時(shí)間：2023-02-11 19:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人學(xué)習(xí)提升計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.自主性
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己規(guī)劃學(xué)習(xí)，自我控制、支配學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立探索主觀能動(dòng)性的過程，并要求學(xué)習(xí)者具備高度自主性。
2.普遍性、靈活性
選擇自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，不受空間、時(shí)間約束，且學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，學(xué)習(xí)場(chǎng)所多樣化，各行各業(yè)人員均適用。無需顧忌各人差異，可滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。學(xué)習(xí)者可按照自身特點(diǎn)與知識(shí)需求合理選擇最佳的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.終生性
隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)更新頻率逐漸加快，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求日益提高。人想要立足社會(huì)，得到進(jìn)一步發(fā)展，必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。人的發(fā)展，本身就是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過程。可以說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)校教育不同，學(xué)校教育屬于一種全職性與全日制的學(xué)習(xí)方式，需安排固定時(shí)間、固定場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)成人教育而言是一種有效、適合的學(xué)習(xí)方式。
二、成人教育的自我導(dǎo)向發(fā)展策略分析
在成人教育中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要分為起始階段、計(jì)劃階段、管理階段及評(píng)價(jià)階段，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源利用、學(xué)習(xí)策略、結(jié)果評(píng)價(jià)的過程。在成人教育中，開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，需注意如下發(fā)展策略。
1.激發(fā)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
成人動(dòng)機(jī)狀態(tài)是否良好，對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)效率具有直接影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)期待、目標(biāo)價(jià)值兩個(gè)方面。個(gè)體需求決定學(xué)習(xí)的重要性，若覺得學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)較高，個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較明確。而學(xué)習(xí)期待代表自身認(rèn)識(shí)問題，包含學(xué)習(xí)效能感、信念控制能力。根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論，一個(gè)人期待成功，會(huì)堅(jiān)持自身學(xué)習(xí)導(dǎo)向，和外在因素?zé)o關(guān)。所以，成人教育中的學(xué)習(xí)者需主要分析內(nèi)在歸因，不斷提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略關(guān)乎學(xué)習(xí)者的信息處理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略包含制訂計(jì)劃、閱讀、思考策略。按照自身知識(shí)需求，合理制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身意愿，可改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，靈活性不代表缺乏學(xué)習(xí)持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。
3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)而言，學(xué)習(xí)氣氛非常重要。需使學(xué)習(xí)者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學(xué)習(xí)效果。要使學(xué)習(xí)者了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要性，不能傳統(tǒng)單純灌輸教育。加強(qiáng)團(tuán)體學(xué)習(xí)效果，通過合作學(xué)習(xí)方式，代替競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)威脅感、學(xué)習(xí)壓力下降，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4.強(qiáng)化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制學(xué)習(xí)情境，處于教育情境中，教育者、學(xué)習(xí)者屬于相互合作的過程。需使成人學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)權(quán)利，加強(qiáng)自我管理，需保證學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓成人學(xué)習(xí)者不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。
三、小結(jié)
論文摘要：成人學(xué)習(xí)具有自主性、靈活性和終生性等特點(diǎn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于正好適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的這些突出特點(diǎn)，因而已成為成人學(xué)習(xí)的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略做了重點(diǎn)探討。
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實(shí)現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國(guó)學(xué)者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來的成人教育的根本目標(biāo)之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來的。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計(jì)劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認(rèn)為每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計(jì)劃、付諸行動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認(rèn)為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間加以進(jìn)行的人。”④
而戈瑞森則認(rèn)為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個(gè)程度的問題，它依賴于做出學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對(duì)教育過程進(jìn)行控制。⑤
可見，對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程，是針對(duì)自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，積極尋求可運(yùn)用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類型，是一種獨(dú)立的在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式；有人則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅(jiān)持性、主動(dòng)性等特質(zhì)。概括而言，我們認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能，發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點(diǎn)：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，依賴于自己的實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。可以說，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的過程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、需要和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度加快，信息化時(shí)代的到來，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個(gè)人要想在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時(shí)間安排和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實(shí)踐的聯(lián)系相對(duì)來說不是太大，這對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來說是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個(gè)階段，即起始、計(jì)劃、管理和評(píng)價(jià)。在起始階段強(qiáng)調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題；第二、三、四階段強(qiáng)調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題。因此，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)
在學(xué)習(xí)過程中，成人能否保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值和成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期待兩個(gè)方面。價(jià)值的問題是“為什么”的問題，個(gè)體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價(jià)值和重要性。如果覺得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個(gè)體就有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而期待則是對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動(dòng)機(jī)的歸因理論，對(duì)成功的期待，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行積極的內(nèi)在歸因，來提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，自我效能感高的人會(huì)認(rèn)為自己有較高的能力，這會(huì)強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過去的成就經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提高自我效能感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獲得和處理。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計(jì)劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計(jì)劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)人目標(biāo)，設(shè)計(jì)完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒Αｉ喿x策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當(dāng)一個(gè)人對(duì)存在的理念與行為或目前的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺察，會(huì)對(duì)問題情境進(jìn)行判斷，這能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認(rèn)批判思考的價(jià)值；注意傾聽批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營(yíng)造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對(duì)方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)要以合作的形式替代競(jìng)爭(zhēng)的形式，降低學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對(duì)外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作的經(jīng)驗(yàn)。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動(dòng)主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠(chéng)相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個(gè)方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；對(duì)各種可能性提供詳細(xì)的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者首先要明確預(yù)期的行為要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，其次評(píng)估自己的現(xiàn)狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動(dòng)的觀點(diǎn)，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)；而且成人學(xué)習(xí)者既能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)客觀的估計(jì)，也能考慮征求他人的意見，但并不以評(píng)價(jià)者的地位、職業(yè)等作為標(biāo)準(zhǔn)，而是能尊重評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。
人類在不斷地進(jìn)步，社會(huì)在不斷地發(fā)展，人作為社會(huì)的人，既要推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，也要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對(duì)于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來有以下五點(diǎn):
1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過程
人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動(dòng)，它也是成人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的活動(dòng)，成人也只有通過學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代潮流［1］．
1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團(tuán)、工作場(chǎng)所等進(jìn)行學(xué)習(xí)．
1．3學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性
終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)．
1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛
它也是一種促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進(jìn)人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識(shí)和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．
1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)
終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢(shì)群體，其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)受到保障．
2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國(guó)成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀
2．1成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，許多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過問卷調(diào)查來分析成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)．
2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動(dòng)機(jī)
調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會(huì)后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個(gè)方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會(huì)責(zé)任、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、不斷更新知識(shí)等．這與終身學(xué)習(xí)促進(jìn)人的全面發(fā)展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時(shí)的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
個(gè)體的獨(dú)立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性相一致．
2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)
這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境聯(lián)系起來，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行重新整合，從而形成新的知識(shí)架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．
2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心
在已經(jīng)參加過工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實(shí)用性和時(shí)效性的特點(diǎn)．
2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺壓力較大，學(xué)習(xí)時(shí)間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性．其次，成人的焦慮感會(huì)弱化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成一定的負(fù)面影響．
2．2成人學(xué)習(xí)存在的問題
成人教育學(xué)生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負(fù)面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性嚴(yán)重不足．
2．2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)具有雙重性
調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會(huì)在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時(shí)，這種雙重角色心理要求他們強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知，并考驗(yàn)學(xué)生的心理承受能力．
2．2．2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有從屬性
成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當(dāng)工作和學(xué)習(xí)在時(shí)間安排上相沖突時(shí)，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)比較強(qiáng);如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)被動(dòng)．這種從屬性嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．
2．2．3學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性
成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績(jī)達(dá)標(biāo)就行．同學(xué)之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏競(jìng)爭(zhēng)性．
2．2．4對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個(gè)人經(jīng)歷中的成敗會(huì)直接影響到自我能力評(píng)價(jià)的高低．根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因?yàn)榇蟛糠值某山躺鷮?duì)自我學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)普遍偏低，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望也偏于保守．
3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略
終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，人的自我完善為目標(biāo)．但是從我國(guó)目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問題，因此，本文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成人心理、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個(gè)方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個(gè)策略．
3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評(píng)職稱等方面的需要．近年來，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識(shí)能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢(shì)，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會(huì)的認(rèn)可．具體要從兩個(gè)方面入手，一是在對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評(píng)價(jià)方面，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標(biāo)準(zhǔn)，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識(shí)．
3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自我
成人學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對(duì)成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間要求;遠(yuǎn)程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識(shí)．成人學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性［4］．
3．3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃
首先充分認(rèn)識(shí)入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際案例，讓其對(duì)新的教學(xué)模式有明晰的認(rèn)識(shí)，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)．在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后應(yīng)該制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)決按照計(jì)劃執(zhí)行．這樣可以提高時(shí)間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計(jì)劃時(shí)要將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．
3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程
成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識(shí)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實(shí)際工作當(dāng)中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實(shí)際情況增加實(shí)踐技能的課時(shí)，對(duì)于職業(yè)技能性較強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課之比可定位4:6，對(duì)于理論知識(shí)要求強(qiáng)的專業(yè)，理論課與實(shí)踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．
3．5改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
一年來，國(guó)土資源局把堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)制度建設(shè)作為創(chuàng)建文明行業(yè)的長(zhǎng)效舉措來抓，不斷提高創(chuàng)建水平。
一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，建立健全規(guī)章制度。行為的規(guī)范，需要制度來保證。如何鞏固創(chuàng)建文明行業(yè)的成果，提升形象，優(yōu)化服務(wù)，樹立文明新風(fēng)，局黨組經(jīng)過認(rèn)真研究，決定把制度建設(shè)作為改變機(jī)關(guān)作風(fēng)，創(chuàng)建文明行業(yè)的一件大事來抓。先后把機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)的“二十項(xiàng)制度”三上三下交局長(zhǎng)、科室、全局人員討論修改，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，形成文件下發(fā)至各國(guó)土資源所，職能科室，使制度成為全局上下自我約束、自我規(guī)范、自我提高的一面鏡子。
二、堅(jiān)持注重實(shí)效，提高制度可操作性。創(chuàng)建文明行業(yè)、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量貴在堅(jiān)持，重在平時(shí)，為使創(chuàng)建文明行業(yè)扎實(shí)有效地進(jìn)行，國(guó)土資源局在制訂出臺(tái)一系列制度后，把工作的著力點(diǎn)放在抓落實(shí)，重實(shí)效上。國(guó)土資源局先后出臺(tái)了《局黨組中心組學(xué)習(xí)制度》、《高郵市國(guó)土資源局規(guī)章制度》、《高郵市國(guó)土資源局20__年重要工作事項(xiàng)責(zé)任制》、《高郵市國(guó)土資源局20__年國(guó)土資源所（分局）目標(biāo)管理考核實(shí)施細(xì)則》、《高郵市國(guó)土資源局20__年機(jī)關(guān)職能科室目標(biāo)管理考核實(shí)施細(xì)則》、《高郵市國(guó)土資源局機(jī)關(guān)20__年學(xué)習(xí)計(jì)劃安排》等看得見、摸得著、易操作的制度，這些制度突出了四個(gè)抓：一是抓規(guī)范。根據(jù)新的情況和要求，及時(shí)修改過去一些過時(shí)的東西，增添一些新的內(nèi)容，使制度具有可操作性，通過制度的制訂，規(guī)范執(zhí)法行為，嚴(yán)格內(nèi)部管理，提高服務(wù)水平，樹立文明形象；二是抓考核。實(shí)行“雙重考核”，既對(duì)科所進(jìn)行考核，也對(duì)個(gè)人考核，既對(duì)國(guó)土資源工作考核，也對(duì)精神文明進(jìn)行考核；三是抓獎(jiǎng)懲。凡有違規(guī)違紀(jì)，受到投訴并查實(shí)或紀(jì)檢、監(jiān)察部門處分的，實(shí)行責(zé)任追究，對(duì)在20__年中工作中有突出貢獻(xiàn)的單位及個(gè)人，黨組給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)[本文來源于文秘站-www,,找范文請(qǐng)到文秘站網(wǎng)]動(dòng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)作用；四是抓督查。制度好建落實(shí)難，制度好訂堅(jiān)持難，為了使制度能做到正常化、制度化，國(guó)土資源局不斷加強(qiáng)督查考核，落實(shí)督查責(zé)任。局黨組主要督查到各國(guó)土資源所和科室負(fù)責(zé)人，科（所）長(zhǎng)督查到科（所）人員，先提醒，誡勉談話，再通報(bào)批評(píng)，最后調(diào)離工作崗位，抓點(diǎn)帶面，提高大家執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性。
三、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)建工作基礎(chǔ)。為了提高創(chuàng)建文明行業(yè)質(zhì)量，適應(yīng)追趕式發(fā)展的形勢(shì)，國(guó)土資源局以創(chuàng)建學(xué)習(xí)[本文來源于文秘站-www,,找范文請(qǐng)到文秘站網(wǎng)]型機(jī)關(guān)為載體，充分發(fā)揮黨員干部的示范作用，在全系統(tǒng)內(nèi)形成了“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)”的良好風(fēng)氣。局黨組把加強(qiáng)學(xué)習(xí)列入議事日程，年初制訂了符合實(shí)際的學(xué)習(xí)教育和黨組中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃，局領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，及時(shí)組織開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。全系統(tǒng)干部職工認(rèn)真處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)的關(guān)系，把個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃納入系統(tǒng)的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中去，形成合力，提升國(guó)土資源隊(duì)伍的整體水平。在創(chuàng)建文明行業(yè)活動(dòng)中，國(guó)土資源局緊緊圍繞“兩手抓，兩手都要硬”的方針，理清創(chuàng)建思路，提升創(chuàng)建層次。通過開展一系列豐富多彩、效果鮮明的競(jìng)賽和創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，豐富廣大干部職工的文化生活，較好地激發(fā)起全體同志愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的工作積極性，營(yíng)造了清新怡人的辦公環(huán)境。以中層干部和職工輪崗交流為契機(jī)，對(duì)9名科室主要負(fù)責(zé)人和10名中層干部、職工的輪崗換崗，在全系統(tǒng)掀起了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變職能、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，提高服務(wù)意識(shí)的。同時(shí)，堅(jiān)持以人為本的發(fā)展思路，引導(dǎo)全系統(tǒng)同志樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，采取邀請(qǐng)揚(yáng)州市原監(jiān)察局局長(zhǎng)作專題報(bào)告和局黨組正副書記帶頭上黨課的形式，深入學(xué)習(xí)兩個(gè)《條例》，增強(qiáng)干部職工防腐拒變的能力。
關(guān)鍵詞：英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-070-02
英語教學(xué)過程中，重點(diǎn)不在于我們教會(huì)了學(xué)生多少單詞或幾個(gè)語言點(diǎn)，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們?cè)谧约旱挠⒄Z教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識(shí)別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)才是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效手段。
一、自我識(shí)別能力的培養(yǎng)
在自主學(xué)習(xí)中，自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別、對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別和對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的識(shí)別。對(duì)個(gè)人智力水平的識(shí)別包含對(duì)注意力的識(shí)別，對(duì)觀察力的識(shí)別，對(duì)記憶力的識(shí)別，對(duì)想象力的識(shí)別，對(duì)思維能力的識(shí)別；對(duì)個(gè)人非智力因素的識(shí)別包含對(duì)個(gè)人情感的識(shí)別，對(duì)個(gè)人態(tài)度的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的識(shí)別，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的識(shí)別，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識(shí)別。我們?cè)诿恳还?jié)英語課堂教學(xué)過程中，都很注意用鼓勵(lì)的眼光來引導(dǎo)他們正確地識(shí)別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個(gè)人非智力因素的識(shí)別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識(shí)別自己能力的過程中，我會(huì)結(jié)合學(xué)生們所處的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、人才多元化、整合化的需要，那種“想當(dāng)打工仔而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動(dòng)來激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極對(duì)待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
二、自我選擇能力的培養(yǎng)
在學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)能力有了較為客觀的識(shí)別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃安排等進(jìn)行選擇，使他們?cè)谡n余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每日自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃安排。在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的自主學(xué)習(xí)，
三、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，主要是在自我識(shí)別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實(shí)施計(jì)劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1、英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力
在整個(gè)學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段尤其是高中的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì)學(xué)生單詞拼讀，就必須在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國(guó)際音標(biāo)知識(shí)牢固掌握，并教會(huì)學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“組塊策略”根據(jù)音標(biāo)的音節(jié)進(jìn)行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進(jìn)行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2、英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。
3、英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂四十分鐘。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì)神、專心致志地聽講，運(yùn)用眼、耳、口、手、腦多器官進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。常說：“好記憶不如爛筆頭”， 我們還應(yīng)培養(yǎng)他們?cè)诼犝n過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的學(xué)習(xí)方式需要經(jīng)過一段時(shí)間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
4、英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力。古人常說：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運(yùn)用拼讀單詞能力進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課和記筆記后，每天及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，是對(duì)自主學(xué)習(xí)非常有益的補(bǔ)充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強(qiáng)制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
5、每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實(shí)語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
6、工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，對(duì)于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會(huì)學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進(jìn)行書寫，
[關(guān)鍵詞]TTT模式;成人學(xué)習(xí)者;現(xiàn)代培訓(xùn)理論;培訓(xùn)有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074
[中圖分類號(hào)]G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）20-00-02
TTT，是英文短語Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓(xùn)師。一般情況下，它是通用企業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。由于學(xué)校教育的滯后性和基礎(chǔ)性，企業(yè)急需對(duì)內(nèi)部有影響力的中層干部和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行技能培訓(xùn)，使他們掌握有效將自身的業(yè)務(wù)技能傳達(dá)出去的技能，使他們?cè)谄髽I(yè)內(nèi)起到教練、教師、師傅的作用，帶動(dòng)整體員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更好地為客戶服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)業(yè)績(jī)的提升。
國(guó)家稅務(wù)總局教育中心明確提出稅務(wù)系統(tǒng)師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)遵從“素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的原則，要培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬，職業(yè)道德良好，專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富的培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)、科研工作能力的專兼職教師，從事稅務(wù)教育培訓(xùn)工作。因此，TTT培訓(xùn)作為一種國(guó)際上普遍認(rèn)可的有效培訓(xùn)模式，研究它的實(shí)質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而把它遷移到系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的培訓(xùn)和其他培訓(xùn)項(xiàng)目上，具有十分重要的意義。
1 TTT培訓(xùn)模式的特征
TTT培訓(xùn)項(xiàng)目與其他培訓(xùn)項(xiàng)目相比較，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的模式，具有鮮明的成人培訓(xùn)項(xiàng)目特征。
1.1 明晰分階段的培訓(xùn)目標(biāo)
TTT培訓(xùn)模式的培養(yǎng)目標(biāo)呈階梯式遞進(jìn)，且培養(yǎng)目標(biāo)非常清晰。目前，國(guó)際上按照不同層次，一般會(huì)把TTT培訓(xùn)項(xiàng)目分為高、中、低三級(jí)課程。其中，初級(jí)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能講授成型課程能力，而中級(jí)課程的主要培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)基于客戶需要開發(fā)定制課程能力，高級(jí)課程的主要培訓(xùn)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)收集和分析培訓(xùn)需求，進(jìn)而擬定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案的能力。相應(yīng)地，遵從國(guó)際慣例，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在2002年公布了企業(yè)培訓(xùn)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把培訓(xùn)師資格認(rèn)證分為助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級(jí)培訓(xùn)師三個(gè)等級(jí)。
1.2 規(guī)范的課程體系
圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和完善課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與目標(biāo)之間的完整對(duì)接，是TTT模式的又一大特色。TTT是國(guó)際職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會(huì)的培訓(xùn)師認(rèn)證課程――國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)教程（Training the Trainer to Train）的英文縮寫。該課程自1995年起在中國(guó)大陸地區(qū)開辦認(rèn)證課程，受訓(xùn)學(xué)員考核通過后可獲得由IPTA頒發(fā)的國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)師證書。目前，TTT培訓(xùn)課程主要包括：激發(fā)學(xué)習(xí)、演說技巧、互動(dòng)技巧、溝通技巧、設(shè)計(jì)規(guī)劃課程、培訓(xùn)輔助6個(gè)模塊課程。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐、提升和完善，TTT項(xiàng)目做到了只要完成項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，并掌握所授技能，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“課程與目標(biāo)之間的完整對(duì)接”。
1.3 以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向
現(xiàn)代培訓(xùn)一般分為3個(gè)層面：知識(shí)、技能、態(tài)度（思維、觀念、心理等）。培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。與知識(shí)導(dǎo)向的培訓(xùn)項(xiàng)目不同，目前，TTT培訓(xùn)以技能傳遞為導(dǎo)向。該項(xiàng)目認(rèn)為，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，“是什么”“為什么”等問題，遠(yuǎn)沒有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此，TTT培訓(xùn)更關(guān)注“規(guī)定情境、規(guī)定反應(yīng)”的問題，即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導(dǎo)向，而不是以知識(shí)體系的完善為導(dǎo)向。
1.4 多樣的教學(xué)方法
與傳統(tǒng)較單一的講授式教學(xué)方法不同，TTT培訓(xùn)模式中使用了極其多樣的教學(xué)方法：行為訓(xùn)練、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴、課堂提問、課堂演練、做游戲，等等。例如，頭腦風(fēng)暴法是TTT廣泛采用的教學(xué)方法之一，頭腦風(fēng)暴法的特點(diǎn)是培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)活動(dòng)中相互啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)造性思維，它能最大限度地發(fā)揮每個(gè)參加者的創(chuàng)造能力，提供解決問題的最佳方案。這種方法的運(yùn)用要點(diǎn)是只規(guī)定一個(gè)主題，即明確要解決的問題，保證討論內(nèi)容不寬泛。把參加者組織在一起，無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評(píng)議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見，交給全體參加者。組織全體參加者對(duì)各個(gè)可行方案逐一評(píng)價(jià)，選出最優(yōu)方案。該方法可幫助學(xué)員解決工作中遇到的實(shí)際困難，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的參與性，小組討論有利于加深學(xué)員對(duì)問題理解的程度，集中集體的智慧，達(dá)到相互啟發(fā)的目的。
1.5 完整的教學(xué)環(huán)節(jié)
TTT培訓(xùn)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一般包括：破冰、提出問題、學(xué)員討論與交流、分享與總結(jié)提升、實(shí)際演練這樣幾項(xiàng)內(nèi)容。
破冰是一個(gè)專業(yè)術(shù)語，指的是培訓(xùn)中的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。顧名思義，培訓(xùn)中破冰的目的是消除參與培訓(xùn)的學(xué)員之間，學(xué)員與培訓(xùn)師之間有效溝通的障礙，把妨礙學(xué)員有效學(xué)習(xí)的已有思維定勢(shì)打破。
依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人以問題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣。經(jīng)過破冰之后，要拋出學(xué)員工作中存在的、尚未解決的問題，以引起學(xué)員的注意與興趣。這就是TTT培訓(xùn)中必須要先解決“培訓(xùn)與我何干”的問題，以抓住學(xué)員的注意力。
提出問題后，讓學(xué)員充分進(jìn)行討論、交流。對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人是把已有經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)、反思、確認(rèn)、提升的過程，對(duì)其他學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、借鑒的過程，而學(xué)員之間則互相學(xué)習(xí)和借鑒，既抓住了學(xué)員的注意力，又充分利用了成人學(xué)習(xí)者自身的資源。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是討論交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享。討論交流對(duì)推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。
經(jīng)過學(xué)員的充分討論后，學(xué)員的分享和提升與教師的總結(jié)和提升都是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)新，總結(jié)提升恰恰是創(chuàng)新的過程，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。
實(shí)際演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在課堂上運(yùn)用所學(xué)技巧，一方面檢驗(yàn)對(duì)技能的掌握程度，另一方面，讓學(xué)員體驗(yàn)技能使用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進(jìn)一步改進(jìn)，最終熟練掌握和運(yùn)用技能。
2 TTT培訓(xùn)模式的實(shí)質(zhì)
模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣，它標(biāo)志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。上述總結(jié)出的TTT模式的特征，是該種模式鮮明的表現(xiàn)形式，而這種模式蘊(yùn)涵的實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都嚴(yán)格遵循成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，以保證培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。成人教育學(xué)的5個(gè)基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)者描述為具有以下特點(diǎn)的人。
2.1 有獨(dú)立的自我概念并能指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)
在一個(gè)成人課堂中，成人感到“被接納、被尊重和被支持”，而“教師和學(xué)習(xí)者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動(dòng)”。因此，在TTT培訓(xùn)的課堂上，培訓(xùn)師從不否定學(xué)員，目的是讓每個(gè)學(xué)員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓(xùn)師也從不提供唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)提供多種解決問題的思路。教師和助教走近討論小組，會(huì)蹲下身，與學(xué)員目光平行或更低，讓學(xué)員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實(shí)驗(yàn)室理論”，即在實(shí)驗(yàn)室里的失敗成本是最小的，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不斷提升。
2.2 積累豐富的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)成人學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地借助自己的經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握知識(shí)，而不是以教師傳授為主。成人的這一特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有如下特殊意義。①成人的已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效、有意義。②在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)形成某種學(xué)習(xí)定勢(shì)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。TTT培訓(xùn)模式所采用的多樣教學(xué)方法，都依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這一特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)。例如，通過設(shè)計(jì)問題讓小組討論、分享和總結(jié);通過設(shè)計(jì)游戲，讓參訓(xùn)學(xué)員反思自己已形成的思維模式和思維定式，都能取得良好的培訓(xùn)效果。
2.3 對(duì)知識(shí)活學(xué)活用
成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前的工作、生活中的問題。因此，成人學(xué)習(xí)者更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。教育活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能針對(duì)工作、生活中的具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有通過學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈愿望。因此，TTT模式以解決實(shí)際問題為核心。
3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用要點(diǎn)
3.1 深入、準(zhǔn)確地研究需求
培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計(jì)每項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)前，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對(duì)參與培訓(xùn)的組織及其員工的培訓(xùn)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能狀況等方面進(jìn)行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓(xùn)，及需要如何培訓(xùn)的一種活動(dòng)或過程。
培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)活動(dòng)全流程的首要環(huán)節(jié)，是制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施和培訓(xùn)效果評(píng)估的基礎(chǔ)。因此，正確的培訓(xùn)需求分析十分必要，如果這一步忽略或出現(xiàn)差錯(cuò)，隨后進(jìn)行的所有工作都可能出錯(cuò)，效果也會(huì)大打折扣。
3.2 科學(xué)設(shè)計(jì)課程，提高培訓(xùn)的針對(duì)性
以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。
3.2.1 課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要來決定
這意味著學(xué)習(xí)者自己直接感覺到的需要，而不是由教師認(rèn)為的“學(xué)員需要”。因此，教師實(shí)施“活動(dòng)―經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要。這樣，課程就不以學(xué)科中心設(shè)計(jì)的方式來預(yù)先計(jì)劃，只有當(dāng)教師和學(xué)員共同確立追求目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計(jì)劃實(shí)施的活動(dòng)，及安排從事的評(píng)定程序等，課程結(jié)構(gòu)才會(huì)形成。這種合作計(jì)劃是“活動(dòng)―經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)的核心。
3.2.2 以解決問題為目標(biāo)
學(xué)員在工作中，會(huì)碰到某些必須克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)員渴望解決的問題。在攻克這些難題，尋找解決的辦法時(shí)，學(xué)員實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)這一課程的主要價(jià)值――真實(shí)性、意義性、直接性、主動(dòng)性，及活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。
3.3 創(chuàng)新培訓(xùn)方法
目前，針對(duì)勝任力模型而設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程多種多樣，如傳統(tǒng)案例教學(xué)、情景教學(xué)等，在這里著重介紹一種創(chuàng)新培訓(xùn)方法――拓展訓(xùn)練。拓展培訓(xùn)是以體育技術(shù)為原理，充分整合各種資源，融入科技手段，運(yùn)用獨(dú)特的情景設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)意獨(dú)特的專業(yè)戶外項(xiàng)目體驗(yàn)，幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為達(dá)到追求美好生活愿望的訓(xùn)練方式。通常稅務(wù)干部期望通過此類培訓(xùn)幫助認(rèn)識(shí)自身潛能，認(rèn)識(shí)溝通的重要性，提高對(duì)資源有效利用的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心，改善人際關(guān)系，更為融洽的與群體合作等。
3.4 完善評(píng)估體系
培訓(xùn)結(jié)業(yè)時(shí)的評(píng)定方法。主要是通過對(duì)受訓(xùn)者參訓(xùn)表現(xiàn)、考試考察成績(jī)以及關(guān)于培訓(xùn)工作的改進(jìn)建議等一系列書面文件的分析，得出參訓(xùn)者培訓(xùn)效果的結(jié)論。
回任工作后的評(píng)定方法。主要是對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)參訓(xùn)者周邊人員（包括上下級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同事）及參訓(xùn)者本人在工作中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估。
主要參考文獻(xiàn)
*年是本人參與項(xiàng)目執(zhí)行工作最多的一年，在集團(tuán)公司總經(jīng)理和項(xiàng)目經(jīng)理的悉心關(guān)懷下，個(gè)人得到快速的成長(zhǎng)，工作效率及質(zhì)量有較大提高，主要完成工作如下：
1、項(xiàng)目執(zhí)行工作
百匯海隆廣場(chǎng)項(xiàng)目是本人進(jìn)公司來重點(diǎn)跟進(jìn)的項(xiàng)目，主要開展市場(chǎng)招商調(diào)研、客戶接待、文案活動(dòng)策劃執(zhí)行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場(chǎng)項(xiàng)目策劃推廣文案、*年度總結(jié)寫作；項(xiàng)目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項(xiàng)目相關(guān)軟文寫作；跟進(jìn)并實(shí)施項(xiàng)目宣傳推廣事宜；協(xié)助專題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進(jìn)并協(xié)助報(bào)廣設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)包裝及物料設(shè)計(jì)工作，并充分運(yùn)用報(bào)紙、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、自辦刊物等廣告資源對(duì)項(xiàng)目開展了多渠道的宣傳；完成項(xiàng)目階段推廣計(jì)劃、客戶營(yíng)銷活動(dòng)方案寫作等；協(xié)助項(xiàng)目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進(jìn)工作。
2、個(gè)人學(xué)習(xí)及提升
在本職工作完成之余，通過計(jì)劃性的跑盤工作及區(qū)域市場(chǎng)研究來熟悉市場(chǎng)情況，從而加深對(duì)海寧市房地產(chǎn)市場(chǎng)的進(jìn)一步了解，同時(shí)還時(shí)刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。
堅(jiān)持進(jìn)行專業(yè)文章及項(xiàng)目軟文的寫作，用來提高個(gè)人的寫作能力及邏輯思維能力，為項(xiàng)目的策劃推廣工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、工作總結(jié)
回顧XX年工作，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，較之于XX年有了一定的進(jìn)步和提高，主要表現(xiàn)在：
工作態(tài)度有明顯進(jìn)步；對(duì)項(xiàng)目策劃推廣工作的計(jì)劃性與推動(dòng)力有深刻的認(rèn)識(shí)；能獨(dú)立完成項(xiàng)目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作；策劃報(bào)告寫作能力有較大的進(jìn)步；有意識(shí)進(jìn)行專業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)。
但同時(shí)還有許多的不足之處有待提高：
工作主動(dòng)意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；溝通及表達(dá)能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個(gè)人學(xué)習(xí)需有計(jì)劃性并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。
二、心得體會(huì)
基于XX年度工作回顧及總結(jié)，也有一些心得體會(huì)來進(jìn)行分享：
1、專業(yè)，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個(gè)人的知識(shí)與能力的提升都是在項(xiàng)目服務(wù)過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業(yè)的沉淀與堅(jiān)持不懈的努力，才能取得團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的成功。我在具體的項(xiàng)目執(zhí)行工作中，也是在有計(jì)劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達(dá)到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。
2、團(tuán)隊(duì)，在于有效溝通
沒有一個(gè)團(tuán)隊(duì)是可以不通過培養(yǎng)和耐心的溝通就可以達(dá)到團(tuán)結(jié)和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團(tuán)隊(duì)，有高效的團(tuán)隊(duì)才可能有強(qiáng)大的專業(yè)公司。在企劃工作中，沒有個(gè)人行為，只有團(tuán)隊(duì)行為，唯有團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)揮強(qiáng)大聚集力量，達(dá)到事半功倍的效果。但在現(xiàn)實(shí)工作中，無論是領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)成員之間，還是團(tuán)隊(duì)成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通、及時(shí)協(xié)商和解決，在溝通中構(gòu)建鞏固和健全的團(tuán)隊(duì)精神。
3、學(xué)習(xí)，永無止境
企劃是一個(gè)復(fù)合型的行業(yè)，除專業(yè)的策劃推廣知識(shí)外，還需要了解從項(xiàng)目前期規(guī)劃、設(shè)計(jì)、工程建設(shè)及后期物業(yè)管理的方方面面。任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)問題都需要大量的時(shí)間和精力去摸索、研究，對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的房地產(chǎn)企劃人來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是永無止境的。
三、09年展望及建議
1、個(gè)人展望
專業(yè)能力快速提升
通過項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個(gè)人專業(yè)能力，積累豐富的操盤經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)的總結(jié)和調(diào)整。擴(kuò)寬個(gè)人的知識(shí)面，積累豐富的專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，真正做到一名優(yōu)秀的策劃人。
突破商業(yè)地產(chǎn)知識(shí)瓶頸
入職近二年來，參與的項(xiàng)目基本為商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目。繼住宅地產(chǎn)開發(fā)主流之后，商業(yè)地產(chǎn)現(xiàn)正逐漸成為地產(chǎn)開發(fā)市場(chǎng)的新寵兒。如果想成為一名優(yōu)秀的策劃人，對(duì)于商業(yè)地產(chǎn)知識(shí)應(yīng)該去充分的了解和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的產(chǎn)品定位、目標(biāo)消費(fèi)群體定位和招商是商業(yè)物業(yè)成功開發(fā)的關(guān)鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學(xué)習(xí)，在商業(yè)地產(chǎn)方面有所突破。
參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)
希望能夠參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中去，熟悉項(xiàng)目執(zhí)行過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)度，明確工作目標(biāo)，提高工作效率，加強(qiáng)內(nèi)部人員間的團(tuán)結(jié)合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對(duì)工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查核對(duì)，對(duì)工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，從怎樣節(jié)約時(shí)間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統(tǒng)化、條理化、從而更進(jìn)一步，達(dá)到新層次，進(jìn)入新境界。
2、對(duì)于公司的建議
個(gè)人認(rèn)為，公司是一個(gè)能讓員工價(jià)值有足夠展示空間的企業(yè)，公司發(fā)展同科學(xué)管理模式的運(yùn)用和團(tuán)隊(duì)、個(gè)人發(fā)展密不可分，一流的專業(yè)公司應(yīng)同時(shí)具備一流的管理水平，技術(shù)和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團(tuán)隊(duì)一起，努力實(shí)現(xiàn)公司效益和個(gè)人價(jià)值最大化。
從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認(rèn)可，讓我們?cè)诠咎峁┑钠脚_(tái)上，可以盡情地發(fā)揮出各自的主觀能動(dòng)性，為公司創(chuàng)造更大的價(jià)值。
回首總能夠發(fā)現(xiàn)差距，展望總能夠找到力量。新的一年有新的開始，“厚積薄發(fā)，學(xué)而知新”的理念支持我在策劃推廣這個(gè)行業(yè)中一步一步往前走。共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
關(guān)鍵詞 南非；成人學(xué)習(xí)；教育公平；政策框架
中圖分類號(hào) G729.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0074-06
在終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)風(fēng)向標(biāo)的指引下，如何保障每個(gè)公民的基本學(xué)習(xí)權(quán)利，滿足他們的學(xué)習(xí)需求成為諸多國(guó)家致力追求的目標(biāo)。正如古希臘人所憧憬的：“在這個(gè)社會(huì)里，學(xué)習(xí)、發(fā)展和個(gè)性化是所有組織的基本目標(biāo)。”[1]南非作為近年來在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得顯著成果的國(guó)家，為改善種族歧視形象，試圖拓展“尊重個(gè)人全面自由發(fā)展”的成人學(xué)習(xí)空間，以真正構(gòu)建自由、民主、平等的新南非發(fā)展目標(biāo)。在教育公平的理念下，南非成人學(xué)習(xí)政策是如何選擇與架構(gòu)的，成人學(xué)習(xí)政策實(shí)施效果如何？基于上述問題，本研究試圖走進(jìn)南非的成人學(xué)習(xí)政策發(fā)展領(lǐng)域，探究南非在現(xiàn)展的十字路口上如何抉擇。
一、南非成人學(xué)習(xí)政策框架勾勒
《漢堡宣言》指出，“一個(gè)溫暖的、有建設(shè)性的、以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，正向我們大踏步地走來”[2]。為了迎接全民終身學(xué)習(xí)時(shí)代到來，南非在《南非的權(quán)利法案》（South Africa’s Bill of Rights）中規(guī)定：每個(gè)公民都有接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利，包括成人基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育的權(quán)利[3]，并以此為基點(diǎn)，持續(xù)致力于成人學(xué)習(xí)政策的建設(shè)。
（一）南非成人學(xué)習(xí)政策的目標(biāo)
1997年，在博茨瓦納（Botswana）舉行的第13次英聯(lián)邦教育部長(zhǎng)會(huì)議（13th Conference of Commonwealth Education Ministers）上，南非教育部長(zhǎng)指出：南非教育轉(zhuǎn)型是與社會(huì)的整體發(fā)展相聯(lián)系的，是從種族隔離到一個(gè)基于尊重和保障人權(quán)的制度變革過程[4]。作為引領(lǐng)成人學(xué)習(xí)政策的機(jī)構(gòu)，南非高等教育與培訓(xùn)部（Department of Higher Education and Training，DHET）始終圍繞教育公平和人的發(fā)展理念，推動(dòng)成人學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐發(fā)展。高等教育與培訓(xùn)部頒布了國(guó)家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略三期規(guī)劃（National Technology Development Strategy， NSDS III， 2012），確定了南非成人學(xué)習(xí)政策的目標(biāo)，主要包括：關(guān)注成人技能發(fā)展，加強(qiáng)繼續(xù)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)開展，支持部門教育與培訓(xùn)局（Sector Education and Training Authority，SETA）各項(xiàng)工作的開展等，詳見表1。
表1 南非《國(guó)家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略三期規(guī)劃》關(guān)于成人學(xué)習(xí)政策的具體目標(biāo)
具體目標(biāo) 主要內(nèi)容
1.制定可靠的技能發(fā)展規(guī)劃制度 主要針對(duì)社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)狀況，確定人才供應(yīng)與需求水平，以科學(xué)發(fā)展模式進(jìn)行人力資源開發(fā)
2.增加關(guān)于職業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目 努力實(shí)施每年在關(guān)鍵行業(yè)培養(yǎng)出1萬名優(yōu)秀技工項(xiàng)目，并在政府、企業(yè)、工人和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間建立良好的合作伙伴關(guān)系，推動(dòng)工人職業(yè)技能提升
3.加大繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院的發(fā)展 為滿足部門、地方、區(qū)域和國(guó)家對(duì)技能的需求，積極利用繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院進(jìn)行資源整合與人才培養(yǎng)
4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與能力 為解決青年和成人的識(shí)字等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力問題，要依托繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、工作場(chǎng)所等強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)歷認(rèn)證和就業(yè)等問題建立人才輸出機(jī)制
5.積極鼓勵(lì)與發(fā)展工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)活動(dòng) 通過雇傭條件、資金支持、獎(jiǎng)勵(lì)制度等鼓勵(lì)員工進(jìn)行工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)
6.支持企業(yè)、團(tuán)體、工人組織、非政府組織、社區(qū)等開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn) 拓寬成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將成人學(xué)習(xí)活動(dòng)滲透到工作與生活的方方面面，積極發(fā)展學(xué)習(xí)型組織與團(tuán)隊(duì)
7.提高公共部門能力，增強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量與支持力度 充分發(fā)揮政府各個(gè)職能部門的作用，明確責(zé)任領(lǐng)域，對(duì)SETA的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)估等進(jìn)行指導(dǎo)
8.進(jìn)行職業(yè)生涯與職業(yè)指導(dǎo) 建立全國(guó)性的職業(yè)發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)項(xiàng)目、職業(yè)發(fā)展路徑等對(duì)學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展給予幫助
資料來源：Development Strategy for South Africa[EB/OL].A Nation at Work for a Better Life for All. Pdf http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports. aspx DHET Skills presentation to Conference 2013.
（二）南非成人學(xué)習(xí)政策的沿革
為改變歷史上存在的種族隔離現(xiàn)象以及各種族群體之間的教育不公平問題，1994年后，“新南非”陸續(xù)推出了一系列關(guān)于國(guó)家教育發(fā)展的政策，終身學(xué)習(xí)理念逐漸被民眾所理解與接受。在20多年的歷史進(jìn)程中，南非成人學(xué)習(xí)政策法案在不同領(lǐng)域相繼，主要體現(xiàn)在：一是1996年的《南非共和國(guó)憲法》，其中要求教育進(jìn)行民主化改革，使其符合人類尊嚴(yán)、平等、人權(quán)、自由的價(jià)值觀、非種族主義和非性別歧視等，規(guī)定每個(gè)公民有獲得基礎(chǔ)教育，包括成人基礎(chǔ)教育的權(quán)利；通過合理舉措接受繼續(xù)教育的權(quán)利。其目的是通過教育改革賦予南非公民一個(gè)平等的教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺(tái)，并為后續(xù)成人學(xué)習(xí)政策和立法提供參考。二是2000年的《成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)法》與《成人教育與培訓(xùn)若干年實(shí)施計(jì)劃》，它們主要涉及成人掃盲教育內(nèi)容及質(zhì)量。三是1998年的《繼續(xù)教育與培訓(xùn)法》、《繼續(xù)教育與培訓(xùn)的教育白皮書4》以及20世紀(jì)末新世紀(jì)初《繼續(xù)教育與培訓(xùn)國(guó)家戰(zhàn)略》等一系列法規(guī)的相繼出臺(tái)為南非繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展提供了依據(jù)。而之后2001年的《繼續(xù)教育和培訓(xùn)質(zhì)量保證法》和《繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院法》則為繼續(xù)教育課程設(shè)置實(shí)施及管理提供了政策指導(dǎo)。四是1998年的《南非遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)政策（草案）》，對(duì)實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)形式的多樣化提供了質(zhì)量保障。五是1995年的《南非質(zhì)量委員會(huì)法案》。此法案規(guī)定了《南非國(guó)家資格框架法》，并逐步形成國(guó)家教育與培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)。六是一系列其他法案：《全納教育白皮書》文件提出，“為實(shí)現(xiàn)2020年南非全納教育目標(biāo)，要在促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體方面積極努力，減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，并實(shí)施有針對(duì)性的提高措施”；2012年的《中學(xué)后教育與培訓(xùn)綠皮書》關(guān)注完成中學(xué)教育后成人學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出加強(qiáng)社區(qū)教育與培訓(xùn)中心來滿足輟學(xué)青年及成人的教育需求；2001年的《人力資源開發(fā)戰(zhàn)略》為南非如何提升人力資源素質(zhì)及開展相關(guān)培訓(xùn)提供指導(dǎo)策略。
（三）南非成人學(xué)習(xí)政策的參與部門
成人學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍十分廣泛，涉及社會(huì)生活的方方面面。在南非，參與成人學(xué)習(xí)政策制定的部門有許多，主要包括：成立于1993年的南非教育政策發(fā)展中心（South Africa Center Education Policy Development，CEPD），對(duì)宏觀層面的成人學(xué)習(xí)政策具有導(dǎo)向作用；省級(jí)教育部門，根據(jù)南非三級(jí)政府（國(guó)家、省和地方）“合作治理”的原則，省級(jí)政府在成人學(xué)習(xí)政策制定過程中享有部分自；教育部長(zhǎng)理事會(huì)，由基礎(chǔ)教育部長(zhǎng)、高等教育與培訓(xùn)部長(zhǎng)和行政委員會(huì)的九省級(jí)成員組成，共同協(xié)商教育政策并采取行動(dòng)；普通和繼續(xù)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會(huì)（Umalusi），負(fù)責(zé)普通與繼續(xù)及繼續(xù)教育與培訓(xùn)相關(guān)政策的制定[5]。2009年之后，南非對(duì)教育管理體系進(jìn)行變革，最終確立了基礎(chǔ)教育部和高等教育與培訓(xùn)部，見圖1。基礎(chǔ)教育部包括R年級(jí)（Grade R即指一年級(jí)）至12年級(jí)的學(xué)校學(xué)習(xí)和成人掃盲項(xiàng)目；高等教育與培訓(xùn)部包括高校教育、繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、成人教育中心、職業(yè)與技能教育等。至此，成人學(xué)習(xí)政策制定的權(quán)力轉(zhuǎn)向了高等教育與培訓(xùn)部。
圖1 南非教育管理體系
（四）南非成人學(xué)習(xí)的財(cái)政支持
1996年南非《憲法》規(guī)定：“國(guó)家必須以公平為原則分配教育資金投入，以確保學(xué)習(xí)者接受教育的權(quán)力，同時(shí)為改變過去不公平的教育提供補(bǔ)償。”[6]目前，南非正在積極建立新的教育撥款機(jī)制“合約制”，即政府與成人學(xué)習(xí)院校合作，按照事先約定的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，并由政府提供此類人才培養(yǎng)的資金。“合約制”只為培養(yǎng)特定領(lǐng)域的人才提供支持，而所招收的非合約學(xué)習(xí)者，政府將不提供資助。這對(duì)成人學(xué)習(xí)發(fā)展提出了新要求，僅僅依靠政府的財(cái)政投入是不夠的，應(yīng)建立政府、社區(qū)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者、私人機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等合作的財(cái)政支持體系。從發(fā)展態(tài)勢(shì)看，南非成人學(xué)習(xí)財(cái)政投入來源主要包括：一是政府的資金支持。南非專門設(shè)立財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)（Financial Education Fund ，F(xiàn)EF）來支持成人學(xué)習(xí)活動(dòng)。2011 年1月頒布的《國(guó)家學(xué)校撥款制度和標(biāo)準(zhǔn)修訂案》（Amended Na-tional Norms and Standards for School Funding）從制度層面明確了國(guó)家對(duì)成人學(xué)習(xí)的責(zé)任。由于各省份的經(jīng)濟(jì)和人口狀況參差不齊，國(guó)家建立了一個(gè)地區(qū)政府間教育融資協(xié)調(diào)系統(tǒng)，從而相對(duì)比較公平地在9個(gè)省份分配國(guó)家財(cái)政份額，以確保教育的整體性發(fā)展。二是企業(yè)的資金支持。為發(fā)展國(guó)家技能戰(zhàn)略，南非鼓勵(lì)企業(yè)，尤其是國(guó)營(yíng)企事業(yè)單位作出表率。為刺激企業(yè)積極性，南非政府還在征收的企業(yè)技能稅分配中壓縮固定經(jīng)費(fèi)（Mandatory fund）的比例，增加不固定經(jīng)費(fèi)（Discretionary fund）的比重，為“專業(yè)、職業(yè)、技術(shù)和學(xué)術(shù)教育項(xiàng)目撥款”（PIVOTAL grant）提供充足的經(jīng)費(fèi)保障，以便資助愿意承擔(dān)此類項(xiàng)目的實(shí)踐環(huán)節(jié)的雇主[7]。三是非政府的社會(huì)公共部門支持。南非的社區(qū)組織、私立成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)提供商、公共成人學(xué)習(xí)中心（Public Adult Learning Centres）等機(jī)構(gòu)，通過各種渠道籌集資金，來促進(jìn)成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
（五）成人學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估與資格認(rèn)證框架
1996年，《終身學(xué)習(xí)的國(guó)家資格框架報(bào)告》成立了旨在加強(qiáng)南非教育與培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的資格認(rèn)定署，來負(fù)責(zé)國(guó)家資格框架，并維護(hù)教育、培訓(xùn)和就業(yè)的公平[8]。2008年，南非對(duì)國(guó)家資格框架進(jìn)行了修訂，國(guó)會(huì)頒布了《國(guó)家資格框架法》（National Qualifications Framework Act，2008）。南非教育資格認(rèn)定署在原來資格認(rèn)證框架的基礎(chǔ)上加以完善，形成了新的10級(jí)國(guó)家資格認(rèn)證，見圖2。新的國(guó)家資格框架有3個(gè)子框架及它們各自的資格議會(huì)（Qualifications Councils，QCs，Government Gazette 2012），包括：一是普通教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)資歷子框架（General and Further Education and Training Qualifications Sub-framework ，GFETQSF）。該子框架設(shè)置普通、初級(jí)、中級(jí)、國(guó)家、高級(jí)證書，分別對(duì)應(yīng)NQF的1～5級(jí)水平，一般由繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院實(shí)施。二是高等教育學(xué)歷子框架（Higher Education Qualifications Sub-framework，HEQSF）。其包括7～10級(jí)的學(xué)士、碩士及博士等高級(jí)學(xué)歷認(rèn)證，還包括一小部分6級(jí)水平的文憑認(rèn)證，都屬于高級(jí)文憑的資格體系。此外，基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的資格認(rèn)證也被歸入這一范圍。三是貿(mào)易及職業(yè)資歷子框架（Trade and Occupations Qualifications Sub-framework）。其對(duì)職業(yè)技能的認(rèn)可涵蓋1～10級(jí)的發(fā)展。
圖2 2008年南非《國(guó)家資格框架法》中的資格等級(jí)劃分
資料來源：王立科.南非基于國(guó)家資格框架的學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累制度建設(shè)及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（4）：42-27.
二、南非成人學(xué)習(xí)政策的實(shí)施效果
在成人學(xué)習(xí)政策的引導(dǎo)下，南非基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)等發(fā)展迅速，為南非教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。
（一）成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)發(fā)展情況
成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)為成人進(jìn)一步的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供了有利支撐，特別是對(duì)15歲（義務(wù)教育結(jié)束）以上的青少年和成年人的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。以前，由于長(zhǎng)期受種族隔離政策的影響，大量南非人被排除在教育體系之外，因而失去了參加有意義的社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)事務(wù)的機(jī)會(huì)。近年來，隨著南非政府的政策支持，成人基礎(chǔ)教育情況有所改善。至2007年，就有接近27萬學(xué)習(xí)者在2339所成人學(xué)習(xí)中心進(jìn)行1～4級(jí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（南非國(guó)家資格認(rèn)證框架NQF規(guī)定的1～4級(jí)質(zhì)量評(píng)估水平）；一些省份也在成人學(xué)習(xí)中心體系之外設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，為那些完全不識(shí)字的成人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；行業(yè)教育與培訓(xùn)委員會(huì)、非政府組織、社區(qū)組織和私人成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)的提供者也為成人提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，南非還在每年9月推行“全國(guó)成人學(xué)習(xí)周”和“國(guó)際掃盲日”（National Adult Learners Week and International Literacy Day）活動(dòng)，激發(fā)各類成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
圖3 以種族為依據(jù)的受教育年限調(diào)查（27歲）
資料來源：Education in South Africa： Achievements since 1994[EB/OL].Educator Pay in South Africa： Pointers for the Way Forward， Pretoria.
據(jù)南非教育部2013年相關(guān)數(shù)據(jù)，南非黑人、混血人和印第安人的成人基礎(chǔ)教育發(fā)展較快，基本上實(shí)現(xiàn)了基本的識(shí)字能力，見圖3。以前平均受教育年限不到3年的黑人，經(jīng)過種族隔離政策的廢除和成人掃盲教育的開展，在 2012年已經(jīng)達(dá)到10年的中學(xué)教育水平。亞裔與有色人的教育水平已經(jīng)接近于白人受教育年限（12年）。至此可以看出，南非在成人基礎(chǔ)教育方面投入了大量精力，從而幫助更多的人獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（二）繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展情況
在南非，繼續(xù)教育與培訓(xùn)承擔(dān)著為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的主要責(zé)任，其范圍包含了義務(wù)教育至高等教育之間的教育階段，即中學(xué)教育、職業(yè)教育等都屬于繼續(xù)教育與培訓(xùn)的范疇。在國(guó)家資格框架中，繼續(xù)教育與培訓(xùn)主要提供2～6級(jí)的資格認(rèn)證，并為學(xué)習(xí)者提供一定技能培訓(xùn)，使其獲得國(guó)家證書（職業(yè)）（National Certificate[Vocational]，NC[V]）。繼續(xù)教育與培訓(xùn)主要承擔(dān)著滿足市場(chǎng)勞動(dòng)力需求的任務(wù)，在南非的人才培養(yǎng)和技能發(fā)展中扮演著重要角色。
2012年，南非為進(jìn)一步配合國(guó)家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略三期規(guī)劃（National Technology Development Strategy， NSDS III，2012），計(jì)劃在三年內(nèi)投入25億蘭特（South African Rand）用于南非繼續(xù)教育培訓(xùn)中心的改擴(kuò)建工程。這對(duì)于有效解決南非民眾貧困、失業(yè)以及發(fā)展不平衡等問題具有重要意義。目前，南非有50所繼續(xù)教育與培訓(xùn)中心。此次擴(kuò)建將為學(xué)生每年提供近1.2萬個(gè)實(shí)習(xí)崗位，同時(shí)還將為教師每年提供近1.6萬個(gè)培訓(xùn)崗位。在這種發(fā)展勢(shì)頭下，南非參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的人數(shù)近幾年持續(xù)快速增加。如圖4所示，僅2012～2013年度，繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院的入學(xué)人數(shù)增加了20萬人，2013～2014年入學(xué)人數(shù)增加則達(dá)45萬人。據(jù)南非國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育與培訓(xùn)部的綠皮書預(yù)測(cè)，到2030年，將有400萬學(xué)生通過繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院參與學(xué)習(xí)[9]。
圖4 南非繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院入學(xué)人數(shù)增長(zhǎng)情況
資料來源：Department of Higher Education and Training[EB/OL]. http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports.aspx.
（三）工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)開展情況
為更好地開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能，推進(jìn)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的開展，南非國(guó)家勞工部（Ministry of Labour）和國(guó)家技術(shù)局（National Skills Authority）出臺(tái)一系列政策、措施，以刺激與鼓勵(lì)成人在日常工作中通過學(xué)習(xí)進(jìn)行自我提升。過去，在南非接受過大學(xué)教育、職業(yè)院校學(xué)習(xí)等正規(guī)教育的成人能更好地找到工作。現(xiàn)在情況似乎發(fā)生了變化，雇主更強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作中的適應(yīng)力、發(fā)展力、創(chuàng)新力等。南非將支持工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)資金的90%以上投入到私人培訓(xùn)項(xiàng)目中，采用靈活的方式開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加成人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除資金支持外，南非成人學(xué)習(xí)部門也關(guān)注到工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，并對(duì)其給予了許多政策引導(dǎo)、項(xiàng)目支持等。在高等教育與培訓(xùn)部的鼓勵(lì)下，南非學(xué)徒制近年來發(fā)展迅速，繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、社會(huì)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、員工等都開始參與到學(xué)徒制人才培養(yǎng)項(xiàng)目中。
在南非行業(yè)教育與培訓(xùn)局的倡導(dǎo)下，許多企業(yè)、非政府組織等機(jī)構(gòu)都實(shí)施了關(guān)于員工學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。員工學(xué)習(xí)項(xiàng)目遍布合作社性質(zhì)的組織、小型商業(yè)企業(yè)、非政府組織、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)等，2013年總數(shù)達(dá)到95737個(gè)。其中，小型商業(yè)企業(yè)的員工學(xué)習(xí)項(xiàng)目最多，達(dá)到總數(shù)的近1/3[10]。這也表明成人學(xué)習(xí)者更希望通過工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)解決日常工作中遇到的問題，不受時(shí)間與空間限制的便捷學(xué)習(xí)方式――非正式學(xué)習(xí)更符合成人學(xué)習(xí)者的需求。
三、南非成人學(xué)習(xí)政策發(fā)展的引思
卡爾?弗里德里希（Carl J. Friedrich）指出，政策是“在某一特定環(huán)境下，個(gè)人、團(tuán)體或政府有計(jì)劃的活動(dòng)過程，提出政策的用意就是利用時(shí)機(jī)，克服障礙，以實(shí)現(xiàn)某個(gè)既定目標(biāo)，或達(dá)到某一既定目的”[11]。圍繞政策所進(jìn)行的理論與實(shí)踐探討最終將有利于政策本身的完善與發(fā)展。作為教育公平的重要產(chǎn)物之一，南非成人學(xué)習(xí)政策在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)平臺(tái)、質(zhì)量保障等方面所積累的經(jīng)驗(yàn)，都值得借鑒與反思。
（一）公平理念的起點(diǎn)――政策對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重
在終身學(xué)習(xí)、終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景下，人們不再質(zhì)疑學(xué)習(xí)的作用。正如貝朗格（Belanger）所指出：“今天，問題不再是成人是否需要學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)如何重要，而是如何應(yīng)對(duì)這些不斷增加的、多元的需求，如何管理這種需求的激增。”[12]現(xiàn)代社會(huì)必然是能為所有人提供終身的、平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并提供滿足個(gè)體需要的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變化的可靠手段。第四屆世界成人教育大會(huì)通過的《學(xué)習(xí)的權(quán)利宣言》（Declaration of the Right to Learn，1985）就希望借成人學(xué)習(xí)與受教育權(quán)利的獲得來推進(jìn)成人其他權(quán)利的實(shí)現(xiàn)[13]。作為具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)政策的確立，對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重是政策制定的基本原則，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)永久性開發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)。
為沖破種族隔離時(shí)代教育政策的枷鎖，南非通過多種形式來創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，力圖賦予每一個(gè)有自我發(fā)展需求的人學(xué)習(xí)的權(quán)利。政府撥款機(jī)制的傾向、成人學(xué)習(xí)中心等機(jī)構(gòu)的成立、教育人員的培養(yǎng)等一系列措施使南非的掃盲工作取得較大成就。在某種意義上講，南非的掃盲不僅意味著文化知識(shí)的普及，更是實(shí)現(xiàn)種族平等、社會(huì)安定的保障。具備基礎(chǔ)知識(shí)的成人就有參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活的最基本通道。掃盲的目的并不是單純使一個(gè)不識(shí)字的人能夠多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，而是要使他更好地同他的環(huán)境協(xié)調(diào)一致，更好地理解生活的真正意義，提高個(gè)體的尊嚴(yán)，接近他認(rèn)為有益的知識(shí)源泉，掌握走向美好生活所需要的實(shí)際知識(shí)和技能[14]。在成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，“中學(xué)后教育與培訓(xùn)”則為成人提供了接受更高層次教育與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。其目的在于為成人學(xué)習(xí)者提供公平、可進(jìn)入和可負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并突出強(qiáng)調(diào)對(duì)窮人的免費(fèi)教育與培訓(xùn)。國(guó)家通過對(duì)不公平教育的糾正，為所有人提供高質(zhì)量的教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，推進(jìn)了南非對(duì)種族主義、性別歧視和其他所有形式的教育歧視的打擊。
（二）公平平臺(tái)的搭建――政策制定部門的協(xié)同與合作
在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的今天，每一個(gè)組織都有可能成為學(xué)習(xí)的發(fā)生場(chǎng)所，每一種生活與工作方式都有可能成為學(xué)習(xí)的資源。為從一定程度上實(shí)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者權(quán)力的公平，亟需構(gòu)建協(xié)調(diào)互通的政策平臺(tái)。平臺(tái)中的合作能夠打破過去組織與組織之間、組織與學(xué)習(xí)之間的隔閡局面，為學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力。政府、社會(huì)組織、學(xué)校、社區(qū)以及提供成人學(xué)習(xí)資源的各種場(chǎng)所，在政策的引領(lǐng)下筑成成人學(xué)習(xí)的便捷通道。
任何組織都不可能在一個(gè)自我封閉的教育真空中發(fā)展，這就為合作創(chuàng)造了契機(jī)。國(guó)家和地方政府、社會(huì)、企業(yè)等都開始把學(xué)習(xí)視為一種對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家未來的投資，其所帶來的回報(bào)對(duì)經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)穩(wěn)定和個(gè)人充實(shí)都具有積極意義。在這種背景下，各項(xiàng)成人學(xué)習(xí)政策的出臺(tái)，從多角度、全方位為成人學(xué)習(xí)提供支撐。首先，完善管理體制與政策法規(guī)建設(shè)。從國(guó)家議會(huì)、教育部到省級(jí)、地方政府，從勞動(dòng)總工會(huì)到行業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，南非正構(gòu)建縱向?qū)哟巍M向結(jié)構(gòu)相結(jié)合的管理網(wǎng)絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)各組織機(jī)構(gòu)的有效運(yùn)行。創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文化，每個(gè)人跨越年齡、種族、性別等障礙進(jìn)行美好生活是政府的責(zé)任。其次，多樣化的教育機(jī)構(gòu)為成人學(xué)習(xí)提供便利。成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)、職業(yè)教育與培訓(xùn)、人力資源開發(fā)項(xiàng)目、高等教育發(fā)展等多種形式的教育為成人學(xué)習(xí)提供更多選擇機(jī)會(huì)。第三，構(gòu)建便捷的組織溝通渠道。南非為實(shí)現(xiàn)中學(xué)后教育各層次之間、基礎(chǔ)教育與中學(xué)后教育之間、勞動(dòng)力市場(chǎng)與中學(xué)后教育之間的協(xié)調(diào)一致，南非“中學(xué)后教育與培訓(xùn)綠皮書”致力于通過學(xué)歷認(rèn)證、學(xué)分轉(zhuǎn)換等形成一個(gè)統(tǒng)一、連貫、有層次和相互銜接的教育體系。
（三）公平效果的檢驗(yàn)――政策對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障
成人學(xué)習(xí)需要一種體制，這個(gè)體制使得每個(gè)人，或者說盡可能使更多人獲得成功。僅僅以政策“統(tǒng)治了”社會(huì)，即通過政策理念性的規(guī)定來臆測(cè)成功，是一種狹隘的自我滿足觀念。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、資源的獲得或許是教育公平的體現(xiàn)，但質(zhì)量的保障才能算是公平理念潛移默化影響下的產(chǎn)物。
在南非，以國(guó)家資格框架為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，是對(duì)成人學(xué)習(xí)質(zhì)量、公平理念貫徹的嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)。資格框架不僅搭起了學(xué)歷認(rèn)證與學(xué)分轉(zhuǎn)換的“立交橋”，承擔(dān)著國(guó)家教育宏觀控制的責(zé)任，還是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是要確認(rèn)進(jìn)步而不是彰顯失敗，學(xué)習(xí)質(zhì)量保障就是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。從這個(gè)角度分析，公平就是對(duì)成人學(xué)習(xí)者個(gè)體的尊重與選擇，對(duì)人的自的維護(hù)。國(guó)家資格框架可以被形容為一個(gè)“教育實(shí)驗(yàn)室”，其最終的話語權(quán)對(duì)教育和培訓(xùn)理論與實(shí)踐具有重大影響。但不可否認(rèn)，南非“以結(jié)果為導(dǎo)向”的質(zhì)量框架從某種程度上遠(yuǎn)離了成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。實(shí)證、測(cè)驗(yàn)、成績(jī)、考試等標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向的觀念只能代表成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的“冰山一角”，而學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、技能熟練度、交流溝通等被評(píng)價(jià)所忽略。此外，由于國(guó)家資格框架認(rèn)證并沒有為培訓(xùn)與就業(yè)增加砝碼，高中以下認(rèn)證正在逐步被淘汰。為扭轉(zhuǎn)不斷失控的局面，從對(duì)學(xué)習(xí)本身的尊重而言，從公平的過程與結(jié)果出發(fā)，成人學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要從以下方面入手：評(píng)估主體多元化。除了國(guó)家資格框架，加強(qiáng)政府與企業(yè)之間的溝通，鼓勵(lì)社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的參與，形成以成人學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者為連接點(diǎn)的框架體系，評(píng)估本身的公平、正義才能體現(xiàn)。過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。結(jié)果只能映射公平的表面，而深層次的問題是在過程中體現(xiàn)。因而，將過程與結(jié)果整合是一種更為全面、科學(xué)的方法。增加自我效能評(píng)估。公平的認(rèn)同度最終取決于成人個(gè)人的自我感知，成人學(xué)習(xí)政策的開發(fā)是以“學(xué)習(xí)者在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”為理念的，這就離不開成人學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)態(tài)度。
（四）公平的未來趨向――政策變革對(duì)學(xué)習(xí)空間的拓展
關(guān)鍵詞： 提高 成人教育 積極性 途徑
中圖分類號(hào)：
一、影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)因素
（一）現(xiàn)行教育觀念與成人學(xué)習(xí)規(guī)律不相適應(yīng)
很多教育人士通常運(yùn)用常規(guī)培養(yǎng)的品質(zhì)基準(zhǔn)以及評(píng)定手段去評(píng)判成人教育，在成人教育以及成人學(xué)習(xí)規(guī)則的認(rèn)知方面有比較大的誤差。首先，部分用人單位甚至部分教育工作者X得常規(guī)培養(yǎng)才是正常的教育模式，成人教育只是常規(guī)教育的延伸部分。例如成人大兒童論點(diǎn)也就是將成人看成大兒童，卻并未意識(shí)到成人學(xué)生的文化根基不同、聚集教學(xué)很難安排、培訓(xùn)進(jìn)程很難到位等難題；其次是過度注重成人在生理方面不適合死記硬背的特征，覺得成人反應(yīng)慢，記憶力差、學(xué)習(xí)能力退化，沒有關(guān)注成人的理解實(shí)力，整體實(shí)力以及運(yùn)用實(shí)力較強(qiáng)的特點(diǎn)；第三是為唯技術(shù)認(rèn)知。覺得成人有單獨(dú)的思考能力和方式，成人參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要目的是為了提高其技能，尤其是理論知識(shí)，至于實(shí)踐知識(shí)及動(dòng)手能力已經(jīng)達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)，不再需要培養(yǎng)；第四是“唯學(xué)歷論”。由于歷史原因，部分成人的學(xué)歷偏低，他們參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要目的是為了獲得一紙文憑，以便成為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的敲門磚和資本，認(rèn)為學(xué)歷是成人參加學(xué)習(xí)的唯一目的。
（二）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不相適應(yīng)
早些時(shí)候，我國(guó)實(shí)行精英教育，在勞作機(jī)制、上崗，升職等方面和學(xué)歷有非常緊密的聯(lián)系，即便當(dāng)下我國(guó)已經(jīng)實(shí)行大眾化教育模式，學(xué)歷仍然具有相當(dāng)重要的地位，仍然是“評(píng)價(jià)”一個(gè)人的重要指標(biāo)之一。大多數(shù)用人單位在職員錄用，工資評(píng)定以及升職機(jī)制方面都對(duì)學(xué)歷有相應(yīng)的要求，所以，獲取文憑便成為普通人上崗以及升職的關(guān)鍵。現(xiàn)在各行業(yè)、各崗位的角逐越來越激烈，成人教育學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的人希望獲得高等教育的畢業(yè)證書來獲取加薪、晉升的機(jī)會(huì)。在這樣求文憑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，甚至認(rèn)為“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，只要考試及格、能順利獲取文憑即可。這和學(xué)習(xí)人員自身的學(xué)習(xí)需求是不匹配的，在一定深度上干擾了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)方法與成人學(xué)習(xí)方法不相適應(yīng)
成人教育的學(xué)生很多都是已經(jīng)工作的人士，有很大的業(yè)務(wù)以及生存壓力，所以也只能運(yùn)用閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾主要表現(xiàn)為：第一是就業(yè)單位的因素。體現(xiàn)在單位領(lǐng)導(dǎo)的不理解，不認(rèn)可，單位業(yè)務(wù)繁忙無法脫身；第二是面授時(shí)間原因。成人往往因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間與面授時(shí)間相沖突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表現(xiàn)為繁多的家務(wù)，無法推托的人際溝通和應(yīng)酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授為主，只少量采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)手段，在教學(xué)方法上比較單一，主要還是用填鴨式培養(yǎng)做重點(diǎn)，依然是以往的老師闡述的方式，學(xué)生很少和老師進(jìn)行互動(dòng)。即便近段時(shí)間不少專家對(duì)成人學(xué)習(xí)的培養(yǎng)手段進(jìn)行了探討，但仍未深層次的探討成教學(xué)生的特征，并運(yùn)用對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)手段，最后在很大程度上干擾了培養(yǎng)的結(jié)果，影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與成人特點(diǎn)不相適應(yīng)。
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，時(shí)代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會(huì)的一分子，必須不斷地提升自己，才能應(yīng)付社會(huì)不斷加劇的競(jìng)爭(zhēng)。成人教育的學(xué)生都想學(xué)到一些能適應(yīng)自己職業(yè)進(jìn)展要求的知識(shí)。可是，目前的成人教育體系還不夠完善，很多成人高校在科目擬制、教學(xué)內(nèi)容等方面存在不足，所教授的知識(shí)通常達(dá)不到學(xué)生的需要。科目擬制過度關(guān)注原理培養(yǎng)，課本知識(shí)老舊，實(shí)際運(yùn)用性不高；另外成人學(xué)習(xí)的考核方式還是以書面考試為主，在畢業(yè)時(shí)再加以畢業(yè)論文答辯，只要學(xué)生通過了書面考試及論文答辯環(huán)節(jié)，就視為已經(jīng)達(dá)到了畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以獲得文憑，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式與成人特點(diǎn)不相適應(yīng)，降低了成人學(xué)習(xí)的積極性。
二、提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑
（一）轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的教育觀念。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將組建系統(tǒng)健全的終身培養(yǎng)提升至關(guān)鍵地位，要求盡快推行二次培養(yǎng)，組建完善的二次培養(yǎng)體制。2013年1月，國(guó)家教育部袁貴仁部長(zhǎng)在全國(guó)教育工作會(huì)議講話中指出要主動(dòng)推行二次培養(yǎng)。用革新相應(yīng)制度做突破口，增強(qiáng)二次培養(yǎng)的相應(yīng)資源、場(chǎng)所還有培養(yǎng)成績(jī)?cè)u(píng)定、累積和轉(zhuǎn)變機(jī)制，探討推動(dòng)常規(guī)院校，職業(yè)學(xué)校間的協(xié)作，給學(xué)生的進(jìn)步成才給予更好的途徑。
我國(guó)現(xiàn)代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應(yīng)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生做人”。成人教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求而出現(xiàn)的，是我們完成不間斷培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，面對(duì)成人學(xué)生的培養(yǎng)，人們需轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的教育觀念，建立無偏差的培養(yǎng)理念，主要有終身學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)與成長(zhǎng)互相促進(jìn)的理念等。當(dāng)成人教育學(xué)生的自身素養(yǎng)獲得提升時(shí)，他們那種過度追尋學(xué)歷的不正常心理才能夠被矯正，才可以提升成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）正確認(rèn)識(shí)成教學(xué)生的需要，選取適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
成教學(xué)生的需求并不是唯一的，需充分了解成教學(xué)生的需要，就要了解成教學(xué)生的特點(diǎn)。成教學(xué)生的特點(diǎn)和需要主要表現(xiàn)在以下 5 個(gè)方面：第一是多樣性。成教學(xué)生是民眾人群基數(shù)最多，年紀(jì)分散最廣的團(tuán)體，基本學(xué)歷水平相差比較大，基本收入也有很大不同，另外價(jià)值理念也不相同，所以成人參與繼續(xù)培養(yǎng)的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已經(jīng)開始工作的，他們繼續(xù)培養(yǎng)的需求和市場(chǎng)進(jìn)步、文化培養(yǎng)條件的干擾有很大聯(lián)系，和他們從事的工作也有緊密聯(lián)系。現(xiàn)在技術(shù)持續(xù)的發(fā)展，成人的學(xué)習(xí)需求也在依照經(jīng)濟(jì)的變動(dòng)在持續(xù)的進(jìn)行變動(dòng)；第三是終身制。現(xiàn)在，新的科技持續(xù)的涌現(xiàn)，我們之前的學(xué)識(shí)以及技能已逐漸落伍，現(xiàn)在社會(huì)的迅速成長(zhǎng)，讓成人感覺需要比以前更努力的學(xué)習(xí)；第四是主動(dòng)性。成人的學(xué)習(xí)有非常顯著的主動(dòng)性特征，成人學(xué)生為有確切方向的自主學(xué)習(xí)人員，在學(xué)習(xí)條件、具體知識(shí)以及形式等層面是主動(dòng)的擇取人，重點(diǎn)運(yùn)用自學(xué)行為處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五是功利性。促進(jìn)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要是對(duì)社會(huì)實(shí)際的考量。尤其是現(xiàn)在只能運(yùn)用拿出資金、時(shí)間等付出才可以達(dá)到自身需要，成人學(xué)習(xí)需求的功利性特征就表現(xiàn)的更顯著。
（三）提高課程設(shè)計(jì)的水平，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
首先，在培養(yǎng)規(guī)劃上進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)成人實(shí)際需求修定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上要以崗位技能的培養(yǎng)為目的重構(gòu)課程體系；第二，在教學(xué)內(nèi)容上要持續(xù)完善培養(yǎng)知識(shí)，用實(shí)際的業(yè)務(wù)做基礎(chǔ)擬制培養(yǎng)進(jìn)程，培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、運(yùn)作相聯(lián)系。依照科目本質(zhì)健全培養(yǎng)知識(shí)，科學(xué)安排實(shí)際運(yùn)用，來完成學(xué)生相應(yīng)道德教育以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從校企合作方面著手，以學(xué)識(shí)傳播、技術(shù)教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的恰當(dāng)擬制培養(yǎng)手段。教師可利用多媒體課件講解基本知識(shí)，用實(shí)例輔助教學(xué)系統(tǒng)剖析原理，展示運(yùn)行效果，以提高教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，拋棄以往灌輸型、填鴨式的培養(yǎng)方式，運(yùn)用多種培養(yǎng)手段，盡可能的達(dá)到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的整體性教育，讓成教學(xué)生做到“學(xué)以致用”，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（四）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，提高教師的教學(xué)水平。
成人高職院校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新首要任務(wù)，是建立一支m應(yīng)素質(zhì)教育和高職院校改革要求，素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍。一是要加強(qiáng)思想政治修養(yǎng)，成人教育管理者必須有高度的政治責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德；二是要掌握現(xiàn)代教育與管理理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)，懂得成人高職教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)管理的科學(xué)方法、現(xiàn)代化手段；三是要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成人教育管理者一定要有超前意識(shí)和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)改革能提出新方案，且不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐；四是具有一定的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，計(jì)算機(jī)運(yùn)用可以有效的提高管理水平和效率，在成人高職院校教學(xué)管理中要涉及到許多數(shù)據(jù)信息，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理方便快捷；五是要有扎實(shí)的語言文字基礎(chǔ)、口頭表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力，是教學(xué)管理者做好管理工作的必備條件。俗語說：“感人心者，莫先乎情”，通過打造一支高水平的老師團(tuán)隊(duì)，以老師的自身品格教育學(xué)生，運(yùn)用獨(dú)特的培養(yǎng)手段來讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的主動(dòng)性。
（五）選取正確的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。
和普通學(xué)生在校園里的學(xué)習(xí)相比，成教學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力較強(qiáng)，成教學(xué)生的解析實(shí)力、整體實(shí)力以及操作能力比較高；然而缺點(diǎn)為在年紀(jì)越來越大后，成教學(xué)生的記憶能力沒有普通學(xué)生好。因此我們須將成教學(xué)生和普通學(xué)生的評(píng)定方法進(jìn)行區(qū)分，在成教學(xué)生特征的根基上，依據(jù)具體的培養(yǎng)知識(shí)，運(yùn)用多種評(píng)定手段。對(duì)成人學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)诘谝粫r(shí)間、無差錯(cuò)的進(jìn)行評(píng)定，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，對(duì)相應(yīng)的培養(yǎng)品質(zhì)，培養(yǎng)的進(jìn)步也有深層次的影響。
成教學(xué)生更多的是擔(dān)當(dāng)自身的責(zé)任，更希望結(jié)識(shí)更多的伙伴，延展自身的社交范疇，給之后自身的進(jìn)步打好基礎(chǔ)。成人高校能夠定時(shí)開展成人學(xué)生比賽，例進(jìn)行成人運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓有共同喜好的校友匯聚在一塊，這樣不但能夠讓他們的閑余時(shí)間更多彩，也能陶冶他們的情懷，更能夠給予他們相應(yīng)的社交氛圍。利用組建較好的活動(dòng)氣氛，成教學(xué)生可以再次體味學(xué)校活動(dòng)，緩解自身的壓力并感受相應(yīng)的快樂，能夠很好的提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
綜上所述，成人教育人士需持續(xù)探討成人特征，找尋有成人特點(diǎn)的培養(yǎng)手段，聯(lián)合多種情形運(yùn)用多種培養(yǎng)手段以及培養(yǎng)評(píng)定方法，提升成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)成人教育更迅速的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電大；成人教育；班級(jí)管理；班主任；自身素質(zhì)
班主任作為全體學(xué)生的教育者、管理者和組織者，其個(gè)人素質(zhì)和管理能力的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而電大作為提高全民素質(zhì)的重要結(jié)構(gòu)，其學(xué)生多以成人為主，相比較一般高校，對(duì)電大班主任的個(gè)人素質(zhì)提出了特殊的要求。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)人物，學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生關(guān)系是否融洽，對(duì)學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮起著直接性作用，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量高低，而教師與學(xué)生之間的關(guān)系又決定于班主任的管理水平和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。為此，要求電大班主任既要有班主任的專業(yè)管理能力和教師的專業(yè)知識(shí)，還要具備學(xué)生為中心的教育意識(shí)與公仆精神，在管理學(xué)生的過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。
一、電大班主任加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)措施
電大的學(xué)生相比較一般的高校而言，具有其特殊性。大多數(shù)學(xué)生都是成年人，世界觀、人生觀和價(jià)值觀基本已經(jīng)形成，而且都有自己的工作單位。根據(jù)這一特點(diǎn)，電大班主任要充分利用成人學(xué)生的各種積極因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1.建立成人學(xué)生的自學(xué)組織。根據(jù)電大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間安排和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有計(jì)劃的組織，自學(xué)小組不一定限制于教室內(nèi)，可以根據(jù)居住區(qū)域、興趣愛好、工作單位等進(jìn)行安排，還可以學(xué)生自由分組。每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的模范帶頭作用和信息聯(lián)絡(luò)作用，并且要求自學(xué)小組成員或者組長(zhǎng)定期向班主任匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和自學(xué)進(jìn)度，及時(shí)了解成人學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃，保證電大成人學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有組織、有目的地順利開展。
2.適當(dāng)活動(dòng)。電大學(xué)生中每個(gè)人的能力和特長(zhǎng)都有所不同，很多人具備良好的管理能力，班主任要充分利用學(xué)生的這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和時(shí)間安排，有計(jì)劃地組織開展有利于身心健康的集體活動(dòng)，讓班委負(fù)責(zé)組織和分配有關(guān)工作，將每個(gè)學(xué)生與整體都維系在一起，這樣每個(gè)人都能為集體作出貢獻(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)了班委的責(zé)任感和成就感，而且通過參與集體活動(dòng)，加深了學(xué)生之間的相互認(rèn)識(shí)和溝通，拉近他們心靈上的距離，班主任也要積極參與其中，融洽師生關(guān)系，這樣有利于今后的班級(jí)管理工作。
3.采用導(dǎo)師式的管理方式。加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，不代表班主任不做工作，放任學(xué)生的發(fā)展，而是教師將工作分配下去，為班級(jí)小組長(zhǎng)提供管理思路，并支持他們的工作，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與思想政治情況，適時(shí)注意集體管理和自我管理的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的德育工作融入到教學(xué)管理中去，精心安排聘任教師的教學(xué)安排和授課情況，及時(shí)將學(xué)生的需求反饋給教師，通過建立強(qiáng)有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)的方式加強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，充分做好導(dǎo)師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
二、提高電大班主任的個(gè)人素質(zhì)
與普通高校相比，電大的學(xué)生多數(shù)是成年人，學(xué)生素質(zhì)高低不同，難以管理，這就使得電大班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中會(huì)有更多的困難。為此，要求電大班主任的個(gè)人素質(zhì)要相對(duì)高一些。
1.電大班主任要有專業(yè)的知識(shí)和技能。班主任既是管理者也是教育者，所以班主任自身要具備良好的組織能力，也要懂得教學(xué)，具備一定的專業(yè)知識(shí)。在一般的電大班級(jí)管理工作中，班主任工作繁忙，往往沒有多余的時(shí)間去進(jìn)修專業(yè)知識(shí)，重管理輕教學(xué)的情況表現(xiàn)得比較突出。為此，要求電大的班主任有一定的教學(xué)能力，不僅能在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生給予專業(yè)上的指導(dǎo)幫助，還能通過講好課以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度為學(xué)生樹立良好的榜樣作用。
2.電大班主任要有服務(wù)意識(shí)。與普通高校的輔導(dǎo)員相比，電大的班主任需要的是不怕辛苦、腳踏實(shí)地、盡力為學(xué)生服務(wù)的公仆精神。這種服務(wù)意識(shí)與電大學(xué)生的特點(diǎn)和電大教學(xué)的特點(diǎn)是相符合的，即在管理中幫助成人學(xué)生樹立專業(yè)思想，制訂適合其自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的思想和指導(dǎo)工作做好分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。
3.電大班主任要懂得換位思考，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于成人學(xué)生的價(jià)值觀念已經(jīng)形成，每個(gè)人都有自己的道德水準(zhǔn)，若管理不當(dāng)，容易造成學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的過激行為。所以，在管理上，教師要懂得尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于教師正確地引導(dǎo)學(xué)生。
總之，成人教育是提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和實(shí)施終身教育制度的重要組成部分，作為成人教育管理者，日常工作是繁瑣的，卻也是相當(dāng)重要的。因此，班主任的工作需要長(zhǎng)期積累、不斷深化，在幫助學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要不斷提升自身的素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)終身教育提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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隨著鋼琴教育的發(fā)展，越來越多的成人加入到鋼琴學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。而對(duì)于成人鋼琴教學(xué)也需要具體問題具體分析，不同類型的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)能力。因此本文以專業(yè)與非專業(yè)成人鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)對(duì)成人鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，希望對(duì)成人鋼琴教學(xué)事業(yè)發(fā)展有一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】
成人鋼琴教學(xué)；非專業(yè)；教學(xué)特點(diǎn)
一、成人鋼琴教學(xué)的一般特征
（一）多元化的教學(xué)目的與規(guī)范的教學(xué)過程
教學(xué)目的是教學(xué)研究的切入點(diǎn)，即教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生行為方式產(chǎn)生的變化。鋼琴教學(xué)實(shí)踐過程中，多元化是成人鋼琴教學(xué)目的最突出的特點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是成人專業(yè)鋼琴教學(xué)與成人非專業(yè)性教學(xué)這兩大類。專業(yè)性的成人鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)型鋼琴人才為主要目標(biāo)，不管是鋼琴教師還是鋼琴伴奏或者中小學(xué)音樂教師，都始終將成人鋼琴學(xué)生的職業(yè)技能放在鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)位置，充分體現(xiàn)了職業(yè)化教育特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者同職業(yè)勞動(dòng)發(fā)展基本一致。整個(gè)鋼琴教學(xué)活動(dòng)以提升學(xué)生的鋼琴演奏能力、鋼琴教學(xué)理念與綜合技能為基本的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃甚至教材的搭配組合都緊緊圍繞這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。而非專業(yè)性鋼琴教學(xué)的目的在于滿足個(gè)人興趣與喜好，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，完善其人格等。這就要求教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分明確受教育者提升自身音樂鑒賞能力、滿足個(gè)人興趣愛好的學(xué)習(xí)目的。無論是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)劃、教材組合還是課堂教學(xué)測(cè)評(píng)等都要區(qū)別于專業(yè)性的鋼琴教學(xué)。專業(yè)性鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目的，而非專業(yè)性鋼琴教學(xué)則是以尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性自由為前提，幫助培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)。成人進(jìn)行專業(yè)性的鋼琴學(xué)習(xí)最為重要的一個(gè)特點(diǎn)就在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始與結(jié)束都取決于其個(gè)人職業(yè)活動(dòng)的始與終，這就決定了成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中既是勞動(dòng)者又是學(xué)習(xí)者的雙重身份，這一身份特質(zhì)使其自然地將學(xué)習(xí)與工作過程進(jìn)行結(jié)合并相互促進(jìn)成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)合體。這類學(xué)習(xí)、勞動(dòng)之間循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一過程是成人鋼琴教學(xué)中工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的具體體現(xiàn)。
（二）特殊的生理與心理活動(dòng)特點(diǎn)
無論是成人鋼琴教學(xué)還是一般性的鋼琴教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的原因存在許多共同點(diǎn)，同時(shí)也存在著顯著的特殊性。從生理上講，成年人生理發(fā)育已經(jīng)成熟，沒有幼兒鋼琴教學(xué)中因生理發(fā)育水平限制而無法完成的一些教學(xué)內(nèi)容，例如踏板運(yùn)用教學(xué)，六度或八度音的彈奏和彈奏力度的要求等。另外，也恰恰是因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了生理發(fā)育，其錯(cuò)過了身體機(jī)能的迅速增長(zhǎng)期與緩慢增長(zhǎng)期，身體機(jī)能發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，這一生理特點(diǎn)對(duì)鋼琴演奏技術(shù)的訓(xùn)練極其不利，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)習(xí)者演奏技巧的提升，極大地約束了教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)。盡管在生理水平方面，成人鋼琴教學(xué)存在諸多不利因素，然而成人學(xué)習(xí)者的心理水平與心理認(rèn)知特點(diǎn)卻為其進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)帶來了諸多有利因素。相對(duì)成熟的心理水平使得成人學(xué)習(xí)者比青少年學(xué)習(xí)者更能從深層次體會(huì)到音樂作品的外延與基本內(nèi)涵，成年人豐富的人生閱歷與情感歷程也為其體會(huì)鋼琴藝術(shù)的情境提供了便利。另外，成年學(xué)習(xí)者成熟的心理認(rèn)知程度能夠使其更好地理解并掌握自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成年人對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，其相對(duì)成熟的人際交往與溝通能力能夠幫助其更好的與教師配合，進(jìn)而順利的完成教學(xué)計(jì)劃。同青少年學(xué)生相比，成人學(xué)生的自學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)趨于成熟，其在學(xué)習(xí)上的自覺性與自制力都要高于年少的學(xué)生。總而言之，與青少年學(xué)習(xí)者相比，除運(yùn)動(dòng)機(jī)能，成年學(xué)習(xí)者的非智力因素具有明顯的優(yōu)越性，在智力因素上，成年學(xué)習(xí)者也更具優(yōu)勢(shì)。然而鋼琴演奏作為一項(xiàng)囊括了諸多生理演奏技能的表演藝術(shù)，錯(cuò)失發(fā)展運(yùn)能能力關(guān)鍵期的成年學(xué)習(xí)者在演奏技能的提升方面具有很大的局限性。因此，不管教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)、教學(xué)規(guī)劃還是課堂教學(xué)都需要考慮成年學(xué)生的生理及心理活動(dòng)的特點(diǎn)與特殊性，來進(jìn)行有針對(duì)性的安排。
二、非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)的一般特點(diǎn)
成人鋼琴教學(xué)中，有很大一部分是為非鋼琴專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的選修課程，也有一部分是以提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與情操為目的開設(shè)的非專業(yè)性鋼琴教學(xué)。這兩種鋼琴教學(xué)活動(dòng)不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度等都有符合自身發(fā)展的一套獨(dú)特的基本教學(xué)法，與專業(yè)性的成人鋼琴教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常面臨一些沒有任何鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，甚至是一些連最基本的音樂理論知識(shí)、五線譜知識(shí)都缺乏的學(xué)生，即便是在非專業(yè)性的鋼琴專業(yè)音樂工作中也不乏此類現(xiàn)象。例如，其他音樂樂器的學(xué)習(xí)者，會(huì)按照其固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣練讀中音譜號(hào)、高音譜號(hào)與識(shí)記音譜，因此，他們對(duì)五線譜的閱讀與練讀不夠熟練。由于成年人自身的心理成熟水平與認(rèn)知能力中存在著思維定式，其在新的樂譜學(xué)習(xí)與記憶中則顯得有些遲鈍，因此，在接受與反應(yīng)能力上，他們也會(huì)面臨一些困難，這些都將阻礙鋼琴教學(xué)工作的順利進(jìn)行。由此可見，非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)中，教師除了傳授鋼琴演奏知識(shí)與技能外還要進(jìn)行基本的音樂理論知識(shí)教學(xué)。鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的需要將基本的音樂理論知識(shí)穿插到教學(xué)內(nèi)容中，這其中包括鋼琴曲式教學(xué)、和聲教學(xué)、復(fù)調(diào)教學(xué)等內(nèi)容，所以非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)對(duì)教師的綜合理論知識(shí)與教學(xué)技能的要求更高。此外，教師還要擅于掌控教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能在教學(xué)過程中做到因人而異，針對(duì)不同程度學(xué)習(xí)者的需求對(duì)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，視學(xué)生自身狀況增加或減少教學(xué)內(nèi)容，更加從容地安排教學(xué)計(jì)劃。例如，針對(duì)一些對(duì)中音譜號(hào)不熟悉的學(xué)習(xí)者，教師可以適當(dāng)?shù)脑谘葑嘟虒W(xué)中增加一些中音譜號(hào)較多的曲子進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)，反之對(duì)于一些較熟悉中音譜號(hào)的學(xué)生，教師就可以安排一些高低音譜號(hào)較多的曲目進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)。而針對(duì)一些五線譜知識(shí)為零的學(xué)生，就需要教學(xué)者付出更多的耐心與時(shí)間陪伴其度過學(xué)習(xí)五線譜知識(shí)的困難階段。鋼琴教學(xué)過程中，教師可以將視奏作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)和演奏的知識(shí)。教師還要擅于利用成年學(xué)生的理解能力，將一些有規(guī)律可循的知識(shí)點(diǎn)在課堂上講述，在教學(xué)生熟悉不同調(diào)式音階的基礎(chǔ)上掌握不同調(diào)性上五線譜的不同音型及其鋼琴鍵盤上對(duì)應(yīng)的位置。對(duì)于成年鋼琴學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中面臨的最大限制就是小肌肉群的運(yùn)動(dòng)能力，這將影響其對(duì)不同演奏技巧的接受與掌握程度。因此非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)的進(jìn)度不能與少兒鋼琴教學(xué)進(jìn)度一致。成年鋼琴學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)在于其具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此通過反復(fù)的練習(xí)也能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)程度。
三、結(jié)論
成人豐富的人生履歷與情感經(jīng)歷能夠使其更容易體會(huì)出鋼琴音樂的內(nèi)涵與風(fēng)格，此外，成年人對(duì)音樂的鑒賞、感悟都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過中小學(xué)生，因此在成人鋼琴教學(xué)過程中教師要擅于發(fā)現(xiàn)成年學(xué)生群體的特點(diǎn)，分門別類的進(jìn)行教學(xué)。總而言之，對(duì)于成人鋼琴教學(xué)，無論是專業(yè)性還是非專業(yè)性鋼琴音樂教學(xué)，都要結(jié)合成年人的心理與生理特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)相適應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)鋼琴教學(xué)與成年學(xué)生的生理與心理水平相適應(yīng)，只有這樣才能夠使成年鋼琴學(xué)習(xí)者學(xué)的更好。
作者：馬銀瑜 單位：山東臨沂大學(xué)音樂學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
年末歲初之際，審計(jì)機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)思考些什么？這是審計(jì)機(jī)關(guān)應(yīng)該認(rèn)真探索的問題，筆者認(rèn)為每當(dāng)年末歲初之際應(yīng)思考三個(gè)問題：
一是年度審計(jì)項(xiàng)目完成如何？包括年度審計(jì)計(jì)劃的任務(wù)、審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量、年度審計(jì)決定落實(shí)情況、審計(jì)的建議整改情況、審計(jì)資料歸檔情況，等等方面要認(rèn)真的開展“回頭看”，看看年度計(jì)劃安排是否科學(xué)、優(yōu)秀審計(jì)項(xiàng)目是否產(chǎn)生、審計(jì)質(zhì)量是否提高，審計(jì)監(jiān)督的功能作用是否得到充分發(fā)揮。同時(shí)，新的一年審計(jì)項(xiàng)目立項(xiàng)如何做？重點(diǎn)是哪些？如何將項(xiàng)目變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？監(jiān)督性、建設(shè)性、服務(wù)性、批判性作用如何發(fā)揮？這都需要審計(jì)機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和工作的同志們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研思考、認(rèn)真找準(zhǔn)促進(jìn)工作深入開展的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，使工作水平得到不斷提升。
二是年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)完成如何？包括年度計(jì)劃安排的各類學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)運(yùn)用情況，等等方面要認(rèn)真開展“三對(duì)照”，對(duì)照年度學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)、對(duì)照年度個(gè)人學(xué)習(xí)收獲、對(duì)照集體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行主客觀的分析，找準(zhǔn)制約學(xué)習(xí)的癥結(jié)。同時(shí)，要針對(duì)面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新期待，制定新的一年學(xué)習(xí)工作計(jì)劃，寓學(xué)于工、相互促進(jìn)。要善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社會(huì)方面知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與審計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)等內(nèi)容，做到“我要學(xué)”，從而提升自己、改善自己，達(dá)到學(xué)之能用、用之能果。
三是年度黨風(fēng)廉政建設(shè)如何？包括年度審計(jì)紀(jì)律落實(shí)情況、政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)情況、群眾關(guān)注熱點(diǎn)審計(jì)情況、機(jī)關(guān)生態(tài)建設(shè)和隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)情況，等等方面進(jìn)行剖析，查找不足，力求改進(jìn)。同時(shí)，要適應(yīng)工作的需要，制定新的黨風(fēng)廉政工作任務(wù)，加強(qiáng)審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，防御外部和自身的弱項(xiàng)，增強(qiáng)預(yù)防、抵御、警示的能力，逐步樹立現(xiàn)代審計(jì)機(jī)關(guān)形象，提升自身地位，圍繞中心，服務(wù)大局，把經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行的“免疫系統(tǒng)”功能充分發(fā)揮好，把人民群眾的切身利益維護(hù)好，把國(guó)家利益和國(guó)家安全保護(hù)好，把科學(xué)發(fā)展落實(shí)到審計(jì)工作的實(shí)踐中，為依法審計(jì)、求真務(wù)實(shí)提供更好的社會(huì)環(huán)境。
