時間：2022-04-22 08:07:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業(yè)教學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要:護(hù)理教育是以培養(yǎng)、積累、利用、整合、創(chuàng)新知識的高級護(hù)理人才為目的的，對教學(xué)、科研和社會服務(wù)三項基本功能有很高的要求。知識創(chuàng)新越來越依賴于教學(xué)相長的刺激和社會服務(wù)的助動，因此護(hù)理教育要重視教學(xué)和科研相結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。
一、護(hù)理專業(yè)的教學(xué)
（一）課堂教學(xué)
護(hù)理是集科學(xué)性、技術(shù)性、社會性、服務(wù)性為一體的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其特點在于護(hù)理專業(yè)知識、自主性和對護(hù)理的承諾及責(zé)任感。根據(jù)各專業(yè)課的特點，將德育教育寓于各教學(xué)學(xué)科中，從入學(xué)第一天起培養(yǎng)學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)、熱愛病人的深厚感情，通過教育使學(xué)生具有高度的同情心和愛心。結(jié)合形式多樣的第二課堂活動和其它專題教育激發(fā)學(xué)生對護(hù)理科學(xué)的興趣，增強他們對護(hù)理學(xué)科的強烈責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)造就一批臨床護(hù)理專家。
為適應(yīng)系統(tǒng)化整體護(hù)理模式的要求，教學(xué)中要克服過去那種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生以充分的預(yù)習(xí)、討論時間，大膽提出質(zhì)疑、設(shè)想，然后綜合分析。教師根據(jù)護(hù)生的有效思維，結(jié)合臨床系統(tǒng)講解。同時為配合課堂教學(xué)，除設(shè)立護(hù)理示教室外，還需設(shè)立整體護(hù)理模擬病房，病房內(nèi)配備有模擬病人和病床、各種儀器及器械，同時配有各種用物和各種護(hù)理表格，如病人入院評估表、住院評估表、護(hù)理計劃表以及健康教育表、出院評估表、出院指導(dǎo)表等等。另外，教師還準(zhǔn)備有典型病例的標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計劃，以引導(dǎo)式進(jìn)行分析講解，然后分組進(jìn)入模擬病房作情景設(shè)置、角色扮演，讓護(hù)生分別體驗病人、護(hù)士及病人家屬。
改進(jìn)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容和方法，在知識經(jīng)濟時代，任何課程都不可能“幾年一貫制”，每個學(xué)期的教案講義內(nèi)容要不斷補充大量新內(nèi)容。各種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，如多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)引入課堂，在教學(xué)中改變單一的以體現(xiàn)語言為主的"邏輯-演繹式"教學(xué)線索，發(fā)展為討論式、指導(dǎo)式，開展科學(xué)思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和非邏輯思維整合過程的創(chuàng)造性思維。教師除不斷更新教學(xué)內(nèi)容外，還要下大力氣研究教學(xué)方法；不僅研究自己講什么內(nèi)容，還要研究學(xué)生知道些什么？對教學(xué)效果的評價要進(jìn)一步加強研究，使之成為教學(xué)質(zhì)量的指示器和助動器。教師在教學(xué)中要經(jīng)常給自己提出以下問題：我教的學(xué)生將來會成為怎樣的人？他們在知識、情感、能力素質(zhì)上有哪些缺點？他們是否愿意奉獻(xiàn)于護(hù)理專業(yè)？他們是否愿意接受新生活的考驗？以及新的價值觀和新的生活方式？他們是否具備高度的責(zé)任心和頑強的意志？教學(xué)中如何彌補缺點、發(fā)揚優(yōu)點？教師應(yīng)具有為護(hù)理教育獻(xiàn)身的精神，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是被教育者與教育者的統(tǒng)一體。教學(xué)中既有民主風(fēng)范，又有嚴(yán)格要求。知識經(jīng)濟時代的護(hù)理教師應(yīng)是人類靈魂的工程師，又是知識創(chuàng)新的藝術(shù)家。
（二）模擬臨床教學(xué)
模擬臨床教學(xué)是學(xué)生進(jìn)入臨床實習(xí)前的重要教學(xué)過程。
1、教學(xué)準(zhǔn)備工作
課程準(zhǔn)備
根據(jù)學(xué)生實習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃地準(zhǔn)備教學(xué)課程，包括護(hù)理操作、查體、溝通、病歷書寫等。
教學(xué)資料的準(zhǔn)備
盡量準(zhǔn)備充足的教學(xué)資料，包括以往學(xué)生書寫的護(hù)理病歷，練習(xí)護(hù)理操作的用物，查體的錄像帶等。
教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備
為學(xué)生創(chuàng)造一個教學(xué)設(shè)備齊全、與臨床實際距離為零的模擬實踐場所。
2、帶教形式
講授技巧：講授中要做到語言精練、口齒清楚，條理性及邏輯性強，能運用各種聲調(diào)，語言幽默，態(tài)度和藹，并及時對學(xué)生的反饋作出反應(yīng)。
演示：有些知識光靠講授仍不能讓學(xué)生完全理解和掌握，還需進(jìn)行演示，如護(hù)理操作的過程、體格檢查的手法、如何與病人進(jìn)行有效溝通等。在演示時教師要做到動作熟練、手法準(zhǔn)確、表情自然。在學(xué)生演示時教師要及時糾正學(xué)生的手法錯誤，但在學(xué)生練習(xí)與病人溝通時出現(xiàn)的錯誤，在交談之后，回到示教室再給予糾正。
討論：討論護(hù)理病歷、護(hù)理診斷的書寫是否正確；護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施的制訂是否恰當(dāng)，是否適合病人；護(hù)理評價是否及時等問題。師生一起討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生綜合分析問題的能力。（三）畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)
帶教過程及安排：學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)要求熟練掌握16項臨床常見護(hù)理操作、全身體格檢查、完成1--2份完整的護(hù)理病歷、與病人進(jìn)行有效溝通，并在有限時間內(nèi)完成病人護(hù)理病歷的書寫。課堂教學(xué)教師應(yīng)與臨床帶教教師及時溝通，統(tǒng)一觀點和思想認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)和積極實踐的問題環(huán)境，使學(xué)生處于課堂和臨床實際相統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，這是教學(xué)策略有效實施的首要條件。
二、護(hù)理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題
（一）寫作分析
寫作分析要求學(xué)生具備定義、描述、概括、資料分類、綜合及評價等能力，通過寫作分析作業(yè)的評估反饋，判斷其分析能力是否有所提高。首先，寫作的內(nèi)容應(yīng)具有靈活性和多樣性，如臨床日志、護(hù)理計劃、典型案例、社會問題、衛(wèi)生保健及倫理問題等。要選擇具有明確觀點或就某一問題有相互對立或道德兩難觀點的文章及病案，以便能引起學(xué)生間價值判斷或認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的沖突，促使他們就自己支持或反對的觀點闡述理由，體現(xiàn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價值觀。其次，寫作內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第三，寫作時要求主次分明，具有整體性、概括性，論點明確，論據(jù)充分。教師要鼓勵學(xué)生就某一問題提出更具情境化的觀點或見解，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高，不應(yīng)太看重學(xué)生的寫作結(jié)論，而應(yīng)注重他們得出結(jié)論的分析、推理、判斷過程以及所持的價值觀。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維
批判性思維能力是21世紀(jì)護(hù)理人才整體素質(zhì)提高的標(biāo)志，護(hù)理知識的傳授與受教育者批判性思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)代護(hù)理教育的一個嶄新的重要內(nèi)容。護(hù)理學(xué)科中的批判性思維是對護(hù)理問題解決方法的反思和推理過程，從而實現(xiàn)認(rèn)識層次的飛躍。護(hù)理教育過程不僅是讓學(xué)生積累知識的過程，更是讓學(xué)生獲得確定健康和疾病之方法的過程。這就要求學(xué)生必須具備在特定的健康、疾病問題情景中進(jìn)行嚴(yán)密求實的質(zhì)疑能力和分析推理技巧，在解決病人各種潛在生理、心理、社會等問題的方法中選擇最佳途徑，并評價其是否有效。
（三）口頭表達(dá)
研究表明，臨床護(hù)士在特定情境下做出護(hù)理決策時的口頭表達(dá)過程涉及到了專業(yè)知識的運用和護(hù)理認(rèn)知過程，專業(yè)知識包括書本知識、實踐知識和源自于經(jīng)驗的方法；護(hù)理認(rèn)知過程表現(xiàn)為假設(shè)產(chǎn)生和假設(shè)評估兩個過程。由于口頭表達(dá)過程使個體具體的思維過程能被“聽見”，因此它能讓學(xué)生彼此了解解決問題時的分析、推理、判斷、綜合、評價等思維過程，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高其認(rèn)知能力。此外，口頭表達(dá)過程能展示知識面、知識容量、多種多樣的認(rèn)知過程以及觀察問題的不同角度和方法，可引起學(xué)生間價值判斷的沖突，有助于良好人格特征的培養(yǎng)和學(xué)科價值觀的形成。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；實驗教學(xué)；平臺；模式
一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)
當(dāng)前，新經(jīng)濟、經(jīng)濟全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計算機進(jìn)行經(jīng)濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經(jīng)濟管理類進(jìn)行預(yù)測、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實條件下的經(jīng)濟管理運行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識運用到實踐中。
二、建設(shè)良好的實驗教學(xué)平臺
1．建立良好的實驗教學(xué)硬件平臺
經(jīng)濟管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計算機局域網(wǎng)的，因此需要對實驗室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。
2．建立功能完善的實驗教學(xué)軟件平臺
經(jīng)濟管理類應(yīng)用課程實驗教學(xué)是使用經(jīng)濟管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實驗教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對實驗教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實驗教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設(shè)中，一方面要加大實驗教學(xué)軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發(fā)實驗教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項目立項中給予資助。
3．建立全面的實驗教學(xué)輔助環(huán)境
(1)建立實驗輔助教學(xué)環(huán)境。建立實驗教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實驗教學(xué)大綱、各實驗項目的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)、操作手冊等放置在實驗教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環(huán)境。首先建立實驗開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實驗室以外的計算機上進(jìn)行實驗；其次，建立開放實驗的環(huán)境，設(shè)計一些選修實驗項目，業(yè)余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實驗管理環(huán)境。開發(fā)實驗教學(xué)的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學(xué)管理，另一方面加強學(xué)生實驗內(nèi)容的管理。(4)建立實驗考評環(huán)境。制訂各實驗教學(xué)課程及實驗項目的考評方法和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實驗的效果進(jìn)行全面、公正地考評。
三、構(gòu)建以知識管理為核心的實驗教學(xué)模式
1．創(chuàng)建經(jīng)濟管理實驗中的學(xué)習(xí)型組織
在經(jīng)濟管理類實驗課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個人學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗與教訓(xùn)，使實驗效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。
建立經(jīng)濟管理類實驗學(xué)習(xí)組織有以下幾個步驟：(1)由教師協(xié)調(diào)動員成立知識組織；(2)調(diào)動組織的能動性；(3)強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；(4)加強學(xué)習(xí)的互動性；(5)建立交流制度。
2．建立用于知識交換的網(wǎng)絡(luò)平臺
建立知識與信息的共享網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種：(1)物理網(wǎng)絡(luò)，(2)虛擬網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)主要是局域網(wǎng)的構(gòu)建和互連網(wǎng)的接入。它是知識交流與共享的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實驗協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進(jìn)行實驗過程中，學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網(wǎng)絡(luò)，是人的網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識管理為核心實驗教學(xué)體系必不可缺的。
3．集成知識管理工具與實驗工具
經(jīng)濟管理類實驗工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶管理系統(tǒng)等幾個部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實際工作中，企業(yè)所面對的市場環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設(shè)置不同變化的市場環(huán)境，為系統(tǒng)填充實驗用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運行于動態(tài)的環(huán)境中。
四、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實驗教學(xué)的設(shè)計
1．從教學(xué)理念上，提高實驗教學(xué)在經(jīng)濟管理類專業(yè)高等教育中的地位。長期以來，我國經(jīng)濟管理類專業(yè)重理論、輕實踐。隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實驗教學(xué)與理論教學(xué)平等對待，加強理論與實踐的教學(xué)結(jié)合。
2．從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實驗教學(xué)體系，制定實驗課程教學(xué)大綱。實驗教學(xué)體系的規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟管理專業(yè)各課程的特點及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開展實驗教學(xué)的課程和實驗教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實驗教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目的順序，保證實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實驗內(nèi)容的連貫性。
3．根據(jù)課程特點靈活設(shè)計實驗項目。經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)與理、工等學(xué)科有較大的差別，一般不需要設(shè)置獨立的實驗課程。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)，根據(jù)課程自身的特點和需要，在課時數(shù)量上可多可少；在實驗時間安排上，可集中實驗，也可分散實驗，可使用正式上課時間，也可利用業(yè)余時間。
4．加強綜合性、設(shè)計性及個性化的實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式多為演示、驗證性的，往往是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，扼殺了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。社會需要具有創(chuàng)新精神、實踐能力強的高素質(zhì)人才，這就要求我們在實驗教學(xué)的設(shè)計中，在開設(shè)演示、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，必須加強綜合性、設(shè)計性及個性化實驗項目的設(shè)計。演示、驗證性實驗是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。設(shè)計性、個性化的實驗就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實驗是讓學(xué)生綜合運用所學(xué)知識去處理問題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運用知識的能力。
5．設(shè)置開放實驗。設(shè)計一些難度較大的選修實驗項目，根據(jù)學(xué)生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目。或者利用實驗教學(xué)平臺，讓學(xué)生自己設(shè)計開發(fā)實驗項目。這類實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實驗教學(xué)，是一個跨知識點的、綜合性的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行精心的組織和規(guī)劃、各課任課教師的積極參與及相關(guān)課程教學(xué)的合作，只有這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟管理人才發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:思想品德 研究問題 分析
從思想品德教師專業(yè)成長角度說，教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高，都離不開教學(xué)研究。針對初中思想品德課教育教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，思想品德教師可進(jìn)行具有專業(yè)特色的教育教學(xué)研究。從研究過程的基本要素看，思想品德教師的教學(xué)研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學(xué)研究問題的確定心理學(xué)、法學(xué)及國情國策文獻(xiàn)的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出。
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實際意義，如:思想品德課教學(xué)幽默的美感機制研究;思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu);探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實際作用研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德課教學(xué)模式的影響;思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。
2.研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實踐中受到啟發(fā)，逐漸認(rèn)識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個方面:學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識、法制觀念;學(xué)生對國情國策的認(rèn)知和責(zé)任感;思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過下列途徑進(jìn)行選擇:(1)從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題:初中學(xué)生心理健康教育研究，初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究，初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究，初中學(xué)生對國情國策的認(rèn)知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題:初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究，初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究，初中學(xué)生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進(jìn)一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞剑枷肫返卵芯繂栴}一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對學(xué)生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線，明確了兩個變量:家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力;一個假設(shè):家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質(zhì)及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法;如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點，提高復(fù)習(xí)針對性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法。“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理
思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。(4)統(tǒng)計分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出
摘 要 本文利用文獻(xiàn)計量方法、文本挖掘方法結(jié)合比較分析法等方法，對管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究進(jìn)行了探索與研究，得出了未來
>> 管理信息系統(tǒng)的教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)研究 面向就業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)研究 工商管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程實踐教學(xué)研究 管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究 面向工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)研究與實踐 教育2.0時代醫(yī)學(xué)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 教學(xué)管理信息系統(tǒng)的研究分析 基于建構(gòu)主義理論的《管理信息系統(tǒng)》課程案例教學(xué)研究 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè) 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)研究 管理信息系統(tǒng)的研究 管理信息系統(tǒng)課程全英語教學(xué)的探討與分析 基于項目驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究 基于專業(yè)特色的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究 基于認(rèn)知診斷理論的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時間占整個日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況
近十年對日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對策。
2.3教學(xué)方法研究概況
近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點大致有以下方面。第一，強調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。第二，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實驗、問卷等方式，以學(xué)生的評價為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強調(diào)日本文化背景知識的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。
結(jié)語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來說，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞：無機非金屬材料；實驗室開放；教學(xué)研究；綜合性實驗
無機非金屬材料專業(yè)主要培養(yǎng)具備無機非金屬材料特別是建筑材料科學(xué)與工程方面的知識，能夠從事該領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、建筑施工、監(jiān)理、技術(shù)及經(jīng)營管理等方面的高級工程技術(shù)人才。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練，掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，研究無機非金屬材料及其復(fù)合材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系，探索無機非金屬材料的制備、加工工藝技術(shù)及性能測試評價。筆者結(jié)合無機非金屬專業(yè)的特點和畢業(yè)生的就業(yè)方向，探討和研究無機非金屬材料專業(yè)的專業(yè)課實驗教學(xué)，從調(diào)整課程設(shè)置、修改教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)考核方法、加大實驗室的開放力度等幾個方面進(jìn)行了探討性研究，提出了改革方案，為無機非金屬材料工程專業(yè)實驗教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。
一、專業(yè)實驗課的設(shè)置及實驗內(nèi)容
在20世紀(jì)90年代，高等學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了改進(jìn)，無機非金屬材料專業(yè)經(jīng)過調(diào)整后，把原有的膠凝材料、水泥工藝學(xué)、混凝土工藝學(xué)等專業(yè)課程的實驗課的內(nèi)容，統(tǒng)一調(diào)整為無機材料測試技術(shù)專業(yè)課的實驗內(nèi)容，由于無機材料測試技術(shù)課程實驗學(xué)時較少，刪除了現(xiàn)在無機行業(yè)使用較少的材料實驗內(nèi)容，如，石灰的消解溫度、產(chǎn)漿量；石膏的性質(zhì)、細(xì)度的比表面測定方法等實驗內(nèi)容，增加了一些新型材料的實驗內(nèi)容，這樣能使學(xué)生及時掌握無機材料科學(xué)發(fā)展的方向，也增強了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。但是新型材料的發(fā)展，離不開基礎(chǔ)材料，基礎(chǔ)材料在無機材料的發(fā)展中起著重要作用，新材料及復(fù)合材料的實驗也是在基礎(chǔ)材料實驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)展的，拼命地追求新材料的實驗內(nèi)容，忽略了基礎(chǔ)實驗和傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容，使得無機非金屬材料專業(yè)學(xué)生在完成本科畢業(yè)論文階段明顯感覺到實驗動手能力不足，在畢業(yè)后的工作中，表現(xiàn)出缺乏基礎(chǔ)實驗技能的訓(xùn)練。所以，基礎(chǔ)材料的實驗教學(xué)在實驗課教學(xué)中尤為重要，專業(yè)實驗課的實驗內(nèi)容更應(yīng)重視基礎(chǔ)材料的內(nèi)容。
二、專業(yè)實驗實行獨立設(shè)課，引導(dǎo)學(xué)生重視實驗課
高等學(xué)校的學(xué)生存在一個普遍的現(xiàn)象，重視理論課和考試課，忽視考查課和實驗課。這種現(xiàn)象是中國應(yīng)試教育模式的延伸，在這種教育模式下，學(xué)生習(xí)慣了考試，不適應(yīng)考核與考查。只有把實驗課與專業(yè)課分開，獨立設(shè)置成一門課程，進(jìn)行單獨考核，單獨計入學(xué)分，才能引起學(xué)生足夠的重視，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。
在建筑領(lǐng)域?qū)o機非金屬材料的研究越來越廣，各種新材料、復(fù)合材料大量更新。實驗內(nèi)容和實驗工作量越來越大，在原來的基礎(chǔ)上增加實驗內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實驗課的需求，所以無機材料專業(yè)的專業(yè)實驗課應(yīng)獨立設(shè)課。課程時間設(shè)置成一段時間（一周或兩周），課程應(yīng)分三個階段，第一階段：學(xué)生必修實驗內(nèi)容（基礎(chǔ)實驗）；第二階段：教師布置實驗內(nèi)容（綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容）；第三階段：學(xué)生自主設(shè)計實驗內(nèi)容。通過這三個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把本科階段的專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容貫穿起來，形成一個系統(tǒng)的知識鏈。
三、加大實驗室的開放力度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
要滿足實驗課獨立設(shè)課的要求，實驗室必須進(jìn)行全面的開放，滿足學(xué)生的實驗需求。
在學(xué)生實驗集中階段，首先選一些驗證性實驗內(nèi)容，并同時開放所有的實驗室，學(xué)生可隨時選做必修實驗內(nèi)容的任意一個，但是在規(guī)定時間內(nèi)必須完成所有的必修內(nèi)容。在這一階段，要求學(xué)生熟悉必修試驗項目涉及的實驗儀器、原理、操作方法及國家的相關(guān)技術(shù)規(guī)程，掌握必修實驗材料的技術(shù)性質(zhì)。通過這一階段的實踐，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)材料的實驗方法和評定方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在第一階段結(jié)束后，提交實驗報告，教師布置下一階段實驗任務(wù)，這一過程也是必修內(nèi)容，教師給定幾個綜合性試驗或者設(shè)計性試驗題目，學(xué)生分組選擇后進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，經(jīng)教師同意后進(jìn)行試驗并寫出實驗報告。這一過程提高了學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力。最后，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好提出實驗題目、設(shè)計實驗內(nèi)容，經(jīng)教師同意認(rèn)可后，自行進(jìn)行試驗并提交報告。
學(xué)生經(jīng)過這樣一個過程后，使理論知識和實踐技能有了銜接，同時也是對各門專業(yè)課知識的一個系統(tǒng)的總結(jié)，不但提高了理論水平，而且提高了學(xué)生的動手能力。
四、注重學(xué)科交叉滲透，開設(shè)綜合性實驗，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
無機非金屬材料學(xué)涉及多學(xué)科領(lǐng)域，所以在專業(yè)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)科知識的交叉滲透。利用綜合性試驗項目，把許多相關(guān)的學(xué)科知識進(jìn)行融合，使學(xué)生掌握相關(guān)知識，把理論與實踐進(jìn)行銜接。
在國家開展本科教學(xué)水平評估以來，學(xué)校為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，要求本科畢業(yè)設(shè)計題目是一人一題，不允許出現(xiàn)雷同論文。本科畢業(yè)設(shè)計時間持續(xù)一個學(xué)期，由教師命題，學(xué)生自主選擇，然后根據(jù)自己的論文題目，設(shè)計實驗方案。由于論文命題都是結(jié)合教師的科研內(nèi)容和研究方向定的，所以實驗內(nèi)容除無機材料學(xué)外，還包括有機化學(xué)、無機化學(xué)、聲、光、電、力學(xué)等多學(xué)科的方方面面。這時大多數(shù)學(xué)生顯得很盲目。使學(xué)生在專業(yè)試驗階段掌握這些相關(guān)的實驗內(nèi)容，開設(shè)綜合性試驗、設(shè)計性試驗就顯得尤為重要。綜合性、設(shè)計性試驗?zāi)苁箤W(xué)生對所學(xué)知識和感興趣的知識進(jìn)行整合和改進(jìn)，在實驗過程中掌握實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)實驗課改革和實踐是一項長期的工作，它涉及相關(guān)學(xué)科的方方面面，是一項系統(tǒng)而艱巨的任務(wù)，必須尋求各方面的支持和幫助。無機非金屬材料工程專業(yè)的畢業(yè)生分布在科研、生產(chǎn)、檢測等不同領(lǐng)域，要使畢業(yè)生都能在自己的崗位上熟練地發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮自己的潛能，是我們教學(xué)研究要達(dá)到的目的。為了達(dá)到這一目的，就要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，探索無機非金屬專業(yè)的教學(xué)改革和建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，增強分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，把學(xué)生培養(yǎng)成實用型人才。
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目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國已經(jīng)全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，英語教材、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大變化。面對課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教育提出的新要求，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們英語教師必須重視自身的發(fā)展，更新原來的教學(xué)理念，遵循新的教學(xué)原則，構(gòu)建新的教學(xué)模式，積極投入課改中去。總之，為了接受新的挑戰(zhàn)，必須做出積極的響應(yīng)。本文結(jié)合作者本人的親身經(jīng)歷和切身感受，將簡要闡述英語教師如今應(yīng)該持有的應(yīng)對策略。
二、領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)教學(xué)方向
我國現(xiàn)行的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是應(yīng)社會發(fā)展需求而研制的，主要以認(rèn)知發(fā)展課程觀為中心，同時也汲取了經(jīng)驗課程觀、社會重建課程觀以及學(xué)術(shù)理性主義課程觀的要點（勒妍，何廣鏗，2007）。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)、任務(wù)、基本理念及目標(biāo)結(jié)構(gòu)等方面都做出了明確指導(dǎo)。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在目的和內(nèi)容、課程教學(xué)、評價等方面也做出了很好的“實施建議”。教師必須領(lǐng)會這種課程理念、原則和內(nèi)容，在其引領(lǐng)下自主工作，在平時的教學(xué)過程中自覺運用與新課程理念、目標(biāo)和課程模式相適應(yīng)的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師要調(diào)整自己的角色：要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者等。不過，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到：課程改革是漸進(jìn)式的、非線性的動態(tài)過程；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》并非放之四海而皆準(zhǔn)，仍有待于進(jìn)一步完善。所以，我們英語教師在教學(xué)過程中，千萬不可持唯《課程標(biāo)準(zhǔn)》是尊的觀點，而應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要，靈活地、創(chuàng)造性地實施自己的教學(xué)。
三、加強自身學(xué)習(xí)，提高個人的專業(yè)能力
目前，高中英語新教材采用功能、結(jié)構(gòu)和話題相結(jié)合的編寫體系，突出能力培養(yǎng)，教材內(nèi)容增大，傳統(tǒng)的知識傳授型教學(xué)模式已不適應(yīng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。同時，教育新理論、新方法等層出不窮，知識呈現(xiàn)出橫向、跨學(xué)科滲透。為適應(yīng)新課程改革，廣大英語教師必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
眾所周知，教學(xué)的所有方面幾乎都與教師密切相關(guān)。教師是實施課程改革的主體，教師的個人專業(yè)能力對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施起著決定性作用。我國有學(xué)者（王薔、羅少茜、王蕾，1999）認(rèn)為，英語教師的基本素質(zhì)包括以下六個方面：（1）現(xiàn)代教育理論和學(xué)科理論；（2）較高的科學(xué)文化素養(yǎng)；（3）優(yōu)秀的個性品格；（4）靈活的教學(xué)方法和技巧；（5）扎實的語言基本功；（6）較強的學(xué)習(xí)能力和教育科研能力。就筆者的感受而言，英語教師要想達(dá)到這六項基本素質(zhì)的要求，確需加強進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們英語教師的學(xué)習(xí)重點應(yīng)放在教學(xué)技能的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高、個人理論知識的構(gòu)建以及對教學(xué)實踐的反思這幾方面。教師在職業(yè)發(fā)展過程中要不斷樹立新的目標(biāo)，迎接新的挑戰(zhàn)。其中，新的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)教學(xué)反思能力，掌握教學(xué)科研方法以及積極投身教學(xué)研究，通過確定和實施這些目標(biāo)實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。（孫平華，2007）
四、提高科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以人的發(fā)展為本，在注重學(xué)生掌握知識和技能的同時，還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的形成。因此，時代召喚我們中學(xué)教師應(yīng)走一條可持續(xù)性發(fā)展之路，即在自己的整個專業(yè)生涯中，不斷提高自我發(fā)展意識，提高自身的專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，穩(wěn)步提高自我素質(zhì)，逐步實現(xiàn)“教師教育者研究者專家型教師”的專業(yè)成長過程。（鄧曉芳，2007）
（一） 創(chuàng)設(shè)有利于自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)研究條件
1．中學(xué)英語教師應(yīng)積極爭取外出到高校培訓(xùn)和進(jìn)修，以及參加各種學(xué)術(shù)交流會、名師和專家報告會等機會，從而能夠接觸、了解并學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識、理論素養(yǎng)、課程意識、改革創(chuàng)新與發(fā)展意識、教學(xué)方式和科研方法等，從而激發(fā)自己走近學(xué)術(shù)前沿，尋找創(chuàng)造發(fā)展的新起點。
2．積極參與校內(nèi)聽課、說課、評課等活動。在與其他教師交流信息、相互學(xué)習(xí)、相互切磋的過程中，不僅能提升自身的英語教學(xué)水平和英語創(chuàng)新教學(xué)的實踐能力，而且可為自身的教學(xué)教研創(chuàng)設(shè)情景空間。
(二)提高自身的寫作能力，突破英語教學(xué)教研
我們英語教師經(jīng)常需要書寫一些材料，如教學(xué)計劃（教案）、教學(xué)日志、課堂報告、科研課題申請報告、學(xué)術(shù)論文、課題結(jié)題研究報告、學(xué)術(shù)報告等等。通過筆者多年的了解，英語教師要想順利完成這些教研活動，就必須了解并掌握各種文體文章的寫作特點和寫作技巧。
(三)立足于自主教育教學(xué)研究
自主教育教學(xué)研究是教師專業(yè)化發(fā)展的根本途徑。
1．提高自主科研意識
據(jù)筆者了解，很多英語教師對教學(xué)科研持一種懼怕心理，感覺教學(xué)科研是高不可攀的事情。實際上，每位英語教師只要提高自主科研意識，都可以進(jìn)行英語教學(xué)研究，并且都能夠成功。
2．立足于自主研究
我們一定要清醒地意識到：英語教師科研的目的應(yīng)該是針對我們自身英語教學(xué)中實際存在的問題，用比較科學(xué)和規(guī)范的科研方法進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，并對問題解決的結(jié)果進(jìn)行客觀的描述、合理的詮釋和較科學(xué)的論證。因此，英語教學(xué)研究要立足于教師自己的課堂，立足于教師的自主研究。（章兼中，2008）
（四）充分利用學(xué)校、教研組
學(xué)校、教研組是教師從事教學(xué)教研的基地。教師進(jìn)行教學(xué)教研活動要依靠學(xué)校和教研組組成共同體互相發(fā)展，發(fā)揮集體力量的優(yōu)勢。
（五）積極撰寫教研論文
為了推廣運用我們的教學(xué)教研成果，撰寫教研論文是一條十分有效的途徑。以下是筆者多年來在撰寫教研論文方面的總結(jié)與積累。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)研究；高校青年教師；教師專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0012-02
從1999年高校擴招以來，為了滿足高校教學(xué)和科研需求，大量的青年教師被補充到了高校從事教育工作。據(jù)2012年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校專任教師隊伍之中，30歲及以下青年教師為33.64萬人，31-35歲為28.43萬人，36-40歲為22.25萬人，40歲以下的教師達(dá)到了62.78%的比例。數(shù)據(jù)表明，高校青年教師已經(jīng)成為高校的主要力量。自20世紀(jì)60年代英國課程專家斯騰豪斯明確提出“教師成為研究者”以來，“教師成為研究者”日益成為中小學(xué)教師教育改革中的熱點和努力的方向，然而大學(xué)教師卻在國內(nèi)高校“重科研，輕教學(xué)”的氛圍下，在“成為研究者”的道路上越走越遠(yuǎn)，一心撲到“科研”上。導(dǎo)致不少青年教師不能完全勝任教學(xué)工作，過分依賴多媒體教學(xué)，甚至“一停電就不會講課”的現(xiàn)象在大學(xué)課堂中也是屢見不鮮。這種高校教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)該給我們敲響警鐘，高校青年教師如何才能勝任教師的職責(zé)，如何完成專業(yè)成長之路，都與教師的教學(xué)能力相關(guān)，而教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究有著密切的關(guān)聯(lián)性。因此，本文著重從高校青年教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀出發(fā)，思考如何進(jìn)行教學(xué)研究，以實現(xiàn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。以此來保障高校的教育教學(xué)質(zhì)量，以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、關(guān)于高校教學(xué)研究的界定
臺灣學(xué)者陳碧詳認(rèn)為，“高校教師專業(yè)發(fā)展是高校教師從事教學(xué)、研究以及服務(wù)工作時……因此，高校教師專業(yè)內(nèi)涵包括：教學(xué)、研究和社會服務(wù)的專業(yè)知能和精神。”高校擴招以來，高校青年教師日漸成為高校教師的主干力量，承接著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要職責(zé)。相對于中小學(xué)教師，高校青年教師擁有更高的學(xué)歷，更扎實的專業(yè)知識，同時具備創(chuàng)新精神和科研能力，但多數(shù)高校教師都是非師范專業(yè)出身，雖然在自身專業(yè)上可能頗有建樹和想法，但當(dāng)他們站上講臺，面對著已經(jīng)具備完全自主意識和求知欲望的大學(xué)生，教學(xué)技能的掌握就顯得尤為重要，青年教師必須迫切的尋求自身的專業(yè)發(fā)展才能撐得起大學(xué)的講堂。因此，如何促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展，從教師的根本出發(fā)，深入教學(xué)研究，將基本理論知識與課堂實踐相結(jié)合，深入探討，形成科學(xué)合理的理論體系是高校青年教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
在基礎(chǔ)教育中，我們普遍同意“教學(xué)研究是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。教學(xué)研究活動的主要目的是切實提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師的課程實踐能力。”除此之外，由于大學(xué)教育對象的特殊性，以及高校對大學(xué)教師在除教學(xué)意外科研的要求，導(dǎo)致高校的教學(xué)研究活動要有別于基礎(chǔ)教育。大學(xué)里，教學(xué)和科研是相輔相成的關(guān)系，高校教師不可能脫離于科研去純教學(xué)。因此，高校教學(xué)研究應(yīng)該是在以課堂中出現(xiàn)的實際問題為研究對象，理論結(jié)合實踐，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。把科研成果滲透到課堂教學(xué)中去，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)改革的研究活動。然而，許多高校青年，將教學(xué)與科研割裂開來，導(dǎo)致高校的教學(xué)研究出現(xiàn)諸多問題。
二、高校青年教師教學(xué)研究的問題呈現(xiàn)
近年來，隨著國家、社會對高等教育教學(xué)改革工作的關(guān)注，“回歸教學(xué)”的呼聲已經(jīng)在大學(xué)校園想起，教學(xué)研究工作有助于教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。然而在高校“重科研，輕教學(xué)”整體大環(huán)境尚未得到改善的情況下，高校教師對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心都普遍下降，教師課前備課不認(rèn)真，沒有認(rèn)真揣度教材，照本宣科，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時有發(fā)生，對學(xué)生的關(guān)心和直接幫助更是少之又少，教師把大部分精力放在科研活動和學(xué)術(shù)論文的撰寫上，教學(xué)研究仍然是教師工作的薄弱環(huán)節(jié)，從而嚴(yán)重影響了大學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。造成這種現(xiàn)象的原因除制度層面的原因，青年教師在對教學(xué)研究的認(rèn)識上也存在著誤解和不足。
（一）教學(xué)研究與教學(xué)實踐相脫節(jié)。教學(xué)研究是理論與實踐相結(jié)合形成的一種認(rèn)知實踐活動，是在教學(xué)工作的經(jīng)驗感悟、規(guī)律總結(jié)、實踐探索基礎(chǔ)上，對大學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和設(shè)計等方面進(jìn)行研究和分析的過程。教學(xué)研究的內(nèi)容和熱點與高等教育教學(xué)發(fā)展面臨的問題緊密相連。然而許多高校青年教師在面臨科研與職稱評定的壓力時，規(guī)避了對教學(xué)研究重要性的認(rèn)識，認(rèn)為開展教學(xué)研究增加了他們的工作負(fù)擔(dān)，造成這種誤解最大的原因就在于他們沒有認(rèn)清教學(xué)研究的本質(zhì)，把教學(xué)研究與教學(xué)實踐割裂開來。沒有在教學(xué)活動反思的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究。其實，教學(xué)研究就是一種特殊的教學(xué)反思。教師把自身的教學(xué)實踐活動作為認(rèn)知對象，通過對教學(xué)活動的批判性思考，將教學(xué)過程中隱含的本質(zhì)性因素外化為教學(xué)組織和設(shè)計、教學(xué)方法和手段，對其合理性和科學(xué)性進(jìn)行總結(jié)，形成新的教學(xué)理論，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。這樣教學(xué)研究不僅不會成為教師的工作負(fù)擔(dān)，反而因其教學(xué)素養(yǎng)的提高，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果，進(jìn)而促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）部分青年教師功利化取向嚴(yán)重。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，許多高校對教學(xué)研究工作的考核僅僅看立項課題的數(shù)量和級別，以及發(fā)表的核心期刊論文數(shù)量等，而不看教學(xué)研究在實際教學(xué)工作中的效果。這種把教學(xué)研究進(jìn)行量化評價并貼上學(xué)術(shù)研究標(biāo)簽的做法，模糊了教學(xué)研究本來的價值取向。而青年教師往往都具有較高的自我成就動機，當(dāng)學(xué)校過于注重量化的指標(biāo)來達(dá)成其加薪升職的職業(yè)追求，必然導(dǎo)致部分教師在利益的驅(qū)使下重課題項目，輕研究過程，為了考核、職稱而進(jìn)行教學(xué)研究，而忽視了教學(xué)研究本身的內(nèi)在價值，在這種教師價值取向失衡，功利心過重的情況下，教學(xué)研究成為了形式，阻礙了青年教師專業(yè)發(fā)展的同時，也導(dǎo)致了高校教育教學(xué)水平下降。
（三）缺少有效的指導(dǎo)。教學(xué)研究是一項復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎蠼處煂⒐ぷ魇降乃季S轉(zhuǎn)化為研究式的思維，借助科學(xué)的方法開展研究，將表達(dá)性知識書面化，呈現(xiàn)出具體的研究成果。而部分青年教師由于缺少必要的指導(dǎo)，閉門造車，主觀性和隨意性較強，使教學(xué)研究常常局限于純粹的經(jīng)驗累積或教學(xué)事例的列舉，導(dǎo)致很難出研究成果，同時耗費了青年教師大量時間和精力。因此，青年教師有必要積極主動尋求團(tuán)隊合作，通過與經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流，拓寬自己的視野和思路，提高自己開展教學(xué)研究工作的能力。
三、高校青年教師如何進(jìn)行教學(xué)研究
（一）結(jié)合實踐開展教學(xué)研究。教學(xué)實踐是開展教學(xué)研究的平臺和土壤。許多青年教師在面臨科研選題的壓力時，往往不知道教學(xué)研究的選題應(yīng)該從何處來，處在當(dāng)局者迷的窘境，其實教學(xué)中的現(xiàn)實問題往往是教學(xué)研究的起點。開展教學(xué)研究的目的所在就是要解決實踐工作中所遇到的問題。如何發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題，這就要求青年教師時刻反思日常的教學(xué)活動，結(jié)合以往的實踐經(jīng)驗，運用科學(xué)合理的研究方法，使實踐上升到新的理論高度，提升教學(xué)素養(yǎng)。
（二）提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。高校青年教師進(jìn)行教學(xué)研究，首要因素就是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。主要包括如下內(nèi)容：1.現(xiàn)代的教育理念。即教師在深入理解教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，所形成的基本的教育觀點和信念。這要求教師對教育工作的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)的途徑，有清晰的認(rèn)識，并且能在教學(xué)實踐中充分地展現(xiàn)出來。2.新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切需要具有知識更新和創(chuàng)造性思維能力的人才，這就要求高校青年教師要具備多層次、系統(tǒng)的專業(yè)知識機構(gòu)，使自己的教學(xué)達(dá)到深度和廣度的統(tǒng)一。首先，必須掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識、相關(guān)知識、前沿知識，使自己的教學(xué)研究與時俱進(jìn)。其次，必須掌握相關(guān)學(xué)科知識，這樣才能真正做到對所教學(xué)科的融會貫通。此外廣博的人文、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識是提高教師專業(yè)所必需的。3.必要的專業(yè)智慧。即教師的教學(xué)機智，要求教師在面對復(fù)雜，多變的教學(xué)情況時能夠敏感、迅速、準(zhǔn)確的做出判斷。這種智慧不可學(xué)不可教，它需要教師在教育實踐中反復(fù)思考不斷積累。4.教育教學(xué)能力。首先，語言表達(dá)能力，是教師最基本的能力，教師語言表達(dá)流暢，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯清楚，風(fēng)趣幽默，可使教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、引人人勝。其次，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。能過運用教育教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點和接受能力組織教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和創(chuàng)新，對教學(xué)環(huán)節(jié)和方式進(jìn)行精心設(shè)計。此外，創(chuàng)新思維。高校青年教師應(yīng)該有較強的理性思維和創(chuàng)新能力，這樣才能面對復(fù)雜多變的課堂環(huán)境。
（三）開展合作研究。教學(xué)研究非教師一己之力可以完成，在結(jié)合自身教學(xué)實踐和反思的基礎(chǔ)上，尋求與同事之間的交流合作，主動申請教學(xué)管理部門的支持，形成良好的教學(xué)研究環(huán)境，可以有效的激發(fā)教師的研究意識。同時教師的研究能力也能夠在良好的工作環(huán)境中得到鍛煉和提升。使青年教師能夠在教學(xué)研究的過程中，通過與同事的交流學(xué)習(xí)以及對問題的不斷反思中快速成長起來。
在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實踐活動課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標(biāo)。
1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析
通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計組織教學(xué)，并且較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。
但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究呢？
2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素
思想上不重視 很多教師認(rèn)為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。
教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進(jìn)行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。
缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進(jìn)行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時“抓住”問題，并進(jìn)行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。
合作意識不強 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。
研究時間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時情況時有發(fā)生。同時相當(dāng)部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機器維護(hù)等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等。總之，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。
3 積極采取措施，提高教師的教研能力
加強理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵教師在平時教學(xué)中做個有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進(jìn)行探究。
開展活動，增強交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進(jìn)行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點，將全區(qū)學(xué)校分為5個教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負(fù)責(zé)，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗交流等，活動結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴大教師參與教學(xué)研究的時間和空間。
要求教師寫教后記，及時進(jìn)行反思 實踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行及時反思，那他永遠(yuǎn)只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。要求教師不僅課后要反思，課前、課時也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時調(diào)整教學(xué)計劃？課后要批判性地進(jìn)行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進(jìn)行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計的思考、教學(xué)機智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實踐能力的同時，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進(jìn)行反思。
引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗型的教師，他們在實際的教學(xué)中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗進(jìn)行及時的總結(jié)，時間一長，這些經(jīng)驗就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進(jìn)行教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、論文評比等，促使教師認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時進(jìn)行總結(jié)，又可以使實踐經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，促進(jìn)教師進(jìn)一步思考。
趙多山，金城名師，中學(xué)高級教師。“全國中小學(xué)外語園丁獎”、“全國優(yōu)秀外語教師”獲得者。在省市各類教學(xué)研討會上作專題講座20余場，發(fā)表學(xué)術(shù)論文47篇，出版教育專著4部。
新時期的教育呼喚科研型、反思型、專家型的教師。我們不難想象，一輩子固守一本教科書和一種教學(xué)方法的教師生涯的單調(diào)、無奈與難堪。葉瀾教授說：“沒有教師生命質(zhì)量的提升，很難有很高的教育質(zhì)量;沒有教師精神的解放，很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學(xué)生的創(chuàng)新精神。”在信息時代的今天，憑經(jīng)驗教學(xué)，只能呈一時之能，而毫無生活的樂趣。教學(xué)研究可以使教師更智慧、更有涵養(yǎng)、更具教育力，可以使教師生涯絢麗多彩。
以問題為起點，不斷拓展教研視角。信息時代和課程改革，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案。這就要求教師要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變一味向?qū)W生傳授既定知識的做法，通過學(xué)習(xí)、教研賦予教學(xué)新的元素，實現(xiàn)與學(xué)生的結(jié)伴成長、共同發(fā)展。與專業(yè)研究不同的是，教師的教學(xué)研究自始至終是在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行的，是以教師的教育教學(xué)活動為研究對象，以解決實際問題、改進(jìn)教學(xué)實踐為目的的教研活動。教師在日常教育教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，這些問題因其新穎性、不確定性及復(fù)雜性等特征決定了教師工作的特殊性。教師要做有心人，時刻關(guān)注并思考發(fā)生在課堂教學(xué)中的問題，努力拓展教學(xué)研究的思維空間，這樣才能充分感受教學(xué)科研的魅力，不斷豐富自己的教學(xué)實踐。
以反思為方法，不斷豐富教研內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。科學(xué)性體現(xiàn)教學(xué)的“真”，而藝術(shù)性體現(xiàn)教學(xué)的“美”。科學(xué)性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)和依據(jù)，而藝術(shù)性是科學(xué)性的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華。教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，就必須積極參與教師行動研究，用好教學(xué)反思的武器。教學(xué)反思是教師最常使用也最便于使用的方法。偶發(fā)的教學(xué)反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進(jìn)教學(xué)，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。教師需要在稍縱即逝的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉課堂教學(xué)中貌似不是問題的“問題”。與此同時，還要著力去思考解決問題的方法，并在后續(xù)的教學(xué)中加以探索與嘗試。這樣的反思才能真正為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)也才能在研究中推陳出新。
以案例為途徑，不斷提升教研境界。教師日常教研成果的表達(dá)形式并不僅僅是撰寫學(xué)術(shù)論文，而是記敘自己教育教學(xué)經(jīng)歷的日志、敘事及案例。教學(xué)案例是對一個實際教育情境的描述，其中含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。教學(xué)案例是教師不斷反思、不斷改進(jìn)教學(xué)的一種行之有效的方法，它能促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點、難點，更加注重理論聯(lián)系實際，它有利于促進(jìn)教育理論向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化，有利于提升教師的教研境界，是教學(xué)研究的寶貴資源。教師撰寫教學(xué)案例的過程就是教師自我教育和成長的過程。
以教研為生存常態(tài)，不斷豐富教育人生。霍姆林斯基曾對校長們說過：“你要使你的教師在從事教育和教學(xué)中享受和體驗到更多的歡樂，那么，你就去引導(dǎo)教師集體從事教育科學(xué)的探索和研究。”可見，教學(xué)研究是提升教師生命質(zhì)量的有效途徑。教師不只是知識的學(xué)習(xí)者和傳授者，同時還應(yīng)該成為一個研究者。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為一個專家型的教師，僅僅靠自己原有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要將學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究作為教師生涯不可或缺的部分，使學(xué)習(xí)與教學(xué)并駕齊驅(qū)，教學(xué)與研究雙向互動，學(xué)習(xí)與研究相互促進(jìn)，成為教師職業(yè)存在的新方式。教師適應(yīng)教研新常態(tài)，追求有“主題意義”的教育生活。每學(xué)期，讀一兩本教育專著，閱讀一定量的報刊雜志，集中思考兩三個制約課堂教學(xué)改革的“瓶頸”性問題，做一個課題研究，寫一兩篇高質(zhì)量的教學(xué)論文。教師要養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思和教育敘事的習(xí)慣，記錄教學(xué)實踐中探索出的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)、新招、創(chuàng)新及成果經(jīng)驗，并及時將自己積累的信息、思考、感悟、體會整理成文，形成論文和案例。記錄、總結(jié)貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思、以思促教、長期積累，必有“集腋成裘、積沙成塔”的收獲。教師搞教研需要學(xué)養(yǎng)，需要大量的讀書與思考。教師只有以學(xué)養(yǎng)研、學(xué)思結(jié)合，才能有扎實的理論功底，才能激發(fā)教研的興趣，引發(fā)自己的思考，捕捉到教研的靈感，才能為教學(xué)研究注入新的活力。
教師的教研能力是衡量現(xiàn)代教師素質(zhì)的重點指標(biāo)，是確保教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教育力的有效保障。當(dāng)教師成為一個教學(xué)研究或?qū)W科實驗的參與者的時候，教學(xué)的空間會一下子變得寬敞起來。一個同時具備教育力和教研力的教師，就像是展開雙翼的鯤鵬，能自由翱翔于教育教學(xué)的藍(lán)天。
作者：李建生 李翠萍 雷敬衛(wèi) 孫剛 陳隨清 單位：河南中醫(yī)學(xué)院
積極改革教學(xué)方法，創(chuàng)造條件開展教學(xué)研究
重視教育理念的更新鼓勵教師根據(jù)課程特點和認(rèn)知規(guī)律，運用多種教學(xué)方法和手段組織課堂教學(xué)，開展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、動手能力等綜合能力為出發(fā)點的教學(xué)方法改革和研究，改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。由此不斷推動教學(xué)改革，突出以學(xué)生為中心的教育理念。重視臨床思維能力培養(yǎng)，開展師帶徒學(xué)習(xí)模式為培養(yǎng)具有深厚的中國傳統(tǒng)文化及扎實的中醫(yī)理論功底，具有堅定的中醫(yī)職業(yè)信仰和中醫(yī)診病的思維方式，能熟練運用中醫(yī)傳統(tǒng)方法診療各科疾病，對仲景學(xué)說有系統(tǒng)研究的優(yōu)秀人才，我校經(jīng)過多方論證，依托河南地方資源優(yōu)勢，開辦了“中醫(yī)學(xué)（仲景學(xué)術(shù)）傳承實驗班”，培養(yǎng)為繼承和發(fā)揚中醫(yī)學(xué)精髓而奮斗一生的中醫(yī)傳承人才——仲景學(xué)術(shù)思想的傳人。為該班學(xué)生在校內(nèi)外選聘中醫(yī)理論和臨床水平高的知名資深教師進(jìn)行授課，并且選聘中醫(yī)臨床水平高的名老中醫(yī)作為學(xué)生的臨床導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)實踐。學(xué)生則2~3人一組，跟從1名導(dǎo)師，3個月進(jìn)行一次輪換，不局限于一家一師之言。學(xué)生邊上課邊跟師臨床學(xué)習(xí)，打破了集中實習(xí)的局限，拓寬了專業(yè)知識面。舉辦教學(xué)大獎賽，提高教師教學(xué)水平為了更好地開展教育教學(xué)研究，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)廣大教師學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鉆研課程教材，探討教學(xué)手段，強化教學(xué)設(shè)計能力，實現(xiàn)從“實踐者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，加強教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平，我校每年組織一次教學(xué)大獎賽，互相觀摩教學(xué)。并且每次在形式和內(nèi)容上都有變化，歷年來分別舉辦了“多媒體課件教學(xué)大獎賽”“高層次暨雙語教學(xué)比賽”“青年教師課堂教學(xué)比賽”等，形式靈活多樣、內(nèi)容各具特色，對加強研究性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的改革起到了巨大的推動作用。建立教育研究創(chuàng)新體系，完善管理激勵機制學(xué)校充分發(fā)揮教育研究在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育科研工作蓬勃發(fā)展，切實加強教學(xué)研究課題的規(guī)范管理，不斷完善管理激勵機制，探索教育科研改革的新途徑。如把教育科研與教師的職稱晉升、崗位聘任、職務(wù)考核、評先評優(yōu)等工作掛鉤，先后出臺了《教育教學(xué)研究課題管理辦法》《教育教學(xué)研究成果獎勵辦法》《教學(xué)研究課題經(jīng)費管理辦法》等，對教育教學(xué)研究課題的實施、檢查、結(jié)題、經(jīng)費、獎勵等都作了全面而詳盡的規(guī)定，保證了課題的順利開展。由此形成以課題申報立項、中期檢查驗收、成果鑒定報獎等的一套科學(xué)、規(guī)范、合理的教育研究課題全過程管理體制和運行機制，充分發(fā)揮了教育科研在我校發(fā)展和改革中的促進(jìn)作用。通過教育科研管理新體系的實施，調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。開展教育科研活動，提高教學(xué)科研隊伍水平為營造良好的教育科研氛圍，搭建教師參與教育科研活動平臺，學(xué)校積極開展各級各類和形式多樣的教研培訓(xùn)活動。如“教學(xué)科研論文寫作的思路與方法”“教學(xué)科研程序及注意事項”等專項培訓(xùn)；定期組織全院大型“教學(xué)觀摩”“優(yōu)秀教案展評”“獲獎教學(xué)研究成果交流”等活動。由此培養(yǎng)鍛煉了一批具有較高學(xué)術(shù)水平、富有教育科研意識和組織管理能力的學(xué)術(shù)研究骨干和帶頭人，這已成為我院教育科研工作取得顯著成績的主要原因和重要標(biāo)志。
學(xué)生參與教學(xué)管理，突出學(xué)生主體地位
學(xué)校成立了學(xué)生信息員教學(xué)管理委員會，每學(xué)年換屆一次，管委會下設(shè)教學(xué)信息管理、宣傳調(diào)研、策劃協(xié)調(diào)3個部，獨立自主積極開展各項工作。開展師生座談學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，主動與各二級學(xué)院教師聯(lián)系，組織學(xué)生召開師生座談會，并針對對課程的理解、學(xué)習(xí)方法、對中醫(yī)藥學(xué)的認(rèn)識、國外研究情況、學(xué)院學(xué)科及實驗室建設(shè)情況、考研問題、就業(yè)問題等進(jìn)行了深入的交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生了解，對于促進(jìn)教學(xué)效果的提高有一定的意義。開展課程調(diào)研學(xué)生對正在開設(shè)的主干課程、多媒體課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報告，提出一些意見和建議，并把學(xué)生調(diào)研報告反饋到各任課教師，利于教師及時整改。組織征文活動，參與教學(xué)管理以“學(xué)生眼中的河南中醫(yī)學(xué)院”為主題舉行有獎?wù)魑幕顒樱瑥膶W(xué)生的視角，了解學(xué)生對我院辦學(xué)特色、教學(xué)管理工作的思考與建議。并組織評選優(yōu)秀論文，將論文發(fā)至各教學(xué)部門及管理部門，作為工作參考，并協(xié)調(diào)各教學(xué)部門和任課教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解決。在畢業(yè)生離校前也召開多次專題座談會，收集畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)信息，同時，通過問卷和用人單位反饋等形式對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，組織學(xué)生代表參與對培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的調(diào)整。開展學(xué)生科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維遵循“過程比結(jié)果更重要，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的理念，開展“大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目”活動。該項目面向?qū)W生創(chuàng)新團(tuán)隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計、獨立實施并進(jìn)行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力。學(xué)生通過自主選擇項目，進(jìn)行以獨立性思考和創(chuàng)新性工作為核心的研究性學(xué)習(xí)，探索和建立以問題和課題為核心的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在本科階段進(jìn)行基本的科研思維與科研方法訓(xùn)練。通過對中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實踐，我們認(rèn)識到，本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是一個符合時代需要，能夠促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)。本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的建立，為我們實現(xiàn)管理工作的制度化和規(guī)范化提供了依據(jù)。按照本科中醫(yī)藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)建設(shè)，對于實現(xiàn)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；行動研究
自從中國加入了世界貿(mào)易組織后，英語越來越受到人們的重視，“外語熱”的現(xiàn)象越演越烈，提高中小學(xué)英語教師的專業(yè)化素質(zhì)是一個非常迫切的問題。新課程改革為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇和挑戰(zhàn)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要抓住新課程改革過程中的機會促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
一、新課程對中學(xué)英語教師的新要求
教育部新頒發(fā)的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：“教師應(yīng)該在工作和研究中形成一個開放式的工作方法。并且應(yīng)通過合作反思、相互支援、互相學(xué)習(xí)以及共同提高專業(yè)技能等來開展經(jīng)常性的合作與交流。”外國語教學(xué)是一個高度復(fù)雜的工作，不同的教師有不同的教學(xué)理念和方法。通過合作，教師不僅能分享他們的教學(xué)理念和教學(xué)評價，還能增進(jìn)彼此間的和睦關(guān)系。按照新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)該改變他們在教學(xué)中的角色。不僅只是作為知識的傳授者，還要身兼“服務(wù)者”、“督導(dǎo)者”和“合作者”的職責(zé)。
教學(xué)研究工作是傳統(tǒng)教育中的薄弱環(huán)節(jié)．教學(xué)與研究的分離其實是理論與實踐不能相聯(lián)系的一個嚴(yán)重問題。教學(xué)研究則被視為是專家學(xué)者的“專利”，導(dǎo)致教學(xué)研究不符合教學(xué)實際。教師沒有參與教學(xué)研究工作，教師的教學(xué)水平會長期停留在一個例行教學(xué)的水平上而得不到發(fā)展。WwW.133229.COM新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)該積極地而且有創(chuàng)造力地深入調(diào)查那些能符合教學(xué)目的、當(dāng)?shù)貙嵡楹蛯W(xué)生的需求并且能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。他們應(yīng)該試著讓自己變成富有創(chuàng)造力的研究型教師。”通過教研實踐，英語教師將會從例行的教學(xué)框架中解放出來，獲得持續(xù)發(fā)展，促使教學(xué)方法的改進(jìn)。為確保英語課程改革的成功，英語教師成為“研究型教師”是緊急之需。
二、中學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查分析
本調(diào)查的主要目的是了解中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。調(diào)查主要通過對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查而展開。我們通過發(fā)放調(diào)查表的方式對盤縣柏果鎮(zhèn)部分中學(xué)英語教師進(jìn)行問卷，同時在網(wǎng)上也進(jìn)行了調(diào)查。最后整理出286份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表是由有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的20個命題組成。對于每個命題，有五種選擇可供選擇，包括“非常同意”、“同意”、“未考慮”、“不同意”和“非常不同意”。整個調(diào)查表主要是取材于賈愛武的有關(guān)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的問卷調(diào)查表ⅲ，并加入了有關(guān)新課程的問題，調(diào)查表主要集中在教師專業(yè)合作和教師成為研究者兩方面的主題。
(一)中學(xué)英語教師專業(yè)合作調(diào)查
學(xué)校是一個教學(xué)團(tuán)體，每位教師都應(yīng)該和他的同事甚至他的學(xué)生、專家等合作。專業(yè)合作是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行和重要的方法。合作這一形式就像協(xié)同完成教學(xué)日志、同伴觀摩和協(xié)同合作的教學(xué)等一樣能被用于反思性實踐活動中。此外。英語教師可以通過閱讀專家撰寫的研究論文與他們展開對話，并提供一些好的建議用于教學(xué)實踐。
從表1中看到，大多數(shù)英語教師(95．46％)經(jīng)常和他們的同事交換教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗。79．72％的教師認(rèn)為他們的工作環(huán)境非常和睦，大家都在為共建一個優(yōu)秀團(tuán)隊而努力。表1還顯示大部份英語教師(61．54％)經(jīng)常和他們的同事一起集體備課。所有這些都表明專業(yè)合作在英語教師的工作中擔(dān)任了一個非常重要的角色。正如丹尼爾森和麥克格瑞特所說：“在合作中建立的一個系統(tǒng)，特別是如果合作在實踐上要求有所反映的話，比一個沒有合作基礎(chǔ)的體系更可能激發(fā)教師產(chǎn)生真正的努力……合作為更均衡而且更準(zhǔn)確地闡釋實際提供了可能性。”根據(jù)調(diào)查，96．5％的教師會對同事或教研文章上的好建議在自己的教學(xué)中試驗。總而言之，合作是英語教師專業(yè)發(fā)展的一個非常流行又有效的方法。
(二)教師成為研究者
在新課程改革的背景下，教學(xué)研究工作被認(rèn)為是教師自我發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步的重要方法。學(xué)校要鼓勵英語教師進(jìn)行教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)的研究工作。
表2顯示了大多數(shù)教師從他們的內(nèi)在需要出發(fā)做研究工作，有的是因為他們的興趣(31．12％)，也有的是為自身發(fā)展(3．92％)。這一結(jié)果可以在表3中得到檢驗：大多數(shù)教師(67．13％)并不認(rèn)為要求教師搞教育科研是強加給教師的額外工作。大多數(shù)英語教師都意識到做研究的重要性和必需性。從表3所中我們認(rèn)識到只有少部分教師(13．99％)曾在英語教學(xué)雜志或期刊上發(fā)表過文章。原因是他們可能沒有掌握科學(xué)的研究方法和忽略了英語教師的理論學(xué)習(xí)。
表3中盡管多數(shù)教師(87．76％)相信英語教學(xué)理論對他們的教學(xué)會有指導(dǎo)作用，但他們中間只有少數(shù)人(41．95％1注意學(xué)習(xí)教學(xué)理論．并將其運用于教學(xué)實踐。大多數(shù)教師6(7．49％)在英語教學(xué)中，更傾向于個人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。在新課程改革的背景下，“學(xué)者型教師”或“研究型教師”的呼聲越發(fā)高漲，但只有40．21％的英語教師對教學(xué)、科研并重．并認(rèn)為自己是學(xué)者型或研究型教師。如何改善教師的研究教學(xué)成為一個急待解決的迫切問題。
