時間：2022-07-05 05:25:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師學年發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
各位園長、各位老師：
秋高氣爽，丹桂飄香，當悅耳的鈴聲回蕩在整個校園時，我們共同期盼的豐富而又布滿生氣的校園生活再一次拉開了帷幕。在此，我謹代表縣婦聯的全體同志向實驗幼兒園的教職員工致以美好的祝福，祝各位在新學年里身體健康，工作順利。過去的一學年是我們實驗園蓬勃發展、取得豐碩成果的一年，在這一年里，學校堅持優才教育，深入進行教育教學改革；各位老師勤奮學習、積極進取、努力提高自身素質，爭一流，創實績，在省市縣組織的教學比武活動中多次獲獎。長被評為全市“十佳教師”，園長光榮當選市第五次婦代會代表，長被縣教育局和縣人事局表彰為教育工作先進個人，獲市青年教師基本功大賽二等獎，獲縣“幼兒卡拉OK”大賽優秀指導獎，幼兒園集體獲得“幼兒卡拉OK”大賽組織獎……等等，不一而足，非凡是、、、、五位老師在十幾天前市婦聯組織的系統內幼兒教師技能技巧比賽中分別榮獲了繪畫組一等獎、舞蹈組二等獎、手工組三等獎、故事組三等獎、彈唱組三等獎。
同志們，輝煌屬于過去，展望未來，我們任重道遠。在新的學年里，希望各位繼續發揚“自尊、自愛、自強、自立”的精神風貌，忠于事業，勤于工作，樂于奉獻。教師是人類靈魂的工程師，而幼兒則是祖國未來的希望所在。作為一名光榮的幼兒教師，必須牢固樹立科學的世界觀、人生觀和高尚的職業道德，熱愛幼教工作，對幼兒布滿愛心。每個家長都“望子成龍，望女成鳳”，我們教師應該創設各種生活情境，讓幼兒動手、動腦、動口，拓展幼兒的思維，在實踐活動中進行教學，讓幼兒生動、直觀、主動地接受知識，愛好盎然的學會知識，多給幼兒鼓勵，讓幼兒從小學會自信，非凡要注重不能挫傷幼兒的自尊心，因為這將直接影響他們今后學習、生活的積極性。信息社會的飛速發展，幼兒教育也面監著嚴重的挑戰，對幼兒教師也賦予更新更高的要求。我們實驗園的全體教職工要進一步解放思想，自覺實踐“三個代表”，確立現代的幼兒教育新理念，忠誠黨的教育事業，熱愛幼兒，關心幼兒，尊重幼兒。平等的對待每一位幼兒。堅持做到“愛生、敬業、奉獻”，從幼兒教育改革發展的需求出發，刻苦學習專業知識和現代技術，不斷充電，以適應時代的需要。團結友愛是中華民族人際關系中的傳統美德，也是我們實驗園創園以來的優良傳統，希望我們全體老師繼續發揚光大。在生活中嚴格要求自己，關心人、團結人、尊重人、信任人、容讓人、原諒人，不猜忌人，坦誠待人。在工作中牢固樹立“園榮我榮，園損我損”的集體觀，堅定團結就是力量的信念，比學趕幫，精誠團結，在全體教職工中廣泛開展崗位練兵、師徒結對、業務培訓等活動，給青年教師引路子、壓擔子，邊實踐，邊總結，讓全園的年青教師和骨干教師相互促進，相互提高，努力形成一個同心協力、爭先創優的良好氛圍。艱苦奮斗是強大的精神力量。實驗園從96年創園時的23名幼兒，10名老師，發展到現在的三十多名老師、五軌十五個班、八百多名幼兒，從縣婦聯城中幼兒園發展到現在的省級示范性實驗幼兒園，產生良好的社會效果，都是你們在座的各位努力工作、辛勤耕耘、無私奉獻的結果。今年報名的幼兒爆滿，不得不新增一個小班的事實，就是家長和社會對你們工作的最大肯定。我們預備爭取領導的支持，擴大幼兒園的規模，希望幼兒園的同志們繼續發揚艱苦奮斗的作風，在努力實現自己人生價值的同時，為實驗園的長足發展，為全縣的幼教事業，作出新的更大的貢獻！
最后，再次祝老師們在新的學年里工作順利，事事如意！
另外，教師節快要到來了，預祝各位教師節快樂，祝各位青春永駐，家庭幸福美滿！
[關鍵詞]職前幼兒教師；觀摩學習；教育實踐；研究體驗
[中圖分類號]G652
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）34-0075-03
[基金項目]江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“伙伴協作支持下的職前幼兒教師培養模式研究”（C-c/2011/01/69）；江蘇省社會科學基金項目“學前教育問題研究”（11JYB003）；教育部人文社會科學研究青年基金項目“師范生實習支教的理論與實踐研究”（11YJC880052）。
[作者簡介]李國棟（1976―），男，江西泰和人，碩士，鹽城師范學院教育科學學院講師，研究方向：教師教育。
2011年，教育部在《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）中提出了“教育實踐與體驗”這一重要概念，并把它確立為職前幼兒教師教育課程的三大目標領域之一，其內容包括：“具有觀摩教育實踐、參與教育實踐和研究教育實踐的經歷與體驗。”[1]為了解《標準》頒發后職前幼兒教師“教育實踐與體驗”的具體狀況，本研究選取Y校為個案，期冀通過“以小窺大”的方式，揭示其中存在的問題，并據此提出改進建議。
一、研究方法
研究者以《標準》中“教育實踐與體驗”這一目標領域的相關要求為框架，從觀摩學習、教育實踐、研究體驗三大維度設計了《職前幼兒教師教育實踐與體驗問卷》，面向Y校學前教育專業2011、2012、2013屆本科畢業生，發放問卷320份，回收有效問卷268份，有效回收率為8375%。
二、研究結果與分析
（一）觀摩學習存在的問題
1觀摩學習者缺乏充分準備
職前幼兒教師在觀摩他人幼兒教育實踐時，其自身亦須做充分的準備，因為“他們觀摩到了什么，常常由他們想觀摩什么或準備觀摩什么所決定”[2]。調查結果顯示，僅有3246%的人認為自己觀摩時有明確的目的，1306%的人會事先根據觀摩主題查閱資料，2276%的人會設計觀摩記錄表并及時記錄，3955%的人會主動與他人交流觀摩發現的問題。可見，多數職前幼兒教師在觀摩學習時的準備不夠充分，其付出的更多的是一種缺乏明確目的和非主動的觀察行為。
2觀摩學習時間短暫且過于集中
充分適宜的觀摩學習時間，是保障職前幼兒教師觀摩學習效度的必要條件。然而在此方面，調查結果卻呈現出與“應然”狀態迥然相異的態勢。首先是觀摩學習時間短暫。認為自己觀摩學習時間在1～3天的人占2015%，4～6天的占4925%，合計有694%的人觀摩學習時間尚不足一周。其次是觀摩學習時間安排過于集中。多數職前幼兒教師表示只是在大三見習期的5個集中工作日才有過觀摩幼兒教育實踐的機會。在這種情形之下，他們只能對幼兒園某一特定時段的工作有所了解，而對其他時段的工作不甚熟悉。
（二）教育實踐的問題
1教育實踐地點較為單一
職前幼兒教師教育實踐地點的多樣性，在很大程度上也決定著其體驗的豐富性。調查發現，職前幼兒教師的教育實踐地點較為單一，9813%的人集中在幼兒園這一類機構上，而去過早教中心、托兒所以及其他托幼機構的人非常少。這一狀況表明多數職前幼兒教師認為學前教育的主要工作對象是幼兒園內的4～6歲幼兒，而對其他托幼機構的0～3歲幼兒早期教育不夠重視。
2教育實踐內容不夠全面
職前幼兒教師能否獲得對教師專業的充分理解，在很大程度上取決于其實踐內容是否全面。調查表明，職前幼兒教師教育實踐的內容主要集中在教學活動上，參與率高達100%；而保育工作的參與率只有4366%，這一狀況潛在地揭示了職前幼兒教師在教育實踐時持有一定的“重教輕保”傾向；教研活動和“家―園―區”合作的參與率則更低，分別僅有933%和821%。這些內容的缺失，導致職前幼兒教師缺少與有經驗幼兒教師、家長以及社區人士直接對話和當面交流的機會，這使他們在真實情境中的溝通和對話能力得不到有效的發展。
3教育實踐過程缺乏充分指導
為幫助職前幼兒教師盡快適應實踐領域的諸項工作，師范院校和幼教機構通常會為他們配備指導教師。但這種形式上的“師徒制”安排未必能在實質上給他們的實踐帶來足夠的指導。調查結果顯示，在指導話題上，仍以傳統的“課堂教學”和“班級管理”為主，而對《標準》新規定的其他工作（如游戲活動、環境布置、保育護理、部門工作等）涉及的不多；在指導頻率上，每周5次以上的僅占1381%，每周3～4次的也只有2052%，每周1～2次的占5112%，每周不到1次的占1455%；在支持程度上，有近半數的人感覺指導教師對其“不太支持”或“不支持”。可見，指導教師對職前幼兒教師的實踐指導并不充分，其作為“榜樣”或“重要他人”的示范性影響未能有效發揮出來。
（三）研究體驗的問題
1研究選題與實踐存在隔離
根據職前幼兒教師的研究實際，可將其研究選題來源劃分為間接性來源（如接受他人命題或文獻閱讀發現）和直接性來源（如日常學習感悟或實踐改進需要）。調查結果顯示，職前幼兒教師研究選題的間接性來源比例更高，占5485%；直接性來源的比例相對更低，占4515%。這一狀況與《標準》提出的“在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力”的要求有較大差距，同時也說明職前幼兒教師的研究選題與其日常學習實踐存在著一定程度的隔離。
2研究結果缺乏分享交流
《標準》指出，職前幼兒教師通過研究幼兒教育實踐，旨在“了解研究教育實踐的一般方法，經歷和體驗制訂計劃、開展活動、完成報告、分享結果的過程”。調查發現，職前幼兒教師認為研究體驗最深刻的是“完成研究報告”，有3022%的人選擇了這一選項；然后是“了解研究方法”“制訂研究計劃”和“開展研究活動”，三者比例分別為2388%、2127%和2052%，均超過了20%這一均值；而對“分享研究結果”這一選項，僅有411%的人做出了應答。通過訪談得知，由于學校沒有建立相應的研究結果分享機制，導師亦對這一環節的重要性強調不足，因此在多數職前幼兒教師看來，完成研究報告（即畢業論文）就幾乎意味著研究過程的“終結”，這一系列原因導致了他們對研究結果分享體驗的缺失。
三、改進建議
（一）強化觀摩學習的有意性，合理安排觀摩學習時間
觀摩學習者準備性的不足，在很大程度上與有意性的缺失有著密切的關聯。“有意性”系指個體在從事專業活動時表現出來的目的性、準備性和主動性等品質。[3]欲強化職前幼兒教師觀摩學習的有意性，首先要注重觀摩學習的價值引導，使其對觀摩學習的意義有著充分的認識，進而樹立明確的觀摩學習目標；其次須強調觀摩學習各環節的事先設計，如觀摩前的資料查詢、觀摩中的記錄準備、觀摩后的總結反思；此外還可采取一定的組織形式，促進他們與觀摩學習對象的交流，使他們意識到觀摩學習并非一個單向被動的“輸入”過程，而是一個雙向互動的“對話”過程。
關于觀摩學習時間的安排，我們可適當借鑒國外的一些經驗。例如，英國許多大學在組織職前教師觀摩學習時，通常采取“累加滲透式”的做法，即把觀摩學習滲透于大學每一學段，并逐年累加時間：第一學年1～2周；第二學年3～4周，第三年一般為5周；到了第四學年，則融入16周左右的“幼兒園體驗”之中。這樣一來，不僅可解決觀摩學習時間長度不夠的問題，而且可避免安排過于集中的問題。[4]
（二）注重教育實踐的全納性，構建“藝友式”指導機制
針對教育實踐對象和內容的片面性，可在“全納性”理念的觀照之下來對之加以改善。“全納性”的本意是指在教育過程中要接納所有學生和滿足各類學習需求，此處可概括地理解為顧及所有幼教對象和涉及全部實踐內容。也就是說，在組織職前幼兒教師教育實踐時，一方面要引導其樹立“幼嬰全納”的觀念，把教育實踐的活動對象擴大到各類幼教機構的0～6歲兒童；另一方面要在教育實踐內容的安排上體現出保教的結合，防止職前幼兒教師初入實踐場域時就形成“重教輕保”的不良取向。
有關教育實踐缺乏充分指導的問題，宜從指導機制的角度來反思改進。在此方面，早在20世紀20年代陶行知先生所提出的“藝友制”思想，至今仍有重要的啟示意義。陶行知曾提出：“凡用朋友之道，跟著幼稚園教師在幼稚園里學做幼稚教師的，便叫做幼稚園的藝友；與傳統師徒制相比，這種藝友制來得格外自然，格外有效力”。[5]運用這一思想來構建教育實踐指導機制，指導教師須放下“師傅”的傳統架子，在指導過程中以“支持者”的身份不斷強調教學任務和情境的復雜性，并給予充分的理解和支持；職前幼兒教師則須卸下“徒弟”的思想包袱，以“探索者”的姿態不斷反思自身的種種問題，并就這些問題與指導教師展開主動、積極的對話和協商。
（三）強調研究體驗的行動性，推動研究成果的轉化應用
針對研究選題與實踐存在隔離的問題，有必要從強調研究體驗的“行動性”入手來予以改進。行動性是教育實踐研究的本真所在，特別是對于職前幼兒教師這一準教師群體而言，通過行動性的研究對其自身經歷的問題進行反思和提煉，有助于化解其從學習者到教育者的角色沖突，拉近其所學理論和所獲經驗的現實距離。欲彰顯職前幼兒教師研究體驗的“行動性”，在研究選題上須強調從其親歷教育體驗入手，以解決現實世界中的真實問題為基本取向；在研究形式上要以行動研究為主導，鼓勵其質疑各種習以為常的觀念和做法，從紛繁的事務中抽象出潛藏的問題，并對之做出分析、判斷和抉擇。
研究結果分享體驗的缺失可從推動研究成果的轉化應用入手來予以補充。一方面，要制訂科研獎勵的有關政策。高師院校可通過版面資助、論文評獎等具體手段，激勵職前幼兒教師在教研或科普期刊上，或將其論文提交至有關研討會上進行分享交流。另一方面，要加強科研成果的教學轉化。論文導師與指導教師可采取合作支持的方式，創設適宜的教育情境和機會，引導職前幼兒教師將自己的研究所思所得應用到具體的課堂教學實際之中。總之，要讓職前幼兒教師充分意識到研究的目的不僅在于體驗研究過程和完成研究報告，更在于促進自我專業成長和改善自身專業實踐。
參考文獻：
[1]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]http：//wwwmoegovcn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722html，2013-10-08
[2]Gary D，Borich [WTBX]Observation Skills for Effective Teaching[WTBZ][M]San Antonio：Pearson Education，Inc，2003：2-3
[3]Nuria M，Cuevas，Alexei G，et alMapping General Education Outcomes in the Major：Intentionality and Transparency[J]Peer Reviews，2010（1）：10-15
一、教材必須適合于學前教育音樂課程的價值取向
教材是課程的支柱，是課程目標的具體實現手段，課程確定以后，選擇和編寫教材就成為非常關鍵的因素。根據學前教育專業學生的特點，由于學前教育專業的招生并不像音樂專業的學生一樣，沒有經過音樂術科考試的很多學生音樂知識及音樂技能的基礎為零，而且一般年齡偏大，所以兩年半時間的學習對他們來說非常寶貴。在實際教學中，學生的音樂理論基礎參差不齊，必須通過系統的課程學習，使學生不僅掌握牢固的音樂理論基礎，還能夠運用這些理論進行幼兒音樂教育研究。通過學習掌握如何運用鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂形式，表現幼兒音樂作品。從目前的情況來看，學前教育專業的音樂教材嚴重缺乏，音樂教學脫離實際，缺乏實用性，教學中追求技藝精湛，忽視了幼兒教師要有豐富的知識和全面的能力，部分課程的觀念較陳舊。使用課程書籍也是音樂專業書籍，音樂技能技巧素質的培養沒有得到充分重視，這些教材不適合學前教育專業的學生使用。在教材的選擇上，要考慮學生的就業方向，要有特點，既要注意內容的廣泛性，又要有一定的側重性和實用性，突出幼師特色。
二、素質型幼兒教師的培養必須改革當前音樂課程的設置
課程結構是教學計劃的核心，它在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發展狀況，決定著人才培養的規格和質量，是培養人才的重要保證。根據學前教育專業學生的專業特點，學生不僅需要一定的文化底蘊和廣闊的知識面，還應具備音樂基本知識和基本技能。所以，在音樂課程的設置方面應選用教育思想較為科學、較為前沿的新教材，科學地將學前教育專業的學科特點和學生的自身音樂素質水平相結合。一直以來，大專學前教育專業音樂課程的設置基本是延用傳統的專業設置，即聲樂、鋼琴、理論等課程，不能適應時展要求。由于幼兒教師音樂教學中始終存在“兩多一少（學生多、內容多、課時少）”的矛盾，就拿筆者所在學校的音樂課程設置來說，目前，我們共開設了基本樂理、唱歌、視唱練耳、鋼琴、音樂欣賞、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲即興伴奏7門課程作為專業必修課，而每周的課時僅有3節。面對如此繁多的課程、較少的課時，我們經過認真研究，并汲取了兄弟院校的專業設置經驗，將所有音樂課程做了如下安排：第一學年完成音樂基本理論、視唱練耳及鋼琴教學，第二學年完成幼兒歌曲即興伴奏、唱歌、音樂欣賞及鋼琴教學，第三學年完成幼兒歌曲創編、唱歌及鋼琴教學。一直以來，這種課程設置都讓我們有種“趕場”的感覺，對學生的專業基本技能不能得到較好的學習和鞏固，往往造成每一門課程只能了解一些常規知識便匆匆收場，所以長期以來容易出現以下幾種情況：1.學生在工作中，不能將所學的理論知識與實踐有機地結合在一起，綜合能力差。2.由于缺乏較為扎實的理論基礎，所以在工作中參與教學研究的能力較低，科研能力較差。3.學生自彈自唱能力差，導致不能駕馭課堂教學，嚴重影響教學質量及第二課堂活動的開展。要加強和開設幼兒園音樂教學法，使學生能全面了解當今幼兒園音樂教學的現狀，了解最新、最前沿的教學理念，更好地為教學服務。
三、市場需求推動學前教育專業音樂課程結構更新
如何將學前教育專業音樂課程與學生就業、發展進行連接，培養社會需要的新型幼兒教師，是值得我們深入探索的問題。通過對就業形勢的分析，我們以為，要使學生學有所用，順利走上社會，學前教育專業音樂課程結構需要重新定位，首先要確定我們的培養方向是幼兒教育工作者，而不是鋼琴家、歌唱家。所以，要從實用、管用、夠用的原則出發，讓現有的教學思想、教學方法、教學模式必須要有創新理念，要以社會需求為框架，改革我們的教學體系，從學生的學習、就業和未來發展的角度，調整課程結構和教學計劃。
四、加強實踐教學，全面提升學生音樂素質
1.加強實踐教學是學生全面發展的需要，也是學生主動發展的需要。實踐教學由于具有鮮明的實踐性和自主性，在教學活動中重視學生的主體作用，重視讓學生親自去體驗、去感受、去發現、去創造，并從中獲得樂趣、獲得信心、獲得成功、受到教育，這是培養學生自主學習能力、自我發展能力和創造力的重要途徑。目前，學生實習的地點主要是幼兒園。由于近年來學前教育的新發展及學前教育就業市場的不斷變化，學前教育專業主干課程中根據實際需求已增加了一些新的內容，如0至3歲嬰幼兒的早期教育、親子活動設計、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等，因此，實踐教學的形式及內容也應做出適當的調整及拓展。2.鼓勵學生積極參加校內外的活動，培養學生的實踐能力。可以舉行多種形式的文藝演出，讓學生大膽上臺演唱，提高學生的舞臺表演能力，這樣既鍛煉了學生，又能及時發現學生的優缺點，對教學起到了很大的促進作用。要成為一名優秀的幼兒音樂教師，必須在掌握一定的音樂基礎知識、歌唱方法和彈奏方法的基礎上，鍛煉自己理解、感受、欣賞音樂藝術的能力，進而提高指導幼兒學習音樂的能力，所以，未來的幼兒音樂教師必須把音樂教學與幼兒園的實踐有機結合起來。
總之，高素質創造型幼兒教師的培養要靠教育的發展和進步，要求學生不但要了解學前教育專業音樂學科的新成果、新問題，還要掌握相關的文化知識，具備一定技能的同時，還要根據時代的需要全面提高自己的水平，以適應未來社會教育發展的需要。
作者：封亞玲單位：南昌師范高等專科學校
當下，我國的學前教育發展狀況相對滯后，全國各地普遍存在幼兒“入園難”、“入園貴”的現象。據統計，2007年我國學前三年教育的毛入園率僅為44.6%，2008年為47.3%，是我國各級教育中普及率最低的學段，落后于世界平均水平，在九個人口大國中，也位于巴西（2004年，68%）和墨西哥（2004年，84%）之后。而且，我國的學前教育普及率存在顯著的城鄉差距。2007年全國城鎮學前三年教育的毛入園率為55.6%，而農村僅為35.6%。由此可見，學前教育不僅成為我國整個教育體系的薄弱環節，同時也是滿足民生重大需求中的一個急需解決的突出問題。
一、 現階段我國普及學前教育所面臨的主要問題
1. 農村學前教育現狀堪憂。（1）真正意義上的“入園難”。由于農村學齡人口呈下降趨勢，使原有的許多村小被撤銷合并到鎮中心校。這種農村小學布局的調整，使得主要依靠村小附設的學前班來完成學前教育任務的農村學前教育，受到嚴重沖擊，許多學齡前兒童因此失去接受學前教育的機會。同時，因并校而額外增加的住校費，給農村家庭增加了一筆不小的開支。因此，不得不放棄讓孩子上幼兒園。
（2）學前教育硬件設施匱乏。農村的幼兒園往往被稱為幼兒班，不足入學年齡的幼兒共處一班。幼兒園場所不規范、設施不配套、教學條件簡陋、活動器材缺乏。有的幼兒園租賃民房，有的使用閑置房，電線老化、圍墻裂縫或傾斜，面積小、采光差，存在著極大的安全隱患。
2. 城鎮學前教育辦學機制僵化，引發“入園難”現象。現今，我國城鎮的幼兒園大致可分為三類：第一類是價位適中的公辦幼兒園；第二類是高品質、高收費的民辦幼兒園；第三類是低品質、低收費的民辦幼兒園。在這個大背景下所引發的“入園難”現象，并不是真正意義上幼兒園稀缺導致的“入園難”，而是“難”在了家長對幼兒園的需求上，致使一個“三難”問題出現：即公辦幼兒園少，難進；民辦高品質幼兒園貴，想進卻沒錢；民辦低品質幼兒園便宜，想進卻不情愿。所謂的“入園難”，是“入好園、入高品質園”難。
3. 辦園條件良莠不齊，阻礙學前教育發展。一些民辦幼兒園，特別是一些家庭作坊式幼兒園，由于辦園條件有限，沒有足夠的幼兒戶外活動場所，幼兒整天被關在屋子里，見不到陽光，呼吸不到新鮮空氣，沒有足夠的玩、教具，且師資水平低、保教質量差，與幼兒的身心發展規律相悖，嚴重阻礙了學前教育的發展。
4. 幼兒教師短缺、隊伍不穩定，整體素質亟待提高。幼兒教師的職業狀況，直接影響著學前教育的發展。然而，我國現階段主要存在著幼兒教師數量不足（尤其表現在農村）的問題，此外還存在著幼兒教師身份不明確、工資待遇差、同工不同酬等現象，造成了幼兒教師心態浮躁、工作倦怠、隊伍不穩定、素質參差不齊等問題，嚴重制約了學前教育的健康發展。
二、 現階段我國普及學前教育的建議性措施
1. 建議國家盡早制定《學前教育法》，依法保障學前教育的普及和發展。綜觀世界各國發展學前教育的經驗，結合我國學前教育發展現狀及我國國情，為促進我國學前教育更快、更好的發展，使我國現有的學齡前兒童接受公平、適宜、健康的學前教育，我國應加快學前教育立法進程。通過學前教育立法，明確學前教育的地位、性質、任務、辦園條件、入園年齡以及幼兒教師任職資格的認定標準、程序，待遇保障；規范學前教育機構的審批和管理；規定各級政府和相關部門的職責。出臺《學前教育法》，不僅有利于完善和健全我國依法治教的法律體系，更是普及和發展我國農村學前教育的有效措施。
2. 創建學前教育經費保障機制。綜合考慮我國學前教育的發展現狀及發展的現實需求、客觀的經濟狀況和經濟發展趨勢，為加快學前教育事業的發展、彌補教育經費不足，需多渠道籌集學前教育發展資金。例如，建議國家發行“幼兒教育彩票”。其發行、銷售、管理，可參照“體育彩票”和“福利彩票”的模式。
3. 普及學前教育的“瓶頸”在農村。農村學前教育發展滯后，城鄉差距顯著是我國普及學前教育的突出問題和解決難點。為加快普及和發展農村學前教育，首先要明確政府和相關部門的職責，即應將農村學前教育的普及和發展，納入新農村建設規劃及當地教育發展規劃，作為發展農村公益事業的重要內容。同時，建立起農村學前教育發展保障機制，即以政府辦園為主、財政投入為主、公辦教師為主、低收費為主的保障機制，確保農村學前教育的普及，使適齡的農村幼兒有幼兒園可上，上得起幼兒園。
關鍵詞：學前教育專業；應用型人才；培養策略
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02
隨著我國改革開放以及學前教育的深入發展，幼兒園必須有一支既有專業理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學前教育改革和發展的需要，而具有學術性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應用型人才的需要。如何培養專業理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學前教育專業應用型人才培養策略并推諸實踐，以適應學前教育改革發展的需要，適應經濟社會改革和發展的需求。
一、培養學前教育專業應用型人才的理論根據
1.個人實踐理論
歐美國家 20 世紀 70 年代提出“個人實踐理論”，國內學者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學者們使用的稱謂不同，但實質還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應用的知識。
有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學習和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學習，“公共理論”進入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學習和運用，它有利于引導教師的日常教育教學行為，它是促進教師專業發展不可或缺的重要保障。
學前教育專業應用型人才培養的目的是使學生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進的公共理論，也只有內化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學實踐產生積極的作用。
2.教師專業發展的理論
教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程[2]。
當前，世界教育學術界有關教師專業發展的論述，對教師專業發展的內涵、過程與結果的認知存在一定差異。總結起來，可以歸結為如下三類取向，即理智取向的教師專業發展、“實踐—反思”的教師專業發展和生態取向的教師專業發展[2]。當前，越來越多的學者提出教師本人在日常工作中所進行的反思性實踐是實現教師專業發展的重要舉措。 “反思”成為目前教師研究中使用頻率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。然而，由于幼兒教師學歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業化水平較低，制約了我國學前教育改革的步伐。學前教育專業應用型人才培養策略的重心應放在提升學生理論素養，促進自我學習、自我教育、自我發展的反思型幼兒教師的培養之上。
二、學前教育專業應用型人才的培養策略
學前教育專業應用型人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握現代學前教育專業必備的基礎理論知識和專業技能，能適應現代幼兒教育改革和發展，具備從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能在城鄉各類學前教育機構、少兒活動中心以及其他有關機構中從事教育教學、科學研究及教育管理的應用型專門人才。
其培養策略如下：
1.教育教學模式多樣化
傳統的教學模式是以教師的“教”為中心，學生處于被動的地位。改革后的學前教育專業的教學必然要從“教”向“學”轉變。為實現“知識授受”向“問題解決”的轉變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學模式，將學生置于教學情境之中，教、學互動，學、做結合。
（1）案例教學。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當前學習主題密切相關的問題進行分析、評判，教師和學生之間、學生和學生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補充、修正、加深每一個學生對當前問題的理解，培養學生對教育教學事件的分析與決策能力。
（2）模擬教學。學生根據課程內容選擇自己感興趣的幼兒園相應領域的教育活動內容，個別或分組設計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內模擬教學，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學生反思評教。為提高每個學生的課堂教學能力，學前教育幼兒園活動設計類課程的理論講解與實踐性教學的時間分配比例至少應該是1：1。
（3）課題驅動式教學。教師從當前學前教育教學改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學生按研究興趣分成課題小組， 結合學前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導學生針對課題進行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達到最優化。以課題作為驅動的教學方式能使學生體會到實際研究的過程與成就感， 深受學生歡迎，極大地激發了學生學習的主觀能動性。
除此之外，還可以采取實踐教學競賽、導師帶動式教學等多種模式，引導學生將理論運用于實踐。
2.教育能力訓練課程化
教育能力訓練課程化，即將教育訓練融入課程學習的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學習和技能實踐的有機結合中形成專業教育能力。
（1）專業科研能力訓練。把“學前教育科研方法”“畢業論文與設計”等訓練學生科研能力的課程納入專業必修課程，把“幼兒園教育活動設計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業限選課程，提高專業科研課程的地位。結合模擬試教、見習、實習、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養學生的科學研究能力。
（2）專項職業技能訓練。在教學計劃中開設“教師基本技能訓練”“演講與口才”“朗誦藝術”等任意選修科目，強化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯系等方面的職業能力的培養和訓練。借助微格教學，把學生分成學習小組進行有針對性的教學技能訓練。通過試講、錄像、師生及小組同學間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強學生語言表達能力、有效選擇和組織教育內容的能力，促進學生專業技能的形成與提高。學前教育專業強調學生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學明星大賽”等，以比賽強化學生職業專項技能訓練，提高學生的教學基本功水平。
3.教育實踐實習全程化
全程教育實踐是實踐教學理念的具體表現形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的一系列教學活動的組合[4]。全程教育實踐是促進學生專業化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉換過程的需要。
學生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學年，以校內實踐為主。強化學生的彈、唱、跳、畫、說、操訓練，嚴格進行過關考核。可以安排學生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學生具體感知未來的工作環境和工作對象，加強職業意識，初步具備一定的職業技能。第二階段：第二、三學年，以基地實踐為主。每學期安排一周時間到基地進行教育教學實踐。學生通過接觸、觀察幼兒，結合所學的相關知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進學生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學期組織學生到幼兒園見習一周，除了繼續觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎上，進行集中實習與頂崗實習。為了培養學生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學生分成若干個實踐小組，在教師指導下，開展試教活動；二是在最后一學年先集中實習后頂崗實習 。集中實習一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導會更規范。頂崗實習可由學生自主聯系有就業意向的幼兒園，一方面學生可不斷提高教育教學綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業問題。
參考文獻：
[1]劉麗. 教師個人知識管理與教師專業發展[J]. 學前教育研究， 2005（7-8）.
摘要：在中央、省、州的高度重視和本地區政府的扶持下，學前教育被列為重點工作之一，全縣各幼兒園不斷規范辦園行為，努力提高保教質量，促進了農牧村學前教育的健康穩步發展，取得了一定成效。但同時也存在一定的困難和問題，本文試圖結合農牧村現狀，探索有效的推進途徑。
關鍵詞：農牧村；學前教育；現狀；途徑
近年來，在中央、省、州的高度重視和本地區政府的扶持下，廣大農牧村地區將學前教育列為重點工作之一，充分發揮教育部門職能作用，認真貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》等教育法律法規，全面實施《幼兒教育指導綱要》，把學前教育放在重要的戰略地位，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強幼兒園管理為抓手，積極探索學前教育事業發展的有效途徑，規范辦園行為，全面提高保教質量，促進了本地區學前教育的健康穩步發展，取得了一定成效。
一、主要現狀
（一）有序開展教師培訓工作。通過“國培”計劃培訓幼兒教師及轉崗教師，通過“中西部項目鄉村校園長”培訓校長園長，通過甘肅省培訓志愿者聯會赴甘南開展幼兒教師“送培送教活動”培訓幼兒教師，通過全省藏區農村雙語教師培訓項目培訓幼兒轉崗教師；通過國培計劃幼師國培鄉村教師訪名校項目培訓幼兒骨干教師。（二）努力充實教師隊伍。一是針對幼兒教師緊缺的問題，逐年提高幼兒教師專業化水平，努力解決幼教師短缺問題。二是省教育廳為各縣選派高校學前教育專業頂崗實學生，為幼兒教師隊伍專業化起到了一定的促進作用。（三）不斷提高規范辦園水平。一是縣教育督導室對全縣幼兒園的園舍設施、教職員工、園務管理、保教水平等進行專項督導檢查，切實監督和有力引導了各幼兒園及附設學前班的辦學行為。二是配合縣消防大隊檢查各幼兒園及民辦幼兒園的消防安全工作，責令其盡快完善消防設施，并學會使用消防器材。三是對復評不合格的民辦園，責令其限期整改各項工作。（四）認真落實教育惠民政策。一是繼續實施農牧村學前教育幼兒營養改善計劃，將學前教育營養改善經費生均每天按3元、餐具炊具購置及食品加工補助為0．5元列入縣財政預算，并落實資金。二是家庭貧困幼兒可享受幼兒獎補專項資金。三是根據《省財政廳、省扶貧辦關于精準扶貧教育支持計劃的實施方案》，對建檔立卡戶貧困家庭幼兒按每生每學年1000元的標準免除在本縣市接受學前教育的保教費。
二、困難問題
（一）隨著農牧村社會經濟的發展，廣大群眾送子女入園的積極性越來越高，而且希望子女能享受優質教育資源，城區公辦幼兒園無論是硬件還是軟件方面都處于全縣幼兒園的領先地位，是廣大農牧民群眾享受優質教育資源的首選對象，但由于部分縣市城區公辦園數量偏少，難以滿足人民群眾的強烈愿望與需求，導致公辦幼兒園大班額現象較為嚴重，幼兒園招生壓力巨大。（二）除城區幼兒園外，其他幼兒園無獨立賬號，也無獨立財務，導致這些“雙無”幼兒園普遍存在園舍不足、附屬設施和教玩具資金緊缺、幼兒教師培訓經費緊缺等問題。（三）在縣直公辦園不能滿足廣大幼兒入園需求的情況下，部分家長選擇民辦幼兒園作為孩子的入園對象。雖然大部分民辦幼兒園舉辦者的敬業精神強，管理水平較高，但硬件條件差，教師專業化水平較低，保教觀念落后，師資力量相對較弱。（四）部分農牧村幼兒園由于地點過于分散，小學附設學前班幼兒數偏少，規模太小，設施簡陋，師資缺乏，有條件的家庭都將幼兒送到縣城入園，其他農牧民家庭由于幼兒年齡小，家里沒有專門接送孩子的人，導致個別幼兒園有空置現象。
三、改進上述現狀的途徑
（一）建立由政府牽頭，相關職能部門如規劃、土地、建設、財政等部門相互協調、密切配合的工作機制。例如，在房地產開發方面，政府要有硬性規定，要為學前教育預留建設用地。在城區多修幾所幼兒園，將會極大地緩解廣大幼兒入園難的現狀。（二）進一步加大經費投入，促進學前教育項目建設。一是由政府出臺具體政策措施和相關實施細則，整合社會資源，激活民間資本，努力改善現有民辦幼兒園辦園條件。二是政府開發公建民營幼兒園項目，作為民辦幼兒園開展學前教育的有力補充，緩解民辦學前教育資源緊缺的問題。（三）繼續加強幼教師資力量，提高專業教師比例，逐步按規定配足配齊專業幼兒教師。一是重視非專業幼兒教師的在崗培訓工作，確保幼兒園教師隊伍的相對穩定。二是大力加強名優骨干教師的培養力度，提高幼兒教師素質，使持有幼兒園教師資格證書的教師比例達到一定標準。三是通過特崗、事業單位招考、城區學校教師到鄉村幼兒園輪崗交流、轉崗等形式來充實農牧村村幼兒園教師隊伍。（四）進一步加強學前教育管理，規范辦園行為。一是遵循學前教育規律，堅持科學保教，完善園本課程體系，提高保教質量，防止和糾正“小學化”傾向，規范辦園行為。二是通過多種形式向家長宣傳育兒知識，轉變家長觀念，促進家園共育，確保幼兒安全。三是堅持“分級管理、分級負責”的原則，切實加強對農牧村幼兒園的監督、指導和服務。
作者:薛貞 單位:卓尼縣教育局
一、多方運作，抓實園舍建設
針對農村學前教育發展滯后的現狀，自2010年起乳山市委、市政府牽頭協調各部門切實加大對鎮中心園升級改造力度，投資4000多萬，以實施“威海市學前教育示范鎮”創建工程為抓手，按照“一鎮一園”的原則，以省級示范園的標準，先后對14個鎮的中心園進行了新建拓建，解決了農村孩子“入園難、入園貴”問題，促進了學前教育城鄉一體化優質均衡發展。鎮中心園已成為各鎮學前教育行政管理中心、師資培訓中心、保教研究中心、信息資源中心、家教服務中心和兒童活動基地，為農村學前教育優質均衡發展打下堅實的基礎。
二、強化投入，優化辦園條件
在園舍按期竣工后，乘勢而上，快馬加鞭，乳山市將注意力投放到教育設施的配備上。
（一）是立足實用，優化功能室設置。入駐新園伊始，各園立足于“山東省示范園標準”，按照“功能明確，方便保教”的原則，對園內各功能室進行了優化設置：設立活動室、多功能活動室、寢室、科學發現室、圖書閱覽室、教研室、教具資料室等教育活動用室；設立衛生保健室、晨檢室、隔離室等衛生保健用室，及廚房和餐廳等餐飲室；設立了會議室、接待室、檔案室及警務室等行政安全用室。
（二）是立足便利，優化保教設施。每個班級均配備教育活動室、寢室和洗漱間，三室配套。活動室配備鋼琴、電腦、電視、VCD、照相機、消毒柜、飲水機、空調、幼兒桌椅及桌面插塑玩具、智力玩具等，方便幼兒的生活和游戲；寢室內配有單人小床，床上用品齊全，便于幼兒休息。在室外設立大型玩具區、活動區、種植區、養殖區、沙水區等各種活動區域，讓幼兒能夠在戶外開心玩耍。
（三）是立足自立，優化園舍環境。在設施配置過程中，我們盡可能地做到自力更生，經濟實用。室內外環境提倡大部分由教師利用鄉土資源自行設計并制作，創建具有特色的園本文化，對于原幼兒園的物資，也做到 “宜用盡用”，從而有效節省經費，體現經濟辦園。
三、加強師資隊伍建設，提升保教質量
首先，為鎮中心園找“老師”。
針對農村幼教隊伍臨時人員過多、素養不高、隊伍不穩的狀況，乳山市有計劃、有步驟推進農村幼兒教師公辦化。從現有中小學干部中，選擇專業對口、業務素質高、管理經驗豐富的管理干部到鎮中心幼兒園擔任園長，并將園長職級與小學校長同級；通過采取選聘和人員調整等方式，將一批專業能力較高、具有較強責任心的中小學教師充轉崗到幼兒園一線教學崗位，并且明確規定幼兒園每班配備2名專職教師和1名保育員，有條件的幼兒園配備三名專職教師。目前，全市鄉鎮幼兒教師已全面實行了公辦化，并按規定配足教師。
第二，為鎮中心園請“師傅”。
為充分發揮省、市級示范幼兒園的輻射、帶動作用，提高鄉鎮幼兒園保教水平，乳山市開展了城鄉幼兒園“結對子”活動，市區四所省級示范幼兒園分別與十四個鎮中心幼兒園結成幫扶共建對子，通過采取送優質課下去，請農村幼兒教師上來培訓等形式，促進鄉鎮幼教水平不斷提升。
第三，為鎮中心園來“培訓”。
幼兒園教師是個很特殊的職業，應該也是個很特殊的專業，因為這是一個與人打交道的職業，是一個與有不同需要、不同能力的幼兒積極互動的職業。這個職業充滿著情景性、不確定性和多元性，要求教師負有責任，富有理性和情感，充滿創造性和靈活性，因此教研中心根據鄉鎮中心園為轉崗教師的現實情況有針對性地開展了多種培訓：
（一）園長崗位培訓
從幼兒園管理的意義上說，“園長是一個幼兒園的靈魂” ；一個幼兒園園長的水平將直接影響著幼兒園的教育質量和水平。近幾年，乳山市教育局分批次對新上崗的幼兒園園長實施崗位培訓，園長實行“持證上崗”。讓園長走出去，先后組織各鎮中心園園長到煙臺機關幼兒園、青島實驗幼兒園進行實地參觀、掛職學習等，參加威海市教育局組織的南京師范大學參加學前教育短期培訓班等，一系列高效的培訓活動讓園長迅速成長起來，熟悉并能掌握一定的管理技能。
（二）新崗教師培訓
每學期，市教研中心都會組織優秀的有經驗的幼兒教師為新上崗的教師進行培訓，培訓內容涉及幼兒園小、中、大班五大領域課程特點及區別分析，通過理論學習、列舉案例、互動研討的學習方式使新上崗教師對幼兒年齡特點、學科領域特點、課程形式及特點等方面有了深刻的認識，對提高教師專業技能有了很大幫助。（三）基本功培訓
教師適應課堂與實踐的能力、教師基本功的強弱直接制約著幼兒園教學質量的高與低，為進一步提高鄉鎮幼兒教師專業素質，造就師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，乳山教研中心每學年都組織開展幼兒教師大練基本功活動。整個培訓活動分集中培訓與幼兒園全員培訓兩個階段進行，集中培訓階段，學前教育法規政策、教育活動技能、舞蹈、鍵盤、聲樂、繪畫、手工制作采取集中培訓的形式進行，聘請專業教師給各園骨干教師進行一級培訓，再由參與培訓的骨干教師負責本鄉鎮（園）二級培訓。
關鍵詞：學前教育 教學創新 評價機制 幼兒教師 銜接
我校學前教育專業已開辦了二十多年，是學校的拳頭專業和湘西州的品牌專業，作為培養幼兒教師的搖籃和基地，我校學前教育專業擔負著重要的歷史使命。多年的教育教學實踐探索和畢業生的信息反饋表明，我校學前教育在校生的培養與幼兒園一線教師的要求之間存在著一定的差距，主要表現在以下幾個方面：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視了專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視了開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位，學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學生一旦進入幼兒園，一下子難以適應崗位要求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標，以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面實施系統的教育。如何做好學前教育學生和幼兒教師的自然銜接呢？筆者結合多年的教育教學實踐經驗，總結出以下幾方面的體會：
一、抓好課程改革，注重實踐教學
近年，我校學前教育招生規模不斷擴大，就業市場不斷變化，給教學工作帶來了新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入開展培養學生創新精神和實踐能力的研究和實踐，為學生終身可持續發展奠定良好的基礎。
學前教育專業調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變了過去教學與實踐脫節的現象。
學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體帶班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進了學生專業技能的提升。
二、改進學習機制，提高學生素質
要培養適應現代幼教需要的幼師學生，必須培養學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗，因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，采取相應的教學策略和方法。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環境，提高學生發展水平
學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平，在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。
四、建全考核評價體系，把好學生質量關
考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面，如文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性地做好學生綜合評價。
初中起點五年制大專學前教育專業（以下簡稱“幼師大專”）主要培養幼兒教師。近年來，我國教師職前教育課程改革注重“拓展通識課程、加強教育專業課程、重視教育實踐課程、豐富自主選修課程，加大實踐性教學環節的比重。”[1]教育實踐課程作為教師教育中理論與實踐相結合的重要課程，是實現學生到教師角色轉變的關鍵。教育實踐中的實習又是職前教師教育的重要組成部分，它瞄準教師運用、檢驗、深入理解課堂所學理論，獲取實踐性知識、形成教師理念和角色認同、培養專業能力有重要作用。[2]我國目前教育實習的現狀卻不容樂觀，教育實習這一薄弱環節已成為師范教育有待改革的一個關鍵環節。如何構建高質量的適合本土教育教學的“校本實習課程”已成為幼師大專院校解決實習環節問題的關鍵點。[3]
一、校本化實習課程的內涵
當前“世界各國都極為重視教育見、實習，并使之成為世界教師教育改革的一個中心問題。”[4]從當代教師教育發展趨向看，傳統的以知識、技能為支撐的幼兒教師教育課程價值取向，正在被專業發展本位取向取代。專業發展本位的課程價值取向，決定了五年一貫制學前教育專科課程體系應以教育實踐為統領。教育實習作為職前教育最重要的教育實踐形式，是師范生積累教學實踐知識的重要一環。
幼師的教育實習是指幼師生為了解幼兒園教育教學工作內容及特點，鞏固、實踐所學的專業知識和技能，培養自己初步的工作能力，找到自身職業的差距，加深對學前教育專業的理解和熱愛而進行的一系列教育活動。因此，幼師大專的實習課程是指幼師大專院校為實現培養目標，鍛煉和促進學生初步勝任幼兒園教師的基本素質和專業能力而選擇的與幼兒園工作內容相關的實踐教育內容及其過程的總和。其外延包括幼師大專第五學年的校內實踐、《幼兒園實習指導》實踐教學、校外實習的內容及過程。
校本化是指學校及教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生及學校、地區的特點和需要。校本化實習課程是指將國內外幼師大專院校典型的實習模式、內容、方法等再加工、再創造，開發出符合本校定位、培養目標、辦學條件、師資力量，又能突出本校特色的實習課程。
二、校本化實習課程的實施理念
教育部于2011年10月頒布的《教師教育課程標準（試行）》中規定四年制本科、三年制專科、五年制專科培養的幼兒園職前教師的教育實踐應該不少于18周。結合《幼兒園教育指導綱要》及學生身心發展特點，筆者認為實施校本化實習課程應秉承如下理念。
（一）建構性理念
建構主義認為，不能對學習者作共同起點、共同背景通過共同過程達到共同目標的假設，學習者是以原有的知識經驗為背景接受學習的，不僅是水平不同，更為關鍵的是類型和角度不同，故不能設想所有人都一樣，而應以各自背景作為產生新知識的增長點。“知識不是統一的結論，而是一種意義的建構。”由于每個人按各自的理解方式認識客體，因此它是個體化、情境化的產物“學習是指每個學習者從自身角度出發，建構起對某一事物的各自看法，在此過程中，教師只起輔助作用”。[5]
實習前，學生的認知結構局限于書本化的理論知識；實習時，實踐內容與其原有認知結構發生相互作用，使得學生的認知結構豐富化和深刻化。因此，教師在確定課程目標、內容、實施方式、評價方法時更應傾向于讓學生去發現實習中的教育教學現象，以自己的經驗去建構教育現象的意義，讓學生交流自己的個人化經驗，而不是局限于被動地完成統一的實習任務和應對實習環境。
（二）情境性理念
情境學習理論強調知識與情境之間相互作用，學習者在情境中通過活動獲得知識，學習與認知本質上是情境性的。情境學習理論在教學實踐中的應用包括認知學徒制、拋錨式教學與學習共同體。
在實習情境下，學生與學生、學生與教師之間可形成學習共同體，在共同體中每一個參與者都是核心成員。總之，校本化實習課程中學生與實習內容的相互作用方式、師生及生生之間的交流和交流方式尤為重要。
（三）“全實踐”理念
杭州幼兒師范學院的秦金亮教授探索開發了“全實踐”理念下的實踐整合課程體系。所謂“全實踐”就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體系統定位、統籌安排。實踐整合課程中的實踐環節主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節。也就是說，“全實踐”就是實踐要素諸方面在時間上要全程延通，在空間上要全方位拓展，在內容上要全面整合，在課程體系上要全面統整。[6]
“全實踐”理念的理想追求在于使學生在步入教學一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。[7]學生將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在、高度個性化、經驗化的個人知識。在就業市場競爭日益激烈的今天，“全實踐”理念下受益的畢業生已然供不應求，其實踐整合課程實施的效果非常明顯。“全實踐”理念為校本化實習課程提供了實證依據。
三、校本化實習課程的實習模式
（一）集中分散四位一體實習模式
所謂集中分散，即學校于第五學年第一學期統一安排集中實習，第十學期學生回到生源地按照就近原則選擇幼兒園實習，兩種實習模式在實習的內容、目標、實施、評價等方面采用共同標準。其中第九學期集中實習時間安排8周，學校在8周外的時間于校內開展相關課程實踐教學。
四位一體化是指目標一體化、內容一體化、實施一體化、評價一體化。目標一體化：立足一個目標不動搖，即培養幼師生的專業能力――觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力[8]。內容一體化：集中實習與分散實習內容既前后銜接，又具有一定的層次變化，實習內容為一體化目標服務。實施一體化：共建一個由教育行政部門管理，幼師大專院校、幼兒園協同合作的管理組織，形成幼兒教育實踐和實習的管理網絡，以確保幼師學生實習課程的完成。評價一體化：教育行政部門、幼師大專院校及幼兒園按照教師專業發展共同建立具體的教育實習考核標準。學生最終的實習鑒定按照師范實習指導老師、導師、幼兒園實習指導老師、督導、班主任及同分區學生的多方意見綜合評定。
（二）“雙導師”制實習模式
第五學年第一學期集中實習時間安排在學期中間8周，該學期其余時間在校內開展相關課程實踐教學，引入“雙導師制”。由學校領導、學前教育教研組、班主任共同提出“雙導師制”計劃，師范教育專業部確定體現相關課程實踐教學的實習課程內容和要求。集中實習基地為附屬園與合作園。
“雙導師”中，第一導師為附屬幼兒園及合作園的骨干幼兒教師或教育專家，時間由雙方靈活安排，指導次數3次以上，指導內容主要包括（但不局限于）幫助實習生全面了解實習基地情況、校外8周集中實習的職業指導。第二導師為校內專業課教師，指導內容主要是（但不局限于）校內課程實踐教學指導、分散實習的區域督導。學生在8周的集中實習前需了解實習基地的教師、幼兒園基本情況，實習效益可能會有所提高。
因此，無論是校外8周的集中實習還是校內的課程實踐教學都有導師給予及時的職業指導，實習效果肯定很好。學生在最后1學期的分散實習中也能更快適應幼兒教師的工作。
四、校本化實習課程分區督導評價機制
一、扎實開展校本培訓，促進教師專業成長
由于我園幼兒專業教師少，不少普教教師對幼兒教育缺乏經驗，因此搞好校本培訓意義重大。
1.扎實開展學《指南》培訓活動
《指南》就是幼兒教育的“綱”，只有熟悉指南，我們的教育活動才有的放矢。學校采取專題輔導與教師自學相結合，熟悉《指南》內容，扎實開展教研活動，將《指南》精髓活用于教學實踐中。在課程設置上，我園按照《指南》的要求進行課程設置，刪減一些不適合的內容，使教學內容更適合孩子，更適合我園的實際，從教學內容上有效防止學前教育小學化傾向。
2.加強教師技能培訓
我園部分教師系小學教師轉崗而成，如何讓這部分教師盡快熟悉幼教業務，我們開展了“一幫一”的幫教活動，由骨干教師利用所掌握的幼教專業知識和技能，在日常教育教學工作中對其他教師進行幫扶和指導，苦練基本功。為了打造“一專多能”型教師隊伍，學校要求每學期都要進行“彈、唱、跳、畫、寫”的幼兒教師基本功比賽，以賽促練。
3定期開展常規性校本研修
我們實行“集體備課——聽評課——課后反思——學月小結”的教研模式，即每周參加兩次集體備課；每周至少要集中聽一位教師的課，人人評課；根據課堂教學實際深入反思；每月每位教師都要針對自己的教研計劃進行小結。有針對性的開展研究活動。平時教研組認真收集困惑教師的問題，如“怎樣集中幼兒注意力”“怎樣培養幼兒良好的習慣”“怎樣提高家長工作的有效性”等，然后進行梳理，找出共性。針對這些問題，在教研活動中，大家各抒己見，暢所欲言，認真進行討論，讓這些困惑教師的問題都能得到解決。在教研活動中，大膽改革嘗試，將《指南》的思想貫穿到教學活動中。
4.積極參加上級組織的各種培訓
我校幼兒教師和管理人員，積極參加上級組織的各種培訓，獲得了豐富的理論知識和寶貴的管理經驗，老師們受益匪淺。
二、規范保教常規管理，促進教師專業成長
1.建立健全幼兒園保教常規管理制度
要求教師提前制定好學期計劃、月計劃、周安排，開齊《健康》《語言》《社會》《科學》《藝術》五項課程。按照“一日活動皆課程”的理念，科學、合理地安排和組織一日活動，在活動中培養習慣，學習知識。
2.精心組織幼兒室外游戲及文體活動
本著安全、健康、益智的原則，教師積極開發和開展各種游戲及文體活動。通過這些活動，開發幼兒智力，啟迪幼兒思維，培養幼兒謙讓、合作、競爭意識和習慣，提升幼兒動手動腦能力及對藝術的愛好。
3.充分利用本地資源，豐富保教活動
一是活動多樣的課堂教學，追求學生快樂學習。課堂學習是幼兒成長的重要途徑，為避免教學形式的小學化，在課堂上，我們根據各段年齡特點，以形式多樣的游戲為基本活動，采用情景化教學方式，將游戲貫穿在整個教學活動之中，有目的、有計劃地引導幼兒主動參與，積極活動，在游戲中注重幼兒動手能力的培養，關注幼兒個體差異，始終保持孩子高昂的學習興趣。
二是自編自導，豐富早操活動。早操是幼兒一天生活的開始，既要達到鍛煉身體、提高機體的活動能力和培養良好的體育鍛煉習慣的目的，又要讓幼兒樂于參加。我們根據幼兒年齡特點，自行編排早操，配以活潑明快的音樂，制作豐富的活動器械，豐富多彩的早操活動倍受孩子喜愛。例如中班的早操結構為：選擇《小松樹》《早操歌》作為熱身運動的音樂，《玩具進行曲》作為隊列變幻的音樂。徒手操讓學生在歡快的音樂中對小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鴨子等小動物進行模仿，用數字歌增強了幼兒對數字的興趣。游戲部分運用《假如幸福的話拍拍手》這一動感十足的音樂進行游戲。幼兒隨著這歡快的音樂，找到自己好朋友進行游戲，活動使幼兒更加的團結友愛，相互幫助，開心的度過每一天。放松運動，采用舒緩、柔和的《豬八戒吃西瓜》音樂，讓幼兒在優美的音樂中放松身體，結束早操活動。
三是利用自然資源，豐富學習活動。在幼教工作中，只要你是有心人，就能“變廢為寶”，為教學增添色彩。我們的老師大多是“能工巧匠”，利用廢棄了的瓶子教幼兒自己種植植物，豐富了實踐活動；利用廢棄的紙杯做出了漂亮的花瓶，豐富了美術活動；利用各個季節動植物的變化認識四季，豐富了科學活動。在器械操中，我們選擇了孩子平時喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子進行使用。這樣既增強了幼兒對游戲活動的興趣，又利用器械提高了幼兒的環保意識、協調能力等。
四是利用家長資源，豐富幼兒園主題教育活動。我們每學年都要邀請家長參加“六一”“國慶”“一二九”“家長開放日”等活動，家長的積極參加，既豐富了活動內容，提高了活動質量，又有效促進了孩子的身心健康發展，給家長上了一課，學習了一些如何培養孩子的方法。真是孩子高興，家長滿意。
通過以上這些活動，大幅度提升了我校幼兒教育的管理水平，有力促進了教師的專業成長。
三、充分發揮中心校示范輻射作用，促進村小幼教點和民辦園發展
隨著《綱要》的深入實施和課程改革的逐步推進，我校中心園高度重視發揮示范輻射作用，定時深入村小幼教點和民辦園指導工作，明確職責，做到“三有”：有計劃、有記錄、有總結。通過示范課、送教下鄉、教科研講座、教師基本功培訓等多種途徑，進行深層次的指導與交流，充分發揮了中心園的龍頭帶動、上下貫通、縱向輻射作用。
1.傳統的教育價值觀及應試教育的影響
“學而優則仕”的教育思想一直影響著我國社會的教育價值觀，并且這種影響已經滲透到了幼兒教育領域，成了促成幼兒教育“小學化”的一個重要因素。再加上長期受到應試教育的影響，使幼兒園成了小學的預備班。
2.政府部門監管不力，經費投入不足
政府對幼兒園的監管不力，缺乏對幼兒園進行審批、考評、獎懲的法規，幼兒園隨意制定教育目標、設計教育內容，直接導致了幼兒教育“小學化”現象的產生。當前我國幼兒教育并未納入義務教育范疇，教育經費投入不足，特別是農村幼兒教育經費投入更是鳳毛麟角。盡管這幾年國家加大了對幼兒教育的投入，但是由于前期欠賬太多，要從根本上解決問題，還有一定的難度。幼兒教育經費的短缺影響了幼兒教育的正常發展。農村很多幼兒園附設在小學，條件簡陋，往往就是幾間房子，里面擺上幾張破舊的桌椅、板凳，再加上一些簡單的娛樂設施，更有甚者，有些幼兒園連這些基本的教育設施也不全，根本談不上幼兒智力的開發和能力的培養；再加上教育觀念的滯后，幼兒教育“小學化”就出現了。
3“.望子成龍”“望女成鳳”的期望
走進農村的幼兒園，你經常會聽到家長這樣和老師交流：老師，你昨天教的字孩子還是不會。”“老師，今天給孩子布置什么作業？”“老師，那孩子放了學光知道玩，就是不愿意寫作業。”由于不少農村家長不了解什么是幼兒教育，不懂得幼兒身心發展規律和幼兒教育的方式方法，導致很多家長就把孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題作為衡量幼兒園好壞的標準。如果幼兒園不教孩子“識字”“計算”和“背詩”，家長就認為這樣的幼兒園不合格、老師不會教。
4.幼兒園辦園宗旨不端正
幼兒教育社會化的改革，使不少公辦園走上了自負盈虧的道路。要自給自足，生存問題首先擺在了眼前。有些公辦幼兒園認為，如果不教孩子“識字”“計算”和“背詩”，家長就會對幼兒園的教學有意見，為了迎合家長、吸引生源，就要進行“小學化”教學。而很多民辦幼兒園以營利為目的，為了吸引生源，投家長所好，打著特色課程的旗號，開設英語、識字等課程，進行“小學化”教學，以此來滿足家長的需求，從而贏得生源。
5.幼兒教師專業素質偏低
由于農村和城市各方面條件的顯著差異，再加上工資低、社會保障差等原因，農村幼兒園很難招聘到優秀的幼兒教師。我國農村幼兒教師的學歷水平普遍較低。據統計，2005年農村專任教師人數16.95萬人，其中高中以下學歷教師人數1.60萬人，高中學歷教師人數10.77萬人，專科及以上學歷教師人數4.58萬人[3]。本身學歷不高，又缺乏應有的培訓，這就在一定程度上造成了農村幼兒教師專業素質偏低的現狀。另一方面，農村幼兒園還存在師生比過高的情況。這些問題的存在，使得農村幼兒教師既沒有時間也沒有能力去深入地了解幼兒，去研究如何更好地培養孩子的興趣、開發孩子的潛能，從而出現了幼兒教育“小學化”的現象。
二、防止和糾正農村幼兒教育“小學化”的思考及建議
1.樹立正確的兒童觀、教育觀
《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出了“幼兒為本”的教育理念，即“尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”。這一理念的提出從根本上改變了傳統的以教師為主、以書本為主、忽視幼兒存在的教學模式。教育應當順應幼兒自然成長的規律，任何違背這一規律、揠苗助長的行為都將得不償失。
2.強化政府行為，增加經費投入
加快學前教育立法，提高教育政策的執行力度。強化政府行為，加大政府相關部門對幼兒教育的監管、評審力度。同時，“若想重點發展農村學前教育這一‘短板’，應該將之真正視為基礎教育的重要組成部分，納入‘省統籌、縣主管’的范疇。同時，為調動經濟條件較好、有余力舉辦幼兒園的鄉村的辦學積極性，在‘以縣為主’管理學前教育的同時，應補充實行‘縣鄉共管’的管理模式”[4]。在明確各自職權的基礎上，定期對幼兒園進行督導，使幼兒園依法辦園、依法執教，從根本上徹底解決農村幼兒教育“小學化”問題。增加政府經費投入。我國城鄉幼兒教育發展差距顯著，并且差距不斷擴大。只有不斷增加政府投入，才能改變農村幼兒園基礎設施差、幼兒教師待遇沒保障等一系列的問題，才能為解決農村幼兒教育“小學化”創造條件、打下基礎。《教育部關于規范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現象的通知》中指出：創設適宜幼兒發展的良好條件，整治“小學化”教育環境。幼兒園要創設多種區域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。這些條件的創設，沒有政府的投入是很難實現的，但是完全靠政府投入也是不現實的。因此，應該是公辦園以財政投入為主，民辦園給予部分投入，即根據民辦園的盈利情況作適當投入。
3.大力宣傳有關幼兒教育的政策、文件
通過各種形式，積極向家長宣傳幼兒教育的政策、文件，使家長樹立科學的育兒觀念。一方面，可以通過大眾媒體向家長做好宣傳工作。另一方面，幼兒園要承擔起向家長宣傳幼兒教育科學知識的重要任務。通過讓家長參與幼兒園的活動，加深家長對幼兒園及幼兒的認識，以便更好地好做好教育工作。關于幼兒園與家長的合作，瑞吉歐學前教育方法是這樣做的：我們建立起來的組織形式可分為兩類。第一類是不同類型的具體活動，有固定的時間、地點讓家長參與并交換信息。如：•成立家長委員會，定期與教師見面。•傍晚或下午的懇談會，教師與家長分享和討論孩子的學習情況。•校方與家長共同設計和安排的慶祝活動。•在學年初，讓家長了解學校情況和課程安排。……除了這些固定形式，我們還以其他方式與家長溝通，以便通報學校情況，邀請他們積極參與。如：•日志——周一至周五每天張貼的一份迷你文件，內容包括孩子們的談話和作品，一個或一組教師的觀察記錄、講解或對家長的提問。•發放到每個家庭的小宣傳單和致家長書，宣傳重要信息或邀請家長參與活動…•家長教師委員會的會議記錄[5]。通過以上這些形式，使家長既了解了幼兒教育的政策、文件，又掌握了幼兒的在園情況，密切了家庭與幼兒園的關系，為更好地教育幼兒提供了平臺。
4.提高農村幼兒教師的專業素質
通過不斷提高農村幼兒教師的專業素質，徹底解決農村幼兒教育“小學化”現象。提高教師的專業素質，可從以下幾個方面著手：首先，把好入口關，從源頭上提高農村幼兒教師專業素質。其次，建立農村幼兒教師培訓體系，切實做好培訓工作。現在，幼兒教師國家級培訓正在進行中。要想讓培訓真正發揮實效，不落空，培訓就不能走過場，要總結經驗，學會反思。除了幼兒教師國家級培訓外，各地還要根據需要組織各種內容、各種形式的幼兒教師培訓，以滿足幼兒教師的專業需求。最后，農村幼兒教師自身要不斷提高學歷水平，樹立終身學習的理念。農村幼兒教師的專業素質提高了，解決農村幼兒教育“小學化”現象才會有希望。“受過訓練的園丁的工作是很小心的，因為他受過良好的教導，知道在什么地方去做，知道在什么時候去做，知道怎樣去做，并且知道什么不必去做，自己才不至于失敗”[6]。
5.做好幼小銜接工作，解除家長后顧之憂
論文摘要：從農村幼兒教育現狀出發，結合幼兒園自身實際，通過“微型課題研究”、“聽課評課”、創設“主題墻”、設計“節日主題活動”、撰寫“活動反思”五個途徑，提升農村幼兒教師的專業能力。
隨著農村幼教事業的穩步發展，學前教育普及率大幅提升，建設一支高素質的農村幼兒教師隊伍迫在眉睫。然而，在參與相關的調研活動中我們發現，大部分教師缺乏職前職后的專業培訓，專業水平偏低；教師培訓以集中培訓為主，甚少關注教師個體的能力發展；鄉鎮中心園的“示范輻射”和“支教結對子”方式也無法解決農村幼兒園的特殊教學需求。近年來，我園依據龐麗娟教授在《新(綱要)與幼兒教師的專業素質》中提出的“幼兒教師五項專業能力”為培養目標，從農村幼兒園的實際出發開展多種活動，有針對性地培訓教師專業能力，收效甚佳。現分述如下：
一、開展“微型課題研究”，提升農村教師了解幼兒的能力
了解幼兒的能力是幼兒教師最基本的專業能力，具體包括正確認識幼兒，掌握幼兒學習和發展規律，在與幼兒交往和教育過程中研究幼兒發展。多數農村幼兒教師學歷較低，也沒有系統地學習過幼教專業課程，難以真正了解幼兒的年齡特征和學習心理，因此在教育過程中缺乏對幼兒有效的針對性指導。
“微型課題研究”關注教師教學細節及其在一日活動中遇到的問題或疑惑，研究的周期短．不需要教師具有很強的理論知識背景，因此能為農村幼兒教師所接受。我園的“微型課題研究”鼓勵和引導教師根據自己的興趣愛好、能力水平以及本班幼兒的實際情況，自選課題，自選課題參與成員．共同開展研究工作。如小(1)班的幾位教師覺得現在的孩子比較嬌慣，偏食挑食，為此確定了微型課題《小班幼兒偏食行為的調查與研究》。而小(2班和小(3)的教師通過聯手調查發現，兩個班上的留守幼兒比例占了一半以上，同時，隔代教育引發的溺愛現象特別嚴重，因此他們產生了探討科學教養方式方面的興趣，希望通過微型課題《農村園小班家長溺愛孩子的原因分析與對策》的研究，能干預和轉變家長的溺愛行為，實現家園合作科學育兒。在開展微型課題研究中，由于教師自主性強．且課題有助于解決當前的教育教學問題，加之管理層提供了園外專家定期定點支持．因此教師們積極查找資料、觀察記錄、收集數據、主動研討，并嘗試撰寫反思，變以往的被動學習為主動學習，同時也密切了師幼之間的互動，從一定程度上提升了農村幼兒教師了解幼兒的能力。
二、開展“聽課評課”，提升農村教師
組織教育教學活動的能力組織教育教學活動的能力，意味著能夠強化目標意識，并根據幼兒的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師此項能力最為欠缺．他們往往將教育內容等同于“教材”，即，幼兒園里訂什么教材。他們就教什么．且在組織教育教學活動時普遍存在“小學化”傾向。
聽課評課是實現教師與教師之問、園長與教師之間相互溝通的橋梁和媒介，它使教師在教研活動中“有話可說、有據可引”。為了拓寬教師的視野和思維．在互動反思中促進教學水平的提升，我們對活動提出了具體的要求。在聽課過程中，要求教師認真聽、記、觀察和思考教育教學過程。在評課過程中，要求教師在聽課后，先聽取執教老師對活動目標的制定、活動內容的選擇以及教學活動的組織方面發表的自我反思，然后每位聽課老師都要進行評課，包括點評優劣，并提出簡要的改進意見最后由園長把握評課的標準，理清主次，帶頭引導教師進行交流，特別注意從有效教學的幾個關鍵因素出發引導教師開展討論，促使教師之間相互學習，取長補短，形成學習共同體。在這個過程中，每個人可以說既是學生，又是老師，更是研究者。一段時間后，我們再次組織同一主題的執教比賽，由教師主動報名，再進行新一輪的聽課評課。必要時邀請鄉鎮示范園骨干教師參與．讓教師在此過程中提升組織教育教學活動能力。
三、創設“主題墻”，提升農村幼兒教師創設環境的能力
在幼兒園里，環境既指健康、豐富的物質環境，也包括充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境。大部分農村幼兒教師在環境創設方面尚存較多問題．這與他們自身的專業能力以及幼兒園的客觀條件有關。
為此，我們嘗試從創設班級“主題墻”環境人手，希望通過師幼互動來改善班級環境不佳的狀況。在學期開學初對各班老師提出要求：從本班幼兒實際出發，依據本園現行教材——南京師范大學整合課程的五個主題(每學期)進行五次主題墻創設，包括每個月在室外的走廊布置主題墻，在室內布置相應的活動區域。在實施過程中我們欣喜地看到。每個班每一期的主題墻都真切地傳遞出教師與幼兒共同成長的信息，主題墻創設也讓師幼的心理環境得到了極大改善，使幼兒園課程與班級環境建設有機融合在一起，間接帶動了班級文化建設。在此過程中，幼兒園課程開始走入幼兒生活．教師則走出了班級環境創設的困惑，體驗著前所未有的樂趣．真正成了幼兒活動的支持者、合作者和引導者。
四、設計“節日主題活動”，提升農村教師的領導和組織能力
提升農村教師的領導和組織能力，需要教師明確自己在領導和組織方面的責任，積極與家長建立密切的合作關系，充分利用社區資源，和園內其他教師建立學習共同體。但是，由于多種條件的制約，農村幼兒教師在此方面的能力急需培養。
從何人手去培養并調動教師自身參與的積極性，是解決問題的關鍵。主題活動是當前幼兒園課程教學的熱點，它蘊含了領域整合、課程資源整合、組織方式多樣化等要素。在教學研討過程中，我們發現：每學年眾多的節日使設計、組織節日活動成為每位教師的一項重要教學任務。基于此，我們引導教師設計和實施節日主題活動，一方面學習整合利用各種教育資源，如課程、家長、社區、民間文化等對幼兒進行教育；另一方面．通過節日主題活動充實園本課程的過程也培養了教師領導和組織能力，如預設與生成活動的能力、與同事互動協調的能力、與家長交往的能力以及與社區各界人士溝通的能力等。
五、撰寫“活動反思”，提高農村幼兒教師獲取新知識的能力
