時間：2022-03-27 18:10:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為期六個月的頂崗實習結束了。在這短短的六個月里，我學到了很多東西，不管是對自己專業知識還是適應社會的能力都有了進一步的提升。讓自己思想也不斷成熟起來。現將本學期實習內容及心得總結如下：
一、實習概況
（一）實習時間：20XX年12月2日到20XX年4月2日
（二）實習單位：黑龍江億美生物肥料有限公司
（三）實習崗位：銷售助理
（四）實習性質：頂崗實習
二、實習單位簡介
黑龍江省億美生物肥料有限公司成立于20XX年，是美國斯特爾公司在中國大陸的全資子公司。公司近年來一直專注于水稻苗床及高檔水溶肥料的研究和生產，我們擁有自己的研發隊伍，自公司成立以來，這幾年的風風雨雨，經過無數次的試驗，總結，終于篩選出適合中國農業生產需要的優秀配方，為中國農業提供完美服務。美國公司總部得到有利保證。黑龍江省億美生物肥料有限公司為您分裝，質量更放心，服務更滿意。
三、億美生物肥料有限公司核心價值
我們的核心價值觀是我們永不動搖的承諾，滲透在我們所有的行動中。這些核心價值觀是我們傳統的一部分，將繼續指導我們今后的決定和行動。可持續發展意味著在繼續繁榮經濟的同時減少污染和更少使用自然資源，使人類生活得更加美好，更加舒適。可持續發展的全球尺度是在為消費者不斷提供更多價值的同時減少環境污染的痕跡。我們還將可持續發展定義為在提供現有的和新產品及服務的功能時，要從根本上減少能源和原材料的用量，在生產中或在產品使用壽命結束后，只有少量的或者沒有廢物產生。
（一） 可持續發展
億美生物肥料有限公司的使命是實現可持續發展；在增加股東和社會價值的同時，減少經營活動給環境留下的“印跡” 我們的的愿景是成為農資界上具活力的公司，致力于創造可持續的解決方案，讓全國各地的人們生活得更美好、更安全和更健康。
（二） 加大在高增長市場的力度
我們將“加大在高增長市場中的力度”定義為我們的增長策略之一的時候，我們有兩個目標市場--地理意義上的新興市場和需求尚未被滿足的市場空間。這些市場空間為常隆正華的產品和創新提供了獨特的機遇。
（三） 發揮億美生物肥料有限公司整體實力
億美生物肥料有限公司的業務運營分為五大平臺，每個平臺下轄不同的業務團隊。
各個職能部門，包括運營、人力資源、采購等部門為公司的業務發展提供支持。為了更好地實現業務目標，公司鼓勵員工充分發揮公司在市場進入、科學能力、顧客關系和職能素質方面的作用。協作將在提高生產率的同時，為整個公司創造更大的機遇 提高生產效率和產品質量是實現可持續發展的關鍵。常隆正華通過對農資市場供應鏈和各職能部門的不斷優化和標準化，提高了企業效率，從而節約了成本和流動資金。通過在上述領域的不斷改進，公司將在每次保證質量地向顧客準時交付產品和服務的同時，強化我們端到端的供應鏈能力――即億美生物整體實力的證明。億美生物農化一貫堅持“誠信為本，以質取勝”的企業精神和經營理念，以其優質農化產品和優良服務為我國農村廣大農戶提供豐收的保證。 “給我信任，還您豐收”已深入農民心中。億美生物農化將繼續引進更多高效、安全農藥產品及其它方面的業務，一如既往地全力為中國農業的持續發展做出貢獻。
四、實習過程
銷售代表工作職責是創造、溝通與傳送價值給顧客，及經營顧客關系以便讓組織與
其利益關系人受益的一種組織功能與程序。介紹商品提供的利益，以滿足客戶特定需求的過程。其工作是滿足客戶特定的需求，或者客戶特定的問題被解決。能夠滿足客戶這種特定需求的，唯有靠商品提供的特別利益的崗位。
（一）工作過程與內容
（1）20XX年12月2日，在億美生物肥料有限公司開始進行為期三個月的銷售實習
（2）20XX年12月14日，和本公司參加了第二十七屆黑龍江植保信息交流暨農藥（械）交易會
（3）20XX年12月17日，去齊齊哈爾市拜訪客戶，銷售本公司產品及介紹億美生物肥料有限公司產品的銷售計劃，及獎勵制度
（4）20XX年1月2日，從齊齊哈爾市回到哈爾濱公司，進行開會，反饋這次出差遇到的問題及相應的收獲。
（5）20XX年1月7日，再次去齊齊哈爾市下屬的鄉鎮向經銷商了解本公司產品去年賣的效果，整頓管理市場，拜訪發展新的客戶，了解競爭對手及產品的動態，進行市場規劃。宣傳公司產品及轉換農民的思想觀念用藥水平。
（6）20XX年1月17日，離開了齊齊哈爾市，開始在大慶市進行宣傳與銷售。
（7）20XX年1月28日，離開大慶市，回到哈爾濱公司進行開會，設計宣傳資料、宣傳品，做新老產品實驗。根據上推下拉政策，通過在上面調動起經銷商的積極性，在下面通過開農民培訓會、宣傳車、電視廣告等的宣傳拉動起農民用藥的積極性，從而使銷量上升。
（8）20XX年2月1日，臨近過年，公司集體帶薪休假15天。
（9）20XX年2月16日，正式上班
（10）20XX年2月23日，經公司決定，我的市場由齊齊哈爾和大慶市改變為綏化市場
（二）完成的任務
作為一名優秀的農資銷售代表：始終要保持的一種狀態是激情；始終要堅持的價值觀是做人正直，做事正氣，思維正向；始終要堅守的一種職業素養是敬業、專注；始終要處理好的一種關系是與領導的關系；始終要學習的一種技巧是溝通的技巧；始終要保持的一種習慣是勤奮。只有積極正向的做人，才能在工作上有良好的業績，才能讓營銷走向良性循環。
五、技術工作總結
（一）田間指導
1.在蘭西縣給農民學習講解果樹、番茄、黃瓜、甜瓜當前的主要病蟲害及田間管理知識。
2.蘭西縣在蔬菜大棚里針對作物當前的早、晚疫，灰霉，bai粉、霜霉、斑點、軟腐、葉霉、細菌性潰瘍等病害和bai粉虱、菜青蟲、地下害蟲等蟲害問題，給農民在大棚里現場講解指導及農民會培訓。
如：番茄早疫病病原為茄鏈格孢，屬于真菌中的半知菌類，一年四季均可發病，主要危害幼苗/成株的葉片/莖稈/花和果實。堅持預防為主，定期噴藥保護的原則，從定植開始每隔7～10天選擇優秀保護劑。常用的保護劑有：代森錳鋅1000倍，61.4%百菌清錳鋅500倍,發病初72%硫磺錳鋅600倍。病害發生嚴重時，正華甲托（彩托）加52.5%抑快凈1500倍。特別要強調的是，在發病后用治療劑時，一定要混入保護劑，以保護未發病的植株并殺滅病菌孢子，對控制病害流行非常必要。
3.蔬菜綜合管理防治病蟲害（大棚番茄）
（1）溫度：白天維持在25～28℃左右，夜溫維持在13～17℃，午前25～28℃，午后充分換氣通氣下降到20～25℃，傍晚前后停止通換氣，前半夜要求溫度14～17℃，后半夜要求12～13℃，夜溫17℃時間較長，會導致頂端停長，溫度高于30℃以上易瘋長，低于5℃易凍害。
（2）濕度：覆膜栽培，小水勤澆。
（3）肥水：底肥追肥（NPK中微量）；微生物+有機質
（4）整枝：連續生長：只留主桿連續生長，每穗3～4個果實換頭栽培：主桿六七穗果實后，再留側枝生長適時打岔：地上第一岔芽20厘米長打去，有利于促次生根，以后宜早。
（二）農民培訓會
1.在齊齊哈爾市泰來縣，公司聘請的專家老師給當地農民帶來一些作物上的一些技術要點和致富信息，根據當地每年大發生的病蟲害，讓農民提前做好防治工作和針對手段。
2.在大慶市蘋果種植地通過當地政府和農民要求，陪同專家老師一起下鄉給農民講解果樹修剪、病蟲害防治、平時果園管理的知識等。
3.在其他各大鄉鎮的一些蔬菜區域和部分果區，自己給農民開一些小型的農民培訓會，講解當前作物的一些病蟲害知識及如何用藥。
(三)整頓保護網絡，管理市場
【關鍵詞】環境研究法；實用性；實踐環節
環境研究法是農業高校環境類專業的一門重要必修課程，在專業人才培養方面具有重要地位[1]。該課程以試驗設計和數據統計分析為基礎，結合農業領域環境科學或環境工程方面的研究，從科研課題的選題、數據資料的收集、數據資料的整理及數據資料的統計分析等方面系統介紹環境科學領域開展科學研究的基本方法，這對于培養農業高校環境類專業人才的基本科研素質和能力具有重要意義。然而，該課程包含很多統計學的數學原理，教師授課普遍感覺難度較大，很多學生也覺得枯燥難學。為了激起學生的學習興趣，提高教學效果，我們認為可以從一下幾個方面進行教學改革：
1 闡明學好環境研究法課程的重要性
講環境研究法緒論時，對學生強調學好這門課程的重要意義對于提高學生對課程的重視程度，激發學生的興趣具有重要意義。要向學生強調環境研究法講述的是環境科學或工程領域最常用、最有效的試驗設計及數據統計分析的基本原理和基本方法，是一門實用性很強的工具課，是一項必不可少的專業技能，以引起學生對這門課的足夠重視。此外，結合學生學習的心理特點，強調學好這門課的現實意義。學生畢業后的去向一般是考研和就業兩條途徑，對于準備畢業后從事科研工作的學生，強調學好這門課程在科學研究、發表科研論文等方面的重要性；而對于就業的學生，學好這門課對于他們在工作中進行數據分析、工作報告撰寫等方面也是十分必要的。在緒論的講述過程中，結合實際案例，重點強調這門課的實際應用價值，從而調動學生的學習熱情，讓學生明白，學習這門課是有用的。
2 優化課程教學體系，重點講述課程的實用性內容
試驗設計基本原理和方法和統計分析基本原理是環境研究法課程的主要組成部分，這些內容大部分是比較抽象和枯燥的，如果教師不注意課程內容的邏輯性和針對性，很容易導致學生興趣下降，達不到理想的教學效果[2]。為了避免此情況的發生，在課堂講授過程中應當注意以下幾點：
（1）應突出重點和難點。在講試驗設計基本原理部分時，應該強調試驗設計過程中出現的基本概念，如處理、水平、試驗因素等，應結合實際案例，進一步讓學生理解這些概念的含義，最終的目標是讓學生能夠正確使用和表達這些概念。生物試驗設計部分內容繁多而零碎，這更要求教師要明確劃分出重點難點，讓學生做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。講統計分析部分時，教材或講義中往往包含過多內容，這其中的很多內容平時是不常用到的，如統計假設檢驗中的百分數的假設檢驗、卡方檢驗、適應性檢驗，統計分析部分的拉丁方試驗數據統計等，因此，對于這些內容，應該做適當刪減，從而能夠使學生能夠更加容易的理解常用試驗統計的基本原理。過分強調這些內容，一方面會使學生云里霧里，將各種數學原理交纏在一起，理不清思路，反而起到不好的教學效果；另一方面，即使學生能夠在課堂上把這些數學原理都能夠搞清楚，但如果以后很少用到這些數學模型，便會很快忘掉，教學效果也及其有限。而讓學生牢牢記住幾個常用的數學模型，就能夠在以后的科研實踐中拿來即用，達到事半功倍的效果。
（2）公式推導過程少講，多講統計分析的實際應用方法。讓學生理解環境研究法中的數據原理是基礎，而學習這門課的最終目的是實際應用。這門課中包含大量的復雜數學公式的推導，例如三因素方法分析各變異因素的劃分、平方和的計算、方差的計算、自由度的計算、以及多重比較過程的復雜計算，裂區試驗數據分析中的復雜計算等等，有些老師過分注重這些復雜公式的推導計算，不但學生覺得枯燥、難以理解，而且教師也常常一時思路混亂，出現講述錯誤，教學效果可想而知。然而，及時把這些公式的推導過程講好，意義又在哪里？目前各種試驗統計都是通過統計分析軟件進行，巨大的計算量交于電腦解決，人們只需要會分析統計結果就可以了，沒有哪個人會把那些復雜的公式記住。因此，這些公式推導過程讓學生大體知道來龍去脈即可，要把重點放在最后統計分析結果的解讀上，讓學生知道如何去看統計分析的結果，寫論文的時候如何表述這些結果，這才是最貼合實際的內容。
（3）布置適當的課程作業，及時批改作業。要達到理想的教學效果，對于環境研究法課程來說，只進行課堂講授是遠遠不夠的，還必須讓學生通過作業來加深對試驗設計和統計分析原理的理解和認識，因此，適量布置課堂作業是一個必不可少的環節。建議在試驗設計、以及每一種統計分析的數學模型部分均布置課堂作業，讓學生親自動手去寫試驗設計的方案、應該基本的統計分析公式去計算、最后把數據分析結果用文字表達出來。教師應及時批改學生作業，并將學生在作業中出現的典型錯誤在課堂上重點進行講述，加深學生的理解。
3 讓學生積極參與課堂，重視實習環節
要讓學生積極參與課堂，充分理解課堂內容是前提條件，因此，學生參與課堂環境應該在課程主要內容講完后進行。可以讓學生自己或者由教師選擇一個微型試驗，要求學生從選題依據、試驗設計、試驗實施、數據分析到最終結論，完成一個完整的試驗過程。小組合作是讓學生參與課堂的重要形式。合作學習被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”，發達國家普遍采用這樣的教學方式。在引導學生參與學習的過程找那個，要讓每個學生真正參與試驗，在小組合作過程中，學生可以充分體驗學習過程，使參與面達到最大化，能夠進一步加深學生對所學知識的理解。學生完成試驗選題和試驗設計后，讓每個研究小組派出代表以PPT的形式宣講自己的試驗設計，讓其他同學提建議，一方面鍛煉學生的科學表述能力，另一方面可根據大家的建議進一步完善試驗方案。環境研究法課堂授課結束后，就進入實習環節，實習就是讓學生將確定好的研究方案付諸實施，讓學生親身感受試驗完整過程，同時將課堂上所學的知識應用到實際中去，最后形成一份完整的實習報告，教師可對實習報告進行檢查，對出現的問題進行及時指導。通過這些環節，學生及掌握了理論知識，又能做到將其在實踐中合理運用，必然會取得良好的教學效果。
【參考文獻】
暑期的實習心得體會1暑假第一次留在武漢進行實習，有幸能夠來到世紀聯眾保險公司接受了一個月的鍛煉，直接深入到社會職場中，與客戶面對面的接觸與交流，一方面把自己所學知識與實踐直接相結合，另一方面又學到了許多學校里所學不到的經驗與教訓，從而使自己對自己有了更加全面的了解，因為自己學的是金融進入保險有些不情愿，但是一個暑假的實習結束，自己覺得其實這樣的經歷才是自己最想要的!
7月13號正式來到漢口世紀聯眾，老總熱情的接待我們，然后我就被安排到了卡單部實習，”卡單”這個概念是第一次接觸，其實就是短期意外險的另一種說法，這是最先讓我覺得新鮮的東西。然后開始學習如何填寫保單，第一天就填錯了幾張保單，發現自己原來是這么粗心，好在公司對我們都非常寬容，讓我非常感動。這時明白了什么是寬容!
接下來的幾天我就一直在卡單部實習，每天每天要背卡單產品的信息，哪家保險公司有哪些產品，保障額度多少，適合哪些職業種類，適合那些人群，有哪些是拒保的職業…...一下子記這么多東西，感覺頭都有點大，但是要接待客戶的話，必須要記住，所以每天都告訴自己要加油!這時明白了要永遠對自己有信心!
在卡單最緊張的一天是第一次坐到前臺正式接待客戶，登帳、填單子、收費每一步都要認真細致，但是當天客戶來的非常多，對還不熟練的我來說，簡直有點力不從心，雖然很認真的去做，還是出了好多錯誤，幸虧有師傅幫忙善后，才不致于有太大損失，這一天讓我深刻的感覺到業務熟練的必要性和重要性!穩重的重要性從這里開始發掘!
每一天都在接觸著形形的客戶，他們中的大多數都是熱情而且寬容的，但是也有一些要求非常嚴格甚至是苛刻的客戶，他們要求特別苛刻，一不小心就把他們的得罪了，這些人真是讓人疲于應付，但是你還是要克制自己的情緒，繼續為他們耐心服務，這種情況還是為我們上了實實在在的一堂余人交流課!交流真的是一門藝術，幸虧自己明白的不是太晚!
再后來到車險部進行實習，幸運的是剛好趕上公司培訓新的員工，我就跟他們一起學起了車險算費，這里的學習不像在學校里的學習一樣理論性那么強，這里注重的是實際操作能力，這里面有很多都是公司的老員工通過長期工作總結下來的經驗，在實際工作中非常有用，因此感覺特別寶貴!等我們“黃浦三期”學員畢業時，公司朱總專門給我們講了一下午的保險市場的發展現狀及公司準則和公司的未來發展等，為我們描繪了一個美好的愿景，讓我們在以后的工作中既不至于太盲目，也不至于沒有動力!
公司現在與中國石化合作在很多加油站點開了一些車險的直銷網點，這在全國乃至全世界都是一個創新，而且在公司良好的管理方式的運作下，正在有條不紊的開展，讓人感覺到創新的力量!真的非常佩服老總的頭腦!這在我們以前接觸保險的時候根本就沒有想過的事情，想不到竟然在市場上悄然萌發，并展現出強大的生命力，真是震撼在以后的學習中告訴自己一定要懂得活學活用，讀死書，死讀書竟會變得沒有未來!
自己在世紀聯眾的每一天更多的是在發現自己，加速自己的成長，但是這種鍛煉也是要付出代價的，自己每天早上擠公交從武昌到漢口，下午在從武昌到漢口，每天這么輪回!搞到自己現在看到汽車都有點暈，好在還知道堅持!堅持去發現美好的東西，學習有用的知識，雖然有點苦，但是痛并快樂著!
暑期的實習心得體會220xx年夏天，我的大一暑假，我如愿的參加了學校的暑期社會實踐活動。社會實踐是大學生思想政治教育的一個重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。而學校對每年的假期實踐都相當的重視，為學生提供了一個良好的平臺與機會，并為我們保駕護航，期待著我們能從中得到鍛煉，學到在學校里學不到的知識與能力。而我們也正是本著對自己負責對社會熱心的態度，積極響應學校的號召參加了這次實踐。
我們隊的實踐課題為許昌推進區土地利用調查。隊員共有九人，并有三名指導老師。十幾天的調查我們從室內到室外，從城市到農村，吃了很多苦，但更多的是收獲。
我們此行，既進入政府機關與相關領導交談，又深入農村與平常百姓暢談，不同的地點不同的人我們掌握了與他人溝通的技巧。但無論與誰，最重要的都是禮貌，以我們的真誠與笑容去和他們交流。同時，我們明白了要想獲得相關信息，自己要有清晰的目標與要求，別人方能理解你，幫助你，滿足你。
在推進區內的農村走訪時，我們更加深刻的感受到“民生”這一詞在我們心中的分量，我們明白了國家要千方百計增加農民民收入的必要性。我們也體會到了農民經營生計的困難，而我們也大都是從農村來的孩子，更是由此想到了父母的艱辛，有了更大的動力去奮斗，為父母分擔家庭責任。
而我，作為這次實踐隊的隊長，這項活動亦給了我更多的責任與挑戰，同時，我也從中獲得了更多的的能力與認識。從課題選定的一開始到組建好我們的團隊再到隊員一起為活動奔赴往返，到最終完成我們的成果，一步步一天天，我與它同在，牽掛著它，與它一起成長。我明白了要帶領大家去做成一件事，首先自己要成竹在胸，有比較成型完整的想法，并且要有一定的自信，這樣隊員們才有可能信服你，與你一起完成任務。同時，溝通，這是一個不容忽視的問題，隊員之間相互交流彼此的看法，我們要的是一個開放自由的合作氛圍，大家各抒己見，不時的改善我們的活動，使我們的行動向著更有效的方向發展。但在這一點，自己做的就不很好了，沒能把男生女生帶活躍起來。另外，作為隊長，還需要協調好外部與內部的關系帶領隊員適應不同的新形勢。
雖然在活動進行時，不可預見的辛勞與看不到的成果讓我的一些隊員退出了，但我看著我的其他隊員，他們依然能不懼艱辛，他們和我一樣，不甘放棄，這已是責任，背在肩上，我們年輕，我們不怕輸。我們倔強的相信我們能堅持到最后，我們能做出一份成果，這就是回報。
在炎炎夏日，我和我的隊員們穿著志愿者服裝奔走在大街小巷，一起用汗水澆灌青春，用笑容同陽光比燦爛。這是一筆珍貴的財富和一份不可多得的回憶，我們的暑假因為有它而沒有虛度，我們的閱歷因為有它而更加豐富!
暑期的實習心得體會320xx年暑假期間，在校團委的號召下，為社會建設貢獻一份力量，為提高自己各方面的能力，加深自己對社會的了解，，我到秦皇島市青少年活動中心進行了為期半個月的實習，實習的項目是作為科普試驗班的老師給三十幾個小學生講課，講課期間我感覺學到了很多東西，下面將實習期間個人工作總結報告如下：
我是七月十五號去的，到八月六號結束，期間我一共講了十五節課，講課的內容是電子積木、物理世界、生物世界、天文世界，共四門課程。而我是個文科生，對這幾門課程早已忘的精光，更不用說給別人講了，為了把握這次難得實踐機會，我便一邊自學，一邊講課，雖然是累了一些，但是感覺挺充實，尤其是看到那些天真爛漫的小孩子，瞪著眼睛問我問題的時候，我感覺特別的欣慰，畢竟這也是一份體驗，一種為人師的體驗，也許以后自己并不從事這方面的工作，但回憶起來，也是自己的一筆寶貴的財富。
講課期間，我跟許多孩子的家長交流過，從他們身上，我看到了家長望子成龍的心是多么強烈，更看到了父母對自己的孩子那分無私的愛，想起自己在家辛苦忙碌的父母，不禁油然產生一種敬意，在跟家長交流期間，其中一個孩子的母親跟我談了許多，她說把孩子就交給我了，使我很感動，同時也感到了自己責任的重大，自己現在的身份是一名老師，既然為人師，就應該對學生負責，雖然自己現在的身份更確切說還是一名大學生，但早晚也要走向社會，現在學會對自己所做的事勇于負責任，才能對自己幾年之后真正踏出校門打下一個良好的基礎。
七月十五號下午三點，我第一次蹬上講臺，那天是講生物世界，剛走上講臺是，望臺下掃視一下，那么多眼睛在看著自己，感覺真有點緊張，事前背好的“臺詞”全都忘了，腦子里一片空白，上家教的時候自己那么有感覺，為什么一上大課，自己竟不知所措了呢?這樣跟學生“對峙”了幾分鐘，心想自己既然走到了這個位置，就臨場發揮吧，管不了那么多了，于是我就清了一下嗓門，開始講課，也不知怎么的，一講課，仿佛感覺又回到了我身上，也許是沒有什么思想包袱的緣故吧，那節課結束后，我得到了同學們和聽課老師的熱烈掌聲，試講順利過關，事后我都覺的不可思議，心想自己身上還有不少潛力可以挖掘呢，不禁會心的笑了。
之后的日子，講課慢慢步入正規，再沒有第一次蹬上講臺的拘謹，也敢于放開講了，在這短短的十五天里，認識了不少小朋友及他們的家長，建立了比較真誠的友誼。
最后一節課，開家長會的時候，看到那些小學生天真的臉龐，及家長們滿意的笑容，我感覺我的付出沒有白費，因為我得到了別人的認可，沒有什么比別人對自己的認可最讓人高興的，我堅信這一點，我也有信心在以后的日子里做的更好。
實踐結束之后，我感到自己有很大收獲：
一、待人要真誠
踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養成了一個習慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對同事對朋友的關懷，也讓他人感覺到被重視與被關心。僅僅幾天的時間，我就和同事們打成一片，我心變成“透明人”的事情根本沒有發生。我想，應該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當朋友，也愿意把工作分配給我。
二、要善于溝通
溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。
三、要有熱情和信心
其實，不管在哪個行業，熱情和信心都是不可或缺的。熱情讓我們對工作充滿激情，愿意為共同的目標奮斗;耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才一能做到最好。
五、要主動出擊
當你可以選擇的時候，把主動權握在自己手中。我想很多人和我一樣，剛進實習單位的時候，都做過類似復印打字的“雜活”。或許同事們認為你是小字輩，要從小事做起，但有些時候，是因為他們心中沒底，不知道你能做什么。做“雜活”是工作的必需，卻無法讓我學到什么。我決定改變自己的命運。有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。
六、要講究條理
【關鍵詞】教學改革；食品專業；創新
創業在2015年兩會上，總理在政府工作報告中指出，要全面推進現代職業教育體系建設，引導部分地方本科高校向應用型轉變，推進企業主導的“產學研”協同創新。在2015年的全國教育工作會上，教育部長袁仁貴也強調，要推進地方高校的轉型發展，要把高校的辦學思路轉移到服務地方和社會經濟發展，培養應用型技術技能人才和培養學生的就業創新能力上來。在當今社會形勢下，隨著社會經濟和科技的進步，以及云計算、互聯網與現代制造及其行業的結合，“互聯網+”等行業和模式應運而生，職業應用型技術技能人才也逐漸成為當今高校人才培養的目標，向應用型技術技能人才轉型發展也逐漸成為當前高校教育改革和發展的主要趨勢[1]。食品專業涉及理學、工程學、化學、醫學、檢驗學、食品科學、農學、生物學等多個學科領域[2]。是向社會輸送食品安全檢測、監管、風險評估、質量監控等方面人才的重要渠道。該專業學生畢業后主要去向食品藥品監督管理系統等衛生行政部門或者食品藥品相關企業質量監管控制部門，對助推地方食品行業發展及創造良好的食品安全衛生環境具有重要作用和意義。但當下由于高校大量擴招及社會經濟的快速發展，高校食品質量與安全專業教學也存在一定的問題，如學生動手時間能力差、理論知識與社會實際不能有機結合，課程設計與經濟社會發展脫節，課程設計調整相對滯后等問題。要解決以上問題，需要做以下幾個方面工作：
1加強高素質師資隊伍建設，著力引進“雙師型”教師和培養“綜合型”教師
作為高等學校，教師隊伍的素質、能力及知識結構對學生的培養具有十分重要的作用，尤其對于實踐教學，教師的作用更為明顯，具有豐富實踐經驗的教師能更好地引導學生進行實踐操作，并提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，能更具有針對性地對學生進行教學和實踐指導。學校可以根據實際情況，從相關食品企業或者單位引進具有豐富的實踐經驗的扎實理論基礎的工程師、企業管理人員等來學校兼任或專任教師[3]。湖北某高校醫學相關專業就采用了此種模式，該校與學校所在地周邊各大醫院建立良好合作關系，在各大醫院設立課堂，引進醫院中具有牢固理論基礎且極富實踐經驗的醫療一線人員為學校醫學相關專業講課。通過這些一線人員的實例教學，該校醫學專業學生對各大醫院的運作模式、各種常見或罕見的病例、各種醫療設備的使用維護、各種醫療應急事件的處理，都有較好的了解。也使學生能很好地將所學的理論知識與實際情況相結合，實踐與理論有機結合，進而互相促進，使學生能力大幅提升。
2加強大學生創新創業的指導工作
在商品經濟高度發達的經濟時代，在就業形勢日趨緊張的情況下，學生畢業后面臨的就業壓力也逐漸增大，從而學生創新創業的可能性也就大幅增加。但僅僅依靠創新創業意識是難以適應復雜多變的社會競爭的，尤其是競爭激烈的食品行業。因此，在教育改革及時代背景下，要加強大學生創新創業意識及能力的培養，以增強學生的創新創業技能、市場應變能力、溝通協調能力、團隊協作能力及抗壓能力挑戰意識。近年來，國家也大力提倡和鼓勵學校開展大學生創新創業實踐活動，教育部及財政部也都下撥了相應經費來進行該項活動。并統籌全國組織大量的大學生創新創業實踐活動，如2015年的“全國互聯網+大賽”、“食品安全科普創新公益大賽”、“中國傳統食品大學生創新大賽”等。以此來培養學生的創新實踐能力，增加創新創業成功的可能性。作為高校，要更加重視對學生創新創業能力的培養。要盡力共享資源，開放實驗室，舉辦并鼓勵學生參加各類學生創新創業活動，或與校外食品企業聯合建立實踐基地，增加學生創新創業的機會，也使學生更好的了解社會，在未來更好地適用社會。
3加強大學生實踐基地建設
學校要根據自身的情況和考慮學生的發展等問題，加強與社會各界和合作交流。要與校外研究機構、行政事業單位、食品生產加工或檢測行企業進行互助合作，在以上單位建立實踐基地[4]。并在教學計劃中適當增加實踐教學比重，讓學生親身參與食品生產、食品研究、食品檢測等食品行業相關工作。使學生能在工作實踐中發現問題、思考問題并利用專業知識來解決實際問題，同時還可以得到極富實踐經驗的行業前輩指導，實現食品專業學生的理論知識與社會生產實踐的有機結合，也促進食品專業知識的正向遷移。高校與相關企事業單位合作建立大學生實踐基地，企業給學生提供實習實踐機會，學校可以根據實際情況把相關專業學生學生輸送到這些基地進行實踐操作實訓，學生可以在學習期間接觸到畢業后可能從事的相關工作，可以了解到專業知識的具體應用。這樣學生們可以在實踐基地的實習實踐中把已經學習得到的理論知識應用到實踐中去，同時也能在實踐中發現已學習的知識對工作和應用的不足，進而確定將來學習的方向，堅定學習好專業知識的信心。使得學生在實踐中更好的地提升和完善自己，讓自己更好地匹配將來，更好地適應社會生活。學校也達到培養并向社會輸送具有良好社會適應能力、具有良好操作實踐能力的人才。
4加快學校課程設置的改革和課程內容更新
食品專業的課程設置是依據國家有關要求，根據學生職業意愿進行設置。是以培養新世紀食品行業和社會發展需要的具有化學、生物學、食品科學、食品工程等相關知識的人才為目標，擬達到培養人才能很好的適應食品生產技術管理、產品開發、質量控制檢測等工作，具有很強的實踐能力、創新能力及綜合素質。但隨著科學技術的快速進步的發展，及各行業務的互相滲透。知識的更新也是十分快速，尤其是專業知識。如食品生產加工及食品包裝兩門課程，隨著機械設備的更新，都必然產生新的加工技術及包裝技術，而新的技術一般更為節省成本或者是效率更高，這樣就能逐漸替代舊有技術，從而使原有知識不能在適應時代的需求。又如，當下“互聯網+”模式在全國乃至全球各行業盛行，食品行業也不例外，食品的生產銷售等也不可避免地采用這種方式。在這種情況下，要讓食品專業的學生更好的適應社會，更好的契合社會需求。就需要學校根據當前實際情況，適當的調整課程設置，更新課程內容。如隨著機械設備的更新，就需要更新食品加工機械、食品生產技術、食品包裝技術、食品工藝學等相關課程內容。根據“互聯網+”模式的興起，就需要更新食品營銷學等課程內容，或根據學生就業方向新設相關課程。讓學生能與社會生產力的發展同步，能與社會需求相匹配。
通過分析和實踐，我們認為食品專業的教學改革，尤其是隨著“互聯網+”模式的發展和普遍應用，是十分必要的。要通過多方位、多角度、多層面的綜合改革，很好地提高食品專業學生的綜合素質和社會適應能力，很好地培養學生的創新創業意識和能力、時間操作技能、研究分析水平，使他們能更好地適用社會的需要，更好地滿足食品行業的需要并更快地融入食相關工作。能真正實現行業和學生個人的雙贏。當然，改革不一瞬間或者一小段時間就能很好解決的問題，它與發展相生相伴，食品專業教學需要在改革中不斷進步發展，同時對于在發展中存在的諸多問題，也需要進行適當符合現實情況的改革，需要在實踐中檢驗和完善改革成果，在不斷的調和中達到改革和發展的完美統一。
作者:張喬會 單位:湖北民族學院科技學院
【參考文獻】
［1］齊景凱,錫林高娃,劉燕.淺談食品科學與工程專業的教學改革[J].吉林農業,2013,01:179-180.
［2］趙良忠,夏湘,黃大川,等.應用型大學食品質量與安全專業教學新體系的建構和實踐[J].海峽科學,2010,09:88-91.
【關鍵詞】創客教育；組織模式；案例
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0064-04
創客教育進學校的源起
2015年，《地平線報告（基礎教育版）》[1]預測，“創客空間”在未來1年內將是教育技術在基礎教育中的重要進展。2015年《地平線報告（高等教育版）》[2]也顯示，創客教育將給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革。2015年1月4日，總理來到深圳“柴火創客空間”，讓更多的人了解了創客的影響力；2015年3月，“創客”一詞首度進入政府工作報告，報告指出要讓眾多創客脫穎而出；2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術探索創客教育等新的教育模式，提升學生的信息素養，使學生養成數字化學習的習慣。
創客教育結合了創新教育、體驗教育、項目學習等思想，符合學生好奇又富有創造力的天性。歐美國家的很多學校開設創客課程，建立創客空間，為學生的創造性學習提供資源和平臺。近幾年來，創客教育也逐步地走進中國校園。
創客教育進學校的四種組織模式
創客教育，如何才能成功地進入校園呢？根據已有的國內外創客教育進學校的成功案例，我們總結出創客教育進學校的四種組織實施模式（如圖1），這包括：項目學習模式、社團活動模式、統合課程模式、校企合作模式。
1. 項目學習模式：以東莞市虎門鎮東方小學為例
模式介紹
基于項目學習開展創客教育的方式，對于學習者來說是參與了一個長期的學習任務。在開展項目學習的過程中，要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作、研究問題、得出結論。學習者選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。通過接觸各個學科領域，學習者會更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。基于項目學習組織開展創客教育時，可以選擇跨學科的項目，如設計可以調節速度的小車，這就要用到物理、數學及編程方面的知識，而對學生來說需要自己來尋找學科之間的聯系，單靠教師解釋是比較困難的，此時項目學習就是一種不錯的選擇。
目前，以項目學習模式組織開展創客教育的學校不在少數。我們以東莞市虎門鎮東方小學為例，分析其開展創客教育的路徑、方式，并從中汲取優秀的經驗。
項目學習組織模式案例介紹
案例名稱：項目學習――“設計旅游產品”
開始時間：2012年
背景說明：創客教育就是將自己的創意轉換成實際產品，東莞市虎門鎮東方小學為了讓學生能自己設計旅游產品，采用項目學習的組織模式：教師在信息技術課堂讓學生以小組合作的模式設計出一款“旅游產品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導學生自己動手。
實施步驟：
第一步，確定項目主題。
學生先各自調查并選擇一個項目，再經過小組內部投票決定小組項目的主題――“設計旅游產品”。
第二步，項目分析，分配任務。
（1）通過協商，小組的同學將任務分為如下四項，分別由不同的人負責。
（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。
（3）從書本和網絡上查找資料，下載附近的酒店信息。
（4）用Excel篩選價格合適、離景點較近的酒店。
（5）查找天氣信息，確定出行計劃包括購買車票、目的地和日期的確定。
第三步，小組合作，動手實踐。
每個小組的組長將收集回來的信息進行綜合調整，制作出一份完整的旅游計劃，包括出行的線路，出發的時間，當地的天氣、出行的交通工具等。
第四步，成果展示。
班上的各個小組推選一位代表小組出任“產品經理”向全班同學介紹“旅游產品”。
實踐效果：
這個活動進行過程中，學生學習興趣很高，覺得這樣的方式貼近生活，又能學以致用。同時對家長的一項問卷調查結果顯示：絕大部分的家長對這樣的組織方式表示支持。
2. 社團活動模式：以上海大學附中機器人社團為例
模式介紹
基于社團活動模式的創客教育是學校組建社團，以學生社團為載體的拓展性、研究性課程，創客活動以社團的形式運營，形成校內社團聯盟，開展集體創客。學校可以為社團選派經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，各社團成員在指導教師帶領下，在工作室開展一系列探索、研究，學生通過自己的動手實踐，使創造性思維和動手能力、團隊協作能力得到了很好的培養和鍛煉。
青島三中、上海大學附屬中學、深圳市第二高級中學等學校都有以社團活動模式組織開展創客教育的實踐。其中上海大學附屬中學倡導學生團隊合作、動腦動手，學校大力支持各項創新研究活動。本文選取上海大學附屬中學的機器人社團為例，分析其創客教育進學校的做法。
社團活動組織模式案例介紹
社團名稱：上海大學附屬中學機器人社團
創立時間：2006年
社團介紹：上海大學附屬中學機器人社團旨讓學生了解和掌握以機器人為載體的基本技術知識，并配有常規活動點及現代化加工車間。通過競賽和社團活動，培養學生對工程技術的興趣，在活動中提升學生的信息素養、發揮學生的創造力和動手能力。
社團活動模式：
常規管理：每學期開學之初完成新社員的招募后，每周將以年級分組來正常開展活動。在完成了學習計劃中的基礎知識和技能學習之后，將以小組為單位，分別設計出自己小組的創意方案，方案通過后小組成員全力以赴地完成作品，學年結束之前通過評判小組的評判得出每個小組的最終成績。
學習模式：根據年級不同，安排的學習內容也不同。低年級的先接受有關激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓，高年級的則以自主探究為主，綜合運用以前學習過的知識，參加與機器人相關的比賽或自主完成一項創意作品。
運作方式：社團采取高年級帶低年級，階梯式成長方式運作。為提供針對性的輔導，學校還為社團選派了經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，并專設2000多平方米的創新活動中心，活動中心中有15個各類工作室。
實踐效果：社團成員在社團組織的活動及競賽中不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。通過探究學習的方式更提升了自己的科研能力，許多優秀創意發明還申請了國家專利。
3. 統合課程模式：以紐約州立大學波茨坦分校為例
模式介紹
統合課程是指把多課程融合，特別是科學和人文技術等不同領域的課程內容整合開展的形式。在開展創客教育時，此類相似的課程表現形式有統合課程、STEAM，以及無邊界課程等。STEAM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數學）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個新的整體，嘗試讓學生在綜合的學習環境中提升動手、合作以及問題解決的能力，在實踐中創新，激發創造力。
目前國內外開展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學波茨坦分校的STEAM課程項目為例，來分析統合課程如何開展。
統合課程組織模式案例介紹
案例名稱：紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目
背景說明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目實驗，這個項目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學習者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過設計并實施跨學科整合的課程，培養該校理工科學生的科學訓練與創新發展能力，提升創新認知技能。
實施模式：SIIM模式由一組有經驗的教師組成，以一個需要應用多學科知識的問題為基礎來設計課程，共同開發他們各自的學科，包括生物學、計算機科學、數學、音樂教育、心理學、戲劇、視覺藝術和聲樂表演。該項目為每個學生開發出一個獨一無二的課程項目安排表，且每個學科會涉及一個主要領域和兩個細化的專業領域。教師還會邀請該專業領域的社會人士參與，以幫助學生學習[5]。
教師組經過協商針對某一年級的學生制定好一個適合用來進行綜合性探究的問題，并規劃好教學周期（如圖2），以明確學生和教師的任務。
實施過程：通過這個綜合學習安排，學生根據自身的興趣愛好、認知水平提出值得探究的問題。教師據此設計出學生為了解決該問題需要學習的知識，形成項目學習課程安排表。這種以學生為導向的教學模式圍繞領域知識、綜合學習模塊、解決問題研討會三個層面進行。每個人的項目學習課程表會因學生自行設計的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問題的兩個學生為例，列出他們的項目學習課程安排見圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創造性問題的參與）、綜合學習模塊、兩個9難度綜合學習、三個6難度綜合學習模塊、介紹以學生為中心驅動的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實習經驗并需要輔修一些必修課，如通識教育。
實踐效果：通過這個跨學科STEAM項目的設計，每個人的課題都會包括以下四個要點：（1）跨學科專業（25%-48%）：這個項目是基于學生設計的，具有前瞻性的至少兩個不同專業領域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問題的多學科、學生驅動的應用學習在課題中出現。（3）實習經驗（2%-10%）：學生遠離家鄉的校園去真實環境中探索、實驗。（4）其他要點（5%-14%）：生活教育和文學藝術教育。
紐約州立大學波茨坦分校現有的課程結構允許與其他機構中的課程予以替換調整。每門課程或活動將確定與這兩個學科相關的專業知識，以確保課程效果與計劃目標一致。最后，通過適當的前、后檢測手段和學生的電子檔案將成為審查項目成功的重要依據。
4. 校企合作模式：以美國福賽大學為例
模式介紹
美國比較注重創新，在整體上推進全民創客行動，政府要求企業尤其是技術類、制造類企業要積極提供創造工具，為學校開展創客教育提供支持。美國眾多企業除了為中小學提供免費的技術支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關資源支持的同時又充分結合高校的研究與開發能力推動企業自身的發展。而美國不少高校也正是借助校企合作大力推動本校創客教育的發展。
校企合作組織模式案例介紹
背景介紹：美國福賽大學（FullSailUniversity）是一所享譽世界的專門培養娛樂、媒體、技術、藝術專業人才的高校，自建校以來就非常強調讓學生基于真實世界體驗的學習，提出了“真實世界教育（realworldeducation）”理念，其培養模式重在讓學生在真實世界直接體驗、參與創作，取得成果，該校一直將創新教育作為其核心教育目標。
合作方式：福賽大學通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發揮各自優勢，共同打造一個創作創新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統、視頻制作技巧、數字故事于一體的新的、整合性的創客空間。（1）企業的作用：為福賽大學提供創客教育技術及相關資源；（2）學校的做法：研究與開發新產品推動企業的發展。
合作效果：校企合作的方式為學生提供了參與真實場景的制作機會、支持學生基于創造的學習，發展學生的專業創造與制作能力，為學生的創造力提供了平臺，讓他們更有機會和能力去掌握專業的技術技巧，成為數字內容生態系統中的一部分。
關鍵詞：現代學徒制；工匠精神；培育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04
2016年兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”對工匠精神的追求再次引起熱議。工匠精神不僅體現了對生產產品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業態度，更是不斷更新理念、創新技術、創造新成果的職業信念與職業追求。現代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業雙主體共同育人，人才培養的方式、場地、評價有別于傳統的學校教育，在開展過程中培養學生的職業信念、職業精神、創新能力，弘揚工匠精神，是實現人才培養目標的有效選擇，是實現“中國制造2025”對高技術技能型人才培養的戰略選擇，也是我國從制造大國轉向制造強國的必然選擇。
一、工匠精神的內涵
《詩經?衛風?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進行工藝產品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業精神。傳統工匠制造器物不同于現代大規模標準化的機器生產，主要是憑借其技藝、個人對產品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產品臻于至善，對產品賦予了個人情感和精神，使每件產品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產品負有最終的責任和全部的熱情。[1]”現代工業機器生產徹底瓦解了傳統工匠對技藝的追求，標準化制造的產品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力。現代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業態度，它類似于我們常說的專業精神、敬業精神這些職業道德品質……‘工匠精神’對工作、對產品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產品每一個細節都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業態度、職業精神。工匠精神是“一種對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現為專注、耐心、執著、創新與奉獻等優良素質；于產品和服務，主要表現為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。[3]”
二、現代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性
（一）工匠精神是實現制造業強國的重要支撐
為適應第四次工業革命，實現我國從制造大國向制造強國轉變，在推動“中國制造2025”“互聯網+”等國家戰略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發達國家，特別是一些制造業強國，高技能人才的數量要占技能勞動者總數的40%以上[4]。第四次工業革命是以創新驅動、智能制造、強化基礎、綠色發展為核心理念，推動從制造大國轉向制造強國轉變。以3D打印、移動互聯網、大數據、云計算、生物工程等為標志的技術變革是實現“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯網、服務網與生產制造的緊密結合。在智能化制造的工業時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術的創新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業革命一樣人成為機器生產的附庸，成為“工業文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現，不僅需要具有“匠術”的高技能技術人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創新的“匠德”品質，才能突破技術含量低下、產品質量低端、發展戰略滯后等困境，實現精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產品做工精細考究，其主要原因是企業的精品理念和員工的工匠精神。
（二）培養工匠精神是實現職業教育本質和功能的重要內容
現代學徒制是在古代學徒制基礎上結合現代學校教育形式而發展形成的一種現代職業教育模式。與傳統的學徒制相比，現代學徒制具有從就業培訓到職業教育，從非正規培訓到正規教育，從終結教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業教育中以就業為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養人的本質要求，就業功能掩蓋了人的發展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現代學徒制作為學校與企業共同育人的一種職業教育制度，不僅要關注學生的職業技能培養，更要關注學生的職業精神培養，使職業技能與職業精神達到高度的融合。內在技術文明結構之中的職業教育，應具有與工業文明相同步的精神價值追求，這不僅是新工業社會發展的現實需要，是職業教育順應社會發展的內在需求，更是人在技術經濟高度發展中實現自由發展的自身訴求。此外，學校作為育人的專門場所，不僅要教授職業崗位的知識與技能，還擔負傳承人類文明的重擔，尤其是各行各業職業素養、職業精神的傳承、發揚與創新。工匠精神作為人類共有的職業精神和文明，理應在現代學徒制中培育與傳播。
（三）現代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史
傳統學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業技術理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗實踐、感悟與總結。師傅在將傳統技藝傳授給徒弟的同時，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實踐相結合的創造精神，并以此作為基本的職業道德和素養，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實現人的精神超脫與精神自由，實現以技傳道、道技結合的理想狀態。因此，從傳統學徒制與工匠精神的發生發展來看，學徒制是弘揚和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現代工業的發展和標準化、流水線作業的批量生產，傳統學徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化。現代學徒制是國家為解決現代工業生產對高技術技能型人才需要而產生的，發達國家把現代學徒制提高到發展人力資源的戰略高度。德國是一個品牌強國，德國人嚴謹細致的工作態度與其學徒培訓的工匠精神培育是分不開的。正如有學者總結德國經濟發展時所說：“近兩百年來的德國現代化道路，從外部看，是一條技術興國、制造強國的道路；從內部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對技術工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業化進程的加速，“中國制造2025”戰略正在引領著中國制造業的發展方向，人們更加注重產品的品質與質量，對工匠精神的培育成為現代學徒制應有的時代任務。
三、現代學徒制下培育工匠精神的策略
（一）大力弘揚工匠精神，形成全民價值共識
在我國，由于受“學而優則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環境氛圍中，體力勞動者難以建立職業自豪感，工匠精神更是無從談起。在當今就業市場中，普通工人仍然沒有得到應用的尊重、平等的待遇。面對社會現實，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業的能工巧匠、技術能手獲得相應的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的全民共同價值理念。國家要大力弘揚工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創新的良好氛圍。要敢于突破就業體制，讓普通工人與公務員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設立一線普通工人的技能大賽，獎勵優秀，推動創新，讓工匠精神在全民中起示范引領作用。
（二）設立師資標準，在教師言行中寄寓工匠精神
現代學徒制是指學校與接收企業簽訂學徒合同，學徒在企業有經驗的人員指導下獲得崗位特定技能，實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結業后獲得國家承認的資格的一種培訓制度。[8]學徒按照一定的標準完成培訓，在學徒培訓過程中，教師與師傅都是學徒培訓的實施主體，工匠精神必將在學校與企業、教師與師傅的潛移默化中產生影響。
在傳統學徒制中師徒關系是一種較為密切的人際關系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業態度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現代學徒制是學校與企業、教師與師傅聯合傳授知識與技能，教師與企業師傅的職業態度、職業精神、職業追求都影響著學徒。直接影響工匠精神培育的是學校教師和企業師傅，因此，對參與現代學徒制的學校教師與企業師傅都應有標準要求。學校教師應是“雙師型”素質，具有企業經歷，掌握職業崗位的核心技術技能，能夠把理論知識運用到實際生產之中；而企業師傅應該是企業中的專業技術骨干，具有較高的技術技能水平，有高尚的職業道德、職業精神，不僅能夠將技術和知識傳授給學徒，還能用職業精神、職業道德、職業追求熏陶感化學徒，學徒在真實的生產實踐中真切地感受工匠精神，從而內化為自覺的職業道德。在瑞士，企業教師應具有州或聯邦政府頒布的職業教育培訓人員的資格證書，而學校教師也應達到規定的任職資格要求。除了相應的學歷背景要求以外，培訓人員都必須各自達到聯邦職業教育與技術署規定的相關教育學培訓要求。德國的《企業教師資質條例》對企業教師的知識能力、行動領域能力、職業基本素養等做了詳細而嚴格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現現代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能。
（三）重構課程體系，將工匠精神融入專業課程教學中
課程是學徒學習技能和傳承文化的載體。現代學徒制下的課程體系是融合學生人文素養、專業知識、職業技能為一體的實踐教學體系，專業理論與實踐教學是融為一體的，理論指導實踐、實踐豐富理論。現代學徒制的課程打破了傳統的以知識為線索的課程結構，其培養的是典型工作任務所需的綜合職業能力，是在真實工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應融入典型工作任務的每一個環節中。在理論課講授中應融入職業崗位基本的職業道德、職業素質、職業精神，分析不同職業崗位所應具備的職業素養，并融入課程教學內容之中。而實踐課程是培育學生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養不能僅僅在教學里講技術訓練、在作業本上做頂崗實習，這類人才的培養只有接地氣，讓專業與行業企業近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業信念、專業情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[9]”學徒在真實工作環境中真切體會職業崗位需要耐心、細心，需要對工作認真負責，將這些職業品質自覺得內化為職業追求，在實踐鍛煉之中逐步養成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。
（四）規范現代學徒制管理，以規矩樹立工匠精神
工匠精神的培育是在規范和標準的制度下進行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現代學徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學徒制標準、獲取職業資格、企業標準、學徒管理及考核等都做了規定。目前，我國現代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現代學徒制的職業資格框架，將學徒培訓與職業資格等級融通，在資格框架體系中，學徒在掌握職業技能的同時需具備一定的職業素養、職業道德，否則不能完成學徒培訓。其次，制定現代學徒制的相關管理規定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規章制度。學校、企業與學徒能夠明確各自的權利和職責，學徒才能自覺遵守工作規章制度，養成守時、負責、刻苦、創新的工作態度，以制度、規范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。
（五）通過校企文化滲透工匠精神
現代學徒制涉及學校與企業看似沖突實則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內涵、功能和發展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。可利用廣播、電視、校報、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。學校可將企業文化融入課程，將企業的經營理念、服務理念、戰略目標，企業的競爭意識、創新意識、效率意識、敬業精神等與專業課程相融合，在思想政治課、法律課、就業與創業指導課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優秀企業家講座，宣傳企業文化和企業家精神，開展以工匠精神為主題的職業教育活動等。
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關鍵詞： 斯坦福大學；創業教育；借鑒；背景分析
中圖分類號： G647.38 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）04-0021-05
近年來，我國政府工作報告中多次提到“鼓勵大眾創業、萬眾創新”，明確了將著力促進創業就業。大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，創業的本質是創新，大學生要創業，自身就既要認真扎實學習、掌握更多知識與技能，也要提高創業意識、創業技能、創業精神，同時，大學生創業更需要政府和高校能為其投身創新創業、提高實踐能力創造濃厚的創業環境和搭建便捷有效的創業平臺。那么，在“大眾創業、萬眾創新”背景下，各級政府如何制定并實施行之有效的政治、經濟、社會、科技政策推進創業教育的開展，創造濃厚的創業環境和氛圍，搭建適合國情的創業平臺，吸引更多優秀人才參與到創業和創業教育當中，加快我國創業教育的發展；高校如何緊扣國家強力推進創新創業的發展戰略，來切實深入推進高校創新創業教育改革，把創新創業教育融入人才培養當中，促進學生全面發展，增強學生的創業意識、創業精神和創業能力，提高人才培養質量，為促進大眾創業萬眾創新和建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐？這是當前創業教育發展過程中的急需解決的重要問題。
而目前我國的創業教育較發達國家來說，起步較晚，仍處于發展的初級階段，發展創業教育的經驗還遠遠不足，如何進一步推進創業教育發展，逐漸形成具有自身特色的創業教育體系及保障機制？那么，需要學習借鑒成功的創業教育經驗與做法。美國高校的創業教育已經發展成熟，創業型大學――斯坦福大學作為美國高校創業教育的典范，形成了成熟而系統的創業教育體系，其創業教育成效卓著。斯坦福大學創業教育的成功經驗有重要的借鑒意義，可為我所用，借鑒其成功的創業教育經驗，促進我國創業教育的發展。
一、斯坦福大學創業教育經驗的借鑒意義
發展高校創業教育是世界范圍內社會與經濟快速發展對高等教育的要求，創新創業成為20世紀末以來高等教育的發展趨勢之一。
1940年代后，以美國為代表的發達國家歷經60多年在創業教育方面取得了比較突出的成績，形成了豐富的可供借鑒的創業教育經驗。美國是最早在高校開展創業教育的國家，1947年哈佛大學開設第一門創業教育相關課程。美國高校創業教育發展日臻成熟，形成了系統的創業教育體系，處于全球領先地位，有效促進了美國社會經濟的發展。
而我國自1980年代以來才開始有意識地在試點高校開展創業教育，開展時間還相對較短，且重視程度不夠，高校創業教育發展緩慢，還處于初級發展階段，發展中有諸多困境亟待解決。當前，國內經濟轉型之時，產業轉型所面臨的創新困境，經濟增速下滑，工作崗位減少，大學生就業難。如何通過借鑒發達國家成熟的創業教育經驗，提高我國高校培養創新創業人才的能力，提高大學生就業率和就業創業質量，進而促進社會經濟發展，高校如何通過發展創業教育提高本身的競爭力，吸引更多優秀人才和生源，是高校面臨的重大課題。
美國著名創業型大學――斯坦福大學作為美國高校創業教育的典范，成績卓著，斯坦福大學校友創辦了諸多全球知名的企業，有谷歌、雅虎、惠普、思科、太陽等高科技公司，也因此在《福布斯》、《商業周刊》等著名商業雜志的高校創業教育歷年評選中，都名列前茅。斯坦福大學創業教育發展的背景及歷程、完備的創業教育體系及保障體系都對我國高校發展創業教育有一定的啟示，具有重要的借鑒意義。
本文著重研究斯坦福大學創業教育發展的背景，系統分析其創業教育發展所處的外部背景和內部背景，通研究其創業教育的發展背景，能夠從根源上深刻理解其創業教育成功的原因，挖掘出影響其創業教育發展的重要因素，有利于我們探討總結其創業教育的成功經驗。我國政府及高校從中可以得到啟示，反思當前的我國創業教育存在的不足，借鑒其創業教育的成功經驗與做法，有助于發展我國創業教育。
二、斯坦福大學創業教育發展的外部背景
斯坦福大學創業教育發展的初期，很大程度上得益于政治、經濟、社會、科技等外部環境因素的影響，在面臨機遇與挑戰之時，斯坦福大學能夠抓住機遇并借助外部環境因素促進創業教育的發展，進而提升了學校自身的競爭力，擴大社會影響力，不斷促進學校良性發展。
（一） 政治因素
從1945年開始，美國聯邦政府對高校科研實施高額資助政策，從政策上保障了高校的教師以及科研人員可以有充裕的研究經費來開展科學研究與創新發明。美國國家自然科學基金會、國防部以及國家衛生研究院等社會組織先后投入大量科研資金資助高校開展科學研究。2005年，聯邦政府就向高校、醫院及科研機構投入資金高達423億美元。而科研經費的支出與美國高校專利轉讓及其衍生科技公司的數量呈正相關，在高額資助政策的保障下，斯坦福大學以及美國其他研究型大學均獲得巨額資助資金，高校的技術轉移激增，技術的轉移又衍生出大量的科技型創業公司，有效提升了創業型大學的競爭力，促進其快速發展，同時促進了美國創業型經濟的快速發展。
1980年代后，美國聯邦政府相繼出臺保護知識產權的一系列重要法案，1980年頒布的貝爾法案就是其中最為著名的法案，該法案規定聯邦政府資助的發明所有權歸高校；企業和其他機構資助下的發明，依據Bayh-Dole法案的精神，通常也歸大學擁有；嚴格區分企業資助的研究經費與企業須繳納的專利許可費，前者不能用來抵作后者。這一規定從根本上明確了政府資助高校科研成果的歸屬權，從法律制度上為高校知識產權的轉讓或出售提供了保障，有效促進高校研究成果和發明的產業化與資本化。1989年，美國政府又對之前的相關法案作出修訂，出臺了《國家競爭力技術轉移法》，規定由政府、高校、科研機構、企業共同提升科技水平，進一步促進研究成果和創新發明的轉化。這些法案的制度保障，為斯坦福大學創業型大學的建設與創業教育的開展提供可貴的發展機遇和支撐環境。
另外，美國政府財政占高校資助經費的比例有下降趨勢，這也很大程度上激發了美國高校需要主動創業來增加教育經費。也就是說，美國政府對高校的資助經費不斷增長，但政府資助經費所占高校經費總額的比例卻基本上是逐年下降，高校從企業和學術組織當中，獲取了越來越多的資助資金，企業和學術組織占高校經費總額的比例呈逐年上升趨勢[1]。這種發展態勢，更加促進斯坦福大學與產業界的產學研合作，研究成果和創新發明的轉化也更快。斯坦福大學首創的OTL技術轉移模式，即由學校親自管理專利事務，出面申請發明專利，再把專利許可給科技公司，試點取得成功后，1970年成立了技術許可辦公室。1979-2010年，累計創造專利許可收入4.54億美元。2010-2011年，就從600項技術許可中獲凈收益達6 680萬美元。創業教育的發展為斯坦福大學提供了獲取經費支持，同時，重要經費的支持也促進了斯坦福大學創業教育的發展。
（二）經濟因素
創業能夠為他人創造更多的工作崗位，能夠促進經濟的發展，對社會進步的起著重要作用。1980年代以后，世界500強企業減少了近500萬個工作崗位，而中小企業提供的工作崗位則增加了近3 400萬個。中小企業被稱為“偉大的美國工作機器”，成為社會新增工作崗位的重要來源之一。在此經濟環境背景下，美國政府和高校越來越重視創業教育，注重培養具有創新精神、開拓精神、創業素質，能夠識別新的商機，并且能夠通過付諸實踐將創新想法變成現實，創造新事物的人。
創業型經濟的迅速發展極大地推動了斯坦福大學發展創業教育。斯坦福大學創業教育的開展為硅谷提供了強有力的創業人才支撐以及一定的基礎設施支持，成就了早期的硅谷。而硅谷迅速發展，在1980年代后引領世界信息技術革命蓬勃發展，促使新興技術型創業公司不斷涌現，并取得了極大的經濟效益。硅谷中大量創業公司的成功也吸引了社會資本不斷進入風險投資行業，這為斯坦福大學的師生創業提供良好的融資環境。此外，斯坦福大學衍生出的成功的創業公司也為其提供了更多的資助資金，主要是捐贈和研究合作經費等。據統計，1990年以后畢業的斯坦福大學校友就創辦了 11 565家公司，融資達880億美元。截至2011年，斯坦福大學的各種捐獻基金會有近7 000個，捐獻基金的資金額達到165億美元。2010-2011年期間，斯坦福大學與企業的緊密科研合作，資助金額達到11.5億美元。為了獲得更多的資金資助，斯坦福大學大力推進創業教育的發展。
（三）社會因素
社會文化對美國高校創業教育的影響。美國作為一個移民國家，早期的大量移民、探險者共同塑造了它的社會文化，從美國建國到西部大開發時期，整個社會文化以冒險、實用、自由、平等、獨立為主要內核，在自由平等之下，崇尚實用主義、平等獨立和個人奮斗，美國文化鼓勵創新，寬容失敗，這種文化氛圍有利于創業活動的開展。
隨著創業公司的不斷涌現，并取得巨大經濟效益，美國創業型經濟得以迅速發展，產業界以及非政府組織逐漸加大對高校創業教育的支持。企業主要通過資金捐贈、提供實習崗位、提供創業教育導師等方式從財力、物力、人力方面支持高校創業教育的開展。20世紀60年代后，美國出現一批以考夫曼基金會為代表的創業教育基金會，這種非政府組織致力于支持高校創業教育發展，通過為創業教育提供資助、推廣創業教育理念推動美國創業教育和創業環境的發展。1966年，企業家兼慈善家埃溫?瑪瑞恩?考夫曼先生在密蘇里州堪薩斯城創辦成立考夫曼基金會，基金會是全美第26大基金會，資產約20億美金，是美國最大的創業教育基金會，秉承“構建創業社會、推動個人創業、促進社區發展”理念，鼓勵和支持創業。僅2002年，它就提供了1億美元來支持美國創業教育的發展[2]P75。1996年，斯坦福大學工學院成立了創業教育中心，而考夫曼基金會是該創業教育中心的種子資金資助方之一，對該中心的創立與發展起著重要的推動作用。
（四）技術因素
美國作為第三次科技革命的發源地，其政府、社會及企業都極為重視創新，不遺余力地推動科學技術的不斷進步，在新科技領域，引領世界潮流。這也為美國高校的創業教育發展提供了極為有利的條件。一方面，新一輪的科技創新促使美國產業結構不斷調整，這樣就創造了大量的商機，吸引大量技術創新者投身創業。另一方面，創業型經濟的快速發展促進了美國創業的基礎設施日趨完善，不斷降低創業的門檻。在高科技日新月異的時代，科技的創新逐漸成為創業者取得成功的關鍵性因素，斯坦福大學以科技創新著稱，在鼓勵創業、寬容失敗的創業環境和氛圍中，極大地激發了斯坦福大學師生的科技創業熱情。
三、斯坦福大學創業教育發展的內部背景
斯坦福大學大力發展創業教育，除了受到外部政治、經濟、文化以及科技等因素的影響，來自學校自身發展的內驅力才是其逐步成為美國創業教育的典范的關鍵，其堅持實用主義的教育理念、悠久的創業文化傳統、學生創業對創業教育的需求以及提升學校競爭力和社會影響力組成了其創業教育發展的內部背景。
（一）實用主義的教育理念
斯坦福大學的創辦人――斯坦福夫婦，在1885年的創校捐贈演講中明確闡述了他們創辦學校的目的：為學生的個人成功做好準備，并讓斯坦福大學的教育在其生活中有直接用處。當時大多數大學只招男生，并與宗教組織有密切關系，只重視對學生的人文教育，對實用教育并不關注。而斯坦福大學在建校之初就體現了創新精神，打破當時的傳統，斯坦福夫婦決定斯坦福大學同時招收男女生，辦世俗教育和實用主義教育，致力于培養“有教養且有用”的公民，這就奠定了斯坦福大學實用主義的教育理念，并且在其100多年的辦學歷程中，這一教育理念始終影響著斯坦福大學的辦學理念。而斯坦福大學不遺余力發展創業教育與這種打破常規，重視創新和實用的教育理念可謂一脈相承。
（二）悠久的創業文化傳統
斯坦福大學有著悠久的創業歷史傳統，其創業教育的開展正是對這種創業文化的傳承，使其創業教育逐步發展成為美國高校乃至世界范圍內創業教育的典范。自建校起，斯坦福大學的掌舵人們始終秉承并在踐行中傳承著這種創業文化。創辦人老利蘭?斯坦福勇于開拓創新，富有冒險和創業精神，他在擔任加州州長時主導建設了美國第一條橫穿東西部的鐵路，離任后歷時6年的籌備，創辦了斯坦福大學，并且在建校之初就大膽創新，打破傳統同時招收男女生。此后斯坦福大學的歷任掌舵人們也都積極倡導創業精神，并在實踐當中堅持這一精神。而這樣濃厚的創業精神深深影響了斯坦福大學的師生，1909年，斯坦福大學校友就在硅谷創辦了聯邦電報，是硅谷史上第一家重要的高科技公司，并且斯坦福大學的教師可入股投資，其中第一任校長大衛?喬丹就投資500美元。1950年代后，時任斯坦福大學副校長的弗雷德?特曼教授被譽為“硅谷之父”，為了提升斯坦福大學在高科技領域的影響力，積極推動斯坦福大學與當地產業界的合作，通過相互促進，多家高科技公司得以快速發展，推動“硅谷”的技術產業革命，引領世界科技潮流。硅谷在全球科技領域的主導地位，也促進了斯坦福大學的發展，吸引了更多優秀人才，擴大了斯坦福大學在科技創新領域的影響力，成為有巨大國際影響力的創業型大學。斯坦福大學鼓勵師生創業，教師創業可以減少課時，學生創業可保留學籍，例如，現任校長約翰?漢尼斯教授為了實現技術轉移，就曾創辦過多家科技公司，目前還在谷歌和思科公司擔任董事。
（三）學生對創業的需求
近年來，斯坦福大學不斷發展和完善創業教育，形成完備而系統創業教育體系以及保障體系，不僅僅是學校內涵式發展提升學校在高科技領域的影響力以及本身的競爭力，更重要的是斯坦福大學學生的創業需求，很多學生希望接受最好的創業教育才選擇斯坦福大學。隨著美國創業型經濟的發展，人們深受美國日益濃厚的創業環境和氛圍的影響，更多的學生有創業的內在需求，接受創業教育的需求日益增強，而斯坦福大學作為美國創業教育的典范，吸引了更多優秀的生源報考。據一項針對斯坦福大學校友創業情況的調查，29%的校友曾創辦過公司。近60年來，創業校友“因創業環境而選擇就讀斯坦福大學”的比例呈逐年上升趨勢。1940年代，創業校友只有不足20%的人因創業環境而選擇斯坦福大學，到了近10年，這一比例則上升到55%。并且，斯坦福大學校友創業選擇的行業多是與高科技有關。上世紀八九十年代，斯坦福大學校友創業的行業主要是通信、軟件、咨詢、互聯網、電子、生物醫藥、金融、出版等。斯坦福大學針對科技創業所實施的創業教育，是根據學生創業需求的趨勢所開展。
（四）學校提升競爭力的需求
斯坦福大學發展創業教育，不僅是順應創業型經濟的需求，也是為了提升學校自身的競爭力，這樣才能吸引優秀人才入校就職和求學，形成良性可持續發展。1947年，哈佛大學商學院的邁爾斯?梅斯教授開設了“新企業管理”課程，這是美國創業教育歷史上第一門創業課程，隨后，1953年紐約大學的彼得?德魯克開設了另一門創業課程――創業與創新。自此，創業教育課程在美國高校中呈一直增長趨勢，創業教育成為美國高等教育發展的重要趨勢。如，1970年代初美國有16所高校提供創業教育課程，到1975年變成了104所[2]P32。創業教育逐漸呈現系統化、普及化。在此背景下，斯坦福大學也要順應時代潮流發展創業教育，滿足學生對創業的需求，做好為師生創業營造良好的創業環境和氛圍，這樣才能吸引優秀人才和生源，提升學校的競爭力。1950年代，斯坦福大學為硅谷輸送了大量頂尖級人才，造就了早期的硅谷，大量校友創業成功和硅谷崛起也使得斯坦福大學有了得天獨厚的地理優勢，因與硅谷的密切關系，有更多機會獲取大量產業資源和捐贈，成功后的校友們不僅為斯坦福大學學生提供實習機會，參與公司科技研發項目，為學生提供創業實踐平臺，還非常慷慨地向母校捐贈資金。這樣不僅有助于斯坦福大學開展創業教育實踐，提升創業教育的水平。斯坦福大學與硅谷形成了良性互動，硅谷引領世界信息技術革命的蓬勃發展，也極大提升了斯坦福大學在高科技領域的競爭力，而斯坦福大學為硅谷提供優良的人力資源和技術轉移，不斷促進硅谷的發展，共同形成良性循環的創業生態體系。
[參考文獻]
