時間：2022-09-22 06:01:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園師德學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：主題墻面創設；幼兒教師；專業標準
2011年底，教育部以教師教育課程標準為基礎，研制頒布了教師專業標準，包括中學教師專業標準、小學教師專業標準、幼兒園教師專業標準。我們在幼兒教育活動中，認真學習貫徹幼兒園教師專業標準，努力改變理念，提高自身素質，在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中獲得良好成績。
一、幼兒園教師專業標準與教育理念創新
2011年12月，教育部頒布的幼兒園教師專業標準強調堅持四個基本理念，即幼兒為本，尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。師德為先，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。能力為重，把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。終身學習，學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范?；緝热莅▽I理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，14個領域和62個基本要求。其中第八領域環境的創設與利用中強調，建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
二、以幼兒園教師專業標準為指導開展主題墻面創設
幼兒園環境創設展示的是教師的教育觀和教師的專業技能。在西部學前教育研討會暨幼兒教師技能比賽和蘭州城市學院與蘭州市城關區教育局舉辦的幼兒教師技能比賽中，我們以教師專業標準為依據，設計中突出了師德為先，幼兒為本，能力為重的理念，四幅主題墻面體現了我們的教育思想，彰顯了我們的教育信念，顯示了教師的專業發展，表達了對幼兒快樂成長的美好期待，獲得良好成績。
（一）在主題確定中體現師德為先的理念。
教師師德的重要表現是師愛，這是教師專業標準中師德為先的具體體現。因此，我們的主題墻面設計基本理念為：體現師愛。我們將四幅獨立主題生成為反映兒童成長的具有內在聯系的綜合主題，分別為幸福家園、擁抱冬天、親近春天和陽光兒童，期待通過“幸?！薄ⅰ皳肀А薄ⅰ坝H近”和“陽光”四個主題墻面名稱的使用，使幼兒感受教師對他們的愛與關懷。充分表達了教師專業標準中師德為先的理念。
（二）在墻面設計中體現幼兒為本的理念。
1、兒童為本，反映兒童生活。“幸福家園”主題反映了秋天小班幼兒適應新環境的感受，從小班就建立對幼兒園的熱愛；“擁抱冬天”主題反映了中班兒童在冬天的體驗，體現家園共育的思想；“親近春天”主題反映了大班兒童主動探究春天秘密的意愿，體現幼兒的主體性。“陽光兒童”反映了大班兒童即將畢業時取得的成就與感恩之情。四幅主題墻從整體上反映了幼兒園營造幸福家園，培養陽關兒童的辦園理念。
2、互動為主，注重年齡差異。在主題墻面創設過程中考慮到大中小班兒童不同的年齡特點，既體現教育性，又體現互動性，如知識性元素通過不同手法巧妙融入畫面當中，根據不同年齡幼兒身高特點，安排互動版塊的位置，讓墻面真正成為教育活動的延伸，真正成為與幼兒互動的環境。
3、藝術為重，突出審美教育。在主題墻面的設計上，突出墻面的藝術性，每幅墻面都以豐富、鮮艷的色調吸引幼兒眼球，整體畫面給幼兒以美的享受，可愛的動物或人物形象貫穿其中，符合幼兒喜好。讓幼兒在與墻面互動的過程中潛移默化地感受到美的氣息。這與教師專業標準中提到的幼兒為本相一致。
（三）在墻面構思中體現能力為重的理念。
1、布局構圖：從整體看，四幅主題墻面是一個有內在聯系，反映教育思想的整體；從局部看，每一幅主題墻面又相對獨立，體現兒童年齡特點，體現鮮明的季節特點。
2、色彩搭配：四幅主題分別反映了在秋、冬、春、夏不同季節兒童的成長，因此，通過色彩的搭配體現季節的特征。
3、材料選擇：選取以一種材料為主要裝飾材料，其他操作材料為輔，以廢舊材料為補充的材料選擇原則。
4、制作方式：調動幼兒多種感官，從視覺、觸覺、嗅覺三方調動幼兒參與的積極性。教師利用多種材料、運用豐富的色彩搭配，巧妙的布局構圖進行墻面構思，體現幼兒園教師和學生的專業技能，與教師專業標準中的能力為重相吻合。
三、貫徹幼兒園教師專業標準開展教師繼續教育
終身學習是幼兒教師專業標準的基本理念之一，要求學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
我們蘭州城市學院幼兒園，雖然從20世紀90年代初就已經開辦，現在是蘭州市二類幼兒園，教師和保育員的學歷都完全達標，但是，對照幼兒園教師專業標準中的有關條目要求，仍然有不小差距，必須開展繼續教育。
1、充分利用教育學院高校教師專家開展培訓。蘭州城市學院幼兒園是掛靠教育學院管理的教育機構。教育學院有學前教育本科專業學生1100多名，副教授以上專家30多名。幼兒園可以充分利用有利資源，開展《0-3歲嬰兒幼兒教育發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》等解讀培訓。
2、積極園內園外教學觀摩比賽開展園本培訓。甘肅省教育學會學前教育專業委員會掛靠在教育學院，每年舉行全國性、全省性幼兒園教師教學研討和觀摩活動。蘭州市教育局、城關區教育局、安寧區教育局也每年舉辦教學新秀比賽活動，幼兒園教師可以充分利用這些機會，交流教學理念和經驗，吸收新知識、新技能。
3、協調安排時間選派骨干教師外出學習培訓。新世紀以來，北京上海廣東等發達地區教育機構，每年舉辦各類短期長期的幼兒教育研究討論培訓班。培訓期間不僅有專家講座，還有一線教師教學示范以及當地示范幼兒園參觀學習，可以利用這些機會，選派骨干教師進行培訓，使其早日成為專業化水平比較高的教師，帶動其他教師發展。
4、邀請省外專家來園開展現場指導設計培訓。2011年以來，財政部、教育部實施各級各類教師國家培訓計劃，教育學院作為甘肅省幼兒教師培訓中心掛靠單位，每年承擔各類教師培訓，如幼兒園園長班、小學轉崗教師班、少數民族教師班、骨干教師班等。幼兒園可以利用這些機會，選派教師進行培訓，促進教師專業化成長。
［參考文獻］
關鍵詞：職業學校 學前教育專業 職業崗位能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.031
據預測，2013―2015年是又一個生育高峰期。隨著生育高峰的來臨，適齡兒童入園率要達到90%，這將勢必會使現有的幼兒園和早教機構因數量不足而不能滿足社會需求，與此同時學前教育師資也將出現嚴重的短缺現象。面對如此大的就業空間，培養幼師的職業院校一定要做好市場調研和從業者職業崗位能力分析。
1 學前教育專業所對應的崗位群
通過對數十所幼教機構的調研，筆者了解到：幼兒園崗位設置主要包括保育員、教養員、教學輔助人員。就業崗位主要有：教養員（主班老師，特色班專、兼職教師），可拓展的崗位：保育員（配班老師），早教中心親子教員。中等職業學校學前教育專業的畢業生，進入幼兒園后，都要先從保育員做起，由于各幼兒園的條件、要求、用人標準等各有不同，學生的情況也各不相同，因此，能否留下來并繼續發展，取決于學生的綜合素質、綜合能力和幼兒園的實際需求。經過鍛煉和考察會被聘為教養員教師。所謂專、兼職教師是指幼兒園根據本園情況開辦的各類特色班如：蒙氏教學班、奧爾夫音樂班、親子班、感覺統合訓練等特色班的專職、兼職教師或助理。根據學生的特長和所獲得的相關證書，可從事相關工作。
2 職業崗位群對學生的職業素質和能力的要求
筆者綜合各幼兒園的調研結果，對幼兒教育職業崗位群應用型人才的職業素質和能力要求應主要體現在：
保育員：應熟悉幼兒一日生活常規，具有對各年齡幼兒生活照顧的能力，關注全體幼兒，做好衛生消毒工作，不怕臟、不怕累，做事主動，耐心細致，善于和家長溝通，保中有教，保教結合，具有協助主班教師配合教學的能力。
教養員：應能領會、貫徹《幼兒園教育綱要》精神，具有良好的職業道德和專業素養，有愛心、耐心，責任心強，善于觀察幼兒，具有研究幼兒興趣、需要及發展的能力，能夠制定學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃，能獨立組織幼兒一日生活，具有組織教學、區域活動、墻飾布置的能力，能夠捕捉教育契機、隨機教育、處理突發事件，并要有進取心，具備個人反思的能力。
3 學前教育專業學生職業崗位能力分析
對于從事學前教育的工作者來說，工作中面對的是六歲之前的兒童，由于其工作對象的特殊性，就決定了與其他教育者的不同。它是一個多系列、多層次、多種類的，經緯交織、立體多維的系統。她必須承擔多重社會角色：學前教育工作者是幼兒健康的保育者，是幼兒認知和感受環境的創造者，是幼兒游戲活動的發起人和玩伴，是幼兒參與社會活動的指導者，是幼兒健康人格的塑造者。
學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒，具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求，主要體現在以下四個方面：
3.1 認知能力方面
第一，觀察能力，是根據幼兒的認知規律和心理特征，能夠洞察幼兒的內心世界和個性特征，發現和判斷幼兒的心理活動，及時糾正兒童的不良行為。
第二，思維能力，能夠獨立進行正確、合理思考的能力；在實踐中能夠發現、分析和解決問題的能力。并能進行一定的判斷和推理、靈活處理各種各樣的情況的能力。
第三，溝通能力，能及時、有效的與工作對象進行交流、溝通的能力。除語言溝通外，還包括非言語溝通方式，比如微笑的表情，撫摸或摟抱幼兒的動作，以及指引、暗示幼兒的體態手勢等。
3.2 組織教育活動能力方面
是指為實現教育目標，開展各種教育教學活動過程中應具備的能力。
第一，生活指導能力。熟悉幼兒一日生活常規，懂得衛生保健知識；了解并掌握保育員的工作規程，能夠有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見疾病與突發事故。
第二，理解和把握幼兒心理的能力。在幼兒學前這段時間內，應充分發揮幼兒的主動性，要給予幼兒最適合學前特點的教育，這就要求幼兒教師要善于把握幼兒心理發展動向，能夠結合幼兒發育成長的心理特點和規律，開展有針對性的教育教學活動。
第三，幼兒教育環境創設能力。要求幼兒教師要具備創設有助于促進幼兒健康成長、學習、游戲的教育環境；具備一定的美術、手工制作和創造能力，合理利用資源，為幼兒提供適宜的教玩具和學習材料。
第四，教育教學的應變能力。對幼兒教育活動中突發的情景，作出迅速反應，果斷決策，靈活處置的能力。面對學前兒童的特殊教育對象，在組織和設計教育活動時應該能夠做出相應的預案，不能完全依賴臨時的應變能力。
第五，創新與合作能力。創新人才的培養需要有創新型的教師，需要教師不斷進取，不斷創造，缺乏創造力的教師，會壓抑兒童的創造性。能夠與同事愉快的合作，共同發展；與家長良好溝通，建立合作互助的良好關系。
3.3 職業技能方面
幼兒教師的職業技能是其職業能力的突出特色，也是最基本的從業能力。
具體包括彈奏樂器（鋼琴）、唱歌（幼兒歌曲、童謠）、跳舞（兒童舞蹈、民族舞和律動）、繪畫（兒童畫、涂鴉等）、講故事、創編兒歌和簡單舞曲、制作手工等方面的操作能力。
幼兒教育的總體目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展”，教育目標的具體落實，依賴于幼兒教師在一日活動中采用多種教育教學途徑去完成。幼兒教師能夠制定教育活動計劃和具體活動方案，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。
3.4 學習、總結能力方面
要具有能夠獨立學習、獲取新知識、新技能的能力，并能夠自我反思，肯定成績，明確問題，總結經驗，提出改進意見，這是當今社會對從業者提出的可持續發展的時代要求，也是學前教育從業者必備的能力。
4 結束語
一、驗證教師專業知識
驗證教師專業知識是教師教育課程實踐教學的基本功能。實踐出真知。傳統的師范生職前培養所學習的教師教育課程多是在教室的課堂上進行的理論知識的學習，多是在教師講學生聽的封閉式環境下進行的，考評環節也往往是教師出一些心理學、教育學等方面的教育理論知識的筆試題、學生死記硬背后用文字做答。這樣的教學致使師范生對諸如教育觀、教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、信息觀等的觀念學習陷入囫圇吞棗、機械識記的層面，至于理論知識的含義究竟是什么，在實踐操作層面應該怎樣實施很難觸及。如《教師教育課程標準（試行）》設置中“教育信念與責任”領域所要求的多項理解性目標，只是理論講授，其效果很是糟糕。就“具有正確的教師觀和相應的行為”的該項要求來看，如何在教師教育課程實施中啟發學生真正理解教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創造條件幫助學生主動發展，是個大難題。如果只是依靠教師灌輸理論知識的方式，理論知識沒有附著點、拋錨處，學生只能隔靴搔癢、無動于衷。就“教師與學生”相關的教育理論知識來說，其學習目標的要求是形成正確的教師觀、學生觀和師生關系觀及其實踐運用能力。但在具體教學過程中，不少教師局限于從理論到理論的課堂講授，僅僅停留于理論上的應然狀態，難以指導具體的師生溝通實踐。因此，僅憑理論教學是達不到教師教育課程實踐取向理念要求的，也培養不出運用教育理論解決教育教學實踐問題的好老師。又如，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》要求教師“具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能”。這里教師所應具有的良好的職業道德不只是理論層面應該具有的，重在師范生既要知道教師應該具有哪些良好的職業道德，為什么要具有這些良好的職業道德，又要知道在實踐層面上如何表現出來這些良好的職業道德。這些目標也不只是理論教學所能承擔和實現的。正如朱小蔓所說：“教師提升職業道德最根本的還是在職場中進行……首先，教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的，認識到這一點對教師職業道德的培養非常重要。……其次，教師的職業道德提高還需要在與學生的相處中進行。……再次，教師也要向同事學習。……總之，教師職業道德的提高要在教育職業生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結、不斷地調整去實現。實踐和反思是教師道德修養實現的關鍵。”同理，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》所要求的教師應具有的系統的專業知識和專業技能必須達到的“掌握”地步，也需要實踐教學支撐。因為，所謂“掌握”，就是把握、控制，就是領會、熟知并能夠運用。美國學者布魯姆將學習分為三個基本領域：認知、情感、動作技能。認知領域的目標包括知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個類別。亦即，真正的掌握需要達到六個子目標，需要學習者既要能理解學習材料的內涵和意義，又要能夠對比、分析、區別、轉換、解釋、推斷、遷移、應用、解決實際問題。從理論到理論的機械學習無論怎樣講授都達不到這樣的掌握高度。正因為如此，中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》才要求教師“需要經過嚴格的培養與培訓”。教師的“嚴格的培養與培訓”需要“實踐取向”理念貫穿教師教育課程始終，需要在課程實施中重視實踐教學，需要教育實踐課程“不少于一個學期。……保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。”從另一個角度講，所有的理論知識都是抽象的、規范性的、靜態的、體系化的，也是間接的、他人的、定論的、走捷徑的。如何讓職前師范生理解、領會和信奉這些別人的、書本的、現成的、普適性的教育理論知識，從理論到理論、從書本到書本的學習是膚淺的。正像歌德在《浮士德》中所說：“理論全是灰色的，只有生命的金樹常青。”這兩句詩在《浮士德》乃至整個歌德的作品里最為膾炙人口。盡管不同版本翻譯不同，但關鍵處的譯文是相同的，即“理論是灰色的，生活或生命之樹常青。”什么是灰色的、什么是常青，為什么理論是灰色的，為什么生活之樹常青，教師教育課程如何設置和實施才能讓教師教育理論不是灰色的，教育理論至多只能告訴我們一些基本的、一般的、普遍的、靜態的、昨天的教育知識或教育原理，只能大體上涵蓋一些實際生活中的復雜情況，即使這樣，有些教師也未必能講授出真諦來。而生活實踐是生動的、鮮活的、現實的、流動的、個案的、富有挑戰的、充滿生機活力的。因此，理論這一靜態之樹是憑借實踐賦予活力的，是由實踐來修正檢驗的。在實踐的驗證下，理論之樹不斷修正改造，不斷抽出新的枝條、發出新的葉芽，不斷富有新的魅力，不斷施展新的作用，不斷跟上實踐又指導實踐。
二、培養教師專業能力
良師必學者，學者未必是良師。無論是幼兒園還是中小學《教師專業標準（試行）》，都包含并強調豐富的教師專業能力維度。以《小學教師專業標準（試行）》為例，在四大基本理念中有“能力為重”———把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。在專業能力維度，又專門陳述了四個領域的要求：“教育教學設計”“組織與實施”“激勵與評價”“溝通與合作”。如師范生要有合理制定教育教學計劃、合理利用和挖掘教學資源、科學編寫教學方案、恰當指導學生、調動學生學習積極性、較好使用各種語言表達、規范書寫、妥善應對突發事件等能力。這些要求都離不開教師教育課程的實踐教學，教師的專業能力只有在真實的情境中習得。師范生只能在與中小學和幼兒園的實地接觸中獲得真體驗，在與中小學和幼兒園教師的交流學習中獲得真能力，在具體的書寫中練習鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在具體的登臺、觀摩、參與教育教學的過程中練習教育教學能力，在與幼兒、中小學生的溝通中豐富教育故事、了解其心理活動特點和思想動向，在錯誤與正確的反復矯正中學會調動和激發學生積極主動學習的方法，掌握和運用啟發式、探究式、討論式和參與式的教學方式。概言之，離開了實踐教學環節，離開了與中小學校和幼兒園的實地接觸，教師專業能力的真功夫就難以培養。鋼鐵是煉成的，高超的教育教學專業能力是實踐中培養的。基于此，《小學教師專業標準（試行）》在專業能力上提出的具體要求，各項都需要實踐教學落實。如要求小學教師具有“對小學生日常表現進行觀察與判斷”的能力，就需要職前教師培養時深入引導師范生到小學與小學生接觸；要求小學教師具有“靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導”的能力，就需要職前教師培養時激發師范生在小學課堂上面對小學生實踐教師教育課程理論教學中所講授的教學評價方式；要求小學教師具有“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”的能力，就需要職前培養教師時督促師范生深入小學，了解小學生的特點，將發展心理學課堂講授的學生心理發展特點轉換成自己真正理解和掌握的真體驗，然后再運用到教育教學實踐中。一言以蔽之，教師專業能力的培養需要教師教育課程制定者認真嚴肅地設計實踐教學，踐行實踐教學。也只有在實踐教學中使師范生深入教育教學現場進行多方面的練習才能培養和提升師范生的教師專業能力。
三、生成教師實踐智慧
實踐生智慧。理論知識往往是紙上談兵，技能往往是局部應用，智慧是綜合的、融會貫通的。師范生在傳統的“基于學校”或“基于大學”的教師教育職前培養模式的“理論取向教學”或“理論之應用取向教學”下，往往獲得的要么是單純的理論知識，要么是局部的技能培訓，要么是簡單的理論之應用。“所培養的教師充其量只是一個‘教學技術員’或是‘半技術工人’。”事實是，無論是教師資格考試還是招教考試，越來越重視諸如試講、說課、面試、答辯等實踐應用環節。師范畢業生有沒有教學經驗，有沒有處理不確定性教學情境的教學問題的能力越來越成為應聘就業的重要指標，這其實是倒逼著教師教育課程實施要重視實踐智慧的養成。有些師范院校已將培養師范生的“實踐智慧”作為職前實踐教學的根本目標，教師教育課程重視實踐教學促進師范生實踐智慧的生成，越來越被重視。智慧既屬于認識范疇，也屬于情感范疇，更屬于實踐范疇。所謂智慧，簡言之，就是“辨析判斷、發明創造的能力”。它是對事物迅速、靈活、正確地做出理解和處理的能力。……是由智力體系、知識體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評價體系等多個子系統構成的復雜系統。人有智慧就能在完整的認知系統下做出明智的選擇和決策，就會有正確的行動和實施。其實，行動和實施的方法和技術也是智慧的一部分，“實施需要方法和技術，大多數的方法、技術都需要學習，但有時智慧也可以直接產生方法技術，沒有方法技術就沒有實效。雖然表面看起來智慧與實效較遠，但智慧總歸是根基。”智慧是怎么來的，一是生活的歷練，二是主動的修煉。學者高偉從教育哲學的角度對智慧、教育智慧、實踐智慧給出了自己的觀點。他認為，“在社會生活中，智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”教師的教育智慧主要表現在“教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。”這不得不讓我們思考，是什么才能夠喚醒師范生大腦中的一切“知識儲備”并融會貫通？是什么才能夠讓師范生體會到教育理論知識充滿活力？沒有教育實踐運用，沒有教育實踐過程中解決難題的卡阻、探究、假設、反思、破題等，就沒有理論知識之間的交相云集，也就沒有破疑解難后的茅塞頓開、豁然開朗，也就沒有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧。教育智慧主要通過實踐生成并在實踐中展現。尤其是基于個性經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的實踐智慧，本身就是實踐的產物、經驗的逐步累積和不斷改造。教師教育課程的實踐教學如何促進師范生生成實踐智慧？實踐智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？這些是教師教育課程實踐教學必須解決的難題。實踐智慧是在個體經驗的感悟和教學反思的基礎上形成的?！督處熃逃n程標準（試行）》不僅強調“實踐取向”的課程設計理念，也同時強調培養學生“教育實踐與體驗”的課程目標，包括“觀摩教育實踐的經歷與體驗”“參與教育實踐的經歷與體驗”和“研究教育實踐的經歷與體驗”。這就要求教師職前培養重視實踐智慧的生成，打破慣有的“理論教學取向”或“理論之應用教學取向”的傳統模式，實行“理論教學與實踐教學”并舉，切實加強實踐教學環節。既在日常教學中重視實踐教學的貫穿，又要將“教育實踐課程不少于一個學期”真正落在實處。教師教育課程實施過程中紙上談兵式的理論教學既不利于師范生理論的扎實領悟，更不利于增長其實踐智慧，空對空的理論講授，只能造成教師講學生聽的被動局面。久而久之，教師教育課程形同虛設，教師教育課程實施低效，教師教育質量下降。
四、涵養教師專業氣質
《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確提出：“注重未來教師氣質的培養，營造良好教育文化氛圍，激發師范生的教育實踐興趣，樹立長期從教、終身從教信念。邀請優秀中小學校長、教師對師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業精神。開展豐富多彩的師范生素質培養和競賽活動，重視塑造未來教師人格魅力。加強教師職業道德教育，將《中小學教師職業道德規范》列為教師教育必修課程。”教師是專業人員。中小學和幼兒園《教師專業標準（試行）》皆強調教師是履行“教育教學工作職責的專業人員”。教師教育課程設置是為了培養教師的專業理念、專業知識、專業能力，促進教師的專業發展。每個人的心目中都有自己所認為的好老師的形象，但是，一些共同的、普遍的特質是所有人必須遵守的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》強調要培養一支“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”的教師隊伍。2014年9月9日在同北京師范大學師生代表座談時的講話中對好老師提出了共同的四項特質———做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心。教師或師范生自己心目中的教師角色期盼是什么樣子？社會上、學生心中所希冀的教師形象又是什么樣子？據筆者訪談調研發現，人們所希望的教師氣質綜合考量表現為：忠誠守信、富有愛心、高雅自信、淵博睿智、熱情溫和、親切耐心、思維正面、責任感強?？傊?，教師得有教師的樣子，那些冷漠無情、粗話連篇、不學無術、兩眼兇光、滿腹牢騷、無動于衷、思維負面、不負責任的人不配教師稱號。教師氣質的涵養不只是理論層面上的應然，而是實際中的踐行表現，是在教育教學實踐中的體驗、感受、反思運用。就師生之愛而言，在教師教育課程實踐教學環節，師范生可以在幼兒園或中小學校的真實教育文化情境下，通過師生的親密接觸，通過師愛生、生愛師的互動，真切感受和體驗師生真誠溝通下的細膩的師生之愛。沒有與中小學和幼兒園的切實接觸就不會有真正的教育之愛、師生之愛。內爾•諾丁斯說：“我提醒大家記住，關心基本上是一種接觸，一種交流。……成熟的關系是相互作用的。在交流和接觸的過程中，雙方交換位置和角色。關心者可以同時變成被關心者，而被關心者也可以變成關心者。……關心是處于關系之中的一種生命狀態，而不是一套具體的行為方式。”師生之愛也正是在師生真情互動的生命相依的關系中，教師真心關愛學生，才能贏得學生的愛的信賴和報答；又由于具體學生與教師之間的愛的故事，才讓教師更加忠誠于教育事業，更加熱愛和關心學生。慢慢地，教育事業成為這位教師的鐘愛，學生成為類似自己孩子一樣的親人，教育事業也就成為自己安身立命之所，所教的學生也就成為自己實現教育理想信念的協同者、支撐者，師生之間也就形成了真正的共同發展進步的學習共同體，優秀教師的人生就是這樣開啟和延續的；同樣，淵博睿智的教師氣質也是在教育教學實踐中逐漸學習養成的。傳統的搬運工式的以灌輸為主的理論教學只是將靜態的理論知識從教科書、參考書上搬到教案上或PPT上，教師講或念給學生，學生再搬到考試卷子上。至此，一個教學流程、一門課程的教學就算完成。這樣的教學輕則只能讓學生不加思考地死記硬背，所背的知識要么無用，要么不知何用，甚至究竟背記的對不對自己也不得而知；這樣的教學重則只能讓學生心存厭惡、嚴重逆反、背離學業、絕緣閱讀，更不會有怦然心動、心存感恩、一心向學的情感。師范生一旦厭惡閱讀學習，其淵博睿智培養就會落空。在教育實習試講或說課比賽中，有的師范生出現寫字的筆順錯誤，有的師范生對某一概念的解釋信口開河，指導老師或其他同學給指出來，而該同學還很不以為然。事實證明，只有在教育教學實踐過程中，經過不斷地遇到現實問題，使用已有知識解決問題受挫，再停步反省，查漏補缺，求助研討，才能具有扎實學識，才能機智靈活，才能睿智淵博，才能涵養教師氣質、提升教師魅力。正像楊國榮所說：“人既因‘行’而‘在’，又與‘行’同‘在’。”教師教育課程重視實踐教學既遵循哲學實踐觀，又符合學習心理特點和人的成長發展規律。優質高效的教師教育課程實踐教學也充分證明，教師教育課程實踐教學功能本身就是多維的，既能驗證教育理論專業知識、培養教師專業能力，也能生成實踐智慧、涵養教師專業氣質。當然，驗證教育理論知識是基礎，培養教育專業能力、生成實踐智慧是主體，涵養教師氣質是綜合。多維功能統一于教師教育課程實踐教學之中。但是，需要指明的是，也不是什么樣的教師教育課程實踐教學都能達成此功能。那種走過場式的、虛設的或混工作量式的教師教育課程實踐教學無論如何設計也是實現不了這些功能的。只有真正在思想上重視教師教育課程實踐教學，同時又在教育教學行動中踐行好實踐教學，將實踐教學落在實處，才能真正達成教師教育課程實踐教學的目標和功能。亦即，認識到教師教育課程實踐教學的多維功能無形中會自覺主動地重視其實踐教學的設計與開發，理論的自覺會增強行動的自覺性。而真正重視教師教育課程實踐教學的設計與開發，又有利于其實踐教學功能的達成，真正提升教師教育質量。這也正是本文的研發意圖所在。
作者：郭翠菊 單位：安陽師范學院教育學院
