時(shí)間：2022-06-24 17:54:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)層遞式分割式擴(kuò)展式曲線式InphysicsclassroominstructioninquiryZhuChungui
【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores
unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.
【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle
物理課堂上學(xué)生集中精神參與學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的有力保證。教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的注意力。提問(wèn)就是達(dá)到這一目的的常用的有效手段。對(duì)于這一手段的應(yīng)用，下面從幾個(gè)方面來(lái)作初步的探討。1提問(wèn)是促成反饋的快捷方式
通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時(shí)性、具體性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2提問(wèn)可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)注意力集中，而在單純聽(tīng)講時(shí)容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語(yǔ)言的生動(dòng)性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。
3提問(wèn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我
即使是一個(gè)重要的物理規(guī)律，也會(huì)有一些學(xué)生以為自己能復(fù)述就算學(xué)會(huì)了。教師要在課堂上針對(duì)性地提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。
關(guān)鍵詞： 初中物理 課前導(dǎo)入 物理實(shí)驗(yàn) 游戲 多媒體
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。有效的課前導(dǎo)入不但可以為新知識(shí)的講授起到一定的鋪墊作用，同時(shí)導(dǎo)入還能夠起到在短時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)與否往往也直接反映了一個(gè)教師教育教學(xué)水平的高低。初中階段是學(xué)生系統(tǒng)接觸物理知識(shí)的起始階段，在這個(gè)階段，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣是我們開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。因此，在物理課堂教學(xué)中，我們一定要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作，要善于運(yùn)用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣，提高物理課堂教學(xué)的有效性。
一、利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課
物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)既是開(kāi)展物理研究的重要手段，又是進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)的重要手段。在物理教學(xué)活動(dòng)中，相較于理論講授，利用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)講解相關(guān)知識(shí)更容易為學(xué)生理解和接受，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)手段往往比理論講授要更加直觀生動(dòng)。在物理課堂上，為了引起學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，我們就可以利用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入。例如，我在給學(xué)生講“大氣壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，就在上課之前給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：首先將一個(gè)浸透酒精的棉球點(diǎn)燃放進(jìn)燒瓶之中，接著把一個(gè)去了殼的雞蛋放在燒瓶的瓶口處。過(guò)一會(huì)兒，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先在瓶口的雞蛋被一股力量慢慢地吸進(jìn)了燒瓶之中。就這樣，在有趣實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、利用生活實(shí)例導(dǎo)入新課
物理學(xué)科是一門(mén)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的學(xué)科，物理知識(shí)在我們的生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用，只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們的衣食住行中，處處都包含著物理知識(shí)。為此，我們?cè)陂_(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以利用一些學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例來(lái)導(dǎo)入新課。例如，在講到“蒸發(fā)”的概念時(shí)，我們就可以讓學(xué)生思考一下，去醫(yī)院打針時(shí)，護(hù)士用酒精棉擦拭皮膚以后，皮膚為什么會(huì)產(chǎn)生清涼的感覺(jué)？在講到“升華”的概念時(shí)，讓學(xué)生思考一下，為什么放在衣柜的樟腦丸在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后會(huì)越變?cè)叫。敝磷詈笙В吭谥v到“慣性”的概念時(shí)，讓學(xué)生回憶一下，坐汽車(chē)的時(shí)候，汽車(chē)開(kāi)動(dòng)、剎車(chē)、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)時(shí)，車(chē)中的乘客身體分別會(huì)朝著怎樣的方向移動(dòng)？等等。這種通過(guò)生活實(shí)例導(dǎo)入新課的方式，一方面可以拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的興趣。另一方面，可以提高學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)和能力。
三、利用游戲?qū)胄抡n
愛(ài)做游戲是每個(gè)孩子的天性，在物理課堂上，教師也可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲式導(dǎo)入，使得學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，我在給學(xué)生講到“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，就利用拔河游戲來(lái)導(dǎo)入新課。首先，我找了兩個(gè)男同學(xué)上來(lái)進(jìn)行第一輪比賽，結(jié)果其中一個(gè)男同學(xué)取得了勝利。接著我又找了一位女同學(xué)上來(lái)與之前的獲勝者進(jìn)行第二輪比賽，但是在比賽之前，我偷偷地將油涂在了男同學(xué)一端的繩子上，這樣，在比賽開(kāi)始以后，之前取得勝利的男同學(xué)卻輸給了力氣較小的女同學(xué)。通過(guò)這兩輪的拔河比賽，學(xué)生直觀地感受到了摩擦力的存在及摩擦力的作用。這樣，就給接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做了一個(gè)良好的鋪墊。
四、利用多媒體工具導(dǎo)入新課
隨著教育教學(xué)條件的不斷改善，多媒體越來(lái)越頻繁地應(yīng)用于物理課堂教學(xué)。多媒體工具是一種集聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)等形式為一體的現(xiàn)代化教學(xué)工具，與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具具有生動(dòng)、形象、直觀等諸多優(yōu)勢(shì)，它能夠最大限度地對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，使得知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下更加深刻的印象。因此，在物理課堂上，利用多媒體工具來(lái)導(dǎo)入新課也是教師經(jīng)常用到的導(dǎo)入方式。例如，在教學(xué)《光的直線傳播》時(shí)，就利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫(huà)模擬的日食和月食現(xiàn)象，通過(guò)清晰而生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生清楚地看到了整個(gè)日食和月食的發(fā)生過(guò)程，并直觀地認(rèn)識(shí)到了“光是沿著直線傳播”的規(guī)律。這樣，有了這些直觀的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，教師再進(jìn)行接下來(lái)知識(shí)的講解，學(xué)生自然更容易理解和接受。
五、利用問(wèn)題導(dǎo)入新課
問(wèn)題是思維的源泉，在課堂教學(xué)中，幾個(gè)有效的問(wèn)題可以迅速激發(fā)起學(xué)生的思考行為，并在思考的過(guò)程中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在物理課堂上，我們可以利用提問(wèn)的方式循序漸進(jìn)地導(dǎo)入新課。例如，教學(xué)《電路連接的基本方式》時(shí)，為了讓學(xué)生了解串聯(lián)電路的特點(diǎn)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入：
教師：很多家庭用的小臺(tái)燈都具有調(diào)節(jié)亮度的功能，那么臺(tái)燈亮度的變化與什么有關(guān)呢？”
學(xué)生：與電流有關(guān)。
教師：我們可以通過(guò)哪些方式改變電流的大小呢？
學(xué)生：改變電壓或者電阻。
教師：我們可以通過(guò)哪些途徑來(lái)改變電阻大小呢？
學(xué)生：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度和溫度。
教師：之前我們學(xué)習(xí)過(guò)一種可以調(diào)節(jié)電流大小的儀器，大家還記得是什么嗎？
學(xué)生：滑動(dòng)變阻器。
教師：滑動(dòng)變阻器是怎樣連接在電路中的呢？
學(xué)生：通過(guò)串聯(lián)的方式。
教師：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中以后，各部分電路中的電流、電壓發(fā)生了哪些變化？
就這樣，在一問(wèn)一答中，學(xué)生順利地投入了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
總之，好的開(kāi)始是成功的一半，在物理課堂中，如果我們能夠利用相應(yīng)的導(dǎo)入方式激發(fā)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，就會(huì)使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展。因此，作為教師，我們不但要正視導(dǎo)入的功能，更要發(fā)揮想象為學(xué)生設(shè)計(jì)出各種靈活的導(dǎo)入方式，使得物理課堂教學(xué)在有效導(dǎo)入的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］卞孝武.初中物理課堂導(dǎo)入面面觀［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011，（12）.
【關(guān)鍵詞】物理課堂評(píng)價(jià)、健康發(fā)展
物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂,作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評(píng)價(jià),對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立信心,具有十分重要的實(shí)質(zhì)性意義。
物理課堂評(píng)價(jià)是指在物理課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知品質(zhì)和動(dòng)力過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的情況作出的一種質(zhì)性評(píng)判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度,是否主動(dòng)參與和感悟,能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要,掌握是否靈活而有實(shí)效。動(dòng)力過(guò)程則是指在教師組織教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程。客觀、全面、有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),對(duì)提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展,作用巨大。然而教學(xué)實(shí)踐中,物理課堂評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到有效的規(guī)范,恰恰相反,隨意評(píng)價(jià)、有意或無(wú)意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)物理新課程評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征,我們可以做到以下幾點(diǎn):
一、 發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力,表現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”。學(xué)習(xí)主動(dòng),這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學(xué)中,應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位,培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟動(dòng)問(wèn)題。教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué),這樣教師之情可以感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。
學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的教育是賞識(shí)教育,教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時(shí),教師要善于察言觀色,適時(shí)肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過(guò)程,根據(jù)需要予以真誠(chéng)的贊賞;學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時(shí),教師要親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示,培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力;當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或等待回答時(shí),教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們,并予以積極的鼓勵(lì);學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),教師要積極地給予強(qiáng)化,以點(diǎn)頭、微笑、贊嘆來(lái)肯定,并重復(fù)和簡(jiǎn)述學(xué)生的正確答案;學(xué)生的回答有出入時(shí),教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力,委婉地與學(xué)生商量,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,并積極進(jìn)行引導(dǎo),而不是面無(wú)表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。
如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中,由于活動(dòng)給出的器材較多,每位學(xué)生至少都能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),以至在交流時(shí),他們便有自己對(duì)知識(shí)的理解,能被小組成員認(rèn)可,從而每位學(xué)生對(duì)自己充滿信心,不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅,從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測(cè)生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng),不能用“排水法”測(cè)體積。這時(shí)有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測(cè)體積;有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰(shuí)的方案更完善,教師都要肯定這些學(xué)生的成果,而且要鼓勵(lì)別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的天地里,又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。
二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正功能,關(guān)注形成過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài),因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對(duì)待過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
教師布置任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性,對(duì)布置的任務(wù)必須精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無(wú)價(jià)值、難以體現(xiàn)思維過(guò)程性的問(wèn)題。
當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時(shí),教師不能毫無(wú)反映或只是草率的對(duì)待,而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的表情或語(yǔ)言表示肯定。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生回答,而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過(guò)程,然后再對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn),肯定學(xué)生的想法或觀點(diǎn),也客觀地指出不足,然后與學(xué)生一起分析、診斷,再進(jìn)行校正,以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會(huì)更好,而不是輕描淡寫(xiě)的一句“坐下”。
如研究“自行車(chē)的摩擦”的教學(xué)中,先展示自行車(chē),讓學(xué)生獨(dú)立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學(xué)生合作交流,再讓學(xué)生以小組的名義上臺(tái)指著自行車(chē)相關(guān)部位進(jìn)行講解,最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的情況進(jìn)行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學(xué)生在歸納時(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為:剎車(chē)時(shí),剎車(chē)裝置與車(chē)圈之間是滾動(dòng)摩擦。作為教師這時(shí)不應(yīng)為了幾個(gè)預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時(shí)間,置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧,而應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己的分析,然后進(jìn)行校正。因?yàn)榭隙▽W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更有價(jià)值,即便真的錯(cuò)了,那也是一次有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、一種資源。因此突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性,培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過(guò)程,形成良好的思維能力,對(duì)物理課堂教學(xué)至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生也大有裨益的。
三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,關(guān)注個(gè)性差異
物理課堂教學(xué)中會(huì)難免遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:如何對(duì)待“學(xué)困生”。
美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為:人的智力由九種智力構(gòu)成,每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力,只有這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個(gè)人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、也是出色的。根據(jù)這個(gè)理論,物理課堂教學(xué)中,要樂(lè)于對(duì)所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望,接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對(duì)學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,物理教學(xué)中,要主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點(diǎn),促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。
物理是什么？
（1）物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以觀察和實(shí)踐為基本研究方式，因而在客觀性上表現(xiàn)為“真”；
（2）物理學(xué)創(chuàng)造的成果最終是為了造福于人類(lèi)，它在目的性上體現(xiàn)出“善”；
（3）物理學(xué)還在人的情感、意識(shí)等多方面反映了“美”.
所以物理是一種體現(xiàn)“真、善、美”的高層次、高品位文化.如果說(shuō)上一節(jié)高質(zhì)量的物理課目的是能夠讓學(xué)生很好地掌握了物理學(xué)知識(shí)，體會(huì)物理學(xué)的“真”；那么打造高品位的物理課堂就不僅僅著眼于物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要體現(xiàn)物理學(xué)的美好成果，能給學(xué)生心靈上的美感，體會(huì)物理學(xué)的“真、善、美”.將高質(zhì)量物理課堂提升到高品位物理課堂是新課改的要求相符合的，是教師成長(zhǎng)的需要，刻不容緩.下面就根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)如何打造高品位物理課堂的感受.
1 讓教師的修養(yǎng)進(jìn)一步提高——教師是物理課堂的“商標(biāo)”
教師上好一節(jié)高品位的物理課，能使學(xué)生深受感染，從而達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲.而高品位的物理課堂是通過(guò)教師的言行舉止體現(xiàn)的，是通過(guò)教師的人格魅力感染的，是通過(guò)教師的自身修養(yǎng)潛移默化的.如果物理課堂是一件華麗的商品，那教師就是這個(gè)商品的商標(biāo).提高自身的修養(yǎng)是打響這一品牌的必經(jīng)之路.
教師的修養(yǎng)包括品格的修養(yǎng)和教學(xué)的修養(yǎng).
品格的修養(yǎng)，是一個(gè)人的最根本修養(yǎng)，它能從內(nèi)在提高一個(gè)人的層次.教師是人類(lèi)靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人，培養(yǎng)有益于社會(huì)的合格人材，提高民族素質(zhì)的重任，其教師的人格力量在德育過(guò)程中起著不可忽視的作用.教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學(xué)生具有天然的向師性.一個(gè)有著良好人格品質(zhì)的教師容易與學(xué)生打成一片，能對(duì)學(xué)生心靈深處的困惑和煩惱及時(shí)察覺(jué)，對(duì)他們細(xì)微的問(wèn)題明查秋毫，并能及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定和表?yè)P(yáng)，拉近與學(xué)生在心理上的距離，讓他們感覺(jué)到老師是最值得信任的人.反之，一個(gè)性格暴躁、喜怒無(wú)常、憂郁孤僻、表里不一的教師，對(duì)學(xué)生的影響則是消極的，使學(xué)生高度緊張，產(chǎn)生極大焦慮，這不僅是對(duì)學(xué)生心靈的傷害，更是教育者的失敗.如果一個(gè)教師的品格高尚、正直、正義、寬容、有愛(ài)心、有責(zé)任感、進(jìn)取、勤奮、豁達(dá)等等，那么這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生也能喜歡并樂(lè)于接受.正如古人云：其身正，不令即行.
當(dāng)然一個(gè)教師的品格修養(yǎng)只是一個(gè)方面，要想把書(shū)教好，還必須具有很高的教學(xué)修養(yǎng).首先教師應(yīng)具有先進(jìn)明晰的教學(xué)理念，不能再重“教”不重“育”、重“教”不重“學(xué)”、重“教”不重“研”.所謂重“教”不重“育”是指教師不能把自己僅僅當(dāng)成是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義；實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求；塑造自身完美的人格.在課堂學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅滿足于講授知識(shí)，還要察言觀色，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)學(xué)生反饋不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，把學(xué)生的掌握程度放在首位，只有這樣做教師才不會(huì)陷入重“教”不重“學(xué)”的誤區(qū).當(dāng)今全球化發(fā)展越來(lái)越要求教師要成為開(kāi)放型教師，而能否成為一個(gè)真正意義上的開(kāi)放型教師除了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育科研也是一根衡量的標(biāo)尺.教育科研水平的高低決定著一個(gè)教師的教育觀念、教育視野、教育策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等的優(yōu)劣.一個(gè)教師只有具備較高的科研水平，才能居高臨下，搶占教育的制高點(diǎn).因此，教師不僅要教好書(shū)，還要搞好“研”.
其次教師應(yīng)具有高超的駕馭教材的能力.每個(gè)教師的課堂除了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)外，還流露出教師本人對(duì)于課程的體驗(yàn).這也意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的.所以教師在研究教材時(shí)不能依賴(lài)教參，而要自主研究，選準(zhǔn)角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨(dú)到的看法.能夠?qū)φn程不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新的教師，就能呈現(xiàn)個(gè)性化的課堂.一個(gè)能駕馭好教材的教師，一定能把教材的思路和學(xué)生的學(xué)路完美銜接；一定能把教材的難度與學(xué)生的能力完美結(jié)合；一定能把教材的分配與教學(xué)時(shí)間完美協(xié)調(diào).總之能給人以耳目一新的感覺(jué).
最后教師必須具有創(chuàng)造性的教學(xué)能力.創(chuàng)新精神是社會(huì)和行各業(yè)的要求.教師要積極探索，大膽實(shí)踐，在充分了解和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，開(kāi)展適合學(xué)生的針對(duì)性教學(xué).在教學(xué)中善于思考，創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué).當(dāng)然要想做到這些，教師就應(yīng)該時(shí)刻讓自己是一潭活水，永遠(yuǎn)新鮮、充沛而不枯竭.
2 讓科學(xué)的“善”與“美”貫穿始終——人的天性是“向善”與“向美”
人之初，性本善，學(xué)生亦如此.只要一節(jié)物理課能體現(xiàn)出“善”與“美”，就能讓學(xué)生有所感動(dòng)，從而被這節(jié)課常常地吸引住.
科學(xué)的善要求我們教師在課堂上要盡可能多地將一些物理對(duì)社會(huì)的應(yīng)用介紹給學(xué)生.如在講離心運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以講講甩干機(jī)是如何利用離心運(yùn)動(dòng)這個(gè)原理的.再如介紹電學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生想像一下夜晚沒(méi)有燈光，整個(gè)世界陷入一片黑暗的感覺(jué)，從而讓學(xué)生感慨物理學(xué)的貢獻(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和興趣.
科學(xué)的美可以從以下三個(gè)方面著手：
2.1 體驗(yàn)物理的過(guò)程美
如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，我們不僅要把主要知識(shí)整理好，更要把科學(xué)探索，這一追求真理的科學(xué)“美感”帶給學(xué)生.再如伽利略如何思考，通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)一步一步地將亞里士多德的觀點(diǎn)，其中每一步思維的飛躍都充分展現(xiàn)了物理學(xué)的美妙.這些科學(xué)探索的“美感”在課堂一開(kāi)始就要引入，在講課過(guò)程中要突出，在練習(xí)中也要有所體現(xiàn)，使得科學(xué)的“美”貫穿整個(gè)物理課堂.這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，更懂得了科學(xué)研究的真諦.
2.2 感受物理的規(guī)律美
這些內(nèi)容在物理課堂上，就可以讓學(xué)生理解到真正的真理是簡(jiǎn)單易懂的，在感受科學(xué)美的同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力.
3 讓亮點(diǎn)在課堂不斷閃現(xiàn)——智慧的火花是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力
一節(jié)課要有亮點(diǎn)，這是必須的；一節(jié)課有多一點(diǎn)的亮點(diǎn)，是更好的；亮點(diǎn)出現(xiàn)在應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)候，這就能迸發(fā)智慧的火光，把學(xué)生牢牢地固定在知識(shí)的海洋.
如在講整體法和隔離法這一課時(shí)，很多教師都是把它當(dāng)成是一種方法去介紹，但有位名師卻先從一道常見(jiàn)的力學(xué)題目著手，復(fù)習(xí)牛頓第二定律解題步驟，然后引入本節(jié)課的主要內(nèi)容.他開(kāi)始的一大亮點(diǎn)就是他沒(méi)有把整體法和隔離法作為方法，而是把它僅僅看成是對(duì)“研究對(duì)象選取”所作的說(shuō)明.這樣學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課只是提高了對(duì)象確定的能力，頓時(shí)減少了壓力.接著該教師講一題，讓學(xué)生練習(xí)兩題，盡然讓學(xué)生總結(jié)選整體和個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn).學(xué)生自己總結(jié)后再做點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生以后對(duì)整體和個(gè)體分析能力有了更大的進(jìn)步.這種充分讓學(xué)生成為本節(jié)課主體為第二個(gè)亮點(diǎn).
然后再提出整體研究有沒(méi)有條件，條件是什么？并進(jìn)行了推導(dǎo)：
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通過(guò)一個(gè)學(xué)生完全能夠接受的推導(dǎo)，使學(xué)生明白什么時(shí)候才能用整體法，給學(xué)生最直接的感受，此又為一大亮點(diǎn).
一節(jié)課三大亮點(diǎn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式.該教師從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)物理情境，組織教學(xué).這樣做激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，達(dá)到事半功倍的效果.
一、動(dòng)畫(huà)模擬改變了知識(shí)再現(xiàn)方式
學(xué)生的物理學(xué)知識(shí)是對(duì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中逐漸積累起來(lái)的知識(shí)理想化后的邏輯展現(xiàn)，純屬間接知識(shí)，學(xué)生在理解與接受上都有障礙．而信息技術(shù)的應(yīng)用，用豐富多彩的聲、光、電等各種信息，制作成形象有趣模擬動(dòng)畫(huà)，把文字、圖片材料獲得的抽象概念具體化，把難以觀察的瞬間過(guò)程形象化，把難以想象微觀過(guò)程宏觀化，把宇宙天體這些龐然大物縮小化，把經(jīng)年累月才能觀察的結(jié)果縮短化，難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)情景模擬化，化靜為動(dòng)，化難為易，使知識(shí)的再現(xiàn)方式由枯燥的文字與靜止的圖片，變成直觀、形象、虛擬的場(chǎng)景以及實(shí)景重現(xiàn)等多種方式融合，微觀世界的復(fù)雜和宏觀世界的博大在課堂上得到同步展現(xiàn)，學(xué)生從主動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)看變成全身心的投入，興趣倍增，被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索．比如，學(xué)習(xí)光電效應(yīng)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)規(guī)律不能全展現(xiàn)在學(xué)生面前，而用一只粉筆、一張嘴加上一套演示設(shè)備，學(xué)生對(duì)其本質(zhì)根本無(wú)法深入的了解，制成動(dòng)畫(huà)后，光電子射出、收集都模擬出來(lái)，與演示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，清楚的鉗入了學(xué)生頭腦．平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，演示了小球的所做平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)、水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)的對(duì)比后，學(xué)生看得并不清楚，同時(shí)給學(xué)生將電腦模擬實(shí)驗(yàn)中的小球運(yùn)動(dòng)情景展現(xiàn)給學(xué)生，豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)跟水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)就變成自然而然，學(xué)生理解就顯得輕松了．
二、實(shí)景再現(xiàn)改變情景的空間展現(xiàn)
物理知識(shí)來(lái)源于生活、生產(chǎn)與科學(xué)研究，物理模型是在生活、生產(chǎn)與科學(xué)研究的對(duì)象中提煉出來(lái)的．在認(rèn)識(shí)物理知識(shí)需要還原到實(shí)際場(chǎng)景中去，讓學(xué)生把握物理規(guī)律的本質(zhì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂，與實(shí)際場(chǎng)景有一定距離，這就形成了矛盾．現(xiàn)代信息恰好彌補(bǔ)這一缺陷，用家用數(shù)碼相機(jī)、DV機(jī)、手機(jī)等數(shù)字錄音錄象設(shè)備在實(shí)際場(chǎng)景中，把課堂需要的情景錄制，再用多媒體軟件將這些資源整合，鉗入多媒體課件中，在課堂上適時(shí)再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，真切感受到實(shí)際場(chǎng)景情形，這樣就實(shí)際密切結(jié)合在了一起，避開(kāi)空洞的說(shuō)辭．比如研究自由落體運(yùn)動(dòng)，可以直接錄制小球的下落過(guò)程，通過(guò)放映，選取合適時(shí)間間隔，讓學(xué)生計(jì)算加速度，從真實(shí)的運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)到初速度為零、加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)．
三、數(shù)字化手段改變了探究方式
傳感器是物理學(xué)研究的成果，應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)中，其數(shù)字化測(cè)量方法，與計(jì)算機(jī)完美的結(jié)合在了一起，使研究者從繁重的數(shù)據(jù)處理中解放了出來(lái)，探究結(jié)果電腦智能化進(jìn)行了處理．比如研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系，小車(chē)上帶上速度傳感器，數(shù)據(jù)及時(shí)被傳送到計(jì)算機(jī)速度與時(shí)間的關(guān)系是一條直線，說(shuō)明速度與時(shí)間是一次函數(shù)關(guān)系．再如，測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，使用電壓傳感與電流傳感器，實(shí)驗(yàn)中所測(cè)得數(shù)據(jù)傳入計(jì)算機(jī)中后，數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)DIS自動(dòng)繪制出電源輸出電壓與輸出電流的關(guān)系是向下傾斜的一條直線，縱軸的交點(diǎn)是電動(dòng)勢(shì)，斜率的絕對(duì)值是電源電動(dòng)勢(shì)，數(shù)據(jù)計(jì)算機(jī)及時(shí)給出了結(jié)果．
四、全真實(shí)驗(yàn)改變研究手段
物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)就象魚(yú)離開(kāi)水，談不到其發(fā)展與應(yīng)用．而開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，又存在這樣或那樣的限制．如果利用信息技術(shù)將全真模擬實(shí)驗(yàn)鉗入進(jìn)去，就可以彌補(bǔ)其不足．比如α粒子的散射實(shí)驗(yàn)，在中學(xué)物理階段就無(wú)法開(kāi)展此實(shí)驗(yàn)，如果沒(méi)有全真模擬實(shí)驗(yàn)，只能靠教師的嘴與粉筆給學(xué)生講述．而通過(guò)全真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以真切地感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從內(nèi)心深處理解原子內(nèi)部有一個(gè)核，其大小遠(yuǎn)小于原子半徑，核外電子在原子“廣袤”空間中運(yùn)動(dòng)，核式結(jié)構(gòu)模型真正建立起來(lái)了．再如，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)學(xué)生不可能操作，可以通過(guò)全真模擬進(jìn)行了解．但能代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)必須是全真模擬實(shí)驗(yàn)，而不虛擬的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)．虛擬的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)只是人為設(shè)定條件，是預(yù)定的結(jié)果，不是真實(shí)的探究．當(dāng)然，在具體應(yīng)用中把握一個(gè)原則，全真模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)該彌補(bǔ)不能做實(shí)驗(yàn)的不足，不能完全拋棄實(shí)物實(shí)驗(yàn)．
五、微課、翻轉(zhuǎn)課堂延展課堂的時(shí)空
微課、翻轉(zhuǎn)課堂興起，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式引起新的變化．學(xué)生通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂可以先學(xué)，實(shí)驗(yàn)先學(xué)后教，能學(xué)不教，教師在課堂中的身份變成答疑解惑，而不是全課堂的知識(shí)傳授．課后學(xué)生不懂的，可以利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)．由此可見(jiàn)，教師利用信息技術(shù)制作的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂的時(shí)空延展到了課前與課后，提高課堂效率，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正的交給了學(xué)生，學(xué)生真正．成為了學(xué)習(xí)的主體．
六、媒體功能拓展改變師生的信息交流
投影、電子白板等一批批設(shè)備的出現(xiàn)從根本變革了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，粉筆與黑板已經(jīng)進(jìn)入了歷史．隨之而起的多媒體技術(shù)，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，師生、生生的信息交流從根本發(fā)生了變化，尤其是多媒體技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，使得師生之間得到物理教學(xué)效果和物理學(xué)習(xí)效果的信息反饋，從而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的矯正與再學(xué)習(xí)．而更為重要的是計(jì)算機(jī)與學(xué)生之間進(jìn)行積極而頻繁的信息交換，計(jì)算機(jī)提供大量物理信息，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要不斷對(duì)這些物理信息作出反應(yīng)，計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并作出反饋，而學(xué)生及時(shí)了解反饋結(jié)果，獲得鼓勵(lì)和幫助．交互性能使學(xué)生的反應(yīng)始終與學(xué)習(xí)的進(jìn)程聯(lián)系在一起，確保學(xué)生積極參與物理學(xué)習(xí)，時(shí)刻集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效果．
七、互聯(lián)網(wǎng)改變了課程的資源
物理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開(kāi)學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。
一、語(yǔ)言要形象、生動(dòng)。
形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對(duì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識(shí)的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。教師運(yùn)用形象化語(yǔ)言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，而不是誘使他們的知識(shí)撇在一邊。
二、語(yǔ)言要有科學(xué)性。
科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無(wú)誤、合乎邏輯的語(yǔ)言來(lái)講。例如在講歐姆定律R＝U/I時(shí)，要注意它的適用條件，不能說(shuō)當(dāng)電流無(wú)限小時(shí)，電阻無(wú)窮大，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上說(shuō)得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、電阻率、橫截面積決定。
三、語(yǔ)言要有嚴(yán)謹(jǐn)性、針對(duì)性 。
物理教材中用來(lái)表達(dá)物理概念、定理、定律等的語(yǔ)言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。” 就不能將“所”漏掉，也無(wú)須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說(shuō)“入射角等于反射角”，這是物理語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。
教師的語(yǔ)言應(yīng)該是精辟、簡(jiǎn)練的，但也必須考慮針對(duì)性，物理教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師必須用不同的語(yǔ)言形式，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識(shí)的情緒的制約，這就要求教師的語(yǔ)言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。
四、語(yǔ)言要幽默、有趣味性。
在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。
其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
五、語(yǔ)言要有直觀性。
【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)； 平等； 交流【Abstract】The classroom interaction between teachers and students is in the classroom teaching between teachers and students， the interaction and communication between students. Embodiment of " physics curriculum standards " of the regulations and requirements， to pay attention to the cultivation of students' knowledge and skills at the same time， pay more attention to reflect the process and methods， in the interactive process of embodiment of emotion attitude and values.
【Key words】The interaction between teachers and students； equality； AC1師生互動(dòng)目的
課堂師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的相互交流和溝通。物理課堂上，師生以和諧的方式進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探討，對(duì)最新科技的憧憬，既探究了知識(shí)與技能，又交流情感與思想。
新課標(biāo)要求"面向全體學(xué)生、要全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展"，從根本上明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。各種類(lèi)型的物理課堂，均應(yīng)確定三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定與要求，在注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，更要注重體現(xiàn)過(guò)程與方法，在互動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
師生互動(dòng)是新的教學(xué)理念，是教學(xué)改革的趨勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展充實(shí)有序的課堂活動(dòng)，構(gòu)建平等、協(xié)作的課堂氛圍，在相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，從根本上改變教師的絕對(duì)權(quán)威地位，排除灌輸教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)的局面，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
2師生互動(dòng)的種類(lèi)
互動(dòng)式教學(xué)理念注重知識(shí)的探究方法與構(gòu)建過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生間的情感交流，體現(xiàn)人文情感的促進(jìn)作用。它以知識(shí)為媒介，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放與多元、強(qiáng)調(diào)師生的和諧與平等、強(qiáng)調(diào)精神思想的共鳴與升華。學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是反饋者，教師既是傳道者也是受益者。
物理課堂上存在各種不同的師生互動(dòng)行為。國(guó)外學(xué)者艾雪黎運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法，把師生課堂互動(dòng)行為分為三種類(lèi)型：教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式；利比特與懷特則從師生關(guān)系角度，將其劃分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式。我國(guó)學(xué)者吳康寧等人，依據(jù)互動(dòng)參與的主體，把師生課堂互動(dòng)行為劃分為三種類(lèi)型，即教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)、教師與全體學(xué)生的互動(dòng)和教師與學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)。
為體現(xiàn)新課標(biāo)要求，師生互動(dòng)應(yīng)摒棄教師中心式，變教師命令式為師生協(xié)商式，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究合作，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。為突出學(xué)生的主體作用，課堂師生互動(dòng)的主體應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、辯析他人觀點(diǎn)、發(fā)表自己看法與建議的良好習(xí)慣。
3師生互動(dòng)的效果
高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因?yàn)楦咧形锢硗渌麑W(xué)科相比，無(wú)論從知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用技巧還是從實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等各方面都有很大的不同。既需要觀察現(xiàn)象，更需要分析本質(zhì)；既要進(jìn)行形象思維，更需要進(jìn)行抽象思維；既需要邏輯推理，更得會(huì)數(shù)學(xué)工具；既需要畫(huà)圖理解，更需要方程運(yùn)算。高中物理知識(shí)又抽象又系統(tǒng)，是理論與實(shí)際的統(tǒng)一，這就要求學(xué)生從基本概念、基本規(guī)律入手，從最簡(jiǎn)單、最基本的受力情況分析、運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析開(kāi)始，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，借助表象完成思維。由于綜合程度高、難度較大，加上不少學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏恒心、細(xì)心、自信心，結(jié)果是學(xué)習(xí)事倍工半，收效不佳。
通過(guò)課堂互動(dòng)，師生之間，特別是學(xué)生之間，在交流中能夠相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。可以相互激勵(lì)，相互競(jìng)賽、少走彎路。通過(guò)討論、交流，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，分析問(wèn)題更透徹，學(xué)習(xí)方法更實(shí)用。使復(fù)雜的物理過(guò)程簡(jiǎn)單化，抽象的物理問(wèn)題形象化，龐大的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化。總之，在教學(xué)中通過(guò)多種形式的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生互相合作，有效地獲取知識(shí)，取得事半工倍的效果。
4師生互動(dòng)的方式
4.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。教師是課堂互動(dòng)行為的組織者、引導(dǎo)者，老師的言語(yǔ)行為是互動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)以知識(shí)的權(quán)威身份、課堂的導(dǎo)演身份、互動(dòng)的朋友身份、探究的輔助身份走進(jìn)學(xué)生，用生活中的現(xiàn)象、啟發(fā)性的語(yǔ)言、邏輯性的推理、智慧性的方法引導(dǎo)學(xué)生參與正確的互動(dòng)討論。
比如學(xué)習(xí)慣性的概念，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的感性認(rèn)識(shí)到伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，層層分析，去偽存真，抓住主要因素，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)物體在光滑水平面上的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，建立慣性的概念，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維的習(xí)慣。
4.2突出學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)。通過(guò)師生互動(dòng)，創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上讓學(xué)生暢所欲言，表述自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，在互相討論、探究的過(guò)程中，構(gòu)建自己的知識(shí)與技能。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予肯定，指出不足，提出指導(dǎo)性的建議。
在《探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件》一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師只是提出注意事項(xiàng)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在本位心理支配下，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，主動(dòng)發(fā)言，歸納總結(jié)。通過(guò)探究得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，使學(xué)生獲得成就感，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果很好。
4.3全面參與，互助討論，和諧發(fā)展。新課標(biāo)要求教育要面向全體學(xué)生。教師心中要充滿愛(ài)，要博愛(ài)，不可偏愛(ài)，更不可歧視學(xué)生。要最大限度地理解、寬容、幫助學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界。要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是差生的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與互動(dòng)，讓全體學(xué)生都能充分發(fā)展。范仲淹提出"老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼"，教師要像關(guān)愛(ài)自己的孩子一樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生。"親其師，信其道"，用教師的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在和諧中全面發(fā)展。
在進(jìn)行人造衛(wèi)星的教學(xué)時(shí)，提出讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，使拋出后的物體不落回地面上來(lái)。這個(gè)設(shè)想與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，好奇心調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極參與，提出的提議五花八門(mén)，課堂討論非常活躍。既掌握知識(shí)，又掌握方法，對(duì)學(xué)生理解衛(wèi)星的運(yùn)行速度很有幫助。
5對(duì)教師的要求
5.1教態(tài)要親切。魯迅先生說(shuō)："教育是根植于愛(ài)的"，要讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的仁愛(ài)、寬容、平等與期望，讓學(xué)生帶著寬松的心情參與探究與思考，在學(xué)習(xí)中感知自己的智慧力量，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
5.2課堂要充滿"激情"。教師要用自己對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)、一絲不茍的精神，和輕松駕馭的教學(xué)水平，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效性；教學(xué)行為；教學(xué)能力
針對(duì)“提高課堂教學(xué)有效性”這一說(shuō)法，每個(gè)人都從自己的角度去思考，去提高自己的教學(xué)有效性。當(dāng)然要提高一定離不開(kāi)教師自身教學(xué)能力的提高，也就是教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)一般40分鐘，這40分鐘是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，這里我就教師如何去有效的開(kāi)展課堂教學(xué)談下我的看法。
一、主要教學(xué)行為
主要教學(xué)行為指的是直接指向?qū)W生或需要處理的教學(xué)內(nèi)容，這取決于教師自身的培養(yǎng)與培訓(xùn)質(zhì)量，教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，以及事先的準(zhǔn)備程度。
(一)語(yǔ)言表述、板書(shū)、動(dòng)作等。
我們不一定人人都能做到“說(shuō)話像演說(shuō)家，寫(xiě)字像書(shū)法家，上課像表演家”那樣，但正如我上面所說(shuō)，這些在課前可以提高，專(zhuān)心練習(xí)，多看自己的上課視頻，了解自己的不足，再多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課或視頻，不斷提升自己。讓自己的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)、精煉、幽默，板書(shū)體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容(重、難點(diǎn)能用彩色粉筆標(biāo)注出來(lái))。
(二)與學(xué)生的對(duì)話、討論等。
教師與學(xué)生的對(duì)話，尤其是提問(wèn)指向一定要明確，不要過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生能一下子抓住要點(diǎn)。還有在發(fā)問(wèn)階段，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，你請(qǐng)誰(shuí)回答要看這個(gè)問(wèn)題的難易程度，稍難的是不是請(qǐng)中等偏上的學(xué)生，比較簡(jiǎn)單的是不是給基礎(chǔ)較落后的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，千萬(wàn)不可總局限在幾個(gè)舉手發(fā)言積極的孩子身上，多通過(guò)眼神觀察學(xué)生內(nèi)心的渴望；在等候?qū)W生回答的時(shí)候，如果學(xué)生心里明白但不能用合適的語(yǔ)言表述老師又該如何提示、點(diǎn)撥；在學(xué)生回答完畢的時(shí)候我們又該對(duì)他的回答如何作答還是請(qǐng)別的同學(xué)點(diǎn)評(píng)等等。這些過(guò)程都是需要扎實(shí)的基本功。總之整個(gè)對(duì)話、討論過(guò)程要能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。如我在上《光的折射》一課時(shí)，學(xué)生完成了光從水斜射入空氣的實(shí)驗(yàn)，也觀察了現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)上黑板用簡(jiǎn)圖再次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，總結(jié)這一過(guò)程中光傳播遵循的規(guī)律，我盡量選擇想回答問(wèn)題的中等偏下的學(xué)生來(lái)講，當(dāng)他能說(shuō)出意思但不夠?qū)I(yè)時(shí)再提供幫助，同時(shí)這樣的總結(jié)過(guò)程也是學(xué)生將形象的現(xiàn)象思維成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律的過(guò)程。
(三)閱讀、練習(xí)、活動(dòng)指導(dǎo)。
物理課堂的實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)活動(dòng)，如何讓實(shí)驗(yàn)更有效離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。演示實(shí)驗(yàn)相對(duì)好掌控，學(xué)生實(shí)驗(yàn)因?yàn)榻M數(shù)較多所以盡量強(qiáng)弱聯(lián)合，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在較強(qiáng)的學(xué)生幫助下動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)在有困難的，教師要眼疾腿快來(lái)到他的跟前及時(shí)給與鼓勵(lì)和指導(dǎo)。練習(xí)指導(dǎo)，課堂幾分鐘的小練習(xí)教師可以根據(jù)學(xué)生的共性進(jìn)行集體的指導(dǎo)或者課堂的巡視進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。物理課的閱讀活動(dòng)相對(duì)別的學(xué)科可能少一些，但也有，如一節(jié)課結(jié)束前板書(shū)的瀏覽或這一節(jié)書(shū)中章節(jié)的閱讀，我們應(yīng)幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住要點(diǎn)，并圈畫(huà)出來(lái)。
二、輔助教學(xué)行為
學(xué)生是有活躍思維的人，課堂上會(huì)提出這樣或那樣的問(wèn)題；教學(xué)會(huì)有新的情景出現(xiàn)、也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決需要教師的課堂經(jīng)驗(yàn)與教師的人格素養(yǎng)，當(dāng)然更離不開(kāi)我們的教學(xué)機(jī)智。
(一)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
很多教學(xué)情景我們可能在備課時(shí)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好了，當(dāng)然好的教學(xué)情景是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)起點(diǎn)的，所以一旦我們進(jìn)入課堂，應(yīng)結(jié)合這節(jié)課的學(xué)生適時(shí)創(chuàng)設(shè)更適合的情景。如八年級(jí)《力》這一節(jié)內(nèi)容，我們可以選擇很多影視劇中的情景，但如果把所在班級(jí)的學(xué)生設(shè)為情景的主人，效果會(huì)更好。
(二)有效的課堂交流。
這里的交流與主要教學(xué)行為中的對(duì)話、討論是有一定區(qū)別的。前面主要講以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，基本掌握在教師的手中。而這里的交流是從學(xué)生為主體發(fā)問(wèn)出來(lái)的，一旦學(xué)生問(wèn)出問(wèn)題，教師如何面對(duì)也要視情況而定，與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，問(wèn)得切題的當(dāng)然順著下去；與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)性不大如何滿足發(fā)問(wèn)的學(xué)生又不影響一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，這就要看教師的個(gè)人機(jī)智了，要快速的肯定提問(wèn)學(xué)生同時(shí)要承諾課后共同研究他的問(wèn)題，當(dāng)然下課鈴響過(guò)后，一定要主動(dòng)找這位同學(xué)切磋。
(三)課堂強(qiáng)化技術(shù)。
課堂強(qiáng)化技術(shù)指運(yùn)用贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言；稱(chēng)贊、期望的目光與眼神；贊美的手勢(shì)和會(huì)心的微笑；面部表情、體態(tài)和活動(dòng)方式等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，增強(qiáng)情感的感染力，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這些都需要通過(guò)平時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的積累提高。
(四)積極的教師期望
積極的教師期望是指給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生在教師的目光、行為、語(yǔ)言中受到鼓勵(lì)，從而激勵(lì)孩子在自我概念、自我期望、動(dòng)機(jī)等方面獲得良性發(fā)展。多多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，肯定他們能力，贏得他們對(duì)物理課的興趣。
三、課堂管理行為
這是針對(duì)課堂中學(xué)生所發(fā)生的破壞或偶發(fā)事件。這對(duì)于課堂經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的教師不大發(fā)生，主要是一些教齡較短的年輕教師容易碰到。首先要提升自己的專(zhuān)業(yè)技能、備課詳盡充分，將相關(guān)的教學(xué)材料研究透徹，對(duì)學(xué)生的心理把握到位，再依據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)設(shè)定自己的教學(xué)風(fēng)格，或嚴(yán)中有愛(ài)，或和風(fēng)細(xì)雨、娓娓道來(lái)，總之從吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維入手，而不要被個(gè)別頑皮的學(xué)生牽制。當(dāng)然對(duì)于頑皮的學(xué)生課后要花精力籠絡(luò)他、課堂要花精力關(guān)注他，讓他們成為課堂有序發(fā)展的推動(dòng)力。當(dāng)然偶發(fā)事件有時(shí)是不可避免的，有些來(lái)自課堂外部的干擾(如鞭炮聲、警車(chē)聲、烏蟲(chóng)的撞入等)我們可以借題發(fā)揮，聯(lián)絡(luò)到課堂的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)，變不利為有利，化消極因素為積極因素。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與有效教學(xué)的主陣地，所以我們要不斷通
過(guò)各種途徑錘煉自己，如多上公開(kāi)課、多聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、多反思來(lái)提升自己。
說(shuō)實(shí)話每天要備課、上課、完成學(xué)校的各項(xiàng)工作時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，但我們兩個(gè)假期可以充分利用。回顧一學(xué)期自己工作中的得失，多看看本學(xué)科的文章、書(shū)籍，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，還要看一些心理學(xué)、其他學(xué)科的書(shū)，甚至看看學(xué)生經(jīng)常看的書(shū)，多了解學(xué)生。就像于漪老師所說(shuō)“學(xué)做人師更需拓展視野，教文科的老師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)自然科學(xué)，教自然科學(xué)的老師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)人文，這樣可以打下比較寬的底蘊(yùn)。”
總之，要切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，關(guān)鍵離不開(kāi)教師自身的成長(zhǎng)，尤其是教學(xué)能力方面的提高。所以我們要從多方面入手來(lái)提升自己，多思考、多實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐，相信經(jīng)過(guò)我們的努力，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡物理課，提高課堂教學(xué)有效性才能真的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，在新課程改革的理念下，教師教育思想觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，首先要提高物理課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，使自己逐漸跟上新課改的步伐。課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)主要包括以下幾方面：一、語(yǔ)言要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)；二、語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng)；三、語(yǔ)言要富有激情、情感性強(qiáng)；四、語(yǔ)言要生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)；五、語(yǔ)言要幽默可親、趣味性強(qiáng)；六、語(yǔ)言要精巧點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：積極性；科學(xué)；嚴(yán)謹(jǐn)；感染力；情感性；形象；直觀；幽默；趣味性；啟發(fā)性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，在這塊陣地上，教師是一個(gè)指揮員。一個(gè)優(yōu)秀的指揮員，要能用語(yǔ)言最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將抽象、乏味的物理知識(shí)用語(yǔ)言點(diǎn)撥出生命力，使物理課堂張弛有序，使學(xué)生身心得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理。
一、語(yǔ)言要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)
科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驅(qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時(shí)，不能說(shuō)：入射角等于反射角，而應(yīng)說(shuō)：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的，兩個(gè)角之間具有前因后果關(guān)系。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。
二、語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng)
所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是音量有高有低，語(yǔ)速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調(diào)、輕重音等有聲語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?lái)，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持在最佳狀態(tài)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，要加以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)言魅力是無(wú)窮的，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用。
三、語(yǔ)言要富有激情、情感性強(qiáng)
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。因而我們一定要豐富對(duì)物理教學(xué)的真情實(shí)感，象藝術(shù)家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。我們站上講臺(tái)，就要情滿于講臺(tái)，意溢于講臺(tái)，這樣才有物理教學(xué)藝術(shù)可言。
如我在講授“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，介紹了著名科學(xué)家法拉第貧寒的家境，艱苦的工作環(huán)境，以及堅(jiān)忍不拔的意志和對(duì)科學(xué)執(zhí)著的追求，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰之情，樹(shù)立他們遠(yuǎn)大的理想，不畏困難和對(duì)科學(xué)堅(jiān)定的信念。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識(shí)神圣，有魅力和詩(shī)意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。
四、語(yǔ)言要生動(dòng)形象、直觀性強(qiáng)
所謂語(yǔ)言直觀性，就是指語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性。既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語(yǔ)言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學(xué)生思維的難度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。如在講“右手定則”時(shí)，可以采用割麥子來(lái)比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形象理解。
五、語(yǔ)言要幽默可親、趣味性強(qiáng)
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米.期洛特夫說(shuō)過(guò)：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默是教師智慧的集中體現(xiàn)，在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以提高學(xué)生的注意力，可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系。用幽默的方式呈現(xiàn)知識(shí)，比直截了當(dāng)提出更易讓人接受，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
如在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問(wèn)他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽(tīng)后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。可見(jiàn)，幽默可以使語(yǔ)言增添光彩，幽默使課堂充滿活力。
六、語(yǔ)言要精巧點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)
學(xué)貴有思，教重在撥。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要“精”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏通；二是要“巧”，在有困難的學(xué)生茫然不知所措時(shí)；在中等生“跳起來(lái)摘桃子“力度不夠時(shí)；在優(yōu)等生能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，予以指導(dǎo)，使其有“柳暗花明又一春”的感覺(jué)。
關(guān)鍵詞 生活 豐富 教材
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-0035-02
每每做完一件事情，都不免要用“效率”和“效果”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以衡量和判斷。物理教學(xué)活動(dòng)亦如此，每當(dāng)教完一單元對(duì)學(xué)生檢測(cè)后，說(shuō)道效果，老師往往沮喪搖頭：“物理好教不好考哇！”問(wèn)問(wèn)學(xué)生，神情跟老師如出一轍，他們克隆了老師的那句話：“物理好學(xué)不好考哇！”反思這一現(xiàn)象，根本原因不是教師不盡力，也不是學(xué)生不用功，而是老師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)都沒(méi)有“接地氣”所致――老師抱本而行，學(xué)生死啃書(shū)本。教和學(xué)都違背了物理學(xué)科的根本原理：《物理學(xué)》是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。而大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是生活實(shí)踐和自然現(xiàn)象的翻版，所以，物理老師要以《物理新課標(biāo)》為教學(xué)行為指針，透徹專(zhuān)研教材，了解學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活；教學(xué)時(shí)用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象來(lái)豐富物理課堂，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)更具體，學(xué)生操作能力更強(qiáng)，教師的教學(xué)效率更高。
一、現(xiàn)行農(nóng)村物理老師教育理念分析
許多人，不是不接受新觀念，而是不愿意拋棄舊觀念。就拿教學(xué)工作來(lái)說(shuō)吧，我們農(nóng)村地區(qū)相當(dāng)一部分物理老師，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然國(guó)家倡導(dǎo)教改、實(shí)施教改多年，但課堂物理教學(xué)還是“以本為本”的教材觀。認(rèn)為書(shū)上有什么，我就教什么，書(shū)上怎么寫(xiě)，我就怎么教；教材在這些老師手里就成了“圣經(jīng)”，甚至認(rèn)為教材就是完美無(wú)缺的“憲法”，必須恪守。把自己的教學(xué)手段固定在很原始、很老套的模式上，跳不出教材的圈子，授課時(shí)對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不厭其煩地大講特講，甚至教材中的例子也非得按原文照講，生怕有半點(diǎn)疏漏，必須把教材中的一切全部灌給學(xué)生。自己費(fèi)了不少力氣，滿以為都講清楚、講明白、講具體了，一學(xué)期下來(lái)，常為自己“全面”完成教學(xué)任務(wù)而慶幸，可是學(xué)生步入社會(huì)，就不知道怎樣生存和生活，更不必說(shuō)對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的價(jià)值取向、價(jià)值定位非常迷茫。這類(lèi)老師，從本質(zhì)上講，沒(méi)有思考過(guò)學(xué)生要聽(tīng)什么，要學(xué)什么。自己講得口若懸河，滔滔不絕，疏不知學(xué)生聽(tīng)課猶如嚼蠟。
現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生曾對(duì)教材打過(guò)這樣的比方：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師務(wù)必領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)；手中的教科書(shū)，只不過(guò)是實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)家課程計(jì)劃》的一個(gè)藍(lán)本，老師不是教教材，而是用教材教。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》基本理念之一就是：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”我們?cè)谟媒滩牡臅r(shí)候應(yīng)該盡量選擇既貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生興趣的事例來(lái)銜接教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活經(jīng)歷、自然現(xiàn)象中找到切合課本的東西，把學(xué)生學(xué)習(xí)的思緒帶入對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)自然現(xiàn)象的觀察中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變死寂沉悶的說(shuō)教課堂為生動(dòng)活潑的學(xué)生參與課堂。現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)：教科書(shū)與其它教學(xué)材料、老師與學(xué)生、教學(xué)情景與教學(xué)環(huán)境等諸多方面綜合構(gòu)成開(kāi)放性的系統(tǒng)。這說(shuō)明教材是課程的主要資源，絕對(duì)不是唯一資源，教材是有開(kāi)放性和彈性的。
二、教材教法之管窺
初中物理課程內(nèi)容由科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分組成，《新課標(biāo)》明確指出：“科學(xué)探究旨在讓學(xué)生與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究辦法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。”在物理教學(xué)中，針對(duì)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，收集資料，指導(dǎo)學(xué)生交流與合作，達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，獲取知識(shí)的靈活性。初中物理第一冊(cè)，第一章第一節(jié)《走進(jìn)神奇》用“在自然中……”和“在生活中……”兩個(gè)文本開(kāi)篇闡述物理，就給師生點(diǎn)明物理學(xué)科內(nèi)容涵蓋了“自然的”和“生活的”兩大方面的主題，這既是學(xué)習(xí)的主題，也是教學(xué)的主題；物理科學(xué)內(nèi)容分為三大一級(jí)主題：“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”，三大一級(jí)主題分成十四個(gè)二級(jí)主題。這十四個(gè)二級(jí)主題，或生活經(jīng)驗(yàn)，或自然現(xiàn)象；授課時(shí)，老師聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生輕松獲取物理知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的情感、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)價(jià)值觀的取向等。
所以，物理教師對(duì)教材要做到精準(zhǔn)把握和定位。根據(jù)我二十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的使用歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，可以用之豐富物理課堂。
（一）精準(zhǔn)定位物理教材的地位
學(xué)生手中的物理教材，是根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）、《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的，它具有功能性和評(píng)價(jià)性，特別強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀”。為此，教師對(duì)教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的文本、圖片要非常熟悉，編者的意圖要把握。教學(xué)時(shí)結(jié)合文本圖片、文本例子教學(xué)的同時(shí)，更重要的是把學(xué)生的生活實(shí)際、自然現(xiàn)象引進(jìn)課堂，比如：在探討“物質(zhì)”這個(gè)主題時(shí)，在學(xué)生了解物質(zhì)三態(tài)的基礎(chǔ)上，更要滲透新材料的發(fā)展與物質(zhì)的必然聯(lián)系，讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提升，讓學(xué)生明白“物理就在我身邊”。
（二）靈活處理教材的使用
教材的編寫(xiě)雖然有編寫(xiě)者的意圖，但使用教材者可以挖掘其精神本質(zhì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，靈活處理教材流程。比如：在教學(xué)《力》一節(jié)時(shí)，我采用“倒敘”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從力的作用效果入手，把抽象的力具體化后再進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容；與其它學(xué)科的聯(lián)系也可靈活，譬如：在教學(xué)《動(dòng)與靜》一節(jié)時(shí)，我們可以從文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等方面引入，又可以用文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)來(lái)詮釋動(dòng)和靜，讓學(xué)生感受到學(xué)科之間既貫通，又補(bǔ)充，達(dá)到了學(xué)科之間的滲透和知識(shí)建構(gòu)的整體推進(jìn)。讓學(xué)生感到“物理就在我身邊”。
（三）拓展教材內(nèi)容
評(píng)價(jià)課堂，要講究課堂觀察分析的藝術(shù)，思路清晰，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點(diǎn)”分開(kāi)法（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分開(kāi)）：優(yōu)點(diǎn)是揚(yáng)棄分明，缺點(diǎn)是容易產(chǎn)生關(guān)注“好課”和“壞課”的負(fù)面影響；“兩點(diǎn)”合一法（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)合一）：優(yōu)點(diǎn)是領(lǐng)略過(guò)程，缺點(diǎn)是操作有一定難度；假設(shè)法：優(yōu)點(diǎn)是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點(diǎn)是揚(yáng)棄不太分明。下面以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試以“兩點(diǎn)”合一法進(jìn)行表述，從三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、教師教育智慧
首先，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握基本的知識(shí)技能與物理思考方法，因?yàn)橹R(shí)與技能是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是“課標(biāo)”的基本要求。如果這一目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好，就不能算成功的課。其次，要關(guān)注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力，以及捕捉動(dòng)態(tài)生成資源的能力。
2.關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程、教師有效引導(dǎo)
新課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平有限，因此觀察者應(yīng)關(guān)注教者是否恰當(dāng)處理以下三個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題一是哪些情況需要學(xué)生探究？一般說(shuō)來(lái)，形成性知識(shí)需要學(xué)生探究，即形成物理概念、定律或公式的過(guò)程和方法，包括解決問(wèn)題策略多樣化。規(guī)定性知識(shí)不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。
問(wèn)題二是如何組織學(xué)生有效探究？應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：①教師提供最佳的探究時(shí)空；②學(xué)生采用有效的探究學(xué)習(xí)方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問(wèn)題式“腳手架”――師問(wèn)、生問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生探究的實(shí)踐式“腳手架”――操作、實(shí)驗(yàn)、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參照式“腳手架”――教材、他人。
問(wèn)題三是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究？
一是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時(shí)：①妥善處理先與后的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師指導(dǎo)在前先，學(xué)生模仿練習(xí)在后；新課程一般是學(xué)生嘗試探索在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關(guān)系，體現(xiàn)物理學(xué)科特色。當(dāng)學(xué)生的思路偏離物理知識(shí)技能、物理思考方法重點(diǎn)時(shí)，教師必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時(shí)，教師必須進(jìn)行排憂解難、點(diǎn)撥指導(dǎo)。③妥善處理多與優(yōu)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生的思路開(kāi)闊、解決問(wèn)題的策略多樣時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，完善和優(yōu)化自己的方法。
二是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適度：①以滿足學(xué)生需要為原則。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，要采用個(gè)別輔導(dǎo)，輕聲、耐心地講解；對(duì)于性格外向的學(xué)生，可以進(jìn)行面向全體的“公眾引導(dǎo)”。對(duì)于知識(shí)、能力水平較低的“學(xué)困生”，應(yīng)采用個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)模仿學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)、中等學(xué)生，可以引導(dǎo)自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤。②以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則。對(duì)照“課標(biāo)”，不能“降標(biāo)”也不能“超標(biāo)”。
三是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適法：①學(xué)生與文本對(duì)話。可以引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)、自評(píng)。②學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。當(dāng)遇到難度一般的內(nèi)容或問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有解答的欲望和能力時(shí)，要充分利用學(xué)生資源，引導(dǎo)學(xué)生講述，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，又調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。③學(xué)生與教師對(duì)話。當(dāng)遇到起始的教學(xué)內(nèi)容，或難度較大的內(nèi)容，或規(guī)定的術(shù)語(yǔ)，或?qū)W生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)講解、分析、概括。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題可以隨時(shí)質(zhì)疑，對(duì)教師的講述可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，體現(xiàn)對(duì)話的平等性。
3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有效激勵(lì)策略
一、“知其然”而求“所以然”
（結(jié)論）與常規(guī)解法（略）一致。
析：“將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為命題”是“研中教”的重要舉措。在研究交變電流做功、電功率、電熱等時(shí)必須用有效值，研究交變電流通過(guò)導(dǎo)體截面電量時(shí)，只能用平均值。為什么非要這樣，老師能不知道這是什么緣故？同時(shí)，讓學(xué)生在感性中選擇，理性中思索，“將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題”，也是“學(xué)研相長(zhǎng)”的重要舉措。按課標(biāo)[2]的要求：“加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，反映當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題”、“尊重、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性差異”。在我校研究性學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生選擇下列兩個(gè)相關(guān)的物理課題（限于篇幅，研究報(bào)告不再贅述）：一是分層次、模塊化自制儀器三維度發(fā)展的《高一物理實(shí)驗(yàn)個(gè)性化教學(xué)的研究與實(shí)踐》；二是從物理學(xué)角度分析的《2013年我國(guó)中東部地區(qū)相繼出現(xiàn)4次大范圍霧霾天氣》。
二、“用教材教”而非“教教材”
例2：魯科版《物理1》（下同）第二章《運(yùn)動(dòng)的描述》運(yùn)動(dòng)學(xué)幾個(gè)基本概念的教學(xué)中，利用下列“問(wèn)題串”展開(kāi)教學(xué)[3]：
1問(wèn)：運(yùn)動(dòng)是什么？教材定義，物體相對(duì)其他物體的位置變化，叫機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱(chēng)運(yùn)動(dòng)。
2問(wèn)：運(yùn)動(dòng)是什么？引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)捷回答“位置的變化”，而引入“位移”概念。
3問(wèn)：運(yùn)動(dòng)是什么？啟發(fā)學(xué)生對(duì)“位置”的考慮，而提出“參考系”概念。
4問(wèn)：運(yùn)動(dòng)是什么？讓學(xué)生體會(huì)任何“變化”都必須以時(shí)間為保證。自然引入“時(shí)間與時(shí)刻”的概念，并逐步引入“速度”概念。
5問(wèn)：運(yùn)動(dòng)是什么？做更深層次的思考：“位置變化情況”還會(huì)不斷變化著，而引入“加速度”概念。
析：通過(guò)5次追問(wèn)，規(guī)范學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并引導(dǎo)認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)能力螺旋式的上升得以實(shí)現(xiàn)，深化和強(qiáng)化概念，取得很好教學(xué)效果。而這種“充滿智慧”，“求真、原汁探究”的課堂需要教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，是在長(zhǎng)期吸納、積累之后凝成的精彩表現(xiàn)的爆發(fā)。
例3：第六章第一節(jié)《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》的“斜面實(shí)驗(yàn)”，配以“……追求達(dá)到同一高度……”的講解，說(shuō)明牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是在大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)歸納推理得到的。
析：①妙在“追求”兩字，它恰如其分地表達(dá)了小球動(dòng)態(tài)過(guò)程和演示實(shí)驗(yàn)的期望結(jié)果，表達(dá)出師生的情感和態(tài)度的共鳴。②牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律有且僅有36個(gè)字。妙在“一切”和“總”字意味著物體的本性；妙在“迫使”兩字表明“力與運(yùn)動(dòng)”的因果關(guān)系；妙在“直到”兩字道出“力與運(yùn)動(dòng)”的狀態(tài)，“不到黃河心不死”的態(tài)度，并展開(kāi)層層剖析。
三、“教中研”而促“研中教”
例4：《物理3-1》第六章第一節(jié)“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目，《觀察安培力與哪些因素有關(guān)》的實(shí)驗(yàn)裝置（圖2），再進(jìn)一步探究：將觀察到什么現(xiàn)象，為什么？
析：本題留給有興趣的讀者，讓我們一起探究，這正是筆者追求的“教中研”而促“研中教”。創(chuàng)設(shè)更多以活動(dòng)為主的物理情境，增加探究機(jī)會(huì)，取得可喜的成果。如北京某中學(xué)課題小組就證明“姆潘巴現(xiàn)象”不成立，CCTV-10為此還做過(guò)一期節(jié)目。許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)似乎來(lái)自偶然的觀察，但事實(shí)上，正如法國(guó)生物學(xué)家巴斯德所說(shuō)：“在觀察領(lǐng)域里，機(jī)遇只偏向那些有準(zhǔn)備的頭腦。”如教材介紹：1820年4月，奧斯特在哥本哈根大學(xué)講課，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，他將導(dǎo)線平行放置在磁針的上方，接上電源，磁針竟然偏轉(zhuǎn)，當(dāng)時(shí)學(xué)生未意識(shí)到這小小偏轉(zhuǎn)的含義，而奧斯特卻激動(dòng)萬(wàn)分，他意識(shí)到自己苦苦探索的電和磁間的聯(lián)系終于出現(xiàn)了。
例5：《物理》（初中）《熔化與凝固》一節(jié)中，冰融化實(shí)驗(yàn)最大的困難是課堂前的低溫保存，其次是冰塊合適的初溫和大小直接影響實(shí)驗(yàn)時(shí)間，45分鐘的課堂內(nèi)要進(jìn)行完整的“融化與凝固的探究”，難度可想而知。可我們經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)很成功。
析：實(shí)驗(yàn)靈感來(lái)源于1935年北京前門(mén)大街專(zhuān)售冰棍商店的制冰辦法：先把天然冰放進(jìn)一個(gè)大木桶里，加入適量的食鹽，這個(gè)木桶就成了一個(gè)“冷凍室”。再準(zhǔn)備許多圓柱形小鐵筒，每個(gè)小鐵筒里都裝滿加了香料和糖的水，并插上一根木棍。然后把一個(gè)個(gè)裝滿糖水的鐵筒放進(jìn)大木桶里，封閉半小時(shí)后，小鐵筒的糖水就凍成了冰棍。我們的實(shí)驗(yàn)方案：將飽和氯化鈉溶液（20℃時(shí)，溶解度35.9g）放在保溫杯敞口置于冰箱冷凍室24h后取出，此時(shí)呈半凝固狀態(tài)，溶液溫度為-20℃左右，密封，一整天內(nèi)均可做理想的“小冰箱”[4]。在課堂上，將指形管內(nèi)加適量的水并插上一根木棍，再插入保溫杯中，3～5分鐘即結(jié)成實(shí)驗(yàn)所需的冰塊。值得一提的是，這個(gè)小冰箱對(duì)學(xué)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生興趣全集中在指形管中的水變成冰。應(yīng)特別注意教學(xué)安排，首先明確：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)觀察什么？記錄哪些數(shù)據(jù)與現(xiàn)象？溫度計(jì)使用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？然后再介紹小冰箱。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉遠(yuǎn)翔.有效值與平均值的選擇使用[J].新高考，2008、12.
[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003、4.
[3]朱建廉.物理教學(xué)中“教育因子”的發(fā)掘[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2005、4.
[4]吳小兵等.巧用食鹽水改進(jìn)冰融化實(shí)驗(yàn)[J].物理通報(bào)，2011、3.
