時間：2022-02-02 10:48:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級英語學習經驗，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期我們英語教研小組將繼續(xù)貫徹學校教科研中心的指導思想，認真履行小學部英語組新學期制定的工作要求，深入學習現(xiàn)代教學理論《英語新課程標準》，進一步提高基礎教育外語教學研究對課程改革的適應能力，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作。在此基礎上，以課堂教學創(chuàng)新為主旋律，以提高教學質量為目的，創(chuàng)造性地開展英語學科的教研工作，認真分析現(xiàn)有狀況，總結提升現(xiàn)有經驗，在目前的基礎上，使小學部的英語教學教研工作再上一個新的臺階。
二、 現(xiàn)狀分析
三年級整體都非常不錯，主要是英語對于他們是新學科，學生的興趣比較大。三年級的學員本學期又有新增，希望在班主任老師的大力協(xié)助下，能把成績提高上來。五年級有10名下邊學校來的學生，這幾名學生本學期仍是輔導的重點。六年級是畢業(yè)班，為了能與初一接好軌，還是要下功夫的。
三、 工作重點及具體措施
1、教研組、備課組建設：
在教導處的教學工作安排中，教研組與備課組的建設是本學期的重要工作之一，尤其是教研組與備課組的團隊意識與合作意識，各校老師之間要增加經驗交流的機會，實現(xiàn)真正的資源共享，做到更好的同伴互助。
2、提高學生的英語實際應用能力
以發(fā)展性評價研究為突破口，在教導處的指導下優(yōu)化課堂教學，從傳統(tǒng)的教學中吸收他人先進的教學方法，使傳統(tǒng)模式中教師為主體的課堂教學完全轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學，在課堂中完全釋放學生的能量，使學生的語言交際能力得到更好的提升。
3、 各年級具體工作
三四五年級教研重點
a．英語學習興趣培養(yǎng)。
b. 課本知識盡量100%掌握
c.開展英語表演賽。
d.做好集體備課
e.做好后進生輔導工作。
f.認真實在的對待口語操練，使口語操練能夠確實有效的服務于英語教學工作。
六年級畢業(yè)班工作重點：
a.認真做好畢業(yè)班工作，監(jiān)控好六年級的教學質量，按照教導處的要求落實好學科計劃。
b.與其他校老師們做好資源共享工作，為六年級畢業(yè)復習做好充分的準備。
c.繼續(xù)訓練學生各方面的能力，大膽的改變目前六年級學生害怕開口說英語的習慣
5、 具體工作安排：
3月
1、課堂常規(guī)教育。
2、對教材進行全面分析。
3、制定學科計劃。
4、第一次教研活動。
4月
1、教研組計劃交流
2、分片教研的開展
5月
1、三年級英語背誦。
2、六年級單詞大比拼
6月
六年級畢業(yè)復習準備。
7月
1、六年級畢業(yè)考試
2、3—5年級期末復習。
六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期以做好后進生的轉化工作為主。面向全體學生，以學生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
學生經過一個學期的英語學習后對英語的學習產生了一定的興趣，對英語的基本知識與基本技能已有初步的了解。同學們的聽力能力、口語表達能力、閱讀能力等都得到了相當程度的提高。為此我做了一下工作：
一、認真?zhèn)湔n：
不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容和不同班級的學生的實際情況，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課做出總結。
二、增強上課技能，提高教學質量：
在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，注意精神，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。
三、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性：
對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課后輔導工作，注意分層教學：
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導的力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。
五、存在的問題：
1、在復習階段，大部分學生在課堂上的學習狀態(tài)是積極的，但是有少數(shù)學生由于緊張而繁重的復習沒有更多地關注到他們的課堂學習情況，也沒有盡最大的努力引導他們抓緊課堂的每一分鐘。于是，為了讓他們取得進步，我的做法卻是進行“課后輔導”，增加師生的負擔。
2、在復習階段，由于復習的內容涉及到三、四、五、六年級的內容，內容量多，在處理內容方面還存在一些不足。如，五、六年級的內容應該為主，三、四年級的內容應該根據學生的能力進行選擇(對大部分同學來講，三、四年級的內容較簡單，可應付)。五、六年級的單詞、句型都是重中之重，內容較多，不可能面面俱到。但是，老師在這時候應發(fā)揮應有的作用。為學生理順知識結構，如，更有條理地進行句型分類。
另外，不應該為了應付考試，就忽略了英語作為一種語言的交際性，聽、說、讀和寫盡可能兼顧，這樣，才能充分體現(xiàn)本套教材的教學目的。同時，聽和說是學生在英語學習中最感興趣的部分，因此，復習階段，值得運用聽和說的活動繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習興趣，將復習課的枯燥乏味變?yōu)樯鷦踊顫姟?/p>
3、在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現(xiàn)的問題和學生身心特點，總結規(guī)律，認真思考，不斷摸索。工作中還存在著很多的困惑，所授班級的有些學生作業(yè)比較馬虎，+有小部分學生學習懶散，學習態(tài)度差，還有一部分學生學習有困難，部分學生的學習成績還不夠理想。希望今后改進教學方法，向同事們學習好的教學方法，不斷進取，以滿腔熱情投入教育教學。
六.采取的措施：
1、通過聽、說、讀、寫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
2、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優(yōu)秀案例設計》
《英語新課標》要求小學畢業(yè)時達到二級目標，也就是能認讀所學詞語，正確朗讀所學故事或短文；能根據拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；看懂賀卡等所表達的簡單信息；借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。學生在完成義務教育階段英語學習后，能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，初步形成用英語與他人交流的能力。要達到這樣的目標，沒有足夠大的語言輸入是不行的。《英語學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑，因此在小學階段培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。
如此一來，我們教師采用的閱讀教學理念與方法就顯得非常重要了。閱讀教學方法在經歷“看―說”教學、字母拼音教學、全語言教學之后，美國及南澳洲近幾年來興起了一種新的閱讀教學趨勢，那就是平衡式閱讀教學在課堂教學中的運用與研究。它是將語音意識的教學和全語言教學的多種活動放進一個大的整體語言環(huán)境進行教學，它包括語義學、句法學以及聲音與文字符號的對應。 由此可見，小學英語教學的方向兼重字母拼讀法和全語教學，意義和技巧并重，認字、理解和動機兼顧，這種平衡閱讀教學強調全語教學和字母拼讀教學的融合之取向與《英語新課表》的精神是不謀而合的。下面，筆者就平衡式閱讀教學在小學英語教學中進行了探討與研究：
小學階段英語教學分為兩級，從三年級開設英語課程的學校，3、4年級為一級，5、6年級為二級。但在我們珠三角地區(qū)，一、二年級就開設英語教學，本文就把一、二年級稱之為低年段英語教學，3、4年級為中年段英語教學，5、6年級為高年段英語教學。本文從一至六年級段，設置系統(tǒng)的閱讀教學體系與計劃，循序漸進地培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，從而提高學生的英語綜合運用能力的探究。
一、平衡式閱讀教學在低年段英語課堂教學的運用與研究
我校孩子三年級之前學習《兒童英語》，與3-6年級PEP教材沒能系統(tǒng)鏈接，這一階段的他們還不是正式學習英語。在這一階段，教師除了要努力激發(fā)和培養(yǎng)孩子英語學習的興趣外，更要借助孩子拼音的正遷移作用，強化字母拼音教學，培養(yǎng)學生的語音意識。
1.phonics song 歌曲吟唱
歌曲、歌謠是低年段小孩最喜歡的教學活動形式之一，在一、二年級英語教學中補充phonics song歌曲教學，它大大豐富了英語課堂教學的氣氛。這是平衡式閱讀教學在低年段英語閱讀教學的起步，孩子在歌曲中快樂地、不知不覺地學習和掌握letters and sounds， 它為接下來的字母拼音教學奠定了厚實的基礎。
2.創(chuàng)編“音圖歌謠”進行歌謠教學
一、二年級的《kid’s English 》英語教材，主要以歌謠、歌曲為載體，培養(yǎng)孩子的英語學習興趣。假如我們能夠利用一年級孩子全面系統(tǒng)地學習漢語拼音的優(yōu)勢，借助漢語拼音的正遷移作用，在一、二年級英語教學中，挖掘教材中含有的“音圖”，編寫有趣的“音圖歌謠”進行滲透和拓展語音教學，對培養(yǎng)學生的語音意識及其“見詞能讀”的能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。由此可見，在低年段就有意識地培養(yǎng)孩子語音意識，培養(yǎng)孩子視覺字、認字自動化和解碼技能對孩子的認字和閱讀理解相當重要。
3.Phonics Book 的制作
培養(yǎng)孩子視覺字、 認字自動化和解碼技能并非一蹴而就的，它應該是一個積累的過程。單字是影響孩子閱讀理解的重要因素， 流暢的認字技能會協(xié)助學生的閱讀理解。
平衡式閱讀教學就這樣，在教師引導的明確教學和學習者為中心的發(fā)現(xiàn)教學之間取得平衡，學生與老師都處在一種積極向上的、探討的學習狀態(tài)當中。
二、平衡式閱讀教學在中年段英語課堂教學的運用與研究
三年級屬于小學生英語正式學習的起始階段，這一階段，學生懂得所學英語語言的意義很重要，但是強調字母拼音以及單詞發(fā)音更為重要。因為，對于小學中年段學生來講，他們的詞匯量、句型結構掌握有限，很難適用全語言教學理念教學。因此在這個階段，我們應該很好的利用學生學習課程的Let’s spell 或pronunciation部分，重點培養(yǎng)學生“見詞能讀”的單詞認讀能力和 “聽音能寫”的單詞拼寫能力以及語音意識，為他們高年段的英語學習奠定基礎。
平衡式閱讀教學活動除了字母拼讀的練習活動、有聲朗讀、引導閱讀、分享閱讀以外，我們還應當提供相應書籍激發(fā)孩子進行獨立閱讀、討論和寫作活動等，在規(guī)定的教材和學習者需要的課程之間取得平衡。
讓孩子透過有吸引力的英語故事，達到娛樂和學習的兩種目的，是進行平衡閱讀教學的最佳方法。但值得注意的是，我們在選擇課外讀本時要以有趣、能夠吸引學生為第一考量。除此以外，還應參考如下事項：1.故事書是否和兒童的生活經驗有關2.故事本身是否具有預測性3.故事中的語言層次是否適當4.故事中的插圖是否吸引人，而且能協(xié)助上下文之理解5.故事是否可以用表演的方式呈現(xiàn)。
所以，在教室設置閱讀角，配合學生的需要，選擇購置合適的英語故事讀本，搭配教師多樣化的教學活動，孩子的英語閱讀興趣及動機都會大大激發(fā)和提高。在計劃的課程和非計劃的學生個別需要的教學活動中獲得平衡；在學生和老師選擇的閱讀題材中獲得平衡。
三、平衡式閱讀教學在高年段英語課堂教學的運用與研究
關鍵詞：英文繪本；教學模式；課堂教學
“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，它是指通過精美的圖畫與簡潔的文字這兩種媒介的互動來講述故事，從而表達特定情感、主題的讀本。
一、英文繪本在英語學習中的優(yōu)勢
1.創(chuàng)設愉快的閱讀環(huán)境
英文繪本用非常純正地道的語言，結合精美的圖畫講述一個完整的故事。因此，學生可以在“零壓力”下愉快地享受這一閱讀過程，并在潛移默化中感知英語這門語言的魅力與異國文化氣息。
2.提供完整的學習經驗
一本優(yōu)秀的英文繪本在詞匯的選擇、押韻的使用、句型的構建及反復方面，都能給予學生一定的學習空間，諸如語境的創(chuàng)設、語感的培養(yǎng)、單詞的積累等，它所呈現(xiàn)出的整體語言應用能讓學生在視覺與聽覺上產生一種正向的刺激，從而在無形中為學生提供了一套完整的英語學習經驗。
3.拓展多元的思維空間
英文繪本里的故事常常跨越國界，穿越各種文化背景。透過文字與圖畫，學生得以進入不同的世界，使他們的創(chuàng)造力無限擴大。
二、英文繪本在小學英語課堂教學中的具體應用
把英文繪本作為一種新型的教學模式，根據不同的教學主題、教學目標與教學任務，選擇合適的英文繪本結合并應用于課堂教學，不僅能有效地提高課堂教學的質量，更能演繹出別樣的精彩，收到意想不到的效果。
下面，我借助幾本優(yōu)秀的英文繪本，結合語音教學、字母教學、寫作教學這三類不同的課型，探索其在小學英語課堂教學的具體應用。
1.語音教學
提起語音教學，總讓人與“跟讀”等同。如果我們能結合適當?shù)挠⑽睦L本進行教學，則會令它達到事半功倍的效果。比如舊版四上Unit 1 Part C部分第一次出現(xiàn)了音標學習，在學到字母A/？/的發(fā)音時，我們就可以借助這本Mad，Sad，Glad英文繪本對其進行操練與鞏固。在學完課本中的單詞后，我們可以出示繪本中的主人公名字“Tad”，然后出示繪本內容，通過瀏覽來感知故事內容：I am mad. My dad is mad. I am sad. My dad is sad. I am glad. My dad is glad. Am I bad？No， I am never bad.通過讀一讀，鞏固學生新學音標的發(fā)音，同時積累更多的單詞。
像這類語音教學的英文繪本還有許多。比如，The Green Family Goes Out（ee/i：/）；Wait！Wait！Wait！（/eI/）；A round house（/au/）等。
2.字母教學
在學習26個英文字母之前，我們可以先與學生一起閱讀Eating the Alphabet這本英文繪本，讓學生很快地感知并了解字母成員及其順序。我們可帶著學生進行字母跟讀和自主朗讀，也可在課后根據這本英文繪本中的故事情節(jié)，讓學生扮演自己喜歡的字母并進行演練。相比枯燥的跟讀，顯然，英文繪本的引入使得教學更為有趣與有效。
類似的英文繪本還有Chicka Chicka Boom Boom，Eric Carle’s ABC等。
總之，選擇適宜的英文繪本在字母教學中的運用，更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生覓得一把字母學習的金鑰匙。
3.寫作教學
英語寫作是英語聽說的進一步延伸。將英語繪本閱讀與英語寫作兩者有機地結合起來，通過仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等形式進行寫作教學，設計符合學生認知規(guī)律的寫作活動，培養(yǎng)學生的寫作能力，從而提高他們的寫作水平，這是一種非常有效的教學模式。
比如，六年級下冊對一般過去式的教學，通過對Badger’s Parting Gifts英文繪本的閱讀，使學生對時態(tài)理解，甚至寫作教學都有一定的幫助。Badger’s Parting Gifts借助獾的離世，溫和地向孩子們詮釋了離別、失去甚至死亡這一主題。這本英文繪本對于六年級的學生而言會有些難度，不過時態(tài)都以一般過去時為主。我們可以結合知識語言點，在閱讀繪本時對原文進行文本重構，即把重點句型改為When...，we went/did...，并反復呈現(xiàn)，這樣便于學生掌握關鍵句型從而進行仿寫。比如，用過去式寫一首懷舊小詩。
My Friend
When it was warm， we flew kites.
When it was hot， we ate ice-cream.
When it was cool， we climbed mountains.
When it was cold， we went skating.
You love me， and， I love you， too.
把英文繪本作為一種新型的教學模式，這還是一個新生事物，需要我們不斷地去研究、去實踐。作為一名小學英語教師，讓學生通過對英文繪本的閱讀，感受英語語言的魅力，掌握這門語言的運用能力，是一條值得我們去摸索前進的道路。
參考文獻：
關鍵詞：兩極分化 自信心 心理健康 興趣
從事小學英語教學工作剛好四年時間，正好完整的教完了PEP教材三年級起始三至六年級全部課程。對于學生英語學習的兩極分化問題，可以說我是逐漸發(fā)現(xiàn)，逐漸摸索改進并調整的。
兩極分化的成因：
一、客觀原因
1、英語學習缺乏語言環(huán)境，特別是在農村，小學生除了上英語課之外，平時缺少英語鍛煉實踐的機會及環(huán)境，這樣很容易遺忘已掌握的知識。家長大多不懂英語，學生一旦遇到困難，家長都束手無策。
2、從外地轉入的大量學生，由于基礎差，有的甚至從來沒學過英語，大多數(shù)成為了英語學習的學困生。
3、英語教師執(zhí)教班級多，一般都有4到5個班級，學生數(shù)量大，老師很難顧及到每個學生，學生知識缺漏日漸嚴重，學習信心逐漸喪失，成績愈來愈低，最終失去興趣。
二、主觀原因
心理學的發(fā)展愈來愈證實了人對外來信息的掌握必定要以以往的經驗為背景，學生自身素質的差異是造成兩極分化的原因之一。到了五年級，隨著學習的深入，單詞與句型量的增加，大量的單詞和句型都要求“四會”。有些意志堅定的學生目標明確，能夠持之以恒地上好每節(jié)課，學好每篇課文，成為班上的佼佼者。但部分學生學習出現(xiàn)怕苦、畏難情緒，怕記單詞、記句型，對單詞、語音、語法的學習感到枯燥無味；有的學生懶字當頭，對書面作業(yè)能拖則拖，不及時完成；有的學生開始不想學英語了，除了上課不認真學外，課后也不學了。和三四年級相比，五六年級學生對英語的新鮮感已不復存在，部分學生因成績不理想，對英語的興趣減弱，有的甚至對英語學習產生放棄的心理。
學生英語出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那么如何有效防止出現(xiàn)這種兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生呢？教師首先要千方百計地激發(fā)學生的學習興趣，使之產生強烈的學習動機。下面從幾個方面談一談：
一、在教學中設置適當?shù)挠螒?/p>
游戲教學符合小學生的生理和心理特征，利用游戲的無意注意特征，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的興趣。
眾所周知，英語單詞的掌握是學好英語的前提，許多同學因害怕機械地記憶單詞，而失去了學習英語的興趣，認為學英語是一門苦差事，因此在單詞教學中，千萬不可讓學生死記硬背，而應是活記活背，采取有效的記憶方法，如歸納記憶法，對比記憶法，循環(huán)記憶法等。我們要在一定的語境中用多種方法呈現(xiàn)單詞，如簡筆畫、形體語言、實物、圖片等，多進行聽、讀、拼寫訓練，設計有效的游戲活動。這給學生帶來了很大的興趣，活躍了課堂氣氛，把枯燥的單詞記憶帶到了有形的游戲活動中來，達到了很好的教學效果。在教學中采用游戲教學法，有利于學生掌握知識，培養(yǎng)對英語學習的興趣，促進其主動地參與活動，在輕松愉快地氣氛中，自主學習英語。
二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
1、課前預習。英語的學習僅靠40分鐘的學習是不夠的，教師應該幫助學生養(yǎng)成課前預習習慣。讓學生利用已有的工具-------與書配套的磁帶，多聽、多讀，在課后詞匯表里找到單詞的意思，用這些方法來預習單詞和初步疏通課文，教會學生主動思考、努力理解、帶著問題進課堂。課堂上要“用心聽”。語言的自然習得都是從大量的“聽”開始的。“聽”是“說”的前提，只有認真用心地聽，才能聽得清，故而說的正確、說的標準。關鍵是要讓學生愛聽、想聽、有目的的聽。
2、課后復習。要求學生按時完成回家作業(yè)，及時做好復習整理，不懂的地方向老師、同學主動請教，只有這樣才能得到鞏固提高。
3、尋求家長的配合。在習慣養(yǎng)成前需要多督促、多教導，針對不同學生，家校多配合，使學生養(yǎng)成終生受益的好習慣。
三、建立平等和諧的師生關系。
教師要公正平等地對待每一位學生，不歧視學生，懂得用發(fā)展的眼光看待學生。樂學生之樂，做學生的朋友，要有一顆寬容的心去理解學生。我們要給學生成長的時間和空間。無論課內外，教師都應真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，把歡樂留給學生，想方設法讓學生喜歡你。教師一個溫柔的眼神，一個輕輕的撫摸，都是一種無言的理解和溝通。因此，師生配合會達到一種無言的理解與和諧，從而使學生從“要我學英語”轉向“我要學英語”。
四、認真對待學生的差異，不吝嗇對學生的評價。
一、學習教育教學理論，轉變教育觀念
1、要繼續(xù)組織教師對教育教學理論的學習，系統(tǒng)學習一本理論書籍以及雜志上有關教學改革的經驗文章，探尋以先進的、正確的教育教學思想，切切實實地改革課堂教學，提高教學效益的途徑和方法，將素質教育的要求真正落實到學科教學中。
2、要組織教師繼續(xù)認真學習《英語課程標準》，明確小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為學生終身發(fā)展服務。要求教師們對課程標準中闡述的“基本理念”和“實施建議”要常讀且時刻牢記，并努力內化成自己的教學思想，逐步體現(xiàn)在自己教學的一言一行中。
3、教師要轉變觀念，適應新的教學評價機制，小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性、評價形式具有多樣性和可選擇性。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據。
二、引導校本教研，提高教研質量
教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標，切實提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校課程建設能力，具有重要意義。
1、加強課程管理，各校領導要認真對待，積極指導，努力開好各年級的英語課程。同時要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道,使學生樂學、愛學，以避免部分學生過早失去學習興趣和信心，造成高年級的兩極分化。
2、積極幫助學校開發(fā)校本課程，研究英語學科在學校課程中的地位和作用，針對一些學校校本課程的開發(fā)和評價、校本教研的途徑和方法等，開展專項研究，注重研究實效，及時推廣研究成果。
3、各校要加強對英語教研組工作的指導，根據“常州市中小學教研組建設章程”，定期檢查學校英語教研組的工作。要真正形成鉆研教材，研究教法，探討學法的濃郁教研氛圍。要幫助教師使用科學的、切實可行的方法去處理教材,提高駕馭教材的能力,促使教師創(chuàng)造性地使用好新教材。
4、積極參加市級“學習英語學科課程標準，改進課堂教學”學術研討會和專題學術沙龍，把握課改方向，轉變教學行為，交流課改經驗，增強教師素質，提高教學質量。
5、繼續(xù)征集教學設計典型案例，積極發(fā)現(xiàn)、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。
6、培養(yǎng)學生良好的學習習慣及聽說讀寫技能和綜合語言運用的能力是英語教學的重點。因此要根據小學生學習的特點創(chuàng)建以活動課和任務型的教學模式。采用韻律兒歌、歌曲、表演等教學方法，鼓勵學生大膽運用英語。同時，積極開展各種生動活潑的英語課外活動，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性，促進學生的發(fā)展。本學期將組織四年級學生的聽能競賽、五年級學生的朗讀競賽，六年級學生的書寫比賽，英語歌詠選拔賽并推薦優(yōu)勝校參加市第二屆歌詠比賽。還將組織部分校班的分析性檢測等工作。加強對英語學科教學過程的管理、調研和教學質量的監(jiān)控。
三、以教育科研為先導，以課題研究為抓手，深化教育教學改革
各校要重視和加強英語課題的立項和研究工作，真正做到以教科研來推動教學改革的發(fā)展。
四、活動日程安排
三月份：英語口語教研
四月份：三年級六課whattimeisit?教研課
學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現(xiàn)象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。
【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接
1.存在的問題
小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續(xù)。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出。可上了初中，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數(shù)量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。
2.切入點
針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。
2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發(fā)進行教學。
2.2 做好教學方法上的銜接。
2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。
2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現(xiàn)欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節(jié)課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數(shù)采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態(tài)較親切，課內提問次數(shù)較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。
但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當?shù)厥褂靡恍┏跻唤處煹慕谭āＭ瑫r，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。
2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節(jié)課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優(yōu)點。在具體講授每節(jié)課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發(fā)、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。
2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業(yè)認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養(yǎng)成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。
2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區(qū)別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養(yǎng)成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3.研究與實踐
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現(xiàn)狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態(tài)度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當?shù)姆椒ê痛胧允箤W生逐步適應初中的教學要求。
3.1 充分運用現(xiàn)代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現(xiàn)代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現(xiàn)代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現(xiàn)代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
學生群體的正常學習情況為：一小部分學生的成績?yōu)榈头郑硪徊糠秩说某煽優(yōu)楦叻郑蠖鄶?shù)人為中等。即我們平時講的常態(tài)分布，但是現(xiàn)在產生了一些變化，可以說是產生了分化。
筆者最近對本校初一年級跟蹤調查，就本年級第一學期期中、期末英語考試成績分別作了分析取樣，可以看出初一新生第一次期中考試就出現(xiàn)分化情況，優(yōu)秀率僅2.94%，及格率為47.06%，不及格率高達57.14%，低分人數(shù)4人，最低分25分，形成中間部分減少，差生增多的分化趨勢。這種狀況到了期末考試有所好轉，如果不在初一年級把握住，到了初二、初三兩極分化會更嚴重。這種超前分化原因是：
1.教材本身有些欠缺，現(xiàn)行教材中幾乎找不到一個中文字，沒有充分考慮初一學生的生理和心理特點，學生一看全是英文，給學生心理造成很大的壓力，總認為英語比中文難學，興趣一下子打壓下去了，有的學生本身在小學三年級到六年級階段對英語就不感興趣，所以初一開始學英語就討厭它。
2.有的學生家長對自己的孩子學英語抱著一種無所謂的態(tài)度。這種消極的態(tài)度對學生起著潛移默化的作用。
3.部分教師的業(yè)務素質不能適應英語教學需要，尤其在農村中學，有的學校英語教師數(shù)量不夠，學校出于無奈，只好將一些懂些英語或不是專業(yè)英語畢業(yè)的教師改行教英語。
4.教學方法陳舊，教學經驗不足。表現(xiàn)在教學中對教材的安排處理不當，不能把握傳授知識的適當密度，有的還采取傳統(tǒng)的封閉式、靜止式的教學等。
5.學生中的某些非智力因素影響，如學習動機、學習意志和學習習慣等。不少學生學習目的不夠明確，內驅動力不足，也有的缺乏學習意志這根入門的精神支柱，再加上學習習慣不好，方法不當，導致英語學習上的負遷移，使學習成績下降，對英語學科不感興趣，認為英語是最難的學科，
6.農村中學教學設備較差。有些學校設備陳舊，長年擺在教室，使用效率較低，無專職人員管理，成為擺設。所以，學生上課有種厭舊感而無新鮮感。
很多英語教師都流露出學生英語學習后進面擴大并為此深感優(yōu)慮，他們迫切希望改變教學現(xiàn)狀。為此，筆者探索了以下切實可行有效的辦法予以改進：
1.加強起始年級英語教師隊伍的建設，提高初一英語教師的專業(yè)素質與教學能力。縣級和市級主管教育部門要加大培訓力度，重點幫助他們增強聽、說能力和掌握新的教學方法。
2.對學生來講，首要的是培養(yǎng)興趣。德國詩人歌德說過：哪里有興趣，哪里就有記憶。教育心理學也告訴我們：“只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡潔有效的方法獲得有用的知識。”所以我們要把培養(yǎng)學習興趣作為重中之重的任務來對待。
3.注重“個別差異”因材施教不可忽視。深入了解全班每個學生的情況，特別是對導致學習滑坡引起分化的各種原因進行科學分析，以求對癥下藥，實行因材施教。對差生尤其要考慮“個別差異”這個因素。動腦筋，想辦法，布置作業(yè)及復習要求等方面要做到由淺入深，使他們嘗到甜頭，逐漸產生主動學習的內驅力，對好的學生則要求其“好吃”，百尺竿頭更進一步。
考慮到目前現(xiàn)狀，教師可充分發(fā)揮“兵教兵”的作用，鼓勵學生之間互助互幫，組成由科代表、英語學參加的輔導網絡。實踐證明：這種做法能給教師因材施教以極大的幫助，見效快。
【關鍵詞】 小學英語；英語教學；情景教學
隨著教育改革的不斷深化，情景教學已經成為當前中小學學科教學的重要方法。尤其是對于小學英語教育來講，由于英語文化的差異性，在教學時更應當注重真實情景的創(chuàng)設，以促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高，提升學生對英語學習的主動性，讓學生更多地接觸英語語言環(huán)境。并且為了豐富小學英語教學資源，教師要充分利用多樣化的模擬教學情景，為學生營造良好的學習平臺，為學生英語學習和運用提供更廣闊的天地。因此，合理、有效地應用情景教學法，值得每一位英語教師的深入探索和挖掘。
一、肢體語言，豐富趣味
小學生抽象思維水平還比較淺顯，在進行英語學習的時候單純依靠書本和口頭上的誦讀、學習難以達到理想的效果。運用直觀的教學方式，則可以幫助學生理解抽象的內容知識。在實際的英語教學中，教師可以利用一些有趣的、夸張的、形象的肢體動作來對英語知識進行解釋，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情，讓學生認知、掌握并深化英語知識。
比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學的時候，首先對學生們進行相應的引導：“Dear students，do you like animals？”對于這個問題，同學們毫不猶豫地回答道：“We like small animals.”之后，我則繼續(xù)引導學生們說道：“So let's imitate these animals， OK？”這一下子激發(fā)了學生們的興趣，紛紛躍躍欲試模仿自己喜歡的小動物。有的同學模仿了活潑可愛的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同學模仿了懶惰愛吃的小豬，哼哼的樣子非常有趣；有的同學模仿了憨態(tài)可掬的熊貓，一舉一動都慢慢吞吞，形象逼真。我們的班級一下子變成了熱鬧的動物園，大家對于動物單詞的記憶也在此過程中更加深刻，并對英語學習方法產生了改觀，學習的效果非常好。
運用肢體語言為學生們營造一個極具趣味性的情境空間，可以真正解放學生們的頭腦與四肢，帶給學生們更加具有“動感”的學習環(huán)境，提升學生們對于英語學習的興趣，讓學生們在歡聲笑語中達到事半功倍的學習效果。
二、小小老師，自我空間
人在學生期間接觸最多的人就是家長、老師和同學，而很多學生在小時候都有成為老師的夢想，讓學生“成為”老師，可以更好地促進師生之間的互動，深化情景教學策略，讓學生對老師和英語學習形成新的認識。同時，學生在“做”老師的過程中也有利于學生換位思考，從內心對老師和英語學習產生親近的感覺，促進學生學習主動性的形成。
比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit 5 What do they do？教學的時候，便改變了從前傳統(tǒng)的教學方式。我從講臺上走下來，讓這一片空間留給學生們進行自主發(fā)揮。學生們從之前“聽講”的角色轉變成為“講課”的角色，其內心的感覺也悄然發(fā)生變化，很多學生的學習積極性被調動起來，“講課”表現(xiàn)非常出色。有的同學積極和其他同學互動，向其他同學詢問：“What does your father do？”有的學生則模仿老師在班級中進行“巡查”，在課桌穿梭之間與其他同學交流：“What do you want to do in the future？”課堂教學因為同學們不同的表現(xiàn)而展現(xiàn)出不同的風采，很多同學因為要講好一堂英語課而在課下下功夫，基于教材進行課外拓展學習，極大地提升了學生英語學習的自覺性，拓展了學生的學習視野。
師生互換的情境教學方式，帶給學生全新的英語學習視角，教師要積極推動此教學方法的應用，并在此過程中提升學生的自信心，通過讓學生進行領讀、模仿、想象的方式，豐富學生的“授課”經驗，并通過客觀、鼓勵的評價方式，讓學生認識到自己所需要優(yōu)化的方面。
三、短劇編排，大膽表演
通過英語短劇的編排，讓學生積極參與到短劇的表演中，能夠加強學生的英語實際口語的表達能力，能夠讓學生進入到英語學習的情境中，感受英語學習的真實性與實用性。短劇的編排應當從學生身心發(fā)展特征及興趣點出發(fā)，讓學生在短劇編排和表演過程中由淺入深、循序漸進地提高英語的實際應用能力。
比如，我在進行小學英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes教學的時候，便讓學生們對本單元的教材內容進行演繹。我將學生們分成若干小組，同學們自行對小組內的成員進行了分工。有的同學對“劇本”進行編排，有的同學則充當小導演，有的同學挑選了自己喜歡的“a little boy”角色，有的同學則對高傲的皇帝進行表演。每個同學都盡心盡力，表演得非常精彩。裁縫諂媚地向皇帝說著“My king，we can make new clothes for you.”看不見新衣的皇帝點頭稱贊，大膽的孩子高喊“The king isn’t wearing any clothes！”每一個細節(jié)學生們都進行了揣摩，也正是對表演的熱情，讓學生們能夠注意到學習的細微之處，讓學生們的英語學習在細節(jié)上下功夫，提升英語學習效率。
通過相關的短劇表演實踐，能夠鍛煉學生的膽識，加深學生對英語情景的感知，更有助于其全面素質的提升。并且，從實際的情況來看，參加過英語短劇的編排和表演過的學生，對英語運用能力普遍較高。教師要對表演的方式和內容進行優(yōu)化設計，促進教學成效顯現(xiàn)。
情景教學法是對傳統(tǒng)教學法的一種“挑戰(zhàn)”，其讓“滿堂灌”的消極教學模式發(fā)生了重大改變，將自身的實踐性、互動性特點發(fā)揮到極致，帶給英語課堂教學新的氣息，成為提高課堂教學質量的重要途徑。教師要對該方法進行深入研究和靈活應用，讓其幫助學生們在英語學習之路上越走越好，為學生的未來發(fā)展奠定最堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]陳慧.小學英語教學中的情境創(chuàng)設[J].小學教學參考2007（03）
學生進入初中階段的學習以后，英語課程的教學目標和教材的內容都發(fā)生了明顯的變化，學生的學習方式也要隨之發(fā)生變化。在這個過渡階段，我們如果想要幫助學生做好轉變，七年級英語教師就要在上第一課前必須進行思考和研究。
一、深入對比教材
我們要讓學生能實現(xiàn)小學英語和初中英語學習的有效過渡，就必須重點分析小學教材和初中教材的異同點，分析課程標準對學生知識與技能、過程與方法要求上的本質區(qū)別，只有充分分析后，我們才能根據教材和課標的差異，制定適合學生發(fā)展的過渡性教學方案。在課程標準中，將義務教育階段的英語分成五個等級，比如在學生六年級結束時，學生要達成二級能力目標，其中就要求學生能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。而在七年級第二學期結束時，就要求學生達成三級能力目標，三級能力目標中就體現(xiàn)出能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事；能與教師或學生就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。在用英語進行信息交流的過程中，對七年級學生的學習要求中，體現(xiàn)出交流話題的復雜性與多樣性。這就對學生的聽、說、讀方面都提出了更高的要求，也提升了教學過程中的能力要求。因此，教師在這個方面，就要結合教材，結合教學內容對學生實行循環(huán)式的提升教學，促使學生在學習的過程中慢慢提升自己的聽、說、讀的能力，并進一步培養(yǎng)寫的能力，善于使用新學的內容進行交流，促進學生英語水平的提升。
二、 分析學生基礎
學生的英語基礎水平是教師必須全面掌握的。以學定教，教師在七年級接觸的是一個新的學生群體，對他們英語水平的了解決不能僅憑小學的升學考查等來獲取，更不能借助原有的教學經驗來初步預設，我們應該通過多方面的了解來獲知學生的英語水平。比如，分析小學生升學考試的英語試卷的考查內容、考點和難點，了解學生的失分點。再比如學生在小學階段的詞匯量的積累程度，學生的發(fā)音情況，學生自主學習能力等。這些都是我們教師在上課前應該掌握的內容。也可以和當?shù)氐男W英語教師建立教學互動交流QQ群，及時交流教學中的疑惑，以便更好地服務于學生的學習，甚至可以走進彼此的課堂，走進彼此的集體備課活動，從而根據學生的基礎，結合七年級教材內容和教學目標制定高效可行的教學方案，真正做到以學定教。
三、注重激發(fā)興趣
興趣仍然是學生學習的最好老師。對于七年級新生而言，學習內容發(fā)生了變化，學習任務發(fā)生了變化，學習環(huán)境發(fā)生了變化，學生的興趣點也發(fā)生了微妙的變化。無論發(fā)生什么變化，我們的教學都要想辦法為學生創(chuàng)設符合學生興趣點的情境，采用多樣化的教學方式來激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，讓學生在初中英語學習中找到快樂，甚至讓學生找到更多的興趣點。比如我們在新課導入的時候，就開始經常變化導入方式，游戲導入、視頻導入、問題導入、歌曲導入、笑話故事導入等等，讓每天的英語課堂都有不一樣的風格，讓學生在快樂中學習英語知識和異國的文化，讓學生在學習中不僅感受到英語的工具作用，還讓學生體會到英語學科所蘊含的文化內涵，讓學生收獲更多原本課堂上沒有的東西。
四、逐步滲透學習方法
初中英語的學習方法也有異于小學英語，在七年級的英語學習過程中，我們要通過平時的教學活動，幫助學生實現(xiàn)學習方法的有效轉變，逐漸引導學生掌握適合初中英語學習的學習方法，讓學生注重英語學習方法的積累。比如學生的閱讀能力的提升就很講究方法，我們可以通過長期的滲透，來提升學生的閱讀能力。首先，詞匯量的積累。詞匯量的積累不能僅靠英語的課堂教學，還要課外的詞匯補充，學生積累詞匯的途徑有很多，學生的學習工具也很多，教師要教會學生通過課余生活采集詞匯的習慣，比如商場、戶外的廣告標語等，哪里都有英文單詞，讓他們試著去積累這些單詞，也可以采用現(xiàn)代化的學習工具來長期積累。其次，語法的正確理解。閱讀內容中都蘊含著語法知識，只有搞清楚其中的語法關系，才可能真正讀懂文章所要表達的意思。再次，學會通讀文章，在閱讀過程中，要教會學生先學會通讀整篇文章，初步領悟文章所要表達的大體意思，再在通讀的基礎之上，細讀文章，理解文章的深層含義，品讀其中的內涵。最后，自主解決閱讀過程中困惑，學生在課外閱讀的過程中，可能會遇到某些閱讀上的障礙，這時就需要學生用自己的能力去解決這些困難，如遇到生詞，要善于使用工具去解決。比如遇到異國文化差異時，要通過詢問老師、查閱資料來解決。這些閱讀方法的滲透并不是一朝一夕能完成的，是要靠教師的慢慢滲透、指導、總結來落實的。學生掌握了正確的學習方法以后，在學習英語的過程中才能達到事半功倍的效果，學生的學習信心也會不斷提升，學生的學習效果也會更顯著。
以學定教是英語教學過程中的教學原則，在七年級這個特殊的學習階段，英語教師要充分分析學生的學情和教學目標，在教學設計和教學實施過程中科學有效地將兩者融合，讓學生在輕松、愉悅的過程中提升英語水平、提升學習興趣。
一、農村英語滯后性的原因
1.一門語言首先需要的是語言環(huán)境
農村學校的小學生缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸兩到三次，每次僅二十分鐘左右，其他任課老師則都是用漢語教學，無法直接進行英語的學習。而且，目前社會上，尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。他們缺少的是一個學習英語的語言環(huán)境。
2.英語應該集聽、說、讀、寫于一身，它需要學生掌握多種技能
農村的學生，他們的家長不能給孩子提供良好的電子設備，也不重視孩子的英語學習。這使得孩子也從心理上不重視英語這個學科，更有甚者，從小便產生了懶惰心理，在英語的學習上得過且過，使得英語成為弱科。同時農村孩子由于生活環(huán)境的限制，比城里孩子膽怯，缺乏自信，更不敢大聲的表達自己的觀點。從而就失去了很多說英語的機會。
3.農村學校的設備落后，師資緊缺
從教學硬件來說，教學設備陳舊，甚至有的學校唯一的電教設備就是錄音機，更有一些貧困地區(qū)，連錄音機都沒有，能聽到的英語也只是老師上課說的那一點點而已，英語學習變得非常抽象，學生更感受不到英語的生動與樂趣。此外，很多學校的英語教師由于未經過正規(guī)訓練，他們語言知識薄弱，語言技能匱乏，再加上鄉(xiāng)音濃重，夾雜方言，以訛傳訛，嚴重影響了教學質量。這些教師不具備扎實的專業(yè)基本功，缺乏教學經驗，難以圓滿地完成教學任務。試問這樣的情況下，如何能優(yōu)化英語課堂教學，又如何能提高學生的英語能力？
4.教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意三到六年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，而且評價以形成性評價為主。現(xiàn)在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試作為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標。考試的形式主要是筆試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
面對這些現(xiàn)狀，從管理者到教育者，都應該引起重視，更應該思考如何進行改善。
二、在教學中應該注意的事項
1.明確教學目標要求
小學英語教學的重點是向學生傳授簡單易懂的英語知識，聽說能力的訓練，給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的語言基礎，這包括學習興趣的培養(yǎng)和正確學習方法的掌握。本人認為，小學英語教師的職責應該是小學生英語學習的啟蒙者，興趣的引導者。
2.改進教育教學方法
目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而是“怎樣教”和“怎么學”的問題。對于小學英語教師來說，他們應了解和掌握語言學習規(guī)律，不斷地創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，反對讓學生死記硬背，照本宣科。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)展他們的個性特長。我們應該清醒地認識到，單純地依靠一種或優(yōu)或劣的方法來搞教學是以一當十的錯舉，顯得非常單調與無助，長久如此必將是重形式或毫無實際作用。英語教學聯(lián)系農村學生豐富的鄉(xiāng)村生活經驗，在廣泛的現(xiàn)實生活中接觸、學習和運用英語。對不同類型的學生要采取不同形式的教學方法，開展一些孩子們喜聞樂見的教學活動。
3.提高自身的綜合素質
在小學，英語教師的素質是小學英語課程教學成功與否的關鍵。小學英語學科的教學特點要求教師能說會唱、能動手制作教具、圖片和簡筆畫，以便在課堂上創(chuàng)設真實的語言情境，引起學生興趣，提高教學質量。同時，由于小學英語教學的特殊性，因此教師還應該了解有關小學英語教學的理論，具體教學中要符合小學英語教學的規(guī)律，從中找到適合自己的教學方法，不斷改進和完善自己的教學。
總之，探索農村小學英語教學的滯后性并非三言兩語就能得出徹底結論，更非一些形式主義就能改變現(xiàn)狀使之達到理想的狀態(tài)，關鍵在于多做切合實際的研究，切忌空談。總而言之，改善小學英語教學質量是件利國利民、功在當代、利在千秋的教育研究，只有廣大教育工作者承傳薪火，勇于創(chuàng)新，必定能開發(fā)出新的局面。
參考文獻：
［1］劉朝彥．小學英語教學現(xiàn)狀分析．中小學外語教學，2003（3）.
