時間：2022-10-02 09:06:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職會計專業財務會計課程設置現狀
高職教育的人才培養目標就是為生產、建設、管理、服務等第一線培養高等技術應用型專門人才。在政府的推動下，以評促教，建設精品課程，高職系列專門教材相繼出版，在課程設計中增加實踐課程，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但課程設計仍未突破學科型課程模式，其缺點和不足之處主要體現為以下幾點。
（一）重理論知識傳授，輕實踐能力培養
理論課程側重于專業理論知識的系統性，重點教授會計分錄的編制方法；實踐課程只是實驗性模擬實習，主要練習編制記賬憑證。在教學時間安排上，理論教學占用時間段較長，一般每門課程持續近一學期；實踐教學一般在理論課結束之后集中一到三周之內完成，占用時間段較短，教學實施的結果偏重于理論教學。
（二）理論與實踐相分離，課程結構不合理
理論教學與實踐教學各自為戰，人為地割裂了二者之間的聯系，理論知識與實踐知識在結構上缺乏連續性和系統性，不利于理論知識與實踐知識的前后銜接和融合，不能使專業知識直接促進實踐能力的培養。
（三）借鑒研究不深入，課程模式運用表面化
目前對高職課程開發的研究主要集中在如何借鑒國外高職課程模式和高職人才培養模式的層面上，其次就是高職課程開發的原則、方法和途徑、高職課程的特點等理論層面上，很少有針對專業或某些具體課程的特點進行分析、研究，開發出合適的專業課程模式的。對課程模式的開發主要集中體現在原有基礎上的借鑒和修補，模仿其他國家和地區的課程模式，在學科型課程基礎上削減一些基礎課程，增加一些實習內容，形成遺留有學科痕跡的課程體系——“學科課程（即理論課）＋實踐課程（即實習課）”，而未在課程內涵上進一步研究開發。
（四）與課程教學相關的活動較少，缺乏智能培養課程
要使學生具備運用專業理論知識分析、解決實際問題的能力，還需要多提供鍛煉機會。但與財務會計課程相關的社會調查研討及與實業界專業人士一起對實際案例進行分析、專題討論、專題講座等活動幾乎沒有，教材中也很少有這方面的內容。這樣不利于對學生綜合能力的培養，也不能提高畢業生的技術應用水平。
高職會計專業的財務會計課程實質上并未突破傳統的學科型課程模式，只是在原有基礎上增加了模擬實習內容。要達到會計專業高職教育的目的，必須從實踐界聘用經驗豐富的教師，并打破舊有的課程模式，重新進行課程設計，進行仿真模擬教學。
二、高職財務會計課程設計新方案
為了深化會計教學改革，提高教學效果，除了改善教學方法還要設計合適的課程方案，由課程設計改革推動課堂教學改革。
（一）總體設計方案——按工作崗位設置模塊化課程
財務會計課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：出納模塊、各種會計核算模塊、主管會計模塊、稅務會計模塊、綜合分析模塊、會計檔案管理模塊、綜合模擬實習模塊、綜合活動模塊。每個模塊的教學，以實際案例作為教材，以實踐操作作為教學的主體內容，根據具體操作的需要安排相關的專業理論知識，使理論與實踐融為一體，在教學活動中同步傳授給學生。教學活動安排在實習場地或模擬實習教室進行，內容講授與操作練習同步進行。
（二）課程結構內容
1．出納模塊
主要講授并練習收款收據的開具；現金支票、轉賬支票的簽發及銀行匯票、銀行本票、商業匯票、托收承付等結算方式的辦理；印章的使用和管理；現金日記賬和銀行存款日記賬的登記和核對方法；介紹出納員的職責、權利、工作的內容和重要性及對工作的要求；現金、銀行存款及有關票據的管理制度。
2．各種會計核算模塊
這些模塊仍以工業企業的經濟業務為例介紹會計核算方法。作為基本模塊，主要包括材料核算、工資核算、成本核算、往來結算核算、收入利潤核算、固定資產核算、資本及其他業務等日常的財務會計核算內容。也可以將商品購、銷核算的模塊也作為一個基本模塊。此外，從發展的角度考慮，還可以在這些基本模塊的基礎上，根據會計市場的需求狀況設置備選模塊，如建筑、房地產開發、廣告、旅游、娛樂、飲食服務等企業的成本、費用核算分別設置一個模塊。但根據各個模塊內容的多少和難易程度，在教學過程中可以做具體安排，例如，一個教學時間段內可以安排兩個或三個模塊的教學。
在這些模塊中，主要講授并練習各種日常業務的處理方法，即原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、各種明細賬的設置、登記和結賬方法、憑證的傳遞程序，介紹有關會計準則和制度在材料、工資、成本、往來結算、收入利潤、固定資產、資本及其他業務核算中的應用。這時，可以將復式記賬、賬戶結構等理論內容融入進來。
3．主管會計模塊
主要講授并練賬的設置和登記方法、會計報表的編制方法。稽核一般由主管會計擔任，所以可在會計憑證的編制方法教學中進行介紹。在這里對賬戶進行分類、對賬戶的結構進行總結，讓學生對賬戶有一個系統的總體認識，同時總賬和明細賬之間的關系及作用也均在這里進行闡述。為了便于安排課程內容，該模塊也可以分為總賬模塊和會計報表模塊。
4．稅務會計模塊
這個模塊主要講授和練習各種稅收的計算方法、稅務辦理的程序和手續、納稅籌劃等內容。納稅籌劃需要稅法知識的支持，所以在進行稅務會計模塊教學之前應先學習稅法課程。
5．綜合分析模塊
主要講授和練習利用財務報表和成本報表進行財務分析、成本分析的方法、會計報表的解讀方法和分析報告的撰寫方法，讓學員學會向管理當局和決策者提供有價值的信息。
6．會計檔案管理模塊
介紹會計檔案的整理和保管方法以及相應手續的辦理。如，憑證、賬簿的裝訂及封面等有關信息資料的填寫；磁盤介質存儲會計資料的歸檔。
7．綜合模擬實習模塊
這是組織學生進行從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證到編制會計報表、撰寫分析報告整個會計循環過程的綜合性模擬實習。
8．綜合活動模塊
根據教學情況有計劃地安排與財務會計課程相關的專題講座、專題討論，邀請實務界專業人士與學生一起對實際案例進行分析，利用課余時間及寒、暑假組織或要求學生進行與專業相關的社會調查、社會實踐活動，寫出報告或總結，并組織學生進行討論、分析。
（三）新課程設計方案的特點
以實踐中專業崗位的工作內容設計教學內容有以下特點和作用：
1．打破學科界限，構建以實踐能力為教學主體的財務會計課程體系
按實踐中專業崗位的工作內容設計課程，整合實踐課程和理論課程內容。在這種課程模式中，以實踐能力作為教學主體，將理論內容有機地滲透到相關的實踐活動中，實現理論與實踐的充分結合，使專業理論內容與實踐內容都為職業教育的目的服務。
2．學習目的具有針對性
學習內容直接針對某一崗位的工作內容，完成學習任務即可進行操作訓練，訓練到一定程度就能勝任該崗位的工作。
3．學習內容具有融合性
按實踐中工作崗位的內容設計教學內容，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系。理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解。
4．能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性
將理論內容與實踐內容融合在一起進行教學，使學生在教學過程中手、腦、耳并用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，消除理論學習的抽象性和被動性給學生帶來的疲倦感，降低單獨開設實踐課的難度，提高學習效果。
5．能夠培養學生的專業能力
將理論內容與實踐內容融合于一體作為課程內容，教師可直接運用理論知識指導實踐操作或解釋實踐中遇到的有關問題，還能培養學生的觀察能力、思維能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力。
6．能夠培養學生的綜合能力
綜合活動課程的開設，一方面可以使學生開闊視野，加深對實務界的了解和認識，彌補了僅僅在技能操作方面與實務界合作的不足；另一方面可以培養學生對專業理論知識的綜合應用能力和分析、解決實際問題的能力。
關鍵詞：會計電算化；課程改革；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0106-03
一、會計課程實踐教學改革現狀
《會計電算化》課程開設的目的是培養學生掌握會計電算化基本理論，熟練會計電算化操作技能，應用會計核算軟件完成會計電算化工作。本課程在課程設計中以學生為中心，結合會計、財務管理專業的培養目標，以就業為導向，與企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，圍繞專業聯系企業，堅持以能力為本位的設計原則，倡導以學生為主體的教育理念，將提高學生的職業技能和應用能力放在重要位置，體現會計電算化課程教學的職業性、實踐性和開放性。
1.課程開發與設計采用校企雙方合作的課程開發模式。《會計電算化》課程團隊與校企合作單位―用友軟件有限公司雙方合作，共同開發《會計電算化》課程。《會計電算化》團隊由具有多年教學經驗的教師組成，對多年以來的會計電算化教學內容熟悉，了解學生的特點、興趣和愛好，能夠很好的領會與貫徹教育部、教育廳、學校對本專業學生培養的要求，研究和了解人才市場、用人單位對人才的能力要求，課程團隊的教師可以根據這幾項要點對課程開發與設計進行資料準備；同時聘請校企合作單位―用友軟件公司的多位行業專家指導，校企雙方的教師、學者和專家召開會議研討會計電算化課程的開發、設計和建設總體框架，共同參與課程大綱、課程標準的制定，確定教材的項目和內容，完成教材的編寫；共同設計教學和會計電算化課程各個功能模塊的實訓項目。校企雙方合作的課程開發模式是會計信息化課程改革的亮點，這一開發模式不僅能夠將教學單位―課程團隊的優勢資源和企業的優勢資源相結合，還能夠將理論教學，會計電算化軟件操作教學案例更貼近實務，很好的做到了理論指導實踐，理論與實踐相結合，也為今后進一步提高會計電算化課程的教學質量奠定了良好的基礎。
2.課程教學內容設計基于學生會計職業能力培養。會計電算化課程教學內容設計根據中小企業會計工作崗位所要具備的會計電算化專業知識和會計電算化職業技能為目標，運用了基于會計工作過程為導向的課程設計理念，以會計工作過程為教學主線，將工作項目為載體引入到會計電算化各功能模塊的教學內容之中，培養學生的會計電算化專業技能，使學生具備會計電算化領域所需的基本理論知識，基本專業技能和職業素養，為學生今后在實習單位實習、就業和就業后的發展奠定基礎。課程設計分為五個模塊、十三個項目完成會計工作任務。項目按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。使課程的教學內容實現了“項目化、模塊化、實戰化、任務化”。
二、會計電算化課程實踐教學改革思路
課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。
1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等（見下表）。
2.實踐教學突出職業性、實踐性和開放性。根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。
3.基于實際工作任務組織實踐教學內容。本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：
課程組織與實施過程為：實際業務導入―理論知識點介紹―任務驅動―示范引導―模仿試做―糾錯重做―總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計――將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動――布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導――主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做――學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做――及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗――最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
三、會計電算化實踐教學改革手段
1.改革實踐教學體系。以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。
2.建立實踐教學改革工作室。建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室――ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。
3.創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式。改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：
（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。
（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。
（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。
（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。
4.學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目。企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。
5.改革案例教學資源，創新實踐教學模式。按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。
6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫。建設《會計電算化》省級精品課程視頻公開課錄像，使學生通過網絡即可在線上進行會計電算化課程的學習，極大推動了學生學習的積極性和自主性。建設會計技能測試題庫、數字化教材、多元化教材、基本案例、電子教案、網絡課程。強化互動式和實踐教學，教師在辦公室或以線上網絡的形式就可指導學生，回答學生提出的各種問題，使學生和教師之間就專業學習的交流更加靈活多樣。同時建立了網絡論壇，提供了一個學生之間自由交流的網絡學習園地，學生可把解決不了的問題放在網絡論壇里，方便教師做線上解答或在課堂上講解。
參考文獻：
[1]王劍勝.會計電算化[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]張瑞君.會計電算系統[M].北京：中國人民大學出版社，2009.
關鍵詞：工作過程系統化；《基礎會計》課程；設計
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0263-03
引言
近年來，隨著中國制造業和服務業在國家中長期發展規劃中重要性的凸顯，相關的職業教育也越來越受到重視，國家在十二五規劃中也專門對中高級職業教育的發展作出了相應的規劃。職業教育在中國制造業及服務業升級轉型中所起到的作用越來越重要。而目前職業教育所培養的人才應該專注于相關行業的初中級從業人員，是處于第一線的技術型工人或服務人員，因此就必須要求這些從業者具備優秀可靠的職業素養及嫻熟過硬的職業技能。而現實情況卻不容樂觀。雖然近些年職業學校自身發展很快，也有很多有識之士在不斷地探索職業教育的發展模式及教學模式，學生要么因為理論知識太復雜從而喪失對該門課程的興趣，要么專注于理論而缺乏實操演練，缺乏對實務工作的具體了解與掌握。
會計專業作為目前職業教育中比較成熟而且開出率比較高的一門課程在課程設計及教學教法上的改革越來越多，有案例教學法、行動導向教學法等，以筆者所在的單位惠州商貿旅游職業技術學校而言，該校是全國示范性中職學校，對于教學改革極為重視并一直努力踐行教育教學改革。該校從2008年開始在校內推行基于工作過程系統化的課程設計改革，該校的會計專業作為學校的主干專業一直以來也是走在了學科建設的前列。筆者試圖就該校的基礎會計課程為例，從工作過程系統化的角度來解讀和建構基礎會計的課堂教學，以希望解決原有教學方法所存在的理論與實踐脫節、學生動手能力差等問題。
一、工作過程系統化簡介
一個職業具有區別于其他職業的獨特的工作過程，而職業能力則是由具體的工作過程和工作要求來體現的。所以，職業教育的出發點和落腳點都應歸結于工作過程的系統化、完整化。這就是為什么職業教育界會提出以工作過程系統化來進行課程設計的初衷。工作過程系統化起源于德國，又稱典型工作任務分析法，并經中國著名職教專家姜大源教授引入并補充論證最終形成比較成熟的適應中國職教特點的一套理論及方法。所謂工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該方法是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎所進行的課程設計方法。該方法突出學生在學習過程的主體地位，教師則成為學習過程的設計者與組織者。它將知識具化在一個或幾個工作任務中，學生通過對工作任務進行分析、討論，找出它所涉及的知識點；圍繞一個真實的工作任務，要求學生利用學習資源進行自主學習，找到解決問題的方法，引導學生實施任務；最后通過對工作任務的實施完成來對所涉及的知識點進行歸納整理及掌握。“工作過程系統化”的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關學科的知識和技能，形成以培養職業能力為目標的“新”課程結構。以工作過程系統化課程體系的構建，通過對知識的“解構”與“重構”有效地解決了“學科體系”所存在的弊端，真正地實現了教、學、做一體化。相比較傳統的學科理論教學，后者更貼合實際，更適合企業對人才的要求，也因為其操作性強更能受到學生的歡迎。
二、基于工作過程系統化下的《基礎會計》課程設計
筆者結合會計行業本身特點與會計教學考慮從以下方面對基礎會計課程進行設計。
（一）課程設計
1.通過市場調查了解企業對于會計崗位的工作設置及能力要求，并將工作過程描述與專業課程體系數據轉換的關系。通過對往屆畢業生就業數據統計，我們會發現目前中職學校所培養的會計專業學生主要去向為小型企業的基礎會計崗位。小企業基于成本和規模考慮，業務比較單一，賬務處理也比較簡單，因此通常不可能設置較細分的會計崗位。所以這類企業對于所招聘的會計專業學生要求具備較強的全盤賬務處理能力，最好能做到一人多崗。因此，我們在設計以工作過程系統的教學中也應該基于這種需求有針對性地訓練學生對于會計核算業務的整體理解與掌握。
2.將基礎會計工作崗位所需要的工作過程描述與專業課程體系數據進行轉換與對應。要想在基礎會計教學中實施工作過程系統化，則首先應該將會計崗位的“行動領域”轉化為教學范圍的“學習領域”。我們通過進行市場調查對會計崗位進行一系列的解構，將其包含在崗位中的任務及對應的能力進行提煉，并將其與專業教學相對應，建立如下所示關系圖。
3.分析職業行動領域，重新構建基于工作過程下的專業學習領域。基礎會計課程主要目的在于使學生掌握會計核算原理并構建起企業業務流程的認識，并掌握企業主營業務的會計處理。而這些知識點分解于企業整個運營過程中，會計崗位需要通過證、賬、表等工具對業務進行核算與記錄。按常規的教學模式，現在通行的基礎會計教材主要包括以下幾個章節，包括會計概述、復式記賬原理及記賬方法、企業主要經營業務會計核算、會計憑證、會計賬簿、會計核算程序、會計報表等章節知識。這是學科體系下典型的課程設計模式，通過分解知識點逐漸堆積起對于學科的認識。這種方法有其科學性但也有較大的弊端，主要體現在學生對于會計整體缺乏認知，知識點單一缺乏系統性的了解，課堂理論學習量大等。因此，結合前述分析，建造一套基于工作過程下的教學環節。初步構想（見圖2）：
此表上半部分為工作過程，而且是一個非常系統和連貫的工作過程，下半部分為在整個工作過程中對于會計基礎工作所承擔的主要任務，即證、賬、表的填制、審核、報送等。通過在各個工作過程覆蓋知識技能的應用，使得基礎會計的教學既能不間斷地讓學生對于基礎會計工作能力得到學習與實踐，同時整個教學過程更貼近企業實際，讓學生對于專業有更為直觀和形象的認識。
并且我們在此表的基礎上可以設計出整個教學過程（如下頁表1所示）：
（二）實施過程中配套資源設計
目前惠州商貿旅游職業技術學校已經有其他專業（如計算機網絡、汽車維修等）正在進行基于工作過程系統化模式教學的探索。如果在會計專業能按此文所設計的思路實施基于工作過程系統化的教學模式，結合其他專業所面臨的問題，筆者認為可能還存在一系列的資源配套問題需要進行相應的設計或改革。
1.師資隊伍建設。對于師資隊伍除了大力推行雙師型師資以外，還可以考慮在職業學校的師資隊伍建設上仿效香港職業教育模式，對于進入職教的教師必須要求其先取得專業從業資格并達到一定的實務工作年限。另外，可考慮聘請行業專業擔任職業學校的專業顧問或客座教授（講師），并定期邀請他們舉行專業講座。再次，可考慮對于校內教師的考評體系中增加實務工作時間要求，同時可以通過工學結合模式實行學校與企業人才雙向交流與任職，以促進師資隊伍建設。
2.學校考評體系的調整。基于工作過程系統化的教學設計可能會打破原有的課堂組織方式，即從教師在上面講，學生在下面被動學的模式轉化為圓桌模式或小組模式。教師更多地擔任一種引導者的作用。在這種模式下教學與學生的關系可以用表2來表述。
在此狀態下，原有的課堂氛圍及課堂環境均有可能發生變化。因此，學校原有的對于課堂的考評和對學生的考評體系都可能難以適應新的教學模式，筆者建議可對相關專業進行試點，對于課堂的考評不再局限于相對死板的課堂環境及課堂紀律等，而應該給予教師相對寬松的課堂設計環境。對于學生的考評則摒棄傳統的應試教育考評體系，而著重于過程及項目的考評。強化實操能力掌握，淡化應試分數考核。
3.配套教材。在實行新的教學模式下，原有的配套教材無法適用。可以考慮編制校本教材的方式來滿足教學需求。同時在編制配套教材時應考慮邀請行業專家或專業人士結合具體的會計工作要求進行編寫，并在應用中不斷進行改進和完善。
總結
總體而言，對《基礎會計》課程基于工作過程系統化進行設計，能夠較好地改變現行教學模式中所存在的系列問題，但一種新的教學模式在沒有經過長期的實踐檢驗的情況下都會存在不成熟或不健全的地方。筆者提出對于《基礎會計》課程的設計主要并希望能通過在校內部分班級予以試點實施，以檢驗此種方法的效果及不足，并希望能借此機會對全校性的財會專業教學教研改革起到一定的借鑒及促進作用，培養出更加適合社會及行業需求的應用型會計專業人才。
參考文獻：
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課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。
1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力。
按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。
1.2實踐教學突出職業性、實踐性和開放性
根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。
1.3基于實際工作任務組織實踐教學內容
本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。
2.會計電算化實踐教學改革手段
2.1改革實踐教學體系
以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中校”。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。
2.2建立實踐教學改革工作室
建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。
2.3創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式
改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。
2.4學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目
企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。
2.5改革案例教學資源，創新實踐教學模式
按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。
2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫
一、緒論
應用型普通本科院校培養目標定位是培養專業基礎扎實、知識結構合理、創新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才，高素質的會計類專業人才則需要應用型普通本科院校的高端培養。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業學生在微觀經濟學課程中實施動態評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創新方式，能滿足專業的實習實訓與教學研究能力培養的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內外高校、深圳中聯房地產評估有限公司等十余家大型公司進行專業考察學習和走訪調查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業學生的特點提出了優化動態考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業人才培養目標的基本要求。微觀經濟學是會計類專業的學科基礎課，包含了政治經濟學、會計學、西方經濟學和高等數學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態和片面。然而，微觀經濟學課程是運用相應的經濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態評價方式，將使得教學效果大打折扣。
二、理論基礎和研究現狀
動態評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發現學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經濟學課程動態評價模式，對該課程過程性動態評價設計方案、設計方式進行探討和應用。
三、微觀經濟學課程教學評價模式建構
本經濟學博士論文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經濟學課程教學中，以動態評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經濟學課程動態評價模式，以提高課程教學效果。
(一)建立課程學習檔案
課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。
(二)干預式模式———案例教學設計
干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結理論提升→學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。
(三)互動式模式———課程設計和答辯
互動式動態評價模式強調學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據教學大綱和內容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業知識的基礎上，獲得專業能力，擁有人文、科學和專業素質。
(四)全方位評價
(1)教師評價學生。微觀經濟學課程動態評價過程中運用干預式模式時，每章節的主要知識點，教師在網絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經濟學課程動態評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業知識的積累、專注相關知識，同時培養自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內容及課程收獲等多個因素進行調查問卷，設計評價教學效果的指標，培養學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執行學校教學質量監控的各種規章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教已經實現了常態化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。
四、微觀經濟學課程教學評價模式應用
(一)每個學生建立課程學習檔案
作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態評價法作為動態評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統一匯總。在參照組仍讓傳統的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。
(二)采用案例教學方式加強干預式模式
由于本校是武陵山片區的地方應用型本科高校，生源質量以及學校品牌效應較東部地區和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規律的概念和應用這一節時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節的內容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內容和方式進行打分，明確學生的不足和優點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。
(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式
微觀經濟學課程教師根據不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節的知識結構圖，因為該章節比較特殊，屬于學生過往已經學過的內容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節的內容從未講過的陌生章節，有些學生由于理解力較差或個人原因對基本概念和基本理論不太明白，因此就會針對性的先鼓勵成績優異的學生和表現一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內容進行闡述，教師將根據答辯內容計入到個人課程學習檔案。微觀經濟學課程的教學評價評分準則現在調整為考勤10%、作業10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。
(四)扎實推進全過程評價，教學評價全覆蓋
在學校質量監控處的統一領導下，學校建立學校督導、二級學院督導、教研室三級教學督查制度。會計學院建立了由教學副院長牽頭、各專業教研室主任、實驗室主任、教務秘書、學管秘書、教師代表組成的教學質量保障工作小組，對教學中的質量問題進行分析研究，保證制度的順利執行。會計學院對教案、教學文件、課程PPT、學生課程檔案進行檢查。在學校領導和督導聽課查課的同時，會計學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教，作者講授的微觀經濟學公布評教結果時，評教等級達到優秀，學生對動態評價方式反應較好。
【經濟學博士論文參考文獻】
［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學評價研究的進展與熱點追蹤———對AEHE期刊2011-2015年發文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．
【關鍵詞】工作過程 高職院校 電算化會計 課程內容
一、基于工作過程的課程設計理念
工作過程導向的課程內容是來自職業行動領域里的工作過程。職業教育的最基本的目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業。要實現這一目標，首先需要分析學習者的特點，其次是分析學習內容的性質和屬性。高職院校的學生大多數形象思維能力較強。接受職業教育就是要學習職業工作任務和完成任務的方法、技能，培養學生的職業能力。這決定了職業教育課程應該以工作過程為導向進行課程的開發與建設。本課程的設計理念是在對電算化會計工作過程分析的基礎上進行課程設計。
二、電算化會計工作過程分析
工作過程系統化的課程開發是一個客觀分析與主觀設計相結合的過程，分析和描述工作過程是確定學習情境和設計教學內容的基礎。電算化會計是以適應會計工作需要和相關法規要求而開發的財務軟件為工具，借助于計算機完成會計核算、分析與管理工作的過程。
三、會計電算化課程內容設計
通過學習，熟悉會計電算化的有關知識和方法，了解常用的會計軟件及其應用。熟練地進行軟件的初始化設置及帳套的建立，工作流程及各系統之間的業務關聯，熟練地使用軟件完成各類經濟業務。
（一）學習情境一：建立賬套和系統初始化
每個獨立核算的單位都應為本單位建立一個核算賬套，具體可設置如下5個任務：建立與修改賬套。設置管理賬套的基本信息，如賬套號、賬套名等。設置操作員及權限。包括根據企業實際人員分工情況，增加操作員，并分配權限：若人員或分工有變化，修改或刪除用戶及重新劃分權限。公共基礎檔案設置。主要完成部門檔案、職員檔案、往來單位的設置，這些信息被各個子系統所共享，實現信息的及時溝通，資源的有效利用。總賬系統初始設置。主要包括會計科目、憑證類別、結算方式、開戶銀行的設置及總賬期初余額的錄入，以確保會計數據的連續完整，并與手工賬簿數據銜接。購銷存業務初始設置。主要設置存貨分類及檔案、倉庫檔案、收發類別、采購類型和銷售類型及期初數據的錄入。
（二）學習情境二：日常會計業務核算
初始化設置完成后，可以開始進行日常業務的處理。具體可設置如下6項任務：總賬日常業務處理。主要包括憑證填制、憑證審核與記賬。記賬憑證是電算化會計信息的唯一數據源，必須確保記賬憑證輸入的準確完整。工資管理與核算。包括工資管理系統初始化、工資日常業務處理及期末對賬結賬，并將工資分攤、發放、扣繳個人所得稅生成轉賬憑證到總賬系統。固定資產管理與核算。包括固定資產管理系統初始化、固定資產業務處理及期末對賬結賬，并將固定資產增加、減少、計提折舊生成轉賬憑證到總賬系統。會計數據查詢與賬簿管理。根據記賬后形成的會計賬簿，可隨時進行查詢、統計分析并實現憑證聯查。總賬系統期末業務處理。主要包括轉賬定義、轉賬生成、對賬和結賬。會計報表生成。主要包括報表格式設計及數據生成，其中以格式設計中公式設置為重點內容。
（三）學習情境三：購銷存業務管理與核算
購銷存業務屬于供應鏈管理，將企業的經營過程與整個供應鏈中的各個參與者都緊密地聯系起來，具體可設置如下6項任務：采購業務處理。主要包括填制并審核采購訂單、填制入庫單、采購發票、進行采購結算，確定采購成本。應付款管理與核算。主要包括根據采購業務辦理付款結算、生成轉賬憑證到總賬系統和期末對賬結賬。銷售業務處理。主要包括填制并審核銷售訂單，填制并審核銷售發貨單、銷售發票，進行銷售結算，確定銷售收入。應收賬款管理與核算。主要包括根據銷售業務辦理收款結算，生成轉賬憑證到總賬系統，期末對賬結賬，進行應收賬款賬齡分析，壞賬準備計提及沖銷。日常庫存業務管理。主要是對存貨的出入庫管理，即根據采購、生產完工驗收入庫進行入庫業務管理：根據銷售、生產領用進行出庫業務管理。存貨業務核算。根據采購業務、銷售業務、庫存業務從資金角度進行存貨的出入庫管理，核算入庫成本、出庫成本及結余成本。
（四）學習情境四：財務分析
財務分析既是對完成的財務活動的總結，又是財務預測的前提。具體可設置如下5項任務：基本指標分析。包括變現能力比率、資產管理比率、負率比率、盈利能力比率等常用指標的分析。報表分析。采用常規分析方法對資產負債表、利潤表、收入明細表、費用支出明細表等報表進行分析。預算管理分析。包括對部門、項目、收入、成本費用、利潤預算的常規分析。現金收支分析。因素分析。以上5個任務屬財務軟件中的財務分析子系統分析內容，是從總賬子系統中提取數據。因此，本課程的財務分析是按照常規的方法和指標進行的。
（五）學習情境五：系統管理
利用財務軟件中系統管理功能完成的主要任務是賬套數據備份與恢復。備份是利用系統管理中賬務系統的輸出與引入功能對賬套進行數據的備份與恢復，以防備意外事故造成的數據丟失、非法篡改和破壞。恢復是指數據一旦被破壞后，可利用備份數據使系統數據得到盡快恢復以保證業務正常進行。
上述五個情境中前四個情境是實現會計電算化的工作過程，每前一個情境是后一個情境的基礎，業務處理的難度遞進上升，內容也逐漸復雜，要求學生的知識和能力綜合性越來越高：第五個情境貫穿于前四個情境中，不僅要求學生能正常處理相關業務，還能夠解決異常操作，以保證業務處理的正常進行。這樣的課程內容設計符合實際工作任務要求和真實工作過程，且能促進學生可持續發展，有一定的難度梯度，符合職業教育的規律和特點。
參考文獻：
[1]姜金鑫.淺談會計電算化賬務處理[J].今日中國論壇，2012，（11）.
摘要：財務分析是一門集理論性與實踐性于一體的綜合性學科。目前普通本科高等院校財務分析課程的考核方式并不利于學生綜合素質和創新精神的培養，有必要對其進行改革。根據遼寧科技大學課程考試改革思想及其要求，進行課程考試改革與實踐，改革措施在財務2011 與2012 年級的本科教學實踐中循序漸進，取得很好成效，增強學生對理論知識的理解和掌握，提高了學生學習的積極性和創新性。構建的“3+3+4”的多樣化考試模式，可為高校課程考試改革和創新人才培養提供有價值的參考。
關鍵詞 ：財務分析課程考核方式研究
1 財務分析課程特點
《財務分析》是財務管理與會計學本科專業為培養財務專業人才所開設的專業課程之一，是以會計核算和報表資料及其他相關資料為依據，采用一系列專門的分析技術和方法，對企業的財務狀況和經營成果等方面進行分析與評價，為與企業有利害關系的各方了解企業過去，評價企業現狀，預測企業未來，做出正確決策，提供準確信息或依據的經濟應用學科。
要求學生系統掌握財務分析的基本原理和基本知識點，著重把握分析方法，形成分析問題的思路和框架，理論聯系實際，從而培養在財務分析實踐中分析問題、解決問題的能力，增強學生綜合分析的素質。
2 財務分析課程改革的目的和目標
本課程考核的改革的目的是為了進一步強化教學過程的落實，指導學生在學習過程中理解把握課程的內容，引導學生實現各個學習環節，達到學習目標，保證學習質量。
課程考核要實現的目標：通過考核檢測學生對財務分析基本理論的掌握程度和學生對財務分析理論的應用程度。通過撰寫財務分析報告，設計與制作上市公司PPT，使學生掌握財務分析信息基礎、財務分析方法、財務報表分析、財務效率分析、財務綜合分析；熟練操作財務軟件，達到全面訓練和培養學生專業知識和素養的目的。
3 現行財務分析課程考核方式的不足
現行的考試方式為：平時成績（20%）+ 期末成績（80%），平時成績主要通過出勤率進行考核。期末考試方式為傳統的閉卷考試，考試的題型主要包括：單選題、多選題、判斷題、簡答題、計算題和案例分析題。
現行考核方式的不足：
①不能真實地反映學生對財務分析這門課程的掌握程度。從考試的題型可以看出考核的內容大部分都是記憶性的知識，只要學生在考試之前背誦一段時間就能拿到好的成績，至于學生對理論知識的理解程度，基本無法在試卷成績中體現出來。
②不能實現理論與實踐相結合。由于是理論考試，所有的考試內容都是檢驗學生的理論知識，而學生對理論知識的應用則無法在試卷中體現出來。
③這種考核方式會導致學生上課缺乏主動性。只要考試之前學生拿出幾天的實踐突擊背誦，即使不聽課，也會取得好成績，所以，有很多學生會對上課失去興趣，不認真聽講。
4 新的考核方式設計
新的考核方式分為三部分：平時成績（30%）＋技能訓練（30%）+ 課程設計（40%）。
表1 學生成績構成和考核形式表
4.1 平時成績考核主要包括如下幾個部分
①課堂出勤率。出勤（含平時聽課情況）（10 分）：隨機點名，缺席一次扣1 分（病假和事假除外，以有效的請假條為依據），缺席三次以上不允許參加考試。
②課堂討論（10 分）。課堂討論主要是在講授財務分析理論的同時，為了加強同學們對財務分析理論知識的理解和應用，在課堂上給出上市公司案例，讓同學根據給出的案例結合講授的理論知識，進行討論，老師抽查根據同學在課堂上的表現給出成績。
③課后作業完成情況（10 分）。每次作業按完成的質量分為幾個等級給分，滿分為10 分，多次作業的平均成績為該項成績。
4.2 技能訓練主要包括如下幾個部分
①軟件操作（10 分）。根據財務軟件完成數量，計算準確程度，操作步驟為該項成績。
②系統測試（10 分）。根據電腦自動測試、自動生成的成績給定。
③實訓報告（10 分）。根據每名學生撰寫的實訓報告給定成績，包括，操作步驟完整性、數據計算準確性，格式、字體是否工整規范，內容是否完整。
4.3 課程設計主要包括如下幾個部分
①PPT（20 分）。要求學生選取一家或幾家上市公司，收集、整理其相關信息，并進行財務分析，針對滬深上市公司近5 年相關資料制作PPT，考察財務分析信息的完整性、全面性，財務分析方法計算的合理性，財務報表分析的趨勢分析與垂直分析、財務效率分析、財務指標分析及杜邦分析的應用情況，不少于30 頁。②分析報告（20 分）。主要是撰寫財務分析課程設計報告，把所學理論與實踐緊密結合，形成分析報告，不少于3000 字，排版、打印，為防止網上抄襲行為，課程組教師組織答辯。
5 新的考核方式取得的成效
5.1 課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚
新的考核方式，學生成績分布在整個教學過程，理論與實踐緊密結合，打破了沉悶的純理論教學方式，從而激發了學生的學習興趣和熱情。
5.2 加深了對理論知識的理解，提升了學生的綜合能力通過撰寫財務分析報告，學生的各項能力如綜合運算能力、財務報表分析能力、財務綜合分析能力、動手操作能力、計算機設計制作能力、總結、概括、寫作、創新能力、表達、應變的能力等均有了一定程度的提高，并且通過以上各個環節的實踐活動，也加深了學生們對理論知識的理解和應用。對于未來學習其他專業課程和撰寫畢業論文有很大幫助。
5.3 改變了學生的學習習慣
這種考核方式的好處是引導學生注重平時學習，積極主動地配合老師的日常教學活動，激發學生平時學習的積極性，自覺地投身到技能訓練中去。平時主要考核學生的學習態度、上課的互動性、作業的完成情況等；技能訓練主要是采取軟件教學方式，讓學生人人參與，對各個關鍵知識點進行強化訓練，真正培養學生的動手能力；期末課程設計，主要是檢查學生對財務分析課程內容的掌握程度和應用本課程解決實際問題的能力，從而提高學生靈活運用知識、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]陳素琴.財務分析課程教學與考核方法改革探討[J].商業會計，2012(04).
[2]張亨明.財務分析應注意事項及對策探討[J].經濟師，2007(06).
[3]劉建勇，朱學義，李文美.《財務分析學》課程建設及創新研究———兼論學生財務綜合分析能力的培養[J].會計之友(下旬刊)，2010(04).
課題項目：
關鍵詞：會計學原理；教學方法；教學體系
本文為江西理工大學教改課題
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
一、《會計學原理》課程教學現狀
《會計學原理》是會計學專業以及其他經濟類專業的基礎課程，在歷屆教師的共同努力下，其教學工作在不斷改進和完善，但仍然存在以下不足：
1、教學方法單一，教學內容重點偏離。目前的教學方式還是傳統的“黑板加粉筆”，《會計學原理》涉及眾多的圖表、憑證賬簿，操作性強，這就使學生對授課內容缺少感性認識和形象思維；在諸多教學內容中，又過多地把借貸記賬法的應用局限于會計分錄的編制，更加導致憑證填制、賬簿登記、報表編制等實際操作技能無法體現。
2、考核方式有待改進。在以往的教學考核中，一直采用期末閉卷式考核方法，對學生學習能力的考核局限于卷面分數，而對實務操作技能的考核則由于卷面出題的局限而無法考核，造成考核的不全面性；另外，長期以來許多會計教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至不考，這也是導致教學內容重點偏離的一個重要原因。
3、實踐教學仍有待提高。《會計學原理》是一門實踐性較強的課程，盡管近幾年逐漸將實踐教學納入了教學內容，但與理論教學相比較而言，其教學目標仍不明確，即實踐教學到底要達到何種目標，要讓學生學會哪些技能，如何進行考核等。
二、《會計學原理》課程具體建設內容
1、《會計學原理》課程課堂先進教學方法建設。內容包括：（1）精心策劃課程內容，夯實學科基礎知識。比如，首先要合理安排課時，講授基礎會計的任務并不比講授財務會計等其他課程輕，沒有足夠的課時不行；其次，應體現會計政策的最新動態，因為會計知識在不斷更新，每年都會出臺相關的會計政策、法規，所以教師在授課時應與時俱進，對教材的基礎內容進行補充，擴充信息量；最后，應融合職業道德教育，因為學生在學習基礎會計階段，對專業還處在感性認識時期，在這一時期將會計職業道德融入理論、技能和知識講授中，向學生傳輸“誠信為本，遵循準則”，不僅可以調節課堂氣氛，還可以使學生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業道德意識；（2）注重案例教學，激發學生的學習積極性。首先，應加強案例教學的應用程度，在各章采用專題性案例、跨章節采用綜合性案例；其次，應提高教師的能力和素質，任課教師要提高與案例相關的知識儲備，使教師在進行案例教學時能充分引導學生、擴展學生的知識面和思維角度，提高教學效果；最后，要提高案例教學的組織水平，整個案例教學的實施應具備完備的教學制度、合理的教學實施、完善的反饋系統和及時的教學更新。
2、《會計學原理》課程多層次輔助教學體系建設。內容包括：（1）多媒體課件建設。課件制作應力爭做到內容簡潔、生動、直觀、重點突出、難點明確。采用多媒體教學，講課條理清楚，信息量大，學生練習機會多，互動效果好，特別適用于“會計憑證”、“會計賬簿”這兩章；（2）《會計學原理》課程案例庫建設。案例教學改變了傳統的“灌輸”，老師講授，學生記筆記等被動學習的方式，將會計理論知識和實踐能力有機結合起來。在課堂上，老師可以將所收集的案例交予學生討論，最后再總結出解決方案。這樣既能增強學生的實踐能力，又能培養他們的成就感和應變能力，有效地調動了學生的學習積極性。當然，案例庫的建設不是個人行為，教研室應該經常對案例教學的案例選用和編制、案例實施中存在的問題、學生的反饋情況等進行討論，以不斷改進案例教學；（3）購置教學輔助資料和運用電算化教學手段，如相關掛圖、圖表、教具等。
3、《會計學原理》課程實踐教學環節建設。內容包括：（1）加大實驗實訓力度，充分利用會計實驗室進行實踐性教學。《會計學原理》有大量的內容涉及到專業技能的培養，可以將會計憑證、會計賬簿、會計報表和會計核算程序等部分組成技能教學體系。在日常教學中，應將理論教學和技能訓練同步進行，輔之以相關環節的手工賬務模擬的講解，以課堂講授為輔，學生練習為主。著重訓練記賬憑證的編制、總賬和明細賬的登記、編制利潤表和資產負債表；（2）加強《會計學原理》課程設計實踐環節，該課程設計是在《會計學原理》課程結束后進行的，為期一周，設計幾套小型工業企業主要經濟業務實驗題，使學生真實模擬實際工作中的會計處理；（3）上機模擬實習，學生主要是把在手工實驗課上的會計分錄輸入電腦，然后自動生成會計賬簿和會計報表。將手工模擬與會計電算化相結合，加強計算機輔助實驗，把設計好的實驗內容在計算機上進行仿真、模擬顯示分析實驗結果并付諸實踐。由于電算化方便使用，因此更受學生歡迎，在腦海里形成數字化會計的印象。
三、《會計學原理》課程建設中應注意的問題
1、要有明確的課程目標。該課程在進行先進教學方法與教學體系建設過程中要立足于讓學生掌握會計的基本知識和會計的基本操作技能，為后續《財務會計》、《成本會計》等專業課程做好相關知識儲備，為考取會計從業資格證做準備。
2、要有科學先進的教學內容。教學內容是先進教學方法及教學體系建設的核心，《會計學原理》課程是一門理論與實務兼容的學科，在教學內容的組織與安排上，應做到理論聯系實際，融知識傳授與能力培養為一體。遵循會計職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合優化教學內容，圍繞工作任務開展教學活動。
3、要有豐富的教學資源。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分日益受到教師們的關注，《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要提供多種教學資源，如配套教材包括習題集、試題集、案例集等。同時，建立網上習題庫、試題庫、案例庫、課后閱讀資料庫等資源庫供學生選擇，滿足學生個性化學習需要，幫助學生實現學習目標。
4、要有良好的教學環境。教學環境包括各種有形的硬環境（物質環境）和無形的軟環境（心理環境）。《會計學原理》課程先進教學方法及教學體系建設過程中要關注周邊環境建設，如加大電教設備的投資力度，充分利用現代教學手段，使教學環境感性化；充分利用產學合作單位的資源，實現優勢互補，資源共享，同時構建教師與教師、學生與學生、教師與學生之間和諧健康的人際關系；改進教師的教風和學生的學風，營造良好的課堂心理氣氛；提高師資隊伍的綜合素質，全面推進素質教育等。
四、《會計學原理》課程建設的意義
《會計學原理》課程先進教學方法、多媒體輔助教學及實踐環節的應用，改變了傳統單一的板書式教學方法，建立了立體式教學體系，提高了授課效率，使理論知識能更好地與企業實踐相結合，同時對加強學生獲取新知識的能力和創新精神的培養起到了推動作用；對提高教學效率、保證教學質量起到了保駕護航的作用。
1、對教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求。會計是一門實踐性和技術性很強的學科，因此備課時要根據學生的理解和掌握情況，調用已做好的各種教學資料（課件、動漫、錄像、照片、實驗），統一靈活分配理論課時和實驗課時，運用多種手段、多種方式講好每一堂課。特別是對新教師具有較強的針對性指導作用。
2、對形成會計系列課程前后學科的良性互動起到幫助。在大一開設的《會計學原理》課程，完全可以利用往屆大三開設的《綜合課程設計》課程所積累的數據等資料進行講解。反過來大一時利用的這些資料又可以在大三的《綜合課程設計》中進一步引向深入；大二開設的《成本會計》與《會計學原理》互動后，則可以豐富《會計學原理》的內涵和外延，同時該課程與《審計》、《管理會計》和《財務管理》課程也可以形成互動。
3、對學校的教學管理和督導模式提出了更高的要求。本論文的特點之一就是要根據學生對講授內容的理解和掌握情況統一靈活地分配理論課時和實驗課時。因此，在開放式實驗申請程序與其時效的矛盾，以及在教學檢查時的實際情況與教學日歷不相符方面，就需要教學管理和督導人員重新審視教學管理和督導的程序與方法。
（作者單位：江西理工大學）
主要參考文獻：
[1]劉東華.“基礎會計”精品課程建設與探索[J].會計之友，2008.2.
關鍵詞：協同教學；課程設計
一、協同教學（Team teaching）的概述
協同教學（Team teaching）是一種教學組織形式，在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。德國物理學家赫爾曼?哈肯（Hermann Haken）于1971年提出了協同的概念，1976年系統地論述了協同理論，并發表了《協同學導論》等著作。協同學簡單的表達即為“1+1>2”的效應。美國教育家杜威（John Dewey）領導的8年研究，使協同教學成為正式的教育形式并進行了系統化研究。
協同教學在20世紀70年代傳入亞洲，臺灣學者鄭博真將協同教學定義為“協同教學是指兩位或兩位以上的教育人員，組成教學小組，共同負責一個學生團體，在一個或幾個學科（學習領域）的全部或部分共同合作計劃、教學、評估學生或評價教學”。現階段，我國很多高職院校也在積極探索協同教學。例如，夏偉在《高職院校“雙師協同”教學模式的探索》中提到“‘雙師協同’教學有利于專兼職教師之間形成合力，產生協同效應，提高課程教學水平。”
二、采用協同教學模式的意義
（一）改變課堂一個教師一言堂的現狀，形成教師教研的共同體
目前，很多高職院校會計專業課程的班級授課還是以課堂教學為主要形式，每門課程都是一個進度，一種傳授模式，教師各自為戰，各負其責，憑借一己之力完成教學任務。協同教學可以兩個或兩個以上的老師，根據教學內容和自己的專業特長，共同完成教學任務。這樣既可以增強教師之間的交流，又可以發揮教師的專業特長，取長補短。
（二）打破課程與課程之間的銜接與界限，優化專業課程體系
現有的一些會計類課程，課程與課程之間有不可割舍的前后銜接關系，例如《基礎會計》與《財務會計》、《成本會計》等。教授不同課程的教師組成協同教學團隊，整合教學內容，合作完成教學任務。例如，可以將《成本會計》中有關材料費用歸集和分配的內容前置到《財務會計》的《存貨》部分，讓學生對知識點有基本的認識和了解，為學好后續課程奠定基礎。教師之間的協同合作，能更好的理順教學內容，優化專業課程體系。
（三）發揮不同教師的專業特長，滿足學生的個體發展需求
傳統的課堂教學，因為學生的學習習慣、接受能力存在一定的差異，教師無法兼顧每一個學生個體差異。協同教學模式下，教師可以根據自己的專業特長，充分考慮學生的個體需求，對課程進行合理科學的分工、設計，從而滿足學生的個體發展需求。
（四）調動學生學習積極性，提高學生綜合職業能力和專業素養
協同教學模式的多樣性、系統性以及合作性的特點，課堂由兩位或兩位以上的教師共同駕馭。老師們各自獨特的教學特色和專業特長，能夠更好的吸引學生注意力，增強教學過程中的趣味性和互動性，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的綜合職業能力和專業素養。
三、以《委托加工物資》為例，協同教學模式的課程設計
（一）教學團隊的組織
對于協同教學模式的運用，筆者選定了《財務會計》課程的《委托加工物資》部分。這部分內容既涉及委托加工物資成本的確定和核算，又涉及了增值稅、消費稅等內容。在充分考慮了教學內容后，形成協同教學團隊。協同教學團隊一位老師主講《基礎會計》與《財務會計》課程，另一位老師主講《稅收實務》與《財務管理》課程，兩位老師對于自己所主講的課程有著十多年的教學經驗，能夠配合默契，相互協作。
（二）課程內容的協同設計
組成教學團隊后，兩位老師開始組織教學內容，選定教學形式。
1.首先，確定采用“嘉賓式”的協同教學形式。課堂以講授《財務會計》課程的老師為主，講授《稅收實務》的老師扮演“嘉賓”，客串到本節課中講解有關項目決策分析、稅費計算的內容。
2.其次，做好課程教學設計和課堂實施。
（1）課前，主講老師給學生一個某服裝加工廠接到訂單需要木材做紐扣的案例。課堂上，學生分組進行案例分析，大部分學生都會結合將要學習的《委托加工物資》的內容，選定委托加工紐扣的做法。講授《財務管理》的老師以“嘉賓”的身份點評每個小組的案例分析，分別從企業長期和短期經營的角度進行總結分析，使學生們了解案例中公司接到生產獵裝訂單是企業的短期行為，因而采用委托加工的方式更經濟合理。順理成章的引出《委托加工物資》的教學內容。通過案例分析，學生了解到以后要學習的項目決策分析的知識點，對后承課程有了基本認識。
（2）主講老師介紹“委托加工物資”是什么，根據案例涉及的內容帶領學生們分析委托加工物資的成本是由耗用材料的成本、加工費、往返的運費及相關稅金所構成。
（3）主講老師帶領學生分析委托加工物資的會用到哪些會計科目？學生會給出“委托加工物資”、“原材料”、“銀行存款”等會計科目，對于給出的答案，老師逐一進行分析，特別是學生提出的但不會在委托加工物資部分使用的會計科目，老師要仔細講解，加深學生理解。
（4）講完委托加工物資賬務處理之后，由“嘉賓”老師給出學生某煙草。公司委托加工煙葉的案例。通過這個案例，“嘉賓”老師給學生講解了委托加工過程中涉及的增值稅、消費稅的相關知識。
（5）由主講老師布置隨堂訓練，主講教師和“嘉賓”共同對每組學生的隨堂訓練進行輔導，解答學生疑惑，鞏固所學。
（6）主講老師小結本堂課知識點，明確教學目標，布置課后作業。
3.總結與反饋
課程結束之后，協同教學的兩位老師通過對個別學生的訪談、學生作業的批改情況對課堂效果進行分析和反思，總結經驗和教訓，并通過教研活動將經驗和教訓傳達給其他教師，從而進一步完善課程體系。
四、協同教學模式的反思
（一）教師的磨合
協同教學模式力求達到“1+1>2”的效應，協同教學團隊的老師之間對角色定位和作用發揮的認識不同，可能會出現協同失效的現象。這就要求協同教學團隊的組合要充分考慮課程內容、老師間的配合程度，給協同團隊老師必要的相互磨合期，以保證協同教學的效果。
（二）學生的配合
任何教學形式，學生都是受益主體。采用協同教學模式需要學生的配合。在選定教學內容、設計教學方案時，要充分考慮到學生的積極性和配合程度。只有學生被課堂吸引，才能夠使學生積極主動的參與到課堂討論、項目合作等教學環節中去，協同教學模式的實施才能讓學生真正的成為受益者。
（三）形式的選擇性
協同教學模式對于不同的課程、不同的教學內容要求是不一樣的。有的內容適合采用“嘉賓式”的協同形式，例如本文中提到的，“嘉賓”老師僅負責部分教學內容的講授。有的班級學生的學習需求、專業基礎不同，可以采用“分組式”的協同。有的協同可以是“輔助式”的，即協同教學的老師只起到一個輔助作用，例如帶領學生完成教學項目，解答學生提出的疑問等等。協同教學模式要求充分分析學生的學情、課程的要求，選擇適合的協同形式，從而達到“1+1>2”的效應。
參考文獻：
[1]鄭博真著.協同教學 基本概念、實務和研究[M].高雄：高雄復文圖書出版社，2002：3.
[2]夏偉，肖坤，羅丹.高職院校“雙師協同”教學模式的探索[J].高教探索，2015（6）：108.
[3]向征，經管類專業雙師同堂教學模式研究[J].高等教育，2011（11）：72-74.
[4]張強，劉曉劍，國家精品課程實施中的協同教學模式[J].高教探索，2008（5）：86-89.
關鍵詞：高職教育；會計電算化；任務驅動教學法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
前言
近年來，本應在就業市場上具備優勢的高職畢業生就業情況堪憂，傳統的高職畢業生上手快、即插即用的比較優勢似乎不再存在，筆者以為，要解決這一問題，就要為學生提供更貼近真實的工作崗位體驗。本文以任務驅動教學法在會計電算化課程設計中的應用為例，進行探討。
一、基于任務驅動教學法的教學設計理念
任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的一種教學法，它要求教師不僅要創造物理性的學習環境，更要注重心理層面的學習環境塑造，在教學過程中以一個個任務為學習單元，把知識點置于任務當中，讓學生在完成任務的同時實現對知識的理解和對知識應用方法的掌握，從而培養學生的動手能力與自主思考能力。
二、以就業為導向的課程目標設計
傳統的會計電算化課程僅有一些課堂練習穿插其中，沒有系統的工作任務相伴，學生們在完成課程學習后的技能掌握仍然不能滿足用人單位的崗位需求，因此要打破原有的課程模式，根據工作崗位對從業人員的職業能力分析，以就業為導向設計實訓情景，以工作任務為學習單元，以技能培養為核心，以工作任務為中心，將知識的傳授融合于任務驅動教學中。因此，筆者在設計課程目標時，將其分為能力目標、知識目標與素質目標三個層面，具體如下：
能力目標：1.能夠熟練的在主流操作系統環境下完成財務軟件的設置。2.能夠熟練的操作財務軟件完成記賬憑證的填制和編制工作。3.能夠運用財務軟件進行記賬、結賬等工作。4.能夠運用賬務軟件完成整個財務流程的各個環節工作，并進行報表編制。
知識目標：1.能夠掌握基本的會計理論。2.能夠迅速準確的歸納財務軟件的功能與流程環節，具有清晰的概念。3.能夠正確的理解各環節的操作方法。
素質目標：1.培養學生具備會計從業人員所必需的職業道德與心理素質。2.培養學生形成良好的自我學習能力。
三、以能力層次為基礎的課程內容設計
筆者將課程設計了五個學習情境：電算主管、總賬會計、出納管理、薪資管理和固定資產管理。每個情況下設計若干工作任務，每一個情景的完成都是一次工作任務的完成。從而打破傳統的教學以章節為單元進行的模式，針對不同會計電算化崗位進行技能培養，具體內容如下：
1.電算主管
工作職責：利用財務軟件功能完成賬套管理、年度賬目管理、操作員管理。確保系統安全。
工作任務：1.實施電算化管理，建設電算會計信息體系。2.為組織建立賬套文件，并設置參數，進行人員分工和權限設定。
2.總賬會計
工作職責：協助會計經理完善本企業的會計核算體系，正確、及時地進行會計業務綜合、匯總工作。涉及到電算化的工作有憑證的填制、審核以及記賬和期末處理等。
工作任務：1.負責總部費用類單據審核、編制記賬憑證。2.負責管理所核算部門的員工應收款項賬務處理及欠款清收。3.負責總賬-固定資產、應付賬款子模塊的業務核算。4.負責無形資產業務、員工社保核算，貨幣資金、其他往來款項的核算。5.負責總部預算的監控、反饋及離職人員費用結算。6.完善會計核算制度、優化會計核算流程。
3.出納管理
工作職責：填制現金憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。
工作任務：現金管理。銀行存款管理。
4.薪資管理
工作職責：建立工資套賬，進行相關信息設置，工資結算單的填制與匯總，工資月末分攤處理。
工作任務：1.進行人員、工資項目、銀行、權限等相關信息的系統設置。2.日常業務，如工資，代扣稅點，工資分攤等。
5.固定資產管理
工作職責：分析固定資產存量、類別，選擇相應的折舊方法，進行有效管理。
工作任務：1.固定資產初始設置。2.固定資產日常管理。3.固定資產期末處理。
四、任務驅動式教學環境下的課堂教學設計
為了貼近實際，筆者要求學生們以用友軟件總賬系統作為工具，在某公司某月份業務處理的模擬環境下進行，具體工作分為不同崗位，各個崗位的工作又分設若干小任務。具體教學設計如下：
1.任務展現教學環節
工作任務：1.明確財務主管人員的職責、權限與日常工作內容。2.了解財務主管人員所必需的相關技能。
教師活動：1.布置任務，做好組織。2.準備相應的材料（賬本、原始憑證等）3、向學生詳細講述任務流程及要求。
學生活動：1.明確自身職責。2.分析工作任務和初始數據。3.分組進行討論。
設計意圖：使學生參與到整個會計電算化工作的流程當中。
2.任務分析教學環節
工作任務：分析日常業務流程。教師活動：1.傾聽學生們的意見。2.分析不同方案的利弊。3.確定方案，組織實施。
學生活動：小組討論后形成方案。
設計意圖：培養學生獨立動手能力與組織協調能力。
3.任務實施教學環節
工作任務：進行憑證填制、審核、記賬以及明細賬和總分賬的記錄操作。教師活動：1.在完成任務的過程中觀察學生的進度，提醒學生時刻注意會計準則。2.注意培養學生的職業素養。3.進行細節指導。
學生活動：1.認真操作財務軟件，熟練軟件功能應用。2.進行日常會計業務的處理。
設計意圖：培養學生的實踐技能，加強學生的軟件操作能力。
4.任務反饋教學環節
工作任務：檢查各小組任務完成情況，并指出其中的問題與不足。
教師活動：1.分析各組任務完成情況。2.對問題較大的小組進行案例點評。
學生活動：1.分析問題，剖析原因。2.根據剖析結果，進行修正。
設計意圖：培養學生的分析歸納能力。
5.任務評價教學環節
工作任務：1.小組成員自評與小組之間互評結合開展。2.教師對總體任務完成情況和特別案例進行點評。
教師活動：教師進行總體評價，并對特別突出的案例進行重點點評。
學生活動：學生進行自評與互評，并以小組為單位，提交總結報告。
為了適應經濟發展的需要,早在2009年,財政部在《關于加強會計電算化建設的意見》中,就要求核算單位的電算化的使用率達到80%。企業會計核算的信息化、會計電算化,是市場發展和科技進步的必然結果,會計電算化是市場的選擇。大中型企業為了適應市場的需求與社會的需要,首先實現了會計電算化。中小型企業,也不甘落后,爭先恐后地采用電算化的會計核算形式。市場需要會計電算化的人才,市場對于會計電算化類人才需求,持續上升,市場對于具備會計電算化知識的高端會計人員的需求遠遠大于供給。具備熟練的電算化實際能力的人才,受到市場的青睞,同時,具備電算化的初步技能也成為進入企業的門檻。
目前,全國核算單位達到1200萬戶左右,企業對會計人員的總需量達到3000萬人。企業管理中對會計核算的水平和要求也逐步提高,傳統的培養模式已經不能適應市場對于電算化專業的新的要求,重慶工程職業技術學院瞄準這一市場行情,強化了學生會計電算化專業和職業能力的培養與訓練,在會計類專業中開設了會計電算化課程,電算化課程成為會計專業課程設計中必不可少的部分,而且,相關專業也涉及會計電算化課程,重慶工程職業技術學院開設電算化課程的實踐過程中也積累了相當一部分的經驗,傳統的理論型、精英型教學模式,在的教學實踐中有所突破。
一、制約會計電算化教學效率的因素分析
(一)教學目標不明確、教學效率不符合市場的要求
對于教學目標的認識,專任教師們往往會停留在抽象的理解上,沒有具體的對象作為其支撐,這種層次的認識,會進一步地影響到教材選擇、教材的理解與教學方法、教學測評等各個環節,因此,在總個教學中起著最基礎性的作用。
針對重慶工程職業學院會計專業學生的問卷調查顯示,90%以上的同學認為電算化課程的設置非常重要,有實用性,說明絕大部分同學對于課程的認識正確,關鍵是選擇合適的教學目標。
高校會計電算化沒有統一的教學目標,在會計電算化的課程設計中,財務應用與企業會計電算化的實際應用相分離,側重于會計報表的處理與總賬模塊的學習,但是這種設計遠遠不能夠滿足企業會計核算的高一級需要。選擇好合適的教材,把有限的課時放在高效的教學上,直接關系到高職電算化教學目標的實現。
高效率地實現教學目標,必須充分調動學生在會計電算化學習過程中的積極性與自主性,充分利用教學互動、教學相結合等模式和方法。教師有必要利用現代化的教學模式,改變會計電算化的教學中學生處于被動接受地位,讓學生的主動性能動性到發揮和重視。
(二)教師缺乏知識更新,實務操作不嫻熟
長期在教學一線的教師,長時間脫離會計崗位,有可能缺乏會計實務經驗,跟不上實務發展的節拍,在教學中,理論難免與實際相脫節,加上會計專業教師比較緊缺,授課任務比較重,沒有時間自我提升,進行知識更新。知識結構不合理或老化,實踐能力相對薄弱,是制約會計電算化教學與實訓的重要因素之一。
會計電算化是一門交叉的理論知識融合和實踐性特別強的課程,任課教師需要扎實的理論知識基礎和嫻熟的操作技能才能有效駕馭。隨著信息技術的快速發展,Sybase、Oracle等大型軟件在會計上得到大量地應用,電子商務也與會計電算化軟件進一步融合,給會計電算化的教學人員帶來了巨大的挑戰。
(三)課程能力考核不突出
課程考核在電算化教學中具有導向作用,會計電算化課程的考核與評價應該突出學生的電算化操作能力,充分體現高職教育的職業屬性。然而,長期以來,電算化教學的考核以理論知識點為主,重視理論知識而沒有強調實際操作能力的考核,學生上機的機會比較少,實際操作能力比較差。高職院校應該重點關注學生的崗位能力訓練,增加學生的就業能力。
二、會計電算化教學效率改進的經驗總結
(一)明確教學目標,根據企業需要確定教學內容
第一,為明確會計電算化教學的職業目標和職業能力要求,重慶工程職業技術學院組織教師對重慶博文財務管理有限公司、重慶立信會計師事務所、重慶中環建設集團有限公司、重慶煤電氣有限公司、等近七十家中小型企業單位開展會計電算化職業崗位能力及崗位需求的知識和技能開展調研工作,確定出會計電算化專業人才培養目標定位,重建電算化課程教學體系,突出高職特色,加大實踐比例,著重學生電算化實際應用能力的培養。
第二,組織專任教師與兼任教師,從學校與企業合作的視角,對行業發展趨勢和職業崗位任務進行深入而細致地分析,對電算化課程教學與實訓項目進行的開發與研究,共同編寫教材和開發實訓項目。結合職業要求的知識、技能、態度、素質,對相關教學內容進行組織和篩選。加強學生的電算化操作技能,體現工學結合,使每一位學生都有充足的動手機會。
第三,在進行廣泛的調查與研究的基礎之上,確定《財務軟件運用》課程等核心課程,會計電算化能力模塊設置《EXCEL在財務工作中的運用》、《財務軟件運用》和《ERP運用》課程。在具體的教學過程中,適當安排電子商務方面的內容,拓寬學生視野;通過建立電算化試題庫、多媒體、電子教案等途徑,強化電算化教學對于各門學科知識的綜合運用,融會貫通。
(二)建立專兼結合的“雙師型”教學師資隊伍,提高教師實踐操作能力
《基礎會計》課程是高職會計專業培養方案中的核心課程，對于學生會計職業能力的培養以及后續課程的學習有著非常重要的作用，然而其教學效果卻不盡如人意。原因如下：第一，基礎會計課程專業術語抽象，學生很難理解抽象的借、貸、結轉等會計術語。第二，學生對會計工作缺乏感性認識。會計工作是對企業經濟活動的整理記錄，但是剛出高中校門的學生從來沒有參加過企業的經濟活動，因此要理解抽象的會計理論知識、掌握會計工作任務具有很大難度。第三，傳統的教學模式制約了教學質量的提升。由于會計專業學生人數眾多，實施教學改革、模擬職業情境存在許多實際困難，所以教學方式還是局限于教師單向灌輸、學生被動吸收的傳統模式，教學效果不佳。因此，基礎會計教學改革勢在必行。構建基礎會計翻轉課堂教學模式能夠提高教學質量，其優勢主要表現在：第一，對于教師來說，翻轉課堂教學模式更易為學生接受，增強互動交流。教師既可以自行將會計專業術語、會計崗位的工作任務分專題制作基礎會計微課資源包，也可以在征得企業同意的情況下，校企合作，攝制企業相關經濟活動的視頻，創設工作情境。基礎會計微課資源包既可以作為基礎會計教學課堂的補充拓展，又可以作為教學重難點的梳理；既可以為基礎課程所用，也可以為后續的會計頂崗實訓等課程借鑒，提升整體會計課程教學效果。第二，對于學生來說，翻轉課堂教學模式將復雜的會計知識點任務化、碎片化，可以提升學習的興趣。課前微課學習，可以預先了解知識內容和線索，分清重難點，使得學習更具有針對性，提高聽課質量。課堂上的討論和互動有利于知識的理解和運用。課后學生可以登陸教學平臺，按照自己掌握的情況按需選擇學習，查漏補缺，反復播放，直至掌握為止。如果有疑難問題，可以通過網絡與任課教師交流反饋。即便基礎會計課程結束，微課也可以作為一項長期的資源幫助學生溫故知新，提升會計職業能力。
2基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式總體設想
2．1基礎會計翻轉課堂教學模式設計與實施關鍵點
（1）課程設計要體現問題導向，任務驅動。基礎會計是一門操作性極強的課程，因此在課程設計時應以理論為基礎，以實踐為主線，根據會計工作中的實際情況設計教學內容，引導學生分析討論，讓學生知道在實際工作中會遇到什么樣的問題，從而探究學習任務，掌握會計基本操作技能。（2）微課設計要重點突出，目標明確。微課主要是圍繞課程課程教學中的某一個知識點（重難點、疑點）進行的教學，因此在教學內容的選擇上要突出一個“微”字，即教學內容短小精悍，教學目標明確，教學重點突出，可以是新課導入、關鍵概念解讀，也可以是單元題型精講、操作技能演示、課程單元小結與拓展等內容，讓學生能夠在最短時間里理解知識點。（3）教師需要具備更強的專業能力、信息應用能力和研討組織能力。翻轉課堂對教師的能力提出了更高的要求。教師需要準備教學視頻、教學設計（教案）、教學課件、練習測試、等微課資源，形成一個主題明確、形式多樣的“微課單元資源包”，以便于學生完整的把握教師的講課思路，掌控教學內容和重點環節。同時教師還需要具備較強的研討組織能力，善于從課堂討論中發現問題、解決問題，引領學生實現知識的內化和操作技能的提升。
2．2基于微課的基礎會計翻轉課堂教學模式總體設計
基礎會計“翻轉課堂”教學模式在內容設計上，以會計實際工作過程為主線，形成五大教學項目（認知報表、認知原始憑證、認知記賬憑證、認知會計賬簿、分析會計報表），包含8個工作任務（認知報表、取得原始憑證、填制原始憑證、填制記賬憑證、建賬、登賬、生成會計報表、分析主要報表指標），然后將這些工作任務細分為若干個微課設計點，將復雜的教學內容碎片化、視頻化，增強學生探究學習能力。在具體實施時，主要分為三個階段：（1）課前預習：通過微視頻制作激發學生的學習興趣，了解會計職業的工作內容，對抽象的報表、原始憑證和記賬憑證有所認知。（2）課中學習：通過課件演示、課堂講解以及按崗位分組練習等方式掌握教學重難點。（3）課后復習鞏固：制作微課資源包對主要教學點精講、演示，學生可以登錄微課教學平臺復習知識點、完成練習和測試，加深理解，提高應用能力。
3基于微課的基礎會計翻轉課堂單元設計課例—以登記會計賬簿為例
3．1開展課前準備活動
（1）明確教學目標，制作教學視頻。根據高職學生的學習特點，確定本單元的知識學習目標和能力培養目標，明確教學重難點，即掌握會計賬簿的登記方法，能夠運用錯賬更正方法，理解賬務處理程序。在此基礎上，完成學習情境設計，撰寫教案，準備教學素材和練習測試，制作教學課件和教學視頻。并將微課資源包上傳至微課教學平臺。（2）學生自主觀看教學視頻。學生可以登錄微課教學平臺，自主觀看教學視頻—認知登賬，登賬的方法演示，從而對賬簿及其登記的注意事項有一定直觀認識。教師通過視頻提出問題，總賬、日記賬和明細賬登記時有何區別聯系？如果發生錯賬，直接涂改可以嗎？為什么登賬需要結出余額呢？這樣在項目的實施過程中，學生能夠帶著問題去學習，提高學習效果。（3）通過微課教學平臺展開討論。對于在微視頻中提出的問題，學生可以通過發表評論的方式提出自己的觀點，也可以將基礎會計學習中疑難的問題和教師互動交流，通過教師答疑解惑，增強對知識點的把握和理解。為了鼓勵學生勤于思考，提高學習的積極性，長期不發表評論的學生將會影響成績評定。
3．2組織課堂教學活動
（1）通過多媒體課件，教師創設情境案例，提出問題———布置任務。通過視頻播放，以某企業為例，創設工作情境，提出問題：為什么要設置賬簿？賬簿與會計憑證有何聯系？怎樣登賬？總賬、明細賬和日記賬在登賬時有何區別？（2）學生課堂探討———實施任務。由于在前面的課前準備活動中，學生對教學內容已經有了一定的了解，甚至做了一些資料搜集準備工作，因此在課程學習時能夠帶著問題去思考，積極和老師互動交流，提高課堂聽課質量。（3）交流觀點，講解知識點。教師對學生的回答進行點評，通過PPT，闡述和解釋理論教學相關知識點，講解基本業務類型的賬簿登記方法，演示不同賬務處理程序對于總賬登記的影響以及錯賬更正的方法。通過微視頻的播放，介紹對賬和結賬的方法。（4）分崗位進行登賬練習，開展協作探究活動———分組實施任務。教師提供某企業背景資料和相關信息，將學生進行分組，每組3人，分別從事總賬崗位、日記賬崗位、明細賬崗位，確定各自崗位職責，并選出1個負責人。在學生完成建賬、登賬和結賬工作過程中，同時還應及時記錄遇到的問題、解決的方法以及得到的啟發。教師應擔當建議者和指導者的工作，密切關注學生完成任務的進度以及存在的問題，并及時答疑解惑。（5）總結和評價———評價交流成果，總結歸納知識點。任務完成后，首先由小組負責人對小組的工作結果進行展示和自我評價。然后師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、原因以及解決方法。最后由教師歸納分析在認知賬簿這一項目中應實現的目標，對登賬方法和難點事項進行總結，同時對小組以及小組成員工作態度、完成質量進行綜合評分。
3．3做好課后復習鞏固工作
課堂教學結束后，學生可以通過微課教學平臺，下載學習有關賬簿登記的微視頻，從而進一步鞏固所學知識。還可以通過相關的練習和測試，強化課堂內容的應用。如果在學習中遇到困難和疑惑的地方，既可以通過回顧微課平臺上的教學課件、教案予以解決，還可以在教學平臺上和教師進行互動交流探討，深入探討。
4結語
