時間：2022-09-18 16:23:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林工程技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0175-02
實訓教學是高職院校人才培養和教學體系的重要組成部分，是體現高職教育應用型人才培養特色不可缺少的教學環節。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是高等職業教育對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是高等職業教育辦學特色、提高質量的基礎性建設[1]。
“工作過程導向”這一概念源于德國職業教育，近年來越來越受到我國教育界的重視。工作過程導向的實訓基地建設旨在實現職業教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的實訓基地中進行職業從業資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業、生計以及對社會有意義的行動領域[2]。
一、高職院校實訓基地的基本功能
實訓基地是高職院校實施專業實踐教學的主要場所，一個完善的實訓基地應具有專業的實踐教學功能、產學研訓相結合的功能、職業技能培訓與鑒定功能、對外服務功能、“雙師型”師資隊伍的培訓功能等[3]。
1.專業實踐教學功能。高職教育的目的是培養合格的應用型高級人才，實踐教學是極其重要的教學環節，能使學生在學校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能。實訓基地應能根據教學大綱和專業課程設置，提供專業課的基本技能訓練和綜合技能訓練。
2.產學研訓相結合的功能。科研工作是高職院校的一項重要工作，是提升辦學品位、樹立學校良好形象和增強學校辦學實力不可缺少的因素，也是高職院校教師專業發展的需要。實訓基地的建設應當體現科研功能，應能為教師提供良好的科研環境，為產、學、研的結合提供良好的基地。
3.職業資格技能培訓與鑒定功能。國家勞動部門現在正在逐步要求各個工種職業崗位實行持職業資格證上崗，因此，培養學生的職業資格技能也是高職院校辦學的基本出發點之一。在這種情況下，高職院校的實訓基地應具備職業資格技能實訓的能力，并努力取得好的社會效益和經濟效益。
4.對外技術服務功能。通過對外技術服務，高職院校可以提升自身在社會上的聲譽和地位，并給學校爭取到額外的辦學資金。通過對外技術服務，能夠促進高職院校教師專業的發展，提高教師的教學能力。通過對外技術服務，學校與企業的聯系也會更加緊密。通過社會對人才要求的信息反饋，學校根據這些信息調整教學，使職業技術教育改革能更及時、更準確地反映經濟的發展和社會的進步。
5.“雙師”型師資隊伍的培訓功能。高等職業技術教育的突出特色就是使其培養的學生掌握最新的實用技術和較強的技術創新能力，要培養這樣的學生就必須有更高水平的教師。為此，教師應首先在實訓基地不斷地進行自我培訓，實現學生實踐能力的提高。
二、園林工程技術專業職業崗位群與專業核心能力
1.職業崗位群與典型工作任務分析。
2.職業能力與實訓條件分析。
三、園林工程技術專業校內實訓建設
目前，重慶能源職業學院正在進行專業教學改革和學院校園建設工作，這些工作的開展為園林工程技術專業學生提供了巨大的、現實的實訓舞臺，是不可多得的專業改革與建設機遇。結合我院園林工程技術專業已有的實訓條件，構建“立體、多元、開放”的實踐實訓教學模式，以園林工程建設、園林綠地養護為平臺，將園林工程技術專業的教學與“園林工程建設、園林綠地養護”緊密結合，走“園林實訓校園化”之路成為園林實訓教學的指導思想。現將實訓基地的分區設計匯報如下。
1.園林花卉苗木栽培實訓區。具體功能是：提供園林植物基礎、園林樹木學、花卉學、植物栽培養護等課程的校內實訓基地，提供園林植物苗木、花卉生產、經營管理等的實訓場所，并要求每年能生產、出售一定數量的苗木。通過在此區的實訓，使學生系統掌握園林苗木生產、溫室花卉生產、苗圃經營管理的基本環節和技術措施，掌握花卉栽培用具、機械、灌溉設備的使用，施肥的方式方法等操作技能。同時，該實訓區也為學院產、學、研的結合提供場地，為綠化工、花卉工等職業資格技能培訓與鑒定提供場地。
2.園林植物種植設計區。具體功能是：提供園林規劃設計、園林植物造景等課程的校內實訓基地。本區以散點的形式分布全園，在園中布置各種園林植物造景式樣和垂直綠化景觀、屋頂花園、雨水花園等景觀設計，通過在此區的實訓，使學生掌握園林植物種植、大樹移栽的基本原則，掌握園林植物造景設計、垂直綠化和屋頂花園設計、雨水花園設計和水生植物造景等基本技能。為學生提供最新的植物造景技術，為科研提供場地，為對外技術服務提供設計展示區。
3.盆景區。其功能是：提供園林植物應用技術等課程的校內實訓基地，提供盆景制作、欣賞場所。通過實踐操作，使學生掌握盆景制作原理，盆景制作、養護管理，盆景的陳設與欣賞等基本知識和技能，并能制作出一定數量的盆景出售，該區是產、學、研相結合的實訓區，也可為盆景工職業資格技能培訓與鑒定提供場地。
4.園林工程實訓區。具體功能是：提供園林建筑材料與構造、園林工程技術、園林建筑設計等課程的校內實訓基地。提供園林工程的實訓場所。在本區中布置園林小品、園林假山、園林噴泉、園林單體建筑和園路鋪裝，并留出較大的空間，提供材料由學生設計、制作、布置園林小品、假山、噴泉、單體建筑和鋪裝園路。通過在此區的實訓，使學生從這些工程入手，掌握園林工程造景技藝和工程設施、施工等知識，培養學生的設計素質和豐富的空間想象能力。
校內園林實訓基地的建設不僅可以美化校園環境，更為園林工程技術專業、園林景觀設計專業等相關專業的專業課程提供了課程實訓基地，為產、學、研結合的辦學理念提供了實施場所，為園林綠化工、花卉工、盆景工等職業資格技能培訓與鑒定提供了實施場地，也為對外技術服務和雙師型教師的培養奠定了一定的基礎，為學生提供了良好的實訓場地，同時也增強了園林工程技術專業和相關專業學生的實踐能力，是一項一舉多得的校內實訓基地建設方法。
參考文獻：
[1]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設理論探討[J].職教論壇，2005，（18）.
[2]黃榮春.高等職業教育實訓基地建設研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2007.
關鍵詞：熱帶園林工程；邏輯性；前沿性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0046-02
一、教材現狀
作為園林專業主干課程的《園林工程》，綜合性強，涉及土方、水、電、道路、植物等多個領域的知識，其所使用的教材《園林工程》是楊至德主編由華中科技大學出版社在2007年出版的，屬于普通高等院校建筑專業“十一五”規劃精品教材。在對此教材的使用過程中，本人感受到教材在某些方面存在著局限性，主要集中在以下幾個方面。
1.教材內容章節的編排邏輯性不夠強，缺乏章節與章節之間的有機聯系。教材內容主要為：（1）土方工程；（2）園路及鋪裝；（3）園林給排水工程；（4）水景工程；（5）假山工程；（6）園林施工圖；（7）種植工程。而按照園林工程的實際施工順序，開工前必先動土方，接下來處理工地的給排水及電路問題，再開始鋪設園路，同時進行水景、假山的施工，最后是進行種植工程，這一系列的工程之間是緊密聯系、環環相扣的。然而本書把園林給排水工程放在園路之后，而施工圖的知識卻穿插在種植工程之前，造成邏輯上不夠嚴謹，以致學生對知識體系整體性方面的混亂，也讓理論與實踐的結合增加的難度。
2.部分章節內容急需更新。隨著科學技術的飛速發展，園林工程知識的更新程度也日益加快。知識的鮮度和前沿性對于教學顯得尤為重要。然而本教材在內容上有部分已經相對脫節，缺乏新鮮的知識“血液”進入知識體系中來，不能很好的保證教學的有效性，因此部分內容亟待補充或更新。
3.課程內容體系不完整。作為工程類教科書，其知識體系的完整性是保證整個教學質量的關鍵。任何一個工程環節的相對忽略或者薄弱，都會影響到學生對知識體系的構建。本教材章節里缺少的“園林照明工程”在現代園林工程中是非常重要的一個工程項目，雖然我們不需要詳細的繪制照明工程圖，但是園林燈光設計對整個項目的成功與否起著至關重要的作用，我們需要了解關于照明工程的相關知識以確保整個工程夜景的美麗呈現。另外，被忽略的“園林施工組織”是屬于統領其他工程的一個章節。只有對園林施工有個周密的通盤考慮，才能在復雜、煩瑣的各類工程合理安排各個項目以及把握各個項目之間的協調，使之井然有序、有條不紊的進行。
4.缺少必要的練習題。由于該課程為考查科目，平時的小作業以及課程大作業都是以圖紙的形式展現，因此很難有效的對學生知識點的掌握程度進行考核。為此，布置一些針對每一章節的知識點的練習顯得尤為重要。
5.教學目的與教材性質的不統一。《園林工程》這門課程在2010年5月被批準為“三亞學院第二批校級重點課程”，改名為《熱帶園林工程》，其教學目的是為了能夠結合三亞學院所處的獨特地理位置以及熱帶氣候來形成獨具特點的熱帶型園林工程。但本教材目前的內容未能體現教學目的，很難完成教學任務。
二、教學能動性的指導思想
通過幾輪的教學實踐與總結，教師逐步認識到以上存在的問題，但卻很難尋找到能夠解決上述所有問題的教材。因此，為了保證教學質量，充分調動教師的教學能動性，授課教師共同決定結合教學經驗進行輔助教材的編寫，使之能適合三亞學院園林專業學生的學習情況。首先，統一發揮老師教學能動性的指導思想，主要包括以下幾個方面。
1.對原有教材進行“新鮮血液”補充。自編輔助教材名稱為《熱帶園林工程實訓手冊》，主要是根據三亞學院園林專業教學目的與性質要求針對教材進行的全方位、多角度的系統補充，其內容彰顯了專業知識的時代性、技術性與實用性，較被學生接受與吸收。
2.調整章節順序，加強章節之間邏輯性聯系。自編教材的章節內容包括：（1）園林施工圖讀圖；（2）地形工程；（3）硬質工程；（4）軟質工程；（5）園林機械；（6）竣工；（7）園林施工組織設計方案以及附錄。其中地形工程中包括了土方工程及豎向設計、園林給排水工程，硬質工程包括園路及鋪裝工程、園林照明工程、園林水景工程以及園林假山工程。各個章節之間根據實際工程的施工程序進行，在邏輯性上，在保證理論與實際的有效結合上能夠發揮較為理想的效果。
3.章節內容進行新技術或新工法的補充。園林工程是藝術與技術的結合。在新型材料、施工工藝日新月異的今天，了解行業最前沿的新技術或新方法，對《園林工程》的學習是非常有必要的。因此，在每個章節補充了當前行業最新的技術也顯得尤為重要。
4.補充相關章節內容，保證園林工程體系的完整性。自編教材中補充了園林照明工程、園林機械、竣工以及園林施工組織設計方案四個章節的內容，使整個知識結構趨于完整與協調統一，其內容在園林施工中所涉及的工程項目都有所提及，但在深度及廣度方面有所區別對待，只希望能起到拋磚引玉的作用，使學生對“園林工程”有個全面而又整體的認識。
5.強化重點、難點，加入常見問題的作業分析，補充課后練習題。在授課過程中，施工圖紙的完整呈現是唯一考核成績的標準，而實際上要較為理想的掌握園林工程，許多細小的知識點以及常用數據的掌握是必不可少的，所以本教材在每一個章節后面都設有課后練習，讓學生能加強對這些知識點的記憶與理解。
三、輔助教材編寫的依據及參考
1.章節的安排與劃分。章節之間的安排主要按照一般工程項目的工程具體施工順序來進行組織安排。授課形式以一個案例為主，進行模擬施工進程。通過貼近現場的模擬形式還原施工現場，使得學生對于理論與實際的結合，以及知識點之間的連貫性等方面有了較為立體的理解和認識，也會讓學生對于園林工程的學習有更進一步展開，從而形成教學的良性特質。
2.主要參考教材。輔助教材編寫過程中，參考了上海園林（集團）有限公司編著的《上海世博會園區景觀綠化建設》、中國風景園林學會園林工程分會編著的《園林工程施工問答實錄》、深圳市北林苑景觀及建筑規劃設計院編著的系列圖書等，另外還有一些授課教師在平時上課時積累的教學資料。
四、輔助教材的使用情況
輔助教材自2010年開始使用，已有兩年時間，普遍得到學生的好評，學生一致認為課程內容之間聯系緊密，邏輯性加強，而且據學生實習后反饋，實用性較強，學生能快速地進入施工進程中。
因為輔助教材編寫時間有限，再加上授課教師經驗尚且不足，在兩年的授課過程中，也發現了許多不足之處，例如對施工圖紙重視不夠，忽視了與前面所學課程之間的聯系等。授課教師準備在第一版的基礎上進行修訂，使得本教材能更好地滿足三亞學院園林專業的需要。
參考文獻：
[1]王健慧，段靜雨，李巖.臨床藥學專業《生藥學》教材內容改革[J].醫學教育探索，2009，8（8）：1031-1033.
[2]上海園林（集團）有限工程.上海世博會園區景觀綠化建設[M].上海：上海科學技術出版社，2010.
[3]中國風景園林學會園林工程分會.園林工程施工問答實錄[M].北京：機械工業出版社，2010.
[4]深圳市北林苑景觀及建筑規劃設計院.總體設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.
[5]深圳市北林苑景觀及建筑規劃設計院.單體設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.
[6]深圳市北林苑景觀及建筑規劃設計院.鋪裝設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.
[7]深圳市北林苑景觀及建筑規劃設計院.種植設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.
【關鍵字】園林綠化工程管理控制投資
中圖分類號： TU986 文獻標識碼： A 文章編號：
一、園林綠化工程的特點
1、施工對象的多樣性與生命特性
通常園林工程的實施對象都是有生命的活體，通過各種色彩不同季節植物的栽植與搭配，利用各種苗木的特殊功能來凈化空氣，吸塵降溫，營造與美化生活環境。
2、自然景觀與人造景觀的協調性
現如今，追求人造景觀的藝術美與自然美相已是一種潮流。這就要求園林工程在景觀小品、植物配置、古典建筑等方面要講究藝術性，而且其效果要給人以美的感受，而設計師的個別細節不一定能達到這種效果，所以就需要通過現場工程技術人員創造性的勞動，去實現設計師的最終意圖與境界。例如假山的堆疊，地形、地勢的處理，同一張圖紙由不同技術人員施工，產生的藝術效果及觀感就會有所不同。因此，我們的監理人員不能僅僅停留于一般的熟悉圖紙，按圖施工、按圖監理，還必須根據工程實際情況，了解與掌握深層次的設計意圖，認真監督把好關，力求達到最完美的藝術效果。
3、綠化材料價格的浮動性
園林綠化工程的植物材料，具有市場價格浮動較大，難以準確把握，施工過程變化較多等特點，因此投資控制難度大。
4、分項工程的多樣性及復雜性
由于園林綠化工程分項多、規模小，工程量分散，所以監督管理起來比較困難，這就要求監理人員為一專多能的復合型人才。在懂得園林綠化的同時，還要知道一般土建的知識，避免在出現工程量分散、戰線長的情況時，造成監理上顧此失彼，使一些素質較低的施工單位鉆空子、做手腳，造成工程質量失控，增加監理的工作難度。
二、園林綠化工程管理
1、合理組織監理人員
合同簽定之后，要立即組織相關人員熟悉施工圖紙，編制監理規劃，確定監理組織機構。園林綠化工程不是簡單的按圖施工，而是要深刻領會設計意圖及設計理念，然后再組織施工。這就要求我們的監理人員不僅要具有一定的專業知識，同時要具有良好的審美觀和藝術鑒賞能力。
2、工程進度目標控制措施
第一，要全面分析影響工程進度的因素。影響工程進度的不利因素有很多。比如人為因素、技術因素、設備材料及構配件因素，資金因素、水文地質與氣象因素以及其他自然與社會環境等方面的因素，其中人為因素占主導位置。
第二，要針對諸多不利于進度的各種因素，從中找到主要因素并采取相應的控制措施。
(1)組織措施：建立控制進度目標體系，這就要求施工單位及時報送工程進度情況，從而及時采取措施，并建立協調會議制度，明確會議時間、地點及參加的相關人員。
(2)技術措施：審核施工單位的進度計劃，使其能在合理的情況下施工，同時定期召開監理內部會議，指導監理人員實施進度控制。
(3)經濟措施：及時辦理工程進度款支付手續，同時給予能夠提前完成工程進度的單位優厚的趕工費用。
3、投資控制的指導
要有效控制項目投資，應從組織，技術經濟，合同等多方面采取措施。
(1)組織措施：包括明確項目組織機構，明確投資任務。，
(2)技術上措施：對設計方案進行選擇，審查施工單位申報的施工組織設計時要嚴格，深入研究節約投資的可能性。如在環城西苑土方開挖施工方案中，施工單位要求對土質不能種植的土壤全部開挖外運，經監理人員審核，認為不合理，要求修改其方案。因為雖然有相當的土壤不能種植，但可作為堆山用土，將該部分土用于山的底部和中心部，由外運改為內倒。這樣，既加快了工期，又為投資方節約資金。
(3)經濟上措施、；要求施工單位定期向監理單位申報資金流動計劃，以便我們能及時發現資金的實際值與計劃值偏差，及時采取相應的對策，鼓勵施工單位采取先進機械設備節約投資，并采取獎勵措施。
(4)盡可能不出現或少出現工程變更，盡可能采取新技術、新工藝達到設計效果。
三、園林綠化工程投資控制的手段
1、采用投標競爭制度，提高建工單位的素質
在選擇建工單位時，需要引入招標的競爭機制，選擇業績好、信譽好的建工單位來建造。在投標前，應對建工單位做一定程度的了解，并制定科學的質量考核體系。同時，在確保監理單位的監理水平是優良的情況下，定期組織一些技術培訓來提升參建人員的技術水平和綜合素質。采用招投標制度，不僅可以在建造質量上得到較大的保證，而且確保主動權在手，可以實現對工程的質量、進度、成本三者的有效控制。
2、與委托單位進行充分交流．制定合理的成本預算
部分同林工程的設計圖紙并沒有完全考慮施工的可行性和便利性。施工單位在滿足委托單位要求和工程質量的前提下，應根據工程的實際情況，對園林綠化工程提出合理的修改意見，經委托單位和設計方同意以后修改設計圖紙，從而保證工程的可行性，降低施工難度。
另外，對于園林綠化項目當中所能發生的各種費用，企業應加強投資成本的控制，特別是對結構復雜和施工難度高的工程項目，園林企業應結合實際情況，與建設單位進行充分協商。在發生工程變更時，園林企業應根據工程變更對施工方法、材料和勞動力供應、機械設備和工期的影響程度，重新進行合理估價，以保證企業的正當利益。
3、現場施工過程的成本控制
施工建造階段是成本控制的主要戰場，建造過程是否順利是對一個園林綠色企業的綜合能力的考驗，項目管理者應根據制定的施工方案，組建高效的流水線施工團隊，在具體的施工上，可以從以下幾個角度來對成本進行控制：
（1）科學、合理、可行的施工方案是有效控制成本的前提。項目管理者必須對施工方案進行再三的審核，尋找其中不合理、不科學、不可行的地方，并給予及時的改正，并根據改正后的方案做好準備工作的協調，同時注意施工方案中各個環節之間的聯系，對兩個聯系緊密的程序進行優化，例如施工場地的臨時道路鋪設所需要的混凝土可以從每次商砼車上的剩余部分來鋪設。
（2）施工管理工程應嚴格控制質量。建立健全的質量監督機制，因為質量是一個工程的生命，如果不及時的檢查出質量上存在的問題，會帶來極大的安全隱患，同時對于企業信譽的打擊也是致命的。加強質量監督的意義還在于，一旦返工，將會造成極大的人力，物力的浪費并影響工程的進度。特別是綠色環境的創建，對于樹苗的成活率都有很高的要求，即便后期對死亡的樹苗進行補栽，仍然會對企業的信譽造成很大的影響。
（3）成本的節約還可以從施工材料的采購上來控制。園林綠色建筑對于材料的投入非常大，企業可以根據市場上的價格，在價格低的時候足量買進，價格差價與買進后所需要的養護成本進行權衡，這樣選擇更加有力的方案，同時對于機械的使用可以根據機械的性能及時的調整使用方案，例如土方的挖掘，土方的放置、回填，這些都需要制定最優的方案，避免土方在挖掘、轉移中浪費時間。
4、加強竣工驗收階段的成本管理
在進行工程驗收時，園林企業也會發生相應的成本。雖然這一部分費用相對較小，但是從全成本管理的角度來說，企業也不能完全忽略這一環節。加強竣工驗收階段的成本管理，主要從兩個方面著手：一是降低同林綠化工程竣工驗收階段的費用，通常是在保證驗收團隊的專業性的基礎上合理精簡人員，縮短工程驗收和結算的時間．從而降低投資成本。二是在工程驗收前做好充分的準備工作，制訂驗收需要的各種書面材料，對于驗收中出現的各種問題及時進行反饋和處理。
【參考文獻】
[1] 劉春槐 談園林工程建設項目的成本控制[期刊論文]-黑龍江科技信息2011(8)
1園林專業實踐教學改革的具體措施
1.1調整教學計劃，制訂獨立的實踐教學計劃和實踐教學大綱，加大實踐教學比重
為了加強園林專業實踐教學環節，徐州工程學院建立了理論教學和實踐教學2套教學計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學學時數占到教學總學時的35.8%以上，教學方式包括課程實驗、實習、實訓、課程設計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程設計等則將課堂設在園林施工現場，讓學生身臨其境，豐富他們的設計理念和設計思想，提高實踐教學效果。園林植物的生長具有很強的季節性，為此將相關課程安排到每學年的第2個學期，主要內容講授時，正值植物生長發育期，學生可親眼觀察植物的形態、特征、生長發育特點等。
1.2利用多種方法、手段進行課堂教學
教學方法和教學手段的改革是培養高素質、創新型園林專業人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業的教學主要采用了多媒體教學、現場教學、案例教學、專題講座等。多媒體教學能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現給同學們，學生較易接受，對學生創造性思維和空間想象能力的培養大有裨益。現場教學能提供讓學生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設計形式、養護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學通過重現典型園林規劃設計實例，師生共同討論、剖析，可引導學生的設計思路，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據教學需要，從學生學習的實際出發，緊扣主題，因勢利導，起到事半功倍的效果。
1.3加強校內外實踐性教學基地建設，訓練學生的實踐能力
實踐教學實習基地是完成實踐性教學的基礎，有了穩定的訓練基地就能為學生實習、實踐創造良好的條件。為滿足實踐教學的需要，加強了校內實踐教學基地建設，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標本室1個，園林畫室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業校內實踐教學需要。
校外實踐教學基地可以極大地豐富學生實踐教學的內容，是促進產學研結合、加強學校與社會聯系、利用社會力量和資源聯合辦學的重要舉措。校外實踐教學基地是學校與企業聯系的紐帶，是培養學生實踐能力的陣地。園林專業實踐性強，學生只有見多識廣，思路才能開闊。在近幾年的科研、教學過程中，在建好校內現有基地的同時，積極廣開門路，建立相對穩定的校外實習基地，既為學生提供了深入園林生產第一線的機會，也為學生開辟了看得見、摸得著的就業方向和渠道。目前，已有徐州市園林設計院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態健康科學研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開發有限責任公司、徐州市天元園林建設工程監理有限公司、江蘇省華東園林建設有限公司、徐州市泉山區苑美花卉園藝場、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學院園林專業的校外實習基地。這些實習基地的建立為徐州工程學院學生提供了很好的實踐實習的機會，提高了他們的動手能力和設計能力水平。
1.4積極支持鼓勵學生參與科研和社會實踐
徐州工程學院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項目，在項目完成過程中，支持、鼓勵教師吸收學生參與，使學生利用業余時間進行實地實踐訓練，在獲得教師具體指導的同時提高自己的實踐能力和科研能力。此外，還先后組織學生成立了“徐州園林植物物候觀測站”、“徐州工程學院花卉協會”，指導2005級園林專業學生申報“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目”課題，并有2個獲得資助；組織學生參加了“徐州鐵路林場200km鐵路沿線園林植物調查”、“云龍湖、駱馬湖生態建設研究”等課題，連續舉辦了2屆院級園林規劃設計大賽、園林規劃設計作品展。同時，鼓勵學生積極參加各級各類課外實踐活動，有效地提高學生的綜合素質，增強了學生的自信心與責任感。
1.5改革考試方式
在考試方式上，除了采用傳統的筆試以外，還采取口試、實訓、調研、課堂評價等多種多樣的形式。如《園林工程設計》課程以小組設計的小型園林工程實物作為考試成績的重要參照因素；《花卉藝術學》以學生制作的壓花和插花作品作為最終成績，并在全校展出；《園林規劃設計》以學生設計的一套完整的規劃方案作為最終成績。通過觀察和記錄學生的表現、面談、正式作業、課外調研、書面報告、討論問題、寫論文等方式考察和評價學生，使考試真正起到對學生知識、能力、素質進行全面測試評價功能。通過這些措施和做法，建立了較為科學的考試體系，加強了教學質量監控，規范了教學管理，調動了教師教和學生學的積極性，促進了教學質量和效果，對教學改革進程起到了積極的推動作用，有意識地培養了學生的創新意識和創新能力，學生的創新思維得到極大發揮。
1.6為師生提供參觀學習機會
徐州工程學院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學習，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統府、紫金山，揚州個園、瘦西湖，上海世博會等。通過參觀學習開闊了學生的眼界，激發學生的學習熱情和創造激情。
1.7實行“畢業頂崗實習”制度，提高學生就業競爭力
為提高畢業生就業競爭力和畢業實習效果，使學生畢業后能盡快適應工作崗位要求，同時為企業輸送優質人才，徐州工程學院實行了畢業生頂崗實習制度。學院與一些園林企業聯合辦學，簽訂聯合辦學協議，根據企業的工作需要將學生安排到相應的工作崗位進行“頂崗實習”，企業根據協議及學生工作表現給予一定的生活補助。學校與企業共同安排實習教師定期組織檢查和交流實習情況，對學生頂崗實習成績作出綜合評價。經過實踐，“畢業頂崗實習”取得了良好的效果，學生的實際動手能力、獨立工作能力、交往能力、語言表達能力等得到進一步鍛煉和提高，工作責任心進一步增強，許多學生通過實習提高了就業競爭力，部分學生還找到了滿意的工作。這樣，學院完成了學校交給的多建立實習基地的任務，教師充實了新的實踐教學內容，完成了增強實踐性教學的任務，學生開闊了視野，提高了就業競爭力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。
2園林專業實踐教學中存在的問題
通過對園林專業實踐教學的改革與探索，徐州工程學院的實踐教學內容更加豐富，學生的學習興趣、實際動手能力、創新能力得到全面提高，畢業生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學水平、學校的辦學效益也得到進一步提升。但是，在改革實踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進一步探索和研究。如校外實習基地還不能完全滿足學生實習需要，學生實習不能全部統一安排，尤其畢業實習時，部分學生需自己聯系實習單位；許多課程實習受季節及現場安排等因素影響，容易出現與教學進度安排不一致的現象；認識實習由任課教師帶領學生在學校苗圃、溫室花房、附近公園、景點等現場授課學習，由于學生較多、教師少，通常是一個任課教師帶領幾十個學生同時進行，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，導致教學效果不甚理想；課程設計由1名任課教師指導1個班的幾十個學生，由于精力有限，教師不能將設計結果及時反饋給學生，再加上設計時間短，導致設計創新不高；畢業實習與畢業設計所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期，學生無法全身心地投入到實習及設計中，經常出現顧此失彼、經費投入不足等現象。
關鍵詞：風景園林；本科；復合應用型；培養計劃
中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07
一、制定背景
復合應用型人才是本科教育培養目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養的目標一致。本科專業培養計劃是人才培養的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養質量的好壞[3]。在當前國家生態環境戰略決策的背景下，以人居環境建設為中心的風景園林學科發展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業百花齊放，結合各地區特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業生存發展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。
中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦的造園專業[5]。經過60多年的發展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業近250所本科院校的辦學規模（2015底統計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業[6]，這標志著該人專業教育培養事業凝聚了共識，迎來快速發展機遇期。
廣西大學園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當時廣西區內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養建設試點
和風景園林專業碩士點，2015年風景園林本科專業獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優勢，形成了以林業為背景，園林植物資源及利用為優勢，生態、工程、設計、管理并舉的學科特點。
文章基于學校關于制定2015版本科專業培養計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業培養的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，對風景園林專業本科培養計劃進行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線的辦學思想，并為2015版培養計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業單位也需要走進專業，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統封閉型課程體系向以獲得技能為主的現代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。
根據上述制定原則，學校對本次培養計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養計劃課內總學時數不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環節為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業領域課程、集中實踐教學環節四部分；三是理工農類本科專業實踐不少于總學分（學時）的25%，企業培養的學分（學時）數達到15%，選修課占課內學分數的比例原則上不低于20%。課程設置是培養計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數的限定和相關學分比例的規定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業課程設置和安排就成了首選。
（二）專業定位
專業定位對于培養理念的明確和專業課程的設置至關重要。一方面，專業定位需要與市場結合。隨著新型城鎮化成為當前中國發展的戰略決策，受過高等教育的風景園林專業技術人才社會需求旺盛，而廣西區內培養風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養思路既區別于區內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業定位還需有別于已有園林專業。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業的調研分析得出，風景園林專業更偏重于規劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業定位確定為立足廣西、面向全國，培養系統掌握園林植物科學知識，具有風景園林規劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。
（三）培養理念
風景園林專業服務于人居環境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業掌握、技能創新幾個階段，人才培養體系呈現多層次和專業化的特點。這要求教育培養必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯系與統一的風景園林專業培養理念，為培養掌握系統的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發和工程管理能力，綜合素質高、開拓創新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。
三、制定結果
經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養方案，專業名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業必修課23學分、專業選修課15學分、實踐必修（含專業實踐、畢業實習和畢業設計等）36.5學分、實踐選修2學分。
在學時與學分數統計上，培養計劃總學時數為3412，其中必修課學時數為2674，選修課學時數為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數為2476，獨立設置的實驗教學學時數為252。另外，專業實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業培養學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。
在課程設置上，除了保留園林專業一些傳統特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發展設置了一些新的課程，如生態規劃、遺產地保護與規劃、地景資源及規劃、鄉村規劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態學優勢學科，開設了由外籍教師主講的生態與保護前沿雙語課程。
四、制定總結
（一）專注5種技能的PEDES培養模式
培養模式是對培養過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養目標和專業定位，提出5種技能的PEDES培養模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態環境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規劃、風景園林建筑設計、環境生態設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現能力和一定的創新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創新解決實際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養模式與風景園林本質契合。PEDES培養模式一方面體現于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環節加以強化。
（二）構建5大模塊的課程體系
風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據課程性質，確定了園林植物、規劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統的專業教育；同時，學生可根據自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養，為差異化擇業和就業奠定基礎。
（三）校企合作強化實踐能力培養
校企合作有利于學生專業實踐和提高就業率，也有利于企業貯備人才和提高知名度，還為專業建設和發展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業內數十家知名設計院所、企事業單位簽訂校企合作協議，并聘請企業導師，從而把學生推向社會，讓企業走到課堂，提升了專業活力。在制定企業培養計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業素養、工程實踐和研究創新能力等方面進行校企聯合培養，合作模式包括校內課堂教學和企業實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業人員由于工作繁忙，持續一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。
1.優化課程學分，讓企業走進課堂
達到畢業要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業培養計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業共設88門專業課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創新實驗4學分和畢業論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業學習水平。
風景園林專業學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現
理論與實踐相對獨立，從而增加課程數量，減少每門課程學分數。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業導師在較短時間內參與教學提供便利。
（四）課程開設時間與順序符合認知過程
課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數的安排情況；既要滿足每學期開設課程數與學分數均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協調；既要考慮專業教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現低年級多選課到高年級少選課的不合理現象。
因第8學期為畢業設計（論文）和畢業學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據1―7學期課程學分、門數等相關指標統計繪制圖3。從總學分數（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數上看，除第1和第7學期課程門數為13外，其它幾個學期課程門數在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數上看，考試課程門數呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數從第1學期的8門穩步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業、各類考試和考研升學等。
五、討論
（一）畢業總學分的優化與降低
我校93個四年制本科專業在本輪培養計劃制定的畢業學分最低為176、最高為192，風景園林專業的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創新型國家戰略的穩步推進，實施素質教育則是培養大學生實踐能力與創新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優化并適當降低畢業總學分數。
（二）實踐教學存在諸多安全問題
實踐教學在培養計劃中占據較為重要的位置，由于風景園林專業的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環節怎么操作是安全的、安全規范措施應該怎么制定、合作企事業如何確定等都需要長期探索。
（三）創新實踐課程的實施
我校統一確定了4學分的創新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創業實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業而言，學生拿到駕駛執照就可獲得學分，然而獲取這樣的創新學分并不能達到專業創新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區別制定適合風景園林專業的創新實踐學分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業能力的評估
培養方案提出的5大專業課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業能力使用，也可為校際同專業培養的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。
總之，本次培養計劃的制定以復合應用型技術人才培養為宗旨，對課程體系進行了全面系統的優化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養事業盡一份力。
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關鍵詞：非園林專業；規劃；教學；改革；探討
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0071-02
園林專業相關課程中，《園林景觀規劃》是一門應用型很強的園林專業課程，主要講述園林綠地系統規劃設計理論和各類園林綠地規劃設計方法，目標是培養學生理解并掌握園林景觀規劃的理論與方法，并能夠從事常見綠地方案的規劃設計[2，3]。與園林專業學生相比，非園林專業學生在專業基礎知識和課程學時分配上相對薄弱，因此，如何在有限的課時內進行針對性的培養，是非園林專業《園林景觀規劃》課程教學改革的關鍵。為此，筆者結合園林景觀規劃教學實踐，就如何提高非園林專業的《園林景觀規劃》課程教學進行探索，以供參考。
一、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學現狀
1.課程定位與教學目標。作為風景園林專業從業人員所必備的專業知識之一，《園林景觀規劃》課程的目的在于讓學生了解園林綠地的基本概念，奠定各專題性園林規劃設計課程的教學基礎，幫助學生建立園林專業從業人員應有的解決問題的思想和視角[3，4]。對于非園林專業，大部分院校的《園林景觀規劃》課程屬于專業選修課，亦有部分學校為迎合潮流開設為專業必修課，不同學校課程定位參差不齊，最終造成在教學過程中很多教師對課程教學目標定位不準，對專業與非專業學生一視同仁，致使本課程的開設對專業學生營養不足，難以達到專業培養要求，而對非專業學生營養過剩、消化不良，亦難以實現開設本課程的理想效果。
2.教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，很多教師采用園林專業《園林景觀規劃》的教學大綱，沒有考慮非園林專業學生的能力與層次，教學計劃均衡而沒有考慮不同章節的具體內容和教學目標，比如，緒論、各論與實踐教學的課時比例及順序安排不合理，讓學生產生理解困難、抽象、與實際脫節等一些不易于接受和認同的現象，降低了學生主動學習的精神與對課程的興趣。另外，教學大綱陳舊而沒有根據學科發展以及專業差異加以更新和調整，亦不能使學生了解學科的前沿知識和發展動態。
教學內容上將土方工程、水景工程、園路工程、假山工程、栽植工程作為重點，弱化園林花壇砌體和擋土墻工程、園林的排水工程、供電工程。對此內容減少學時。園林的給排水工程和供電設計內容專業性強，有些學校專門開設此專業，在有限的時間內很難學精，園林專業的學生只須在實踐工作中能與想關的技術人員協調溝通即可。
園林工程施工圖，是園林設計師和工程技術人員交流的手段，為按圖施工提供依據。主要包括地形豎向設計圖、園林給排水官網圖、噴泉設計施工圖、園林施工圖、假山施工圖、種植設計圖等。教學中適當增加施工圖的識圖和繪制，減少畢業生就業中的看不懂圖紙的困惑。
3.教學內容。《園林景觀規劃》教材不少，但是適合非園林本科專業的教材較少。目前，非園林專業開設本課程的院校基本都是采用專業教材施教，教學內容與專業類的教學內容相同，對于非園林專業的學生來講，相當一部分內容都過于抽象，不容易理解。同時，在規劃的原理、方法與設計等內容的比例上，亦存在不合理分配的問題。《園林景觀規劃》的原理和方法等部分章節對各種園林綠地功能、特點、定位、結構布局形式等內容闡述較為籠統，而對如何針對各園林綠地類型的規劃設計卻詳細講授，結果既不能讓學生從宏觀角度理解和掌握園林景觀規劃理論，又不能從微觀角度從事實際設計工作。另外，對《園林景觀規劃》課程的講授，很多學校的老師沒有結合學生所學專業的相關理論和知識去啟發式教學，其后果造成學生難以把園林景觀規劃的知識與本專業的知識結合在一起，不能為其所用，達不到教學目的。
4.教學模式。教學模式單一，空談園林景觀規劃理論，缺少典型規劃案例的剖析。目前在非園林專業教學中，普遍采用的教學模式是“填鴨式”或“注入式”的傳統方式，教師通過口述或多媒體放映的形式把自己的理論知識與實踐經驗灌輸給學生，而學生通過作業加深對課堂知識的理解。但是，《園林景觀規劃》課程具有實踐性強、創新能力要求高等特點[5，6]，所以這種傳統的、單一的教學模式無法與課程要求相匹配，難以達到教學目的。另外，園林景觀規劃相關工作是一種要求團隊合作、思維創新、注重實踐的工作，而目前的教學模式難以實現對學生團隊合作意識、創新能力和解決實際問題的能力的培養。
二、非園林專業《園林景觀規劃》課程教學優化
1.準確定位課程。對于非園林專業學生，本課程的開設是培養學生對園林藝術的鑒賞能力和知識面的拓展，與園林專業學生存在差異，應屬于選修課范疇。作為教學的初衷，非園林專業《園林景觀規劃》的教學目標，應該是著力培養學生應用園林景觀規劃的理論和思想更好地學以致用，便于根據各自的專業特點和未來就業方向，挖掘自身潛能，運用所學的園林景觀規劃知識開拓思路并創新性地去分析和解決本專業的實際問題。
2.合理制定教學大綱。在非園林專業《園林景觀規劃》的教學過程中，根據非園林專業學生的能力與層次，結合不同章節的具體內容和教學目標，刪減部分難以理解、較為抽象的章節，增加案例教學和實踐教學的安排，提高學生對本課程的興趣，讓學生主動在案例與實踐中掌握課程的知識，同時，結合學科前沿更新與調整陳舊教學大綱，使學生在在了解本專業的前言知識的基礎上，對比分析不同專業的發展方向，找到不同學科發展的異同點，讓學生從學科發展的宏觀層面找到學習《園林景觀規劃》的興趣點。
3.優化教學內容。針對非園林專業學生專業基礎知識薄弱、專業類教材教學內容相對抽象、注重規劃設計等問題，在《園林景觀規劃》教學內容上，首先，需弱化學生對各園林綠地類型的規劃設計，而著重培養學生運用園林審美的視角和思想辨析各園林綠地類型規劃的原理、方法與設計思想；其次，遵循“少而精”的原則，刪減陳舊過時的內容，在有限的學時內介紹園林綠地規劃的發展動態和新方法、新理論，以便學生掌握景觀綠地規劃的經典內容與學科的發展；然后，正確處理理論知識學習與實踐能力培養的相互關系，加強實踐教學安排，讓學生在實踐中掌握景觀綠地規劃的理論，同時運用自己所學的理論分析現有規劃方案，實現理論教學與實踐教學的相輔相成；最后，把《園林景觀規劃》教學內容與學生所學專業的專業必修課程的內容有機地聯系在一起，啟發學生從不同學科角度理解、掌握本專業的知識，拓寬學生的思維，提高專業綜合素質。
4.創新教學模式與方法。針對“填充式”的教學模式無法匹配園林綠地規劃實踐性強的特點，應采用用多種教學模式提高學生學習的積極性。第一，充分利用多媒體課件（包括PPT幻燈片，聲音、動畫）進行直觀教學，激發學生學習興趣，如在教學過程中采用動畫演示方法呈現某類型景觀綠地完整方案的構思過程，聯系學生的生活常識與本專業的知識，結合教師講授，引導和啟發學生積極思考、總結。第二，園林綠地規劃是一個從概念到形式的逐步分析的理論活動[5-7]，在非園林專業的教學中宜采用對比分析和逆向思維的教學方式，采用同一項目不同規劃方案對比分析和先整體后局部的講解方式，培養學生從不同角度實現宏觀上把握和細節上入手。第三，加強實踐教學環節，實現理論學習與實際調研相結合，讓學生在理解各類園林綠地在城市中的重要性和位置后，了解園林綠地的分類和規劃的內容，以及規劃中定位、設計原則和特點，然后帶領學生到實際項目中進行實地踏察，以項目為依托指導學生回顧課堂理論知識，同時對項目勘察、設計、施工等過程有更為直觀的了解和深刻的印象，亦能讓學生更真切地感受到園林綠地規劃課程設置的重要性。
三、結語
總之，園林綠地規劃是一門實踐性很強的學科，其不單單是對學生園林知識和技能的培養，更是對學生園林藝術修養的熏陶和審美的培養。對于非園林專業學生，為使課程設置更加合理與規范、學生學習的積極性更高和知識更加全面，教學質量大幅提高，有必要對課程教學進行改革創新。以上是筆者在教學過程中的幾點總結，以期拋磚引玉，相信通過該課程的逐步改革與創新，非園林專業的學生對園林綠地規劃會有進一步認識，為培養出綜合素質更強、就業方向更廣、更能滿足社會需求的人才打下基礎。
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關鍵詞：測量新技術；農科院校測量學；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）15-0132-01
1 引言
地理信息是一切工程建設的基礎資料，如何高效獲取這一信息是現代測繪技術解決問題，而當今測量技術由傳統測繪改變為數字化測繪，它是以數字化為基礎建立的信息化測繪系統，將來要由數字化測繪變為信息化測繪，它全部實現信息化測繪信息網絡化，測繪數據服務大眾化。測量工作者在室內借助高速高容量計算機和專用配套設備對遙感影像或信號記錄數據進行地表（甚至地殼淺層）幾何和物理信息的提取和變換，得出數字化地理信息產品，為工程項目提供各種地形圖，相對于現代測量技術的迅猛發展，農科院校測量學教學改革從教學改革體系結構、教材、實習等各個環節都不能滿足信息社會對現代工程技術人員人才需要。
2 現代測量新技術及發展
2.1 現代測繪技術概念
現代測繪技術主要是以計算機技術、光電技術、網絡通訊技術、空間科學、信息科學為基礎，以全球定位系統（GPS）、遙感（RS）、地理信息系統（GIS）為技術核心，以及與之相配套的通信技術和專家系統技術而形成的上述技術之集成。現代測繪使手工作業向自動化、系統化作業方向發展，利用現代化的電子全站儀一人即可獨立操作完成數據采集、數據傳輸、數據處理，一直到繪制成圖。
智能化的測量機器人可自動尋找并精確照準目標，在1秒內完成一目標點的觀測，像能對成百上千個目標作持續和重復觀測，可廣泛應用于變形監測和施工測量。3S技術已廣泛應用到國民經濟各個領域，北斗導航系統已進入千家萬戶，滲透到全社會方方面面，正深刻改變當今社會工作和生活方式。
2.2 無人機低空測量
無人機航測具有便捷、高效、低耗、實時性強、易操作、易維護等優點，它能優質、快速地為用戶提供了地形圖，應用于地形圖更新與地籍測量、環境監測以及農業、林業、水利、交通等部門，尤其對車船無法到達地帶的環境監測、有毒地區的污染監測、災情監測及救援指揮等突發事件中，無人機低空測量具有快速響應、實時勘查的獨特優勢。
2.3 機載激光掃描
機載激光掃描系統通過接收反射激光束可以獲取地表、植被及人工建筑物等的高程信息，經處理后可獲得測區的地形信息，這些模型數據可用于國土資源調查、洪水等災害的監測評估及城市三維景觀重建等領域。
3 農科院校現代測量教學改革思路
3.1 教學方法的改革
新技術的發展不但影響著測量的應用，也影響著測量教學改革的開展。測量新技術不僅在整個教學改革體系中影響著教學改革體系內容的安排，而且對于學生對傳統測量的認識理解有著重要的影響。采用測量網絡課堂教學能進行工程測量課件下載、網上課堂討論、網上答疑輔導、實習指導、網上自我測試，它使得文本、圖形、動畫、視頻技術成為一體，達到測量教學的信息化、網絡化、生動化、形象化。它能活躍了課堂氣氛，調動學生學習積極性，激發學生學習熱情，改善測量教學環境，開發智力，增加講課信息量，教學手段多樣性，測量教學內容豐富，精彩，生動。 以考試為中心、形成高分低能，使學生測量工作崗位能力差、創新意識不強，創造能力弱。實現講課、自學、討論、實驗、集中實習一體化，采用啟發式教學，鼓勵學生自己提出問題、思考問題，解決問題。達到師生良好互動，要對傳統測量教學思想變革，要善于啟發學生的思維，省掉大量繁瑣的數學推導和運算，強化測量方法定性分析，突出分析思路和分析方法。
3.2 突出農科院校測量學實踐特色，建立現代化測繪實踐教學基地
農科院校測量學課程具有理論與實踐緊密結合的特點，實踐教學是學習和鞏固農科院校測量學的基本理論知識、培養學生測量儀器的操作技能、掌握數字測圖方法的重要環節，是增強實際動手能力、培養創新思維和綜合素質的有效途徑，在農科院校測量學教學中占有重要位置和特殊意義。采取學院建設、校企合作、創辦經濟實體等方式，形成集教學、生產、培訓、技能鑒定為一體，有一流水平、開放性的工程測量技能實習基地。以真實的建筑工程施工項目建立施工放樣場地，把全站儀、經緯儀、水準儀等測量設備發給學生，可培養學生根據施工工藝要求進行施工放樣的能力，同時可以作為其它工種測量實訓場地。在校內小流域水工實訓基地的基礎上，建設工程測量施工放樣實訓場。
3.3 發揮信息技術優勢，建立教學信息資源體系
為了有效利用網絡技術優勢，促進與國內同行的交流，我們建立了依托互聯網建立了農科院校測量學課程網站，實現了課程教案、課件、教學和學術論文的資源共享。同時，為了提高學生學習的自主性，在校園網上開設了農科院校測量學網絡課程，學生可以在網上進行自主學習、測試與提問，教員可以動態地對學生進行答疑，使得農科院校測量學的教學不再受時間和空間的限制。
4 研究農科院校測量學教學規律，積極開展教學方法改革
在農科院校測量學的課堂教學實踐中，以提高教學質量為目的，積極開展教學方法的研究與改革。過去測量教學以考試為中心、形成高分低能，使學生測量工作崗位能力差、創新意識不強，創造能力弱。要實行講課、自學、討論、實驗、集中實習一體化，采用啟發式教學，鼓勵學生自己提出問題、思考問題、解決問題。
4.1 構建以新技術為核心的教學改革體系
新技術不僅對農科院校測量學教學改革的內容產生了影響，對整個教學改革體系的構建也產生了影響。教學改革的體系結構，構建以新技術為核心的教學體系，是新形勢下農科院校測量學教學改革的一個重點。改革教學改革體系，在原有的以傳統測量基礎理論為核心，4d產品生產為主要技術流程的基礎上，應著重加強基本原理及其內在聯系，在原有體系中增加新的技術理論，適量簡化教學推導，強調新技術與傳統技術的融合與異同
4.2 增強動手能力和創新能力
改革實踐環節把職業分為基礎能力，專項能力和綜合能力。基礎能力的培養，一般采用理論教學和課堂實驗教學相互交叉方式；專項能力的培養，通過認識實習、課堂實驗、課程設計、綜合練習等環節實現；綜合能力培養通過集中實習、頂崗實習、畢業實習、畢業設計等環節實現。培養“懂測繪、精放樣”的一線測量技術人員。通過這些能力的培養，從而使學生具有承擔建筑工程中施工測量的工作能力。
4.3 測量教材緊密結合現代測繪新儀器、新技術、新方法
教學方法改革優化了農科院校測量學的教學體系和教學內容。在注重農科院校測量學基本理論和方法的同時，大幅度減少傳統測量的理論和方法，增加現代測量新技術，體現了高、新、精等特點，以現代農業的生產實際為導向，緊密結合農林院校專業的要求，體現了現代測繪技術（“3S”技術）在云南生物多樣性保護，農業資源與環境調查，農業生產，園林工程規劃設計，云南城鎮規劃中的應用特色，使現代測量技術服務于云南邊疆農業生產。
5 結語
當今測繪技術正向以地理信息綜合服務為主的信息化測繪轉變。為適應時代需要，農科院校高校測量教學要用現代測繪技術，現代信息技術為教學手段，為農科院校測量學的實踐教學提供強大科技技術幫助和支持，使學生的專業知識、能力及素質得到協調發展，實踐能力和創新能力得到綜合培養，會使用現代空間技術（GPS，RS，GIS技術），現代信息技術解決工程項目實際問題，現代新型工程復合型人才，使現代測量技術真正服務于云南邊疆農業生產及國民經濟建設。
參考文獻
[1]吳軍.“測量”教學中學生實踐能力與創新能力的培養[J].桂林電子科技大學學報，2007，（5）：435-437.
