開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爬天都峰課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：云教學；小學語文；語文教學；在線教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0190-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.123

2015年1月，在國家基礎教育部和上級教育部門的大力支持下，我們南宮市整個教育系統正式啟動了“云教學 人人通”個性指導平臺的規劃和建設，即利用云計算平臺，將云資源引進課堂。我有幸參加了這次教育局組織的蜂窩行動，有機會接觸了“人人通?云教學”，進而將這個平臺滲透進了我的小學語文教學中。

一、“人人通?云教學”的投入使用，促使教學進入了信息化的歷程

云教學空間給我們提供了六個板塊，最值得一提的是云盤。它空間大，其中的小文件用著方便。在這里，我們教師不僅可以上傳自己編輯的、搜索到的相關教學內容，還可以收藏其他很多共享的免費的教育教學資源。內容既全面又豐富，如文檔、圖片、相關視頻、課件等一應俱全，為我們教師備課授課提供了很多教學資源，再也不用像以前那樣為了上課找到一個適合的教學資源，需要下載，需要注冊，有的還要積分那樣麻煩了。有了云盤備起課來既節時又省力。

教案板塊，教案設計模板層次清晰，是在現代教育理論指導下，為了實現一定的學習目標，設計解決教與學問題的一套系統化程序。電子教案最大的特征就是簡潔明了，教學時使用方便，有助于教學。云平臺上的電子教案資源是共享的。在這個平臺上，教師可以相互借鑒參考，學生也可以上網使用。電子教案的資料來源也不再局限于參考書和課本，為教師的共同備課和學生的主動學習提供了方便。

預習板塊，我們教師可以利用云盤里的資源給全班的同學做課前預習。課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。課前預習作為新課標教學中的一個重要環節，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高了學習興趣，使得學生的學習積極性也隨之調動起來。

授課板塊，教師根據云盤里自己搜集的聲音、動畫、圖片、課件等稍作修改，也可直接運用進行授課，真正實現了教學資源共享、優勢互補，達成了共贏。

作業板塊，教師既可以新建題目，又可以利用云盤里的資源給學生布置課上課下作業。

板塊云教學，這個界面能夠呈現教師教學工作所需的一切工具，如撰寫教案、預習作業、添加課件、添加板書、布置作業、課后反思等，實現了無紙化的辦公，不僅讓教師“省力”，極大地提高了工作效率，還節約了大量的辦公費用。

二、“人人通?云教學”為我們提供了常態化的在線教學服務

云教學正以它獨特的魅力走進語文課堂，悄然改變著傳統的語文教學模式。相關的語文教學課件中音圖并茂，刺激視覺的接收，激發了學生學習的興趣。“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。例如，教學小學三年語文上冊《爬天都峰》一課時，我在課前預習中把天都峰的圖片給學生，讓他們感受一下天都峰的高、陡，并提出兩個問題：天都峰在哪呢？從文中的爺爺身上我們得到了什么？學生就會利用平板或是電腦進行搜索。這一行為把學生推向了自主學習的境地，學生會為即將學習的課文進行自學。

上課時，我對以上的兩個問題進行了提問。學生的回答亢奮激昂，課堂氣氛非常愉快，為接下來的授課奠定了基礎。接著，我讓學生打開課文，和學生一起聆聽語調清晰、富有情感的課文朗讀。這樣，學生可以自悟、自得對文章的理解，領會作者的思想感情，增強理解力和記憶力，獲得言表意達的效果。接下來，我用Flas讓學生感受天都峰的高、陡。學生通過觀看動畫得知黃山是我國著名的旅游風景區，天都峰是其中的一座山峰。這里山高路陡，風光無限好，是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說。面對這么險峻的山峰，課文中的“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。這樣，學生也產生了有機會也要去爬爬天都峰的意愿。

總之，“云教學”應用于教學中，不但顛覆了以往的課堂觀念，也為我國的基礎教育奠定了基礎。如何更好地提高課堂效率，達到優質教育資源充分整合和實時共享，減輕學生過重的學習負擔，進而使課堂教學實現真正意義上的倡導學生個性與教學實效的課堂，那就需要形成“云海資源”。當前，“云海”還沒形成。因此，我們作為云海里的一個小小的云朵，面對教學改革的使命，必須添上自己的一份力量。

參考文獻：

第2篇

“興趣是最好的老師。”激發了興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是，學習興趣不是天生的，主要在于教師如何運用科學的方法引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到有效教學的目的。語文教學應該怎樣去激發學生學習的興趣呢？

一、角色轉換法

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響學生在學習過程中充分的、有創意的活動。通過角色轉換，潛移默化地引導學生將“被接受”“被教育”的角色轉換為與教學內容有關的、感興趣的角色，主動地去體驗、思考和想象，這樣可以有效地提升學生學習興趣，高效地達成教學目標。

如，在教學《從現在開始》時，可以準備相關的動物圖片頭飾，教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色，學生們由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，如貓頭鷹、公雞、兔子、斑馬等，進行分角色“表演”課文，從而拉近了學生與教師、教材之間的距離。學生在角色體驗中與童話中的“人物”對話，受到啟迪，感悟故事所蘊含的哲理。這種生動有趣的教學方式，激發了學生主動參與的欲望，使學生在情感的驅動下，積極地投入體驗，獲得獨特的感受。

二、創造想象法

愛因斯坦曾認為，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識轉化的源泉。教學中恰當地使用創造想象法，可以讓學生在學習知識的同時，想象能力和創新意識都得以有效的發展，為學生創新發展提供平臺。如，在教學《田忌賽馬》時，筆者是這樣設計的：

課前，教師裝作為難的樣子說：“今天老師給大家帶來一段動畫片，可惜只有畫面沒有聲音，不知道你們能不能看懂？”接著，引導學生提出給動畫配音的建議。

隨后，我說：“要給這段動畫配好聲音的話，老師建議大家先讀讀課文。大家讀過之后可以和其他同學討論：課文中的哪些內容跟動畫片有關？給動畫配音，應該以怎樣的語調講解？我們還可以增加哪些配音，讓動畫的效果更好？”

教師創設了讓學生根據課文內容，給動畫配音的情境，激發了學生進行創造想象的興趣，自然地調動了學生的積極性。整個課堂趣味橫生，學生們放飛了思維，大膽地展開了想象，不僅享受了進行創造想象時帶來的身心愉悅，又在與他人交流的過程中學習了知識，積累了創造想象的經驗。

三、欲揚先抑法

“揚”和“抑”，在藝術上都是一種強調手段。教學中運用此法，在平淡中求變化，在平緩中求起伏，先抑后揚，前后形成鮮明對比，起到引人入勝、扣人心弦的效果，從而激發學生學習興趣，提升課堂教學質量。以下是一位教師在教學《圓明園的毀滅》時的導入環節：

教師通過播放課件，先給學生“一喜”：領略圓明園宏偉建筑和圓明園中著稱于世的藝術珍品，讓學生充滿自豪之情。接著，教師話鋒“一轉”：“可是，這舉世無雙的園林藝術的瑰寶，三天之內卻化為灰燼。是誰使祖國這園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華毀于一旦？是誰使我們祖國母親遭受如此的凌辱？是誰對我中華民族犯下滔天罪行？”緊接著讓學生“一看”：看英法聯軍燒殺掠搶毀滅圓明園的影像。學生的情感從巔峰跌落到深谷。于是，課堂上群情激昂的一幕出現了：

教師：（大聲斥問）是誰使我國瑰寶——圓明園毀于一旦？

學生：（義憤填膺）英法強盜！

教師：（大聲斥問）是誰使我祖國母親遭此奇恥大辱？

……

教師巧妙地先“抑”后“揚”，激發了學生去解讀課文的欲望，觸發了學生感受語言、激蕩情感的心里，為學生痛惜圓明園的毀滅，激起愛國熱情搭建了一個有效的支點，促使學生潛心走進課文，深刻地解讀文本，與文本進行交流、對話，從而內化為自己的思想。

四、競賽激勵法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過競賽激勵，可以激發學生的學習動機，讓學生自覺主動、興趣盎然地參與到學習中去，從而更好地實現教學目標。如，在教學《爬天都峰》一課時，為了激發學生的朗讀興趣，筆者是這樣提出朗讀要求的：

師：同學們，下面就讓我們拿起課本，走進美麗的黃山。請大家先看大屏幕上的朗讀要求，看看你今天能達到哪一級？（課件出示）

宇宙級：不讀錯一個字，不讀破一句話，聲音動聽。

世界級：讀錯一個字，讀破一句話，聲音好聽。

國家級：讀錯兩個字，讀破兩句話，聲音較好聽。

這樣，學生的朗讀熱情馬上高漲起來，認真地讀好每一個字、每一句話，力爭達到最理想的級別。

引入競賽激勵的模式，有效地抓住了學生的興奮點，利用孩子們主動追求最高級別“榮譽”的好勝心，激發了學生朗讀的熱情，促使他們認真朗讀課文，提高了課堂教學效率。