時間：2022-04-04 15:51:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇編程實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數控技術在現代制造技術中的應用，最具代表性的是數控機床，所以數控機床的實訓應是整個機械工程實訓的重點內容之一，數控機床的實訓時間占訓練時間的比例應大一些。常見的數控機床有數控車床、數控銑床和數控加工中心，這3種機床的數量多，具有代表性。對于一臺數控機床來說，包括4方面的內容:制造、操作、編程和維修。實訓的主要內容以操作、編程和加工簡單的零件為主，增加學生的感性認識為主要目的。
1.1合理安排數控機床實訓的時間由于機械工程實訓總學時的限制，青島農業大學機械專業學生共實習4周。數控機床實訓的內容較多，在訓練時間的安排上，數控車床2天、數控銑床和加工中心2天、其他數控機床1天，這樣既重點突出又全面。數控機床應用了先進的數控技術，和普通機床的實訓相比，講解的時間會多一些。一般操作講解、黑板上指令講解的時間約占1/2，讓學生能較深刻地理解數控機床是如何加工零件的;學生操作機床加工零件的時間約占1/2，使學生有較充足的時間增強對數控機床加工零件的感性認識。總之，實訓的重點雖為實踐，數控機床訓練的特點又決定了講解占了約一半的時間。
1.2合理安排數控機床實訓的內容和方法在數控機床實訓中，操作、編程和加工零件是主要內容。首先對照機床講解基本的操作;然后學習數控的編程知識;最后加工出零件。編程方法的講解，只能在黑板上講解組成程序的指令字、程序的格式等，然后編寫一個簡單的程序。數控機床的坐標系是主要內容之一，機械坐標系、工件坐標系(編程坐標系)的概念，它們的作用是什么，必須結合編程才能講清楚。數控機床是按程序自動加工零件的，刀具沿程序指令的刀路運動切削工件，刀路的位置必須使用坐標系描述。所以，首先講清各種坐標系的概念，進而才能講清對刀等關鍵的概念，才能理解為什么在編程坐標系下編寫的程序可以在機床上加工出零件等問題。數控機床的實訓內容應與數控機床理論課的內容相輔相成，各有側重，通過數控機床的實訓為下一步學習數控機床理論課打下良好的基礎。數控機床實訓應以機床操作、編程、日常保養和安全使用為基本內容，重點應放在編程和操作上。通過基本編程知識和操作的學習，學生可具備基本的編程和操作能力，為了提高學生的實訓興趣和創新意識，可以讓學生自己設計一個簡單的零件，自己編程，經指導教師檢查無誤后上機加工;或者編程加工一些有趣的零件。如:數控車床上可以加工仿真子彈、仿真酒瓶等;數控銑床上可以加工一些漢字，如“歡迎實習”等。
1.3手工編程和自動編程數控編程分手工編程和自動編程，形狀復雜的零件加工程序只能由計算機自動編程來完成。在實訓內容上，應手工編程和計算機自動編程并重。手工編程是數控車床實習的基本內容，通過手工編程加工簡單的小零件，是普遍采用的訓練方法。但隨著計算機技術的發展，CAD/CAM在機械加工中的廣泛應用，計算機自動編程也應是數控機床特別是數控銑床實習必講內容之一。由于實訓時間的限制，這部分的內容較多。所以，可以精簡為由實習指導教師通過一個例子演示給學生看，邊演示邊講解，講明形狀復雜及包含曲面的零件或模具的加工必須用計算機自動編程的方法編程，然后加工成所需的零件或模具。自動編程是通過計算機軟件完成的，常用的具有計算機編程功能的軟件有:CAXA、UG、Cimatron、Pro/E等。
1.4數控機床仿真軟件的應用機械工程實訓場地往往有限，數控機床價格較貴，配備的數控機床的種類和數量有限，平均到每一名學生的上機操作時間較少。為了解決這個矛盾，可以安排一定的時間，讓學生在機房使用數控機床仿真軟件練習數控機床的操作、編程和加工仿真。也可以不做統一安排，讓學生課后根據自己的情況自由上機練習。數控機床實訓的內容多，時間相對較少，一定要制訂詳細可行的實訓計劃，明確每天的訓練任務、訓練目的、訓練方法和訓練設備。這樣學生面對從未見過的設備就不會感到茫然，教師指導學生也會有條不紊，順利完成實訓任務。
2演示教學法的應用
2.1什么是演示教學法由于機械工程實訓總學時的限制，學生不可能自己動手操作每一種機床，特別是一些比較危險、貴重和精密的設備，比如高壓水切割機床、三坐標測量機以及電火花線切割、電火花成型等機床。為了解決這個矛盾，基于學校的實際情況，采用了演示教學的實訓方法。所謂演示教學法即指導教師講解機床的加工原理、操作方法、編程方法，然后自己操作機床加工一個零件演示給學生看。通過演示教學的實訓方法，解決了實訓內容多時間少、機床有限及教師有限的矛盾，還可以給學生打下進一步學習研究的基礎。
2.2以電火花線切割為例電火花線切割屬于特種加工，特種加工是利用電能、化學能、光能或聲能等能量對工程材料進行加工的工藝方法。在特種加工中，加工工具(廣義的刀具)、加工工件與傳統的機加工不同，一般不是采用機械力加工，在實習時學生首先會想到加工工具是怎樣加工工件的。所以實習指導教師在實習的開始，應首先講明電火花線切割的加工原理。實習步驟如下:(1)指導教師啟動機床，用薄鋼板切割一個小五角星演示給學生看。學生發現一根很長的光滑的金屬鉬絲可以切割鋼板時，一定感到吃驚，想知道它的加工原理是什么。(2)在切割小五角星的過程中指導教師講解加工的原理，舉一個日常生活中簡單的電火花放電的例子:我們平時開關電器或插拔插頭時，會發現有時有電火花放電，嚴重時開關或插頭的導電部位有被燒的痕跡，甚至掉渣。電火花線切割的加工原理就是利用電火花放電產生的熱量使金屬被燒腐蝕而起到切割的作用。講完這個常見的現象后，再講電火花線切割的加工原理，學生就感到易于理解了。(3)指導教師再講解機床的操作方法。(4)簡單講解編程的方法，整個過程大約45min。
3多媒體技術在機械工程實訓中的應用
隨著計算機技術的飛速發展，計算機的多媒體技術和仿真技術已經應用于各行各業。機械工程實訓是一種實踐教學活動，但是計算機的多媒體技術和仿真技術在機械工程實訓中也能發揮重要的作用。由于實訓的內容不可能面面俱到，在學生實習完基本的內容后，可利用多媒體技術補充和總結，會起到良好的教學效果。
4結束語
關鍵詞：理實一體化；數控教學；講練結合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 14-0153-01
職業學校重視專業課建設，重在訓練學生專業技能，培養學生適應不同的就業崗位，所以職業教育在培養學生具備一定的專業知識的同時，更重視技能水平的培養。傳統的教學方法是在講完一條條指令、練習一種種編程方法之后，進行機床加工練習。而理實一體化教學將理論教學與實踐教學融合一體、交互進行，充分體現出老師做中教、學生做中學的教學方式，便于學生將理論聯系實際，在實踐操作中鞏固理論知識提高實踐技能，并促進學生發現問題、解決問題的能力。能達到更好的教學效果。
現以數控車削加工理實一體教學為例，談談理實一體化在教學中的具體實施。主要的教學步驟如下：要點講解——操作演示——仿真練習——操作訓練——內容總結，講練過程體現形式：講解——練習——再講解——再練習——總結。
一、要點講解
將內容要點作一系統講解，提出重點、難點，強調注意事項。
加工練習時，以鑄造、鍛造成型毛坯或以前練習的形狀相同的舊零件作為毛坯，既練習了課題，也節省了材料，而且與工廠實際加工零件相聯系，學生練習的興致也比較高。
在講解G73指令適用于尺寸不是單調遞變（G71指令不能單獨完成）的零件時，一般以球頭手柄或啞鈴形工件為例（圖在此略）。知識點上，先向學生講解編程時與加工成型零件的不同之處，再讓學生思考是否有不同的加工方法，試采用不同的加工工藝編程加工。
二、操作演示
演示教學是教師在教學過程中，通過示范性操作等手段使學生通過觀察獲得感性知識的一種方法。在理論知識要點講解完后，有針對性地演示教學可以使學生對所聽到的要點知識具體化、形象化、生動化，可加深學生對理論要點的理解。比如G73指令用于成型零件加工，通過實際演示可讓學生真切地感受到指令的加工軌跡、循環次數、加工效率等，也可有效避免學生獨立編程及加工時走彎路。
三、仿真練習
通過數控仿真系統的使用，便于學生檢查指令格式及程序的正確性，也減少操作過程中的錯誤，降低實際加工危險性。
四、操作訓練
學生模擬加工結束后，總結編程遇到的問題并解決問題，教師強調實訓時必須掌握正確加工方法、必須將操作安全牢記于心，之后分組到實訓車間進行實際操作實訓。通過實訓，掌握一定的技能和技巧，并對所學理論知識進行驗證，系統地了解并鞏固所學知識。教師認真巡回指導，加強監督，便于及時發現錯誤并立即糾正，保證練習的準確性及操作的安全性。
巡視過程中，對每位學生操作次數、工件質量做記錄。以提高學生練習自覺性，督促練習效果。
五、內容總結
總結需要掌握的理論要點、仿真練習時出現的問題、實訓操作中需注意的問題等，針對各種問題一一做出解答，使學生對當天所學知識得到鞏固，當天遇到問題得到及時解決，做到融會貫通。
總之，通過講解、模擬、操作等理實一體化教學的實施，可讓學生在學練中理解理論知識、掌握實踐技能，從一定程度上激發學生學習熱忱，增強學習興趣。且通過邊練習邊總結，達到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1]朱建平，郁志純.數控編程與加工一體化教程[M].北京：清華大學出版社，2009，10.
【關鍵詞】信息技術 教學設計 加工單元 控制系統 實訓教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0152-02
近年來，全國各級各類信息化教學大賽如火如荼地開展，極大地推動了信息技術在課堂教學中的應用，使各高職院校的信息化教學改革得以不斷推進。本文以“自動線安裝與調試”課程中加工單元控制系統實訓單元教學設計為例，在課程教學中充分利用信息化手段進行教學設計，改變傳統的教學模式，使學生更好地掌握課程知識，促進學生創新能力的培養。
一、教學目標設計
1.能力目標：掌握加工單元控制系統的基本安裝、控制程序的編寫。
2.知識目標：加工單元部件的認識和安裝方法；采用一個按鈕控制啟動/停止的程序設計方法。
3.情感目標：通過相關程序設計引發學生學習PLC綜合控制技術，發展創新精神，培養實事求是、理論與實際相結合的科學態度與科學精神，增強學生學習自主性和團隊協作精神。
4.職業素質目標：獲取知識能力、知識應用能力、自主學習能力、語言表達能力。
二、教學重點難點分析
本課例主要講授加工單元控制系統的安裝與控制，重點是掌握加工單元的安裝與控制程序的編寫；難點是安裝過程中的安裝過程中的細節問題，特別是一些關鍵點，如果學生沒有掌握好，就可能存在很多隱患。通過運用多媒體課件中的視頻分解動作，反復觀看視頻安裝過程以及各部件的功能，學生可以快速地掌握安裝過程編程思想。
三、教學對象分析
電氣自動化技術、機電一體化技術專業大二的學生已經具備了電氣控制、PLC應用技術、液壓與氣動技術等相關前續課程知識，并掌握了PLC技術的基本知識和基本編程方法。但學生在學習PLC綜合應用過程中，一時難以迅速地掌握相關知識和要領，為此需要通過多媒體課件和教學示范錄像，通俗易懂地講解加工單元控制系統的安裝與調試、編程等學習內容。
四、教學策略與教法設計
課程教學中實施任務驅動法，便于學生更好地掌握安裝與控制系統編程，在實施項目操作的過程中學習，熟悉關鍵控制程序的編寫。本課例采用理論教學和實踐教學相結合的“雙教一體化”教學方式，即教師理論講授和學生實踐操作相結合。理論教學中，充分運用多媒體教學設備和多媒體網絡課件，生動地教授安裝方法。以小組討論的形式開展實訓，并對一個或兩個小組的程序進行展示，其他同學共同分析，以達到共同提高的目的，從而較好地達到課程設計目標。
五、課程實施的建議
2.教學設計與分析。見表2。
六、學生實訓
1.實訓方式：（1）以小組為單位進行項目實訓，完成一個按鈕實現啟動/停止的功能；至少用三種方法實現。（2）學生個體進行站點的建立和管理。
2.實訓內容：通過討論各小組分別編寫程序。
3.實訓檢查評價：選出1組同學的練習進行展示；教師再進行總結評價、講解，總結歸納在實訓過程中的收獲和存在的問題，指出需要注意的地方。
七、總結
本課例采用信息化教學設計，以任務驅動法開展教學，充分關注當前高職學生的學習特點，積極調動學生的積極性，使原有枯燥的教學過程變得生動起來，培養了學生的實踐能力，增強了學生的創新意識，在教學過程中始終將信息技術貫穿始終，突破了教學中的重點及難點問題，拓展了課程教學的空間。
【參考文獻】
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【基金項目】2014年廣西高等教育教學改革工程重點課題（2014JGZ159）
筆者任教《數控銑工》這門課程已經有幾年的時間，當中遇到過挫折，收獲過成功，不斷反思和總結，本文就如何提高中職學校數控銑工教學質量，從教學目標、教學內容、教學方法各方面深入思考，讓學生切實掌握數控銑工技能，與數控行業需求接軌。
一、科學設置課程，掌握理論基礎
《數控銑工》m然是一門課程，但里面涉及的專業知識非常多：讀零件圖、工藝分析、程序編制、機床操作、尺寸測量等等，與眾多數控課程是緊密聯系的。學校和專業部必須要有遠見性的目光，科學開設課程，循序漸進，才能讓學生打下堅實的理論基礎。
1.機械制造行業通常是根據零件圖進行技術交流和生產，因此讀懂零件圖是關鍵。看懂零件圖所表達機件的結構，分析機件各部分的尺寸標注，并且要注意是否帶有公差，是否有表面粗糙度要求。開設《機械制圖》《公差配合與極限測量》課程，能很好地幫助學生掌握讀圖技能。
2.制定正確、合理的加工工藝路線，加工工藝路線中的工序劃分，加工順序的安排和走刀路線的確定是對編制程序的充分準備。
目前的教材里面關于加工工藝分析的案例相對較少，往往造成師生的忽視和舍棄，只注重程序編制和加工，遇到復雜的零件時就會束手無策，不會加工。因此在教學過程中，可以結合使用《金屬切削刀具》《數控加工工藝及編程》，強化分析工藝路線的教學。增加確定工藝路線的例題，在講解時先讓學生寫出工藝路線，然后講解如何根據它們編出程序。
3.數控銑床作為新一代的加工設備，具有先進性、高效性，但對操作者的素質要求也很高，否則極容易造成機床損壞甚至出現安全事故。數控銑床和普通銑床有很多的相同之處，例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、加工工藝、夾具設計等。開設《銑工實訓》課程，讓學生先熟悉銑床加工原理，加工流程，為學習數控銑工做好技能準備。
4.在編程方面，可根據學校實際情況開設一到兩門軟件編程課程，如我校開設了《MasterCAM X4》和《CAXA制造工程師2013》。根據不同類型的加工零件，可靈活選取更合適的程序編制方法，多樣式的訓練大大提升了學生的編程能力。
5.在開設數控銑工實訓之前，有必要開設一門《斯沃數控仿真加工》課程。目的是使學生在理論學習和車間實訓之間增加一個非常好的緩沖階段。該軟件很好地模擬數控銑床的加工環境，讓每個學生都可以通過電腦進行模擬操作，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習，同時解決了車間設備較少的問題。
二、培養學習興趣，提高教學效率
中職學生基礎知識薄弱，學習積極性較低，學習自信心也相對缺乏，學習《數控銑工》這門綜合性極強的課程會感到相當吃力。盡管科學地開設了課程，但是如果學生學不進去也就一切徒勞。筆者認為培養學生的學習興趣，提高學習熱情，是學好這門課程的有力保障。
1.建立和諧的師生關系
傳統沉悶、死板的教學方式，很難讓學生對學習產生興趣。要讓學生喜歡這門課程，首先應建立和諧的師生關系。教師通過營造輕松愉快的學習氛圍，尊重中職生的個性發展，不挫傷他們的自尊心和積極性，適當給予積極的評價和鼓勵，學生慢慢就被這種氛圍所感染，認真投入到學習中去。
2.講解先進制造技術，激發學生求知欲
中職學生對數控制造技術的了解通常來源于課堂教學，課本文字的敘述很難讓學生產生深刻的認識。筆者利用多媒體平臺教學資源，尋找很多與教學相關的先進制造技術視頻和資料，給學生先講解課堂內容的理論知識，然后播放相應的視頻，學生們看得驚嘆連連，興奮不已，明白到學習這些內容能應用到這么先進的技術層面上，激發了求知欲，迫切要學好知識。
3.注重實訓，實施獎勵制度
訓。比如介紹數控銑床操作面板，單看書本圖片收效甚微，可以利用斯沃數控仿真軟件讓學生進行模擬操作，或者直接進入車間讓學生進行實物演示，學生自然會深刻牢記。另外，可以用數控作品獎勵學生，比如用數控銑床雕刻一個精致的圖案，數控車床加工一個小獎杯，線切割加工一句勵志的話，小小的鼓勵卻從內心深處打動學生。
三、合理安排實訓，實現教學目標
學生要真正掌握好《數控銑工》這門學科，必須要到車間實訓，鍛煉加工技能才能學到真本領。考慮數控銑床數量的限制及學生的實際情況，應該制定嚴格的管理制度，合理安排車間實訓，確保實現教學目標。
1.安全教育
數控銑床作為機械加工設備，如果操作稍有不慎不但會損壞機床，還很容易出現安全事故。教學工作應當把學生安全放在首位，實訓前必須進行安全教育，讓學生了解安全操作規程，遇到緊急情況如何處理，保證安全事故為零。
2.實行小組實訓制
數控設備數量有限，不能滿足每人使用一臺機床的需求。根據數控銑床的數量將班級學生分成對應的小組，每個小組成員應當合理安排，讓實操性強的學生作為小組長，監督和輔助組員進行實訓，匯報小組實訓報告。既減輕教師的負擔，也提高了教學效率，同時減少安全事故的發生。
3.布置實訓任務，考評和總結
每一次的實訓課，教師都應該根據教學內容布置相應的實訓任務，絕不能有走過場的心理馬虎應付。根據任務的難度制定加工時間，在實訓過程中適當提示和幫助。實訓完畢后對實訓結果進行考評，師生共同總結實訓心得體會，對成功之處給予肯定和表揚，對不足之處給予指正和鼓勵，做到每一次實訓課都切實掌握好知識點。
4.開展技能比賽，以賽促學
論文關鍵詞：數控技術 應用專業 實訓 四個階段
目前，我國制造業對既掌握數控技術又熟練數控編程、加工操作的中等職業畢業生需求越來越大，由于數控技術發展日新月異，教學內容與生產技術水平總是存在著滯后教學經費投入的不足．限制了實驗、實訓設備及數控應用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足我校畢業生的需要．我們對現有的教學計劃進行了相應的調整：我校數控技術應用專業學制為三年，前兩年在校學習理論知識、到校實訓中心接受實驗、實訓，在理論學習期間，特開設了《車工工藝學》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、《公差測量與技術》、《機械制圖》等十幾門專業課和專業基礎課，使學生的知識結構更趨于合理，為實訓作了很好的鋪墊，夯實了基礎。后一年到企業頂崗實習，為更好地向企業輸送合格的數控人才，把實訓分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。
第一階段：普車實。
這一階段是學習數控車床不能逾越的過程。學生在普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床，從加工端面、外圓、內孔、切槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，特形面的加工．在這一過程巾深刻理解刀具幾何角度對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互關系及其對工件質量的影響，掌握車床的調整方法．掌握切削的有關計算、了解常用_T具、龜具的結構，熟悉掌握其使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務，將來才有可能在數控車床上所編制的加工程序更為合理和實用。
第二階段：仿真實訓。
第一階段的實訓后．對學生進行技能考試。操作達到要求的學生到計算機進行數控仿真軟件的練習．同時也能促進未選中的學生努力練習．激發他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能．建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具幾何角度設置刀偏及刀補，詳細地講解每個過程。
在編程車削倒角時．可用兩種方式：(1)把車刀刀位點指定在倒角起點處，再C01車削；(2)把車刀定位在倒角的右邊延長線上，然后G01車削而成。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。
在普通螺紋加工中．讓學生分別使用G92、G76螺紋循環指令來編程加工螺紋．在實訓中讓學生了解根據導程的大小和螺紋的精度高低選擇不同的加工指令更為合適。G92直進式切削和G76斜進式切削。由于切削刀具進刀方式的不同，這兩種加工方法有所區別。各自的編程方法也不同，造成加工誤差也不同，工件加工后螺紋段的加工精度也有所不同。G92螺紋切削循環采用直進式進刀方式進行螺紋切削，螺紋中徑誤差較大，但牙形精度較高，一般多用于小螺距高精度螺紋的加工；加工程序較長，在加工中要經常測量。G76螺紋切削循環采用斜進式進刀方式進行螺紋切削，牙形精度較差，但T藝性比較合理編程效率較高，一般適用于大螺距低精度螺紋的加工。在螺紋精度要求不高的情況下，此加工方法更為簡捷方便。所以，學生要掌握各自的加丁特點及適用范同，并根據工件的加工特點與工件要求的精度正確靈活地選用這些切削循環指令，然后編制加工程序，并自動加工。
第三階段：數控加工。
在數控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數控車床上進行編程加工。由于仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內可熟練操縱機床，但需注意以下幾點。
(1)要根據工件的材質，所用刀具的幾何角度來選擇不同的切削參數。經過普車的實訓，這將不是難題。
(2)學生編制的程序要先經過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。
(3)在首件加工中合理使用程序暫定MOO指令．在精加工前對工件進行測量．看是否需調整刀具補償．最后加工出合格的工件。
(4)重點突出典型零件的工藝分析，裝卡方法的選擇、程序編制，調整加工和檢驗，如果有缺陷，應找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。
如此，學生能全面了解數控加工的全過程，深刻理解加工原理、機床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則．能夠對數控機床加工中出現的常見故障予以解決，對將來從來數控工作上手快，操作規范。具備解決問題的能力。
關鍵詞： 數控技術；應用專業；實訓中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0274-01目前，我國制造業對既掌握數控技術又熟練數控編程、加工操作的中等職業畢業生需求越來越大，由于數控技術發展日新月異，教學內容與生產技術水平總是存在著滯后教學經費投入的不足．限制了實驗、實訓設備及數控應用軟件的投入與更新。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足我校畢業生的需要．我們對現有的教學計劃進行了相應的調整：我校數控技術應用專業學制為三年，前兩年在校學習理論知識、到校實訓中心接受實驗、實訓，在理論學習期間，特開設了《車工工藝學》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》、《公差測量與技術》、《機械制圖》等十幾門專業課和專業基礎課，使學生的知識結構更趨于合理，為實訓作了很好的鋪墊，夯實了基礎。后一年到企業頂崗實習，為更好地向企業輸送合格的數控人才，把實訓分四個階段，以鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能。
第一階段：普銑實訓
這一階段是學習數控銑床不能逾越的過程。學生在普通銑床上實習、練習對刀，熟練操作銑床，從加工平面、外輪廓、內輪廓、內槽開始，逐漸接觸到螺紋各部分的尺寸計算和加工，曲面的加工．在這一過程中深刻理解刀具對切削加工精度和表面粗糙度的影響，進一步認識切削三要素Vc、ap、F在加工中的相互關系及其對工件質量的影響，掌握銑床的加工方法。掌握切削的有關計算、熟練掌握其他使用方法，合理地選擇工件的定位基準，安排加工工藝過程。同時還須讓學生知道只有完成這一階段的實訓任務，將來才有可能在數控銑床上所編制的加工程序更為合理和實用。
第二階段：仿真實訓
第一階段的實訓后，對學生進行技能考試。操作達到要求的學生到計算機房進行數控仿真軟件的練習，同時也能促進未選中的學生努力練習，激發他們的學習興趣和競爭意識。首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板明確每個按鍵的功能，建立工件坐標系的方法，如何選擇刀具、設置刀補、詳細地講解每個過程。
在編程銑削平面時．可用兩種方式：(1)在輪廓線的延長線上找出下刀的安全點（P點），讓刀具沿著工件的刀具半徑方向切入（建立刀具半徑補償G41/G42）和切出(取消半徑補償G40)，用G01直線插補完成切削加工；(2)在工件輪廓上垂直下刀，法向方向切入和切出（通過坐標點的偏移值），用G01直線插補完成切削加工。同時讓學生比較哪種方式更為簡單和實用。
在孔加工中，通過對這些固定循環指令的使用，可以在一個程序段內完成某個孔加工的全部動作（孔加工進給、退刀、孔底暫停等），從而大大減少編程的工作量。G81指令常用于普通鉆孔，刀具在初始平面快速（G00方式）定位到指令中指定的X、Y坐標位置，再Z向快速定位到R點平面，然后執行切削進給到孔底平面，刀具從孔底平面快速Z向退回到R點平面或初始平面。G82指令在孔底增加了進給后的暫停動作，以提高孔底表面質量，如果指令中不指定暫停參數P，則該指令和G81指令完全相同，該指令常用于锪孔或臺階孔的加工。所以，學生要掌握各自的加工特點及適用范圍，并根據工件的加工特點和工件要求的精度，正確靈活地選用這些切削循環指令，然后編制加工程序，并自動加工。
第三階段：數控加工實訓
在數控仿真軟件加工出合格工件的同學先到數控加工中心上進行編程加工。由于仿真軟件和數控加工中心是同一個界面，學生短時間內可熟練操作機床，但需注意以下幾點。(1)要根據工件的材質，選用刀具，刀具的參數設定也不相同。經過普銑的實訓，這將不是難題。(2)學生編制的程序要先經過圖形模擬加工，程序正確后再進行對刀加工。(3)在首件加工中合理使用程序暫定MOO指令，在精加工前對工件進行測量．看是否需要調整刀具半徑補償參數，最后加工出合格的工件。(4)重點突出典型零件的工藝分析，裝夾方法的選擇、程序編制，調整加工和檢驗，如果有缺陷，應找出原因并修正。遵循由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合這一過程，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。
對學生加工的工件，按小組進行互評。學生都有好勝心理，會對對方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個細節。最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，或者讓學生保存自己滿意的作品，激發學生的興趣。學生的學習效果非常明顯。如此，學生能全面了解數控加工的全過程，深刻理解加工原理、機床工作過程、編程方法及制訂工藝的原則。能夠對數控機床加工中出現的常見故障予以解決，對將來從事數控工作上手快，操作規范。更具備解決問題的能力。
第四階段：總結提高
老師和同學共同探討實訓經驗及實踐教學中遇到的問題。由于實訓內容較多，機床種類全，學生在短時間內既要掌握機床的操作，又要對復雜零件進行合理的工藝安排和準確地編程加工，現場講解具有局限性。將工藝分析及基本編程內容制成課件，能方便學生掌握和復習，多年來的實踐證明這是行之有效的方法，優化實訓的效果。數控實訓教學過程：普銑加工-仿真數控軟件-數控機床加工，這幾步走的教學方案能最大限度地發揮教學資源的使用性和經濟性，盡可能避免事故的發生，縮短機床的人均占有時間，提高機床的利用率和使用壽命，如果能結合實際生產，其教學效果將更顯著。參考文獻：
安排數控實訓的基本目的，在于通過該課程的學習，使學生熟悉地掌握數控設備的手工編程方法和自動編程。熟練掌握典型零件工序加工的數控機床加工操作方法，初步掌握數控機床精度檢驗和維護技能，并能達到中級或中級以上的水平。通過本次實訓我要達到以下幾點目的：
1、重視培養自己良好的工作習慣
雖然自己從事此行業，但此次實訓我要以一個新學員的身份重新要求自己，鍛煉自己，從每一個細節做起，從零件的準備調試加工直到測量完成，確保合格，這期間的每一個步驟都要細心認真地對待，讓自己形成良好的思想意識，養成良好的工作習慣
2、提高自己的個人水平
在實訓其間，自己給自己制定合理的實訓安排計劃，在實訓過程中，不斷的從工作中反思，自己給自己提出問題并且自己想辦法解決問題，讓自己的認知水平不斷的提高，不斷的要求自己完善自己讓自己成為一名優秀的人才。
3、精益求精不斷開拓
實訓是以工作單位現場為實訓地點，我們工作單位現有多種數控線切割機床，每一種的型號設備其操作方法系統的硬件連接、控制原理、控制軟件編制、安裝調試均有所不同，我們所要做的是要熟練掌握每一種設備，不管自己操作那臺設備都要能夠得心應手，不但要掌握他的操作方法，還要對其軟件硬件等各組成部件熟悉了解，對自己嚴格要求，要讓自己不斷開拓精益求精，讓自己的才能充分的展現出來。
二、實訓任務
這次實訓要求實訓學員根據自己所在實訓單位實際情況選擇一種零件，由學員自己親自操作完成，并且根據課程要求，在實訓結束之前完成一份心得體會，總結一下自己這次的感受。在指導老師的全力指導下，我迅速地完成了本次實訓的所有任務。
學校為了調動學生的積極性保證實訓效果，學校對實訓學生的成績評定分為兩個部分：
一是實訓期間，由任課老師對學生的平時表現和加工情況做出鑒定；
二是由任課教師對學生完成的實訓作業進行評定，用百分制打分。
兩者的結合最后形成學生實訓的成績計入學生學籍。
三、實訓取得的效果
實訓教學是理論與實踐相結合的一種教學手段，有力的促進了人才培養計劃的完善，是教育的重要組成部分。
實訓達到了專業預期目的。在實訓之后，普遍感到不僅實際動手能力得到了前所未有的提高，絕大多數學生達到了數控中級工的要求，更重要的是通過具體的實踐，進一步激發了廣大同學對專業知識的興趣，并能夠做到理論與實踐相結合，為后繼課程（如畢業設計）和今后自身的發展打下了扎實的基礎。
關鍵詞：.NET；實訓教學；具體實施；教學效果
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03
作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農業職業技術學院講師，研究方向為.NET軟件開發。
課程
目前，大多數高職院校都已開設了.NET課程，各院校根據自身人才培養方案及專業設置，開設課程學期、課程大綱、教學內容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設計基礎、使用C#開發數據庫應用程序、、.NET企業級應用開發等課程。隨著軟件技術的發展，.NET作為一個跨語言的平臺，已成為開發管理信息系統和動態網站的常用工具。軟件相關專業是培養適應社會發展需求，具有扎實的計算機應用理論基礎，掌握軟件工程領域的前沿技術和軟件開發方法，具有較強的實踐能力和創新精神，具備較強的軟件項目的系統分析、設計、開發和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項目開發和管理的應用型人才，而實訓教學是軟件相關教學的主要組成部分，占據較大比例的學時。因此，.NET課程實訓教學可采用“案例驅動式”的項目教學活動，培養學生具備從事企業級程序開發所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為從事程序開發工作打下基礎，并注重滲透思想教育，加強學生的計算機應用職業道德觀念。
課程實訓教學的依據
對于計算機專業的學生來說，學習一門專業課程并不只是為了學習該課程的基礎理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎上能進行靈活應用，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應的工作任務，養成積極主動、勇于探索的自主學習方式，并注重培養其職業能力、終身學習和可持續性發展能力[1]。
在長期教學實踐的基礎上，目前主要采用“案例驅動式”實訓教學方法，它是教和學互動的模式。 其基本思路是：以“項目案例”為主線貫穿整個教學過程，通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使理論與實踐緊密結合。
注重采用“案例驅動式”教學模式進行課程教學活動，培養學生在程序設計、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養能力的同時，創設和利用各種機會和途徑，著力培養學生的職業、情感創新和道德意識以及創業能力[2]。
課程實訓教學的實施條件
“案例驅動式”實訓教學的目的在于：一方面幫助學生理解和掌握相關課程的原理、方法和技術；另一方面培養學生在編碼熟練的前提下開發項目案例的能力，因此 “案例驅動式”實訓教學的實施條件非常重要。對于實訓教學的實施條件主要有5方面：
①該實訓過程對于教學內容有針對性和一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的項目案例說明，并與實踐相結合；
②與企業生產過程或實際的商業活動有直接的關系；
③學生有機會獨立進行項目案例的需求分析、概要設計、詳細設計和系統測試等；
④有明確而具體的項目案例成果展示；
⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識在一定范圍內解決實際問題[3]。
只有滿足了上述條件，這個實訓教學才能達到一定的效果。
課程實訓教學的具體實施
現以《使用C#開發數據庫應用程序》課程為例，說明“案例驅動式”實訓教學的具體實施情況。
4.1課程定位
《使用C#開發數據庫應用程序》以“培養學生開發數據庫應用程序的能力，使學生掌握運用C#實現.NET命令行程序、運用C#/WinForms實現.NET 窗口程序、運用 實現數據庫應用程序”為教學目標。學生在學習了C#程序設計基礎、SQL數據庫基礎等課程基礎上，通過該課程學習，并通過后續頂崗實習等課程的強化，達到課程教學的目標。
4.2實訓教學設計理念
在現代高等職業教育“工學結合”教學理念的指導下，依據軟件設計工作崗位對職業能力的需求，進行課程實訓教學內容設計。
4.3實訓教學設計思路
（1）以“.NET”為載體，依據IT企業的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發數據庫應用程序”為核心，突出“理論必需，應用為主”，將IT企業中具體的項目案例引入到實訓教學中，涵蓋等實用技術，在教學內容上體現“學”和“做”的緊密結合，使學生具有從事程序設計、軟件開發意識和基本控制技能。
（2）教學過程中，模擬完成企業“項目案例”貫穿整個實訓教學過程，將實訓內容置于企業生產經營活動中。通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使實訓內容與工作實際緊密結合。
學生從項目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數據庫以及DataGridView顯示和操作數據庫的方法，并在學習過程中積累一定經驗，能將實訓內容應用于實踐，實現工學結合。
（3）教學組織上以學生、教師的角色轉變作為切入點，實現真實“工作”和“學習”的緊密結合，使學生成為教學活動的主體和“企業工作者”負責完成具體任務，在模擬企業工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學策劃和導演，在教學過程中起指導作用。
4.4項目案例的確立
項目案例的確立非常重要，首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向（掌握新知識、新技能還是培養其他能力或是復習以往知識）來確立最合適的項目。在項目案例開發過程中，學生可能會遇到技術難題或策略上的問題，這時教師要及時協助學生解決問題。
本課程選擇“考試管理系統”項目作為整個實訓教學的項目案例，將該項目進行模塊化分解，根據學生的知識基礎和接受能力， 并結合該課程的教學目標逐步展開教學，將《使用C#開發數據庫應用程序》課程的知識點融合到本項目的各個模塊中。該項目容易理解、規模適中，又具有一定的實用性，學生比較感興趣。
4.5項目案例的開發
（1）實訓環境：計算機實訓室，每位學生一臺計算機，計算機操作系統為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。
（2）學生分組：一般一個班級大約40人左右，3～5人分為一組。學生首先自由分組，教師根據學生的實際情況進行適當調整。每個小組成員要責任明確，并選擇一個溝通能力較強、學習成績較好的同學擔任項目經理，負責小組人員的任務分配、項目進展情況檢查和人員協調工作。
（3）實訓教學設計：①每個項目組成員依據個人特長進行職能分工，比如，界面設計、代碼編寫、數據管理、文檔撰寫，這樣可充分調動每位同學的積極性；②教師在為學生講解項目案例開發的過程、各個階段產生的文檔和項目整體效果等內容后，由學生獨立完成項目的開發，如學生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發學生主動學習的積極性，更好地鞏固知識；③嚴格按照企業軟件開發的流程進行管理，培養學生實際操作能力，要求每個階段、每個項目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發人員必須具備的素質；④在項目開發過程中，還要注重團隊意識，學生之間要協作，要善于溝通、表達和配合。 每個項目組都有自己的任務，項目組必須上交每個階段的文檔（如需求分析、概要設計、詳細設計、測試文檔、驗收報告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據。每個階段召開評審會議，檢查技術上是否符合約定的規范，做到分工明確，組織有序，項目經理全程監督和協助；⑤學生在實訓結束后，要提交實訓報告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統中的關鍵內容提出問題，項目組的學生當場解答。最后，教師根據作品的質量和學生的表現情況給出成績[4]。
課程實訓教學效果分析
通過“案例驅動式”實訓教學，學生在豐富自己實踐經驗的同時，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應用能力。項目完成過程是學生不斷進行探索鉆研的過程，在實訓過程中，始終貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，讓學生通過具體的項目化實訓，不僅鞏固了理論知識的學習，而且提高了綜合實踐能力，充分體現以職業、創新和就業能力培養為中心的設計思路。項目完成后的總結也很重要，主要包括方法總結和技術總結。方法總結可以幫助學生明確項目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術總結中，“一題多解”是比較好的環節，每一種方法不管難易都應該給學生進行闡述，再由教師與學生共同分析和評估各種方法的優缺點及適用范圍。由此，學生一方面學到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個項目的精華。同時，教師應結合企業實戰項目指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后從事軟件開發相關工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術進行解決，只有這樣，學生才能靈活運用[5]。
目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學生都是從編程零基礎開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅動式”實訓后才會比較有信心。
綜上所述“案例驅動式”實訓教學對學生課本知識的學習和將來的工作能起著相當大的正面促進作用，最終讓學生具備嚴謹求實、愛崗敬業、職業道德、法律意識、責任意識、安全意識、社會交往和團隊精神等素質。作為教師，要對“案例驅動式”實訓教學有深刻的理解，并能靈活運用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關企業進行社會實踐，深入了解企業進行項目實施的具體過程，這樣才能達到實訓的目的。
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Research on Practical Teaching of .NET Course in Vocational Colleges
關鍵詞：數控編程；仿真軟件；項目教學法； 案例教學法
G642.4；TG659-4
隨著現代科學技術的迅猛發展，社會對高素質技術人才的需求也在不斷變化， 傳統的職業教育模式的改革顯得尤為重要。本人多年從事《數控加工工藝與編程》課程的教學任務，總結出點體會：要教好這門課，必須以學生為主體，采用多種教學方法結合，采用多種靈活的教學手段，可以引導學生主動思考，從而提高獨立分析的能力。
一、教學手段的改革
數控專業系列課程是理論與實踐性較強的學科，其主要任務是訓練學生從工藝編制到加工成產品的能力，目的是培養學生的實踐動手能力和創新能力。教學中，本人主要采用多媒體教學、實訓教學、數控仿真軟件等教學手段。
1.多媒體授課
豐富多彩的多媒體課件也能激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，還有利于理論教學與實踐教學的承接。對于加工原理、機床結構、部件運動難于用文字描述清楚的教學內容，可以應用多媒體的動畫演示功能以及視頻功能。在講授這門課時，努力營造真實的教學環境以追求最好的教學效果。第一節課先給學生放數控加工中心等加工零件的視頻，如加工豪華轎車的三維車標等復雜零件，學生的注意力立即被吸引了。再比如介紹機床的結構及工作原理時，由于內部具有復雜的結構，學生僅僅通過教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機床結構拆裝實訓，變抽象為具體，使學生形象的了解各類零件工作的實質。從而大大提高了學習的主動性。
2.數控加工仿真軟件的引入
充分利用計算機設備及軟件進行仿真加工，對復雜零件利用計算機仿真軟件進行自動編程，通過相應的數據傳送通道將其輸入到數控機床內，進行自動加工。
數控仿真系統軟件可以在微機平臺上運行，它不但解決了實訓時學生多機床設備少的問題、而且還節省了大量設備購置經費。優點在于：（1）系統完全模擬真實數控機床的控制面板和屏幕顯現，可輕松操作，在課堂上構建起實習現場機床操作環境。（2）采用虛擬機床替代真實機床進行培訓，在降低費用的同時獲得更佳的培訓效果，使用更經濟。（3）教師和學生可以相互觀看對方的操作，進行互動交流。（4）沒有危險性，學生能夠放心大膽地操作仿真機床，不存在真實機床上刀具與工件的碰撞、工作臺超程等危險操作。
但是，仿真畢竟不代表實際加工，教師一定要把仿真系統與實際加工中的區別給學生明確講清楚，否則也可能在實際操作中會出現問題。
3.加強數控實訓環節，提高學生動手能力
在數控實訓教學中，除了完成給定的數控加工作業件外，我們還要求學生利用課余時間進行創新設計，學生自己設計零件，制定加工工藝，編制數控加工程序，在數控機床上加工出零件，參與數控機床生產全過程。
通過數控實訓，學生的動手能力和創新能力得到了很大的提高，而且還具備了一定的對新設備的適應能力，基本滿足了企業拿來就用的要求，縮短了到企業工作以后的適應期，學生就業后普通受到各用人單位好評。
二、教學方法的改革
我們主要將問題教學法、案例教W法及項目教學法這三種教學方法運用與數控加工編程的課堂教學中，在教學中取得了很好的效果。
1.問題教學法
利用學生的強烈的求知欲望，一些新的理論采取設問、啟發的方式來引出。如在講圓弧插補指令前，先畫出零件圖，讓學生進行編程，圖中有圓柱面、圓弧面，前面已經講了G00、G01 指令，學生自然能將圓柱面的程序編出，到了圓弧面的程序編制時，老師自然而然就會提出問題，引起學生的求知欲。這樣既激發了學生的學習興趣和創造性思維，又能使課堂教學氣氛活躍起來，提高了學生獨立分析問題和解決問題的能力。
2.案例教學法
通過案例將教學課題的理論知識和實際技能結合起來，使學生有獨立制定計劃并實施的機會。如數控車床編程的教學目標是使學生具備典型回轉體零件的加工工藝分析、數控加工程序編制的能力，并能夠在數控車床上將所需要的零件加工出來。在設置案例時，可以選用典型零件，零件中要包含常見的圓柱面、圓錐面、端面、槽、球面、螺紋等等。
通過案例教學，使理論教學走向更深的層面，對教師的教育理念、學生的學習心境、課堂氛圍發生根本變化，對教材建設、教學方式、學習方式也提出了更高的的要求。
3.項目教學法
教學中以項目形式劃分教學章節，一般以模塊為章，課題為節，每個課題都引入任務。目前該課程的教學模式大多是理論與實踐分開進行，這種教學模式存在理論教學枯燥乏味、實踐教學內容重復、理論和實踐教學間內容脫節等問題，影響了教學質量的提高。采用項目教學法可以提高教學質量，以圖1 為例，介紹一下項目教學法的步驟。
步驟一：明確任務。首先拿出零件圖紙分析，明確研究內容。目的是引起學生的思考，讓學生獲取工作任務的信息，從而引出要解決工作任務的興趣，設置情境，引入項目。
步驟二：制定計劃。根據具體情況，進行圖紙和加工內容的分析，確定加工的工序和質量精度的要求，選擇合適刀具、夾具等，制定相應的工作計劃。
步驟三：做出決定。在教師的指導下， 開展工藝和加工可行性分析，在團隊中對工藝過程選擇和表面精度等問題開展討論，做出正確的決定。
步驟四：實施計劃。根據制定的計劃和決定，開展對工作任務的實施過程，即編寫加工程序單，同時在完成過程中提醒學生注重編程中的細節，注意觀察和總結，避免出錯。
步驟五：檢查控制。通過仿真軟件，檢測編寫的程序的正確性，要嚴格檢查，控制好質量關。
三、結束語
實踐證明，這樣的改革是卓有實效的，學生的實際動手能力有了很大提高。總之，《數控加工編程》教學的改革，符合機械類專業的培養目標和要求，符合課程改革的要求，符合以就業為導向的職業學校的辦學方針。
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關鍵詞：實訓 最為忙碌的人 理論聯系實踐 仿真 操作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0128-01
黃炎培先生曾在《職業教育怎么樣辦》中說：“職業教育應做學合一，理論與實訓并行，知識與技能并重；職業教育的目的在于養成實際有效的生產能力。”這使我深深的體會到帶好每一次的數控實訓的重要性。要讓學生實實在在的覺得經過這次的實訓以后，學到了很多在書本上學不到的東西，使其在以后的生產生活中受益―― 以提高他們的綜合能力。該文從三個方面來闡述教學措施。
1 如何來改變學生對實訓的態度（思）
對于我們職中的學生來說做到自覺喜歡的去完成實訓是很難的，大多都是不自覺的厭煩的去參加實訓的，并且對于實訓對自己帶來的收獲也認為是基本沒有。那么我做為實訓老師對于他們這種態度首先要有清楚的認識，要明確改變不是一時能夠完成的，要貫穿于整個實訓過程中，在每天的細節教學中。并嚴格要求自己，以身作則充分發揮老師的帶頭榜樣作用。在實訓的一開始老師就要對這次的實訓，做一個充分的闡述，明確目標于要求，讓學生們有個底，并要反復說明再此期間老師會照顧到每位學生，讓每位學生都能夠順利的完成這次實訓，讓學生對于這次的實訓保持比較高的信心。
在實訓期間要做到以下幾點。
（1）要做到對每個學生都一視同仁，有好的地方要主動積極的去評價取得的進步，有不好的地方或是違反紀律了，要及時糾正他們的錯誤，并要明確說明他要改進的問題所在。當然很多情況下可能有的學生會出現幾次同樣的錯誤，這時切記要用一個寬容而又包容的心去糾正他們的錯誤，自己不能失去耐心亂了分寸，改變不是一時就能完成的。對于這部分學生，自己要去多關注他們，多去幫助他們多和他們談談他們身上問題，提出合理但并不帶過分要求的解決方案。像我們職高老師完全有必要和自己的學生成為“好朋友”。
（2）做到經常在學生的身邊，不要等同學在實際操作中碰到無法解決的問題時來問你時，才去幫忙解決問題。學生看到老師不在也懶得自己認真去做，或是想問但又怕麻煩，老師不在也不高興問老師了。這些都會大大的降低學生實訓的積極性，也自然而然的認為老師也這么懶我們干嘛不能偷懶呢。所以在實訓過程中老師要成為在車間“最為忙碌的人”，以指導著、講解著、觀察著。學生看在眼里自然而然會接受和服從著，養成老師交給他們的實訓習慣。
老師要成為一個幫助學生達到自己目標的“好幫手”。作為教師在實訓期間我們就應該給學生情感上的，習慣上的，信心上的支持與幫助，學生有一個良好的態度來面對實訓。
2 如何增強學生數控車床加工工藝和編程的知識掌握（知）
在實訓期間這部分內容是整個實訓過程的基本部分，是加工好零件的前提條件。
（1）對于加工工藝這部分知識可以說是，理論聯系實際的過程，也是結合每個零件的加工老師慢慢講授，學生慢慢積累的過程。
步驟如下：
①每個零件的加工之前多都要和學生進行多要事先和學生講解下此零件的加工工藝，讓學生對這部分內容有個初步的了解；
②用VNUC數控車床仿真系統軟件進行初步的加工演示，驗證剛才工藝設定的合理性，從而讓學生在認知上明白工藝設計的必要性，另一方面對于這部分的工藝設計也牢記在心。
③在實際的加工零件的過程中去鞏固這部分工藝內容。并且自己產生對這個零件的加工的一些想法―― 有時會和老師交換意見。
這時候的學生是在自主的學習著，接受和消化著知識，這是老師希望看到的結果。
（2）編程知識方面的提高。我采取的方法如下。
①講解時多聯系實際，不要把有些知識說的太抽象，如：坐標軸X、Z軸，我給學生比喻成零件的高度軸，零件的長度軸。講解零件上某一部分的走刀路徑時，盡可能的先讓學生結合自己在普車實訓過程中相似形狀的走刀路徑來思考回答怎么走刀，再幫助學生整理走刀路徑并講解與之相對應的編程格式。
②多用仿真軟件配合講解的知識進行模擬，讓學生在感官上有了深刻的了解，并且要求學生進行自我模擬，通過模擬找出自己在平時編程中很難發現的想格式錯誤和指令錯誤等等，幫助學生找出在這部分內容學習中的不足。從而在―寫―輸―模擬的過程中，加深對這部分知識理解和掌握。
3 如何來提高學生數控加工中操作技能（行）
我把操作技能分為兩大塊：面板操作控制技能和學生測量計算控制誤差技能。
面板操作控制技能，這方面的技能要求操作的準確和快速性。起初實訓階段要求學生能夠的準確操縱機床進行相應的動作，這時為了避免錯誤我們就要以程序化的操作規程加以規定，也就是說要求同學們按照指定的步驟完成某些操作，同時老師讓學生們不斷的以這種操作規程來反復練習，在這期間把學生分成若干小組進行練習，同組學生之間可以相互討論，和相互監督，老師來回指導和觀察。為了檢驗效果一定要進行測試，看學生是否可以準確操作機床進行操作，這里有很多內容如對刀、輸入調用檢驗程序等都要考察。接下來就是在學生加工零件的過程中，以統計加工時間的形式來考察操作的速度，對于操作比較慢的學生進行現場示范指導，每次一定要以示范為主語言主導為輔，并在以后的加工過程中進行督促，并和學生交流討論自己存在的問題，找出一個解決的辦法。
關鍵詞：理念 思路 課程管理
可編程控制器俗稱工業計算機，是集機、電、液于一體，實踐性很強的專業基礎課，該課程是機電一體化技術專業、電氣自動化技術專業、數控技術專業三個專業必須學好的專業基礎課，前期課程包括計算機應用基礎、電工電子等相關基礎課程，它不僅為電機調速控制技術、變頻技術、數控機床結構與維護、機電設備維護等后續課程、集中實訓和畢業設計打下基礎，而且為相關專業學生考初、中級電工資格證書做準備，為這三個專業的后續專業課程的學習起著很好的鋪墊作用。
一、《可編程控制器應用》課程理念與設計思路
（一）課程“工程化”的設計理念
根據可編程技術對應崗位作業流程，精選企業典型真實任務或是崗位技能為載體，設計教學情境，安排組織實施教學項目，按照項目的生產崗位流程，以小組形式，分工合作，在校內專職教師和企業技術能手的組織和引導下，實現教學任務生產實際化、教學環境仿真企業化、教學設施設備企業化、教學參與角色企業化、實訓記錄企業化。
（二）“任務項目化”的課程實施理念
“模塊化編排，以項目驅動課程”，圍繞項目分解教學內容，實施課程。以能力培養為導向，設計課程方案，確立課程目標。遵循認識規律和技能習得規律，按工作過程系統化、原則序化、優化課程內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業資格標準，動態更新教學內容；突出校內實訓與校外實習的有機銜接，構建清晰的課證相融、訓賽相能、產學相長的實踐教學系統。
在技術實踐教學中多采用任務項目驅動法，將教師主導、學生自主策劃、小組任務分解、“教、學、做、評”有機結合，即采用“教師設計布置項目學生自主策劃項目的完成教師講解、任務分解學生修訂策劃投入實施訓練記錄工作狀況教師和學生互動總結學生撰寫項目報告教師批改問題反饋”的模式。在講授“線路故障排除”時，依據對線路工作原理的分析，來引導提高學生思維分析能力和判斷故障部位并處置故障的能力。讓學生學會故障處理流程，了解處置故障關鍵的一步就是看懂原理圖，明確每個元件的作用，和元件對設備的工作狀態的影響；在培養學生分析與設計線路能力時，要給學生足夠的引導和提供充裕的實習材料和準備時間，通過反復接線實訓和效果評價提高學生動手能力，掌握《可編程控制器應用》安裝接線安全操作規程和工藝要求。為了訓練學生扎實的基本功，關鍵技能示范后要反復地練習，做完后還要自評、小組評、教師點評；在接線項目訓練中，一定要求學生對機床的控制原理圖進一步分析，使他們掌握理論知識與實踐之間的內在聯系，為今后從事對口工作打下堅實基礎。
二、開放式《可編程控制器應用》教學模式的構建
現代職業教育課程改革其中一個很重要的方向就是開放式課程建設，《可編程控制器應用》采取：1.教學內容開放，即必修教學內容與選選內容相結合；2.教學時段開放，即集中授課安排時段與學生可靈活選擇課余時間相結合；3.教學方式方法開放，即采用教師重點講解的面授與學生自主學習相結合，通過網絡輔導答疑、個別輔導與研討結合等教學方法加強教學效果；4.教學資源開放，特別是音視頻教學資源，以增強學生學習的自信心和訓練的教學效果。
實踐表明，“理實一體化”的學習環境讓學生接受企業化熏陶，課程的大部分內容安排到實訓室進行，實現仿真生產環境下的三合一教學，在指定的校內和企業教師的共同指導下，淡化理論與實踐教學的界限，實現課堂與實訓地點一體化教學模式。
三、開放式《可編程控制器應用》訓練內容的設置
選擇企業典型工作任務，選擇能滿足市場需要的實用性工程項目、產品、科研項目、競賽題目等，都可以作為開放式《可編程控制器應用》訓練的內容。如：異步電動機正反轉控制、十字路口紅綠燈控制線路設計、四層電梯控制線路設計、水塔供水控制線路設計、機械手控制線路設計、自動生產線控制線路設計等等。既有基礎性的技能訓練，又有提高性的創新訓練，還結合了電子電工、機械、控制、信息等綜合知識的應用，適合不同層次的學生根據自身的特點選作。
四、開放式《可編程控制器應用》訓練的教學方法
傳統的實踐教學中教師是主角，通過系統講解原理、反復演示，詳細安排實訓任務和實訓步驟，學生按照固定的模式可以不加思考的完成。這樣教師不僅耗費大量的時間，學生還很麻木，做完后收獲不大，學生缺乏主動思考和獨立動手的環節，很難調動學生的學習積極性。教師在教學中按照技能成長規律，教學過程安排三個階段，“實踐-理論-再實踐”。第一階段學生在學習之初先親自到實習場地去參觀觀摩，以增加學生對所要學習知識的感性認識；第二階段參觀完見習現場后，回到課堂，對學生進行理論的教學，讓學生由感性認識能夠上升到理性認識的程度；第三階段在學生完成了相應的理論課之后，再回到操作車間、實訓室中去現場教學，讓學生親自動手實踐上課學到的理論知識，以達到讓學生的理論與實踐真正結合在一起的目的。
五、應用現代教育手段
隨著信息技術的發展，一些直觀、信息量大的教學手段如音視頻教學資源，能很方便的運用于我們的教學，現代高職課程改革也明確要求采用現代信息技術來改進傳統的教學手段，在多媒體教學、網絡課程等方面努力探索，統一制作由電子教材、電子教案、多媒體課件、項目化網絡視屏、網上答疑、試題庫組成的課程，可供學生課余預習、瀏覽、復習等。另外，教學大綱、授課計劃、實驗指導書、學習指導以及教材和參考文獻均可通過網絡方便查閱。在課程開始即公布授課教師的信箱和電話號碼等聯系方式，密切授課教師與學生之間的聯系，使學生有問題可及時獲得教師的輔導答疑，也可通過網上答疑相互交流，打破班級與時間的束縛，在平行班級中實行聽課和答疑共享。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：可編程控制器技術；一體化教學；探索；體會
中圖分類號：TM571.61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
隨著工業生產自動化、信息化的發展及知識經濟時代的到來，社會各個層面對勞動者的知識水平、認知能力、實踐能力及團隊合作精神、創新精神的要求越來越高，這就為中職學校教學改革和發展提出了新的要求。為了適應現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需求，必須加快一體化教學的改革步伐，為社會培養出具備綜合職業能力的合格勞動者。筆者在PLC課程的教學過程中開展了一體化教學的探索和實踐，收到了較好的教學效果。
一、利用傳統教學方法教授PLC知識和技能存在的問題
（一）教師利用傳統的“填鴨式”教學，主要以灌輸學科知識為宗旨，忽視了發現性學習、探究性學習對學生發展的重大意義，忽視了實踐能力、合作精神、創新精神的培養。中職生文化基礎普遍較差，學習缺乏動力和想象力，要掌握PLC應用技術所遇到的困難是可想而知的。
（二）利用傳統教學方法，學生處于被動學習地位，缺乏主觀能動性和學習積極性。傳統教學由教師主導，缺乏信息反饋，缺少學生參與和師生互動環節，學生學習的積極性較差，課堂上睡覺、打鬧、玩手機、聽MP3等不良現象層出不窮，掌握PLC應用技術談何容易。
（三）傳統教學模式采用專業技術理論和實訓操作教學分段實施的方式，理論教師與實訓操作指導教師各負其責，造成了理論和技能相互脫節，從而出現“各自為戰”和“相互推諉”的現象。這種模式下的教學過程，無法實現教學目標、教學內容和教學方法等方面的有機結合，無法有效協調專業教材之間的內在聯系，無法合理統籌教學內容，致使PLC 應用技術的教學任務無法按照預定目標正常完成，造成難以調動學生學習積極性的局面，學生綜合職業能力的培養也就無從談起。
二、可編程控制器技術課程一體化教學的探索
（一）一體化教學
一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高學生的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，并掌握相應操作技能，是一種立竿見影的教學方法。
目前，大部分中職學校都在進行工學結合的一體化教學改革。我校緊跟一體化教學改革步伐，將專業理論教學與生產實訓、畢業實習等實踐性教學環節重新整合、分解，教學和實訓活動都安排在實訓設備和教學設備整合到一起的一體化教室中進行，教師按照項目教學或者任務驅動教學方法整合教學內容、設計工作任務，由學生分成學習小組獨立完成工作任務，提高了學生動手實踐的積極性和主動性。
（二）一體化教學的優勢
一體化教學的核心內涵是：理論學習與實踐學習相結合，學中做，做中學。一體化教學整合理論教學、實踐教學為一體，改變了傳統的理論與實踐相脫節的做法，充分發揮教師的主導作用，發揮學生學習的主動性、參與性、探究性，既突出操作技能的訓練，又能培養學生的分析問題和解決問題的綜合創新能力，也能提高學生與職業技能有關的合作意識、團結精神等其他能力的培養，豐富了課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。
一體化教學一般采用行為導向教學中案例教學、項目教學、任務驅動、情景教學等多種教學方法開展教學活動，其教學過程一般按照五個步驟進行：搜集整理資訊、制定計劃、任務或項目實施、檢查、評價，每個步驟對教學目標、能力培養、工作方法和完成時間等都有明確的要求。在資訊階段，教師布置任務，幫助引導學生理解任務要求；在計劃階段，學生一般以小組方式工作，搜集與任務相關的信息，制定工作計劃；在實施階段，學生根據任務計劃完成自己的設計和模擬工作，并做好相關文字記錄；在檢查階段，學習小組分別展示工作成果；在評價階段，開展自我評價和相互評價，最后由教師進行總結性評價。以上整個教學過程以學生為主體，以培養學生綜合職業能力為中心；教師只是一個被咨詢者、輔助者，處于主導地位。這種一體化教學模式極大調動了學生的主觀能動性，不但使學生掌握了專業知識和實踐技能，而且還培養了學生的合作意識和創新意識，從而提高了學生的綜合職業能力。
（三）開展企業調研，提煉典型工作任務，整合學習領域，編寫一體化教材
1.一體化教學模式需要教師積極開展企業調研，和企業專家共同提煉專業典型工作任務，整合出適應專業的幾個學習領域，也就是把專業課程的理論內容、實習實踐教學內容進行有機的整合和分解，制定出工作性的學習任務，以理論知識夠用、適用、會用為原則，充分體現理論與實踐相結合的教學目標。
2.在電氣自動化設備安裝與維修專業教學大綱的指導下，筆者將本專業的《PLC技術應用及實訓》課程根據學校具體的實習、實訓儀器設備情況，劃分為電力拖動基本控制環節、可編程控制器的認識、基本指令訓練、步進指令訓練、功能指令訓練、PLC綜合應用、PLC編程器和編程軟件的應用等幾個項目單元，并編寫了實行項目教學的校本教材。比如：校本教材的單元四《三菱FX2N系列PLC基本指令的應用》由PLC控制三相異步電動機單向運轉、PLC控制三相異步電動機雙重互鎖正反轉、PLC控制三相異步電動機的Y-降壓啟動、PLC控制三色燈循環點亮電路設計共四個任務組成，通過三相異步電動機的不同控制環節學習PLC基本指令的應用與訓練。其中本書的電力拖動基本控制環節為PLC學習服務，實現由學生自己修改接線和編程引入PLC 應用技術，使學生在操作過程中認識可編程控制器的優點，從而實現由繼電控制向邏輯控制的過渡。教學過程全部安排到PLC實訓室，各單元的教學采用技能實訓和理論教學穿行的方式，并大量運用實物、教具、多媒體等手段，由教師引導，以學生為主體，通過學習小組合作共同完成工作任務，達到理論與技能實訓操作相結合的一體化教學要求，從而大大提高了學生的綜合職業能力。
三、《PLC技術應用及實訓》課程一體化教學的體會
（一）一體化教學實現了真正意義上的“學中做，做中學”
一體化教學方法可以使技能操作訓練與專業理論學習反復穿行，提供較多機會使學生將專業理論知識與實訓環節反復對照理解，學生一直保有新鮮感，不僅使學生學到了真實的本領，而且使其自信心倍增，提高了學生學習理論和技能知識的積極性和主動性，從而真正實現著名教育學家陶行知倡導的“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”的學習理念，提高了學生的綜合職業能力。
（二）一體化教學有利于增進師生感情，有利于提高學生學習興趣
一體化教學方法增加了師生的直接接觸機會，增進了師生感情，教師也能比較直觀地了解學生對專業知識和操作能力的掌握程度，有利于教師對學生加以指導，做到因材施教，滿足不同層次學生的需求。在PLC技術的教學過程中，還要注意緊密聯系生活實際，充分運用各種教學資源，不斷總結經驗和優化教學策略，積極調動和激發學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，從而提高學生的綜合職業能力。
（三）一體化教學對教師提出了更高的要求
一體化教學方法對教師的教學水平提出了更高、更新的要求。即要求電氣自動化設備安裝與維修專業教師必須具備相關專業的系統理論知識，還必須具備高級電工維修技能以上的操作水平；既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學和教研的能力。教師只有具備了這樣的素質和能力，才能勝任PLC技術課程的一體化教學工作，才能在教學過程中進行規范、準確的操作演示，才能指導學習小組或學生個體獨立完成各個工作任務。
（四）一體化教學改革促進了中職學校職業教育的發展
中職學校一體化教學的產品就是學生，其綜合職業能力的高低必將影響到學校的發展與生存。因此，中職學校實施一體化教學，可以明顯改善教學質量，提高學生素質，有利于培養學生的綜合職業能力，使學生得到社會或企業的認可，即提高了畢業生就業率又促進了學校發展，從而為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。
綜上所述，中職學校采用一體化教學有助于激發學生的學習興趣，調動學習的主動性。這樣即提高了專業課的教學質量，又大大提高學生的專業技能，中職學校就可以為社會輸送大批具備綜合職業能力的合格勞動者。
參考文獻：
[1]葛志凱.電氣控制與PLC技術及實訓[M].北京:科學出版社,2010
