開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最后一頭戰(zhàn)象教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

現(xiàn)象：亂花漸欲迷人眼

學(xué)習(xí)金字塔理論作為高效課堂的理論依據(jù)之一，的確很有必要學(xué)習(xí)，但有的學(xué)校把它當(dāng)作圣旨一樣背誦、默寫，卻不太有必要。“討論式學(xué)習(xí)”即是新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中的“合作學(xué)習(xí)”。它只是眾多的學(xué)習(xí)方式之一，但不是所有學(xué)生都喜歡討論式學(xué)習(xí)，有時我們也應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，不要每次都搞討論式學(xué)習(xí)。我們的班級本來就有學(xué)習(xí)小組，有小組長，有評比、有競爭的，并不是一定要“圍桌而坐”才叫學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)改革中，我們要做的不是“依瓢畫葫蘆”或花樣百出，而應(yīng)該實事求是，揚長避短，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

“把教師放下來”“把講臺讓給學(xué)生”等提法有些絕對，會誤導(dǎo)一部分教師。可以讓學(xué)生“站出來”，但為什么要“把教師放下來”呢？講臺是教師發(fā)聲的地方，也可以是學(xué)生發(fā)聲的地方，為什么要“讓”呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，師生并非課堂中的一對矛盾，他們是平等的，教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，而教師是這平等對話中的首席。

過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，弱化教師的主導(dǎo)作用，一部分教師在學(xué)新模式的過程中東施效顰。筆者聽過三節(jié)公開課，都采用小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生上臺當(dāng)小老師的教學(xué)模式，總體感覺是教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)達成度低。

案例一：二年級上冊生字教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一學(xué)生上臺當(dāng)小老師了：“同學(xué)們，我教大家‘空’字。跟我讀：kōng，‘天空’的‘空’，空、空、空，天空、天空、天空。‘空’字是上下結(jié)構(gòu)，上面是‘穴’，下面是‘工’。我還會組詞：太空、空間、空中。我還會造句：天空上有朵朵白云。”跟著陸續(xù)有學(xué)生上臺匯報，每一個匯報的學(xué)生教學(xué)每個生字都幾乎一個腔調(diào)，臺下的學(xué)生跟著讀得口干舌燥。

點評：漢語言文字的教學(xué)本來就應(yīng)該美一點，有趣一點，特別是低年級的識字教學(xué)更應(yīng)該賦予人文的情愫。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首歌，一個漢字就是一個故事，如果每一個生字都用同一個腔調(diào)去教學(xué)，美感和樂趣就會蕩然無存。如果低年級的生字教學(xué)是這樣的單調(diào)枯燥，學(xué)生很難建立起對母語的感情。

案例二：四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》第一課時教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)后，一個小組集體上臺教生字，十三個生字不分難易全帶讀了一遍。（其實“詞”“頁”等字學(xué)生已經(jīng)很熟悉，根本不用再教學(xué)。）然后教大家怎樣記住字形，不外乎左邊是什么，右邊是什么，上面是什么，下面是什么。最后剩下一個“頁”字，一個小老師說：“同學(xué)們，‘頁’字我們不知道怎樣才能記住，請你們來幫忙。”這不是沒話找話嗎？結(jié)果生字教學(xué)這個環(huán)節(jié)花去了接近三十分鐘。

點評：中年級的閱讀教學(xué)承擔(dān)著句、段的訓(xùn)練，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間應(yīng)該有一個科學(xué)合理的劃分，不能眉毛胡子一把抓，教到哪里算哪里。兩個課時的教學(xué)如果變成了三個課時甚至四個課時，那絕對不是高效的教學(xué)。

案例三：六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》第二課時教學(xué)。

小組按預(yù)習(xí)單的提示合作學(xué)習(xí)嘎羧臨終前四個感人場景后，其中兩個小組輪流上臺展示匯報。兩個小組的做法基本相同，都是先讀句子，談體會，再請其他小組質(zhì)疑。筆者注意到，無論是臺上小老師談的體會還是臺下學(xué)生的回答，基本上都是教師教學(xué)用書中的解讀，而且學(xué)生早在書上做好了批注，不同小組的學(xué)生就同一句話的批注基本一樣。這有兩種可能：其一因為是公開課，教師為了證明“學(xué)生也能當(dāng)小老師”，為了展示新的教學(xué)模式，事前進行了演練;二是學(xué)生在預(yù)習(xí)時照著“教材解讀”一類的參考書把答案抄下來，匯報時就照著讀。

點評：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個性化理解，不應(yīng)強求一致性的解讀。生本課堂應(yīng)該盡量把預(yù)設(shè)隱藏起來，教師要多關(guān)注學(xué)情，并利用現(xiàn)場生成的資源進行即時的設(shè)計。否則，無論形式怎樣變，本質(zhì)仍然一樣：教教案。

三節(jié)課的共同點都脫離實際，忽略學(xué)情，不是機械呆板就是虛假，浪費了許多寶貴的時間。這不能怪學(xué)生，一個小學(xué)生，無論怎么培養(yǎng)，都是無法和受過專業(yè)訓(xùn)練的、有豐富閱歷的教師相比的。只能怪我們教師理論儲備不足，盲目跟風(fēng)，變成了老教法不敢用，新教法不管用。

出路：打鐵還需自身硬

語文課程具有工具性的特點，在語文的課堂上，學(xué)生應(yīng)該積累知識，掌握策略，學(xué)習(xí)表達，而不是當(dāng)教師教學(xué)的二傳手，當(dāng)教學(xué)參考書的搬運工。語文課程又具有人文性的特點，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，學(xué)會分辨美丑善惡，學(xué)會做一個真實的人，因此虛假和功利不可以進入課堂中。