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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理工科專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：層次分析法；AHP MatLab畢業論文；質量評價
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0769-03
當代社會是知識經濟的社會，教育領域的規模在日趨壯大，21世紀是一個注重質量的時代，尤其是大學教育，高校人才的質量在培養人才領域中占有重要的地位，大學畢業論文（設計）水平與質量是大學生綜合素質與能力的體現，但是，由于社會和學校機制的影響，目前畢業論文（設計）質量不盡人意，不能真正體現學生的綜合素質與能力。該文根據層次分析法的原理，結合具體實例，進行了分析，并據此給出一個較為合理的評價體系。
1 以往存在的問題
以往對本科畢業論文（設計）的質量評價，主要由指導老師評價，以及評閱小組交叉評閱，答辯過程中的答與辯等環節組成，最后打分。這種方式往往存在較大的主觀性，對于同一個學生的畢業論文（設計），不同的老師，不同的評閱小組，給出的分數往往差異較大，甚至存在較大爭議。這些問題，都削弱了對以后的畢業生的指導與借鑒作用。
2 理工科畢業論文（設計）質量評價模型的構建及權重
構建理工科畢業論文質量的評價模型，本模型一共分為三層，其中有5個一級指標，16個二級指標組成，如表1所示。
表1符合AHP要求中的指標分層，但是，理工科畢業論文（設計）的評價體系中的每個層次以及每個指標所占的重要程度是不一樣的。該文采用AHP法，將所有指標因素的相對權重進行確定，并將層次間指標進行總的排序。
2.1 遞階層次結構的構造
由表1所示，在理工科畢業論文（設計）質量評價模型中，所要達到的總目標，為目標層，即表中最左側的。方案層也是措施層，在表中最右側。那么中間層就是準則層以及子準則層。理工科畢業論文（設計）質量評價體系就形成了遞階層次結構：
總目標：對理工科畢業論文（設計）質量的審核；
準則層：五個一級指標，S1、S2、S3、S4、S5；
子準則層：16個二級指標，P1、P2、P3、P4、P5、P6、P7、P8、P9、P10、P11、P12、P13、P14、P15、P16。
2.2 比較判斷矩陣構建及其一致性
當這種遞階層次結構被我們明確下來以后，每層元素之間的關系就清晰明朗了，通常采用定性分析將上一層每個因素兩兩進行對比，確定每個因素相對的重要程度，這種方法容易分出好壞程度，因為這屬于單一目標的決策，采用的是標度法，如表2所示。
則j與i的重要性之比=bji=1/bij＼&1～9的倒數關系＼&]
我們將指標進行兩兩比較，請專家打分賦值，由此算出每個指標的數值以及指標含義。依據AHP的原理，根據表2，構建判斷矩陣U1，U2，如表3所示。
各項指標權重賦值是運用和積法來求出，將計算結果進行檢驗，具體步驟如下所示：
1）根據表3構建矩陣U1，U1為比較判斷矩陣。
U1=[1141151341413211411513535143123141]
2）第二，按列將矩陣正規化，得到U2判斷矩陣。
U2=[0.0710.050.0710.1010.0430.2860.20.2860.1680.2610.0710.050.0710.1010.0430.3570.60.3570.5040.5220.2140.10.2140.1260.13]
3）將矩陣U2按行求和后，得到矩陣U3。
U3=[0.3360.2010.3362.340.784]
4）將U3正規化，得到矩陣E。
E=[0.0670.240.0670.4680.157]
5個一級指標權重分別為：
ES1=0.067；ES2=0.24；ES3=0.067；ES4=0.468；ES5=0.157。
2.3 單排序層次，檢驗一致性
通過以上構建的矩陣，就可以進行評價和分析了，但還必須通過一致性的檢驗，才能確定計算的結果是否科學、合理。而一致性檢驗就是上面計算中最大特征值。
1）計算一致性指標：
[CI=λmax-nn-1]
n——矩陣階數。
2）相對一致性指標計算：
[CR=CIRI]
當CR
通過查表可獲得RI，不同的階矩陣RI取值不同，具體數值如表4所示。其中RI與階數有關。
判斷矩陣U1，U2的一致性檢驗：
CR=（1/3）/1.12=0.029
通過計算CR
2.4 整體的排序以及檢驗一致性
所謂層次總排序，就是指在結構模型中，各層次的所有元素在總目標中所占的重要性程度。整體排序，是通過每個單層的排序權數結果計算出來的，其計算公式為：
[CR=i=1maiCIii=1maiRIi]
通過上述公式計算P層：
CR=0.0385/0.7406=0.0520
參數CIi——表示單排序一致性指標；
參數RIi——則表示與單排序相對應的平均隨機一致性指標。
CR
因此，說明所賦的值是科學合理的。
2.5 理工科畢業論文（設計）質量評估以及各指標權重分析
合成權重的計算方式：
合成權重=各二級指標分類權重*所屬一級指標權重
合成權重體現的是，在該模型中二級指標相對重要程度，具體結果見表1所示。理工科畢業論文（設計）的質量評價系統模型中的二級指標，按照相對重要程度，比較靠前的為： EP9創新能力；EP10運用知識能力；EP6實驗技能；EP13邏輯層次分明性；EP5專業知識；EP14結構合理性。合成權重分別為：0.238；0.153；0.137；0.07；0.069；0.054。此體系從客觀上展現出理工科畢業論文（設計）質量的評價標準，每一項指標權重將整個理工科畢業論文（設計）質量評價體系更加全面化與系統化。
3 總結
采用 Matlab 進行分析，對畢業論文過程中的各個環節給出較為合理的權重，使得畢業論文評價體系更加科學、完善。這相較于以往靠主觀判斷來進行評價，更趨于合理。
參考文獻：
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（一）重視專業課程，輕視公共課程
理工科大學生由于其專業特殊性，非常重視專業課程，包括教學計劃內開設的專業課和實習、實驗課程等，學好專業課程是理工科大學生成長成才的基礎，它們在理工科大學生心目中占有很重要的地位。公共課程主要是指國家規定開設的思想政治理論課，很多理工科高校對該類課程的重視程度不夠，認為此類課程可學可不學，理工科大學生自進入大學起便受這種“傳統”思想的影響，輕視甚至歧視公共課程。
（二）重視科技知識，輕視人文知識
理工科的專業背景讓他們對科技知識非常重視，甚至是崇拜，但對人文知識不屑一顧，在他們的潛意識中，科技是第一生產力，能實現國富民強，而人文知識大多是一些空洞的、索然無味的理論性東西，對生產力的發展幾乎沒有促進作用。許多理工科高校都開設了人文社會科學方面的選修課，但是愿意去選修的學生寥寥無幾。理工科大學生在課余時間都會不自覺地關注一些科技方面的知識，擴展自己的專業素養，但是對人文社科類知識置之不理，其結果造就了一大批理工科大學生中的“人文知識文盲”。
（三）重視個人發展，輕視團隊配合
理工類學科要求學生能夠刻苦學習，潛心鉆研，使得他們養成了“獨行俠”的行為個性，加之他們的實驗多、課業負擔較重，人際交往能力較差，也導致他們的團隊配合意識較差。理工科大學生往往重視個人發展，對團隊、集體的概念較為模糊，個人主義和利己主義膨脹，集體意識、團隊意識淡薄，缺乏協作精神和利他精神，心高氣傲，對團隊、集體的事情漠不關心，不愿參加集體活動。
（四）重視物質生活，輕視精神生活
理工科大學生學習的課程內容強調應用性、實用性和針對性，專業學習造就專業思維，實用主義思想在理工科大學生思想中根深蒂固，具體表現為：重視物質生活，輕視精神生活。對物質生活的過分重視，使理工科大學生中“拜金主義”、“功利主義”、“實用主義”現象泛濫，追求物質享受，追求物質攀比，精神生活空虛，心理比較脆弱，滿足于感官上的刺激，忽視精神層次的提升，導致價值觀念錯位，生活品位低下。
（五）重視專業素養，輕視思想道德
理工科大學生就業相對于文科來講較為容易，在他們的思想中，“學會數理化，走遍天下都不怕”觀念仍古上風。所以，他們非常重視專業素養，為將來找到好工作和實現個人良好發展打下基礎。但是，在重視專業素養的同時，大多理工科大學生都忽視了思想道德修養，辦事浮躁、急功近利、缺乏責任心、缺乏社會公德、舉止不雅等問題層出不窮。重視專業素養，輕視思想道德，使許多理工科大學生在道德認知與道德實踐層面嚴重脫節。
二、理工科院校學風建設面臨的挑戰
理工科院校在學風建設方面存在較多問題，學風建設面臨諸多挑戰，這些挑戰的產生既有社會層面的原因，也有學校層面的原因，但是更多的是理工科大學生自身的原因。
（一）思想道德滑坡
理工科大學生注重專業學習和科技知識，忽視了人文素養的培育，導致一些學生思想道德滑坡現象層出不窮，例如高傲自大，見到領導、老師，不是禮貌性地問好，而是視而不見；公共場合著裝不宜，身著背心，腳穿拖鞋，站不直，坐不端；語言粗俗，舉止庸俗；穿名牌、擺闊氣、講虛榮，不理解父母的艱辛；缺乏關愛之情、仁愛之心；違法、違紀頻繁發生。理工科大學生思想道德滑坡，世界觀、人生觀和價值觀扭曲，嚴重阻礙著學風建設的有效推進。
（二）學習目標模糊
理工科大學生相對于文科大學生來講，進入大學后更容易放松自己。大學舒服的生活、學習環境讓他們漸漸失去了學習的動力，喪失了奮斗的激情，學習目標模糊，渾渾噩噩度日，荒廢學業，開始出現厭學、討厭所學專業的現象。理工科大學生學習目標模糊最主要的表現就是缺少職業生涯規劃。經調查，僅有5%的人有明確的職業生涯規劃，有10%的人有比較模糊的職業生涯規劃，剩下的基本上都是根本沒有想過職業生涯規劃，一般都是隨波逐流，按部就班地重復枯燥無味的單調生活。
（三）遲到曠課普遍
理工科大學生的拖拉、懶散、松懈的行為習性直接表現為上課遲到和曠課。理工科大學生中遲到、曠課現象普遍，形勢不容樂觀。遲到方面，經觀察統計，基本上保持在遲到5-10分鐘，特別是上午的第一節課，上課鈴響過后，拖拖拉拉的“遲到隊伍”仍慢悠悠地出現在教學樓內，年級越高，遲到現象越嚴重。曠課方面，出現“兩頭多、中間少”的現象，主要表現為開學初和期末曠課的少，學期中間曠課的多。曠課的學生基本上是在宿舍睡覺、在宿舍玩游戲、在校外做自己認為是“正確”的事情。遲到和曠課嚴重影響著上課質量和學生的培養質量，是學風建設的重大阻礙。
（四）考試作弊嚴重
理工類學科是一個邏輯性、連貫性很強的學科，很多理工科學生平時學習不努力，學習紀律散漫，治學態度不嚴謹，為考試及格，不惜鋌而走險，考試作弊。部分學生平時就養成了抄襲的習慣，抄襲作業、抄襲實驗報告、抄襲論文等，在考試時，考試違紀和作弊時有發生。隨著高科技的發展，利用各種高科技產品進行考試作弊的行為也逐漸增多，呈現出考試作弊“組織化”、“科技化”的特點。考試作弊是學習態度不端正、自律不強的主要表現。考試作弊性質惡劣，在學風建設中影響極壞，經統計，在某理工科高校中，因考試違紀和考試作弊受到學校處分的學生占受處分學生總數的一半之多。數字觸目驚心，情況令人擔憂。
（五）沉溺網絡游戲
理工科大學生在學風建設過程中最大的障礙就是“沉迷網絡游戲”。隨著電腦的普及，理工科大學生由于學業需要基本上都配備了電腦，很多學生購買電腦時的目的是用來學習，但買回來后竟變成專業游戲機。“早上不起床，起床就上網，上網就游戲，游戲到天黑，天黑不睡覺”，這是許多理工科大學生校園生活的真實寫照，更有部分理工科大學生沉迷網絡游戲，幾乎“走火入魔”，結果是考試成績幾乎科科“紅燈高掛”，只能是退學。
（六）校園文化匱乏
理工科院校有其自身的校園風格，處處透露著嚴謹、科學、求知的氣息，但是在校園文化建設方面就稍欠火候。理工科大學生接觸最多的校園活動就是各種學科競賽，例如挑戰杯、科技立項等。受學校校園文化建設的影響，理工科大學生也特別重視科技類的校園活動，輕視人文類的校園活動，或者舉辦的人文類校園活動講形式、走過場，沒有深入到理工科大學生的心坎，沒有起到實際的思想政治教育效果。
三、理工科大學生學風建設的新模式
（一）貫穿“一條主線”
構建理工科院校學風建設新模式，首先要圍繞“立德樹人”的主線，加強思想政治教育，以人為本，嚴格管理。十報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”一是要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領理工科大學生的學習和生活。二是積極引導理工科大學生不斷追求更高的人生目標，進行理想信念教育，把理想信念教育作為核心價值觀教育的重中之重，將國家的發展、學校的發展和理工科大學生自身的發展緊密結合，以理想教育促進學風建設。三是在理工科大學生學風建設中，堅持育人為本、德育為先，積極推進素質教育，特別是人文素養教育，提高學生的全面素質。四是將“育人”的工作理念內化到學生教育工作中，貼近理工科大學生的需要和實際，認真組織開展教育、管理與服務工作。
（二）強化“兩個重點”
理工科院校學風建設要強化兩個重點，即強化思想教育和養成教育這兩個重點。加強思想政治教育是抓好學風建設的關鍵，加強養成教育是學風建設的助推器。一是加強理工科大學生對科學發展觀、愛國主義教育、世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀教育、中國優秀傳統文化等思想理論體系的學習，切實提高政治理論水平。二是深入掌握學生思想實際，有針對性地解決學生實際問題，以思想引導為主，把思想政治教育工作做到學生的心坎上，提升思想政治教育工作的實效性。三是貫徹以學生為本、以學生為主體的理念，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，不斷豐富理想信念教育的內容和形式，開展各種貼近學生實際的主題教育活動，大力倡導和樹立新時期的優良學風。四是要注重養成教育，教育學生以刻苦學習為榮，以虛度光陰為恥；以求真務實為榮，以弄虛作假為恥；以誠信守紀為榮，以作弊違紀為恥。
（三）依托“三支隊伍”
理工科院校學風建設要依托三支隊伍，即團結和依靠教師隊伍、學生工作隊伍和學生骨干隊伍。教師隊伍主要指專業課教師，學生工作隊伍主要指輔導員和班主任，學生骨干隊伍主要指黨員、團員骨干以及學生干部。一是要加強教師對學生的學業指導，使學生明確學習的根本任務，確立清晰的學習目標，掌握學習技能和方法，激發學生的學習興趣，增強學習動力。二是要提高輔導員、班主任隊伍的綜合素質，以身作則地引導學風建設。輔導員、班主任要加強對學生情況的掌控力度，及時了解學生的思想動態，幫助學生排憂解難。同時，加強對學生的管理和引導，堅持堵疏結合，培養學生的自我激勵和自我控制能力。三是利用好學生干部隊伍，充分調動學生骨干在學風建設中的帶動效應，用學生干部自身人格魅力去感染服務對象，要求全體學生干部充分發揮模范帶頭作用，在學風建設活動中起到引領示范作用。
（四）突出“四個抓手”
理工科大學生學風建設要突出四個抓手，分別是抓教風考風、抓校風班風、抓第二課堂、抓服務質量。
1.抓教風考風。
廣大教師要以“學為人師，行為世范”為準則，為人師表，以人格魅力和學識風范感染學生、教育學生，真正做到教書育人。教師要嚴格上課紀律，勤點名，對經常遲到、早退和曠課的學生要及時反饋，使學校管理人員及時掌控學生的課堂情況。上課前應認真備課，努力提高課堂授課質量，增加課堂的吸引力和感染力，按時布置和批改作業，按時答疑輔導，積極接受學生提出改進教學方法的意見。同時，要緊抓考風，杜絕考試作弊。欲正學風，先正考風，考風是對學風最終的檢驗。教師、學生、工作人員都要嚴格遵守學校相關考試管理規定，對學生考試舞弊、抄襲作業、論文作假等學術不端行為零容忍。學校要定期召開學生考風考紀教育大會和主題班會，結合學校考試違紀作弊學生處分和學籍處理典型事例，從正反兩方面教育和警示學生嚴格自律，誠實守信。
2.抓校風班風。
學校要強化學生思想道德修養，進行端正學習動機的教育，努力營造勤奮向學、環境勵學、多方助學的氛圍。要大力推進以寢室、班級為基礎，以典型為示范的學習型寢室、優良學風班的創建活動，營造刻苦學習、團結互助、爭先創優的良好班風，形成“比、學、趕、幫、超”的風氣。同時，要制定和完善學校、學院、班級的學風建設方案，嚴格請假制度、嚴肅課堂考勤，將學生的綜合素質測評結果和學生的入黨、評獎評優結合起來，形成有效的激勵獎懲機制。建立學校、學院、家庭聯動機制，及時將學生在校的表現情況反饋給家長，請家長協助學校做好自己子女的教育引導工作。
3.抓第二課堂。
要在第二課堂活動中突出學風建設。要營造以傳統文化和優良校風為積淀、學術科技文化為載體、文體藝術活動為重要形式的校園文化氛圍，提高理工科學生的人文、科學和藝術素養；鼓勵、支持學生科技學術創新和實踐，大力開展學術報告和講座等活動，在師生中廣泛進行學術交流，組織開展“挑戰杯”大學生學術科技作品競賽、科技作品展、學科競賽、學習研討等高品質的校園文化活動，營造濃厚的校園學術氛圍；深入開展社會實踐活動，鼓勵學生通過參加社會實踐活動接受教育、增長知識、鍛煉才干，使學生將所學知識運用于實踐，在實踐中學習，在學習中創新；堅持正確的輿論導向，充分利用校園媒體加強校園文化宣傳，對學生進行熏陶和教育。
4.抓服務質量。
關鍵詞：理工科研究生 科研創新 綜合評價法 實證分析
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0030-02
研究生是國家未來創新的中堅力量。國家科學技術競爭力的提高有賴于研究生科研創新能力的提高，有待于研究生科研創新能力評價的科學化[1]。教育部為了培養和加強研究生科研創新能力，啟動了“研究生教育創新工程”。進入21世紀以來，有關研究生科研創新問題的學術論文數量急劇增加，研究生科研創新能力培養問題已成為我國高等教育領域討論的熱點問題之一[2]。
我國目前對研究生科研創新能力的研究主要包括如下5個方面：
（1）提出研究生科研創新能力的評級標準[1]；
（2）具體分析了研究生科研創新能力不足的表現形式并提出了相應的改進措施[3-4]；
（3）分別以工科研究生、經管類研究生、理科研究生和文學研究生為研究對象分析評價了如何提高其科研創新能力[5-7]；
（4）分別以科研項目和學科競賽為例論證了其對研究生創新能力培養的積極意義[8-9]；
（5）將美國、英國等外國研究生培養經驗與我國進行對比并提出相應改進意見[10-11]。
現有的研究方法大多是理論層面的定性分析，定量研究相對較少，文獻[6，8]分別基于調查問卷和灰色聚類模型對研究生科研創新能力做了定量評價。
相比于定性研究的現狀，如何定量評價研究生的科研創新能力是一個值得深入探討的問題，該文將在綜合分析定性研究結論的基礎上，提取出衡量理工科研究生創新能力的評價指標，根據頻數統計法確定指標的權重，進一步通過構造綜合評價模型對理工科研究生的創新能力進行定量評價。
1 綜合評價法在理科研究生創新能力評價中的應用
1.1 評價指標體系的構建
通過整理文獻[1-11]中針對研究生創新能力不強的現狀的分析及提出的改進意見，結合理科研究生的專業特點，該文共確定5項評價指標，分別是：
（1）招生機制的完善性；
（2）學術氛圍；
（3）學術交流機會；
（4）學科競賽的參與力度；
（5）課外實踐實習機會。
各項指標的具體解釋與量化如下。
1.1.1 招生機制的完善性
現有招生機制的完善性主要體現在研究生的招生人數上。為了保證教育資源的合理利用，招生規模應該維持在一定的區間，該區間的上限和下限與導師職稱、學校水平均有關，通過對部分研究生導師進行訪問，結合我國研究生招生規模的實際，定義招生機制完善指數
（1）
其中n為導師所帶的研究生總數，（1）式表明當導師所帶的研究生過多或者過低時，招生機制完善指數均較小，而當招生規模越接近于合理上下限區間[2，20]的中點時，招生機制完善指數越高。
1.1.2 學術氛圍
良好的學術氛圍有助于提高研究生的學習積極性和主動性，科研創新能力可以得到較好的發展，以研究生發表的學術論文質量來衡量學術氛圍，用IFi表示研究生發表的第i篇學術論文當期的影響因子，定義學習氛圍指數
（2）
其中為研究生發表學術論文的總量。
1.1.3 學術交流機會
學術交流是提高研究生創新能力的重要手段。對學術會議等級的劃分，學術界主要是基于論文進行評價[21]，該文根據參會論文被檢索的級別將學術會議分為如下3個等級。
一級：論文被SCI，EI，PANS，F1000等數據庫檢索；
二級：論文被CSCD期刊、北大中文核心期刊檢索；
三級：論文被其他數據庫檢索。
根據論文被檢索的等級的不同，分別賦權值2，1，0.5。假設研究生參加三個等級學術會議的次數分別是，則定義學術交流機會r3為研究生參加的學術會議對應等級的加權和，即
（3）
1.1.4 學科競賽的參與力度
學科競賽也是一條培養高素質人才和創新型人才的有效途徑，用參與學科競賽的獲獎級別來衡量學科競賽的參與力度。定義學科競賽的參與力度指數與獲獎級別的數值映射關系如下：
（4）
1.1.5 課外實踐實習機會
課外實踐實習能夠讓研究生將理論知識轉化為實際應用，對于研究生科研創新能力的培養大有裨益。定義課外實踐實習機會指數r5為研究生參加課外實踐實習的總次數。
1.2 頻數統計法確定權重
通過整理總結定性研究的相關文獻中關于研究生創新能力不足的表現形式及改進措施等結論，該文在武漢市面向不同層次的在校研究生、研究生導師、企事業管理人員及其他具有碩士研究生學歷及以上背景的人員發放了180份調查問卷，問卷有效回收130份，回收率為72.22%。問卷主要統計結果顯示如下。
（1）41.30%的被調查者認為理科研究生科研創新能力的培養主要可以用來提高我國科研整體水平，26.30%的被調查者認為主要用來提升研究生個人科研水平，31.50%的被調查者認為主要用來提升研究生個人就業競爭力。
（2）87.70%的被調查者認為即使理科研究生畢業之后不從事專業科研工作，其科研創新能力的培養依然為個人發展有較大的積極作用。
（3）61.50%的被調查者認為科研創新能力較高的理科研究生社會需求量很大，22.3%的調查者認為一般，16.20%的被調查者表示不清楚。
（4）90.80%的被調查者認為我國理科研究生科研創新能力亟需提高。
從上述統計結果可以看出，盡管針對不同的問題，大家的結果不完全一致，然而在總體上，大家都一致認為提高理工科研究生科研創新能力是很有必要的，創新型理工科研究生的社會需求量是很大的，創新能力的提高不僅可以提高國家和個人科研水平，還可以提高個人就業競爭力。
在上述基礎上，該問卷對衡量理工科研究生科研創新能力的5項指標的被選擇頻數做了統計，結果如表1所示。
以5項指標的被選擇頻率作為其權重，即可得到5項指標的權重
（5）
（6）式表明，在這5項評價指標中，大家認為最能反映研究生科研創新能力的前三項指標依次是學術氛圍，課外實踐實習機會以及學術交流機會。這三項指標囊括了學術論文、學術交流以及社會實踐，也是目前許多研究生培養單位和研究生個人所非常看重的指標，說明了本評價指標的權重與實際情況相符。
1.3 綜合評價模型的選擇與構造
選取線性加權法為最后的綜合評價模型，則第個評價對象的創新能力指數
（6）
2 實證分析
為了檢驗上述模型的合理性，該文選取中南民族大學、華中農業大學共計10名已畢業碩士研究生的數據，進行實證分析。根據10名研究生的數據信息，整理得到他們的指標得分，如表2所示。
從而根據模型（6）求的10名研究生的創新能力指數如表3所示。
從表3可以看出以下問題。
（1）科研創新能力指數較高的研究生大多選擇繼續攻讀博士研究生，進入博士后站點或者留在相關科研部門。這屬于典型的“人-崗匹配”，說明本模型的建構比較合理。
（2）科研創新能力指數相對較低的研究生也可以根據自己在讀研期間的積累，選擇相對應的工作，或者因為畢業以后不會繼續奮戰在科研之路，在讀研期間理所當然地培養課外興趣、職業技能，以此提升自己的就業砝碼。
綜上所述，本模型可以較好地反應研究生創新能力的實際情況，使得研究生可以根據自己的就業意向和技能水平，主動地在讀研期間選擇合適的發展方向。
3 結語
該文提出了基于綜合評價模型對理工科研究生科研創新能力進行評價的一種定量方法，通過參考相關文獻及前人的研究成果確定了衡量理工科研究生創新能力的5項指標，建立的評價模型可以對理工科研究生科研創新能力進行定量評價，從而給出相應的改進措施并對理科研究生本人及相關培養單位做評估均有一定的參考價值。
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論文摘要;本文以作者和同事們的實際教學經歷為背景，通過對講授理工科基礎課程教師的教學現狀和發展前景進行分析和研究，指出了當前理工科類基礎課程教學的一些誤區和教師面臨的嚴峻問題，提出了把理工科基礎課程應與專業實際相結合、由各院系專業課教師來擔任這些課程的講授、并且將這些基礎課程逐步融入專業課程的想法，旨在為教學改革提出一些建議和參考。
1.研究背景
一般來說，目前各個高校理工科類的基礎課程主要包括高等數學、工程數學類課程、概率論與數理統計、大學物理、計算機基礎知識等。隨著社會的發展與進步，高校里的這些基礎課程的教學發展呈了新的態勢。擔任這些課程的老師們往往承擔著巨大的教學任務，同時也是學校教學考核的重點對象。學生們在大學本科四年的學習之中，在低年級的時候就會面臨這些課程，而學生們在大學不及格的課程往往是這些基礎類的課程。也正是因為這些課程不及格，對大學生本科階段的學習興趣產生了毀滅性的打擊。文獻[1]對計算機類基礎課程的現狀進行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計算機課程讓各院系的專業課教師承擔的想法；文獻[2]也結合自身教學的實際情況對這些問題進行了深刻的剖析。筆者結合自身的教學經歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結果，對如今高校的理工科類基礎課程的教學提出如下看法：這些課程應該漸漸歸為由本院系的專業課老師擔任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學研究上來。
2.大學理工科類基礎課程教學現狀與分析
筆者對在高校從事理工科類基礎課程教學的教師專業結構和研究背景，生存環境以及面臨的主要問題進行了了解與研究，得出的結論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動，得到的卻是比大部分專業課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問題。現在的情況嚴峻異常，急需改變。
2.1理工科基礎課程教學的教師專業結構
擔任理工科類基礎課程教學的教師基本是科班出身：教數學類課程的都是學數學專業的，教物理類課程的都是學物理的，教計算機基礎的都是學計算機專業的。部分專業因為是基礎研究類的，就業面窄，造成了以高學歷的教師為主。他們自身的研究內容往往是理論性比較強的基礎研究，并非面向應用型的或者技術型的。
2.2理工科基礎課程教學的教師面臨的各種問題
2.2.1教學任務繁重，身體負擔重
現在各個高校都建立了新校區，新校區往往離原來的老校區都有相當的距離，一般來說，乘坐校車在兩個校區之間單程需要的時間在一個小時之上。由于種種原因，新校區服務于教職工的一些項目往往滯后很多，比方說教工宿舍、辦公室建設、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個校區之間。這樣，單程花在路上的時間至少在一個半小時以上。現在的高校很多把低年級的學生放在新校區而把高年級的和研究生放在老校區。而承擔理工科基礎課教學的老師往往是承擔低年級教學內容的，是學校教學的主力軍。并且教學任務極其繁重，上了一節課又一節課，從一個教室趕往另一個教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔當這類課程的教師每周平均上課在20學時以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時候往往就要到醫院解決身體的各種毛病了。而且對于家庭子女的照顧也變得很困難。
2.2.2教學內容單一，看不到發展前景
長期從事這些課程教學的教師，課程內容單一重復，經過幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發展前景。更何況這些基礎課程的教學需要教師在教學的內容、教學的方法上投入很多的時間，而這些投入與他們自身專業素質的提高并沒有直接的聯系。因此，他們在專業上研究成果少，專業領域內不管是評職稱、申報項目都缺乏與同行之間競爭的優勢。
2.2.3教學考核多，心理壓力大
講授專業課的教師，往往教學壓力不大，大部分的精力可以用在科研項目和科研論文上。這樣出來的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領導的認可。而對于講授基礎課程的老師來說，由于教學質量以及教學成果的難以量化性，各個學校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細則來限制教師的教學工作。比方說，上課要提前多長時間到教室，不許提前下課，要改多少個學生的作業，要點多少次名，備課必須按什么標準，教案要按什么標準，考試要按什么標準，監考按什么標準，改卷又該按什么標準，這些細節如果一一枚舉出來，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺的人，何其可笑！而所有這些細則，與教師的教學質量根本就沒有太多關系，君不見流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細致繁瑣而沒有成效的工作的。所有這些教學的考核，除了增加教師的心理壓力，實在沒有什么幫助。這樣造成的結果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車；上課的時候小心翼翼不敢發揮自己的特點，生怕哪里違反了某條規定；出卷的時候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學生做不出而不得不讓這些學生不及格。
總之，教學考核多，考核準則細致繁瑣，極大地限制了教師的教學自由和發揮空間，讓教師變成了機器人，失去了自身的風格，也讓學生失去了聽課的興趣。要是教學也能標準化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！
2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴重
各個高校出臺了各種獎勵規則，大部分是針對科研的，獎勵幾萬甚至幾十萬屢見不鮮。很少有聽到說某位教師由于講課極其受學生歡迎，而得到校方獎勵多少萬元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學獎項而得到幾千元的獎勵。這就造成了高校里普遍重科研輕教學的現狀。從事理工科基礎課程教學的教師，由于大部分的精力都被得不到認可的教學時間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學的教師們，不滿情緒變得非常嚴重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！
3.解決方案與對策
如何提高這些基礎課程的教學質量，是最關鍵的問題。筆者經過思考，覺得最佳的方案是：把理工科類的這些基礎課程分散到各個學科專業中去，讓各個專業的老師來承擔這些課程，把這些基礎課程融入專業課程之中。理由如下：
第一，在國外的很多高校里是沒有開設工程數學、概率統計、計算機基礎這樣的課程的。因為這些課程和應用都聯系緊密，各個學科的老師對課程的理解完全超出了專職擔任這些課程講授的教師，并且可以結合各個專業的實際問題來講授，這樣針對性更強，效率更高。
第二，各個學科的教師和自己專業的學生往往聯系緊密，他們來講授這些課程，更能聯系本專業的實際情況，也更容易和學生交流，達到教學相長的良好互動。
第三，理工科的教師，經過多年的學習和教育，都具有深厚的數學、物理、計算機應用的功底，完全有能力來講授這些課程。
第四，強化了各學院學科主體辦學的思想。課程由各個學院自己設定，由自己學院的教師來講授，使得課程設置更符合專業人才培養的需要，課程內容更貼近社會對人才的需求。
4.結語
教師是教學活動的中心，他們主宰著教學活動的各個環節。當我們在探討大學理工科類基礎課的教學改革時，尤其要重視教師本身的因素對該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實施的可能，才具備真正的意義。關于教學改革的方案，應該尊重教師的想法，如何提高理工科類基礎課程的教學質量，應該由擔任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺的管理者來憑空想象做出規定。
參考文獻：
[關鍵詞]理工科高校 英語專業 改革
[作者簡介]張琪（1973- ），男，四川自貢人，重慶科技學院外事處處長，副教授，研究方向為20世紀英美文學和英語教學法。（重慶 401331）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0121-03
據統計，20世紀90年代末，我國具有英語學士學位授予權的院校是200多所，在2004年變成了598所，到2011年有959所，現在全國上千所本科院校中，除了部分音樂學院、體育學院、藝術院校等尚未設立英語專業，其他學校幾乎無一例外地都在招收英語專業本科生。英語專業由此成為覆蓋面最廣、在校人數最多的專業。從20世紀80年代中期，我國理工科高校便紛紛開設科技英語專業本科或專門用途英語專業本科。至2007年止，在我國高校中，1/3以上的英語專業教學點是在理工院校設置的。理工科背景的高校的主流專業、師資力量、科研團隊以理工科為主，學生就業也相對較好；相形而言，理工科高校的英語專業師資普遍不強，專業影響力較小，學生在理工科行業的就業率低，發展速度慢，這直接影響到英語專業學科和人才培養等發展。最近十年，外語界專家、學者和一線外語教師就理工科背景下的英語專業的人才培養、課程體系改革進行了很多研究，提出了大量的觀點，這些觀點既有相同點，又彼此相異，甚至彼此相悖。但是，爭論最為重要的觀點還是趨同的，主要涉及理工科英語專業的指導思想、自身定位、課程設置以及師資隊伍建設等問題。
一、理工科高校英語專業本科的現狀
理工科高校開辦英語專業肇始于20世紀80年代，在近30年的人才培養實踐中，其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注，直到實行全國英語專業四八級統考后，人們才發現理工科高校還存在一批質量不錯的英語專業學生。然而，近年來，隨著更多的理工科高校開辦英語專業，其培養的人才質量開始下滑，學科建設現狀、教師隊伍建設也不讓人滿意，專業的自身定位問題也不明確，理工科英語專業進一步發展面臨嚴峻挑戰。在此情況下，如何進一步明確英語專業的學科性質，如何界定英語專業的核心課程，如何平衡外語技能的訓練和專業知識的傳授，如何規劃英語專業的師資發展等問題成為理工科英語專業發展亟須解決的課題。
1.指導思想的僵化。2000年，教育部頒布了《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），規定“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”。《大綱》明確規定高校在4年中開設的英語專業課程的總學時數不應少于2000學時，并將英語課程分為英語專業技能課、英語專業知識課程和相關專業知識課等三個模塊，在此基礎上列出了建議性英語專業課程設置。通讀《大綱》，人們發現這是一個幾乎完全按照傳統英語專業量身定做的大綱，而且幾乎只能適應純粹的英語語言文化專業的培養，根本不能滿足理工科高校英語專業人才培養的需要。客觀而論，這是一個極其僵化的教學指導文件，不論院校，全國一統，忽視個性培養，強調千人一面，其結果就是理工科高校的英語專業在“985”高校、“211”高校甚至文科高校的英語專業沖擊下死無葬身之地。
2.專業定位的困惑。理工科高校的英語專業人才培養追求“寬口徑”“全面發展”“特色生存”，課程設置上“大而全”和“四不像”，在具體的教學實踐中采取“英語專業+理工科課程”的簡單復合辦法，既想強調語言技能的培養，又要狠抓英語語言文化的通曉，還要重視理工科專業知識和技能的獲取，這樣的培養模式費力不討好，結果就是專業定位不準，特色喪失，學生語言技能低下，英語語言文化知識一知半解，相關理工科專業技能不強。因此，盡管理工科高校的英語專業先天上占有跨文理學科的便宜，但培養的學生最終在人才市場上的認可度不高，市場競爭力不強，在相關理工科專業領域內就業人數稀少，學生后續發展缺乏動力。
3.教師隊伍建設的尷尬。縱觀這幾年理工科高校開設英語專業的緣由，其目的不外乎三點：一是增加學校的學科門類，向綜合型大學冒進。這是近十年來眾多理工科高校的通病。二是適應學校辦學依托行業的需求，以市場為導向，培養能在行業就業的英語語言人才。三是解決龐大的公共外語專業師資隊伍的個人發展和提升需要。不論哪種原因，很多理工科高校開設英語專業都存在盲目性，缺乏充分的就業市場調研和自我的發展規劃，往往是在師資隊伍不到位的情況下匆匆上馬；在辦學過程中普遍存在著專業地位低下，學科發展得不到應有的重視，缺乏必要的經費投入等問題。此外，英語專業的教師普遍同時承擔著公共大學英語課程，工作量普遍超重，沒有時間自我提高，嚴重影響了英語專業人才的培養。同時，由于英語教師大多為英語語言文化專業畢業，相關理工科專業知識缺乏，無法承擔相關理工科類課程的教學；而理工科專業教師雖具備專業知識，但是英語語言能力相對較低，往往不能勝任英語授課的工作，理工科專業教學無法納入到英語語言技能的訓練之中，學科交融存在脫節，不能統一協調進行。
4.課程設置的隨意。理工科高校的英語專業是否也要遵循文科高校或者綜合大學英語人才培養的路徑？囿于《大綱》的束縛，以及專業設置的模棱兩可，理工科高校英語專業在課程設置上也顯得格外別扭，既要兼顧英語學科的課程，又想以就業為導向向市場靠攏，開設專業課程。因此，在課程設置上，大部分理工科高校都采取“英語語言技能+文化文學知識+理工科專業核心課程”的做法，認為在傳統的英語語言課程上加上某專業的幾門核心課程就能完成培養文理兼容的復合型人才。實際上，這樣簡單課程“復合”最終培養出來的學生既不如傳統英語專業培養模式下的畢業生，也不如英語水平相對較好的相關專業的畢業生，不能滿足企業所需要的復合型應用型人才需求，不受就業市場的青睞。
5.工具性與人文性的取舍。對于理工科高校英語專業而言，英語究竟是一門工具還是一門學問？這一問題長期困擾著理工科高校英語專業的一線教師，而專家對此也爭論得格外厲害。何其莘就指責目前的部分理工科高校英語專業的課程設置和《大綱》的要求有一定距離，過多關注所謂“復合”專業的知識（特別是國際經貿、國際金融等帶有“國際”字頭的課程），而忽視了英語專業知識課程和人文學科課程。然而事實上，強調語言技能、人文素質和相關專業知識的齊頭并進往往導致“四不像”，其結果就是學生英語語言技能低下，英語語言知識貧乏，相關專業知識不牢靠。
二、理工科高校英語專業本科人才培養的改革路徑
為了走出英語專業面臨的困境，理工科高校的英語專業本科建設和發展必須依靠學校的辦學行業背景和優勢學科群進行，立足行業特點，辦出專業特色，增強學生的理工科知識能力，全面提高學生的綜合素質，培養具有鮮明行業特色、適應社會需求的實用型英語人才。
1.專業指導思想上堅持差異化發展。《大綱》雖然明確提出了高等學校英語專業旨在“培養復合型英語人才”，但是作為綱領性文件，未能充分考慮到不同地區、不同類別的院校、不同行業對于英語專業人才培養需求上的差異，以同一個教學大綱指導條件、水平、背景迥異的理工科高校教學很難收到很好的效果，可以說，《大綱》已經不能適應當前中國對英語專業人才培養的需要。因此，從國家層面上來說，應當根據社會發展的實際情況和不同的社會需求，研究制訂適應不同情況和條件的教學大綱和教學計劃，對于教學實行更細化的實行分類指導，在共性的基礎上強調個性化發展，特色發展，鼓勵高校、特別是理工科高校英語專業結合自身辦學的行業背景和優勢學科建設英語專業、培養英語人才。對理工科高校英語專業而言，要力求區別于文科高校的英語專業，敢于創新教學理念，牢牢樹立為行業發展培養人才的理念，立足特色，以人才培養的個性化和差異化謀生存，求發展。
2.學科發展上依托行業背景和優勢學科。特色立校的根本就是依托學校辦學的行業背景和優勢學科進行辦學，英語專業學科建設也應如此。理工科高校辦學普遍具備行業背景，具備相應的優勢學科群，這也使得理工科高校的畢業生特點突出，個性鮮明。顯而易見，理工科高校的辦學背景和優勢學科群就是該校英語專業學科建設的出發點，也是英語專業個性化人才培養的立足點。建設英語學科，如果不依賴于理工科高校辦學的行業背景和優勢學科群，其學科建設的結果必然是向文科同類專業靠攏，學科發展趨于同質化，學科特色喪失，導致培養出來的學生個性化喪失，特色不明顯，在人才市場上也缺乏競爭力。因而，理工科院校的英語學科建設就必須旗幟鮮明地依托該校辦學的行業背景和優勢學科群，以市場為導向進行專業建設和人才培養，并將培養目標明確定位于滿足該行業對英語人才的需求。
3.課程設置上注重學科交融和復合。理工高校英語專業的課程設置上應當建立三個模塊：英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程。前兩者從根本上體現英語語言文學專業的學科內涵、研究范圍和知識結構；后者涉及相關學科知識，在學科本體發展方向的基礎上形成辦學特色。但是簡單地進行模塊化教學并不能幫助理工科高校的英語專業形成特色，因此，在課程設置上必須強調英語專業技能課程；英語專業知識課程和相關理工科專業知識課程的相互融合，既注重英語語言能力的培養，又兼顧專業知識的建構，把英語語言技能的培養、英語文化知識的傳授與理工科高校辦學的行業背景、優勢學科群結合起來，相互融合或者復合，在發展語言技能的同時學習英語文化知識、獲取理工科專業的知識和實踐技能。此外，在課程設置上還要切忌追求“學科門類齊全”，避免出現簡單的“英語專業+理工科核心課程”這樣簡單的“融合”或“復合”，在課程設置上需要考慮英語語言知識和技能培養與相關專業只是培養的平衡，弱化英語語言知識，加強英語語言技能培養，強化專業知識和實踐能力，在專業范疇內統籌考慮語言、文學、文化的和諧發展。
4.教學實踐中強調語言的工具屬性。對于理工科高校英語專業的學生而言，英語作為一種語言，首先是也必須是一種交際技能，是使用者對于語言的“器”的屬性的掌握和使用，而并非“道”的追索和訴求，所以對于理工科英語專業而言，語言的工具性屬性當屬第一追求目標。在理工科高校英語專業強調語言的工具性，就是要強調英語作為工具為行業服務的重要性。這就要求理工科高校的英語專業依托辦學行業背景和優勢學科群，走特色化發展之路，并在教學環節上加強語言工具行業中的實踐應用教學，為學生提供仿真甚至真實的英語語言實戰機會，通過參觀學習、資料翻譯、生產實習等靈活多樣的形式開展實踐活動，在實踐中學習理工科專業知識，培養行業就業技能，同時錘煉英語語言，不斷提高英語語言應用能力。
5.師資隊伍建設上著力打造“雙師型”教師隊伍。不同于文科高校的英語專業教師，理工科高校英語專業的教師不僅要具備良好的英語語言專業語言技能和文化知識，還要具備較強的理工科相關專業基礎知識、實踐能力和實踐經驗，這就是目前高校普遍提倡的“雙師型”教師。目前，理工科高校英語專業“雙師型”教師有兩個來源：一是英語語言文學專業畢業的教師，二是理工科專業畢業、英語能力較為突出的教師。前者具備扎實的英語語言功底和良好的英語語言技能，但是缺乏基本的理工科專業知識；后者具有良好的理工科相關專業基礎知識、實踐技能，但是相形之下英語語言技能相對低下。因此，要改變英語專業的師資，就必須建立合理的英語專業教師進修計劃和制度，鼓勵英語語言文學專業畢業的教師進行理工科課程進修、現場蹲點實習，強化其科學素養，鼓勵其獲得相關理工科專業資格證書；對于畢業于理工科專業的教師，要采取措施促進其外語水平的不斷提高。實際上，隨著近幾年理工科高校發展的需要，不少理工科專業教師都具備海外留學的經歷，具備良好的英語語言技能，能夠勝任理工科課程的雙語教學甚至全英文教學。需要說明的是，在實踐教學中，不能用同一語言標準來衡量上述兩類教師的語言水平，對于前者應當強調其語言技能，弱化理工科專業知識；對于后者，則重點強調理工科知識結構，弱化其語言能力。
6.人才培養模式上實行“雙學位”或“主輔修制”。為了更好地促進文理的相互滲透，促進學科的相互融合，培養英語技能良好、相關專業知識結構扎實的文理復合型人才，理工科高校的英語專業應該積極探索“英語+專業”“主業+輔業”的辦學思路，要求和引導學生根據社會的需要和自己的興趣輔修學校的優勢專業課程，如石油、冶金、電力、動力、通信、汽車等專業；同時，以“2+2”或者“3+2”形式面向非英語專業學生開設“雙學位”或者“主輔修制”，努力拓寬人才培養的路徑和人才培養的效率，以市場為導向，培養“精英語，懂科技”的復合應用型人才。同樣，為了更好地完成人才培養，理工科高校英語專業在錄取學生階段應該區別于文科英語專業，只招收理工學生，以保證學生后續發展的需要。
三、結語
理工科高校的英語專業要在當前的形勢下走出困境并得到發展，就必須依托學校的辦學背景和優勢學科，堅持走學科滲透、文理兼容之路，立足特色，彌補不足，從教學理念、課程設置、師資隊伍、培養模式等方面著手，狠抓實踐教學環節，大膽改革和創新，發展學生語言能力，提高學生科學素養，培養語言運用能力強、相關專業知識結構扎實的英語復合型人才，以適應時代和國家經濟社會發展的需要。
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關鍵詞: 中職理工科專業 語文教學 目標 任務
《中等職業學校語文教學大綱》將教學內容分為基礎、職業和拓展三個模塊。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求,職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容,拓展模塊則是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。面對語文不容樂觀的教學現狀,尤其是以男生居多的理工科專業,教師該如何進行語文教學?我們迫切需要對當前的教學目標和任務重新定位。
一、中職語文課程改革的基本原則
就當前中職生源素質而言,語文教學大綱要求還是高于學生的實際水平與能力。在現行的教育體制和觀念下,要改的只能是教學內容。為了使中職語文在培養學生語文能力、完善人格、豐富個性等方面真正發揮作用,語文課程必須著眼于學生實際,準確定位。
(一)體現基礎性
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程的工具性決定中職語文的基礎性。語文是進行一切活動的基礎工具,中職語文學習是中職學生獲得職業技能的基礎,沒有這個基礎,或這個基礎不扎實,職業技能就難以獲得。
(二)體現應用性
中等職業教育是高素質勞動者的就業準備教育,與普通高中相比,更注重知識的實用。中職主要培養的是操作型、應用型人才。中職語文也應為這一目標服務,講求應用性。
(三)體現發展性
中職語文課程教學改革還要體現發展性。語文教學體現發展性,就是要關注和重視語文教學對學生未來發展的重要作用。我們應通過語文教學,提高學生的思想道德修養,使學生逐步形成良好的個性、健全的人格,加強學生對自然、社會、人生等問題的思考和認識,促進學生職業生涯的發展。
二、中職理工科專業語文教學的目標
理工科專業語文學科教學目標應該進一步明確,教學中應突出職業特色,注重加強對這群以男生為主的學生的人文素養教育,注重基本技能和思維的訓練和發展,培養語文的應用能力。
(一)突出職業特色
中職語文教學在遵循語文教學“共性”的同時,更應體現中職教育的“個性”。也就是說,要與專業教學結合起來,凸顯職業教育特色。教師要在重視語文基礎知識和基本技能的掌握,以及進行人文精神滲透的基礎上,著力探尋語文教學與專業教學的契點,讓語文教學與專業能力提升緊密結合起來,激發學生學習的主動性、積極性。
(二)重視實用教學
中職語文教學的生命力就在于直接面向專業、服務就業。重視實用教學,這是中等職業教育的必然要求。
針對理工科專業男生居多的特點,語文教學必須結合理工科專業特色,合理開發、自主選擇教學內容和訓練要點,大膽取舍,不求理論精深,但求具體實用,并力求在實際的應用中指導學生鞏固和遷移,重點進行實用文體的閱讀教學和寫作訓練。
(三)注重人文培養
中職理工科專業學生底子普遍比較薄,文學素養差,而且他們相對于普通高中的學生是一個更為特殊的群體,接受完兩年的學校教育就要直接走向社會。他們接觸社會的時間比普通中學生要早得多,況且又正處于人的世界觀、人生觀、價值觀的形成時期。因此,中職語文教學除了培養學生的語文應用能力之外,更要重視人文精神的培養,以促進學的全面發展。人文精神也是語文學科的靈魂。中職語文教學中人文精神、人文素養方面的教育是不可或缺的。
當前的教育的立足點只是教會人“如何而生”,但沒有教學生“為何而生”。長期以來,人們把職業教育理解為技術學習,職業教育逐漸成為一種所謂的“范例模式”,其特點是忽視學生個人的主體意識,職業教育甚至等同于職業訓練。這些觀念和做法反映出強烈的工具主義色彩,在很大程度上忽略了人文的教育內容,使職業教育喪失了育人的本質功能。
中職學生沒有了升學壓力,掙脫了應試教育的束縛,語文教學就應該感悟生活、體驗人生、熏陶性情、塑造人格,成為有知識、有技能、有職業道德的全面發展的人。
三、中職理工科專業語文教學的任務
中職理工科專業學生畢業后,大多數會直接進入企業從事機械等方面的加工生產。他們更需要的是什么呢?語文學科該選擇哪些內容作為教學的內容,重點培養學生哪些方面的能力呢?
(一)加強學生人文素養的培養
中職學生在閱歷、思維,特別像辯證思維能力方面不夠成熟;在心理特征上還保留很多的“自我中心”意識;在自我控制能力和承受挫折方面也比較脆弱。不少學生目光短淺,不能正確對待“就業難”問題,從入校門就抱著混日子的態度;部分學生對瞬息萬變的社會無所適從,缺乏進取精神。理工科專業男生顯得尤為突出。
我們在語文教學中加強人文素養教育,可以把學生培養成有社會責任感和事業心的人,有科學文化和開拓精神的人,但首先應該要求學生學會做人。人文素養教育能教育學生“何以做人”,促進學生在情感、意志等方面全面、和諧、健康發展,引導學生根據實際選擇自己喜歡的職業。
我們還應充分挖掘現行教材中的人文素養內容,潛移默化,重視學生的心靈感悟,培養學生的人文精神。另外,更主要的是要積極引導學生加強課外閱讀,可以選擇推薦一些思想性、藝術性、趣味性強,與學生閱讀情趣和理解能力相適應的讀本,使他們更好地接受讀本中人文素養的熏陶。
(二)注重學生思維能力的培養
針對中等職業學校理工科學生的培養目標與生源素質,充實、加強說明文的教學,既體現了“基礎性、應用性、發展性”這一文化課教學課程改革的要求,又是培養學生邏輯思維能力的一個重要方面。
通俗易懂,是說明文的語言特點之一。除少量專業術語之外,詞匯一般很少生僻或晦澀,句式也不是多變和復雜的。再者,說明文往往層次分明、條理清楚,因此在閱讀教學過程中我們無需作多少語法分析,可以通過說明文閱讀教學,滲透人文精神的教育,通過適當的邏輯分析,培養學生的邏輯思維能力。
另外,閱讀說明文,學生通過對課文的閱讀,把握文章所傳播的信息,可訓練對信息的篩選、整合能力,進而加深對語言文字的理解,提高邏輯的推理、概括等閱讀能力。
(三)強化學生應用文寫作能力的培養
學生要適應社會經濟的需要,就必須掌握一定的應用文寫作知識,具備一定的應用文寫作能力。企業招工,絕大多數都采有應用文為主的考試進行挑選。對中職學生來說,應用文教學顯得比較重要。理工科專業的學生,語文水平,特別是寫作能力相對于其他專業來說可能要低一大截,要教他們寫好結構嚴謹的議論文、生動形象的記敘文并不是容易的事。但對他們進行必要的應用文的教學和訓練,應該是切實可行的。
[關鍵詞]大學生 知識獲取 現狀
知識管理是當今國際管理領域成功運作的一種科學、高效的管理方法,目前知識管理已成為國內外教育領域的研究熱點之一。作為知識管理過程的起點,知識獲取是知識管理不可或缺的基礎環節。知識獲取是從已有的知識源(包括顯性知識源和隱性知識源)中得到有用知識(包括經驗、事實、技巧、規律等),并用各種知識表示方法表示出來的過程。知識經濟時代,大學生必須學會運用知識管理策略,從浩如煙海、日趨復雜的信息海洋中獲取有價值的知識。本研究旨在通過分析大學生的知識獲取現狀,為更好地實現大學生知識的共享、應用和創新等提供參考,以進一步促進其專業成長。
一、研究對象與方法
1.研究對象
以大學生知識獲取的能力與途徑為研究對象,將遼寧科技大學的大學生作為調查對象。
2.研究方法
(1)文獻資料法
通過中國知網、書店、圖書館等途徑,廣泛查閱、收集有關的論文、著作等參考資料,為本研究奠定理論基礎。
(2)問卷調查法
圍繞研究的目的、內容編制《大學生的知識管理狀況調查問卷》,根據專家修改意見和預調查情況對問卷進行修正、定稿。調查問卷共發放800份,回收725份,有效673份,回收率和有效回收率分別為90.6%、92.8%。
(3)數理統計法
運用SPSS13.0統計軟件對調查問卷進行統計處理。
二、結果與分析
1.大學生的知識獲取能力
能力是與順利完成某種活動有關的心理特征,通常是指個體從事一定社會實踐活動的本領。大學生能否有效識別、高效取得所需的顯性和隱性知識,取決于他們的知識獲取能力。在此通過大學生快捷查找學習資料情況的調查來反映他們的知識獲取能力(調查結果見表1)。
從選擇“有時如此”以上程度的百分比來看,72.5%的大學生認為自己能夠快捷地查找到所需的學習資料,說明大學生們具有較強的知識獲取能力,其中男大學生對此的選擇比例(76.1%)大于女大學生(66.4%)。通常情況下多數男生傾向于具有外向性格,做事麻利、思維活躍的特點使他們善于抓住問題的大方向直接切入主題,能夠更充分地利用圖書館、書店等資源查找各種學習資料,而且男生更喜歡上網,相比女生更易于利用網絡資源這一知識獲取途徑。雖然女生查找學習資料的快捷度不及男生,但做事認真、思維縝密的性格優勢更利于她們提高查找資料的質量,正所謂事半功倍。
調查結果表明,25.2%的大四學生認為自己“總是”能夠快捷地查找到所需的學習資料,可以認為大四學生此方面的能力最強。在完成各門課程學習任務過程中,大學生需要利用圖書館、網絡等資源把獲得多種學習資料的行為貫穿始終,使高年級的大學生擁有相對多的機會去發展他們的資料查找能力,從而大學生獲取學習資料的能力也就自然隨著年級的升高而增高。通過比較選擇“有時如此”以上程度的比例可見,文科生以75.5%的比例遠大于理工科生(63%),可以認為文科生獲取學習資料的能力強于理工科生。理工科學生所學的主干知識基本可以從課堂教學和教材獲得,且理工科的知識和信息也不像文科知識那樣具有更快的更新節奏,從而培養了文科生較強的知識獲取能力。
2.大學生的顯性知識獲取途徑
顯性知識是指經過人的整理和組織后,可以編碼化和度量,并以文字、公式、計算機程序等形式表現出來,還可以通過正式的、系統化的方式(如出版物、計算機網絡等)加以傳播,便于其他人學習和掌握的知識。我們通過調查大學生獲取專業知識的方式來反映他們的顯性知識獲取途徑。據本次調查,聽課、教材、網絡、人際交流、實習、社會實踐等是大學生獲得專業知識的主要途徑(見表2)。
聽課是大學生獲取專業知識的首要途徑。大學生所掌握的知識主要來源于通過課堂教學而進行的師傳徒受活動,尤其對于剛入學的大一學生來說更是如此,他們仍然在很大程度上沿襲著中學時依靠教師講授來學習知識的習慣。調查結果顯示,較多的理工科大學生通過教材獲得專業知識。教科書是教師和學生展開教學活動所應參照的必備學習資料,理工專業大學生所學習的主要是反映客觀事實及真理性質的知識,學習內容基本能夠涵蓋在教材之中,而文科生所學的知識往往要借助于聽課和書本以外的其他途徑來不斷補充。
調查表明,不同于較多的理工科學生通過聽課和教材獲得專業知識,文科生通過網絡和人際交流途徑獲得專業知識的比例均不同程度的高于理工科學生。由于文科知識中包含大量的人文社科類知識,文科生經由人際溝通與交流來增加信息量、拓寬知識面是個非常有效的方式。對于把寫畢業論文、搞畢業設計、考研作為重點學習任務的大四學生來說,通過網絡資源收集、整理學習資料是必須要花費大量時間和精力去做的事情,致使大四學生利用網絡途徑獲取專業知識的比例在年級特征組中最大。
調查結果顯示,大學生通過實習和社會實踐獲取專業知識的百分比隨著年級增高而升高。低年級大學生主要學習專業基礎知識,而在大三、大四階段,大學生所學專業知識的專門化程度逐步加大,為了鞏固、提高大學生對專業知識的理解、認識和實踐能力,實習和社會實踐活動在大學生的培養計劃中占有相當大的課時比重,旨在促進大學生的理論與實踐相結合。理工科學生認為實習是其獲得專業知識的重要手段,特別是對于高年級的理工科學生,到生產現場參加見習和實際操作能夠極大地培養他們的動手和實踐能力,以此實現所學專業知識與未來職業需求的有效對接。
3.大學生的隱性知識獲取方式
隱性知識(或稱隱含經驗類知識)是與人結合在一起的經驗性知識,很難編碼化并將其文字化或者公式化,它們在本質上以人為載體,因此難于通過常規的方法收集,也難于通過常規的信息工具進行傳播。大學生的個人學習方法、技巧屬于典型的隱性知識,在此通過調查大學生的學習經驗來源來反映他們的隱性知識獲取方式。按照調查結果顯示的百分比大小,大學生的學習經驗來源依次為自己摸索、老師傳授、同學交流、書籍、網絡、實習、社會實踐等。
男女大學生對自己摸索和老師傳授兩種學習經驗獲得方式的選擇具有特異性。74.9%的男生通過自己摸索來獲得學習經驗,表明男生在形成適用于自己的學習經驗方面更加積極主動,具有很強的獨立性,而女生對“老師傳授”的選擇比例高達77.3%(男生僅為63.6%),可見女生在形成學習經驗方面具有明顯的依賴性,她們比較習慣于從教師那里獲得幫助。
在年級特征組中,大四學生對“同學交流”、“書籍”和“網絡”方式的選擇比例均為最高。畢業設計(論文)、就業、考研等是大四學生必須面對和思考的現實問題,要解決好上述問題需要大量的方法、技巧類知識作為指導和參考,這些經驗性知識僅靠自己摸索和老師傳授是不夠的。通過同學交流可以方便溝通、及時互通有無,而書籍和網絡方式具有信息量大、時效性強的特點,能夠有效彌補通過人際交流獲得隱性知識的不足。
調查結果表明,大學生對“實習”和“社會實踐”的選擇比例隨著年級的升高而增大。教學計劃中安排的實習和社會實踐活動是為了提高大學生的知識應用能力,以學習專業知識為主的大三、大四學生參加生產實習和社會實踐的機會相對要多于低年級大學生,那么高年級學生通過親歷實踐活動和指導教師的傳授自然積累了更多的經驗類知識。另外,由于學科專業的不同,理工科學生側重于通過到生產現場參加見習和實踐來獲得實際操作經驗,而文科生主要依靠調研、角色扮演、案例分析等社會實踐活動來提高自己的學習經驗水平。
三、結語
大學生具有很強的知識獲取能力,且不同特征組之間的能力存在差異,具體表現為男生強于女生、文科生優于理工科生,其中大四學生的知識獲取能力尤為突出。
不同特征組大學生的知識獲取途徑有所區別。在積累學習經驗方面,男生具有較強的獨立性,而女生更習慣于從他人身上獲得幫助;實習和社會實踐活動能夠促進高年級大學生專業知識的理論與實踐相結合,是豐富高年級大學生學習經驗的有效方式;理工科生側重依靠課堂和書本獲取專業知識,且重視通過實習來培養動手能力及獲得操作經驗,文科生把網絡和人際交流作為專業知識獲取途徑的重要補充。
參考文獻:
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【論文摘要】 大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課過于強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，使物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。本文對開設大學物理選修課的教學目標、教學內容、課程體系、教學方式和考核方式進行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業大學物理教學的實施。
在科學技術突飛猛進，人類已步入知識爆炸、高科技和信息時代的今天，隨著我國經濟的發展、市場的繁榮，高等教育面臨著如何適應社會主義經濟建設和社會發展的人才需求這一問題，首先是一個轉變觀念的問題。過去在教育教學過程中長期形成的一種潛意識的觀念，現在已經基本得到澄清，越來越多的人們認識到：大學本科要立足于培養復合型人才，而不是培養專家，本科教育主要是打好科學文化素質基礎，尤其是培養學生自主獲取知識和自我發展的能力。[1]
物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。
一、大學物理選修課教學目標
大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。
二、教學內容和課程體系
針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：
1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]
由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]
2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念
每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。
3、從哲學角度考察物理學的思想根基
古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理學方法論
在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。
5、內容廣而新
覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式
1、教學方式
大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]
大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flash動畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。
2、考核方式
與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。
物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。 轉貼于
參考文獻
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理工類高校文科專業的課程設置及其實施質量，在很大程度上決定了文科專業的人才培養質量。從已有的研究和筆者的經驗而言，目前理工類高校文科專業的課程設置既存在著普遍性的問題，也存在著個性化的問題，本文著眼于共性問題的分析。
一理工類高校文科專業課程建設存在的問題
1課程設置同質化，鮮有特色
理工類高校文科專業課程設置的一大弊端是各高校間的差異程度弱，同質化程度高，培養目標雷同，學生知識結構和能力近似，缺少特色。
我們以山東省理工科高校的廣告學專業為例，對比分析山東理工大學、青島理工大學、山東科技大學、山東建筑大學和青島科技大學等5所高校的廣告學專業培養計劃，不難發現這5所高校在人才培養目標上雷同，課程設置上相似，主干課程基本沒有差別。胡丹蕾對湖北6所地方工科高校的國際經濟與貿易專業的調查表明，6所高校的教學計劃中，相同的課程占64%，必修課程中相同課程占77%，選修課程中相同課程占42%。
2課程體系單一，培養目標固化
課程體系單一是指課程體系的最終教育目標單一，課程體系不具備培養多元化人才的功能。培養計劃是一個專業建設的指導性章程，培養計劃的設計和實施必然要落腳到課程體系上。課程體系決定了人才培養的方向，因此課程體系的組成部分之間具有目標一致性的特點。目前理工類高校文科專業課程體系的單一化，已經導致了培養目標的固化。課程體系的單一，制約了高校提供多元化人才培養的能力，加劇了學生的被動適應，激化了個性成長與標準化教學體系的矛盾，造成人才的單一化。
3課程體系封閉，融合度低
從高校內部來看，理工類高校文科專業課程體系的開放程度不夠，甚至自我封閉，與理工科專業的課程融合度低。自20世紀30年代以來，學科之間的分化與融合已經成為趨勢。各學科在發展過程中，互相借鑒，互相滲透，從其他學科借鑒內容和方法，甚至交叉形成新學科。這種趨勢在新世紀體現更為明顯。
然而現實的情況是理工類高校在開辦文科專業的過程中，往往會以“小文科”理念來指導辦學。以“小文科”視野指導專業課程建設，結果就是將專業局限在狹隘的范圍里。使得新辦文科專業只能遵循按部就班的老路子，難以形成超越常規的跨越式發展。以“小文科”視野指導專業課程建設，結果必然是忽略學科之間的融合互補，自動放棄理工類高校的特色，放棄大量優秀的專業外辦學資源。
4課程比例失衡，缺乏靈活性
課程體系的結構表現為課程結構呆板，課程比例失衡，缺乏必要的靈活性。首先必修課比重過大，較多理工類高校的文科專業的培養計劃，必修課的總比重約為70%，其中公共必修課的總比重約為25%。其次，選修課的性質存疑。在大部分非完全學分制的高校，選修課往往淪為“必修選修課”，同一年級的所有同學有可能都要選修同樣的課程。課程體系的呆板結構，使得教學計劃的執行變得機械，不符合教育教學的規律，更難以做到因材施教，因地制宜。
5規范化程度低，隨意設置課程
課程體系的建設缺乏科學論證，迫于各種因素制約，具體課程設置存在隨意性。一方面，新開辦文科專業的理工高校，會大量借鑒其他高校同專業的培養計劃。這種借鑒存在很大的隨意性，往往缺少充分的調查和論證。另一方面，理工類高校在開辦文科專業時，一般著眼于那些應用性強的學科，為了能將“應用性”落到實處，確保畢業生就業，就會盲目傾向于“實用類”課程；而開設長線類文科專業的理工類高校，發生了同樣的問題，甚至造成專業名稱與課程體系之間不相符的情況出現。最后，迫于辦學資源匱乏等現實因素，存在因人設課和無人開課等情況。
二問題產生的原因
1文科專業在理工科高校中的定位不科學、不準確
仔細剖析理工類高校辦文科專業的動機，可以發現，理工類高校的“綜合性大學”創辦文科專業是為建設綜合性大學而服務的。創建綜合性大學不是一朝一夕的事，在現實情境之下，文科專業的建設就必然地帶有功利性色彩。別敦榮和徐警武對這一問題的認識，一針見血。他們在分析理工科高校的文科專業發展遭遇到的困境時，總結了四個原因：（1）高校在建設綜合大學過程中，學科種類發展貪多求全，把“學科門類齊全”作為綜合大學的標志。（2）學科門類的發展采取“拼盤”方式，忽視了大學學科發展的內在規律。（3）舊瓶裝新酒，導致學科畸形發展，新增學科難成氣候。（4）為綜合而綜合化，偏離了綜合性大學的根本辦學宗旨。
如此一來，文科專業在理工類高校中的定位就會失準，直接導致文科專業課程建設問題層出不窮，這是根本性的原因。
2教育管理部門管控過嚴，使高校失去辦學自主性
教育管理部門的管控過嚴，是理工類高校文科專業課程設置諸多問題產生的制度性因素。教育管理部門規定專業的學科性質和歸屬，規定專業的主干課程和培養目標，設定人才的培養框架，規定專業的招生規模，甚至決定專業的生死存亡，在高校的專業建設方面形成了“一刀切”局面。
3理工類高校辦文科專業基礎差、底子薄
缺乏經驗，缺乏人才，是理工類高校開辦文科專業面臨的最主要問題。文科專業的課程建設與完善，要依靠一代代文科人的努力，依靠經驗的不斷積累，依靠知名學者和團隊的不懈堅持，承認理工科高校開辦文科專業時存在的不足，承認客觀條件的差距，是正確解決理工類高校中文科專業課程建設諸多問題的理性基礎。
三解決問題的思路和建議
1課程體系建設要堅持開放、融合的原則
理工類高校文科專業的課程建設一定要善于利用所在高校的優勢，積極整合各方面資源，突破常規，采取兼容并包，融合發展的策略。要明確專業辦學的理工科大背景，通過開放和融合的課程體系，確定學科的基礎走向和服務的范圍領域。
首先，文科專業的課程設置要結合學校的優勢學科，明確專業特色與發展方向。其次，課程設置要文理、文工互跨。“均衡教育”理念要貫徹到文科專業課程的建設中，要根據發展定位，結合學生興趣，有針對性地開設適合文科專業學生的理工類課程。再次，課程建設既要服務專業發展，又能促進理工類高校人文素質的提升。理工科高校開辦文科專業，不能為專業而專業，還要負擔起全校人文素質提高的任務。
2建設個性化的課程體系
高校在辦學時會采用不同的課程觀來指導專業課程設置，進步主義課程觀認為，“高校課程的選擇、組織、實施、評價應該心理學化，與學生的興趣相聯系，以學生的興趣、需要為基礎。高校應采用一種適切性課程，就是以學生為中心、建立在學生興趣和實際生活經驗基礎之上、適合學生自由發展規律的課程。”方文彬認為，“就大學課程體系而言，應回歸到以學生為中心，以學生自主學習為主體，積極創造良好的開放自主環境，讓學生自主選擇課程、自主選擇上課時段與教師、自主選擇專業方向、自主安排大學的學習進程”
建設個性化的課程體系，落實到操作層面，即在完全學分制的基礎上采用模塊化的課程設置，在確保專業特色的基礎上，為學生提供最大限度的選擇空間。學生可以跨年級、跨專業、乃至于跨校選擇課程。專業課程模塊建設，以社會實際需求或特定技能的養成為導向，將學生的能力加以專項深化培養。
3建設有實效、有特色的實踐課程
實踐課程對文科專業學生成才的重要性已經得到教育界的普遍認可。如何建設有特色，能產生實效的實踐課程體系，則需要更多的思考和摸索。
實踐課程建設一直是文科專業辦學的軟肋。首先，高校對文科專業實踐課程建設欠賬較多。其次，如何構建文科專業實踐課程體系經驗缺乏。第三，文科專業的實踐課程同理工科專業確實存在較大不同。以校外實習基地建設來說，工科專業的實習基地一次性接納學生的數量多，課程集中度高，便于管理和考核，而文科專業實習基地一次接納學生的數量多在個位數，實習分散，管理難度大，考核也難。
面對上述種種問題，文科專業在構建實踐課程體系時，要注意開發適合本專業的實踐考核標準，建立文科專業實踐管理章程，在組織、實施和考核方面形成獨到的體系。實踐課程體系的具體框架，可以從校內和校外兩個方面展開。在校內，注重文科實驗室建設，發掘課堂教學潛力，充分利用校內各種實踐教學資源；在校外，要積極引進校外智力資源、技術資源，開發建設優質的校外實習基地，形成校內外聯動的格局。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”理工類高校文科專業面臨著難得的歷史機遇，文科專業的課程建設，肯定能夠客服困難，有效解決諸多問題，辦出特色，辦出實效，促進專業競爭力的提升。
參考文獻
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理論課是我國高等院校學生的必修課，但其教學效果一直不理想，影響因素包括多方面，如教學內容、教材問題、教學方法問題、考試方式等，在這所有因素中，筆者認為，第一線教師隊伍的建設是最關鍵的。作為教學活動的實施者，教師在教學活動中起著主導作用，教師的自身素質與教學方法直接影響著理論課的教學效果。教師只有從自身做起，不斷提高自身的素養與教學水平，加強和改進大學生理論課教育的目的才會實現。
一、理工科院校理論教育有其自身特點
教育教學理念要求貫徹以學生為本的思想，教育學里有一個原則叫做“因材施教”，提高理論課的教學效果首先應該深入地了解教育對象的特點。理論課教育教學一定要從學生的實際情況出發，為學生的健康成才服務，如果培養學生像工業化流水線生產一樣，那肯定不是一個好的教育方法。理工科院校實施馬克思理論教育首先應該了解學生的特點。
1．理工科院校學生與綜合院校學生的共同點 目前無論是理工科院校還是綜合性院校，學生對理論課的認識都存有偏見。理論課在高校中口碑普遍不好，在接觸到馬克思理論課之前，很多學生已經產生了先人為主的抵觸情緒，把理論課等同于純粹的政治說教或空洞理論的述說，認為這門課程應該是無聊的，甚至是“恐怖”的。面對現代社會日益加劇的競爭，還有一部分學生尤其是理工科院校的學生，從實用的立場出發認為理論課與以后畢業找工作、個人發展關系不大，從開始就沒打算認真對待這門課程，為了在未來的擇業中處于有利地位，這些學生對自己的專業學習抓得較緊，而不注重理論的學習。
2．理工科院校開設理論課應把握的自身特點 (1)理工科院校學生對馬克思理論課的需求有其自身的特點。長久以來，我國已經形成了文理嚴重分科的教育體制，理工科院校的院系設置以理工科為主，相應地，課程設置也以理工科課程為主。為了拓寬學生的知識面和人文修養，雖然一些理工科院校在文史哲和藝術門類中開設選修課，但從總體而言學生對人文科學的接觸是有限的，選修課的設置不能完全滿足學生對人文教育的需求。理論課作為理工科院校學生接受人文教育的主要渠道，學生會自然而然地會把這門課作為開闊人文視野的窗口，把自己對人文知識的渴望寄托在理論課上，希望通過這些課程了解更多的現實與歷史問題。這樣，學生就會對理論課抱著看似矛盾的態度：希望與失望并存，對馬克思理論課即抵觸叉渴望。(2)在理工科院校開展人文學科的教學，教學方式有其自身特點。理工科的學生有別于綜合院校的學生，在學習方法上，他們往往不能把人文學科和自然科學加以區別對待。理工科院校的學生把大部分的學習時間花費在做題目或做實驗上，而做題目或作實驗都要求得出一個確定的結論。久而久之學生在思維方式上就會形成固定的套路，凡事都會試圖尋求固定答案，用“對”或“錯”、“是”或“非”來評價所遇到的問題。一旦找不到固定的答案，學生就會感到迷茫，不知所措。而作為一門人文科學的理論課，很多情況下并不是能簡單地用“對”或“錯”來作出評價的。在教學過程中教師應該重視人文學科區別于其他知識性學科的特點，把理論教育同自然科學的知識教育和技術教育區別對待。教師應該積極對待學生提出的問題，對其進行適時、恰當地引導，把他們從固定的思維模式中引導出來，培養他們獨立分析問題的能力，這對開闊學生的思路和對他們未來從事自然科學研究都會受益匪淺的。
二、理工科院校理論課教學重在提高學生興趣
在我國高校開設理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，教師如果不掌握一定的教學方法，生硬地把馬克思理論課當成“填鴨”式的說教灌輸給學生，這勢必會引起學生的反感。學生學習的積極性和主動性沒法調動起來，就會采取缺課、逃課等方式消極對抗，教師只好用點名、缺勤者給予扣分的方式予以處罰。這種教學方式是無法實現理論進學生頭腦目的的，教師只有不斷地改進自己的教學方法，從學生的實際情況出發，了解理工科大學生的興趣所在，才能提高馬克思理論課的教學效果。通過教學實踐我們得知，幾乎沒有學生喜歡純粹理論性的說教，大多數學生對理論課提出兩方面的要求：一是要求理論聯系現實，二是要求理論結合歷史。
1．課堂中把理論恰當、緊密地和現實聯系在一起會極大地激發學生的學習興趣 理論聯系“現實”主要指兩方面的現實：社會現實和學生的現實生活。
(1)學生關注社會現實問題，關注影響國家發展的重大現實問題。理工科院校的大部分學生幾乎整天沉迷于題海中，對外面世界和現實社會接觸的機會較少，但是大學生主體是關心社會、關心政治的，學生會強烈地要求理論聯系實際，解決現實問題。這樣，教師就需要了解學生的熱點難點問題，把現實中學生關注的國內外重大政治、經濟、社會問題與理論結合起來，并作出恰當的評述，特別是為學生思考這些問題提供方法論的指導。經驗證明，思想政治理論課教學如果能夠這樣做，學生是需要的、歡迎的。(2)學生希望通過理論學習來解決自己生活中遇到的現實問題以及他們的未來相關甚密的問題。目前中國社會正處于轉型期，無可否認這是一個價值觀普遍迷失的時期，學生自身存在的深層次的思想認識問題，他們對學習生活和人生的價值取向等方面存在很多困惑，渴望得到思想上的指引。理論課教師如果能從學生的實際情況出發，為學生的健康成才服務，而不是去講空話敷衍了事，學生就不會再說這是一門“沒有用”的課程了。事實表明，當代大學生對理論不存在天然的隔閡，關鍵在我們的教育工作是不是真正做到家了。
2．課堂中把理論與歷史結合起來很受學生歡迎 所有重大理論觀點、重要論斷的產生都要其歷史脈絡，理論也有自身產生和發展的歷史，它本身就是一個動態的開放系統。理工科院校的學生對歷史知識的掌握相對匱乏，教師應該充實進理論發展史的有關內容，使學生知曉思維的歷史，從歷史的角度了解理論的發展，把哲學課的講授放在一個動態的過程中予以把握，這樣呈現給學生的就不是一種僵死的教條，而是一種活生生、具有強大生命力的理論。另外，教師還應進一步做到史論結合，引導學生在特定歷史情境中對史實作出分析，對理論形成的歷史作出評價，這樣不但會培養學生分析問題的能力，還會提高他們對理論本身的興趣。
3．要做到聯系現實和理論并結合史實必然要訴諸于案例 教學目前我國教育界對案例教學法的運用還沒有形成統一、一致的觀點，反對案例教學法的觀點認為案例教學法會導致理論庸俗化、會淡化理論的意識形態性。盡管對案例教學法的使用存在著異議，但是案例教學法在理工科院校的理論課教學中是一種行之有效的教學方法。理工科院校的教師如果一味地給學生灌輸純粹的理論，絕大多數學生是會感到頭痛的，倒不如通過生動的、深入的案例加深學生對理論的理解，還可以提高他們學習的積極性和主動性。需要指出的是，教師運用案例教學法并不是為了迎合學生、取悅學生，而是通過案例教學法培養學生分析、解決問題的能力，讓學生從被動接受轉向主動思考。事實上，能否恰當地運用案例、從案例人手解析理論恰恰是一個教師教學能力與自身素質的體現。
三、提高理工科院校理論課教師開展案例教學的實效性
一名優秀的教師，其基本素質不是與生俱來的，而是在長期的教學實踐中逐步形成和完善起來的。教師只有從考察學生的實際情況出發，不斷豐富自己的知識，總結教學的經驗和技巧，提高教學水平，才能提高案例教學的實效性。案例教學法要求教師既能夠理論聯系實際，又要具備堅實的理論功底、廣博的知識背景。
1．教師應該關注社會現實，注重培養學生的人文關懷 理論課是一門全校公共課，其工作特點決定了它具有很大的重復性。同樣一節課要在不同的班級講，在不同的學年輪番講，這種授課形式容易使教師產生惰性，把講課完全當成了一種重復性的簡單勞動，有的教師講了一輩子理論課，對每一屆學生所講的內容幾乎是大同小異，甚至快退休了用的還是幾十年前的教案。如此必定無法激發學生的聽課興趣。(1)教師應該關注現實的社會問題，把學生關心、關注的國內外重大政治、經濟、社會問題即時變成案例，成為當時馬克恩主義理論課教學內容，這是克服當前大學生馬克思理論教育脫離學生思想實際問題的有效途徑。因此，教師應對現實發生的重大事件及時做出反應，編選資料及時運用于當前教學。這樣的教學目標本身就對教師的科研提出了更高層次的要求，需要教師努力加強對思想政治理論課所涉及到的重大理論和實踐問題的研究，要用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學，用自己深刻理解和真正把握了的科學理論去講解，才能說服學生、打動學生，才能真正實現科學理論進學生頭腦的目的。(2)教師應該有意識地培養理工科院校學生的人文關懷，有針對性的選編案例。在我國，在專才教育體制成長起來的理工科學生往往缺乏基本的人文素養，對自身的發展乃至社會的進步和發展難以有一個寬闊的視野和深謀遠慮的計劃。單純科學性與技術性的教育很容易使學生形成唯科學主義的信念，而隨著科技深深介入現實的政治、經濟、文化生活諸方面，科學與社會的關系問題，科學本身在這個時代的正當性問題已經成為人們不得不反思的問題。教師應該聯系理論恰當引入案例，引導學生全方位地開展關于科學的反思和理解，使學生更為深入地思考科學技術與社會、科學技術在人類發展中所起到的作用。在課堂上，我們節選英國bbc紀錄片《愛因斯坦三部曲》給學生放映，并針對片中內容提出問題引發學生討論。通過討論進一步引發學生的深入思考，使他們切身體會一個偉大科學家的人文關懷，正如愛因斯坦本人在對加州理工學院的講話中所說的：“如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應用科學本身是不夠的。關心人的本身，應該始終成為一切技術上奮斗的主要目標，關心怎樣組織人的勞動和產品分配這樣一些尚未解決的重大問題，用以保證我們科學思想的成果造福于人類，而不至于成為禍害。在你們埋頭于圖表和方程時，千萬不要忘記這一點!”
2．教師應該拓展人文社科知識 在理工科院校開設理論課教學不能完全等同于文科教學。從教學方式上看，文科專業課教學要求“專”而“細”，而理論課教學適宜“泛”而“博”。為了提高理工科院校學生的人文素養，更好地運用案例教學法，教師應該具備開闊的學術視野，了解各種社會思潮和思想流派，熟悉學術前沿和學術動態發展情況，在理論層面上應該盡可能地“廣”，這樣在教學中才會有“底氣”，才能夠提出思想深刻、內容生動的案例。為此，要求教師在知識儲備上應該具備兩方面的基本素質，(1)才能熟悉思想史。不熟悉思想的歷史，就無法洞悉思想的本質，就提不出有說服力的案例分析。(2)了解當代各種思想流派。不了解各種學術思想，不能對各種思潮作出評介，就只能是就“書本”，講“書本”，把理論作為單純的知識傳授。以哲學為例，首先教師應熟悉哲學史的相關內容，把馬克思哲學具體原理和哲學史結合起來講解。比如講唯物辯證法，可以從介紹哲學史上關于辯證法理論的典型案例人手，如古希臘的芝諾悖論、智者學派的二難推理“半費之訟”、蘇格拉底的“精神助產術”等。通過對哲學史的回顧，不但會擴展學生的知識面，還會引發他們課外進一步學習的興趣。另外，教師還應加強西方哲學的修養，了解當代西方哲學的各種思潮，加強和西方哲學的“對話”。在講授哲學時，可以適當介紹一些西方哲學家的基本思想，提取與哲學相關的理論甚至對立的觀點引發學生的思考，這對豐富學生的人文知識，啟發學生智慧是有幫助的。有人視對立的理論如洪水猛獸，唯恐對立觀點的介紹會引起學生對理論的叛逆。實際上這樣的憂慮大可不必，理論本身是一個開放性的理論，并非是一個封閉的系統。我們介紹不同的觀點，其目的是在批判的分析中進一步深化對理論的理解和認識。只要教師能夠作出恰當的引導，西方理論的介紹不但不會引起學生對理論的反感，反而對培養學生的批判性思維是有益的。
3．教師應該加強自身的自然科學知識素養 理工科院校的理論課教師，除了拓展自己的社會科學視野外，還應該加強自然科學知識素養。面對受專業知識訓練的理工科大學生，教師如果能夠把自然科學的知識融人案例教學中，如大家所關注的科學史或者科學思想發展邏輯行程和歷史行程中的相關內容選編為案便。這樣不但會加深學生對理論本身的理解，引發學生學習興趣，而且對他們學習本專業的科學理論也是有益的。
選取科學史中的材料作為案例，需要針對不同專業學生，適當調整授課內容。大多數理論課教師都有這樣的體會，對同樣一節課的內容，不同專業學生的反應差別很大。不同專業學生的知識背景是不同的，教師應該針對不同專業學生的特點，對授課內容作適當調整，選取不同的案例，增強與學生專業學習的結合。比如在講必然性與偶然性辯證關系問題的時候，對生物系的學生，以達爾文和華萊士同時發現生物進化論作為案例；對化學系的學生，以弗萊明偶然發現青霉素、倫琴偶然發現x射線為案例；對數學系的學生，以牛頓與萊布尼茨同時發現微積分案例。在教學實踐中對于上述教學方式，各系學生給予了充分的肯定，取得了較好教學效果。
Abstract： "English for special purposes （ESP）" is an important branch of "the teaching of English as a foreign language （EFL）. Need analysis is the core of ESP teaching. This study， through questionnaire to the postgraduate students of science and engineering in Kunming University of Science and Technology， investigates their need for ESP from six dimensions： basic information of the learners， current ESP level of the learners， learners' learning motivation and attitude， learners' learning goals， ESP teaching material selection and ESP teachers and teaching methods in order to help students in ESP learning.
關鍵詞： 專門用途英語；學習需求分析；理工科研究生
Key words： ESP；learning need analysis；postgraduate students of science and engineering
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0165-03
0 引言
隨著全球化的進程，作為中介語的英語的使用率越來越高，并且成為世界上最重要的學術語言之一。全球主要數據庫（如SCI，SSCI，ISTP等）收錄的期刊絕 大部分都是英文出版的，絕大多數的世界性學術會議也用英語進行交流。羅娜（2014）認為英語在學術交流中的霸權地位決定了即便是在以英語為外語的國家和地區，研究生業需要使用英語進行學術交流。普遍認為理工科研究生比文科研究生更需要使用英語，因為語言的選擇受到目標讀者群的影響，由于硬科學（理工科類）地域差異小，研究者通常會盡量用英語寫作，增加其影響范圍，而研究與本地域關系密切軟科學（即人文社會科學）的學者一般會選擇用本族語發表成果，因此，理科研究生對英語讀和寫的需求都比文科生多（Flowerdew&Li，2009）。
專門用途英語（English for Specific Purposes）起源于上世紀60年代，這種英語改變了以教師為主導的教學模式，明確以學生需求為中心來開展教學。如根據學生需求教授醫學英語、學術英語、商務英語、英語論文寫作等（蔡基剛）。根據英語語言教學樹形圖的描述，專門用途英語（ESP）和通用英語（EGP）同屬于作為外語的英語（教學）（EFL）范疇。其中ESP還包括EST（科技英語），EBE（經濟/商貿英語），和ESS（社科英語）。ESP教學希望網學生在學習專業知識和公共英語的同時，學習并提高本專業的相關英語詞匯和表達，培養學生在一定工作環境中運用專業英語開展工作的交際能力，并力爭達到終身學習和使用英語的目標（Hutchinson&Waters，1987）。《大學英語課程教學要求》（中國教育部高教司，2007）指出：“大學生應該首先完成初級階段的英語學習，然后進入高級階段學習專門用途英語和高級英語”。為滿足高校英語課程的要求，我國許多大學都在嘗試專門用途英語教學，尤其是研究生階段專門用途英語教學。
ESP與需求分析有著密切的聯系。自上世紀70年代以來，外語教學的需求分析受到了學者持續的關注，國內外許多學者都對其進行過研究，如Richterich， Munby等。Hutchinson和Waters（1987）認為“沒有需求分析就沒有語言教學，如果完全沒有需求，學習者為什么要把時間、金錢和精力浪費在英語課堂上？”隨著對需求分析的不斷深入，研究的重點也發生了變化。其研究領域從最初的職業英語逐漸轉變到學術英語，隨后需求分析又被應用到了通用英語領域，最近，其研究重點又回到了專門用途英語上。
本文以昆明理工大學100名理工科研究生為例，通過定量的研究方式來分析理工科研究生對專門用途英語的需求，以便幫助學生更好的進行ESP學習，促進其學術發展。本研究旨在回答以下兩個研究問題：
①理工科研究生對于自己目前的ESP水平是否滿意？
②理工科研究生的ESP學習動機更傾向于工具性還是融合性？
③理工科研究生對于教材和教學方法的態度如何？
1 需求分析
“需求分析”最早起源于20世紀20年代的印度，印度人Micheal West將這一概念創造性地運用在中學的公共英語學習者上。20世紀60年代，專門用途英語這一概念出現并與需求分析聯系在一起。20世紀70年代，歐洲委員會在專門用途英語領域正式推出了“需求分析”這一概念。許多學者都曾對其發表過自己的理解。如Munby（1978）認為需求分析的目的是調整語言課程以滿足不同國家、不同水平、具有不同目標的學生群體的需求。Richard，Platt&Weber（1985）認為需求分析就是了解并確認語言學習者的需求并按照其重要性安排學習需求的過程。Hutchinson&Waters（1987）認為需求分析包含兩個方面：①目標需求，及學習者在目標情境中需要做什么；②學習需求，即學習者為了學習需要做什么。West（1994）認為需求分析指在目標情境中學習者對外語的需求程度以及學習者如何才能在學習期間掌握目標語言并達到最佳效果。Iwai et al.（1999）認為需求分析就是收集各種信息，而這些信息則是制定滿足特定學生群體需求的教學大綱基礎。
Widdowson（1981）認為需求包括兩個層次，即：①以目標為導向的目標需求；②以學習過程為導向的學習需求。Hutchinson&Waters（1987）在Widdowson的基礎上將需求劃分為目標需求和學習需求兩大類。其中，目標需求有包括必備需求，缺失和主觀需球。“必備需求”是學習者在目標語言環境虹履行職責時所必備的英語語言技能；“缺失”是學習者個人現有水平與“必備需求”之間的差距；“主觀需求”是學習者自我感知的需求，這種需求和教師或雇主等人所認為的需求之間可能會有出入，但如果在需求分析和課程設計時不理會學生的自我感知需求，其學習動機可能會受到負面影響（羅娜，2013）。Berwick（1989）強需求分為自覺需求和感知需求。自覺需求的主體是學生自己，即學生自我感知的需求。相反，感知需求的主體是其他人（教師、行業專家等），其內容為教師和語言學家經過分析所定位的學生需求。在這些匪類中，Hutchinson&Waters的定義得到了相對廣泛的認可。
2 研究內容
2.1 研究對象
本研究的研究對象為昆明理工大學2013、2014、2015級全日制理工科碩士研究生，其專業為機械工程。采用整體抽樣方法針對ESP課程學習需求進行問卷調查。
2.2 研究工具和方法
本研究采用定量研究方法，即采用問卷調查學生的學習需求。研究過程分為三個步驟：
第一，設計問卷。首先，在查閱文獻的基礎上，設計ESP學習需求的調查問卷，問卷設計基于Hutchinson和Waters的需求分析理論。問卷采取半封閉式問題，分為兩個部分，共涉及六個方面：學習者的基本信息、學習者現有的ESP水平、學習者的學習動機和態度、學習者學習目標、ESP教材選用以及ESP教師和教學方法。其中，第一部分為學習者基本信息，即1-10題。第二部分中，1-4題為學習者現有的ESP水平，5-8題為學習者的學習動機和態度，9-12題為學習者的學習目標，13-17為ESP教材的選用，18-20題為教師和教學方法。問題由學生的實際情況進行選擇。
第二，問卷發放。共發放問卷100份，回收有效問卷76份，回收率為76%。
第三，問卷調查結果分析。研究者采用SPSS11.5對文件調查數據進行分析，得出理工科研究生對ESP學習需求較強的因素。
3 數據統計與分析
學習者現有的公共英語水平：在有效的76個被研究者中，未過四級者人數為6人，占百分比為8%，過四級者人數為39人，占百分比為51%，過六級者人數為31，占百分比為41%。在被研究者中，僅有2人認為其總體英語能力很好，占百分比為3%。24人認為自己英語水平偏低，占百分比為31%，50人認為自己英語水平較高，占百分比為66%。詞匯量也是評估學生英語水平的一個標準，其中32人（42%）認為自己詞匯量較低，34人（44%）中等，10人（13%）較高。
學習者現有的ESP水平：就ESP聽力來說，29人（38%）認為自己聽力水平偏低，33人（43%）中等，14（19%）人較高。對于ESP口語“說”，34人（44%）認為自己口語水平偏低，22人（29%）中等，20人（26%）較高。讀的能力：32人（42%）偏低，29人（38%）中等，15人（20%）較高。寫的能力：37人（49%）較低，25人（33%）中等，14人（18%）較高。
從數據中看出，大部分的學生ESP處于初級水平，被研究者自認為自身寫的能力最差，說和讀的能力相對較好。
ESP學習興趣和態度：62%的學生對ESP學習感興趣，38%不感興趣。根據數據，69人（91%）學生都表達了自己想要提高ESP的愿望。并且認為自己英語水平一般的學生最有提高自身英語的愿望，占到總比例的34%，水平較高的學生占29%，而較差的學生占18%。從以上數據可以看出，英語水平較高和中等水平的學生愿意不斷學習英語提高自己，而英語較差的學生缺乏學習動力。
ESP學習動機：根據數據，29人（38%）學習ESP的最主要動機是未來工作的需要，21人（28%）為了拿學分，13人（17%）為了通過相關考試，13人（17%）單純對ESP感興趣。同時，在“ESP能夠使我閱讀專業文獻”，“ESP能夠使我了解本專業發展”，“ESP能夠幫助我寫專業論文”和“ESP是使我參加學術會議”這四個選項中，“ESP能夠幫助我寫專業論文”這個選項獲得了最高的認同，占百分比為34%，而“ESP使我了解本專業發展”這個選項的選擇率僅占17%。
從統計數據中可以看出，ESP學習的工具性動機明顯高于融合性動機。
ESP學習目標：對于學習目標來說，被調查者對于ESP水平期望各不相同。在聽力方面，59%的學生希望能聽懂大部分專門用途英語，能聽懂一般ESP的占20%，希望能完全聽懂專業英語的學生為15%，剩下的6%的學生認為能小部分聽懂專門用途英語就足夠了。口語方面，38%的學生希望能夠用ESP就專業話題展開一般的討論，25%的學生希望能和外國人進行專業英語交流，追求能夠自如的運用ESP進行交流溝通的學生占20%，17%的學生指要求能用簡單的ESP表達自己的思想。閱讀方面，62%的學生希望自己能夠閱讀絕大部分的專業文章。寫作方面，82%的學生都希望能夠用ESP進行專業論文的撰寫。
從統計數據可以看出，學生對于ESP的期望較高，絕大多數的學生都希望能夠在聽說讀寫四個方面全面發展。
ESP教材選用：對于現行教材，57%的學生認為正好合適，30%的學生認為較難，而13%的學生覺得容易。但是對于教材的掌握情況來說，雖然認為教材難度適中的居多，但是能夠完全掌握教材內容的學生僅占10%。63%的學生認為自己基本掌握了教材的內容，19%的學生認為自己掌握的不太滿意，而8%的學生認為自己的掌握情況很不好。對于教材的形式而言，43%的學生希望教材是英文原版教材，39%的學生認為中文引進教材較好，而剩余的18%的學生表示無所謂。同時，有65%的學生支持推行網絡版教材。就教材內容而言，54%的學生認為教材內容應該更加豐富，30%支持保持不變，而16%的學生認為無所謂。根據數據可以看出，大部分學生還是希望教材能有所改進。
ESP教師和教學方法：相對于單獨將語言知識和專業知識作為教學重點而言，學習者更偏愛英語和專業知識相結合，占百分比的62%。在教學模式方面，25%的學生喜歡以講授為主，23%喜歡以學生的自主學習為主，32%的學生喜歡以教師為主導、學生為主體。剩下的10%喜歡綜合教學模式。希望“老師在課堂上完全用英語講授”和“老師英漢結合講授”的學生人數相差不多，分別為29人（38%）和32人（42%）。
根據調查結果，得出以下結論：①大部分學生對于自身現有的ESP水平并不滿意，并表達了自己想要全面提高的意愿。②學生的工具性動機大于融合性動機。③學生希望教材和教學方法能夠有所改進。
所以，現階段大學英語教學改革應將重點轉移到課程內容設置的問題上來。從師資建設，教學對象和教學內容和方法上進行全面的改革。
具體措施如下：①英語教師應該增強自身的英語知識技能，對ESP專業知識具有一定的了解，并且對專業發展具有敏感性。②教學對象應該對ESP感興趣，并且具有一定的英語水平。這是ESP教學能夠順利進行的保障。③關于教學內容和方法，一方面，教學內容要與學習者的專業領域有關；另一方面，教學內容也要考慮難易度的問題，不能造成學習者過大的負擔。由于當前“一學習者為中心”的教育理念深入人心。因此，教學方法的選擇應建立在學習者的需求上，并根據學習者需求決定學習的側重點。
4 結論
本文通過實證研究發現目前理工科大學生對ESP學習存在者水平不高、興趣不足以及對教材和教法不滿意的問題。并針對問題提出了三點解決措施。希望通過改進能夠幫助理工科學生提高ESP學習水平，增進學習興趣，最終達到學術能力發展的目的。
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關鍵詞：知識產權素養；理工科；教學模式
一、研究背景
21 世紀是知識經濟時代，知識產權戰略是國家宏觀核心戰略。近年來，我國相繼印發了《國務院關于新形勢下加快知識產權強國建設的若干意見》《關于深化人才發展體制機制改革的意見》等相關重要文件，明確提出了知識產權人才隊伍建設和人才培養體系建設的要求。高校是科技創新和實施知識產權戰略的主體和重要力量，承擔著培養創新型人才的重要任務。目前，國內高校在人才培養中加強知識產權素養教育尚處于起步階段，與現實要求還存在很大差距。
二、高校理工科知識產權素養教育現狀與分析
（一）學生知識產權意識薄弱
目前，高校理工科學生很少能接受到知識產權教育，不夠了解知識產權的概念和基礎知識、實踐應用等，以為知識產權是文科甚至是法學學科的專業課程，理工科大學生知識產權教育不受重視。具體表現在：第一，很多理工科大學生從未接觸過知識產權教育方面的課程，缺乏知識產權意識和基礎知識，甚至都不清楚知識產權的概念［1 ］；第二，開設知識產權課程的院校授課時偏重理論教學，實踐教學方法單一，缺乏對學生實務知識和技能應用能力的培養與訓練。
（二）知識產權教育師資力量薄弱
知識產權涉及多學科的交叉融合，除了知識產權的法律、制度、管理等內容，還需要將法律與科學技術、科技發明等技術有機融合。但是，目前主要是法學專業教師授課，他們的技術理論和理工科背景知識較為欠缺，并不精通科學技術的基本原理、技術方案、創新之處和核心發明點，實踐經驗不足，受到知識結構的局限，很難真正地指導并提高學生的知識產權素養。
三、基于知識產權素養教育的教學模式探討
（一）構建教學平臺-教師-學生協同的教學過程，將知識產權素養教育融入工程實訓類課程
傳統的知識產權教育是學生選修法學專業的課程，課堂上，文科教師講解知識產權理論，學生聽講、做筆記。在這樣的教學模式下，學生孤立地聽課，處于被動地位，且缺乏實踐鍛煉，教學效果不理想。針對該情況，團隊結合理工科學科特點，在卓越工程師綜合實訓、工程綜合實訓等實踐訓練課程中，將知識產權素養教育有機融入實訓課程的各個環節，構建基于知識產權素養教育的教學模式（見圖1 ）。第一步，教師引入社會熱點問題、自身學術科研內容或學科前沿動態，在前期分析的基礎上創設問題情境，形成選題策略并引導學生確定研究課題。第二步，學生成立課題小組，通過協同合作進行課題研究。在這一過程中，教師引導學生查閱課題相關的技術理論，結合課題有針對性地講授知識產權理論，并指導學生的研究過程。第三步，在課題研究取得一定進展后，指導教師引導學生總結評價、凝練多種形式的研究成果。對于實驗探索性課題，在完成實驗過程、分析試驗數據的基礎上，形成高水平的學術論文；對于機械創新設計類課題，指導學生完善圖紙、完成說明書、專利撰寫及申請、成果轉化等。此外，還可以確定與學科競賽主題相契合的工程問題，參加學科競賽等。通過上述工程實踐訓練、產生并凝練知識產權成果這一系統性的步驟，在強化學生知識獲取能力、提升自主創新和工程能力的同時，達到培養與提高學生知識產權素養的目標。第四步，學校明確知識產權人才培養目標，建立和完善教學平臺，整合優化校內外資源并建立實訓基地，使學生根據研究課題的需要進行實踐訓練，實現產學研的有機結合，建立知識產權實踐基地，為實訓項目提供政策、場地和資金支持。
（二）完善知識產權激勵機制，激發學生發明創造的積極性
完善知識產權激勵機制，有助于提倡和有效保護創新行為，調動學生的積極性，促使技術創新走向良性循環。因此，培養知識產權素養，還需要依賴合理的獎懲制度。筆者認為，高校理工學科可從三方面改進教學模式。第一，改革課程學分與成績考核辦法。明確創新學分的判定標準和范圍，提高學生的重視程度。在成績考核時，改變閉卷考試、平時作業和結課論文、上課出勤率等傳統考核和評價方式，改為重點考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力與積極性的新考核方式，并將其作為成績考核的主要依據。第二，完善獎勵制度。對取得知識產權成果、依托發明創造參與學科比賽競賽并取得優異成績的學生，學校給予政策支持和適當獎勵。第三，營造良性的知識產權氛圍。通過組織開展知識產權宣傳與培訓講座、知識產權研討會與交易會、到高新技術企業參觀實習等多種形式，營造良好濃厚的知識產權氛圍。通過多種形式的激勵機制，讓學生切身意識到技術創新、技術保護對社會經濟發展的價值和作用，激發學生創新創造的動力，增強學生保護創新成果的意識，提升學生對知識價值的認同感和參與發明創造的積極性。
（三）豐富創新思維方法理論，深化教學內容
創新技術與成果，是知識產權保護的主題。培養創新思維能力，形成有價值的技術成果；強化知識產權保護意識，明晰創新成果的價值；提高知識產權保護能力，有效維護自身權益，這些是知識產權素養教育的重要環節。課程教學實施步驟如下：第一步，講授知識產權的基礎知識和國內外不同行業知識產權的保護形式，如專利權、著作權、商標權、反不正當競爭權等。第二步，結合理工科專業特點和優勢，引入專利權概念及特征、類型及特點、專利授權的實質性條件。根據多年專利實務經驗，結合專利申請、撰寫及答復等案例，重點布局和關注技術方案的創造性。第三步，結合專業領域特點，完善創新理論與方法的教學實踐，指導產品及方法概念的創新。以機械設計專業為例，筆者團隊在教學實踐中探索的創新設計方法具體有群智集中法、仿生創新法、反求設計法、移置技術創新設計法、類比優化創新設計法和TRIZ［2 ］等其他創新理論及方法。反求設計法案例：測定典型的機械零件尺寸得出相關數據，并據此設計出三維模型；然后通過仿真模擬、優化設計手段，對零件進行改進，縮短產品研制周期，提高產品設計制造效率。移置技術創新設計案例：板栗食品味道甘美、營養豐富，在板栗加工過程中，要經過劃口、脫殼等工序再進行包裝，傳統的人工劃口方式生產效率低、產品質量不穩定。通過調研和文獻查閱，將軍事領域的激光技術移置到板栗劃口這一農產品加工領域，利用激光束能量及部分燃燒產生的熱能在板栗表面形成劃口和切縫，并通過進一步設計板栗激光劃口機的具體結構，以及調控激光功率、進給速率、離焦量等參數，最終形成板栗激光切口技術方案。通過創新思維方法訓練與培養，幫助學生分析技術矛盾、構建創新解決思路模型、豐富并拓寬解決矛盾的思路。
結語
高校理工學科是科學技術創新和人才培養的重要學科，具有專業技術的獨特優勢。人才需求的多元化對高校人才培養提出了新要求，高校應該發揮自身專業特色優勢，在教學中融入知識產權理念，強化學生尊重知識及科學技術創新的意識與能力，不斷探索培養知識產權素養和提高學生創新能力的教學模式與實踐途徑，進而優化專業人才培養模式，服務國家知識產權戰略建設。
參考文獻
