開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇設計公司案例分析報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：藝術設計教育；校企合作；改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2011）07-022-03

隨著中國高等教育的大眾化和普及化，藝術設計教育也迎來了高速發展的態勢，但同時，高等藝術設計教育所涌現的問題也越來越突出，提出不同看法的文章比比皆是，但最為普遍的基本達到共識的一點，關于提高人才培養質量的途徑必須是校企合作、產學結合。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》里面提出一個中心，兩個主線。一個中心就是提高質量，提高質量、改革創新的突破點就在校企合作，所以規劃綱要當中也十分注重校企合作的問題，把校企合作定位成改革創新的切入口和突破口。筆者在這幾年的執教過程中也在不斷探索、深入思考，結合國外的成功的教學模式和其他院校的教學現狀，對我國的高校藝術設計教育存在的問題及改革的方向提出幾點看法，以供參考。

1 藝術設計專業校企合作的幾個典型模式

上世紀80年代以來，藝術設計專業校企合作模式的建立和創新從理論到實踐都受到了極大的重視，國家教育行政部門也表達了校企深度融合的急切愿望。經過筆者一番調研，發現開設本專業的各類型院校普遍開展了不同形式的校企合作，名目眾多，很多新名詞不斷涌現。比較典型的合作模式，大體如下：

1.1 學術交流式

屬于比較淺層次的合作方式，表現方式主要有兩種：“請進來”和“走出去”。第一種是把在企業工作的優秀設計人才和設計管理者請到學校，開設講座和座談會等。第二種是讓教師和學生到企業去，這方面主要局限于參觀和游覽。

1.2 聯合工作室式

各類院校基本都在校內創建了校企聯合工作室，也有的叫做“教學實驗基地”或者以企業的名字冠名的“研發中心”。比如中國美術學院染織與服裝系就和十多家全國著名的染服企業和機構簽訂了教學實驗基地的合作協議。

1.3 雙元教學式

雙元教學法借鑒的是德國“雙元制”教育理論、模式和方法，在我國有“工學結合”、“產學研結合”、“學工交替”、“2+1”等各種模式。學校按計劃安排學生到企業頂崗實習或完成畢業設計，或者在企業的生產實踐和學校學習相互交替。

（1）訂單式常以企業冠名的形式出現，如武漢科技學院的鞋類設計專業“誠達班”。訂單式培養的優勢是學生一進校便就業，校企之間的合作更加緊密、深入，更加穩固。

（2）承接項目式由學校師生自行組建設計公司的構架，承接來自政府和社會的設計項目。如南京藝術學院設計學院承辦的“古運河之戀”――世博婚慶盛典暨首屆愛情文化創意博覽會。開幕式上表演的70套創意婚禮服飾全部由該學院服裝系的師生設計、制作和編排完成。

2 現有模式的優勢與弊端分析

2.1 校企雙方都有合作的意愿，但非名校則很難尋求有實力的企業。拿企業創辦校內實驗室來說，投入動輒百萬，訂單式人才培養的費用還要高，以聯合培養200人計算，每位學生每年2500元的培訓費用，3年共計150萬元。中國傳媒行業五十強的江蘇華實為南藝傳媒學院一次投資五百萬元，設立了“華實原創基金”，每年提取人民幣十萬元用于獎勵南藝教師和學生的創新成果。企業如果不具備足夠的經濟實力，或者過于重視短期的經濟利益的話，就不會如此積極主動地對校企合作的項目投資。

2.2 合作方式靈活多樣，但缺乏有效保障，難以維持長期的合作。學校希望得到企業設備、人才、資金等方面的資助，往往忽視能為企業帶來什么樣的效益，企業也容易形成對經濟利益的短視行為，導致雙方的合作中止或失敗。因此必須要有一系列法律法規和優惠政策的制約和支持。

2.3 合作深度層次不足，基本還處在嘗試和探索階段。有些學校對于校企合作只不過是“葉公好龍”，并不采取實際的行動，或者只是表面文章，或者是本身能力和水平不足，沒有實力為企業提供服務，不能起到培養具備職業能力的高素質技能型應用型人才這個校企合作的初衷。

2.4 校企合作自由度大，但容易使得管理混亂，缺乏規范。只要校企雙方協商，簽訂協議即可，政府還沒有建立相關制度和法律法規進行干預，缺乏一個專門的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作，對于合作雙方的利益保護不夠，還沒有出臺對于參與校企合作的企業的獎勵機制。

3 有關高校藝術設計教育改革的幾點建議

藝術設計專業是實踐性很強的學科，與一些學科培養的是科學研究型的人才不同，其培養的人才更偏向于技能應用型，這與職業教育提出的培養高素質的技能型專門人才的培養目標比較接近。國外的一些職業教育體系在這方面取得的成效相當明顯，可以為我所用，比如加拿大CBE（Competence Based Education）、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE體系 (Technical And Further Education) 都是實踐教學比較成功的例子。其實很多藝術設計院校已經在借鑒它們的成功經驗進行探索實踐，比如上文提及才幾種校企合作范例，但是小范圍的、個體的單獨行動并不能得到很顯著的效果，關鍵還是要靠政府主導、全行業參與和社會的支持。

3.1 加強政府監管職能，制定職業能力標準，推行等級證書考核制度

綜觀國內一千多所提供藝術設計教育的院校，教學方法多種多樣，教學質量參差不齊，教學效果得不到有效的保障。近年來設計專業的改革轟轟烈烈來勢迅猛，取得了很多可喜的成效，但也難免魚龍混雜。因此即要保持教育方法的多樣性和靈活性，又必須有一套嚴整的體系規范。澳大利亞TAFE學院開展職業教育和培訓課程的依據是州教育部門認可的由各行業制定的本行業職業技能認證的具體標準――培訓包。每個培訓包包括三方面的內容：①能力標準；②資格證書；③評估指南，培訓包還包括非國家認證部分。通過制定行業職業能力標準，使TAFE學院的專業設置、培養目標、課程結構、能力標準、教學模式等方面均以行業需求為導向。加拿大的CBE最大的特點是強調以能力作為教學的基礎，作為培養的目標和評價的標準。這種能力是以職業為導向的綜合能力，是展示受教育者技術、行為和知識的總和。而目前我國對于本專業的職業能力標準并沒有硬性的規定，對于指向職業能力標準的規范教學過程的教學目標和教學大綱更沒有詳細的指導文件。因此必須制定這些目標和規范，改革才能有方向有成效。

從學生自身來說，從事這個專業必須注重動手能力的培養和實際經驗的積累，而職業的后續發展又要求具備較高的文化素養和知識積淀。這是一個難題，也是一個極大的挑戰。學校教育的指向仍然在這兩者之間搖擺不定，重視前者忽略后者的被認為是培養藝術工匠而不是設計師，反之又被認為培養出的學生眼高手低，缺乏動手能力。殊知設計教育要走出空中閣樓與生產聯姻已屬不易，又何暇顧及后續職業能力的培養。這樣高的目標通過三年或四年的學校教育是無法達到的，可以借鑒TAFE體系的終身教育理念，實行專業資格等級證書制度，不受年齡的限制，在校學生、從業者甚至普通的愛好者都可以考取與之能力相對應的等級證書。在全國范圍內證書都是有效的，考取的程序是完整的規范的，也是完全不同于以往的紙上談兵的考試方法的。TAFE的教師采用12種標準測試的方法中的某幾種對課程進行考核，分別是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像以及其他。借鑒TAFE的測試方法，相對于理論考試來說，應該更重視實踐能力的考核。這種考核方式也能促使學生積極主動地參與社會實踐，向企業爭取真實的設計項目，提高自身實踐能力。

3.2 發揮行業協會的協調作用，參與專業建設，保障校企合作持續發展

TAFE模式是典型的企業和企業家直接參與教育實施的模式，在這種模式下，提供職業技術教育的院校只不過是一個提供社會服務的機構，無權自行設計專業和課程，必須根據各州TAFE教育管理機構設計的專業和課程進行教學活動。機構下設一個由專家組成的委員會，這個委員會一般是由教學經驗豐富具備較高學術水平的教育專家，還有企業家組成。這些專家根據經濟發展和產業結構的狀況對人才需求做出預測，所設計的課程培養的學生能力也正是企業所需要的。企業家甚至還做為學校董事會的成員，直接參與到學校管理。學校的教師中超過一半是來自企業的兼職老師。可以說，TAFE模式是企業介入學校教育最典型，也是最成功的例子。在我國可以利用現有的各行業的協會，增加一些教育專家、政府官員等，組建一支這樣的專家委員會，參與課程設計、專業建設和學校管理。原來我們所知道行業協會通常是來自校外行業內的權威人士或者是規模比較大的企業，或者是主管部門的科室人員組織起來的，但是像紹興職教中心，就由學校的老師牽頭建立行業協會，或者成為行業協會的主導成員，如果是這樣，那么行業協會發揮的職能就更好一些，更多一些。通過參與到專業教育過程和學校的發展管理，致力于為企業提供更多的高素質人才，更深入地為企業的發展服務。

藝術設計專業的校企合作顯得特別的障礙重重，從學校和企業兩個方面來說，都不具備堅實的合作基礎。藝術設計專業本身不具備很高的科技含量，準入門檻較低，學校無論是教師還是學生普遍缺乏實踐經驗，無法為企業提供技術、設計、品牌包裝與策劃以及設計管理方面的服務，這直接導致校企雙方的合作缺乏根基。而設計公司一般規模較小，就算大公司的設計部門接納能力也很有限，學校根本無法成批地安排學生到職業崗位實習，只能采取分散到各類相關的崗位去，在這方面行業協會可以發揮相當大的作用。通過行業協會的平臺可以把一些小的企業串起來，形成一個網絡。麗水青田的特色產業是石雕，青田職業技術學校里辦有石雕技術專業，學生在校內基礎訓練之后都是化整為零，通過行業協會把學生派遣到地方上的作坊，向民間的工藝美術師學習。嘉興這幾年也在開創集團化辦學，以嘉興職業技術學院為龍頭，市本級和縣市一些院校參加，還有幾十家企業、行業協會、科研院所整合在一起，成立了欣禾職教集團，下面還有結合產業的若干分會。通過這個平臺，學校、行業、企業包括科研院所，定期組織見面會探討有哪些合作的共同點。

3.3 鼓勵企業參與教育，參與兼職教師隊伍的建設