生新的任務，這樣循序漸進，達到教學相長的目標。
四、總結
總之，情境案例法的有機結合、有效實施離不開教師的嚴密組織和學生的積極參與，這種教學可以加強學生自主學習的力度，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，使之更深入透徹地理解問題，提高綜合技能，更加適應社會發展的需要。
【參考文獻】
[1]陳玉榮.試論案例教學法[J].中國職業技術教育，2004（31）
[2]王紅妹.淺談案例教學法的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2000.3
關鍵詞：案例教學 新課標 運用
高中政治新課標把基于案例、基于情景、基于于問題作為蘭種教材編寫或教學設計的思路，在新教材中體現得比較充分。堅持理論聯系實際是中學政治課教學的核心原則，通過以“問題解決教學”方式實現了新課標以學生為主體的理念。從近幾年先行的新課標實驗區的高考命題看，總體來說與其他省份區別的最大特點在于有一個有關案例的探究分析題型。
案例教學是指在教學過程中通過對案例進行分析和討論來達到教學目的的一種教學方法。從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學是一種教與學兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方睹。案例教學既包括了一種特殊的教學材料(教學案例)，也包括了運用這些材料的特殊技巧。
’
選擇案例是案例教學的起點，它決定了案例教學的效果。大學法律系的教學多采用案例教學法，國際MBA課程培訓教學過程MBN是使用的大量案例，特別是世界著名公司的一些典型案例，當然也包括少數失敗的案例。
教師作為數學過程的主導，組織實施案例教學包括課前準備，課堂討論和課后總結考核的過程。為此必須精心選擇和設計優秀的教學案例，要求在搜尋、選擇和設計案例方面必須具有典型性和嚴謹性。
例如，人教版《思想政治1一經濟生活》第三單元“收入與分配”的綜合探究課――提高效率，促進公平教學中。可以讓學生參與這樣一個案例活動：找7個學生(或全班分為4組)，組成一'個共同生活的小團體。他們同分一個西瓜，為了分配的公平，指導學生采尉試驗以下的幾種辦法。
其一是：擬定專人來分，結果是那個負責切瓜的人，自己分的最多。對此，美國社會學家阿克頓的結論是――權力導致腐敗，絕對權力絕對導致腐敗；
其二是：先把瓜切成幾大份。讓學生輪流分，將切瓜的權力公平分散了，可是在一輪中，總是只有那掌刀的一人較多，其他6人則較少；
其三是：公選一個信得過的人來分，開始時基本公平，慢慢地，他自己以及與之關系較好的人就會多分；
其四是：成立“分瓜委員會”與“監督委員會”共同來抓，開始還不錯，后來兩個委員會因意見不一互相扯皮，等到。取得共識”瓜都變質了；
其五是：還是輪流分，但規定輪值切瓜的那個人，自己必須最后才取剩下的那份瓜。這下奇跡出現了――7份瓜，每次都是不多不少―個樣。因為，主持分瓜的都不想吃虧，因此都細心地分得一樣多。
從分配制度上看，從分瓜實驗中得到什么啟示?
教師總結：5種方法其實就是5種制度。不言而喻；5種制度，最后一種攝靈、最好。因為誰不公平，誰就只能吃那份最少的瓜!最后結論是：“制度至關重要，制度是人選擇的。好的制魔清晰麗精妙，既簡潔又高效，使入逐漸趨手公平與公正。”如果我們把社會財富比作一塊蛋糕，那么，御作大的蛋糕固然重要，一而切分蛋糕同樣值得重視。分配狀況如何，既取決于整個財富的增加，又取決于財富的分配方式。實行什么樣的分配制度與我們每個人息息相關，它直接影響到廣大勞動群眾的切身利益：和積極性、創造性的發揮。
作為教學案例，要求案例本身具有深度和綜合兩個特點。“深度”強調的是對事物的連續過程及其深層因果關系進行“透視”綜合”是強調案例本身具有多側面、多層次、動態性。只有在這種復雜案例的基礎上找到一些重要的結論，才能達到f提高學生分析問題和解決闖題的能力。
在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。學生不是波動的接受者而是主動的參與者。在教學過程中，要鼓勵學生自由：搜索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意：和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潘能發揮：來。
例如，在人教版《思想政治1-經濟生活》第一課“揭開貨幣的秘面紗”教學中，我提出了一個案例：巢大學畢業生想自主創業，開發某鐘產品。他(她)如何才能把自己的產品轉化為貨幣，即實現“商品――貨幣”的驚險的跳躍?我把學生分作四組，通過個人思考、分組討論、組長集中本組觀點作主旨發言、教師歸納本班智慧總結、最后在四個組長中評選出本期營銷大師等環節。不僅活躍了課堂氣氛，而且圓滿完成了教學任務。
一般說來，具體組織實案例教學，要歷經四個環節：學生閱讀、分析案例；小組討論、形成共識；學生代表主旨發言、集體交流；總結歸納、內花提升。這四個環節是循序漸進，不斷認識和分析新問題的深入過程。
(1)學生個人閱讀、分析案例。這是學生熟悉案例，進入角色，獨立思考問題的階段。一般在進行課堂教學之前要求學生提前閱讀案例，并要求根據角色，閱讀并熟悉案例提供的資料，進行必要的理論和實踐備，在綜合分析的基礎上形成自己的獨立觀點。
(2)分組討論。這個階段是集中學生集體智能的階段。在每個學生經過必要的準備后，分成若干個小組進行討論。討論中，小組內每人各抒已見，充分表達自己的意見，陳述個人理由，依據方案或就不同方案進行分析比較，集思廣益，力求達成共識。
(3)集體交流。這個彰段通常由授課教師主持或由學生來主持。首先由各小組選出代表在全班發言，其他學生可做補充。或作辯論性的發言。根據具體情況，也可采用典型發言、自由發言等形式進行交流。在這一階段，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是備組學生承擔不同角色時，爭論的程度有時很激烈，每當此時，教師的角色是做好有效的引導。集體交流是課堂教學的。是學習體會和總結的過程。
(4)鼓勵學生自主創新學習。在案例教學中，主要采用小組討論的方式，在課堂討論中學生不僅能主動參與、即席發言，鍛煉他們隨機瘟變分析問題、解答問題的能力，而且由辯論到結論，弄清事件的是是非非，從而了解案例的結論。
當然，使用案例教學法可能在課堂上易出現“冷場…”“爆棚”或冷眼旁觀與積極參與并存的現象。或者是爆炸式的釋放，要么是保持原有的“情性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式。也可能使學生形成一些不正確的認識，因為有時某一個案例所展現出來的信息非常吸引人，但不能說明事物的現象、規律、頂則、原理等業已形成的認識，使學生深受影響。因此，案例運用得好，就能取得良好的教教學效果，反之，只是徒費口舌，事倍功半。選案例難，精選更難。
【關鍵詞】 網絡管理；教學方法；案例教學法；應用
一、引言
隨著計算機網絡規模的不斷擴大，多種多樣的網絡、業務、設備和系統也融合到網絡中來，使得我們無法對整個網絡進行統一和集中的管理，不能及時的掌握網絡的運行行為。因此，網絡管理的重要性與迫切性日益凸顯，對網絡管理的開發及應用人才的需求也日益增多，這就決定了網絡管理人才的培養刻不容緩。
網絡管理這一學科領域從上世紀八十年代起逐漸受到重視，但發展到現在仍采用的是傳統的教學模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教學模式[1]，以教師講授為主，采用的是灌輸式教學方法。這種模式下培養的人才只具有高深的理論知識功底，缺乏實踐經驗，存在的問題就是畢業學生就業難。而要改變這種現狀，就要改變傳統的教學模式，要以學生為主體，教師為主導，要以實踐為中心，以實用為中心。為了達到這個目的，可以運用一種新的教學方法，即案例教學法。案例教學法所具有的生動、真實、富有吸引力和啟發性的特性，能有效地解決目前網絡管理課程教學中存在的問題。
二、案例教學法
案例教學法的歷史最早可以追溯到古希臘與古羅馬時代，但真正作為一種教學方法的形成和運用是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院[2]。目前，案例教學法在網絡管理課程教學中的實踐與研究還處于起步階段。
案例教學法是一種具有實踐性和啟發性的教學方法，其目的在于使學生融入教學案例的情境之中， 通過學生為主體、教師為主導、雙向互動的形式， 使學生通過討論與分析進行積極思考、主動探索，從案例情境中歸納出問題，尋找解決問題的方案并確定最優方案，最終形成具有個人特點的邏輯思維方式，并運用它來分析和解決問題，從而培養學生的實踐能力和綜合素質。
案例教學法不同于傳統教學方法，有些人簡單的認為案例教學就是舉例教學，即教師在講授過程中通過舉例來說明所講的理論，這其實并不是案例教學，兩者的主要區別在于傳統教學強調的是教師對知識的系統性講授，舉例的目的是為了加深對某部分知識的理解，學生是被動的接受知識，是灌輸式的教學方法；而案例教學強調的是學生學習的主觀能動性與參與性，教師所起的是“導演”的作用，主要是引導學生積極主動地思考與分析問題。
三、案例教學法在網絡管理課程教學中的運用
網絡管理課程是一門實踐性很強的課程。在網絡管理課程教學中運用案例教學法則是使學生由網絡管理理論學習向實踐與積累過渡的有效途徑和橋梁。
1、案例教學的組織實施
案例教學的組織實施通常包括案例的引入、案例的討論與總結講評等基本環節。
（1）案例的引入。案例教學主要是圍繞案例中的材料來展開學習。案例選擇是否恰當，直接影響案例教學的效果和質量。因此，要結合網絡管理的重要知識點，有針對性地選擇、設計具有代表性的典型案例。即在案例中包含網絡管理的基本知識，學生通過對案例的學習能獲得如基本原理等理論知識；又在案例中包含客觀規律，使學生獲得網絡管理課的學習方法和具備解決實際問題的能力。一方面，所選案例必須是直接來源于真實的網絡管理事件或企業實際情況，不能是虛假的，與網絡管理實際相一致的案例才能具有代表性，從而對就業崗位的工作性質有所明確；另一方面，所選案例必須與時俱進，與網絡管理技術的發展相一致，這樣才能在學生就業后感覺到學有所用。教師應充分考慮到分析此案例時所涉及的知識點，對各種問題，各種可能盡可能詳盡的準備和部署。開課前，必須要求學生提前預習案例，教師要提前告知學生案例的來源、學習的目的、要討論的內容，要有針對性的預習并進行課前準備。
（2）案例的討論。課堂上，首先教師將本次課所講案例的基本情況介紹給學生，然后引出需要探討的問題所在，讓學生分組開始討論。在這個過程中，教師是“導演”，學生是“演員”，要讓學生融入到案例情境中去，讓學生將自己代入到案例當事人的角色中去。教師的作用就是引導學生發言，不能喧賓奪主。要導好方向，讓學生順著正確的、有探討意義的方向進行討論；要導好重點，在有限的課時中對重點內容進行討論，避免學生混淆本次課程的學習重點；要導好方法，案例教學的意義就在于網絡管理課程學習方法與個人特色邏輯思維方式的形成，因此，教師要導好方法，讓學生領悟學習方法并形成具有個人特色地解決實際問題的能力。
在實施案例教學時，教師要選好骨干，充分發揮骨干的作用調動全體學員學習的積極性。通過骨干的調動，會收到良好的教學效果。
（3）總結講評。總結講評是案例教學的最后一個環節，也是一個關鍵環節。在學生充分發表各自的觀點，基本達到教學目標的時候，教師應對案例中引入的知識點和討論效果進行詳細總結，并進行講評和答疑。總結講評時應注意：一是對學生案例分析、討論的結論不宜作優劣評價，要對討論中的多種觀點給予肯定，注重思維的啟發，激發學生的創新精神。二是不針對個別人的表現和存在的問題作出評價，而應對具有代表性問題作出評價。三是教師不能以主觀隨意性對學生的表現進行評價，應著重考查學生的分析是否恰當，思路是否清晰，運用了哪些思維方法，是否抓住了主要問題以及問題的實質和關鍵等等。實際上，對學生應進行綜合評價，只有綜合評價各個因素才能體現案例教學的價值，才能不斷提高網絡管理課程案例教學的效果。
2、案例教學的管理與評估
網絡管理課程案例教學的管理與評估是提高案例教學效果必不可少的步驟。案例討論的組織管理對案例教學能否達到預期效果有著重要影響。在教學過程中，一是要注意案例組織形式，案例組織是否合理，問題設置是否具有討論價值，能否掌控討論現場并控制案例的討論進程；二是要注意合理分配時間，主次分明，重點突出，并且要活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍。組織實施好這些方面的內容，才能收到良好的教學效果。
另外，對案例討論的評估也是影響案例教學效果的重要因素。在課后，首先應對本次案例教學學生參與討論的程度進行評估；其次應分析案例討論的深度和廣度是否達到預期目標；再次應評估學生能力的展示和表現是不是達到了預期效果。通過評估對今后的案例教學課程做出改進。
四、總結
綜上所述，案例教學法適用網絡管理課程的教學，通過多次案例教學的實踐證明了將案例教學法運用到網絡管理課程的教學中，不但解決了理論多實踐少導致學不可用的問題，還解決了學校培養的人才不能適應實際崗位需求的問題，也激發了學生對網絡管理課程學習的積極性，提高了實際動手能力和創新能力，更重要的是培養了學生的邏輯思維能力和求知探索的精神。
【參考文獻】
[1] 于坤，單勁松.計算機網絡課程教學案例分析[J].計算機教育，2012（13）32-33.
[2] 熊程.案例教學探析[J].科技情報開發與經濟，2009（11）176-177.
【作者簡介】
關鍵詞：教學改革 物流管理 案例分析 應用
我校物流專業開設的《物流管理基礎》是一門實踐性很強的課程，采用傳統的以學科為中心的教學模式，往往忽視學生實際應用能力的培養，因而教學效果較差，很難提高學生的實際操作能力。本人自2005年以來在物流專業《物流管理基礎》課程的教學中，引入并靈活應用案例分析教學法，以學生為中心，以培養學生的職業能力為目標，使學生主動參與整個教學過程，開展合作學習，強化互動交流，收到了顯著的教學效果。現對此做一些探討：
一、案例教學法的實施
案例教學法的實施需要師生共同參與、精心準備。具體實施步驟如下：
1、精心選編案例是實施案例教學的基礎
實施案例教學，前提是要預先選編合適的案例。選編案例要遵循三個原則，一是案例新鮮，來源于社會實際，真實生動，而且案例設立的問題具有啟發性、創新性，有足夠的空間給學生去思考分析和發揮；二是盡量選擇來源于本地區、本省企業實際或國內知名企業的管理實踐，使學生有親切感，以增強感染力；三是案例要精練，具有典型性、針對性，緊扣教學內容和所涉及的理論、觀點、原理。要實現上述要求，教師必須平時多積累，注意從報刊、網絡等多種途徑或從親身經歷或所見所聞的事實中收集案例。例如在教學《配送與配送中心》這一課題時，筆者就選擇了東莞國藥集團公司實施現代配送戰略發展連鎖藥店，實現跨越式發展的成功案例。因為我校學生都知道“東莞國藥”這一品牌，對遍布全市各個角落的東莞國藥連鎖店的印象較深刻。東莞國藥配送中心配送藥品的貨車經常行走于各鎮區醫療機構和藥店，口碑較好，十分成功。
2、及時展示及布置預習案例是實施案例教學的前提
教師根據教學內容的需要選定某一案例后，要將案例展示給學生預習，并布置思考題讓學生做準備。展示案例可以用打印的文件資料，也可利用多媒體進行放映展示。要注意將案例的標題設計得鮮明、醒目，內容突出，可采用設疑、類比、比喻等手法，以強調學生的關注和興趣。
例如針對上述案例，我設計了這樣的標題：“東莞國藥為何能成為全省醫藥連鎖領先企業？”另外案例的主體應層次分明，脈絡清晰，結構嚴謹，可借助圖片或視頻加強學生的感官體驗，便于學生理清思路、加深理解。思考題的設計要由淺入深，環環相扣，便于學生理解和分析問題。
3、認真組織案例討論是實施案例教學的核心環節
經過案例展示、講述后，就可以進入案例討論這一環節，這是教學的核心一環。案例討論分組進行為宜，通常將一個班分成幾個小組，每組5～6人，小組成員的綜合素質要有互補性，使成績好的、大膽發言的學生能帶動一般的學生。要選出1名組長負責本組的分工和統籌。布置案例討論時，教師應向學生講明，討論的目的不僅是為了獲得知識，更在于培養獨立思考能力、探索能力，要求每一個學生都大膽發言，集思廣益，互相補充。發言不一定很全面，只要大膽發言、有理有據、能自圓其說就行。
4、抓好案例總結是實施案例教學的重要環節
案例討論結束后，應及時進行案例總結，這是必不可少的重要環節。它不是對案例討論的簡單回顧，而是一個提煉鞏固、加深理解的過程。案例總結不是教師一個人說了算，而是師生互動，引導學生集體“反芻”，肯定成績，找出不足，闡明理由，給學生一個清晰的思路。案例討論總結不要求有一個標準答案或最優解決方案，學生的答案只要能圍繞所學主題自圓其說就行。案例總結應指出討論的思路是否對頭、分析的方法是否得當、解決問題的途徑是否正確，同時還要給學生留有進一步思考和探索的余地。
二、實施效果及體會
筆者在2005年以來物流專業的《物流管理基礎》教學中進行了案例教學的實踐和探索，取得了較好的成效。學生的興趣和求知欲明顯增強，學習自覺性和團隊合作的精神明顯提高，思考能力和實踐能力得到了較好的發展。近幾年，該課程期末考試總評合格率平均達到98%，優良率達到86%以上，得到了領導的好評。
總而言之，在案例教學過程中，教師不是先進行理論灌輸，而是從具體案例入手，讓學生做出成果，然后上升到理論的高度。其著力點在于如何用更有效的方法獲得知識，增強主動學習動機，促進群體思考，擺脫標準答案的局限，縮短教學情境與實際物流活動的差距，以提升學生進行科學探討和解決問題的能力，從而達到預定的教學目標。
參考文獻
關鍵詞滅火救援技術與戰術 案例教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
Research into Case Teaching of "Technology and Tactics
of Firefighting and Rescue"
HOU Yi, XIA Dengyou, WANG Tie, REN Shaoyun
(Fire Command Department of Chinese People's Armed Police Academy, Langfang, Hebei 065000)
AbstractThis article discussed the advantages, concrete on using and notices of case teaching in technology and tactics of firefighting and rescue.
Key wordstechnology and tactics of firefighting and rescue; case teaching.
《滅火救援技術與戰術》是講授滅火戰斗與應急救援知識、方法及手段的課程，本課程具有很強的理論性與實踐性，對于解決滅火救援實踐中的問題，增強學員第一任職能力具有重要意義。本文擬探討《滅火救援技術與戰術》課程案例教學的相關問題，為提高該課程的教學效果服務。
1 案例教學法在滅火救援技術與戰術教學中的優勢
案例教學法是通過對典型案例加以分析、講解、討論，引導學生利用所學理論去指導實踐的一種教學實踐活動。①消防指揮專業學員未來的工作對象是災害事故，對他們有用的培訓是面對災害事故解決實際問題的能力。案例教學從以往發生的真實案例中選取素材，并根據教學需要對其進行有針對性地加工，使教學內容源于實戰、貼近實戰，可以將理論知識的學習與實際案例的處理有機地結合起來，使學習內容學而有用。此外，由于挑選的案例具有典型性，通過學習的遷移作用，可以使學員在未來遇到相同、相似災害事故的時候，擁有舉一反三、觸類旁通的能力。而且案例教學注重讓學員參與進來進行探究、交流、討論，可以使學員在對案例的分析和研討中學會觀察、實驗、分析、歸納、總結；學會交流、合作、思辨、質疑、反駁；學會提出問題、分析問題和解決問題，培養學員的獨立思考能力。②
2 案例教學法在滅火救援技術與戰術教學中的運用
2.1 建立完善的案例庫
案例庫是實施案例教學的重要保障。由于滅火救援的案例很多，全國每天都會發生數百個，而且案例庫的建設需要投入大量資金，因此由單獨個人開發案例、建設案例庫是不現實的，而應當依靠公安部或院校的支持，并取得部隊的配合，建立由一線教師、消防指揮專業研究生、滅火救援專家、教育專家、案例庫維護人員組成的工作團隊。一線教師最能體會教學的需求點在哪里，因此案例開發團隊負責人及主力應是來自教學第一線的權威教授和老師。此外，由于一線教師教學、科研工作量大，消防指揮專業研究生可以在一線教師的指導下從事一些具體操作性工作。滅火救援領域的專家除了可以根據自身經歷編寫一些案例外，更重要的職責是評閱沒有滅火救援實踐經驗的教師所編寫的案例，提出修訂意見。教育專家主要是為案例庫建設提供理論支持與指導，以及質量評估。維護人員則主要是對案例進行分類、編號、存儲，建設案例庫管理信息系統。在收集案例時，要注意其典型性、系統性、多樣性和發展性。目前，武警學院關于災害事故的案例庫建設已經在有關部門和領導的支持下進入了建設階段，相信在不久的將來，完善的案例庫將有效促進《滅火救援技術與戰術》課程的教學展開。
2.2 案例教學的實施形式
2.2.1 “案例介紹-學員討論-教師點評”式案例教學
實施該形式的案例教學，要求教師在課前充分備課，選取典型案例并對有關案例事實和信息進行較為透徹的了解和把握，并對學員的提問和回答有一定的心理準備；此外，教師還應在課前布置案例材料讓學員進行預習，學員應閱讀案例，了解案例中的各項內容，并針對案例的問題進行思考，得出自己的觀點或問題解決辦法。對于難度較小的案例，可以采用個人發言的形式來回答相關問題。對于較難的案例，可以將學員分為若干小組，讓學員先進行小組討論，再選擇代表陳述其小組的共同觀點，同時不同小組成員之間也可以互相質疑發問，在問答中不斷吸收各種有益觀點，形成有效的解決問題的方法。在這個過程中，學生也可以向教師提問，教師應給予解答。在課堂討論結束后，教師要對學生的課前準備、課堂討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，并引導學員對案例進行進一步的思考。學生則可以根據教師的總結，對比得出個人預先分析的優缺，改進自己的思維方式及知識儲備。
2.2.2 “嘉賓訪談―互動討論―教師點評”式案例教學
案例教學中，還可以采用“嘉賓訪談―互動討論―教師點評”的案例教學形式，③把參與過滅火救援實踐的嘉賓請到教學現場，由教師首先簡單介紹嘉賓所參與的滅火救援案例的基本情況，然后教師充當主持人就嘉賓所參與的滅火救援案例對嘉賓進行訪談，嘉賓針對教師的問題進行回答，然后給學員安排提問時間，由嘉賓解答學員的隨機提問，最后由教師進行簡單的總結點評。整個過程的節奏由擔任主持人的教師掌控。要想有效的組織該種形式的案例教學，要求教師進行充分的課前策劃，與每位嘉賓進行細致的課前溝通，并且要靈活掌握現場氣氛，保證訪談氣氛輕松、活躍，且不脫離教學主題。武警學院每年都承擔著各類基層干部的任職培訓工作。這些基層干部中，不乏滅火救援實踐中摸爬滾打出來的精兵，我們應該充分利用身邊該資源，將這些人吸收到案例教學中來，為學員提供最真切的滅火救援實踐案例再現與經驗介紹。
3 案例教學的注意事項
3.1 提高教師素質
案例教學的效果好壞，與教師對該課程的設計及組織情況有密切關系。因此，教師首先需要充分認識案例教學的重要性，對案例教學法多加學習和練習，條件允許時，可選派部分教師到優秀院校學習，吸收案例教學的經驗。此外，教研室要保證長期有1-2名來自基層消防部隊的、滅火救援業務突出的教官任職，同時要嚴格執行學院關于教師到部隊掛職鍛煉的有關規定，教師要盡可能多地參與滅火與救援實踐，盡可能多地了解第一手資料，從而在案例教學中游刃有余。
3.2 樹立以學生為中心的教學理念
在案例教學中，要充分發揮學生的獨立性與主動性，讓學員積極的參與到課堂討論中來。教師要將學生在課堂上的表現作為其成績考評的重要組成部分，作為促進其積極思考、發言的激勵機制。同時，教師要多采用賞識教育的策略，不以答案為唯一標準，鼓勵學員發表不同的意見，創設自由寬松的課堂氛圍，培養學員的創造性。
3.3 實施小班化教學
要保證案例教學的效果，必須實施小班化教學。目前武警學院專業課教學班普遍在80至100人規模，對于實施案例教學來說，人數太多，組織相當困難。如果大部分學員沒有機會發言，時間長了會挫傷學習積極性，還會給許多學習積極性不高的學員制造偷懶的機會。因此，要想順利實施案例教學，必須下決心化小教學單位，每班人數至多50人以宜。
注釋
①江汕,馮振卿,江千里.醫學教育中的雙語教學芻議[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004.12(6):22.
關鍵詞：初中生物；案例教學；探究性教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0012
一、引言
初中生物教學的過程，既是人類自我認識過程和教學認識過程特點的反應，又有生物學科的性質、目的、任務和初中生年齡特征決定的自身特點。如何結合初中生的特點改善初中生物的教學方式，將是筆者所要探討的內容。
二、案例教學
1. 初中生物課堂案例教學的必要性
首先，《生物課程標準》的要求。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。案例教學的應用使學生在探究活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。
其次，可以解決初中生物教學存在的問題。講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式，教師依據教材和教學大綱授課，教材知識被認為是權威，是天經地義，教學大多是以教師為中心的“灌輸式”，學生則是“容器式”的學習方式。課堂上看不到學生的靈氣和活力，學生體會不到學習的快樂。學生學習方式單一、被動，缺乏自主探究、合作交流的機會。這種教學方式嚴重制約了學生創新意識和實踐能力的提高。
2. 案例教學的實施
首先，學生的課前準備。要求主要有三點：一是要求學生仔細閱讀案例，弄清楚案例中提供的背景、各種事實以及它們之間的聯系。有的案例提供了圖表、數據，則還需要進行必要的分析、計算，這是進行案例分析的基礎。二是分析案例中存在的問題及主要矛盾，并結合所學的基本理論和方法，提出解決問題的途徑和方案，即作出決策。三是要求學生寫出分析提綱，為參加小組合作討論作好準備。
其次，小組合作討論。應注意四點：一是小組中每位學生都要積極參與，對討論分析作出自己的貢獻。二是提倡獨立思考、各抒己見，使問題得到充分展開。三是由于每個人知識結構、生活閱歷有差異，看問題的角度也會不同，因此討論中不必強求意見一致和統一。四是小組討論過程中應由一名小組長主持，討論結束后推薦出小組代表作為全班課堂討論的發言代表。
最后，課堂討論環節。課堂討論可以集中全班的智慧，從各個角度對問題進行深入的分析，通過各種不同觀點之間的相互碰撞和較量，達到相互啟發、共同提高的目的。因此，課堂討論質量的好壞在很大程度上影響到案例的教學效果。
三、探究性學習
1. 初中生物課探究性學習的必要性
眾所周知，長期以來我們大多數學生已經習慣了被動的接受知識，而不是通過自己的努力，主動地去尋找、去研究、去總結。要想改變傳統教學模式，筆者認為探究性教學是科學的途徑之一，就是讓學生自己發現問題，通過集體討論解決問題，從而培養學生的探究能力和創新精神。
此外，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，著眼點是改變學生的學習方式。并將其落實到課堂教學之中。課堂探究性學習的目的就是要使這兩者在課堂教學中都得到重視。
2. 探究性學習的應用
首先，創設情境，提出問題。當學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、充分地描述以及用適當的方法解決的，當學生作為一個真實問題的解決者，探究性學習便開始了。教師應如何創設探究的情景呢？此情景得精心設計，情景設計的合情合理，才能引導學生去自主探究。
其次，作出假設。提出問題后，都要對該問題，進行假說。既然是假設，那么假設即可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學生體驗探究的一般過程。例如，《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，可以作出兩種假設，其一是光會對鼠婦的生活產生影響。其二是光對鼠婦的生活沒有影響。
再次，設計方案，實驗探究。“探究”要以小組合作的方式進行的，分組后，由小組成員之間來設計實驗方案。教師要給予足夠的關注和指導。例如《光對鼠婦的生活的影響》這個探究實驗，涉及到影響鼠婦生活的變量有溫度、適度、光等等，教師要引導各個小組在互相討論中懂得在這個實驗中要控制變量和設計對照的實驗，才能得到想要的實驗結果。
最后，總結結論。實驗探究后對知識的總結是檢驗探究成效的重要環節。總結的目的在于學生通過探究可以得到正確的結論，進一步強化了基礎知識。總結時，可以先在小組內進行總結，學生對實驗的過程、實驗的結果做出分析、總結，并找出實驗過程中存在的問題。然后以小組為單位在班級內，討論實驗的實施情況，找到每個小組的優點、缺點。最后由教師點評總結。
四、結束語
