時間：2023-01-21 19:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生考核方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中外合作；中外合作會計專業；課程考核方案
一、課程考核方案的制訂原則
（一）體現高職會計專業教育人才培養目標
課程考核方案的制訂和實施，是為了完成高職會計教育的培養目標，所以課程考核方案的制訂首先要體現高職會計專業的人才培養目標。高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，就高職會計專業教育來說，其核心目的是培養既掌握文化基礎知識、專業基礎知識，又具有會計專業知識和會計專業相關知識，能夠適應會計職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力，和與之相應的方法技巧。因此，會計專業的課程考核要有利于學生會計職業能力的培養和學生分析解決會計實踐問題的能力的提高。
（二）體現課程教學目標
培養理論基礎扎實并具有一定實踐能力的優秀會計人才是高職會計專業教育所追求的重要目標。例如，高職會計專業中的核心專業課程財務會計，其教學目標是在基礎會計學習的基礎上，提高學生會計理論研究與會計實踐操作的能力。在這一目標的指導下，財務會計課程的考核方案中既要注重理論知識的考核，又要注重運用會計核算方法解決會計實際問題的能力的考核。
（三）體現可操作性
考核方案的制訂是針對具體的學生制訂的，或者說考核方案的實施是對學生是否能達到教學目標的一種考核方式，所以考核方案的制訂需要根據學生特點而定，這樣才具有一定的可操作性。 中外合作會計專業的學生大多為專二的學生，學生的理解能力和實際操作能力都比較弱。根據學生的這一特點，對于中外合作會計專業的課程的考核方案中，除了具有普通會計專業考核方案中的理論集中考核（期末考核）和實際動手能力考核（生產性實訓過程和結果考核）以外，還應該增加測驗、提問、章節考評等強制性記憶考核方式。
二、中外方課程考核方案比較分析
下面以基礎會計為例，對中方的考核方案和外方的考核方案進行對比分析。
（一）中方考核方案
1.期末考核（50%）
這部分主要是考核基本理論和基本知識，采用閉卷形式，從試卷庫中隨機抽取一份試卷，由學院統一組織考試，成績按50%計入期末總成績。
2.平時考核（50%）
（1）平時學習態度和學習能力考核（10%）
這部分主要是考核平時的學習情況，可采用多種形式考核，如課堂討論、課堂回答問題、作業完成的質量和數量、學習態度等，成績按10%計入期末總成績。
（2）生產性實訓過程與結果考核（40%）
選取各個核算崗位的任務作為考核依據。以記賬憑證、賬簿、報表的書寫規范程度，以原始憑證的歸屬正確性高低，以賬務資料裝訂規范化程度為評分標準。各崗位的生產性實訓，以該實訓的工作任務為評分依據。成績按40%計入期末總成績。
（三）中外方考核方案對比分析
1.理論知識考核和實踐能力考核分析
通過中外方考核方案的對比，可以看出中方考核方案中的理論知識考核比例為50%，主要體現在期末考核方式上，外方的理論知識考核比例也是50%，但是體現在Tests（測驗）20%和Final Exam（期末考試）30%兩種考核方式上。中方課程考核方案中對理論知識在期末考試中進行考核，不利于學生對于基本理論和基本方法的理解和運用，并且外方在考核方案的具體實施中，每一章進行一次測驗，這樣有助于學生平時對理論知識的理解，也就能更好地利用理論知識解決實際問題。
中方考核方案中實踐能力的考核是40%，主要體現在生產性實訓過程和結果考核上；外方實踐能力的考核大約在30%～35%，主要體現在homework（課后作業）、class activities（課堂任務）、written assignments（寫作）上，但在期末考試考核方式里，具有關鍵理論的應用，中方關于實踐能力的考核比較單一，只有一種考核方式，但外方的考核方式比較多樣，更重要的是外方的考核方式中對于實踐能力的考核具有寫作這一方式，對于會計從業人員來說，寫作也是必不可少的實踐能力，例如報表分析報告、存貨盤點報告，都需要寫作實踐能力。
2.考核方案的可操作性對比分析
通過以上分析可以看出，外方課程考核方案更具有可行性。如前所述，課程考核方案需要根據學生的特點制訂并實施，才具有可操作性。而中外合作專業的學生的理解能力和實際操作能力都比較弱，外方的課程考核方案中考核項目比較多樣，并且難易結合。比如，理論考核的課堂發言，課后作業和關鍵概念和詞匯的測試，實踐能力考核的課堂任務、課后寫作、關鍵理論的應用都是由易至難，可操作性非常強。
3.考核方案的體現形式的對比分析
考核方式的體現形式即為考核結束后所出具的成績單。
（2）外方的成績單
（3）體現形式分析
從中外方的成績單上可以看出，中方的成績單過于簡單，只有平時和期末考核兩項成績，而成績的得來方式并未在成績單上體現；外方的成績單非常詳細，將考核項目詳細記載在成績單上，最終成績的得來一目了然。另外，從中外方的成績單分析上還可以得出一個結論，中方的考核仍然側重期末考核，期末考核的成績低，平時考核成績較高，這樣的好處是，可以將平時成績作為期末考核成績的調整；外方的考核注重平時考核，平時考核成績較低，而期末考核成績較高。
三、外方考核方案對中方的借鑒
（一）注重平時考核
考核是對學生學習知識掌握程度的檢驗，由于期末一張卷的考核方式過于片面，不能考核全部的知識，所以增加了平時考核的方式，學生平時對知識的掌握程度也加入到考核中來，這樣的平時考核加期末考核的方式更具有公平性。中方的課程考核方案中也詳細地列出了平時考核的項目，但是由于沒有體現在成績單中，就使得平時考核在實際操作中流于形式，沒有認真地對學生進行平時考核，將平時考核成績打得高一些，這樣的最終考核就可以通過了。所以，中方的考核方案不在于制訂上，而在于實施上，在實施中應注重平時考核，加強平時考核的管理。
（二）增加測驗考核
測驗不是檢查學生掌握知識的唯一方式，但是筆者認為，測驗是檢查理論知識掌握程度最好的方式，尤其是對于會計專業的理論知識考核。會計既是一門操作性較強的技術專業，同時也是一門理論性較強的學術專業。
（三）降低期末考核比例
從中外方考核方案的對比中，可以看出中方考核方案中的期末考核比重比外方考核方案中的期末考核比重多，這是由于中方考核時，不注重平時考核的原因造成的。如果注重平時考核，并增加測驗考核方式，那么完全可以降低期末考核的比例。因為期末考核只是對學生平時所學理論和實踐的一個總結，如果平時考核比較注重，期末考核降低就具有可行性了。
參考文獻：
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一、問題的提出和意義
（一）問題的背景。中職學校的學生是由中考篩選分流而來，總體學業成績不理想，數學成績更不例外，學生數學基礎普遍較差，再加上一部分是初二后分流過來的學生，初中的數學都沒有上完，有些甚至是不喜歡學文化基礎課才來到中等職業學校。上課聽不懂和抄作業的現象在中職學校較為普遍，最后的結果是期中或期末考試不及格的同學逐年增加，最終導致對數學課沒有興趣，使學生在消極被動的應付考試過程中，數學課基本上流于形式，沒有達到數學教育的真正目的。針對這一現狀，我們很有必要研究出適合中等職業學校數學課程考核方案。
（二）理論依據。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，"許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的"，"如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似"。專家呼吁：中等職業學校的數學教學方式應從知識本位的傳統模式轉變到學生本位的實踐模式,以學生為本，將學生被動聽講的課堂教學變成讓學生積極主動參與數學活動的教學，促進學生積極主動地學習。這就要求我們必須研究數學課程的考核方案，使所有中職學生都樹立起能夠學好數學的自信心。
（三）研究的意義和價值。研究"適合中等職業學校數學課程考核方案"并非是我們一時的心血來潮。根據目前中職學校的學生學習狀況不容樂觀，他們中的大部分學習缺乏主動性、獨立性，他們中的大多數對數學課不感興趣，特別最頭痛的是數學測試，針對這一現狀，老一套的考試只能使每一學期不及格的學生越來越多，已經提不起他們對數學學習的興趣，只能壯大不好好學習數學的隊伍，我們必須切實轉變教學觀念，探索和研究出適合中等職業學校數學課程考核方案，來提高教學質量，從而使得學生具有濃厚的學習興趣，使其真正發揮數學的陣地作用。
二、實踐過程
（一）確定目標
1.針對現有的狀況，要下大力氣研究出一種適合中等職業學校數學課程考核方案，來喚醒學生的自主學習的意識，激發學生的學習興趣，使學生主動學習數學，會學習數學，培養學生的數學素養。
2.培養學生的自主學習、主動探究或與他人共同交流的學習習慣，敢于質疑，敢于發表自己的見解，并能及時地發現問題、提出問題、解決問題。
3.養成善于動腦，掌握數學的思想和方法，增強學好數學的信心。
4.培養學生獨立思考，能運用數學知識解決生活中的實際問題。
5.最大可能來調動學生學習數學的興趣。
（二）具體方案
我們將中職學校學生的數學考核成績分成三部分：一是平時成績(占50％)，包括平時作業、提出問題、上課發言、一題多解、公式競賽、創新思維、求異思維、數學活動等；二是期中考試成績(占25％)；三是期末考試成績(占25％)，當然這一比例可根據學生的實際情況而定。這種考核方案既關注了學生數學學習的結果，也關注了他們數學學習的過程；既關注了學生數學學習的水平，也關注了他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。就評價功能來說，不僅僅是教學后對學生特定情況下表現的檢測，還應是用來指導和促進學生的學習與表現。我們把這種考核方案定義為形成性考核。
三、實踐成效
通過兩年對形成性考核方案的實踐與研究，我們幾位成員一致認為，改革中等職業學校數學課程考核方案勢在必行，形成性考核不免是一種好的考核方案，通過實踐，實驗班學生的學習方式、學習態度、學業成績已呈現明顯地轉變。自主、合作、探究的學習方式已逐步形成，具體體現在以下幾個方面
1.學生學習方式的轉變。在實踐中，通過形成性考核，學生比較重視學習數學的過程，學生自主性強了，在傳統的一卷定學生成績中學生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓郁，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，而實驗班中學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考個性化理解，自由表達、質疑、批判等；合作的意識已經形成，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習，不善交際的學生，教師鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。
2.學生學習的主動性、自覺性明顯提高。主要體現在學生能獨立制定學習計劃，并按所制定的計劃自覺學習，學生喜歡與父母或同伴講有關數學的故事，在遇到學習上的困難時善于思考、善于交流，做到不恥下問。遇到有爭議的問題，學生能及時的分析并解決。
1 改革背景
臨床醫學專業學位的培養模式順應了社會對高層次臨床應用型人才的要求，有利于扭轉醫學研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學位不相稱的局面，但由于臨床專業學位培養模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業學位研究生“臨床能力”培養的問題，存在著以下幾方面的不足：
(1)傳統觀念有待轉變。由于受到醫學科學學位傳統培養模式的影響，許多導師對臨床醫學專業學位研究生的培養目標尚未形成統一的認識，往往對學生臨床輪訓時間過長，學位論文要求相對偏低表示不理解，擔心影響研究生的培養質量。因此培養過程往往為了追求畢業論文的科研份量，從臨床輪訓時間中抽出過多時間去做實驗、準備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。
(2) 學位課程設置沒有很好地突出臨床能力培養的特點。目前為研究生開設的學位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養，缺乏針對臨床型研究生培養需要所開設的臨床基礎課和臨床技能課，不利于臨床專業學位研究生專業基礎和專業技能的掌握。
(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區和不同學校，學習經歷和工作經歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統一的培養方式進行培養，達不到個性化培養的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。
(4) 臨床醫學專業學位培養質量尚未成熟。醫學臨床學位的核心是臨床能力的培養，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要保證，如何評價臨床專業學位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫學專業學位培養質量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。
以上是目前臨床醫學專業學位研究生培養中存在的問題，阻礙了臨床專業學位研究生培養的質量，實施相應改革勢在必行。
2 改革實踐
研究生培養方案是整個研究生培養過程的指導性文件，是制定研究生個人培養計劃、進行培養工作的主要依據。制定科學、合理、規范的培養方案，是提高研究生培養質量的重要保證。培養方案包括培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程學習要求、學位論文標準等內容。為了規范研究生的培養行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫藥大學第二臨床醫學院臨床醫學專業學位碩士研究生培養方案》的基礎上，實施了一系列改革，主要措施包括：
2.1增設臨床醫技與技能訓練課
根據臨床醫學專業學位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學位課程（政治、外語、DME、醫學統計學）的學習，把原來1個學期完成的課程，壓縮到10周內完成，騰出的時間增設臨床醫技與技能訓練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓練，為進入臨床作準備。臨床醫技與技能訓練課內容包括：基礎教育、護理技能訓練、醫技技能訓練、藥學技能訓練、中醫傳統技能訓練、基本診療技能訓練、術科診療技能訓練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓練等多種形式相結合。
臨床醫技與技能訓練課的開設填補了目前研究生臨床學位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓以及專科培養做好準備。
2.2實施個性化培養
針對臨床專業研究生入學前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業學位研究生輪訓計劃作了相應的調整，使臨床型研究生的培養更切合實際。
(1) 入學前曾從事本專業臨床工作并已取得〈〈中醫住院醫師規范化培訓試行方法》中第一或第二階段培訓證書的研究生，經導師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養。
(2) 應屆或入學前未從事本專業臨床工作的研究生，經二級學科臨床培養、考核合格后，才能進入專科培養。
(3) 進入專科培養并已取得執業醫師資格的研究生，經導師同意、科室考核、醫教部批準后，可以參加一線獨立值班。
2.3增設臨床前期訓練的內容
臨床輪訓是臨床專業研究生培養的重要環節，也是培養研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓練的目的是讓研究生早曰了解醫院運作模式、醫院文化氛圍、以及本專科診療常規，為進入科室輪訓和專科培養做前期準備。
2.4明確臨床醫學專業學位研究畢業論文標準針對許多導師對臨床專業學位研究生畢業論文的標準不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工
作的基礎上，經過多方論證，確定了臨床專業學位研究生畢業論文的選題范圍和形式：①利用現有臨床資料分析總結；②設計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結。③臨床個案總結。論文標準的調整，減輕了臨床專業學位研究生的負擔，從而可以專心進行臨床輪訓和專科培養。
2.5加強臨床能力考核
臨床能力是臨床專業學位研究生培養的核心任務，也是臨床專業學位研究生培養質量的重要體現，為了切實提高我院臨床專業學位研究生的臨床能力，保證研究生的培養質量，我院加強了臨床專業學位研究生臨床能力考核的力度。
(1) 在臨床醫技與技能訓練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內容包括：醫德醫風、病歷書寫和醫療法規、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學讀片、中藥臨床應用、西藥臨床應用、針灸基本技能、問診、專科體格檢査、常用診療技術、心肺復蘇術和臨床醫技學等內容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。
選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據專業方向的培養需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。
(2) 加強臨床專業學位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質量的保證，只有嚴把各科室的臨床質量，才能提高整個臨床輪訓的質量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫學院臨床專業學位研究生臨床輪訓出科考核規范》，在原來出科考核的基礎上，重新明確了臨床專業學位研究生出科考核的內容和方法，嚴格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據〈〈臨床輪訓考核表》的內容進行考察）、現場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫德評價，采取口試與筆試相結合的形式，合格者方可出科。
(3) 提高畢業前臨床考核標準。 畢業前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業學位研究生培養質量的重要標準，為了客觀反映我院臨床專業學位研究生的臨床能力培養情況，我院建立了臨床醫學專家庫，按專業不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業前臨床考核，考核以國家中管局頒發的〈〈臨床醫學專業學位中醫部分臨床能力考核指標體系〉〉〈〈臨床醫學專業學位中西醫部分臨床能力考核指標體系》為標準，重點在于考核研究生是否掌握規范的臨床操作、是否具備獨立處理本學科常見病的能力。
3 改革成效
主要以座談和問卷調査的方法考察了臨床專業學位研究生改革方案的實施效果，向實施改革的2004級臨床型研究生80名同學下發問卷，回收71份，有效問卷68份，調査結果如下??
(1)對臨床醫技與技能訓練課開課情況看法，見表1。
從以上調査結果顯示?絕大多數學生贊同增設臨床醫技與技能訓練課，并且有98.48%的學生認為開設該門課程是有必要的；89.39%的學生認為通過課程的學習收獲較大；學生對講課內容、講課質量、考試方式的設計也比較滿意，有92.42%的學生認為課程對鞏固理論知識的學習有幫助；80.30%的學生認為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學生認為課程對樹立良好的醫德醫風有幫助。
(2)對臨床前期訓練的看法，見表2。
從以上調査顯示?學生對開展“臨床前期訓練表示充分肯定。有98.48%的學生認為“臨床前期訓練”對熟悉診療常規是有幫助的；有90.91%的學生認為“臨床前期訓練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認為“臨床前期訓練”增強了進入正式臨床輪訓的信心；有81.82%的學生認為“臨床前期訓練”有助于及早了解自身專業特點；認為“臨床前期訓練”有助于熟悉臨床的運作規律的學生有84.85%。
(3) 學生對根據術科、非術科的特點安排輪訓計劃的看法。認為合理的有86.39%，認為不合理的有12.12%。
(4) 對整個改革方案的看法，見表3。
學生對整個改革方案持肯定的態度。有60.61%的學生認為改革方案要比傳統的培養方案好；有74.24%的學生認為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養有好處；有72.73%的學生認為改革方案強化了臨床能力的培養，對促進臨床研究生培養質量很有幫助；54.55%的學生認為改革加強臨床技能訓練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學生認為該改革方案是可行和值得推廣的。
以上調査結果顯示，改革方案得到絕大多數同學的認可，表現在更加符合臨床專業學位培養的目標，突出了臨床思維能力和診療技能的培養，從課程設置、授課方式、考試方式、輪訓安排各環節都體現了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養質量。
同時改革方案突出了研究生培養的個性化特點，有利于高級中醫藥人才的培養。在整個培養方案改革中，我們一方面堅持質量第一的宗旨，另一方面突出了學生個性培養的特點。根據術科和非術科以及入學前的知識結構的個別差異，安排臨床專業學位研究生的臨床輪訓工作，絕大多數的學生表示贊同。
另外，改革方案實施過程還注意了對學生良好醫德醫風的培養。醫德醫風是醫學生和醫務工作者基本的思想素質，本方案通過增設醫德醫風以及醫院文化教育，有效地促進了研究生良好醫德醫風的形成，為研究生盡快地融入醫院文化作了充分準備。
4改革思路的進一步完善
(1) 學位課程時間的調整。改革方案中，學位課程在時間上作了適當的調整，但從調査的結果來看，學生對目前學位課程安排的時間感到過緊，學習壓力較大。根據以上情況，我院將爭取學校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學時，把臨床醫技與技能訓練課往前移，讓學生有消化知識的時間。
(2) 加強導師隊伍建設。培養方案的實施成功與否取決于導師的配合程度，高水平的導師隊伍是保證研究生培養質量的關鍵，從各方面提高導師的政治思想素質和業務素質，是研究生培養質量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導師培訓，以達到統一認識的目的。
[關鍵字]實踐課 考試模式 課程標準
一、目前考試模式存在的問題
傳統考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術專業實踐技能課考試存在的問題更嚴重。
（1）考試內容不合理
在現行的實踐考試中多數科目設計一道綜合題，使得考核內容單一、題量過大等現象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。
（2）考試內容與實際工作相脫節
考試內容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。
（3）考試內容融入專業認證銜接不夠
考核內容中在融入專業認證的知識與技能過少，對職業性的體現不到位。
（4）前后續課程缺乏整體考慮與設計
在專業實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側重點等整體統籌與設計。
（5）實踐課程考核標準缺失
在人才培養方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內容、形式以及重、難點進行相關描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。
二.研究作用和意義
（1）以考促教，以考促學
以考促教，通過對專業實踐課考試模式的研究與實踐，規范教師講課的內容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。
（2）實現考試標準化、規范化
開發實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數據庫技術、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內容有據可依，有標準可循，做到標準化管理。
三.考試模式改革實施
（1）融入程序員、數據庫管理員等認證標準
重點研究程序員、數據庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發企業用人規格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術專業核心實踐課考試標準中。
（2）構建“分層能力遞進式”軟件技術專業實踐課考試模式
1.建立實踐課程標準
實踐課程標準是開發與實施實踐課程依據。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據軟件技術專業人才培養目標，課程之間的關系，重點分析，整體規劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。
2.建立實踐課程考核標準
依據人才培養方案和實踐課程標準，整體規劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準。考核標準主要從課程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內容、考核標準等組成。
3.建立實踐課程實施方案
實踐課程整體設計是依據實踐課程標準對教學內容設計具體的實施方案， 是使學生在規定的實踐內完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。
四、建立實踐課程考核方案
實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質考核、項目考核和終結性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數據庫技術注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經典案例考核，企業級項目開發和軟件測試注重企業案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現分層解決。
綜上所述，依據教育教學規律和認知規律，教師只有不斷探索與創新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。
參考文獻：
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[2]楊宏志，應用型人才培養目標下高校考試模式的改革與實踐，農產品加工（學刊） 2011-03
關鍵詞：課程；改革；項目考核
課程考核方式的改革是體現人才培養模式改革的必然要求，只有打破傳統單一的試卷考試模式，采用項目化的考核方式，重視對學生學習過程的考核，才能培養學生動手、動腦的實踐操作能力和綜合思考能力，達到結果和過程考核并重的目標，實現真正的“教、學、做”的一體化。通過本次課程考核方式的改革研究，可探索出具有我院特色的符合應用技術型人才培養模式要求的課程考核方式，從而促進教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。《塑料模具設計》課程是機械類專業的一門專業課，同時也是一門理論與實踐緊密相結合的課程。在課程的授課過程中，為了更好的掌握教學效果，實現真正的“教、學、做”的一體化，有必要對課程考核方式進行了改革，實施多元化的考核方式。項目化的考核方式不僅能夠客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，充分調動學生學習的積極性，起到“以考促教”的作用，從而達到教考相輔相成、相互促進、共同發展。最近幾年，不少院校不斷進行教學改革，在專業定位、培養方案、課程體系等方面都取得了一定的成就，隨之而來的教學方式的多樣化也越來越受到重視，因此，與之相輔相成的考核方式也需要進行了相應的改革。作為機械制造專業學生必修的一門專業基礎課《塑料模具設計》，以模具結構基礎知識為主，通過講授常見的模具成型工藝、原理，注射機型號及選用、塑件設計要點、常見的模具類型、結構及主要零部件的作用和設計原則等主要內容，讓學生了解及掌握模具的主要結構及設計要點，為今后走上工作崗位，從事模具相關的設計、制造與維護等相關工作崗位打下良好的專業基礎。通過此次考核方式的改革，能幫助學生掌握理解課程的知識點，達到學以致用的學習目標，并且有利于幫助學生養成良好的職業習慣。
1課程考核方案設計的必要性
本課程一直采用傳統的講授式教學手段，后來結合了多媒體教學，引入了大量的動畫實例，但由于條件、資源有限，缺乏真正的實踐練習，教學效果很不理想，匯總起來有如下幾個問題：首先，《塑料模具設計》課程知識點多，模具結構圖也比較抽象，傳統的一張試卷的考試模式無法涉及所有的知識點，并且考試受題型、題量和時間等多方面因素的制約，很難客觀反饋學生的真實水平，導致考試成績會有所偏差，使一部分學生的學習積極性受到打擊，失去對專業課學習的興趣，喪失學習的自信心，進而導致學風的下降。其次，對于傳統的期末考試，大部分學生是期末臨時磨槍，在考試前的幾周內對重點內容進行突擊復習，這些應試型的學生雖然能應付考試，但考完就忘，不能及時反饋問題和總結經驗，知識點根本沒有理解透，更別說融會貫通了。考核方式改革后，可以督促學生對重視學習過程，并積極參與項目化的教學過程，對學生學習態度、學習知識過程和綜合應用能力進行評價和分析。本次考核方式的實施，以項目化的方式引入考核內容要求，教學過程結合“模具設計過程行為導向”教學模式，以某一塑料制品為例，以產品的模具設計為任務進行驅動，以模具的整個設計工作過程為導向，要求學生提出設計方案、優化方案、確定關鍵零部件結構及尺寸、最終完成設計的思路完成考核項目。通過模具設計過程加強理解教學過程中的知識點，在設計過程中學習，在學習的過程中設計，實現真正的“教、學、做”的一體化，不僅能夠客觀的檢驗學生對知識點的掌握程度，還充分調動了學生的學習積極性，起到“以考促教、教考結合”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展。
2課程具體考核方案
2．1指導思想
項目考核評價是對學生的學習效果進行綜合評價的一種方式，體現在考核過程中，與學習密切相關，是對學習態度、效果的一項綜合考評，更能客觀的反映學生對知識點的掌握程度，及時發現問題、解決問題。也能夠幫助老師總結難點，發現教學中的不足，及時進行查漏補缺，是一種可持續的考核方式，實現教學的可持續發展。
2．2考核方案
按照本課程的教學目標，為提高學生的學習積極性，達到教學做一體化的教學效果，考核方式采用學習過程的開放式和項目考核相結合的方式，最終成績認定方式由平時成績和模具設計制作成績兩部分組成。
2．2．1平時成績
平時成績占期末總成績的40％：主要有由課堂出勤、作業、課堂表現及學習態度等幾部分組成。根據了解理論知識、重在實踐培養目標主要，平時成績主要考核學生對基本概念的理解、應用，體現在日常課堂教學過程中，由課堂考勤、作業、討論和課堂提問等項目組成：平時成績＝課堂考勤（40％）＋作業（40％）＋課堂表現（20％），老師依據學生表現進行不同的成績評定。課堂出勤率保證教學環節的首要前提條件，也是實現課堂教學質量的基本條件。因此作為教師，必須嚴抓考勤，特別是自制力、約束力有限的學生，必須嚴抓、狠抓。因此在第一次課，就向學生說明考勤制度，并公布了本門課程的考核方案，以督促監督學生實現他們的自我管理能力，實現“人在課堂、心在課堂”的教學目標。并且在本門課的授課過程中，結合學生的實際情況，和輔導員的管理制度相結合，隨時和輔導員溝通上課出勤實況，也起到了一定的約束作用。完成作業和課堂的學習態度是保證課堂教學順利進行的基本保障，因此在講完模具設計基礎這一部分內容之后，就采用了任務驅動法給學生布置作業，啟動項目。首先是發散性的讓學生自己想題目，匯報設計思路，然后老師對題目進行篩選，并給出建議與評價，最終確定題目及方案。對于作業及時上交并保質保量完成的學生給予加分獎勵，這種人人參與的考核方式打破了傳統的作業模式，提高了學生的參與度，也使他們的思維方式受到了啟發，更有利于篩選合理的題目和方案。另外，對于課堂上積極回答問題的學生，進行加分獎勵，也提高了學生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。反之，學生若學習態度不端，缺課或作業量缺交，到一定程度便可按照學院的規定，取消其考核資格。須進行重修申請方能重新學習、參加考核。
2．2．2項目考核
項目考核即模具設計成績占期末總成績的60％：主要考核學生的綜合實踐能力，老師根據課程特點，要求學生對某一塑料產品的模具進行設計，在設計過程中實行過程控制，按環節給分，具體操作流程環節及評分標準如下：（1）方案設計（20分）。根據老師下達的設計任務，制定出設計方案，要求方案合理，能清晰的體現出設計思路。（2）設計說明書（30分）。根據給定的塑料產品外觀尺寸、生產綱領、工作條件等等要素，選擇模具類型、確定型腔數目、確定澆注系統、推出機構等關鍵機構，并進行尺寸的計算和校核，并且以說明書的形式完整的展現出來。（3）圖紙繪制（30分）。根據已確定的模具結構尺寸，繪制出模具裝配圖和主要零部件的零件圖，要求總圖紙量不低于2張A1圖，繪圖規范、技術要求合理。（4）教師評價（20分）。要求學生能清晰的表達出設計的思路、模具結構的設計原理等設計要點，并能表述出模具工作原理。展示任務實施結果的正確性、完整性和創新性及團隊精神。
3項目考核效果
3．1課程實施項目考核的優勢
課程本次實施項目考核之后，不僅反映出了學生平時的學習態度，考查了對知識點的掌握程度，還容易查漏補缺，對掌握不牢固的知識點通過查閱課本、參考書的形式來加深理解，培養了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生消化學習中的重難點。鑒于本次的考核項目是模具設計，內容多、任務重，學生在設計完成項目的過程中還練習了UG、Proe、SolidWorks等繪圖軟件的使用，由于這些軟件沒有專門的講授過，使用過程中需要查閱資料、討論問題，所以也培了他們的自學能力和團隊合作精神，蹭進了感情、促進了相互間的友誼。由于對學生有繪制模具圖的要求，在本次課程考核過程中還鞏固復習了機械制圖客、互換性與測量技術、機械工程材料等中的易混知識點，真正做到了知識點的融會貫通，達到了學以致用的目標。同時，通過此次項目化的考核方式，教師真正參與到學生的練習過程中，也利于教師發現問題、總結難點，對教學效果進行客觀的評價分析，最終達到一個教與學的良性循環。教學實踐表明，采用“不斷修正、不斷改進”的項目考核方式，達到了以考促學的目的，獲得良好的教學效果。
3．2科學設定考核項目
該課程的考核項目取自常見的塑料成品，并且是學生經過調研分析選定：如電腦音箱外殼、打印機外殼、電子秤底盤等常見的塑料制品，大大提高了學生參與的積極性，學生從中體驗了學習的快樂，這種靈活設定考核項目的考核方式，不僅大大能提高了學生的參與度，又與教學內容相結合，真正實現了教、學、做”的一體化，起到“以考促教”的作用。
3．3有利于提高教師的綜合素養
課程考核采用項目化后，在教學開始階段，仍采用隨堂講課的方式進行，先要進行知識點的講解，隨著項目的引入，方案的細化和深入，需要學生自己的參與度越來越深，對問題的分析也越來越細，教師不僅要講解知識點、管理課堂，還要把關進度，分析方案、結構，并且提出合理建議并反饋給學生，需要付出大量的時間和精力，每到階段性的工作完成后，還要進行點評，集中講解一些難點和共性問題，以避免下次再出現同樣的錯誤和問題。并且，還要對學生的總體方案和學習態度進行綜合評價，因此對教師的責任感和綜合素養要求的更高。
3．4問題及解決方案
本次項目化的考核方式的實施，老師和學生都付出了大量的課余時間，最終才順利的完成了考核。雖然取得了不錯的成績，從不同方面提高了學生了綜合應用能力，但是也反映出了一些問題：比如課時少、老師講授時間有限，知識點不能面面俱到，并且沒有消化時間，單純的依賴考核來鞏固知識點有所被動，并且時間緊、任務量大，難免會有所顧及不到，建議增設課程設計，通過練習鞏固、理解知識點，這樣就能和考核相輔相成、相得益彰，共同促進教學的發展。
4結束語
本次機械類專業模具課程項目化的改革考核方式的革新，提高了學生的自學能力，開拓了學生的思維方式、真正讓學生體會到了參與其中、學在其中的樂趣，增強了學生的學習的動力，真正起到了“以考促教”的作用，更好的實現教考相輔相成、相互促進、共同發展，從而促進了教學方式、學習方式的轉變，真正實現培養應用技術型人才的培養目標。
參考文獻
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規劃快題設計作為城鄉規劃專業培養學生創新性思維、考核學生綜合能力、增強學生就業實踐能力的重要方式，近年來備受各高校重視。文章由規劃快題設計的重要性及就業實際需求分析入手，針對就業單位對招聘人員的職業能力需求，結合多年來應用型人才培養經驗，從教師教學能力提高方法，規劃快題設計教學內容及具體教學方法，最終考核方案及評分細則的制定，以考核成果反饋平時教學四個方面展開對規劃快題設計的教學研究，并形成一套切實可行的教學方案。
關鍵詞：應用型人才培養； 規劃快題設計； 城鄉規劃專業
中圖分類號：g6420 文獻標志碼：a 文章編號：
10052909（2014）02008304
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的各項要求，未來高等學校將按通用標準和行業標準培養工程人才，并通過校企合作等方式強化培養學生的工程能力和創新能力，培養造就出一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量應用型工程技術人才。
城鄉規劃專業的發展與當代中國社會高速發展、城市大規模建設息息相關，由此可見，城鄉規劃專業是一門專業素養與實踐性相結合的專業。通過多年人才培養經驗得知，用人單位對城鄉規劃專業學生的設計實踐能力尤為重視，在招聘過程中，往往設置一系列針對設計實踐的考核，并將考核結果作為招收人才的重要指標。另外，歷屆畢業生就業跟蹤調查結果顯示，創新能力較強的畢業生在今后的職業生涯中會獲得更多的升職機會。
為保證應用型人才培養方案的順利實施，培養適應和支撐城鄉規劃行業發展需求，適應經濟和社會發展需要的城鄉規劃專業工程人才，黑龍江科技大學針對目前人才培養模式中城鄉規劃專業學生工程實踐教學環節偏少，學生的實踐能力和創新能力相對較弱的情況進行了一系列改進，并加強了與職業需求相關的實踐類課程的教學研究。因此，筆者選擇了最直觀體現城鄉規劃專業學生職業能力的規劃快題設計教學內容進行深入研究[1-3]。
一、規劃快題設計對城鄉規劃專業應用型人才培養的重要意義
快題設計又稱快速設計，是指設計人員在規定的時間（4～8小時）內完成指定的設計內容。快題設計最早起源于規劃設計中徒手方案的表達，徒手方案的表達也被看作是對建筑及規劃師靈感的最直接快速體現，只有擁有扎實的基本功，才能準確運用徒手的方式表達出可被人理解的設計理念。因此，國外高等院校建筑及規劃類專業一直以來都很注重培養學生徒手方案的表達能力。
近年來，由于社會經濟的發展，要求設計的完成進度越來越快，因此，在緊迫的時間條件下，能夠更快速地完成方案并表現出來，被認為是展示規劃師能力的重要方式。為應對社會的需求，國外規劃類高校紛紛開設了規劃快題設計課程，并將其作為檢驗學生綜合設計能力的最佳方式。為了與國際教學模式接軌，國內所有最早開設城鄉規劃專業的著名院校，都將規劃快題設計作為考核學生綜合設計能力的重要方式之一，并將其列為碩士乃至博士研究生考試的必考科目。新開設城鄉規劃專業的院校，也開始重視規劃快題設計，紛紛開設這門課程。同時，國內各規劃設計單位開始重視規劃快題設計在實際工作中的應用，并在招聘人才過程中設置規劃快題設計考試，作為對應聘人才的職業能力測評。
由此可見，在人才培養過程中加入并加強規劃快題設計教學環節，是城鄉規劃專業創新性教學和實踐性教學培養的大勢所趨，也是縮短中國與國外同類院校差距的較好方式，為培養適應城鄉規劃專業發展及職業需求的應用型人才提供一種理論與實踐相結合的教學模式。為達到城鄉規劃專業培養具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、較強的自主學習能力、協調能力和團隊協作精神、高尚的人文與自然倫理道德和嚴格的職業操守等特征的應用型人才的教學要求，在教學過程中加強規劃快題教學研究刻不容緩[4-6]。
二、規劃快題設計的教學研究
城鄉規劃專業是我校“4+1”人才培養模式試點專業，重在培養理論與實踐相結合的應用型人才。本次教學研究是以城鄉規劃專業現有師資及教學資源為依托，以城鄉規劃專業大二至大五年級學生為載體，從教師教學能力、規劃快題設計內容及教學方法、最終考核方案及評分細則的制定、考核成果四方面展開。
（一）教師
學能力提高方式
在收集國內相同、相近專業資料的基礎上，筆者對學生具體學習需求、國內高校現有做法，以及國內現有規劃快題補習班市場等進行了深入調研。學生為應對考研及求職中的規劃快題考試，通常會利用一年內的寒暑兩個假期參加設計方案及圖面表現兩個規劃快題方面的集中速成補習班。這類補習班通常價格高昂，且質量良莠不齊。學生在面對市場上花樣繁多的補習班時，通常不知如何選擇，只能通過上幾屆師兄師姐的口耳相傳進行選擇。調研發現，圖面表現類補習班，補習教師多為美術專業出身，通過自身專業知識對快題設計的圖面表現形式進行分解、歸納，使圖面表達形成一套固定的公式。例如，圖紙上色的固定程序、圖面元素（如建筑、綠化、陰影）色彩的固定搭配模式、鳥瞰圖及分析圖的固定表達方法等內容，在繪圖過程中形成如計算機輸出程序一般固定的模式進行套用，只要掌握了這套程序，規劃快題設計將變為一種比拼速度的純體力勞動。這類補習班往往受到學生的追捧，其優點在于可以在極短的時間內，使學生在基本素描、形體都掌握不好的情況下，達到在快題要求的時間內完成一整套圖紙，且圖面效果良好。然而這種補習班的缺點也同樣明顯，在這類補習班中學成的學生所繪制的圖紙在配色、分析、表現方面“千圖一面”，毫無個性，甚至在方案設計上由于大多數學生選用了同樣幾個經過大量練習的中心景觀，導致整體方案設計大同小異，完全沒有個性表達，失去了快題設計最原始的意義——展示學生的設計能力和“思維的火花”。近年來，各應試單位也逐漸意識到這一問題，考試采分的重點開始由圖面表達轉向對設計思維的考核。而設計方案補習班多是針對特定學校的歷年考研試題，由該校專業教師進行分析，便于學生把握考試方向，更近似于考試“押題”的內容。雖然對學生考研具有較強的針對性，但這類補習班無法真正提高學生的快速設計能力。 在上述分析的基礎上，筆者對黑龍江科技學院專業教師快題設計教學能力進行了評估，發現作為專業教師，通常具有較強的設計方案教學能力，且可以通過五年學習生涯的整個理論及課程設計教學體系，幫助學生建立獨立設計思維。但由于并非美術專業出身，且多年不再親手繪圖，專業教師在快速圖面表現方面教學能力較弱。針對這一問題，應提高教師快題設計教學能力，有計劃地展開教師業務能力深造，以增強教師圖面表現方面的教學能力。例如，通過參加市場上的快速圖面表達補習班，在吸取補習班繪圖程序精華的同時加以創新，并去除其扼殺學生設計思維靈感的糟粕，最終形成真正適合學生的快題設計教學內容。
（二）規劃快題設計教學內容及教學方法
目前所有開設城鄉規劃專業的高校均對快題設計非常重視，并且在教學理論層面也已達到了一定的高度。然而在具體實踐過程中，各高校由于具體情況不同，實施效果也參差不齊。通過借鑒國內城鄉規劃專業重點院校的相關教學安排、教學體系建設情況及先進教學理念，結合“4+1”人才培養模式，研究具有創新性和實踐性的課程體系。
在課程設置上，確立城鄉規劃快題設計在整個城鄉規劃專業教學過程中的重要地位，將快題設計從原有設計課附屬考核內容的形式中獨立出來，形成一門完整課程，并將其作為學生階段學習成果的檢驗標準。在課時設定上，將大二至大四學年原有每學期一個教學周的設定方式化整為零，設置為每學期期中、期末各1次，每次3天。在課程內容上，第1天進行理論講解，第2天進行快題設計考核，第3天進行考核成果評析及學生問題反饋。教學重點在于培養學生的方案設計能力、圖面表達能力及創新能力，同時將快題設計的考核內容與當前學期課程設計內容掛鉤，并將兩次考核成果各按50%進行錄入。另外，五年級的學生，由于理論學習已經較為完整，圖面表達水平也已較為完善，且面臨研究生入學考試和應聘考試的實際考驗，可將規劃快題設計設置為開學第1周，集中針對考研和應聘的內容進行數次模擬考試和評析，通過高強度的訓練增強學生實際應用能力。
（三） 最終考核方案及評分細則的制定
由于規劃快題設計要求學生在極短的時間內完成整個設計過程，成果水平不如平時課題設計深入和系統，但該成果卻能充分展示學生的創造性、知識面廣闊性、反應能力、表現能力及對設計過程的整體掌控能力。在原有規劃快題設計的成績評定中，一般從三個方面確定分數：圖面效果、方
案設計、創新性加分。雖然方案設計在評分細則中被規定占50%以上，但實際評判過程中，由于圖面效果作為第一印象的重要性，大多數圖面效果不佳的設計方案并不會被關注，而導致方案設計所占分數比規定分值要低。另外，創新性加分是指超出常規成果較多的方案，由于時間的緊迫性，這部分分數極難取得。由此形成了實際評判中以圖面效果主導分數的結果，從而導致學生不再重視自主思維，而是僅僅追求漂亮的圖面效果，考核成果嚴重缺乏創造性。
新的考核方案應以人才市場需求為導向，重視學生創新能力和實踐能力的培養。考核方式隨實際需求而動態、靈活轉變，科學地考核學生應用能力，并與考研和應聘考核相結合，提倡應用型人才素質教育。考核內容及評分，應重點體現在培養學生的專業技術能力方面，而不是簡單地追求圖面效果。具體做法可在低年級考核的評分細則上增加創新性加分和方案評定部分分數，而減少圖面效果分數，通過分數對學生的創新性思維加以肯定和鼓勵。高年級考核的評分細則可借鑒考研及應聘快題考核方案進行制定，以求更加貼近實踐。
（四）以考核成果反饋平時教學
此次教學研究的意圖在于解決應用型人才培養計劃中，原有專業人才培養標準與職業需求差距較大的問題。因此，對考核成果進行分析總結并再次反饋教學意義重大：一方面，能夠提高教師教學的積極性和主動性，促進教師積極改革教學方法，探索提高學生工程能力與實踐能力的培養模式；另一方面，能夠鍛煉和提高教師自身的工程實踐能力，促進雙師型教師隊伍建設。
此次研究通過貫徹實施新的教學方案和考核方式，將所得考核成果進行多方面的對比、分析、討論及總結。首先，與原有教學方案成果進行對比，分析新的教學方案及考核成果的優缺點。其次，通過調研對比學生教學效果與國內同類專業院校教學成果的差異。第三，分年級與學生進行座談，掌握中低年級學生學習中的困惑及需要改進的部分，尤其重點掌握考研及找工作的學生在快題設計實踐過程中的感受及需求。第四，將這些成果綜合在一起，發揚優點，改進缺點，并在教學過程中進行試點，繼續反饋教學實踐。
三、結語
應用型人才培養是一項復雜的系統工作，影響人才培養的方向、課程系統的編制和教學計劃，以及每節課程內容選擇和組織。針對應用型人才的規劃快題教學研究從專業實際情況出發，根據社會需求，對教學目標加以清晰定位和解析。通過城鄉規劃快題設計的教學過程，提高學生的專業素質與創新實踐能力，并通過教學方法、考核方式、成果反饋加以解析，為形成完整的教育培養體系提供基礎。
其研究成果對提升學生的創新素質和實踐能力具有較強的指導意義，并能為社會培養一批專業素質高、創新能力強、實踐基礎扎實的綜合卓越工程型人才。同時，對城鄉規劃專業應用型人才培養模式的研究與實踐，具有一定的借鑒意義。參考文獻：
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關鍵詞：數控 項目教學法 開放式考核
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.026
相比于傳統的封閉性考核機制，開放性考核機制可以提高學生的學習積極性、主動性和開創性。任何教學方法的改革，不改革相應的考核機制就是不徹底的改革。考核機制的改革才是教學方法改革的關鍵，而不是可有可無的研究環節，開放式考核研究可以為以后相關的教學改革提供一個研究思路。根據數控專業的課程特點，確立開放式考核的考核方案和考核范圍，開放式考核既是考核學生學習思路的開放性，又是考核學生學習內容的開放性。還需要解決如何在摒棄傳統的分數論的基礎上提高學生的積極性和主動性。考核方式改革的原則是提高學生的學習積極性、主動性和參與性，培養學生的獨立思考能力，獨立分析問題，解決問題的能力，徹底摒棄傳統的分數論。
項目學習是一種以學生為中心組織教學的方法，因其能夠培養學生的創新能力、解決問題的能力、批判性思維的能力、合作學習的能力和終身學習的能力，所以它越來越廣泛地應用于我國的教學實踐中。目前，學術界對項目學習的研究缺乏系統性、針對性和有效性，造成了該項研究出現了研究對象分布不均衡、研究深度不夠、有價值的研究不多等問題，從而制約了基于項目學習的教學研究的發展。
開放式的考核方式在國外研究和實踐的比較多，在我國由于受傳統教育理念的影響，并沒有受到很大的關注，很少有人會意識到開放性考核方式對教學和學生的學習影響度，所以這種考核方式在國內并沒有形成自己的學術理論。
有鑒于此，在未來的項目學習研究中，研究者應該拓寬視野，著重研究考核方式的改革，以推動該項研究的發展，使項目學習教學法在我國教學中真正成為培養具有創新能力的可持續發展人才的有效途徑。
以高職院校的學生為研究服務對象，以機械制造類專業為研究載體，以項目教學法為研究切入點，以開放式考核機制為研究對象，結合國外的先進經驗和我國職業教育的具體情況展開研究。
在具體的研究過程中，首先摒棄傳統的教育觀念，深入客觀地分析學生的基礎，明確本課程項目教學法的實踐方案和過程，把過程考核和最終考核，理論考核和實踐考核納入研究對象，以改革傳統的教育理念為目標，從方案實施的具體條件和細節入手，不但要具有一定的理論研究價值，還必須具備一定的實踐操作性。以考核方式的改革為指揮棒，改變學生的學習思維，學習習慣和學習方法。變傳統的表面考核、機械考核為深入式考核，探討式考核，在前人研究的基礎上建立一套完善的人才培養模式。
在研究過程中，將考慮以下幾點：
第一，具體客觀分析職院學生的學習背景，學習經歷和知識結構，并做一個橫向和縱向的對比研究。
第二，科學分析機械制造類專業的課程特點，教學目標和該專業的人才培養模式。
第三，明確項目式教學的具體實施方案和過程，對該教學方法做一個深入式的剖析研究，明確該教學方法優點和現實的局限性。
第四，確立開放式考核的具體考核方案和考核目標，結合課程和專業的培養目標，在項目式教學的基礎上，確立考核方案的實施條件，實施目標，著重研究影響該考核方案實施的關鍵環節。
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【關鍵詞】高職教育 景觀規劃設計 改革實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-0035-02
景觀規劃設計課程是高職環境藝術設計專業（景觀設計方向）的崗位核心課程。課程以建筑制圖、景觀設計初步、素描、水彩、景觀手繪表現技法等課程為基礎，以景觀規劃設計能力培養為目標，課程教學對景觀設計師、繪圖員等崗位技能的培養具有不可替代的作用，同時對景觀工程施工管理崗位技能的形成與發展具有支撐作用，在環境藝術設計（景觀設計方向）人才培養中起著舉足輕重的作用。
一、目前景觀規劃設計課程教學中存在的問題
（一）教學內容不能滿足崗位工作需要。傳統課程教學內容以道路綠地、附屬綠地及居住區綠地等項目引領安排教學內容。實訓項目常為虛擬項目，教學安排是先理論教學，再進行設計繪圖實訓。教學實訓內容為總平面圖設計和效果圖繪制。這樣的課程內容和教學組織存在以下問題：第一，項目虛擬，缺乏真實性，教學容易脫離實踐，也無法帶領學生體驗真實的項目環境，學生學習起來缺乏興趣；第二，實訓教學為單一的設計繪圖，與崗位工作過程和內容不符；第三，實訓過于看重圖面效果，而不考慮項目的可操作性，設計圖紙在規范、尺度、材料上考慮不夠，做出來的設計無法實施，使教學脫離崗位工作需要。
（二）教學方式不利于培養學生綜合職業能力。高職教育人才培養應以能力培養為目標，既要注重理論教學，更要突出能力的培養。景觀規劃設計課程既有很強的實踐性，同時需要有扎實的理論知識和創新意識。目前景觀規劃設計課程教學基本采用課堂講授理論知識，再進行課堂繪圖實訓。由于實訓基本在教室進行，教學方法和手段簡單，理論與實踐嚴重脫節，且實訓教學形式單一，沒有職業氛圍，十分不利于學生綜合職業能力培養。
（三）考核方式不利于激發學生學習積極性。目前景觀規劃設計課程偏重對圖紙效果的考核，期末成績以平時的設計作業和期末考試評定學生的學習成績。然而設計繪圖只是景觀規劃設計崗位工作的部分內容，且一個好的設計成果對學生自身設計創作能力、思維方式、興趣愛好等主觀條件有著很大的關系。目前部分高職生在以前的學習經驗中找不到學習成就感，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，缺乏克服困難的恒心與毅力，對設計有畏難心理，學習起來興趣不高。單一的考核內容與形式，既不能全面評價學生的職業能力，也不利于激發學生學習的積極性。
二、景觀規劃設計課程教學改革與實踐
（一）改革教學目標和內容，突出崗位工作能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高職教育應把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。以就業為導向，首先要明確高職景觀設計畢業生的就業崗位和能力需求。景觀規劃設計崗位的流程與工作內容見圖1。目前隨著行業分工細化，景觀規劃設計崗位又分方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計、施工圖設計等崗位。這些崗位工作除應具備設計繪圖專業技能，還需要良好的溝通與表達能力、團隊協作能力等綜合職業能力。因此，應重新定義并細化景觀規劃設計課程教學目標和內容，將課程教學目標定位為掌握景觀項目方案設計、擴大初步設計、植物景觀設計等專業技能，能完成各階段全套圖紙設計與文本制作并熟悉相關設計規范，具有方案前期工作能力和方案匯報能力，具有良好的溝通表達能力、團隊協作能力綜合職業能力。
課程教學內容和組織基于工作過程，通過對崗位工作任務進行分析，總結崗位工作能力要求，以街頭綠地景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區綠地景觀設計等三個典型的真實項目引領，設置設計準備工作―方案初步設計―方案匯報―擴大初步設計等教學任務，讓學生掌握項目洽談、資料收集、現狀調查等方案前期的工作能力，以及初步方案設計、擴大初步方案設計、方案匯報等職業能力。項目選擇從小到大、從簡單到綜合，體現漸進式、螺旋式的教學過程課程。見表1。
（二）改革教學方法，突出綜合職業能力。教學方法是實現教學目標的重要途徑，景觀規劃設計課程教學設計應以能力培養為核心，突出學生主體、教師主導的教學理念，對教學方法進行改革。具體可采用以下方法。
1.頭腦風暴法。傳統的理論教學以教為主，學生缺乏參與性，學習起來缺乏興趣。通過頭腦風暴法，教師在課前根據教學內容的相關知識點設置問題，讓學生來回答，從而激發學生的學習興趣。如在學校景觀設計中，可以設置“我院校園景觀設計有哪些不足”、“對我院校園景觀設計提出建議”、“你理想中的大學校園景觀設計是怎樣的”等問題，學生自由回答，然后對問題逐條進行討論，最后總結出校園景觀設計乃至附屬綠地景觀設計的理論知識。這種教學方法改變了以往理論枯燥的教學模式，不僅能讓學生在輕松的氣氛中理解相關理論知識，還有利于激發學生的學習積極性，引導學生去發現問題、思考問題、解決問題。
2.情景教學法。在方案匯報環節通過角色互換的方式，模擬真實的方案匯報現場，通過互評的方式對設計方案進行評價，讓學生體驗真實的方案匯報現場，掌握方案匯報的能力與技巧。
3.實踐教學法。景觀規劃設計課程是實踐性很強的課程，實踐教學貫穿整個教學過程。如在設計前期工作階段，教師作為甲方代表下達設計任務書，學生分析項目設計任務書后，到現場進行實地測量，繪制現狀圖，分析現狀的用地條件、周邊環境、現狀的地形、植被、光照等條件并拍照，并對現狀資料進行整理，制作現狀分析的PPT課件進行匯報。通過現場實踐教學讓學生在做中學，學中做，掌握現場踏查這一階段的綜合職業能力。
多種教學方法的運用不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的學習能力，突出了綜合職業能力，從而有效加強教學效果。
（三）改革考核形式，激發學習興趣。具體可以從以下兩個方面展開：
1.在考核內容上，實踐考核和過程考核突出職業能力核心。課程考核由平時考核和期末考核組成，其中平時成績占70%，期末成績占30%。平時成績是三個項目實訓過程和成果考核，期末考核則以快題設計的實踐操作考核。在平時成績部分，設計繪圖只占60%，設計前期工作和方案匯報等體現綜合職業能力的考核項目占40%，考核體系注重學生綜合能力的評價，既要體現核心能力，也要注重學生的職業綜合能力反映崗位能力要求，見表2。這樣的考核內容讓學生能在項目實施過程找到自身的閃光點，從而加深自身認可程度和學習的積極性。
2.考核形式上，多種考核模式結合激發學習興趣。考核模式以縱向評價、橫向評價、自評、他評相結合。考核評價注重學生個體之間的比較，更要看重學生個體的努力與進步；既要體現教師評價的引導性作用，還要重視同學之間的互評。如在方案匯報階段，方案的優劣就以同學互評為主。這種多角度、多維度的評價模式讓學生看到自身的進步，激發學習的信心和積極性，同時也能看到別人的長處，相互學習，又能營造一定的競爭氛圍。
（四）搭建課外教學平臺，提升自主學習能力。學習能力和學習方法的養成也是教學的重要目標。在本課程教學中，有部分實訓任務要通過學生在課外自主完成，課外學習輔導也必不可少。通過課業學習指導書、校本教材的編寫指導學生課外學習，同時可成立學習小組，讓骨干學生擔任組長負責課余指導，利用QQ群網絡平臺搭建課外教學平臺等手段，讓學生課余學習有目的、有條理、有方法、有指導，逐漸養成主動學習、自主學習的習慣，這也有利于學生學習能力的培養。
總之，景觀規劃設計課程教學改革可以讓學生的學習積極性、學習效果得到很大提高，收到較好的教學效果。然而教學改革除課程教學目標及內容、教學方式及考核形式外，實踐條件、師資力量等都對教學的效果有直接的影響，需要我們在今后的改革中不斷地完善和提高。
【參考文獻】
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[3]王健樸.論高職教育實踐課課程標準的制定[J].職教論壇，2010（12）
【基金項目】2010年廣西新世紀教改課題（2010JGB186）
【關鍵詞】工學交替課程；駕證式；考核評價方案
【中圖分類號】G710
1引言
1.1高職院校考核評價方式現狀
高校專業課程考核的弊端主要體現在:對考核的手段和目的認識存在誤區、考核形式單一、內容不合理、學籍管理不科學等。[1]如考試內容大多局限于教材中的基本理論和基本技能，大部分學校采取“期末成績+平時成績”的考核形式，給學生造成了很大壓力和僥幸心理，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮。
1.2“駕證式”考核評價內涵
我院“工學交替課程”是一門核心綜合類技能訓練課程，教學中以機電產品為項目載體開展案例教學。采用駕證式并融合高級職業技能鑒定考證進行考核，考核分為理論和技能實操考核兩部分。[2]理論和技能實操考核如有不及格的情況則要分別補考，只有兩部分成績都合格才能通過課程考核。
1.3實施“駕證式”考核評價創新的目的與意義
高等職業技術教育培養要大力推進專業理論和實際能力相結合、課堂教學和工作實踐相結合、培養過程靈活的“工學結合”職業教育培養模式。[3]通過構建我院制造類專業工學交替課程考核評價方案的創新，強化機械制造過程中所需要的各項技能要求，使學生適應社會和企業的需求。
2以沖壓模具設計與制造綜合技能訓練課程為例，實施“駕證式”考核改革與實踐舉措
2.1課程教學總體設計思路
根據學生綜合能力的培養和生產崗位的需要等方面來整合課程內容，推行基于工作過程的項目化教學。將這門課程分成三個基本模塊，每個模塊又選用6個企業實際產品案例作為教學型項目案例進行講授，6個生產型項目案例作為學生生產型訓練項目案例。通過生產型項目的設計、加工、裝配、調整、試模等工作過程進行“駕證式”考核。
2.2實施“駕證式”考核改革與實踐舉措
考核分為平時階段性和期末終段性考核兩種。
2.2.1平時階段性考核
（1）設計階段模塊階段性考核
每位同學根據教學型項目案例完成生產型項目案例的模具設計。指導老師根據學生設計的模具圖和設計說明書給予綜合評分。
主要考核內容：工藝方案和模具結構的合理性和正確性；模具裝配圖和零件圖繪制的完整性和規范性；尺寸標注及技術要求的正確性。
（2）模具零件加工階段模塊階段性考核
將每個教學班的學生分成4人一組，分工合作，每人負責一個部分或幾個零件進行加工。運用各種加工手段，包括普通機械加工、鉗工、特種電加工、三座標測量等，按照加工工藝規程要求，將實際模具零件產品加工出來。
根據學生各加工項目的實際動手能力、操作水平和制作的模具零件作品以及各子項目的訓練小結由指導老師和實習基地技師共同進行綜合評分。
主要考核內容：模具鉗工基本操作技能；普通機械加工操作技能；特種電加工操作技能；三座標測量操作技能；各項操作的規范性和安全性。
（3）模具裝配、調整、試模階段階段性考核
讓學生根據總裝圖要求，編制模具裝配工藝規程卡。確定模具零組件的裝配順序、裝配基準、裝配工藝方法和技術要求、選擇裝配工具與設備、試模檢驗方法等。
每個學生必須按裝配工藝規程裝配一套完整的模具。由指導老師和基地技師一同根據每人的裝配質量狀況進行綜合評分。
主要考核內容：裝配圖識圖能力；模具零件和組件的裝配順序正確性（有無漏裝、錯裝零部件）；裝配基準選擇的合理性；裝配方法的正確性；裝配工具與設備使用的合理性；試模零件檢驗的合格程度。
2.2.2期末考核
《沖壓模具設計與制造的綜合技能》課程采用“駕證式”并融合高級模具工職業技能鑒定考證（國家職業資格三級）進行考核。考核分為理論（應知）考核和技能實操（應會）考核兩部分。
學生都要進行理論（應知）和實操能力（應會）的分別考核，只有兩部分考核成績分別都通過后，本課程才能通過；同時又結合我院機械行業技能鑒定模具東陽點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定也包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。實施“高級模具工”考證的“駕證式”考核方案，將學生的模具工技能鑒定成績作為《沖壓模設計與制造的綜合技能》課程的期末考核成績（應知部分同用一套試卷），不再另安排期末考試。
主要考核內容：理論（應知）考核內容（占總成績30）由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定應知部分考核試題類型、題量、難易程度要求進行組卷和考核。
實操（應會）考核內容（占總成績70）每個學生按操作規程完成一套模具的裝配；高級模具工考證學生根據自愿申請，符合規定另增加一項考核內容，即按圖加工，制作一個模具零部件。
由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定實操要求進行考核評定。
2.2.3學期成績評定
將三個模塊平時階段性考核平均成績作為平時成績（占30）＋期未考核成績（占70）。
3實施“駕證式”考核評價方式的實施效果
采用這種“駕證式”的考核方法，使職業技能鑒定內容與教學內容緊密融合；高級模具工職業技能鑒定標準與課程考核評價標準完全融合。將階段性考核與終段性考核相結合，模塊化考核與綜合性考核相結合，實現了“課證融合”的“駕證式”考核新方法，突出職業能力的培養。據調查，我院制造類學生大部分在頂崗實習中己找到了與專業對口的崗位，如模具設計、模具造型、模具鉗工、模具特種加工、模具裝配等崗位工作。
4結束語
實踐證明，采用“駕證式”考核創新，具有很好可執行性和可考核性，適應制造類專業特點，符合專業教學規律與學生心理預期。采用“駕證式”考核方式來促學習、求真知，練能力，讓學生擁有學歷和職業技能兩塊“敲門磚”，讓他們在頂崗實習和畢業就業的舞臺上，有了敢出拳、出重拳的底氣。所以，它作為制造類專業教學體系的一個環節，無論對學生成才還是對教學改革，都起到很大的促進作用。
參考文獻
[1]梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革.寧波大學學報（教育科學版），2009.6
[關鍵詞]公司化 實訓課 考核方案
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0184-02
目前，各個高職院校都在研究一個問題，就是如何在加強理論學習的同時，提高學生的科研能力和實踐動手能力，培養學生養成獨立思考的習慣，從而提高學生鉆研問題的能力。基于此，各個高職院校的實訓課的設置已經成為課程設置中的重中之重，隨之而來的問題就是：如何設置實訓課？怎樣的實訓課才是符合要求的？可見，定義一套適合的實訓課的考核標準體系是解答上面兩個問題的關鍵，所以，一套適合的實訓課的考核體系應該是各個高職院校一直要探索的內容。
一個良好的考核體系對學生的學習、發展、綜合素質的提高以及未來價值觀的形成有著極其深遠的影響，并且能夠讓教師及時獲取學生相關信息的反饋，以便及時調整相應的教學安排。結合高職院校不同于研究型本科院校的特點，考核體系的設置必須與相應行業的素質要求緊密結合，力爭達到無縫連接。因此，引入“公司化”的實訓課考核是極其必要的舉措。“公司化”運營的實訓課考核方案的核心思想是：校企合作引入行業對從業人員的考核體系，結合學院的要求，對學生實行“學生+員工”的考核形式，最終目標就是實現學生到員工身份的無縫轉變，培養符合行業要求、畢業即能上崗的應用型技術人才。筆者認為，“公司化”運營的實訓課考核方案的制定，可以從以下幾方面考慮：
一、轉變學生“身份”
采取“公司化”的運營模式，即對學生的身份也要有變化，從學生入校開始并不是當做學生看，而是作為一個“公司員工”的身份存在。學生在以后的學習中不再只作為一個單獨的個體存在，借鑒公司培訓新員工的模式，讓他們以團隊為單位，進行今后的學習與生活。每個團隊人數以10-15人為宜，由團隊成員自行選擇隊長，為自己的團隊起名，設計團隊口號與隊標，制定本團隊的核心理念，讓學生提前感受企業的工作氛圍。
二、校企合作，引入行業素質要求，制定考核標準
這是制定考核方案的根本，是決定考核方案是否合理的關鍵。確定專業人才素質的考核標準顯然由相應的行業來制定是最有說服力，也是最有效的。將企業請入學校進行合作共同培養學生，這其中的精髓并不是要求企業為學校每年提供多少個實習崗位、每年要接收多少名畢業生，而是讓企業從自身的角度出發，為學校制定符合行業從業人員素質要求的培養考核體系。由企業人員與教師共同完成，企業人員為主，教師為輔。
1.行業從業人員的素質要求為制定考核標準的主體，完全依從于行業的規律進行，從技術能力和其他素質要求兩方面進行要求，主要包括：（1）需要掌握哪些理論知識以及掌握到什么程度；（2）實際動手熟練度要達到什么樣的程度；（3）團隊配合、溝通協調能力到達什么程度；（4）相關行業特定的素質要求標準。
2.教師主要是輔助的作用，從學院的角度出發，就學院自身的情況制定學生應遵守的學院要求，主要包括：（1）平時成績的分配；（2）課堂紀律、學院紀律的要求；（3）學院獎懲的內容。
這些標準的制定不是一成不變的，而是要根據行業的情況階段性的改革，以保證考核標準的準確性、先進性，做到真正以行業為主導、就業為導向的培養職業院校學生的目的。
三、考核內容制定
目前，高職院校的考核內容雖然在傳統的考核方法上有了一些改進，但從院校本身希望“公司化”形式培養學生的角度來說是不夠的，也是根本不能滿足企業對人才需求的。從實際效果來看，當前的考核內容主要有以下問題：
1.專業課太強調期末考試，而對平時階段性的檢查不重視；
2.考核內容單一，基本上都是技能方面的，而對其他素質考核，比如表達能力、團隊配合能力等方面的考核基本為零，考察學生不全面；
3.考核的技能相關的知識點針對性不明確，完全是為了考試而考試，學生無法做到靈活應用。
顯然，這種考核方式是不符合行業要求的，既然從“公司”的角度出發，就要考慮到在衡量一個學生的時候要以企業對員工的素質要求為準，考核的內容就要注意實現以下幾個方面：
1.知識點的準確性、針對性、擴展性和技巧性。學生所掌握的每一個知識點最終都是要應用在實際項目中去的，所以就要求學生不是簡單地記住它，而是要理解它，并能在具體項目中靈活應用它，起碼要做到以下幾點：（1）該知識點能夠干什么，能夠實現什么效果；（2）在具體的項目中該知識點主要出現在什么階段；（3）該知識點使用時有沒有什么技巧；（4）在實際項目中使用該知識點時都容易出現什么問題并如何解決。
2.考核的形式多樣化。學生是否符合企業的要求，并不是僅僅看所掌握的知識情況，這是一個多角度綜合考核的結果。目前，各高校的考核形式確實比較單一，仍是期末考試為最主要的考核方式，顯然這從企業對人才需求的角度來說是根本不夠的，尤其是以培養高級應用工作人員為宗旨的高職院校來說更是如此。這也是為什么現在存在著畢業生對口就業的少，而企業需要人還找不到人的一個主要的原因。“公司化”運營的實訓課就要求必須依從于企業的考核形式，多角度的來衡量一個學生的綜合素質，要突出以下幾點：（1）知識掌握的牢固性，運用的靈活性、針對性；（2）自身的創新性、學習能力，分析解決問題能力；（3）團隊溝通、交流表達能力；（4）職業道德、操守。
根據以上幾點，筆者覺得可以通過以下幾種考核形式來滿足以上幾點的要求，進而實現對學生進行“公司員工”的模擬考核：
1.項目考核。借鑒企業的實際工作模式，讓學生以團隊的形式來完成老師指定的項目，目的在于讓學生在完成一個具體項目的過程中，考核其分析解決問題能力、對知識點掌握的熟練程度、運用的熟練程度、團隊合作能力、自身學習能力。具體的考核可以主要通過兩個階段實現：
首先，平時運用項目實訓教學過程中，將完整的項目分解為若干個任務，讓學生以團隊為單位整體完成。學生通過團隊內部探討、協作來完成該任務，并且每個團隊會隨機挑選同學來對本團隊所完成任務的解決方案進行講解，老師根據任務完成的情況給予分數，并且對于有創新的團隊或個人給予加分。
其次，完成大項目作業過程中，此時已經不是把分解的單個任務給學生解決了，而是一個完整的項目，從前期的準備一直到最后的完成。完成項目的過程，學生仍然是以團隊為單位來進行，學生分數的給定分為兩大方面：團隊整體的分數、個人的分數。在分數比例的分配上，整體效果是重點，占每個學生考核成績的比重要大于個人完成情況。老師考核時主要從項目完成的效果、完成的時間長短、與計劃進度的對應情況、是否有創新點等幾個方面進行考核。
2.證書考核。將學生就業時所需的行業證書也作為考核的一個重要內容。跟企業合作，確定學生應該具備哪些有價值的職業資格證書，證書的獲取作為學生畢業的一項硬性指標，并且實現“以證代考”，獲取的相關證書可以替代項目考核中相應的技能成績。
3.平時考核。借鑒企業對員工平時管理的內容，結合自身院校的情況，確定“學生員工”的平時考核內容，主要包括：出勤、獎懲情況。
四、考核方案案例簡介
不同的專業、不同的科目在具體技能所涉及的知識點考核方面會有不同，但從“公司化”角度來說，其他的素質考核應該是大同小異的。以軟件專業軟件開發實訓課為例，簡單介紹考核方案：
1.以團隊為整體進行考核，所以先確定團隊，包括團隊的名稱、隊長、團隊成員，人數以10-15人為宜。
【關鍵詞】OBE；導游實務；課程考核
OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業教育，目前在北美及英語系國家實施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產出導向”或“成果導向”教育模式，其強調以教學成果為核心，采取遞進式教學的教育理念[2]。我國高等學校教育部門正在大規模開展的專業認證，其認證標準的核心內涵就是：建構“產出導向”的人才培養體系，并持續改進！而“產出導向”則聚焦于“W習成果”，實現“學習成果”的關鍵在于課程的建設。本文在《導游實務》課程考核方式與課程達成度評價上提出一些看法：
一、應當細化考核內容、明確評分標準，科學、合理考核學習成果
在目前應用較為廣泛的考核方式（作業、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）中，應當既有定性的考核（如集體完成的調研報告），也有定量的考核（如作業、案列分析等），最關鍵的是，考核內容必須細化，評分標準必須明確，才能科學、合理地考核學生的學習成果。以下針對作業、案例分析、集體調研報告分別進行細化分析：
1.作業：應當針對課程知識點和能力點，圍繞學習目標，設計各種作業的題型，訓練學生應用知識的能力。本文對《導游實務》課程的作業提出如下評分標準：首先對于不同的考核內容分占不同的權重---作業完成進度權重0.1、基本概念掌握權重0.3、解決問題方案的正確性權重0.4、是否能夠提出解決方案權重0.2。
在作業完成進度考核內容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。
2.案例分析：應當圍繞課程學習目標，設計案例分析問題，以系統訓練學生綜合運用知識解決問題的能力，加強師生交流。本文對《導游實務》課程的案例分析提出以下評分標準：與作業一樣，對于不同的考核項目分占不同的權重---資料查閱情況（權重0.2）、參與團隊討論情況（權重0.2）、運用知識分析解決問題情況（權重0.4）、表達能力（權重0.2）。
在資料查閱情況考核內容中，按以下四種方式打分：查閱內容涉及80%以上知識點-90-100分、查閱內容涉及60%以上知識點-75-89分、查閱內容涉及40%以上知識點-60-75分、查閱內容涉及40%以下知識點-60分以下；參與團隊討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運用知識分析解決問題情況：能運用80%以上的知識點-90-100分、能運用60%以上的知識點-75-89分、能運用40%以上的知識點-60-75分、能運用40%以下的知識點-60分以下；表達能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達個人觀點-90-100分、能夠表達個人觀點，但缺乏表達技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達個人觀點-60分以下。
3.集體完成的調研報告--學生團隊精神的定性評價，對于學生團隊精神的評價，本文首先提出定性評價及其對應的等級評價：很好-A、滿意-B、有待改進-C、不滿意-D。
然后提出對于集體完成的調研報告學生表現的考核內容---與其他班級的成員合作開展工作、勝任團隊成員的角色與責任、獨立完成團隊分派的工作、傾聽團隊其他成員的意見。
最后對于學生的具體表現分別進行評分：在與其他班級的成員合作開展工作方面，能積極主動開展合作-很好-A、能經常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團隊成員的角色與責任方面，能承擔角色的所有任務并主動幫助他人-很好-A、能執行角色任務-滿意-B、執行的角色與分派的角色不一致-有待改進-C、不能執行團隊分派的角色-不滿意-D；獨立完成團隊分派的工作方面，獨立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團隊其他成員的意見方面，堅持傾聽并適當回應他人的問題-很好-A、多數時間在傾聽-滿意-B、大部分時間個人在講，很少允許別人發言-有待改進-C、個人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。
二、進行課程目標達成度評價，推動課程持續改進
基于OBE理念的《導游實務》課程考核體系構建完成之后，需要對課程不間斷進行跟蹤評價，發現問題后進行糾偏，以保證學習成果的達成，達到持續改進的目的。所以所謂課程達成度評價，就是利用本課程的各類考核資料，對課程目標達成情況進行逐條評價。
進行課程目標達成度評價，必須做到：
1.有明確的質量標準。即如前述，必須圍繞旅游管理專業學習成果指標點的達成，制定有針對性的教學大綱，包括：課程目標、教學內容、教學方法、考核方式、評分標準。
2.取得有統計意義的足夠樣本。根據本課程學生數量的多少，抽取具有統計意義（作業、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）的足夠樣本數量，要求樣本中的各個檔次成績的數量比例基本均等（建議樣本數不低于總數的50%）。
3.有合理的評價依據。在對某門課程開始評價之前，由學校教務處指定專人（外系教師）對該課程的評價依據，即教學大綱、課件、考核結果（作業、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）的合理性進行確認。
4.采取合理的評價方法。根據樣本提供的定性（等級）或定量（分數）考核數據，采用合理的方法對課程分目標和總目標的達成度進行評價。
參考文獻：
（上海市高級技工學校 上海 200437）
摘要：“雙證融通”是職業院校培養技能型人才的重要保障。“雙證融通”課程的教學改革應從課程標準開發入手，研究制定教學實施方案，探索教學評價與考核方法。以上海市高級技工學校電氣運行與控制專業“繼電控制電路裝調”課程為例，闡述了“雙證融通”在課程教學改革中的探索與實踐。
關鍵詞 ：雙證融通；課程標準；考核方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0088-03
為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，落實《上海市職業教育“十二五”改革和發展規劃》各項任務，加快構建現代職業教育體系，推動學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”，在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署下，上海市部分中等職業學校開展了“雙證融通”專業改革試點。電氣運行與控制專業作為首批“雙證融通”改革試點的五個專業之一，于2012年7月啟動了試點學校專業改革。上海市高級技工學校成為首批試點學校，肩負起了“雙證融通”教學改革的重任。教學團隊打破傳統思路，開發了專業教學實施方案，確定了以三年制學歷框架為基礎，以職業標準為尺度，以職業素質和能力培養為主線，以職業能力考核鑒定為評價手段的“雙證融通”教育培訓模式，共開設了5門“雙證融通”課程。“繼電控制電路裝調”就是5門課程之一，教學改革經歷了課程標準開發、課程教學實施方案編制、課程考核方案編制以及教學試點、考核試點等過程。
課程開發相關理論綜述
“雙證融通”的基礎是繼續深化以任務引領為主要特征的課程改革 以任務引領為主要特征的課程改革，主張以工作任務為課程設置和內容選擇的基本依據，為實現“雙證融通”奠定了重要的課程改革基礎。在此基礎上，進一步完善專業課程設置與內容體系，明確其與職業資格證書內容的對應關系，將職業資格證書中的知識、技能與素質等內容完全融入職業學校的日常教學中。
“雙證融通”的框架是職業資格證書要求與教育要求的有機融合 職業學校的教育要求來自多方面的需要。職業教育培養的人才不僅要能適應當前的工作任務，還要能適應未來的工作任務，同時還要能適應現代社會生活。教育目標的多元化與人才培養的特殊規律要求“雙證融通”應當是職業資格證書要求與教育要求的有機融合，在完成教育教學要求的基礎上，將職業資格證書的內容有機地融入教育內容中。
“雙證融通”實現的前提是師資與實訓條件保障 “雙證融通”專業教學實施方案開發不僅要強化課程體系設計，更要突出對教學實施條件的規范，以確保職業學校的教學質量能完全達到職業資格證書的質量要求。要從有效提高學生操作技能的角度，安排實踐經驗與教學經驗均豐富的“雙師型”教師擔任“雙證融通”課程的教學，并加強實訓實驗條件建設，確保“雙證融通”課程實踐教學的時間和質量，為實現“雙證融通”提供有力的條件保障。
“雙證融通”實現的關鍵環節是教學實施與評價 “雙證融通”實現的關鍵環節是“雙證融通”課程的教學質量保證以及其評價結果與相應職業資格證書的評價結果具有一致性。因此，“雙證融通”應突出對“雙證融通”課程教學實施方案與考核方案兩個關鍵環節的開發，開發主體應由學校教師、職業技能鑒定專家、行業專家等共同組成。
“繼電控制電路裝調”課程標準開發
“雙證融通”課程標準開發是實現學歷證書與職業資格證書相互融通的關鍵環節，是開發“雙證融通”教學實施方案與考核方案的基礎。為了保證教學實施方案與考核方案內容的一致性，其開發均依據課程標準進行。因此，課程標準是否真正實現了教學內容融合是實現“雙證融通”的關鍵環節。在一門課的課程標準中應明確課程性質、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求以及教學實施建議等問題。
課程性質與設計思路 課程性質主要包括課程的地位、功能及與其他課程的關系等內容。“繼電控制電路裝調”課程是電氣運行與控制專業的一門專業核心課程，是培養學生具備繼電控制、電工工藝、電氣安全等領域的基本職業技能，具有獲得維修電工四級職業資格證書能力的一門“雙證融通”課程。本課程的教學為學生后續課程的學習作前期準備，同時兼顧部分學有余力學生的能力提升需求，使其具有通過維修電工三級職業資格鑒定的能力，體現終身發展目標。課程設計思路主要包括設置課程的依據、確定課程內容的依據、課程內容安排、活動設計思路、課時安排說明以及工作任務的結構模式等。“繼電控制電路裝調”課程標準的設計思路是以企業實際需求為導向，根據電氣運行與控制專業的職業能力要求，以繼電控制電路裝調為主線，通過任務引領、項目教學，用典型電氣元件、電氣設備作載體，對專業知識、專業技能加以理解和應用，培養學生具備從事電氣運行與控制專業繼電控制設備的電氣安裝、調試、維護、保養及檢修等相關工作的基本職業能力，樹立安全文明的電工作業意識，具備一定的創新思維能力、科學的工作方法以及愛崗敬業、合作進取的職業素質，為其職業生涯發展奠定扎實的基礎。建議課程學時為128課時。
課程目標 課程目標即課程對學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的基本要求，即學生學習課程后應達到的職業能力目標。“繼電控制電路裝調”課程的課程目標是通過任務引領、項目活動，使學生掌握繼電控制電路裝調的職業能力，培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全等意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。職業能力培養目標具體包括：會熟練使用常用電工工具、電工儀表；會識別、選擇、使用、維修與調整常用低壓電器；能識讀、安裝與調試三相交流異步電動機的起動、調速、制動等繼電控制線路；能分析、排除三相交流異步電動機典型繼電控制線路的常見故障；能嚴格執行電氣安全操作規程，會正確處理各種電氣設備安全事故。
課程內容與要求 課程內容是指學生要學習什么，描述的主要是課程中涉及的知識點和技能點。為了推進階段性、模塊化技能考核方式，課程內容劃分盡量采取相互獨立的項目、模塊形式。“繼電控制電路裝調”課程的教學內容包括5個項目（如圖1所示），每個項目下設模塊，共計20個模塊。學習水平是指學生應學習到什么程度，是一種表現標準，具體描述學生對相關知識和技能應掌握的程度，如表1所示。
教學實施建議 教學實施建議即根據課程實施的各個環節，提出教材編寫建議、教學方法建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等。
“繼電控制電路裝調”課程教學實施方案編制
“雙證融通”課程教學實施方案由課程概況、教師任職條件、實訓教學條件與授課計劃等內容構成。“雙證融通”課程教師任職條件包括：任課教師應穩定，教師變更應獲得學校教學管理部門批準；任課教師必須持有高級工以上且與融通證書相一致的職業資格證書。實訓（實驗）裝備條件應在技術水平與數量上均能滿足“雙證融通”課程技能教學目標的實現。
授課計劃是對課程教學實施的整體安排，是從教學實施角度對課程標準的具體化。授課計劃是體現“雙證融通”課程實施程度的關鍵性文本。為了確保“雙證融通”專業教學實施方案的有效實施，應當制定“雙證融通”課程的授課計劃。“繼電控制電路裝調”課程的授課計劃針對課程性質、授課時段、編制說明、課程目標等方面進行了簡要說明，授課計劃包括43課次，共計128學時的授課內容，根據每課次的授課內容編制了教學目標、教學重點難點與教學方法，并分配了每次課的學時數。
“繼電控制電路裝調”課程考核方案編制
“雙證融通”課程考核方案是確保“雙證融通”專業教學實施方案得到有效實施的關鍵環節。考核方案開發要求以職業資格證書的考核內容與考核方式為基礎，并根據課程的目標與內容進行拓展，形成能準確、完整地評價學生對一門課程學習效果的方案。
“繼電控制電路裝調”課程考核方式分為理論知識考試和操作技能考核。理論知識考試主要采用筆試方式，由學校組織考核；操作技能考核采用平時職業素質情況記錄與現場實際操作考核相結合的方式，平時職業素質成績與現場實際操作成績的比例為2∶8。其中，平時職業素質情況記錄由學校教師負責，現場實際操作考核由職業技能鑒定中心負責。現場實際操作考核允許考生考兩次，以成績較好的一次作為考生的最終成績。理論知識考試和操作技能考核均實行百分制，成績達60分及以上者為合格。
“繼電控制電路裝調”課程是一門“雙證融通”課程，學生的理論知識考試和操作技能考核成績均合格，可認為該門課程合格。理論知識考試不合格者，按學校相關學籍管理規定執行；操作技能考核不合格者，可在下一輪相同課程的操作技能考核中安排一次補考，或參與社會化職業技能鑒定。
在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署指導下，我校2012級電氣運行與控制專業學生已通過“電器電裝和線路敷設”、“繼電控制電路裝調”兩門“雙證融通”課程的教學與考核，成績已登錄在市社保中心專門開設的“雙證融通”課程網站上。
參考文獻：
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