時間：2022-07-02 07:47:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。
(一)認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。
(二)心理品質
一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。
(三)人際關系
一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
(一)小學生不良心理現象的表現形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。
(二)小學生不良心理現象的誘因
小學兒童教育心理學小學生心理健康教育研究——加強愛心教育與學生做朋友
摘 要：《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。本文通過對小學生心理健康教育內容進行論述的基礎上，就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行了分析，就如何加強小學生心理健康教育提出了一些意見。
論文關鍵詞：小學生 心理健康 教育
一、小學生心理健康教育的內容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。
(一)認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。
(二)心理品質
一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。
(三)人際關系
一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
(一)小學生不良心理現象的表現形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個性障礙，主要有以下幾個方面的表現：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。
(二)小學生不良心理現象的誘因
現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。
第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。
第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。
三、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。
(一)加強交流，了解學生
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱” 的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
(二)尊重學生，關愛學生
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎?”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
(三)創造環境，多樣教育
為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績; 長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育， 讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動， 增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。
參考文獻：
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[8]周覺偉：《小學心理健康教育的三個途徑》，《黑龍江教育》2011年第4期
1、日本教育心理學情況簡述
20世紀初，日本就開始了教育心理學的研究，1916年成立兒童研究所。第二次世界大戰前，日本教育心理學受施太倫（L.W.Stern）、桑代克（E.Lee.Thorndike）、布勒（C.M.Bühler）等人的影響，發展了智力測驗、心理測量、性格學。戰后，出版了大量關于教育心理學的書籍，如波多野完治主編的《現代教育心理學大系》；依田新編的《教育心理學》；中野佐三編的《教育心理學事典》；田中寬一主編的《實驗兒童心理學》以及其他教育發展心理學叢書。在日本心理學書籍中，教育心理學書籍最多。90年代以來，吉田章宏（1991）和伊藤隆二（1996）等教育心理學名家也多次呼吁要注重日本本土教育心理問題的研究。1959年成立日本教育心理學會，這是僅次于日本心理學會的一個專業學會，1994年統計會員達4500人。該學會每年舉辦一次全國性學術年會，刊發《教育心理學研究》季刊至今。心身缺陷者的特殊教育在日本也受到重視。日本幾乎所有師范學院都開設特殊教育課程。一些大學設特殊教育系，授與碩士和博士學位。1971年建立了一個完善的國立特殊教育研究所。1963年建立特殊教育學會，學員約有1000人，并出版會刊《日本特殊教育雜志》。為心身缺陷者專門設計了各種心理測驗，如日本設計的盲人智力測驗不僅用之于日本，也在美國使用。日本文部省從1995年開始以流動性的方式向各省的一些小、中學以及高中派遣教育臨床心理學專業人員開展有關心理咨詢工作。不少中小學校也開設了（或正在設置）專門的教育心理咨詢室，為中小學生及其家長排憂解難，幫助和促進學生健全人格心理的順利發展。
2、日本教育心理學研究動向
（1）日本教育心理學研究動向情況。20世紀70年代以前，日本教育心理學主要圍繞著發展、學習、人格適應與教育評價四大方面的問題進行研究。其后隨著社會的發展，研究領域不斷擴大。90年代日本教育心理學年會有關學術論文的分類大致有九個方面，具體是原理與方法、發展心理、教育與人格心理、教育社會心理、教學心理、學習心理、教育測評、教育臨床心理、心理障礙與教育。其中研究學術論文數量排名前三名的依次是發展心理、教育社會心理和學習心理。日本教育心理學的研究方法上世紀90年代以后，討論的焦點逐漸集中在有關法則性研究與個別性研究、實驗研究與相關研究等問題上。所謂法則性研究，即是超越事物的個體特殊性而追求其共性以及一般規律的研究。這類研究的特征是力求客觀地、自然地反映事物，盡量避免主觀因素的影響，故多采用實驗法探求事物發展變化的因果關系。個別性研究則注重于探求事物之間的個體特殊性和差別性，因此常運用相關研究的方法來分析事物的特定性質。數據顯示，對于身體運動、感知、言語、情感表現、人格、社會行為等領域的研究，采用實驗方法居多。其次是觀察、調查方法的運用。
（2）20世紀90年代日本教育心理學研究的積極表現。一是有關學習與教學的心理研究幾十年來一直受到日本教育心理學界的高度重視。日本教育心理學注重教學和學習過程的認知心理學研究，深入探討教科學習以及知識、理解等認知操作的內部心理機制。如光田、谷口等人（1992）的研究表明：在文章理解的過程中，插入提問和具體事例可以有效地幫助理解和回憶。言語表現的研究集中在作文、造句和書寫等方面。此外，積極開展有關實際教學過程中教學與學習策略指導以及促進學生健全人格心理發展等方面的研究。二是日本教育心理學工作者針對學校教育中，諸如曠學、欺負同學、學業不振、早戀以及自殺等“學校身心疲勞”一直有增無減的現象，從學校心理學中的教育社會心理學、教育臨床心理學的角度進行了大量的研究。神藤等人（1996）用因素分析法對欺負弱小同學問題進行了考察，結果抽取出欺負行為正當化、缺乏正義感以及支持欺負行為等主因子，并發現這些因子與“學校身心疲勞”現象的嚴重程度具有較高的相關性。日本教育心理學在學習與教學方面的研究的特點還有在認知心理機制基礎上還導入發展的變量；增強學生學習個別性差異與教學策略針對性的研究；打破傳統學習理論，多角度多層次的開展研究工作等。
（3）日本教育心理學研究的消極表現。一是歐美化傾向嚴重，在基本的理論觀點和研究的方法技術方面全盤追隨歐美，就是在具體的研究方向和課題上也相從甚緊。二是日本的教育心理學研究在改善教學效果、幫助受教育者身心健康發展方面作用及效果不大。三是日本教育心理學有關教育心理學科的一些基本理論問題沒有很好解決，導致有關研究方法論和具體研究方法技術存在混亂現象。
3、日本學校心理咨詢師制度的思考
日本學校心理咨詢師是學校等工作領域內的心理教育輔導專家。對于學校生活中發生的各類問題，進行評估、咨詢、輔導等。其具備針對于兒童、教師、學校等學校心理學的專業知識和技能，也從事心理教育輔導公益性活動等，必須經過專門機構認定其從業資格。日本學校心理咨詢師活躍在幼兒園、小學、初中、高中以及特殊教育、特殊學校等教育機構。此外還有教育委員會、教育中心、教育咨詢所等教育機構，或受教育委員會的委托，從事相關咨詢工作等。日本學校心理咨詢師采用學會聯合的資格認定制度。其認定組織機構由5個聯合學會和4個合作學會構成。5個聯合學會分別是：日本教育心理學會、日本特殊教育學會、日本發展障礙學會、日本發展心理學會、LD學會。4個合作學會是日本學校心理學會、日本應用教育心理學會、日本生徒（學生）指導學會、日本學校心理咨詢學會。這一資格認定工作從1997年開始，數據顯示，截止目前為止獲得學校心理咨詢師或候補學校心理咨詢師的人數達到5800人。日本學校心理咨詢師資格的認定相當的嚴格。申請條件根據不同的背景人群可分為5大類。主要針對具有教師資格證的人員、各類幼兒及中小學從業教師、教育研究所等教育機構人員、大學及研究生院的學校教育心理任課教師及實習指導人員、國外研究生院學校心理學專業的人員。日本學校心理咨詢師制度及其運行的積極表現主要體現在以下幾個方面：一是日本政府支持力度大。如日本政府對于兒童心理支援工作非常重視，注重發展障礙兒童的特別支援教育；支持全國學校心理咨詢師大會的召開等，學者們關注障礙兒童特別支援教育工作的研究；二是專業人員的培養注重理論和實踐，學校心理學士的申報條件高。如學校心理咨詢師的獲取，在研究生院修完7門課程：教育心理學、發展心理學、臨床心理學、障礙兒童的教育與心理、學生指導和職業規劃指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢。此外，根據申報條件的不同，要求有專門的學校心理學工作實習經驗1—5年不等。在大學或研究生院擔任學校心理學相關課程或實習的指導者，要求必須發表關于學校心理學的論文5篇以上；三是專業人員考核和管理制度嚴格。如規定修完7門課程，但沒有實習經驗的人員，可以申請學校心理咨詢師候補資格，同時在通過資格考試后，還要在5年內要提交個案報告等說明自身實踐經驗的資料，才能成為正式的學校心理咨詢師。學校心理咨詢師的有效期限為5年，滿4年要求更新。此外，相關的認定機構每年進行資格審查；四是公益性的預防教育（人格）活動開展情況好，如兵庫教育大學研究生院學校心理學課程研究室從2003年在中小學中開展公益性的預防教育。
二、日本教育心理學對中國心理學發展啟示的思考
1、理論與實踐并重在教育心理學教育工作以及研究工作的開展中更注重理論與實踐緊密結合，增強實踐性。
2、拓寬學術視野，加強國際化、多元化不斷拓寬學術視野，擴大對心理學研究國際化，避免片面的追隨歐美。加強教育心理學的本土研究，爭取更有力的多方支持。在突破傳統理論，使相關學術研究更多元化。
3、注重研究的實效性，加強心理的預防教育教育心理學的研究更接地氣，能夠更好的解決實際問題。加強學校的心理危機事件發生的預防教育活動。開展多種形式的心理支援、疏導、咨詢等服務工作。
音樂教育心理學是音樂教育學與音樂心理學的有機融合，是一門交叉學科，具體指音樂教學中，從心理學角度出發，為教育者做出正確心理分析，為音樂教育教學提供方法和原則的理論依據，從而提升教學效果。在音樂教育心理學中，教師可通過對學生注意力轉移因素的研究，適當調整教學內容、教學環節和教學方式，并采用綜合教學的方法有效集中學生注意力，這對培養學生的思維能力大有裨益。音樂教育心理學將音樂的學習與感受能力、記憶能力以及鑒賞能力的培養結為一體，不僅大大提升了學生的樂感和欣賞能力，還有力啟發了學生的創造性思維。
二、和聲教學
所謂和聲，即兩個或兩個以上的音按照一定的規律與原則同時發生而構成的一種音響組合。而和聲學，則是一種多聲部音樂教學中的基礎學科，是我國音樂專業學生的重要必修課程之一，也是一種研究和聲產生與構成原理、和弦的連接和相互關系，以及它們的應用和寫作關系的理論。有些音或和弦組合起來符合和聲規律，聽起來就悅耳；有些和弦組合起來不規律，會讓人產生不舒適感。因此，在高校中開設聲樂課，讓學生在和聲學習中掌握基本的和聲語言，以及不同和弦所產生的不同音響效果顯得尤為必要。事實上，自20世紀和聲學由歐洲引入我國以來，和聲教學便以其獨特的魅力在音樂教學中日益發揮著重要作用。
三、當代大學生的心理特征分析
（一）綜合性
隨著社會與教育的發展，大學生心理特征也發生了顯著變化，這主要是因為影響學生心理因素的綜合化。當代大學生心理受多方面因素的影響，不僅包括自然因素、社會因素，還包括個人主觀因素。其中，自然因素有生理基礎、遺傳以及成熟度等；社會因素則包括生產力發展水平、社會政治制度、教育制度、民情風俗以及科學水平等；個人主觀因素則包涵心理特征、心理傾向、身體素質以及實踐活動的深度和廣度等。這些因素導致學生心理呈現出綜合性特征，要求和聲教師在實際教學過程中，運用綜合觀點對學生的心理特征及狀態進行有效分析與把握，從多維度提升和聲教學質量。
（二）思維靈敏、活躍
思維靈敏、活躍是當代大學生的重要心理特征。大學階段學生的思維已完成了“經驗型”向“理論型”轉變，其邏輯思維也逐漸占據整個思維活動的主導地位。在和聲課堂中，他們更愿通過自己的發現、分析與探索來揭示事物的本質與規律，而非單純聽教師的講解與傳授。除此之外，學生思考問題的獨立性也得到了增強，具體表現為十分注重個人的親身體驗，不盲目跟從其他人，敢于提出不同于和聲教師觀點的看法與意見。
四、音樂教育心理學對和聲教師心理素質的要求
（一）奉獻愛心、關愛學生
愛和奉獻不僅是和聲教師，還是所有教師必須具備的一項重要心理素質。和聲教師擔負著傳道授業的重要教學職責，不但要有專業的技術能力，還要具備良好的心理品質，唯有如此，才能更好地教育、影響學生。因此，和聲教師應將培養學生的綜合能力、促進學生身心健康作為教育目標，在日常教學工作中關愛學生成長，幫助學生學習，并以學生的進步與成長為事業成功的標志，把教育當成一種責任。
（二）創造性思維
隨著社會人才素質的不斷提升，以及教育改革的不斷深入，傳統、單一的教學模式顯然已不能滿足當代學生及教育的發展需要。因此，創造性思維也成為和聲教師必備的心理品質之一。和聲教師應與時俱進，以教學環境和學生實際情況為重要依據，不斷改良與創新和聲教學方法，促進學生全面發展。例如，針對理論性基礎知識的記憶，教師可以根據以往教學經驗總結一套記憶口訣，便于學生更加有效地探索其內部規律，幫助學生理解與記憶，與此同時，不斷激發學生進行獨立思考與鉆研，提高學生學習自主性。
五、在和聲教學中應用音樂教育心理學的策略
（一）結合學生實際因材施教
由于我國高校和聲課程開設課時較少，再加上大學生對事物的認識能力各有高低，大大增加了和聲教學的難度。因此，在符合學生心理特征以及認知水平和接受能力的基礎上，科學制定和聲教學方案，促進學生音樂學習能力提升顯得尤為重要。教師應從學生實際心理狀況出發，按照循序漸進、由淺入深的原則對和聲學各個知識點進行仔細講解，并將不同的知識點串聯起來，幫助學生從整體上構建一個系統的知識體系，促進學生對新知識的理解與掌握。另外，引導學生自己去發現、消化、解決問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，并在學生學習過程中加以有效指導，及時解決出現的問題。
（二）引導學生掌握和聲學習方法
在社會經濟及科技不斷發展的進程中，我們已跨入了一個“知識爆炸”的信息時代，而傳統以灌輸式為主的和聲教學模式顯然已不能滿足當代教育需要。因此，相關和聲教師應充分注重對學生智力方面的培養，有效改良傳統教學模式，啟發學生主動求取知識與組織知識，教會學生如何思維、如何在求知過程中獲得屬于自己的知識。例如，在講解“原位正三和弦為旋律配四部和聲”時，教師可以在學生掌握基本的正三和弦連接方法的基礎上，選用一些學生熟悉且相對簡單的樂曲片斷作為譜例，讓學生配以正三和弦。這種方式不僅有效活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性與主動性，還將課堂知識與生活實際緊密結合，在激發學生學習興趣的同時，有效促進學生對新知識的理解與把握。
（三）利用多媒體技術豐富和聲教學
在我國傳統音樂教學中，教師通過板書譜例、鋼琴彈奏等方式進行和聲教學，學習方法過于單一、枯燥。因此，教師應在和聲教學中，從心理學角度出發，在傳統音樂教學基礎上，將教育心理學理論作為重要教學指導原則，創新教學方法。利用電腦及多媒體等先進教學設備和技術，將聲譜投影在大屏幕前，同時運用音樂制作軟件做好四部和聲音響，并通過不同樂器組合進行演奏，以此激發學生的學習興趣，讓學生在感性認識和邏輯思維的運轉下，將感性直覺升華到理性思維高度。
六、結語
一、幫助培養兒童學習鋼琴的興趣
可以說，在兒童鋼琴教育中興趣的培養是十分重要的。從心理學角度講，興趣是一個人力求認識和趨向某種客體的積極態度的個性傾向。可以促進兒童的鋼琴學習。又因為鋼琴是一種十分復雜難學的藝術，要學生們用大量的時間完成自己的藝術技能。所以在兒童鋼琴的教學啟蒙時期，要注重孩子們興趣的養成，因為在剛開始的時候失去了學習鋼琴的主動性就會使得鋼琴的教學變得舉步維艱。一般來說，具體的做法在于鋼琴教師對于孩子的學習心理的深刻解讀，要充分的滿足學生們對于鋼琴的好奇心，針對兒童的心理特點，選擇趣味性強的易于兒童接受的優美的樂曲。立足于教材，要選擇像是《巴斯蒂安鋼琴教程》，絕對不可以從晦澀難懂的曲子開始，這樣會打消學生的積極性，影響兒童鋼琴教學的開展。所以要注重兒童多多接觸一些音樂節奏以及情感豐富的歌曲，這樣的話，這首很適合兒童年齡心理以及生理特點的演奏教材《巴斯蒂安鋼琴教程》就是很好的。這樣才能使得學生能夠在一個愉悅的環境下學習鋼琴入門知識，并且進行很好的掌握。
二、注重啟發兒童的創造性思維
隨著我們國家藝術教育水平的不斷提升，在兒童鋼琴的教學中更加注重的是兒童音樂理解以及鑒賞能力，所以在教學的過程中我們要運用心理學的教學方法要注重啟發兒童的創造性思維。教育心理學認為，培養創造性思維能力是發展智力的核心。我們的兒童在鋼琴的學習中，注重每個學生的感官體驗，在音樂的基礎上建立了一種合理的音樂想象以及創造力。在這個基礎上可以使得鋼琴曲中的神韻充分的表達出來。所以，在鋼琴的教學中，教師應該引導兒童，注重音樂作品中的每一段以及每一個節奏的表達，這樣才能創造出自己的音樂理解能力。具體的說，鋼琴教師在教導兒童的過程中，教師要用一些靈動的語言來幫助兒童分析樂曲中的所蘊含的情緒和思想。要不斷的抓住孩子的心理，要注重音樂教學環境的設置，從而從內心深處激發出學生的學習興趣。另外，教師在鋼琴技術的基礎教學上要注重給學生的創造性思維流出發揮的空間。充分的使得兒童的創造力得到應用，這樣可以使得學生很好的理解作品的神韻，從而不會使得學生的手指和大腦不能達到很好的配合，避免了只是手指的機械性彈鋼琴。這樣，學生們對于音樂，對于鋼琴的理解就有了新的看法，不再是一項必須完成的任務，而是在彈鋼琴的過程中可以發揮出自己的能動性，有助于鋼琴的訓練。
三、注重對兒童樂感的影響
什么是樂感呢？在鋼琴藝術中，樂感指的就是一種對音樂的感知能力，對音高、節奏、旋律、調式、調性與和弦等的感覺或反映的靈敏程度。立足于鋼琴教學，運用心理學方式就要注重節拍和音準。所以針對兒童的接受能力，老師在教學中更應該進行邊談邊唱，這樣可以通過眼睛看然后在發聲的唱出來有助于兒童認譜的能力，在此基礎之上，要不斷的引導兒童要用耳朵以及心靈去認真地傾聽，如果學生聽到了正確的音就要加強固定音感的訓練，對彈錯的音能夠敏感的聽出來，所以老師們在教學的過程中，不可以彈錯一些音節，因為從心理學角度來講，兒童的心里非常敏感。如果彈奏錯誤會影響他們的樂感和審美。所以在鋼琴的教學中，教師要引導學生注重感受旋律的豐富變化，根據旋律的風格感受音樂的特色，尤其是在教師示范演奏的時候，要首先提醒兒童要很好的發揮想象力，感受作品的境界，這樣才能做到藝術境界的表達。再看，樂感的創造需要兒童在學習中從聲音的判斷中獲得，這也是心理學的一種應用，因為兒童在鋼琴演奏出的不同的音色會使得自己的身心產生一些微妙的變化。如果引導兒童們注重這些變化，并且改善那些刺耳的聲音變得鏗鏘有力，那么兒童的樂感將會加強，音樂的演奏也會變得越來越自如。讓學生們知道演奏鋼琴是心與手的合一，不是單純的演奏而已。最后，因為兒童的生理以及心理特點，運用心理學的教育作用，針對兒童的不穩定性以及愛動性，所以我們的教師在教學的時候應該認識到鋼琴教學不是一朝一夕的事情，要有耐心的進行教學。不斷的養成兒童良好的學習興趣以及演奏習慣，這樣才可以使得兒童在鋼琴的學習中起到一個不錯的效果，逐漸的充滿樂感，使得音樂演奏的游刃有余。
作者：魏凌霜 單位：鞍山師范學院
信息技術為現代教育注入了新的生機和活力，對現代教育發展產生了革命性的影響。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年)》指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，要促進優質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。如何使信息技術發揮更大作用，是當前教育工作者面臨的重要課題。慕課是解決這一難題的有效途徑之一。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)這個術語是2008年由加拿大學者DaveCormier與BryanAlexander提出的，是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾的“大規模開放在線課程”[1]。與傳統的基于某個校園網或局域網的網絡課程相比，具有開放性、靈活性、規模大等特點，將課堂教學活動搬到網上，真正地實現了“翻轉課堂”和網絡資源共享。
“教育心理學”是心理學領域中的一個重要分支學科，通過闡述學與教的基本心理規律，研宄在教育情境下人類學習、教育干預效果、教學心理以及學校組織的社會心理學，達到提高教學效率和質量的目的。“教育心理學”可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰，作為師范教育課程體系中的重要組成部分，在培養合格乃至優秀中小學師資、服務基礎教育方面發揮著重要作用。但在過去很長時間，“教育心理學”課程的實際教學效果與師生的期望、課程自身的作用、信息時代教育的發展以及未來教師職業的要求存在很大差距，沒能充分地體現課程設置的價值，影響了師范院校人才培養的目標及質量。將慕課應用于“教育心理學”教學，實現教育心理和信息技術的廣泛融合，對培養高質量的教育人材、促進我國教育事業的發展等具有重要意義。
一 “教育心理學”課程教學的現狀與慕課優勢
目前的“教育心理學”課程在各高校普遍采用教師講授為主的課堂教學模式，運用網絡和多媒體技術，輔以案例教學、小組討論和情景教學等多種方式，最后采用考試的方式進行評價。這種教學模式相對于傳統教學模式是巨大的進步，但與信息時代的要求相比仍然具有局限性。
慕課帶來了世界先進的教育理念，為“教育心理學”課程教學提供了全新的解決方案。
1 慕課實現了優質教育資源共享，解決了受眾人數少的問題
教育心理學研宄如何運用學生的學習及其規律，去設計教育、改革教育體制、優化教育系統，以提高教育效能、加速人才培養的心理學原則。師范類在校學生不但要學習這門課程，廣大的中小學教師、有志于從事教育事業的人員以及教育管理者都必須在實踐中不斷地深入學習和理解。目前的課堂教學模式僅限于選修這門課程的學生，受眾人數過少。慕課是集互聯網、云服務、移動技術、數字教育資源于一體的云教育信息化平臺，開放性的傳播優勢打破了以往小范圍的教育模式，實現了不同國家、不同區域、不同語言、不同文化背景的優質教育資源共享。學員不受個人身份限制，只要在網絡注冊，就可以通過在線學習的方式獲取教育資源。
2 慕課匯集了眾多學者的智慧，解決了信息載量少的問題
目前，“教育心理學”課程教學內容以教材為主，輔以教師收集的各種案例，信息量少，形式單一，知識缺乏廣度和深度。教育心理學具有廣泛的應用人群，是廣大教育工作都在關心和探討的問題，每個人的研宄成果和心得都可以作為資源為他人提供參考和借鑒。慕課突破了一位教師的界限，可以是一所大學、多所大學、其他社會機構，甚至是更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內容的提供并在全球分享；不局限于傳統的教育心理學知識，更注重知識的綜合性、普適性、生成性，實現在線開放課程教育內容的多元化和海量化。用戶只需使用PC、IPAD、移動設備等各類終端接入網絡，就可隨時隨地從教育云平臺中的海量教育資源中獲取自己所需要的學習資源和服務[2]。
3 慕課體現了教育人性化，解決了被動學習的問題
葉圣陶強調，教育的根本價值和目的是“育人”，是培養“自覺的、自動的、發展的、創造的、社會的”人。教育心理學作為研宄教育的心理學，更要重視教育的人性化功能，確立人性化的教育理念，體現教育對發展完整人的價值。信息時代知識更新速度加快，大學生個性鮮明、自主意識強烈，以灌輸或強制等傳統教育方法己經不能適應形勢的發展。慕課的自主選擇性充分體現了人性化的特點，以學習者為中心，解除外來的強迫與控制，體現人本主義思想，為學習者根據自己的興趣和愛好選擇學習內容提供了可能。慕課在學習內容呈現方式上靈活多樣、富有吸引力，在學習方式上適應數字化時代碎片化學習的特點，不受學習時間和地點的限制，學習者根據個人情況自主選擇學習，對難于理解的知識點還可多次重復學習。
4 慕課加強了互動交流，解決了偏離教書育人本質的問題
從心理學的角度來說，溝通交流是學習對方長處、完善自己個性、促進身心健康發展的過程。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學生之間建立細膩的情感聯系。”傳統的教學方式是教師課下忙于備課和收集案例材料，課上大部分時間用于講授，溝通交流的時間、精力較少。教育的本質是“教書育人”，教師在傳授專業知識的同時，通過交流建立起師生間親密的關系，教育思想才能引起學生共鳴，講授知識才容易被接受，才更容易塑造學生完美的人格。慕課減少了教師講課、備課和準備材料的時間，有更多精力與學生面對面或網上交流，實現講授為輔、交流討論互動為主的方式，增強師生之間的溝通，優化“技藝傳授”的過程。慕課還暢通了學員之間的交流渠道，滿足了學員互相學習、情感交流的需要。
二 “教育心理學”課程慕課教學模式變革
教學模式是在教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是在一定理論指導下的教學行為規范。慕課實現了教學的全程參與，核心在于強調“學”。從根本上挑戰以往強調“授”的課堂教學模式，反映以“學”為本的教學價值取向，實現由“授”到“學”之權利關系的轉變。慕課應用于“教育心理學”課程教學，必須實現教學模式的變革，使之與慕課相適應。
1 教學目標由單一目標向多層次目標轉變
在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，教學模式與教學目標之間具有極強的內在統一性，教學模式必須圍繞教學目標進行設計。慕課改變了傳統的教學模式，因此，教學目標要發生根本性的改變。慕課的學習者除了部分為了獲得證書和學分之外，更多的是出于較強的個人意愿，因此，要設計分層的教學目標，以適應“教育心理學”課程的廣泛性。同時，借助于教育心理學的思想和方法，深入發現并掌握學生生理、心理的變化和發展規律。
2 課堂教學由傳統課堂向翻轉課堂轉變
“慕課”與傳統“教育心理學”課程教學方法的明顯特征是“翻轉課堂”，學生在課外完成大部分知識學習，課堂成為教師與學生、學生與學生之間交流互動的場所，側重深入的分享、探討和解決問題。“翻轉課堂”結合了直接講解與建構主義學習，實現了知識傳授和知識內化的顛倒，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高教與學的效率。在這一過程中，教師要研究學生的個性化需求，提供多樣化的資源，滿足不同層次學生的需要[5]。
3 教學活動由單一化向混合化轉變
混合學習是將多種教學手段、教學資源、教學環境、教學策略等進行混合，以教師為主導、學生為主體的教學活動。將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，能夠獲得最佳的學習效果。程明鳳[6]針對“教育心理學”課程采用問卷方式對教學現狀進行了調查，結果表明，高達55.2%的學生對灌輸式教學方法不滿意，44.8%的學生認為只有一點收獲。以慕課為契機，學生更渴望教學活動混合化。
4 教師角色由傳播者向引導者轉變
在慕課視域下，教師的角色不再以知識的傳播者為主，而是轉變為學生學習活動的引導者、情境創設者、信息導航者。結合“教育心理學”課程的教學目標，教師的主要職責是目標任務引導、自主學習過程引導、拓展學習指導、集中面授輔導和個別指導等，真正實現以慕課資源為載體、以學習者自主學習為中心、以教育者引導學習為前提的自主學習模式。
5 考核方式由最后考核為主向平時考核為主轉變
課程考核是評價教學效果的尺度，能夠檢驗學生理解與掌握的程度。“教育心理學”課程不像理工學科，沒有嚴格的推理，前后章節沒有非常緊密的邏輯關系。因此，為了與慕課相適應，必須形成過程考核的評價體系，讓教育評價標準回歸到學習本身[7]。學習成績由平時考核與最后考核兩大部分構成，并以平時考核為主。平時考核采用線上線下聯動的形式，實現自動評價、教師評價、學員互評等多種方式相結合，改變過去“平時不學習，考前猛用功”的學習方式。
6 選擇適合于教學的xMOOC類型
慕課按照教學服務理念分為兩類：cMOOC為知識建構型，基于聯通主義學習理論，強調創造、自治與社會網絡學習；xMOOC為知識傳播型，基于行為主義學習理論，側重于知識的傳播與復制。本文研宄的“教育心理學”慕課課程，主要服務對象是在校學生，因此，適合xMOOC類型，結合傳統課堂的教學組織形式，使成熟的教學模式在網絡空間拓延，滿足學生的需要。
三“教育心理學”課程慕課教學資源開發
慕課教學資源是實施慕課教學模式的物質基礎。慕課教學資源開發涉及諸多問題，本文針對以下五個方面展開研宄，為慕課資源開發提供指導。
1 構建與慕課相適應的知識體系
知識體系是多層次結構，一個上層由多個下層構成，上下層之間可能存在著交叉知識。知識體系構建不能僅局限于一本教材，而應充分吸收其他教材和各種資源的優點。慕課對課程內容、知識結構、知識點、學習安排等提出了新要求，因此必須構建與之相適應的知識體系。同時，要遵循建構主義理論，將學生學習的新知識與己有知識相聯系，形成新的知識體系。為了使“教育心理學”慕課資源便于推廣，要考慮各種受眾人群的需求，因此知識體系構建必須涵蓋宏觀教育、微觀教育、家庭教育和歷史教育等各個方面。
2 通過建設規范為資源開發提供保障
規范意指明文規定或約定俗成的標準。在建設初期要組織專家制定出一套科學合理的技術規范，使整個開發過程規劃合理、脈絡清晰，按既定的標準進行操作，避免重復建設或無序開發。“教育心理學”慕課資源建設規范既要遵循通用的慕課建設技術規范，又要與自身的課程特點和規律相結合。通用的建設技術規范包括媒體格式要求、基本信息編碼規則、制作過程及要求、資源存取及信息安全等方面。
3 通過內容的多元化完成不同過程的學習
慕課包括線上和線下兩個部分，需要提供與這兩個部分相適應的學習內容[1'線上內容包括教師負責制作的部分和學生參與構建的部分，前者包括授課視頻、課堂聯系、課后測驗、課后作業、教材講義、考試題、知識擴展、虛擬實驗室等，后者包括課程維基、問題討論、交流互動等；線下內容包括線下答疑、學習社區、翻轉課堂等。實現這些內容，需要使用“教育心理學”教材或相關研宄者提供的文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動畫、課件等素材。
4 “微課”可作為慕課內容的有效補充
相對于慕課的大規模和內容多樣化，“微課”具有內容精煉、形式生動、組織有序等特點，可作為慕課的內容形式之一。“微課”以視頻為主要載體，將大量的課程內容碎片化，學生可利用“微時間”逐步消化，符合學習規律。“教育心理學”存在很多獨立的小知識點，在不破壞知識完整性的前提下，圍繞小知識點制作成“微課”，能夠被學生高效地理解和掌握。同時，這些小知識點也適合不需要系統掌握“教育心理學”課程體系全部內容的人員使用。
【關鍵詞】進化 教育 心理學 教學 啟示
進化心理學作為一個新興的研究領域，綜合了生物學的現論與心理學的研究方法，向人們展示了一個具有生命力的理論取向。其理論根植于達爾文的進化思想，用“優勝劣汰，適者生存”的觀點解釋人類的發展，對人類的心理機制提供宏觀的解釋。人類生來就具有某些不學而能的心理機制，這種機制是我們的祖先在進化的競爭中獲勝的遺贈，它促使我們適應某一特定的歷史環境，使我們的生存更有競爭力，這些心理機制仍在我們意識層面下發揮著作用，通過回溯性的研究，可以揭示這些特定心理機制的來源，探明人類的心理本質。
從這一視角切入，進化心理學的研究內容無所不包，幾乎囊括了心理學的所有領域。進化論的觀點都可以解釋一些人類行為，人類的大量認知偏差無疑也都能用“進化”的理論邏輯給予理由充分的解釋。作為解釋領域的研究，不得不承認進化心理學還是相當成功的，且也提出了相當多獨特且吸引人的論點。
進化心理學在教育領域的應用始于美國心理學家David C.Geary的研究。他認為進化教育心理學研究的是現代社會中樸素知識（Folk knowledge）及由此產生的在認知系統中推理和歸隱偏差與理論學習和技術學習之間關系的心理學（Geary?D.C，2002）。
Geary區分了個體在信息建構中的初級能力和次級能力。所謂初級能力（primary ability）就指的是人類的樸素知識，這類知識可以促使個體控制社會、生物和物理資源，因為這類資源在物種發展中和個體的生存繁殖密切相關。這類知識是從祖先生存環境中繼承而來，人類祖先需要解決一些反復出現的生存問題，一些適應性的解決方案被自然選擇保存下來，并發展為人類的某些生物特性。而次級能力（secondary ability）就是科學和學術能力。由此概念的區分就引申出了初級學習和次級學習。
教育進化心理學認為人類的教育就是要縮小初級能力和次級能力之間的差距，教育可以促進次級知識的學習，在不同的文化環境中也會形成不同的次級能力。
我們在個體日常學習中可以觀察到這樣的現象：每個個體在生命初期能夠接受大量的信息，但是并不是每個信息都是由老師給予明確講授的。一個典型的事例是我們學習語言的過程中，每個孩子都是通過聽來完成的，沒有明確的指導，這樣的學習是無意識的、毫不費力且快速的。我們還可以觀察到孩子在學習某些知識時十分容易，而對另一些知識會相當費力。這些現象歸結起來，是人類與環境交互的過程中，樸素知識激活了學習動機，引發了行為以適應環境變化。這些樸素知識是與人類進化歷程中所遇到的繁殖生存問題相聯系的，它們通過自然選擇保留下來，比如嬰兒能區分生物的自發動作和非生物動作，生物能夠自發做出動作，而非生物則需要借助外部力量運動，這說明兒童能夠通過運動的本質來區分生物，而這樣的區分能力又是生存所必需的。
進化教育心理學的研究結果給予實際的教學以諸多啟示，尤其在教育的重新定義，兒童學習性別差異的解釋，以及利用初級知識促進次級學習的實施上。
1. 教育行為的重新定義
教育進化心理學的研究認為兒童并沒有天生的對次級學習的學習動機。人類進化了的基本動機用于控制個體生活中的重要資源，如食物、人際關系。次級學習的動機不是來自于進化而是對外界社會需求的反應。人類群居的特性導致了兒童的成績、自尊與父母教養、親友評價有很大關系。大部分兒童沒有足夠的學習動機，認知上也沒有做好學習次級知識的準備，教育就是教師依據教材引導管理學生學習次級知識。
2. 兒童學習的性別差異
進化心理學探討了兩性在進化歷程中認知發展的差異性，如女性具有更好的空間方位記憶，男性方向辨別、心理旋轉的能力更強。這種成人的性別差異也可追溯到兒童時期。有研究發現，男女兒童在解決次級數學問題上存在差異，男孩在解決具體數學問題和幾何問題時優于女孩。這種次級學習能力的差異即來自于初級能力的進化差異。因此，在教學中需要關注男女性別差異對他們學習次級知識的影響，可以采用何種教學策略以平衡。
3. 如何利用初級知識促進次級知識的學習
次級知識的學習是建立在初級知識的基礎上，初級知識對次級知識的接受可促進也可阻礙。進化教育心理學關注的是如何利用初級知識促進次級知識學習。首先，教育者要了解初級知識與次級知識之間的差異。差異小，教學量的需求小；差異大，教學量需求大。其次，教育者要充分考慮教育策略的使用可以調動學生天性的好奇心，即原始的探索動機，以提高學生學習的主動性，積極性。
現代社會的高速化、復雜化，加大了兒童學習的負擔。進化教育心理學從新興的理論視角去看待學習與教學這一重要的實踐問題，在解釋不通教育方式不同教育內容下學生學習效率差異的同時，也希望能夠提出行之有效的辦法對當前教學實踐作出貢獻。
【參考文獻】
[1]Geary?D.C. Principles of evolutionary educational psychology. Learning and Individual Differences，2002（12）：317-345.
梁丹陽 黑龍江信息技術職業學院
基金項目：黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題 課題編號：GG0604。
摘要：隨著我國國民經濟的快速發展，社會主義市場經濟的不斷完善，加快了知識經濟的發展速度。在21世紀發展下的今天，教
育發展水平的高低將直接影響一個國家、一個民族的未來發展。所以，近些年來，我國的學校教育得到了飛速發展，并取得了卓越的
成就。但是，在應對風云變幻的市場經濟，對各學科的教育教學改革迫在眉睫，我們知道，高職教育是我國高等教育的重要組成部分
之一，是我國大量人才培養的重要基地之一。所以，今天本文就以高職教育教學中的教育心理學教學改革為線索進行闡述。
關鍵詞：高職；教育心理學；教學；改革；途徑；研究
本文就以高職教育教學中的心理學教學改革進行詳細探討。
我們知道，心理素質對于學生的健康成長至關重要，同時也是新
時代下開展素質教育的重要體現之一，所以，高職教育中心理學
的改革將全面提高學生的心理素質以及整體素質。心理學是我國
現階段高職教育中普遍開設的一門公共必修課，是是其他教育類
課程系列的重要基礎，于培養學生生的素質，提高他們在日后的
工作過程中解決實際問題能力具有重要意義。因此，新時代下心
理學的教學理念、課程內容體系、教材編寫質量及教學方法和手
段等就成為影響這門課程能否實現其教學目標的重要因素。下
面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下：
1.當前高職教育中心理學教學存在的問題
1.1 教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言，目
前就普遍存在著這樣一種現象：不少高職畢業生在大學期間所學
的心理學知識，在日后的工作崗位上以及生活中所發揮的作用很
少。而在自己的工作和生活中能應用心理學知識解決實際問題的
那些畢業生，其心理學知識卻大多是畢業后結合實際工作的需要
自學而來的，或在職期問參加各種培訓或進修時學到的。教學理
念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費，同時也是這門課的課程
體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。
1.2 課程體系和教學內容不合理。其主要包括以下幾個方
面，第一，課程內容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中，
感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時，而人
格部分所占的課時比重相對較少第二，課程的實踐性或體驗性不
夠。現行高職公共心理學課程內容，對心理學概念、原理等基礎
知識闡述過多，而對這些概念、原理在教育教學中如何應用的操
作性知識介紹較少；對一般心理現象進行描述性的知識多，對教
育活動中常見的心理現象的描述和解釋以及調控的操作性知識
較少；教師講授的內容多，要求學生對一些個案進行體驗和展開
討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓練較少。，
1.3 教學方法與手段單一。公共課心理學的教學方法和手段
多存在這樣一些問題，首先，高職公共課多采用老師講、學生聽
的灌輸式教學方法，理論的講授內容過多，結合教育教學中的實
際案例不夠，使學生感到枯燥乏味，缺乏與學生的互動，課堂氣
氛不夠活躍，不能很好地調動學生的學習興趣和學習的積極性、
主動性，也不利于培養學生的能力。目前，我國高校中多媒體在
教學中的使用已相當普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是
電子化的教科書，內容乏味，沒有充分發揮多媒體教學的優越性，
達到同時調動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學，最大限度地
吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上，多采用“標
準化”方法，以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由
于全校參加該課程考試的學生數量較多，為“公平”起見，考試
方式多采用閉卷的形式，考試內容出大多有標準答案，學生只需
死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學生對自
身人格狀態的了解和對自己心理狀態的調適，同時忽視了考查學
生將這些原理在實踐中應用應用的能力，違背了心理學特殊的育
心規律與教育價值。
2.高職教育中心理學教學改革研究
2.1 明確教學理念，設置合理的教學目標。明確教學理念首
先要明確高職公共課心理學的課程功能和教學要達到的教學目
標。當今社會，政治、經濟、知識、文化、觀念等時刻都在發生
著深刻的變化，社會要求我們培養的是具有健全的人格，良好的
心理素質，能夠不斷地學習并將所學應用到實際工作中去的人
材，高職院校如果仍將心理學課程功能定位于傳授書本知識，只
重視課程的育知功能，顯然不合時宜。除了育知（傳授知識）功
能外，公共課心理學不可避免地要承擔起育能（培養學生自主學
習和學以致用的能力）和育心（培養學生健全人格）的重要任務。
因此，筆者認為，公共課心理學也應確立起知識和能力、過程和
方法、情感態度和價值觀的“三維教學目標”，即：讓學生掌握
一定的心理學基礎知識，樹立起科學的、正確的心理觀；會運用
心理學的知識和觀點去指導教學工作，設計、實施教學活動，能
夠運用所學原理分析、理解和解決教育教學中的一些問題；掌握
認識自我的方法，形成心理自我教育能力，學會自我心理調適的
技能，完善自身人格，提高自身心理素質，樹立正確的人生觀和
價值觀。
2.2 采用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性。注
重講授的多樣性、科學性，同時注重學生在課堂上的主體地位。
多將基本理論與教育教學實際工作中的案例結合起來，將基本理
論在實際中的應用作為講授重點。給學生創設問題情境，調動學
生積極參與課堂，鼓勵學生進行發現式學習和探索式學習。開展
一些專題討論，幫助學生運用所學心理學知識分析實際生活中的
心理現象，提高分析問題、解決問題的能力。同時，激發學生進
一步學習和運用心理學知識的興趣。充分利用現代化的教學設
施，發揮其視聽優勢，為學生展示豐富的教學資源，盡可能地調
動學生的感官參與到學習中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教
學效果，增強心理學教學的吸引力；設計一些心理學的教學活動，
如心理實驗、心理測量等，讓學生參與進來，加深對所學知識的
體驗。教學評價時應盡可能減小只圖省時省力的標準化考試辦
法。而是將學生應用心理學的基本原理解決實際問題的能力、學
生對自己心理特征的了解、心理學對學生自身的啟發以及日常教
學中學生的參與程度等作為考查評價的重要指標。通過改進教學
方法和手段將公共課心理學的課堂轉變為學生樂于參與的開放
式課堂。
參考文獻：
[1]于淑云.論現代教師的反思能力與教師專業發展的內在關
聯性[J].教育理論與實踐.
[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社.
關鍵詞：職業教育；心理學；發展策略
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02
伴隨著現代職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應用職業教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關注。本文就我國職業教育心理學的建設問題進行了探討，在分析職業教育心理學的現狀及不足的基礎上，給出了基本的建設策略，以期對學科建設提供一定的幫助。
一、職業教育心理學的現狀及不足
我國職業教育心理學建設近年來得到了長足的發展。一方面，繼續學習和引進西方的研究成果，側重于職業教育領域心理現象的基礎學科研究；另一方面，根據我國職業教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業教育領域的應用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業教育心理學在研究對象、學科性質和研究方法上存在諸多分歧，呈現不成體系、低水平重復研究的現狀，與職業教育改革和發展實踐的要求及國際職業技術教育的發展形勢相比，還存在不小的差距。
1.發展方向不明確
職業教育心理學是一門交叉學科，是職業教育與心理學等學科相結合的產物。縱觀我國職業教育心理學的發展，大部分的研究內容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質上，到底是屬于職業教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。
2.結構體系不完善
近年來我國職業教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協調，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據職業教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業教育改革與發展的需求，將導致職業教育心理學課程和教材出現普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，沒有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業教育改革、發展與決策提供切實可行的依據。雖然一些院校，將職業教育領域的最新研究成果不斷引入到職業教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等內容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。
3.整體實力不如意
在當前的學科體系中，職業教育心理學基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創新發展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業教育心理學的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現出職業教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業教育心理學學科和課程建設，沒有體現出職業教育心理學跨學科的特性。此外，職業教育心理學發展的不足還表現為地區發展不平衡、政策保障和經費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創新能力不強、對重大現實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發展機制沒有真正建立，等等。
二、職業教育心理學的策略及展望
職業教育心理學的發展，必須貫徹“為職業教育服務”的宗旨，堅持理論結合實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育心理學實踐與發展的規律，以實踐應用研究為主，不斷深化基礎理論研究。
1.構建統一規范的理論模式
職業教育心理學的建設，既要立足于現在，又要著眼于將來，既要統領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發展范式的基礎上，逐步實現綜合化、完整化、系統化。職業教育是紛繁復雜的，心理學的發展也是流派紛呈，從而決定了職業教育心理學發展范式的多元性，既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協作，多側面、多角度研究職業教育心理學課題。因此，不能孤立地發展職業教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業教育心理學的研究內容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。
2.搭建特色鮮明的結構體系
職業教育心理學在建設中，要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發展、培養特色人才為本，加強服務職業教育的科學性，突出服務職業教育的針對性，注重服務職業教育的實效性，把握服務職業教育的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務。要結合中國職業教育的特點和現實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業教育心理學體系。
3.綜合提高學科的整體實力
職業教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯合互動，整體提升職業教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業教育心理學發展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業教育心理學特殊規律的基礎上，科學地界定課程性質并推進其建設；在聯系職業教育發展實際和辦學實際的基礎上，強化和優化課程實踐教學環節。研究課題是職業教育心理學發展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校學生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系，更好地把握職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律。人才隊伍是職業教育心理學發展的支柱。要重視學術研究機構和專業組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。
參考文獻：
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文/陳琦
80年代以來，以計算機為中心的信息和通訊技術(簡稱ICT)的急劇發展給人類社會帶來了巨大而深刻的變化，這些變化滲透到了社會生活和工作的各個領域，也影響到教育領域。它不僅為普通教育，也為各級各類教育提供了新的可能和提出了新的要求，其中包括對遠程教育的影響。
從對一般教育的影響來說，ICT的大容量和高速度能夠儲存和快速處理大量的信息，為教學提供豐富的教學資源，使得教師和學生能在短時間內十分方便地獲取所需信息。交互式多媒體計算機能夠綜合提供文本、圖形、音頻、圖像、動畫以至于電影和虛擬現實等多種形式的信息，使學生得以獲得全面而真實的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率；它不僅使學生能用最短的時間獲得最大量的最接近原意的信息內涵，而且由于多種感覺通道的信息加工，大大減輕了學生對語言文字進行信息轉換方面的認知負擔；它的交互性使學生與計算機之間能進行積極而頻繁的信息交換，計算機在提供給學生大量信息的同時，還能不斷獲取學生的反應，監視學生的學習情況，對其反應做出反饋；計算機還能對教學過程作實時監控與個別化教學，學生除了做出反應外，還能不斷了解自己反應的結果，并能獲得幫助和鼓勵。此外，交互式多媒體網絡環境中信息的組織形式呈非線性結構，知識呈現不再像書本那樣是線性的、靜態的、不可改變的，學生只能按照課程的原作者與教學設計者所設定的序列獲取信息。在交互式多媒體網絡環境中，學習者可以根據自己的需要、興趣、任務要求以及認知方式，選取各種形式的信息組織學習材料，組成各自不同的“課本”，并從中生成知識。這種教學情境，極為有利于學生積極主動發現、探索和生成知識，有利于積極主動地建構知識。遠程教學大大克服了教學在時間與空間方面的局限(這也是本文下面要重點研究的問題)。通過互聯網絡，教師和學生可以隨時獲取某一地區、全國乃至全世界的同類課程的數據庫，遠隔千里的師生或同學可以進行協作學習，學生甚至可以與知名學者和科學家進行交流。無怪人們把信息技術所引起的革命稱為教育領域的第三次大革命。在教育史上，教育的責任從家族轉移到學校和教師手中是教育領域的第一次革命；而印刷術的使用使教科書成為向學生傳播知識的主要工具，這是教育領域的第；以計算機熾心的信息與通信技術(ICT)在教育領域的應用使傳遞信息的載體發生根本性的變化，這可以說是教育領域在新時代的又一次革命，或稱為第三次革命。
ICT在未來的信息社會中，在各級各類教育系統的廣泛應用及其潛力的發揮，使傳統教育愈來愈不能適應社會的發展要求。信息社會對整個教育體系無論從目標到內容、教學方法到教學組織形式等都提出了新的要求，它將促使傳統教育體系和教育觀念發生徹底的變革，同時，對遠程教育的教與學的理論和實際也提出了眾多值得研究的問題。下面結合遠程教育的情況略作分析：
一、從實際情況出發，針對不同媒體條件和不同的教學水平考慮不同的遠程教學設計
在教學設計中，首先要考慮的是教學目標的問題。未來社會對教學目標的要求與過去最大的不同在于未來的信息社會對公民在能力上的高要求。它要求公民獲得以下一些能力：信息處理(組織、獲取、操作和評價)的技能、問題解決能力、批判性思維能力、學習能力，以及與他人合作和協作的能力。這些能力的獲得，不僅是基礎教育的目標，而且應該是匕首一教育的目標、遠程教育的教學目標。學是在教學設計中要牢牢把握住的。然而，這些目標的制定和實施并非在遠程教育發展初期就被自覺地認識到，而 需要有一個過程。
眾所周知，在我國改革開放以來，隨著ICT的發展，遠距離教育經歷了幾個不同的時期(參見李康，1997.3《中國電大教育》)
1.從80年代初，由于所造成的人才斷層，急需盡快培養大量人才。為此，環節展了以廣播電視教學為主的大規模的傳遞和大規模的接受并加以輔導的傳統教學模式。此時，教學研究的重點在于制作了由優秀的專家講授的錄像帶。這種大規模的教師加媒體的教學傳遞模式確為解決當時客觀上的人才短缺起了極大的作用，但是在教學觀(目標)上還是因襲傳統的教學思想。
2.隨著客觀上對教學質量的要求越來越高，遠教工作者開始注意在大規模的教的同時，還要注意學習者的個別差異問題，學習者在非課堂教學條件下的學習特點及其規律，包括對學生學習動機的培養和學習監控能力的培養，學習過程中的社會交流等問題；注意研究適應教和學這兩方面的的特點來設計教學。教學研究的重點由只研究教的方面轉為同時兼顧教與學兩個方面。
3.90年代以來，由于以計算機為中心的通信與信息技術的迅速發展，遠教的傳遞手段日益多樣化，遠教工作者對于開放教育是以學生為中心的認識日益提高，教學研究的重點移向學生。
這幾個階段雖然有一個發展過程，但是在遠程教育中，目前可以說仍是這幾種情況并存的局面。因為，事物發展總是不平衡，特別是所具備的技術條件的不平衡，使得以上三種情況目前事實上帶同時存。例如，有些急需的大規模培訓項目，目前仍然需要采用大規模的專家授課的方式進行教學；有些地區則可以通過電話線路，進行有聲的交互式教學；而一些條件特別優越的和行業則可以通過先進的技術設備，如電話線或互聯網絡，實施面對面的實時交互式遠程教學，并以電子通信為輔。讓邊遠地區全都使用互聯網絡進行教學，顯然是不切實際的。我們應該承認當前遠程教育發展的實際差別和不同水平，不能以一種條件下的遠程教學規律取代各種不同條件下的規律。應該根據不同條件設計教學。技術條件差，并不意味著必然要采用傳統觀念和傳統的教學模式；而技術條件好，如果觀念不改變，也可能走老路。關鍵在于教學思想和教學設計。
要根據遠程教育的教學目標、遠教學生的特點以及結合所具備的媒體條件來設計和選擇教學方法。即使是在大規模的以教師加媒體的傳遞條件下，在只有單向傳遞沒有交互作用的條件下，教師也不應該再像以前那樣直接以知識權威的身份出現，而是要激發學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習環境中進行探索，在此過程中獲得并建構知識，提高解決問題的能力。一方面要做到講解本身生動有趣，有啟發性；另一方面，更重要的是，要充分利用整個教學過程的各環節的配合，如輔導課、自學和討論等環節，以培養學生自己理解和建構所學知識，以提高分析問題和解決問題能力為目標，來設計教學。這些環節在遠程教學中，比起基礎教育的教學來講占著更重要的地位。輔導課是電視課的延伸，它以輔導教師與學生的面對面的講授彌補電視課交互作用的不足，這是當前遠程教學中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補充(參見蔣建新，1996.10《中國電大教育》)；此外，如何指導自學和如何組織討論等環節，這些都應該在教學設計時通盤考慮(參見尹炎，1996.2《中國電大教育》)。又如，在具備雙向交互作用的條件下，無論是通過電話線還是通過互聯網絡，教師又應該如何利用這種先進的技術條件發揮其多重角色的作用?比起單坰的傳遞模式而言，雙向交互作用的技術更有其優越性。但是，它也存著與其他教學環節的配合問題。筆者曾經為江蘇電大的教育技術學的學位班講授教育心理學課程。當時教學雖然具備了通過電話線的雙向交互作用的技術條件，應該說比起單向的電視教學的傳遞條件要好得多，但是，學員們普遍反映，只有通過最后的面授輔導，才真正對該學科有深入的理解。這些看法，一方面反映了各個教學環節配合的重要性；另一方面也使我檢討自己最初缺乏對這種技術條件下設計教學的特殊性的認識。其實，最重要的還不是技術條件，而是對遠教中教學設計、教學過程的特點以及師生關系的認識，是教育觀念的問題。
二、遠程教學中如何考慮學生特點
傳統的學生觀是把學生看成被動接受知識的客體，而教師是教學的主體。新的學生觀則認為，學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中，無論是基礎教育還是成人教育，學生都是學習的主人，學生總是在他原有經驗的基礎上建構其對新知識的意的理解并發展其認知結構的。在以自學為主的在職遠程教育中，學生的主體性和主動性的特點更顯突出。在遠程教育的教學設計中，與基礎教育一樣，都必須考慮學生特點，如學生的學習動機、學生的原有認知結構(學習基礎)和不生的個別差異等。問題在于如何分析和認識遠教學生的原有認知結構和學習特點。
1.遠教學生的學習動機。
為了適應越來越高的社會要求，目前我國遠程教育從層次上講，已經從80年代初的大學專科教育，擴大到專升本和研究生水平的學位班；人涉及的專業范圍來講，也越來越擴大。這是因為，一方面，社會上各企事業單位對工作人員撐歷要求越來越高，壓力越來越強，致使對繼續教育的要求越來越強烈。而遠程教育在其中起著舉足輕重的作用。從遠教學生的學習動機看，他們既有為了得到學位或學歷證書以滿足社會上對資格要求的外部動機；也有為了充實和提高自己以適應工作需要的強烈的內部動機。筆者從江蘇電大學位班教學中深深體會到這一點。學員們每周末用三天時間，放棄休息以及與家人團聚的機會，不辭辛苦地從全省各地區集中到省城進行學習，這種精神是極其可貴的。針對這種動機特點，教學設計中應該注重教學內容的充實性和實用性，使學生從學習中得到滿足，體驗到學習的收獲從而使其內部動機得到更大的增強；另一方面，也應該有必要的作業和嚴格的評估測試要求，并給予及時的反饋，正確運用外部動機以促進其學習。
2.遠教學生的原有認知結構(學習基礎)。
一般說來，遠教學生都是在職學習，他們有一定的文化學習基礎，但是已有知識往往比較過時或不能適應當前實際工作的需要；他們在其工作領域中積累了一定的實際經驗，甚至有非常豐富的經驗，這是他們進一步學習的極其有利的基礎。在他們的實際工作中，也積累了一定的自學經驗，尤其是在職教師，其自學能力和學習上的自我監控能力往往勝過全日制學生。但是，他們存在著比普通學生更大的差異，例如年齡差異、學習基礎的差異、環境因素的差異(工作和家庭生活負擔情況)、學習時間的多寡，等等(參見趙建新，1998.12《中國電大教育》；高文浩，1996.7《中國電大教育》)。如何針對這種極大的差異，在有奶的時間內達到教學的基本要求，取得最佳學習效果?為此，對他們的輔導要求和教師的支架作用應該更高、更有效。這些因素都晨教學設計時應予重視的問題。
3.遠教學生的自學。
在遠教學生的學習過程呂自學占據自重要的比例，如何根據他們的學習辨認式上的個別差異，培養他們的自學能力，發揮他們在學習中的自我計劃和自我調控作用，對于其學習的成敗起著決定性作用(參見尹炎，1996.2《中國電大教育》)。這是一個尚待探索的領域。在心理學的研究中，皮亞杰劃分兒童認知發展階段。他認為，有人即使發展到了成人，還是達不到形式運算的水平，有些認知心理學家在研究元認知時(人們對其認知的認識，學習過程中的自我計劃和自我監控都是屬于兇認知研究的范圍)認為，不是人人都能具備元認知的能力的。但是，成人學習中，如果能針對學習方式的個別差異，著力于培養學習學習中自我調調控能力，將會大在地提高其學習效率。
如上所述，遠教中的學生特點是非常顯著的。如果教學中能針對這些特點充分發揮教師的指導作用，在遠程教學中對學生的這些特點揚長避短，就能實現有效教學，發揮遠程教學的優勢。
三、遠程教學中教師如何充分發揮其指導作用和支架作用
在傳統教學中，教師的作用在于傳授知識，監督和管理學生的學習活動。教師和學生之間是直接的偉遞—接受關系，教學功能只有一具，就是傳授書本知識。如前所說，我國遠程教育在經過20年的發展，從“教師加媒體”的傳統教學的信息傳遞模式和教師只扮演教學傳遞者或信息源的角色，到認識學生是學習的主人，研究學生學習規律的重要性。根據以上所分析的遠教學生的學習特點，應該看到，遠程教學中的師生關系仍然是一種辯證關系。教師在學生學習過程中的作用不僅絲毫沒有減弱，反而更應加強，其任務更為艱巨。教師應該認識到在現代遠程教育中，教學的多功能性以及教師的多重角色的作用。多功能性體現在它既要幫助學生獲取對提高他們實際工作有幫助的知識，又要發展其多種能力，并且培養品德，增強學習動機。多重角色體現在教師不僅是信息源和信息傳遞者，而且是學生的學習組織者和管理者、學習伙伴、輔導員。因此，在遠程教學設計中，教師自己的位置要擺對，除了看到并充分利用遠教學生具有的豐富經驗，提供必要的信息以幫助他們建構對新教材的理解以外更要重視對他們自己收集和處理信能力的培養，如何用最不物時間，收集和閱讀最有用的材料；對他們的自學指導，不僅要指導內容及其重點和難點，更重要的是指導自學方法，指導其自我管理和監控學習的能力(參見趙建新，1998.12《中國電大教育》)。教師要為學生提供支架式的教學，把學生學習過程的監控管理的責任逐漸由教師轉為學生，由學生進行自我教學管理和自我監控(參見陳永慶，1996.9《中國電大教育》)。
四、遠程教學中的社會交互作用—同伴關系
當前建構議學習理論強調學習者在主動建構意義的過程中通過社會交互作用，達到對事物意義的更加全面的認識。因而，在學習過程中重視學習者的社會交互作用。例如，課堂討論、小組學習、合作學習和以項目為本等學習方法的提倡和應用，就是在新的教學思想影響下，教學組織形式改革中的一些嘗試。遠程教學中采用何種組織形式為好?既有過試驗，也有討論(參見李康，1997.3《中國電大教育》)。然而，過去的有關討論，比較多的限于班級教學和個別化學習之間孰輕孰重，如何組織等，卻很吵討論一些新的組織形式，例如組織學生的學習小組，共同完成一個韙題目；組織網上的討論(包括師生之間和學生與學生之間的討論)等等。當前國外在遠距離教學中，小組學習、項目為本的學習組織形式已經十分普及，學生們通過與同學的討論和共同工作，比班級教學和個人自學在學習上能取得更大的收獲，更好地理解和建構所學的知識。這是值得我國遠教工作者借鑒和考慮的一個問題。
五、遠程教學中的評定和反思過程
在遠程教學中同樣需要評定。過去的評定往往只限于其中的作業和期末的考試。從辯證建構議的觀點來看，我們不否定必要的考試，問題是如何考？考什么？過去那種靠一紙試卷決定一切的考法，顯然不能考出學生的真實水平。我們認為，如果要真正了解學生的學習進步情況，除了期末的總結性評定以外還要注重期中的形成性評定。例如，灌輸電大英語專業“專升本”教育試點中采用的跟蹤評價的做法，就有利于學生經常了解自己的學習效果與進步（佟元晦，1998.11《中國電大教育》）。評定方式可以增加一些結合學生實際工作的真實性任務，以小組為基礎但又有個人各自對小組負責的項目為本的評定。這些新的方式都有待于試驗。
一、教育心理學能夠更清楚的掌握學生的心理
從教育心理學的研究內容來看，其主要內容包括學生在學習和教育環境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調節學生思想動態的有力依據。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關系并不親近，甚至因為傳統觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態下，學生很難與教師進行細節上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態受到負面言，其更不愿意被人知道自己內心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網絡都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態變化過快，甚至能夠在短時間內出現多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態難以被教師掌控。使用教育心理學的相關理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態。這是建立在心理學基礎上的觀察方法，學生思想動態方面的內容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關的信息。
二、教育心理學能幫助調節學生的思想動態
從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調節學生的思想動態，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調節學生的思想動態。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎上，教師還可以利用教育心理學的相關理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉變思想和意識，讓學生的思想動態保持健康。思想動態是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調節。傳統的調節學生思想動態的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關鍵的地方是以此為基礎，使用心理學與教育學結合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態為前提，以心理學的理論和方法為基礎，結合教育學的方法來調節學生的思想動態，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調節。例如，當社會出現激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經受到挑撥，始終處于激憤的狀態。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來。可以通過引導學生訴說的方式，讓學生發泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。
三、教育心理學有助于學生思想動態的升華
最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態的基礎上，教師完全可以以此為基礎利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態。一方面，現代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產生負面的思想動態。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調節思想動態，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態中清醒過來。
四、結束語
教育心理學是一種結合了現代教育學和現代心理學的新學科，其研究的內容是在教育和學習環境下學生的心理、思想和意識等精神方面的動態變化，其目的是掌握這些變化對學生的思想動態進行調節和促進，最終保證學生在健康的心理狀態和意識形態的影響下健康的成長。總的來說，教育心理學對思想動態的影響主要體現在能夠更明確地洞察思想形態，能夠調節思想形態，也可以完成思想形態的升華。
作者：楊德玲孟憲偉韓永強單位：鄒城市唐村中學鄒城市太平鎮馮集小學國網山東利津縣供電公司
1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。幼兒教育心理學根據幼兒發展特點，促進幼兒的學習與發展，幼兒學習的基本方式、特點與規律，游戲在幼兒學習與發展中的重要作用，幼兒認知、語言、社會性等領域學習與發展的特征與規律都需要深入系統地研究。
2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論。幼兒教育心理學的發展，首先要加強基本規律研究和學科理論體系的構建，形成富有幼兒學習與教育教學特點的理論體系，不能完全借鑒和依賴國外的研究成果和框架體系，要體現中國的地域的特殊性與文化的獨特性。
3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。幼兒教育心理學要幫助幼兒教師理解幼兒的學習過程、學習特點以及科學的幼兒教育教學方法，促進幼兒的學習，實施有效教學。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】情感教學 心理溝通 教學思維 互動教學
筆者在大學里從事教師工作已近八年，隨著自身教學經驗的不斷積累，和學生們交流的增多，發現他們對教師的要求越來越高，對傳統的“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”非常反感。這就要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教書本”已經不能滿足現代教育的需要，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。以教育心理學為基礎，運用現代化的教學設備，促進教學效果，滿足現代教育的要求，教師應從改進教學方法方面入手做到以下幾點。
首先，教師自身扎實的心理學知識，是教育好學生的根本保證。一直以來，大家都認為教師把自己掌握的知識傳授給學生就算是盡到了責任。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望教師是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。韓愈曾說“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態，知道他們思考什么，想要什么，有什么困惑和不良的情緒，對目前的學習生活的滿意程度和期待值，抓住學生的心理狀態對教育的長期效果非常關鍵。
其次，教師對學生情況有全局的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人”。所以，教學的中心與重心是人，教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景，思想動態，知識層次以及個人性格、愛好等等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
最后，教學過程中完美的心理教學方法的演繹和運用是教育好學生的有效途徑。現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程的有效運用體現在：
第一，教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。
正確、耐心引導學生也是關心愛護學生的良好方法。在我的課余時間，經常有學生來向我訴苦，有學習方面的困惑，有戀愛方面的挫折，有求職遇到的障礙等等，這些課堂外的“閑事”，直接影響到他們的學習情緒和學習效果。教師通過和學生心理溝通，解決了他們的煩心事，自然就會讓他們回歸到正常學習狀態。
第二，教師在教學過程中， 一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意發揮情感因素的積極作用，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。營造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，這樣才能提高學生學習的效果。 所以每一堂課的前十分鐘特別重要，教師要快速調動課堂氣氛，不能總是給學生“下馬威”，否則教學效果會打至少百分之二十的折扣。
第三，教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。互動，是教師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規劃者、控制者。適時調整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
另外，在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。我在課堂上常用的教學方法有頭腦風暴、案例討論、情景模擬、趣味游戲等，學生參與度很高，教學效果非常顯著。
總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。
【參考文獻】
