開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爬天都峰教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、教學目標：

1、

學會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音；理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。

2、引導學生讀課文，理解課文內容；討論、品味重點詞句，體會其中的含義。

3、使學生懂得只要有勇氣、奮發努力,就能戰勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。

二、教學重點：

“我”爬天都峰的過程。

三、教學難點：

理解最后一個自然段中爸爸說的話的含義。

四、課時安排：

1課時

五、課前準備：

教師準備：天都峰風景圖片，教學課件。

學生準備：預習課文，自學生字。搜集戰勝困難的名言。

教學過程

一、復習導入，交代目標

1.聽寫詞語，集體訂正。

石級　鐵鏈　攀登　一張相　辮子　笑呵呵

2.請同學們回憶一下，課文內容是按照什么順序來寫的？

3.這節課，我們繼續走進課文，細致了解“我”的爬山過程，同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。

設計意圖：復習詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學生明確本節課的學習任務。

二、細品文字，探究方法

導讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。

(一)寫清心理感受。

1.開始時，“我”對爬天都峰是怎樣的態度？從哪些描寫中能夠體會到？

2.課件出示重點語句。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)

4.“掛”字的運用有什么好處？(一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將“陡”體現了出來。)

5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫，令“我”望而生畏；此時的“我”是缺乏自信的，產生了畏懼退縮的心理。)

6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登。

7.小結：在寫一件事情時，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

(二)寫清人物對話。

1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時的心情。

2.品味第一次對話，課件出示：

忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

(1)聯系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面

上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

3.品味第二次對話，課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”

(1)你能體會到他們現在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

(3)分角色朗讀。

分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

4.小結：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點，推動情節發展。這是一個秘訣喲！

(三)寫清動作。

1.過渡：為了更細致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。

2.課件出示重點句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結合關鍵詞語談談自己的感受。(引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)

4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

學生在想象時，教師注意引導學生運用恰當的動詞，運用恰當的修辭方法。

6.小結：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。

(四)寫清感受。

1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——

“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

2.請你結合課文內容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。)

3.小結：課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現。在寫事件時，可以點明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發。

設計意圖：引導學生關注作者在按事情發展順序敘述的同時，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發。體會多角度進行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發。

三、讀寫結合，想象練筆

1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。

2.學生進行小練筆，教師巡視。

3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導學生關注標點符號，關注對話中包含的鼓勵及戰勝困難的決心。

設計意圖：結合課文內容，提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺的互相鼓勵，進一步感受人物戰勝困難的決心。

四、拓展延伸，升華感悟

1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？

2.指名交流。

3.出示名言，讀一讀，積累名言。

任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的。——愛迪生

最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭

每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。——羅蘭

4.學生交流自己搜集的戰勝困難的名言。

5.小結：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。希望同學們在戰勝困難的過程中互相鼓勵，增強信心。

設計意圖：積累有關戰勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。

板書設計

第2篇

萬物皆備于我

針對性教學——有效課堂的靈魂

奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計

角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議

品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議

善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學建議

悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析

做大自然永遠的朋友——《山中訪友》教學設計

野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學設計與反思

在細節關注中培養習慣——“認識幾和第幾”教學案例

把握分數的本質——《認識分數》教學設計

計算教學承載著怎樣的教育意蘊——《三位數乘兩位數筆算》教學設計

改造學習方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例

揭示規律背后的數學本質——《表面積最小的拼法》教學案例

聯系生活實際 體會數學實用性——《嘗試畫單式折線統計圖》教學設計與評析

感談英語備課三略

童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談

“擴展閱讀”理念下語篇教學——冀教版《學英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學設計

故事課教學的三重境界——《A Healthy Monster》教學設計

小學校園里的“百家講壇”

田園藏山水

實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺

小學語文知識概要與學法指導

小學數學知識概要與學法指導

小學英語知識概要與學法指導

是訓練海豚,還是訓練猴子

讓學語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學習和語文教學的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人

小學語文知識概要與學法指導

小學數學知識概要與學法指導

小學英語知識概要與學法指導

書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學閱讀特色紀實

為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學航模活動側記

老師,你是一樹繁花

以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學語文課堂教學變革的個案研究

順藤才能摸到“瓜”

創設彰顯理性光彩的數學情境

給數學學習插上“魔力”的翅膀

讓學生在追問中從感性走向理性

讓要求變需求

愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學設計

讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學預案

引領學生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學設計與反思

品嘗勞動的快樂——《槐鄉的孩子》教學設計

淺談教學反思的有效性

回歸生活,提高品德教學的實效

淺議小學英語作業的創新設計

體驗性學習在小學英語教學中的應用

自主創新學習策略的實施要領

閱讀教學中的朗讀訓練

以興趣帶動語文教學

讓學生快樂識字

興學風 促發展——邯鄲市涉縣龍北小學教研專訪

成功不必在我

只待山花爛漫——變革傳統的教研方式,構建教研聯動體系,促進城鄉教研共進發展

賞一路風景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學語文教師素養大賽現場授課觀感

語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)

耕耘備課,收獲高效課堂