時間：2022-03-18 22:00:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒文學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒散文是用凝煉、生動、優美的文學語言寫成的，供幼兒學習敘事、記人、狀物或寫景的文學作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動中普遍存在著幼兒難學、教師難教的狀況。散文教學也走入了種種誤區：如：片面強調幼兒會讀會背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會抹殺幼兒的興趣；又如片面強調散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會而不可解釋的，往往會讓你越教越糊涂
如何改進這種現象？新《綱要》理念指導我們要從研究教師的教轉向幼兒如何來學，我們從觀察幼兒學習散文的興趣點、分析幼兒學習散文的特點出發，進行了系列的實踐與探索，形象生動的總結了幼兒散文學習五步曲。
一、從直觀的經驗中進入散文
散文活動會把幼兒一開始就帶入到一個抽象的概括的語言環境中，而與幼兒的經驗是不相符合的。幼兒的經驗來自生活，而直觀的生活經驗更能讓幼兒與散文產生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關經驗，讓幼兒在直觀的經驗中進入散文，這是幼兒學習散文的第一步，也是關鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經驗進入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經具備哪些經驗，還不具備哪些經驗，并且能根據散文內容的需要來做細致的分析，作出對應的鋪墊。主要有以下3種情況：
1、散文內容描寫的對象幼兒是否有經驗。在散文學習前，教師要觀察了解幼兒對散文內容描寫的人物或事物是否有經驗，如果沒有經驗，那么我們就應該作好鋪墊。
例如：在中班散文活動《芽》中，活動前，我們先試探一下幼兒對芽這個事物是否熟悉，結果發現大部分人不清楚，有的幼兒甚至認為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經驗的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結果孩子一下就來了興趣，很快的就進入了散文的學習。
2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會產生畏難情緒，如果老師一個一個做解釋，那會破壞散文的整體感受，影響幼兒的學習。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對于幼兒來說，一個活動中，能接觸三～四個新詞匯就已經足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動中學習的新詞匯在課前提前豐富。
例如：在中班散文活動《芽》中，出現了5個新詞匯，其中有一個詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進植物生長的關鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學習的難度，也便于讓幼兒理解散文。
3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會設計不同的游戲讓幼兒來反復感知、體驗、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學習帶來樂趣，相反會帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點關注到散文上，而不是游戲規則上。
在幼兒學習散文前，根據不同的需要做好經驗的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經驗進入，會起到事半功倍的效果。
二、在動態的情境中感知散文
散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，產生對話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達的情境之中，符合幼兒的認知特點。因此，在動態的情境中感知散文，是幼兒進入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學習散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會。此時，教師如能創設一個有音樂、有朗誦、有畫面的動感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經驗和文學作品碰撞，獲得自己的理解，產生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復的、充分的感知的話，往往孩子的主動學習的興致就會被破壞，起不到相應的效果。
例如：大班散文詩《夏天》：樹葉打著卷兒……風來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！……柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。……詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發在炎熱的夏天里微生物對風、雨的渴望。
我們把優美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。
三、在寬松的交流中理解散文
通過反復感知，幼兒對散文有了自己的初步感受，然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，幼兒學習散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師可以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達的意義。
例如：在中班散文活動《芽》中，我們首先設計了這樣2個關鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢？”每個孩子生活經驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是陽光、春風、雨露幫助芽勇敢長大。
這里還強調了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個女孩就做出一個膽怯的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達，更加深了對散文的理解。
四、在趣味的游戲中跟誦散文
語言活動的目的就是要在言語訓練中讓幼兒掌握運用語言的規律，從而發展幼兒的言語能力。因此，散文學習要引導幼兒通過語感實踐反復朗讀，反復體會為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運用的“所以然”。根據幼兒的學習特點，我們認為幼兒散文學習中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓練的一個步驟。《綱要》指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學。根據每個具體的作品內容設置相應的游戲情境和游戲情節，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學習詞匯，達到活動目標。
例如：在大班散文詩《雪花》活動中，我們設計了“高山、房頂、大地”的場景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動作、體態自由表現，自然的跟誦。又如：在散文詩《芽》中，我們設計讓幼兒分別表演太陽、春風、雨露、芽等角色，分別跟誦對話語言，幼兒完全置身于角色游戲當中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。
跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發了幼兒學習的積極性，又促進了幼兒創造力和想象力的充分發展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會讓孩子學的無味，教師教的很累。
五、在簡單的遷移中創編散文
《綱要》中指出，幼兒的散文學習有創編要求，不同的年齡段有不同的要求，如：小班學習創編詞，中班學習創編句子，大班可以學習創編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內容的基礎上，教師可以參照散文作品的框架結構，在保留個另段落的基礎上，利用遷移性的原則，調動幼兒個人的經驗進行擴展想象，依照散文的結構進行簡單的遷移，創編出自己的散文詞、句、段等，拓展原作品意境。可以說，在簡單的遷移中創編散文是幼兒散文學習的第五步，是拓展、提升的環節。在這一步中，我們覺得要做到以下三點：
首先，散文結構是否適合幼兒創編。哪一個地方可以創編，可以創編到什么程度，等，教師都要做好一定的了解，對幼兒創編能達到的效果要有一個心理預期，不是說拿到什么散文都要求有這個環節，應該有選擇性、有針對性的引導幼兒創編。
例如：中班的散文《芽》，整個散文優美，詞句精練，并且有角色的互動，適合讓幼兒感受欣賞，就不適合幼兒創編，教師不能強求課堂教學的完整性增加這個環節，否則只會起到畫蛇添足的效果。
其次，創編內容是否簡單。是否是幼兒通過簡單的遷移就能夠做到的，孩子的經驗是有限的，直觀的，因此教師選用的創編點應該是簡單的，由簡單入手，適當累加，便于引導孩子進行經驗的遷移，幫助幼兒獲得成功感。
例如：散文詩《綠色的眼鏡》，《春天是一本彩色的書》等，內容與幼兒的生活息息相關，幼兒通過自己簡單的遷移就可以達成，容易獲得滿足。
最后，已有框架結構是否熟練。幼兒創編散文必須建立在對已有結構熟悉的基礎上進行，如果對創編結構已經達到熟練程度，那么就可以引導孩子遷移經驗，進行創編。但如果原有的節奏沒有掌握，那么就談不上還能舉一反三，進行遷移。在實踐中，我們發現很多教師在一個散文活動還沒有讓幼兒充分理解的基礎上，就讓幼兒仿編，導致無效，只能起到形式主義的反作用。我們說，一節課不求完整，但求有效，教師一定要讓幼兒在熟悉樣本的基礎上，幫助拓展，展開創編環節。超級秘書網
例如：在大班散文《蒲公英》教學中，教師如果整堂課只給幼兒欣賞了2遍，沒有跟誦環節，也沒有一個示范，就要求按照圖譜提示來又畫又編，最終導致幼兒只有一個答案，就是：“我不會”。
幼兒散文學習五步曲，它只是我們進行散文教學實踐的一些經驗和思考，它并不是一種模式，我們覺得教師更需要靈活的取舍，靈活的運用。在幼兒學習散文的五步曲中，我們更強調的是重視幼兒的生活經驗，重視文學作品的本身魅力，重視幼兒的感知學習，重視幼兒的體驗行為，重視幼兒的審美情趣等。如果你把握好了這些，我想，也就解決了散文教學中的“幼兒難學、教師難教”的難題。
參考文獻
1.黃云生.兒童文學原理.高等教育出版社，2004
一、加強多方面學習，積累各方面經驗
我們的課題確定為《基于兒童文學作品的幼兒數學活動案例的開發》后，我們就沿著“學習―收集―調查―實踐―反思―總結”的步驟開展活動。
我們把課題組老師的學習、反思、改進，始終貫穿于整個課題研究中，注意將個人學習、園本培訓、課題組學習相結合，先后學習了相關理論，重溫了《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》的精神，還學習了大量有關數學活動的教學案例。其次，挑選出了適合小班幼兒學習的兒歌，中大班我們選擇了大量適合孩子們學習數學的繪本和故事，借助媒體來提高孩子們學習數學的興趣。
1.立足課堂，探索實踐
課題研究的生命在于實踐。我們課題組自主開展課題活動，先進行摸索，積累課堂上的教學經驗和困惑，撰寫方案和觀察記錄，自己發現問題、解決問題。其次，我們組織課題組的成員開展研討活動，邀請老師進行《蜈蚣叔叔的襪子》課堂教學，并錄制了視頻，集體觀看，根據在課堂教學中孩子們的學習態度和學習情況，提出了適當的建議，然后進行第二次上課，形成適合中班孩子學習的優秀案例。另外，我們課題組還分別開展了大班和小班的同課異構的活動，如，大班我們選擇了《認識人民幣》，通過兩種截然不同的教學方法來考查孩子們掌握數學知識的情況。整個活動開展得有聲有色，得到了全部老師的認可。
通過同一領域的內容的兩次對比，讓課題組教師們深深感受到了文學作品的好處，孩子們也在朗朗上口的兒歌中不知不覺掌握了知識。這樣的分組上課、同課異構的研究活動，為我們每一位課題組的老師提供了互動式的研討機會。
2.創設環境，提升能力
皮亞杰的知識建構理論指出，幼兒的思維是以具體形象為主的，他們用直觀形象思維方式，在對物體的反復操作中，逐步理解物體之間的關系。課題組根據文學作品中的數學元素開展了“設計教玩具”評比活動，其中《好大好大的蛋》《公主迷路了》等教玩具獲得了一致好評。此外，老師根據本班孩子的年齡特點和興趣愛好設置本班的數學角，開展了數學區角觀摩活動。
我們課題目標之一是利用兒童文學作品，培養幼兒的數學學習能力和運用能力，而《幼兒園教育綱要》中也明確指出：“用數學知識解決生活中常見的問題。”為此，課題組為幼兒搭建了運用數學的平臺。如，在教學活動《八戒賣魚》結束后，我們開展了參觀超市、參觀菜場的社會實踐活動，孩子們選擇自己需要的蔬菜，在與攤主討價還價的過程中認識人民幣，學會使用人民幣，還學會了10以內的加減法。
3.加強規范，總結分析
課題研究的過程是動態的，我們把每次資料積累起來分析，為下一步研究提供了有力的證據。在我園的課題網站上，我們每個課題組老師的觀察記錄和活動方案，都有據可查。
二、梳理教學方法，提煉有效研究策略
1.對應性選擇策略
篩選出了適合幼兒學習數學的作品，內容簡單健康、繪本畫面清晰、色彩鮮艷。
2.實踐性操作策略
針對各個年齡段孩子的不同特點，有選擇地開展課堂教學活動，爭取每個實驗課都能成為精品課。
3.多樣化實施策略
教學活動中，我們采用了集體教學和小組學習的方法，讓孩子們掌握數學知識，學到本領。
4.自主性學習策略
活動中，給孩子們提供了最大的空間，在充足的時間和空間中，自主學習，適時引導。
5.探索型認知策略
在引導幼兒觀察操作、辨別判斷、嘗試實驗中尋找答案、解決問題、掌握問題。
三、總結反思，提煉精華
1.提升了教師的教材解析能力
每個課題組成員通過課題活動，學習并運用新的課程理念，在幼兒數學活動案例的開發中形成了自己的教學方法，取得了一定的經驗，懂的如何收集資料，如何選擇教材，如何撰寫教案，讓枯燥乏味的數學知識融入優美的文學作品中，從而輕松掌握學習的內容。
2.增強了幼兒對數學學習的興趣
孩子們在課題活動中，在文學作品的熏陶下，對數學活動更加有了興趣，學習起來也輕松了許多。一些平時不愛學數學的孩子，也在溫煦作品的引導下，逐漸喜歡上了數學活動，特別是在每次的操作活動中，都能圓滿地完成任務。
四、感悟
1.研究存在的問題
（1）在課題研究過程中，每位老師深感自己的理論知識不足，有待提高。
（2）在課題論文方面還有很多欠缺的地方，還需老師們細心觀察，寫出相關的論文和觀察記錄。
（3）在區角的數學活動中，還有欠缺，有待加強完善。
2.后期研究思考
（1）加強理論的學習，加強計劃的制訂和執行力，定期進行研究交流，提升科研能力。
一、國外已有研究成果
根據國外圖畫書閱讀研究的中文譯著，以及可以查閱到的外文文獻資料。國外的研究大體可以分為“側重圖畫書閱讀理論”的研究和“側重圖畫書閱讀應用”的研究，
(一)側重圖畫書閱讀理論的研究
圖畫書敘事理論研究的代表人物首推加拿大學者培利?諾德曼(PerryNordlman)。其著作《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》(《Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s PictureBooks》)、《閱讀兒童文學的樂趣》(《ThePleasures of Children's Literature》)中關于圖畫書的章節以及論文《解碼圖像：圖畫書如何運作》等，主要從符號學的角度對圖畫書閱讀進行了闡述。在《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》中，諾德曼首先指出，圖里的敘事訊息的獲取依賴讀者對已知假定和意義符碼的熟悉度，并以各種不同方式的類目來說明圖畫是如何傳達有關主體的訊息的；其次，是對視覺信息進行全面思考，從考量全書的整體意義效果開始，到對書中圖的整體意義效用的思考，再到探索圖里特定細節的效果以及一系列圖中的圖與圖之間的重要關系的分析；再次，探討了圖文關系的各個層面：最后，闡明從圖畫書的整體所涌現的意義。整書作者運用了心理學、教育學、社會學、美學等知識來論證自己的觀點。《閱讀兒童文學的樂趣》中，圖畫書作為獨立的一章，從“視覺想象與圖畫的理解”“圖畫書的樂趣”“圖畫書如何提供關于故事的訊息”“文與圖所講的故事”“圖畫書像拼圖”等幾個方面探討了圖畫書閱讀的獨特性。《解碼圖像：圖畫書如何運作》一文則以圖畫書《甘先生出游》為例從符號學的角度解讀圖畫書蘊含的豐富內涵。其中，《話圖：兒童圖畫書的敘事藝術》一書，奠定了世界圖畫書的理論基礎。諾德曼對圖畫書的符碼分析可以作為閱讀圖畫書的工具指南。
與此同時，圖畫書閱讀的理論研究在東方一些國家也有了發展，其中以日本圖畫書編輯及宣傳者松居直為代表。松居直以自己的工作及親子共讀經歷為藍本寫下的《我的圖畫書論》，被譽為日本圖畫書界的權威著作。本書從“圖畫書的知識與觀念”“圖畫書的選擇和分享”“圖畫書的意向和語言”“圖畫書的歷史和傳統”“圖畫書的欣賞與細讀”“圖畫書的編輯和出版”等方面探討了圖畫書的特點以及與兒童的關系、圖畫書親子閱讀、經典圖畫書賞析等。
(二)側重圖畫書閱讀應用的研究
圖畫書的閱讀應用研究主要圍繞“圖畫書閱讀教學研究”和“圖畫書親子閱讀研究”兩個方面展開。比如，2003年澳大利亞教育學家阿里佩斯(Arizpe)和斯太勒(St-vles)主持了對兒童文字閱讀和圖像閱讀的對比性研究。此研究以小學一、二年級兒童為被試，教師指定圖畫書。然后發給兒童自己閱讀并記錄下他們的閱讀反應。在兒童各自閱讀期間研究者可以問一些類似“告訴我你都記住了些什么”“你喜歡故事的哪些內容”等問題，或提出再讀一遍、和研究者一起閱讀等要求。研究結果表明，兒童在面對兩種不同閱讀文本時有很大差異。“圖片的閱讀會帶來兒童多層面的整體性的反應。”對低年級兒童圖畫書閱讀反應的研究。也為幼兒的圖畫書閱讀與教學研究提供了有益啟示。
日本松居直的《幸福的種子――親子共讀圖畫書》則論述了親子閱讀的價值以及父母如何與孩子共讀圖畫書等。松居直先生把親子共讀貫穿于他的圖畫書理論之中，認為圖畫書的創作是符合兒童身心特點的，圖畫書閱讀教育也應該以尊重兒童、關愛兒童、以兒童的健康快樂成長為目的。
瓦特赫絲特(Whitehurst,G.J)在《通過圖畫書閱讀促進兒童語言發展》(Accelerating language devel―ooment through picture book reading)一文中，就親子閱讀中母親的提問進行了深入研究，認為“母親應該多進行一些開放式問題的提問，幫助兒童在閱讀的同時擴展思維。”大衛?阿諾德(Amold David H)在《通過錄像訓練研究圖畫書閱讀對兒童語言發展的促進作用》(Accelerating Language Developmentthrough Picture Book Reading：Replication and Exten-sion to a Videotape Training Format)一文中提出了“對話式閱讀”的概念，認為“母親在閱讀過程中不要一味照著書念，而是可以采用一些對話交流的方式增加兒童與圖畫書的互動，例如詢問兒童‘你覺得接下來會怎么樣?一如果是你，你會怎么辦’等開放式問題，幫助兒童進入故事情境，促進幼兒的語言發展。”
作為老師、作家和編輯的美國學者馬莉，賈隆格(Mary Renck Jalongo)，有過多年的幼兒及小學低年級教學經驗，其代表作是《幼兒文學――零歲到八歲的孩子與繪本》(《Young Children and PictureBooks Literature from infancy to eighter》)，這本書對圖畫書教育實踐的指導作用意義重大。首先，作者用前兩章介紹了圖畫書的重要性與品質：然后，通過“帶領幼兒進入繪本世界”“幼兒對于繪本的回應”以及“透過繪本獲得讀寫能力”三章，詳細闡述如何根據幼兒的年齡特征以及不同繪本的特點使幼兒順利進入繪本世界并愛上圖畫書，在此過程中成人要把握幼兒對繪本的回應，并使其獲得讀寫能力：最后，在“家庭與繪本”“繪本與課程的結合”兩章中分別論述了繪本在親子閱讀中的價值以及應用途徑、繪本教學的價值以及實施條件。
二、國內主要研究成果
國內圖畫書閱讀與教學研究是在引進、借鑒國外相關研究的基礎上展開的，其灣比大陸要早大約三十年，大陸在20世紀九十年代之后加快了對這一領域的研究步伐。概而言之，我國圖畫書閱讀研究主要涉及三個領域。即經典圖畫書欣賞及創編研
究、圖畫書閱讀價值的理論探討以及圖畫書閱讀的應用研究。
(一)經典圖畫書欣賞及創編研究
經典圖畫書欣賞主要是指國內研究者對國外優秀圖畫書以及少量的國內圖畫書的“研讀”、學習。這方面的研究，臺灣以郝廣才為代表，其代表作是《好繪本如何好》。大陸以彭懿為代表，其代表作是《圖畫書――閱讀與經典》。這兩部作品都詳細介紹了如何欣賞圖畫書并進行圖畫書創編。《好繪本如何好》分“體的架構”“點的舞蹈”“線的律動”“面的張力”四部分，分別從繪本的概念、繪本元素、形式技巧、內容手法等方面切入，并結合具體繪本進行由整體到部分再由部分到整體的解讀。彭懿的《圖畫書――閱讀與經典》分上下兩編。上編為“閱讀圖畫書”，從結構、形態、表現三個方面闡明了圖畫書閱讀的方法：下編推薦了世界上優秀圖畫書60部，每篇均配以獨到的賞析。這兩本書不僅對幼兒家長以及幼兒教師選擇圖畫書有一定的指導作用，而且為國內圖畫書創編提供了借鑒。關于本土圖畫書創作方面的相關研究，主要是圍繞其發展現狀及存在問題展開，并提出針對性的建議，如王林的《本土圖畫書的發展》、王萍的《“繪本中國”系列圖畫書評述》、熊亮的《我為什么做中國繪本》等。隨著圖畫書推廣的深入，有越來越多的教育家、兒童文學作家對此投以關注。其中朱自強教授的《親近圖畫書》一書在介紹圖畫書基本理論的基礎上，對經典圖畫書進行了賞析，并對華文原創圖畫書動態進行了掃描。
(二)圖畫書閱讀價值的理論探討
周兢教授在《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》、《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》等論文中，都提到了圖畫書對幼兒早期閱讀及其發展的重要性。其中《造就成功閱讀者的培養目標――美國幼兒早期閱讀教育目標評析》一文在分析美國幼兒早期閱讀教育目標時指出，美國結合幼兒自身發展特點已將圖畫書作為幼兒早期閱讀的重要素材。《在創意閱讀中培養兒童的自主閱讀能力――兼論兒童圖畫故事書的教育價值》則從創意閱讀角度出發，基于閱讀內容本身和閱讀過程兩個維度進一步論述了圖畫書的教育價值。此外，其他研究者的代表性成果還有：《圖畫書：學前兒童通向多元智能閱讀的橋梁》(方卿)、《淺談圖畫書對兒童早期閱讀的存在價值》(劉佳璽)、《圖畫書文體的魅力》(卓洪艷)、《圖畫書閱讀與兒童非智力發展》(王姍)、《論圖畫書閱讀與兒童發展》(肖涓)、《圖畫書與學前兒童語言教育》(王蕾)、《圖畫故事書與學前兒童的發展》(康長運)、《怎樣閱讀一本圖畫書》(彭懿)等。這些研究結合圖畫書自身藝術特點，充分論述了圖畫書在幼兒的多元智能發展、早期閱讀能力、語言發展、非智力發展等方面的獨特價值。圖畫書教育價值的理論研究對幼兒園圖畫書教學具有一定的理論指導意義。
(三)圖畫書閱讀與教學的應用研究
1 圖畫書在教學中的應用研究
圖畫書閱讀在幼兒教育中的運用研究，大陸以康長運為代表，在其著作《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》中，運用質的研究方法，首先從幼兒心理與教育的關系視角探討了幼兒圖畫故事書閱讀的價值：然后，對幼兒圖畫故事書的閱讀及其過程進行了較為整體、深入的理解和把握：其次。比較深刻地闡釋了幼兒圖畫故事書閱讀的過程及其與幼兒發展的關系：最后。嘗試建構了幼兒圖畫書閱讀與發展關系的理論框架。
臺灣在此方面的研究與大陸相比要多一些。代表作有：《繪本怎么教――繪本創意與萌發》(張育慈，林妹靜等著)、《圖畫書的欣賞與應用》(林敏宜著)、《多元智能與圖畫書教學》(鄭博真、張純子等編著)等。《繪本怎么教――繪本創意與萌發》是10名幼兒園教師以“生成課程”作為理論基礎，探索以圖畫書發展課程的教學模式。這種課程模式以“主題建構式”進行教學，即先以一本圖畫書確立主題，然后以相關圖畫書為例，圍繞問題的學習和討論進行和主題一致的單元教學，最后進行幼兒綜合學習評價以及教師的教學反思。《多元智能與圖畫書教學》是由一名大學教授、幼兒園園長及四位幼兒教師共同編著的，介紹了圖畫書的功能及特點、多元智能理論以及多元智能理論取向的圖畫書教學實施的可行性，并列舉了大班、中班、小班、小幼班的多元智能理論取向的圖畫書教學實例，最后還對多元智能理論取向圖畫書教學進行了進一步探究。《圖畫書的欣賞與應用》探討了圖畫書的三種應用形式，即朗讀、說故事與討論故事。還介紹了多元智能的圖畫書活動設計，綱狀圖示法的分析與教學以及選擇圖畫書的原則與途徑。
這方面研究的代表性論文還有：《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》(謝清理)、《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》(張彤)、《對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例》(劉佳璽)、《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》(劉婷)等，這些研究從不同角度對幼兒園圖畫書教學進行了探討。《大班幼兒對圖畫書的解讀――以(小老虎大嗓門)為例》運用質的研究方法，在個案研究的基礎上呼吁學前教育工作者“從傳統的成人的解讀代替幼兒的解讀、重認知、強調灌輸的模式中走出來，把幼兒當成閱讀的主體，重視、尊重、聆聽幼兒自己的解讀，給予幼兒自己解讀的機會，培養成功的閱讀者。”《幼兒繪本閱讀教育的個案研究》則運用質的研究方法，從“構建幼兒園繪本閱讀教育總體構想―理論運用于實踐，開展幼兒園繪本閱讀教育實踐―反思、改進―再計劃、再實踐―結合理論與實踐兩方面，對幼兒園繪本閱讀教育進行總的反思，總結了教師與幼兒在幼兒園繪本閱讀教育中的成長。”《對兒童圖畫書的研究――以上海地區為例》在對兒童圖畫書現狀考察基礎上分析了阻礙兒童圖畫書發展的種種原因。包括出版界(出版人與創作人)、家長、教師對圖畫書認識上的偏差以及對圖畫書資源利用不充分等。最后的結論是：“缺乏交流”無疑是最大的屏障，因此當務之急是促進社會各界的共同合作。《情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究》則證明：運用情緒主題繪本所開展的系列教育活動對幼兒的情緒能力的發展有積極的促進作用，“情緒主題繪本適合作為幼兒園情緒教育活動開展與實施的資源與媒介加以利用。”
2 圖畫書在親子閱讀中的應用研究
《五個故事媽媽的繪本下午茶》(臺灣)林寶鳳、蔡淑嫫等著)堪稱圖畫書在親子閱讀中應用研究的代表性著作。本書是幾位媽媽以自己與孩子的共讀經歷為基礎寫成的隨筆，為親子共讀提供了借鑒。代表性論文有《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》(張燕子)、《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究》(王琦)等。《幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究》對5歲～6歲幼兒的圖畫書閱讀特點進行了研究，并對幼兒和家長對圖畫書的認識與選擇狀況進行了比較研究，同時也對幼兒家中圖畫書閱讀狀況進行了調查。在以上研究的基礎上進一步分析了幼兒閱讀特點與家庭閱讀教育之間的差異及成因，并提出了相關建議。《圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發展趨勢的研究》用質性研究的方法對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行了研究，在揭示母子閱讀現狀的基礎上闡明親子閱讀互動的特征，最后提出了母親促進幼兒閱讀能力全面發展的指導策略。
關鍵詞： 《以能力為取向的幼兒園語言類課程》 幼兒園語言類課程教育 實施策略
我園以江蘇省“十一五”規劃課題《以能力為取向的幼兒園語言類課程開發的研究》為平臺，建設一個基于幼兒園研究現狀、幼兒園師資、資源等特點的，有利于促進幼兒、教師高效和諧發展的幼兒園語言類課程。
一、課程的內涵與特質
（一）內涵。
本質：教師在教育過程中關注幼兒多項能力的發展，變封閉為開放，變單調為多元，變機械記背、答問為豐富多彩的實踐活動。如體驗、探索、討論、游戲、表演、展示、欣賞……
理念：讓幼兒學會流暢靈動地表達。
價值：促進幼兒能力提高和全面發展。
課程的內涵回答了語言教育對人類社會和幼兒發展所起的作用，不僅體現我們在“做”的理念，而且反映在“做”的過程中的領悟和認識，更是該課程的根基所在。
（二）特質。
1.主體性
在課程開發的過程中，我們培養善思的教師，以發展的眼光看待幼兒和所開發的活動，營造多元、豐富、互動的環境，努力激發幼兒的主體性、積極性和創造性。豐富的活動內容和具有選擇性的活動方法，保障了幼兒的主體地位，避免了幼兒由于缺乏興趣、經驗和基本的能力準備產生被動卷入、旁觀、等待、無謂地跟隨和冷漠參與的現象。
2.活動性
《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的。”因此我們努力在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。我們靈活采用集體、小組、個別的活動形式，重視幼兒與周圍環境、人、物的對話與互動，力圖使幼兒在聽、看、說、想、議、做的多種活動過程中，以幼兒自己特有的方式發展多種能力，促進幼兒表達流暢而靈動。
3.開放性
“語言”是思維的外殼，是人類學習的基礎，我們認為語言教育應具有一定的開放性。這種開放性體現在：第一，課程實施的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育開展的，內容不是封閉的，還涉及藝術、健康、科學等多個領域。第二，在實施的過程中，既有預設的，又有可生成的空間；既有顯性課程，又有隱性課程；既重視教師與幼兒的互動，又重視幼兒與家長的互動。教育內容的選擇、時間的安排、資源的利用都具有一定的靈活性與開放性。
二、課程的目標
總目標是：培養言語流暢、思維靈動的幼兒。在此基礎上，我們依據課程理念，形成了“課程總目標―能力目標―年齡段目標―具體發展階段目標”四級目標體系。
主要目標如下。
（一）能聽會說――具備傾聽、講述、閱讀、欣賞的能力，言語流暢。
小班：能有意識地傾聽，養成樂于講述的態度，掌握單幅單頁圖書的閱讀技能，對文學作品感興趣。
中班：能辨析傾聽內容，會完整清楚地講述，掌握單頁多幅圖書的閱讀技能，感知文學作品語言的豐富和優美。
大班：能理解傾聽內容，會運用多種句式連貫有序講述，養成良好的閱讀習慣，會根據不同類型的文學作品續編和創編。
（二）能想會做――具備交流、溝通、想象、創造的能力，思維靈動。
小班：能大方地與人溝通，具有運用較豐富的詞匯與同伴簡單交流的能力，在特色游戲中會大膽想象。
中班：能主動地與人溝通，具有運用較完整的語句與同伴交流的能力，在特色游戲中會發揮想象、樂于創造。
大班：能較靈活地與人溝通，初步具備在各種場合恰當運用語言的能力，在特色游戲中會積極想象、大膽創造。
三、課程內容主要結構
（一）教學活動類。
包括聽說活動、談話活動、講述、文學活動、早期閱讀。
（二）游戲活動類。
四小活動：小記者、小主持、小導游、小播報。
劇場活動：指偶劇場、圍裙劇場、皮影劇場、舞臺劇場。
手指樂園：手指廣播操、手指游戲。
四、課程的主要實施策略
我們強調教育整體觀，注重從兒童年齡特點出發，關注兒童興趣和需要，將其置于適宜、豐富、富有挑戰的環境中，促使其在最近發展區內得到多種能力鍛煉并和諧發展。
（一）課堂教學――主動建構，滿足幼兒語言發展基本需要。
為了促進幼兒“能聽會說”，在每周一次的“特色時間”里，教師根據主題和幼兒發展水平選擇教學類活動中課程內容。如大班主題《動物王國》中，教師選擇教學類課程中的《動物歌》《動物絕對不該穿衣服》等活動開展教學。這種針對幼兒發展需要和主題內容設置的課堂教學能滿足兒童語言發展基本需要。
（二）游戲活動――多元互補，促進幼兒多種能力有效提高。
為了進一步促進幼兒“能想會做”，在每周兩次的特色游戲時間里（在周一到周四中某兩天下午30分鐘），幼兒進行課程的四小、劇場、手指兒歌等游戲活動。在開展游戲活動中我們關注兩點：（1）讓幼兒感受游戲活動的有趣和好玩；（2）促進幼兒多元能力的提高，滿足幼兒個性發展的需要。
（三）滲透教育――時時處處，課程文化氛圍的營造與浸潤。
滲透教育是指滲透在環境創設，以及幼兒一日生活中的語言教育活動。我們充分利用幼兒園的環境資源，注重發揮情感和認知的熏陶作用，將語言教育滲透到幼兒一日活動的環節中。我們通過環境營造、餐前小廣播等活動，在時間和空間上將課程滲透于幼兒一日活動中，關注課程教育與幼兒生活、游戲的聯系。
（四）家園共育――形成合力，拓展語言教育更廣闊空間。
在重視開發園內資源的同時，家長的參與成為課程實施和建構不可或缺的一部分。為了指導家長在家庭中開展有針對性的語言教育，我們嘗試開發了《幼兒語言發展家長指導手冊》，其中涉及三個內容：（1）幼兒每周一詞（句、段）的表達練習；（2）“每周一玩”（家長在家中和幼兒一起開展的四小、劇場、手指兒歌等游戲活動）；（3）“故事大王來啦”（每周家長在家中可以和幼兒一起講述的故事。
（五）童話節活動――整合資源，課程文化內涵的不斷豐富。
童話節是一種以體驗、表達、欣賞、表現為主的綜合性活動，也是我們和家長溝通特色教育理念的有效途徑。一方面在課程中“言語流暢、思維靈動”的幼兒培養目標能逐步達成，另一方面促使課程資源整合，課程文化內涵不斷豐富。
五、課程的評價
我們希望課程的評價能做到：關注多層次性，強調發展性，突出現場性，堅持多元性；形成幼兒發展評價和教師發展評價的基本方法和要領。其中比較具體的2項評價工具分別是針對語言教學活動設置的“教學活動評價指標”和針對各年段幼兒語言能力發展的“能力發展評價指標”。我們希望通過這樣的評價體系反映幼兒能力的提高和成長情況，提高課程實施效益。
六、課程實施帶來的初步收益
（一）幼兒語言表達日趨流暢靈動，多種能力得到發展。
幼兒在課程實施中擁有了更多與同伴、成人、社會相處的機會，得到了更多嘗試、參與的經驗，傾聽與理解、表達與交流、閱讀與欣賞等能力大大加強，并通過經驗遷移和重組，其交往、創造、探索等社會性和創新性能力得到進一步提高。
（二）教師基于能力培養的語言教育策略初步形成。
關鍵詞：語言滲透 文學創編
一、運用啟發童趣的語言，引發幼兒創編興趣。
人類與生俱來潛伏著創造的動機，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結果。如何使創造的種子萌動，在幼兒文學創編教育活動中，教師的語言是否具有啟發性探索性將直接影響到幼兒的創編活動，示范講解中教師對現有的知識應有開放的態度。
如：在仿編散文《美麗的秋天》時，引發幼兒創編的興趣。如：秋天是金色的，把美麗的秋天叫做什么？金色的秋天楓葉說：“隨著秋天到來，樹上的葉子有的怎樣了？”小柳葉說：“秋風把它送到了農村，看見了什么？聽到什么？果園里看見了什么？”楊樹葉說：“秋風把它送到了大草原，它看見了什么？”小柳葉說：“還有比這更美的呢！”在幼兒文學創編活動中教師是引導者和支持者。教師關注幼兒情緒，從中尋找創造的火花，教師適時的提醒鼓勵能激起幼兒創編熱情。
在幼兒文學創編教學活動中，教師生動富有情感、具有童趣啟發性的語言對幼兒來說是一種美的享受，是一根點燃創編的導火線，是創造融入幼兒行為的媒介，是創造不斷優化的階梯。
二、運用和藹平等的語言、營造幼兒創編氛圍
心理學家羅杰斯認為：心理的安全自由，是促進創造的兩個前提條件，幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環境特別敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒，進而影響到他們的創造行為。因此教師在一日活動中和藹可親的態度，使用親切、平等、幽默語言，能讓幼兒在文學創編活動中輕松愉快，如沐春風，表達流暢自如。
如：在創編詩歌《山》活動時，為讓幼兒理解詩中“花籃”、“金藍”、“果藍”、“銀藍”這些意義內涵非常豐富的詞匯，我設計了四幅外輪廓是籃子的春、夏、秋、冬的圖片，指導幼兒通過觀察，將圖片內容與季節特征對應和幼兒共同討論：“為什么把春天的山比成銀籃”？“為什么把夏天的山比成金籃”？“為什么把秋天的山比成果籃”？“為什么把冬天的山比成花籃”？其中“花”、“金”、“果”、“銀”字分別描述的是什么？有的幼兒說：“指的是一朵花，一顆金子，一個水果……等”，在共同商討下終于得出結論這些優美的詞句向人們傳達的是，春天是個百花盛開的季節，夏天是個陽光燦爛的季節，秋天是個瓜果飄香的季節，冬天是個瓜銀裝素裹的季節。在幼兒文學創編活動中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見和想法，并不留痕跡加以語言的有效指導。
三、運用形象具體的語言，闡明幼兒創編意圖。
我在幼兒文學創編教育活動中根據教材特點，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發性的語言，幫助幼兒理解創編意圖，使幼兒的創編活動基于教材之上，又發散于世界無限空間之中。
如：《陽光》《美麗的秋天》《春雨》《會變的云》等，當幼兒對散文、詩歌中的人物創編出現躊躇不前時，我設計了游戲情景“大樹媽媽，小樹娃娃”的活動形式，我和幼兒一起講講做小樹娃娃的快樂，假設自己做媽媽時的憧憬，邊講邊引導幼兒將設想具體為生活情節，并啟發他們邊講邊用動作表現出來。
幼兒在文學創編活動中自發的運用語言表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創造他們自己的世界。可以說幼兒在經意與不經意間進行著創編。幼兒在文學創編活動中教師具體、形象富有啟發、鼓勵性的語言可以向幼兒闡明創編的意圖、營造創編氛圍、激發創編信心、引發創編動機、點撥幼兒的創編困惑。
四、運用激勵鼓勵的語言，激發幼兒創編信心。
鼓勵是用語言或文字來激發幼兒的情緒，讓孩子們積極參與活動。每個孩子都有創造的意愿和創造的能力。膽怯的孩子面對老師欲言又止，老師一聲：“我知道你也會創編詩歌”。會讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創編，可結果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發現的創造金點子，“真不容易，你的句子和小朋友都不同，很有創造性”。有的孩子天生愛創造，善于創造，然而他超出一般的奇特想象創造往往不受同伴老師接納，有時甚至排斥，我會對他說：“你真棒！真會動腦筋”。這不但增強幼兒的創編反應，而且會影響到全體幼兒使他們也樂于表達。我給孩子經常性的鼓勵是：下次你能講的編的更好。事實上，失敗是最好的學習機會，失敗也是成功的基礎，最重要的是老師能有包容的態度，并不失時機地把握機會，讓幼兒從失敗中獲得創編經驗和學習創編的機會。
《綱要》中指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力；教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。
參考文獻：
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關鍵詞：兒歌 幼兒 幼兒語言 幼兒語言教育
幼兒期是人一生中語言發展最迅速的時期，也是學習語言最關鍵的時期。因此，如何為幼兒創造各種語言習得的環境，調動幼兒學習語言的主動性和積極性，極大地促進幼兒語言發展，是幼教工作者所關心的話題。兒歌作為一種很好的語言范例，一直以來都深受兒童的喜愛，它集知識性、趣味性和實踐性于一體，是幼兒語言教育中不可或缺的一部分，是一種重要的幼兒教學資源與手段。
一、兒歌――伴隨幼兒成長的語言
兒歌作為兒童文學中最古老、最基本的一種文學體裁，是我國文學藝術寶庫中的寶貴遺產。清朝文人杜文瀾在《古遙諺?凡例》中把“兒遙，小兒謠，嬰兒謠”等歸入“童謠”一類。《中國大百科全書?中國文學卷》中則對兒歌進行了這樣的闡明：“兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，中國古代稱為童謠。兒歌的概念，是五四后歌謠學興起后才普遍使用的。”[1]周作人在《兒歌之研究》中對兒歌首次給出定義：“兒歌者，兒童歌謳之詞，古言童謠。”[2]本文認為，兒歌是一種以低齡幼兒為接受對象、吟誦性曲調的一種兒童文學文體，具有韻律節奏強、句式整齊劃一的特點。兒歌內容淺顯單一、通俗易懂，節奏鮮明活潑、生動有趣，符合幼兒的身心發展規律，能夠激發幼兒學習語言的興趣。
二、兒歌與幼兒語言的發展
語言是一種符號，它是以反映一定事物而存在。幼兒對語言的認知是一個從無到有的過程，從掌握語音、詞匯到句子，從不理解到部分理解再到完全理解，逐步形成、逐步完善。在短短的幾年間，從反射性發音到呀呀學語再到基本掌握口語，經歷了一個從量變到質變的變化。幼兒在語言習得過程中，一方面從中吸收了各類詞匯，擴充了知識；另一方面，隨著知識領域的擴大，他們的聯想和敘述能力也增強了，促進了他們的語言表達能力。兒歌作為幼兒最早接觸的文學樣式，因其符合幼兒的生理和心理發展特點而倍受幼兒喜愛。0―6歲是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期幼兒對語言刺激非常敏感。幼兒的語言習得能力是以其生理器官的感覺、運動機能為基礎的。發音器官、語音聽覺系統和神經中樞的成熟是幼兒語言發生和發展的重要生理前提，感知覺、注意力、記憶力和思維、想象能力等心理發展是幼兒語言發生和發展的重要保障。兒歌的內容、形式非常貼近幼兒實際，易于為幼兒接受。
三、兒歌――幼兒語言教育的新資源
審視當前我國幼兒語言教育的情況，結合兒歌進行教學已成為幼兒語言教育的新興教學資源與手段。在此，本文主要從內容與方法這兩個方面分析兒歌是如何成為幼兒語言教育的新資源的。
（一）兒歌可以成為幼兒語言教學的內容資源
游戲在幼兒生活中占有特殊的地位。在兒童生活中，游戲是一種精神的體現，游戲是幼兒理解、體驗、超越生活的方式。[3]兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，它與幼兒的游戲相伴相隨。兒歌對于幼兒語言教育的作用也就和游戲的作用聯系在一起，使幼兒在游戲中受到教育。從本質上來說，兒歌也是一種語言游戲。兒歌是訓練幼兒思維的最好材料。通過對兒歌的設問，啟迪幼兒進行思考。如《誰的什么比腿長》：“誰的胡子比腿長？誰的脖子比腿長？誰的鼻子比腿長？誰的尾巴比腿長？蝦的胡子比腿長；鵝的脖子比腿長；大象的鼻子比腿長；老鼠的尾巴比腿長……讓幼兒通過思考，總結小動物的外貌特征，達到鍛煉幼兒的語言思維能力。通過繞口令兒歌不僅可以提高幼兒的口頭表達能力。如《樹子和柱子》：“有個小孩叫樹子，割草丟了灰兔子。有個小孩叫柱子，玩水丟了黑褲子。樹子去找灰兔子，撿到一條黑褲子。柱子去找黑褲子，拾到一只灰兔子。通過對這些形式兒歌的訓練，可以極大地促進幼兒對語言的把握。
（二）兒歌可以成為幼兒語言教學的方法資源
兒歌不僅可以作為幼兒語言教育的內容，它更可以作為一種語言教學方法。挖掘兒歌內涵，使兒歌與語言教學相結合，可以形成幼兒語言自主學習的新途徑。為此，在日常幼兒教學中，教師可以根據兒歌的特點及幼兒身心發展的特點，將兒歌與語言學習完美地結合，使之成為一個有機整體。教師可以通過兒歌來達到提高幼兒發音目的。如《躲貓貓》：“躲貓貓，躲貓貓，你藏好，我來找，馬上就要找到了，找到我們一起玩。”在這首兒歌中，我們可以集中地練習元音音素“ao”。兒歌教學一方面可以使幼兒仔細地學習元音音素，而且還能使幼兒靈活地掌握發音技巧。此外，兒歌還能活躍課堂氣氛，調節幼兒情緒，激發學習興趣。語言學習是枯燥的，但在教學過程中，通過幼兒喜聞樂唱的兒歌，不但能放松精神，增加語言學習的趣味性，還能激發幼兒學習語言的興趣。
四、基于兒歌的幼兒語言教育策略
（一）充分開發和利用兒歌語言材料
兒歌是幼兒最早接觸的文學樣式，是幼兒成長過程中不可缺少的語言養料。要發揮兒歌的語言教育功能，必須要首先利用好兒歌這個語言教育的材料。因此，作為幼兒教育工作者、文化研究者，應重視兒歌的收集、整理、研究以及兒歌資源的開發。其次，利用兒歌進行語言教育必須要基于兒歌的特點，依據和遵循幼兒身心的發展規律。由于幼兒語言學習、語言教育的特殊性，在通過兒歌實施語言教育的過程中，必須選擇適合幼兒年齡特點的兒歌，傳授給他們的兒歌必須符合他們的接受能力，讓幼兒易于并樂于接受。如小班幼兒對兒歌的認知主要來自于對兒歌的節奏體驗，為此，在小班語言教育教學過程中，幼兒教師可采用誦讀、吟唱的方法來促使兒童學習兒歌，提高幼兒的語言感悟能力；中班和大班幼兒隨著探索意識的增強，在教學過程中可以以創編或創作兒歌的形式進行，培養幼兒的創造力和想象力。此外，由于兒歌本身就是一種口頭文學，具有內容淺顯、語言通俗等特點，因此，在教學過程中幼兒教師要基于幼兒的模仿特點，促使幼兒在聽賞過程中主動模仿兒歌，從而提高幼兒的語言能力。
（二）充分發揮兒歌在三個教育領域的作用
幼兒的語言發展需要家庭、學校和社會三方面的合力。首先，家庭是兒歌教育的最初陣地和重要陣地。家庭日常的生活為幼兒提供了大量的語言交往機會，使幼兒通過實踐，練習和運用語言。家庭在對幼兒語言教育上有著不可取代的優越性。如利用親子活動來調動家長參與念兒歌活動中，和幼兒一起念唱兒歌。其次，幼兒園是對幼兒施行正規化、專門化語言教育的主要場所。《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”為此，幼兒園可采用多種形式進行兒歌教學：通過示范領讀和讓幼兒朗讀，通過幼兒兒歌朗誦比賽等主題活動形式進行兒歌教學，促進幼兒對兒歌的理解，最終促進幼兒語言的發展。最后，社會教育在幼兒的兒歌教育中同樣起著重要的作用。社會領域的兒歌教育具有潛移默化的作用。社會文化產業應該將兒歌與影視、網絡、游戲等媒體實現共謀互動，使兒歌成為一種能誦能唱的作品，發揮兒歌更大的教育作用，讓孩子們在兒歌中快樂成長。
參考文獻
[1]中國大百科全書?中國文學卷.中國大百科全書出版社，1998：137.
一、學前教育專業幼兒文學課程的定位
如何對學前教育專業中幼兒文學課程定位，需要從兩個方面進行探討：在這一培養體系及其相應的課程設置中，幼兒文學課程占有怎樣的地位；該課程與其他課程存在怎樣的關系。幼兒文學課程在學前教育專業中的地位由幼兒文學在幼兒教育中的地位決定。首先，幼兒文學教育是幼兒教育中不可或缺的重要課程。忽視幼兒文學的幼兒教育是畸形的教育。在進行情感教育、開發幼兒智能的過程中，幼兒文學作品的藝術感染力和情感凈化力發揮著巨大的作用。通過進行幼兒文學教育，可以避免對嬰幼兒進行簡單的訓誡和枯燥的說教，幫助他們開啟智慧之門，學會感受各種形態的美，在情緒和意志方面進行訓練和提高。其次，幼兒文學教育是健全幼兒人格的素質教育。幼兒文學作品以其特有的美光照人類，以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、感情、意志、個性，參與塑造人生。它對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠。幼兒文學在幼兒教育中的重要地位是其他任何教育形式都不能取代的。[1]59-62但是，幼兒尚未識字或者識字不多，需要借由成人的輔助和引領才能走進幼兒文學的世界。盡管家長也是幼兒文學的傳播者，但這種傳播是自發性、隨機性、無序性的活動。只要有幼兒教育存在，幼兒文學的傳授主要還是依靠幼兒教師。幼兒教師文學素質的高低、傳播能力的強弱，直接關系到幼兒文學傳播的效果的大小。[1]155
作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，應當對幼兒文學課程的重要性有充分的認識。盡管幼兒文學的主要接受者是幼兒，但是在那片“秋空霽月一樣澄明”“晶球寶玉一樣瑩澈”的境界里，在那些自然、美和愛的永恒主題面前，成人也一樣會受到感染。安徒生曾經說過：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人……我也得給他們寫點東西，讓他們想想。”可以說，兒童文學包括幼兒文學也會促進成人人格的完善和人性的發展。幼兒文學課程與學前教育專業其他課程之間關系極為密切。幼兒文學中包含許多教育兒童的方法，反映了幼兒的某些心理特點，學習幼兒文學能夠更好地理解學前教育學、學前兒童心理學中的基本原理。學前教育學、學前兒童心理學的學習也對學生的鑒賞、創作實踐影響巨大。幼兒文學與幼兒語言教育活動設計、教師口語兩門課程關系更為密切。幼兒園語言教育中，文學作品教學占有相當大的比重，幼兒文學的學習能夠使學生具備系統的有關幼兒文學的理論知識，培養其挑選、鑒賞幼兒文學作品的能力，為幼兒園文學作品教學打下基礎。當前幼兒園語言教育開始趨向文學化，這對幼兒教師的文學素養提出了新的要求。而幼兒語言教育活動設計實踐會讓學生對幼兒接受文學的特點有更清晰的認識，在作品文學魅力的展現方法上掌握更多的話語權。教師口語課程語言表達技巧的學習也會提高學生傳遞幼兒文學作品時的表現力和感染力。因此，幼兒文學課程是學前教育專業的一門專業基礎課，主要培養學生良好的幼兒文學素養，拓寬專業視野，促進其人格的自我完善和人性的全面發展，從而更好的理解兒童，熱愛兒童，提高作為幼教工作者的基本素質。
二、學前教育專業幼兒文學課程設置構想
（一）課程目標
幼兒文學課程教學目標可分為宏觀和微觀兩個方面。上述定位即是本課程的宏觀教學目標。要確定本課程的微觀教學目標，首先要弄清楚幼兒文學素養的內涵。對部分任教學前教育專業幼兒文學課程的教師進行訪談，訪談主要著重以下幾個問題：本課程實施的目標及確立這一目標的依據；良好的幼兒文學素養包含哪些方面的內容；教學中如何促成學生幼兒文學素養的養成；等等。調查發現，教師們一致認同“培養學生良好的幼兒文學素養”這一目標，并認為確立這一目標是為了學生日后在幼兒園從事教育工作的需要。但在“良好的幼兒文學素養究竟包含哪些方面的內容”這一問題上，答案紛紜。有的認為是對幼兒文學的興趣態度；也有的認為是能寫出不同體裁的幼兒文學作品的能力；還有人認為了解了幼兒文學的基本原理就代表具有良好的幼兒文學素養。因而，在“如何促成學生良好幼兒文學素養的養成”上，有重視閱讀經驗積累的，有重視寫作能力培養的，也有重視理論知識講授的，等等。如果教師不清楚幼兒文學素養的內涵，那么，提高學生的幼兒文學素養就成為一句空話。幼兒園文學教育的實施過程一定程度上決定著學生幼兒文學素養的具體構成。首先，教師要選擇合適的作品。盡管如今幼兒讀物種類繁多，幼兒文學作品市場出現空前繁榮的局面，但是，作品良莠不齊，幼兒園并沒有統一的語言文學閱讀教材。
要從眾多的作品中選擇符合幼兒年齡特點、適合幼兒審美需求的、為幼兒所理解和喜歡的優秀作品并不是一件容易的事。它需要選擇者具有豐富的閱讀幼兒文學的經驗和對幼兒文學審美特點、文體特點、接受主體的特性等知識的全面認識和理解。接下來，教師要對作品進行細細的品評。該作品好在哪？是奇特的構思、有趣的情節、動人的情感還是優美的句子、歡快的節奏、出色的想象？作品能讓幼兒得到情感的陶冶、念誦的快樂、語言能力的培養還是知識的教育、想象的豐富、審美能力的提高？要想讓孩子感動，自己先感動。教師對作品的態度和情感，體驗作品的廣度和深度，都將影響文學作品傳遞的質量。當然，在此基礎上還要進一步思考：幼兒可能會重點關注或喜歡哪部分？哪些地方可能會讓他們產生疑惑？作品是適合集體欣賞、親子共讀還是自主閱讀？一旦發現作品某些地方不適合幼兒欣賞或不方便進行教學，教師往往要有能力進行改編。然后，我們才能考慮用什么樣的方式將作品傳遞給幼兒。創設什么情境？用什么方式呈現？設計什么導入語、提問語、過渡語、結束語？開展哪些相關活動？等等。理想的幼兒園文學教學既要彰顯其文學性,也要突出其兒童性,前者指向詩意、感性、美,后者指向快樂、有趣、游戲精神。[2]
這需要施教者具備如下素養：熱愛幼兒文學的基本情感和態度，對幼兒文學的全面認識和理解，豐富的閱讀幼兒文學的經驗，鑒賞、表現幼兒文學作品的能力及初步創編的能力，組織幼兒文學閱讀活動的能力和技巧。[3]154-155這其中，幼兒文學作品的表現技巧主要由教師口語課程訓練，而組織活動的能力和技巧主要由幼兒語言教育活動課程來訓練。綜上所述，幼兒文學課程的微觀目標就是：通過幼兒文學基本理論、各文體特點和作品的學習以及鑒賞、誦讀、表演、創作、見習等實踐，激發學生熱愛幼兒文學的情感，提高對幼兒文學的認識和理解，豐富閱讀幼兒文學的經驗，培養鑒賞、表現幼兒文學作品的能力及初步創編的能力，為幼兒園教育尤其是文學教育工作打下良好的基礎。
（二）課程內容
課程的內容設置主要應依據教學目標，但也必須考慮到學生的興趣和水平。我們先來看看調查情況。我們在本校發放問卷90份，在北京幼兒師范學校、福州兒童發展職業學院、武漢城市職業學院各發放問卷20份。四校共發放問卷150份，回收有效問卷146份。從調查結果看，大多數學生喜歡這門課程，比例高達94.5%（138人），喜歡的原因大多集中在有趣、能開拓視野、能更好地認識幼兒等方面。89.7%（131人）的學生認為這門課程應該是理論加實踐課型。在回答“希望怎樣學習這門課程”時，52.7%（77人）的同學都提到了希望通過實踐（表演、創作、見習等）來鞏固這門課程的學習。在具體的學習內容上，超過90%（132人）的學生喜歡童話和圖畫故事，認為它們富有幻想色彩、直觀形象、貼近幼兒的心理；不喜歡的文體則不太統一。95.9%（140人）的學生認為幼兒文學理論知識的學習是有意義和必要的，81.5%（119人）的學生“有興趣”學習幼兒文學文學史，還有18.5%（27人）的學生則覺得幼兒文學文學史“沒必要學”。在本課程的考查方式上，多數學生愿意選擇作品進行鑒賞分析或者選擇某種文體進行創作，有10%（15人）的學生愿意選擇專題做小論文。調查發現，學生閱讀面較窄，而且希望教師介紹某個作品的同時也能告訴他們如何在幼兒園運用這一作品組織活動。根據教學目標，結合學生的興趣和水平，我們將本課程的內容大致分為三大模塊：理論講授模塊———主要講授幼兒文學的本質（幼兒文學與幼兒心理的關系、幼兒文學的特點等），幼兒文學與幼兒發展的關系，幼兒接受文學的特點及幼兒文學傳遞的特點，中外幼兒文學發展簡史，幼兒文學各文體的特點及相關的主要作家作品的鑒賞，幼兒文學各文體的創作要領等。課內實踐模塊———主要包括三部分：兒歌、幼兒詩、幼兒散文的誦讀，童話故事的講述，幼兒戲劇的表演等直觀演繹部分；作品鑒賞實踐操作部分；片斷創作實踐部分。課內實踐與理論講授同步進行，其中作品鑒賞實踐操作部分是重點。課外延伸模塊———這一模塊主要是為激發學生的學習熱情、彌補課內實踐課時不足而設置，主要包括：幼兒文學閱讀及創作活動，與教師口語課程有緊密聯系的幼兒文學作品讀誦講演類比賽活動及社區推廣活動，與幼兒語言設計活動課程有緊密聯系的幼兒園幼兒文學作品教學觀摩見習活動等。
（三）課程教學
課程內容只有經過有效的組織也即具體的教學才能達成課程目標的實現。幼兒文學作為學前教育專業的專業基礎課，應立足于學生實際，結合課程自身的特點，做到：
1.理論講授時注重學生的主動參與
幼兒文學基本理論并不是高高在上的，它來源于幼兒文學作品和幼兒教育實際。在講授幼兒文學的特點、功能、接受等理論時，要結合具體幼兒文學作品和幼兒教育實際，讓學生自己歸納總結，注重學生的主動參與。實際上，在教師的指導下，大學生完全有能力歸納出正確的理論。而這種主動參與理論構建的過程無形間培養了學生最基本的科研能力，極有利于學生以后的長足發展。
2.作品鑒賞教學中注重學生的情感體驗
好的文學作品首先給人帶來的是強烈的情感沖擊，文學課的教學，也應當先讓學生體會到文學作品中蘊含的情感之美。[4]幼兒文學作品以真善美為永恒的情感主旋律。感性的朗讀表演、理性的表述、教師的示范等都是可以采用的讓學生體驗的方法。學生通過文學作品進行情感體驗，加深對藝術和生活的理解，更深刻的理解兒童、熱愛兒童，情感世界更為細膩、深沉、豐富。[5]345
3.實踐教學中注重學生能力的培養
幼兒文學課程必須迎合學前教育專業應用型人才培養的目標，在保持課程自身文學性特點的基礎上，突出學生實踐和應用能力的培養。在引導學生鑒賞作品時，要教給學生不同文體作品鑒賞的方法和技巧。在鑒賞實踐中，可安排個人獨立鑒賞，也可安排小組合作鑒賞，鼓勵學生大膽說出自己的見解。課外的閱讀更是可以采取更靈活的方式。比如，每月閱讀一個作家的作品，整理相關的作品創作背景、作品評價等；選擇一個作品進行深度閱讀，并制作成精美的課件，課前和大家分享；鼓勵學生帶著喜歡的作品去幼兒園或社區進行閱讀推廣；等等。
關鍵詞： 兒童文學 體裁 文本 媒介 批評
近二十年來，不少師范類高校都開設了兒童文學的本科生課程，盡管至今為止已有多本“教程”類的書，但是兒童文學課程的實際教學不能局限于這些“教程”，必須與時俱進，這里的“時”主要是指兒童文學創作和理論研究在新時代的新發展，教學中要納入各種創作動態和研究前沿的成果，以拓展兒童文學課程的教學天地，也增強學生對于兒童文學的現實關注和理論提升。
第一，納入和辨識兒童文學的新興文類
兒童文學課程一般都會涉及兒童文學的各類體裁的講解，主要包括兒童詩歌、兒童散文、童話、兒童小說、兒童戲劇等，自上世紀末以來，一些新的體裁在興起并得到了蓬勃發展，比如圖畫書、幻想小說等，這些都應及時補充進入教學范疇。圖畫書在西方多個國家被列入“視覺素養”課程的重要內容，它作為圖文結合的跨界藝術，具有獨特的審美特征。圖畫書的翻譯和本土創作日益興盛，被幼兒園和小學老師作為重要素材引進閱讀課堂。而對于現在的大學生來說，因為幼時基本沒有接觸過這一兒童文學的類型，所以這是一方需要“掃盲”的領域。他們需要了解優秀的圖畫書文本，了解圖畫書基本理論，掌握賞析圖畫書的方法，并養成在未來的教學中運用這一類文本來培養學生視覺素養的能力。
圖畫書之外，需要給予關注的另一類重要體裁是幻想小說（fantasy），以往的教材中常把它和童話（fairy tale）混為一談，但其實二者并不相同。新世紀以來，這一包含幻想元素的文類從童話中分離出來，成為獨立的兒童文學體裁。將幻想小說與童話相區分，有助于更好地辨別二者各自的美學特征，把握幻想類兒童文學的發展態勢。如果說圖畫書的讀者群更偏向于幼兒，幻想小說則更多地偏向于少年。隨著上世紀末英國幻想小說“哈利?波特”系列的熱潮推動，幻想小說愈演愈烈，如英國作家菲利普?普爾曼的《黑暗物質三部曲》、美國作家斯蒂芬妮?梅爾的《暮光之城》、蘇珊?柯林斯的《饑餓游戲》等風靡全球，并催發了各國幻想兒童文學的跟風性創作。幻想小說已然成為當今世界兒童文學創作中的一大分支，成為兒童和青少年爭相閱讀的一股風潮。將幻想小說從泛指的“童話”中區分出來，依據幻想小說的美學特征對其進行重新解讀，會有更確切的把握和更豐富的認知。
第二，關注和分析兒童文學的熱點文本
兒童文學課程不應是理論知識的空洞灌輸，對學生來說最具有吸引力也最具有信服度的是具體可感的文本。教師在選擇文本上，首先考慮的是兒童文學史上的經典之作，因為經典往往代表了一種高超的境界、一種值得信賴的價值判斷。對經典文本的細讀和闡釋不僅可以用生動充實的案例為理論作注，并可以讓學生從中把握到評判的依據，即以經典作品所體現的追求和達到的思想和美學的水準為尺度。但是，高校課堂里兒童文學的文本教學不能唯經典是論，還要不斷輸進新鮮血液，要關注新出現的重要的文學現象和實踐中的諸多重要閱讀現象，關注當下的熱點文本，主要包括兩大類：近年獲獎作品和暢銷作品。
關于獲獎作品，在界，人們會普遍關注每年度的諾貝爾文學獎的獲獎者及其代表作品，而在兒童文學界，同樣也要及時關注國際兒童文學大獎的獲獎情況，如有“小諾貝爾獎”之稱的每兩年評審一次的國際安徒生兒童文學獎、每年一次的國際林格倫兒童文學紀念獎等。2014年安徒生獎的作家獎獲得者是日本的上橋菜穗子，她的代表作是幻想小說《獸之奏者》等，插畫獎得主是巴西的羅杰?米羅，代表作如圖畫書《羽毛》等，顯現了高超的藝術水準。國內也設有多個兒童文學獎項，如全國兒童文學獎、冰心兒童文學獎、陳伯吹兒童文學獎等。盡管獲獎者并不一定代表最高水平，但是一般而言均會有其獨到的文學貢獻，藉此可了解兒童文學新的發展與成就，而將近年來中外兒童文學獲獎者的創作情形作比較，有助于發現差異或差距。熱點文本之二是暢銷作品。以小說為例，翻譯引進的兒童文學暢銷作大多集中于如上文提到的英美幻想小說，其中有一類比較特殊的小說文類是“恐怖小說”，如英國作家達倫?山的《吸血俠傳奇》，美國作家的R.L.斯坦的“雞皮疙瘩”系列等。對于恐怖小說的美學理論和閱讀效果需要介紹和討論，以更好地幫助兒童進行有益的閱讀選擇。近些年國內的暢銷作品主要以楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等為代表的校園小說，要和學生一起探討這種暢銷的原因及其作品本身的成敗得失，養成學生敏銳的判斷力。
文本選擇要多元化，不僅要關注外國優秀文本，也要對本土創作多加關注，不能因本土創作的藝術質量總體不如外國的上乘而忽略本土。事實上，中國兒童文學創作在各個階段也出現了一些頗有水準的重要作品。如在介紹圖畫書時，教師常會以獲得諸多榮譽的西方和日本的優秀圖畫書為主要個案來精講，但也要涉及本國的原創圖畫書，看到其努力，也看到其問題和未來發展的可能性。涉獵中外的文本對舉能激發學生進一步推進中國兒童文學的雄心。
第三，兼顧兒童文學的多種媒介形態
隨著媒介傳播的多樣性發展，兒童文學也有了新的傳播形態。兒童文學的閱讀已不再滿足于傳統出版的紙質文本，也延伸到了電子文本，網絡兒童文學創作也在迅速發展，如“網絡后童話寫作”等，閱讀對象主要為青少年。網絡兒童文學可以隨時、更新在個人的博客空間，相對比較自由，但因為沒有傳統刊物編輯的把關，因此這些網絡兒童文學作品的質量很難保證，往往良莠不齊，有些題材和敘事方式對少兒閱讀和審美不一定適宜。因此兒童文學課程要關注這一時代性課題，引導學生去分析這種網絡兒童文學的特質，看到其價值，也要看到其顯在或潛在的問題。
此外，兒童電影也是兒童“閱讀”的一種重要形式，將根據兒童文學改編的兒童影片和原著結合講授，比較原著和改編的異同，給予學生從文字文本到影像文本的感知，也有助于更好地辨識不同媒介的不同手法以及所能達到的不同的藝術效果。如“哈利?波特”系列，“納尼亞傳奇”系列、《夏洛的網》、《秘密花園》、《仙境之橋》、《草房子》等電影版都拍攝得相當優秀，將小說和善于制造奇觀的電影結合觀賞和討論，可以豐富課堂形式，激發學生興趣。值得一提的是，根據圖畫書改編的動畫短片能更好地增強學生對于圖畫書作為“靜態動畫”藝術的特質的了解，發現動畫在視覺和聽覺藝術上的配合所能達到的美學效果。另一種倍受兒童（尤其是低幼兒童）歡迎的媒介是系列動畫片，如美國的《貓和老鼠》、《海綿寶寶》系列，日本的《櫻桃小丸子》、《機器貓》系列，近些年國內原創的系列動畫《喜羊羊與灰太狼》和《熊出沒》等。兒童文學課程對于這些熱播的動畫片也應給予關注和評析，對其內容和表現藝術的特色、成就或不足進行討論。對于當下多元媒介表現形式中的兒童文學這一課程內容的添加是一種“接地氣”的方式。
第四，培養批評性讀者和創作者
高校兒童文學課程的教學內容不能滿足于泛泛介紹兒童文學的基本知識體系和文本的感性欣賞，應致力于培養“批評性”的兒童文學讀者，可介紹研究兒童文學的方法，以指導該課程科研小論文的寫作。通過傳授兒童文學美學分析的工具，促使大學課堂里的討論向專門的學術研究轉化，即不僅讓批評變得有“據”（原理）可依，而且有“具”（方法）可使。中的文學批評理論（如心理分析學、女性主義批評、敘事學、狂歡理論、讀者理論等）可以轉換性地使用進兒童文學的研究，根據兒童文學的特殊性作選擇和調整。瑪麗婭?尼古拉耶娃在《兒童文學的美學方法導論》中指出：“美學分析不僅不會阻撓閱讀的樂趣，而且通過對文本多重構成機制的深入考察，還會增進對文學的理解。”她通過具體的分析來演示各種理論工具如何才能得以最好的使用，選取了讀者熟悉且容易認知的文本特征來安排章節，討論了各種文本構成元素的美學問題，包括作者、創作、體裁、內容、構思、場景、人物、敘事、語言、媒介、讀者共十一種，涉及文學批評所關注的主要層面，并從中挖掘兒童文學美學批評的獨特之處。本科生的教學中不一定需要面面俱到地講授研究方法，但是在具體的文本閱讀中可以結合運用理論工具進行深入分析，以提升學生的理論視野和思辨能力。與聯系當下兒童文學熱點的閱讀現象相仿，理論介紹中也應將國際重要的研究成果和前沿的研究動態及時地介紹，開拓學生對于兒童文學研究的多維視角。如講解英國童話《小熊溫尼?菩》，可介紹國外兩本從哲學方法來進行研究的專著The Tao of Pooh（《小熊溫尼之道》），Winnie the Pooh and Plato（《溫尼?菩和柏拉圖》）。此二書分別從中國的道家思想和西方的柏拉圖思想來解讀這部童話，發現其故事背后的哲學底蘊。再比如，講解“哈利?波特”小說時，可介紹Harry Potter and Philosophy（《哈利?波特的哲學世界》），這種從哲學角度對幻想小說進行的闡釋新鮮有趣，且頗有深度。對于這些批評研究方法的介紹，可以給學生方法論的多種啟示。
高校兒童文學課程在拓展學生的兒童文學閱讀視野、提升兒童文學的理論修養之外，還應倡導兒童文學的創作實踐。課程作業形式可以多樣化，可寫研究性的小論文，也可鼓勵兒童文學的創作。事實上，兒童文學創作也滲透著創作者對于兒童觀、兒童文學觀等相關理論問題的認識。中國兒童文學作品與世界兒童文學經典杰作還存在不小的差距，因此在高校兒童文學教學中鼓勵兒童文學創作，激發學生對創作兒童文學的熱情，不失為培養潛在的生力軍的一條渠道。
關鍵詞：教師口語 講故事訓練 大專化課堂
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0071-01
講故事能力是成為一名幼兒教師必備的基本功，因此提高幼師學生的講故事能力至關重要。首先，從提高幼師學生專業化程度、從教技能角度來看，講故事不僅是鍛煉普通話水平的方法之一，而且還是日常幼兒園教學活動中一個至關重要的教學方法和教學內容，所以講故事水平高低是評價幼兒教師語言素養和從教技能一個重要指標；其次，從提高幼師學生的綜合素質來看，在教師口語這門課程中進行講故事訓練，不但能培養學生職業技能，提高心理素質和口語表達能力，還可以深化幼師學生的職業意識，激發他們對幼兒文學的興趣；最后，通過這項訓練，有利于增強學生口頭表達能力，對即興說話、演講、交際語、辯論等能力訓練都具有很大幫助。
1 大專化要求和“講故事訓練”課堂教學存在的問題
如今許多幼師學院都正在逐漸從中等職業教育向高等職業教育轉型。中職培養的是技能型人才。高職則必須進一步拓深學生的知識結構。在教學中，不僅要對專業技能和技術進行指導，而且要對專業理論知識進行分析，對專業技能相關原理做出具體闡釋。
教師口語之“講故事訓練”專題在大專化背景下存在哪些急需解決的問題呢？第一，課時變少。大專是三年學制，教師口語課從原本的三年課程壓縮成了一年，“講故事訓練”這一原本貫穿于三年的重點項目現在只有六課時的教學練時間，以及2課時的考核時間。第二，學生缺乏講演自信和能力。第三，教學研究方面，從目前知網、萬方等論文系統中有關幼師“講故事訓練”的論文研究內容來看，多數研究停留在簡單記錄和經驗整理上，對前沿理論的運用仍不夠多。
2 打造大專化“講故事訓練”特色課堂
“講故事訓練”是幼師教師口語這門課程中一個最為關鍵的項目。根據西方現代先進的系統論，我們在教學中應將“講故事訓練”看做一個系統，這個系統由四個環節組成：講故事的重要性解讀，故事選材講解、講演故事分項訓練和期末考核。其中，講演故事分項訓練又細分為四個部分：分析故事訓練，語音形象塑造和語氣語調訓練，態勢語訓練以及課外拓展訓練。
為了讓學生學會如何全面深入地學會講演一個故事，在分項訓練中，教師只選取一個內容具有趣味性、角色鮮明、對話富有個性特征的典型故事――《兩只笨狗熊》作為課堂范例。
2.1分析故事訓練
故事中心和重點：《兩只笨狗熊》講的是一個兩只笨狗熊因為貪心而導致丟了西瓜揀芝麻的故事。重點應放在狐貍幫狗熊分面包和狐貍挖苦狗熊這兩個情節上。
分析角色：①狗熊貪心，都希望自己吃到更多的干面包。但同時狗熊又非常愚蠢，居然眼睜睜看著狐貍一口一口吃掉最大部分的干面包，卻還覺得這是在幫助他們；②狐貍貪婪、偽善、狠毒，看見兩只笨狗熊搶面包，便很快想出詭計騙得了大部分面包，吃完后還嘲諷狗熊太笨。
2.2語音形象塑造和語氣語調訓練
所謂語音形象塑造，即講故事者運用符合角色年齡、身份、性格、生理特征的語音塑造角色形象。所謂語氣語調，即用聲音的高低、快慢、虛實、強弱變化來形成不同語氣語調，表達不同的語義和思想感情。
狗熊體型笨重，頭腦愚蠢，應該用粗、重、慢、低的語音形象來表現其二愣子的個性。狐貍體型瘦長，性格偽善、狡詐、陰毒，應該用尖聲細氣，帶著曲折調的語音形象來表現其特征。
2.3態勢語訓練
態勢語是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。
敘述性態勢語要求平實自然、大方得體。角色態勢語則要結合具體角色，用夸張、生動的身姿、手勢、表情來詮釋。用緩慢的動作、傻愣愣的表情來表現笨狗熊，用靈活多變的身姿和手勢，皮笑肉不笑的表情來表現狐貍。教師應該多做示范，另外還要充分運用多媒體，播放教學視頻、動畫片、幼兒園教學錄像等，讓教學更直觀形象。
2.4課外拓展訓練
課外拓展形式有很多種，針對“講故事訓練”這一系統，可以開展以下活動：①皮亞杰的建構主義理論，強調學習的主動性、情境性和社會性。根據這一理論，我們應該鼓勵學生主動到幼兒園、公園等真實的社會環境下去講故事給幼兒聽，以便知道自己講演故事的實際效果；②擴展閱讀。推薦幾本幼兒文學作品，要求學生必須至少熟讀五十篇幼兒故事。
3 以學生為中心的系統化考核評價形式
教師對學生講演故事能力的考核評價也應該形成一個體系。在課堂中，我們要充分發揮“以學生為中心”這一建構主義核心內容，教師主要發揮引導作用，讓學生主動建構自己的知識體系。具體到“講故事訓練”的課堂中，就是在每個教學環節中，都應該體現學生的主動性，讓學生來分析故事、揣摩角色、上臺來進行分項訓練，老師在一旁進行指導、示范、評價。在課外拓展中，教師挑出幾名較為優秀的故事講演者，讓他們組織幾個講故事小組，在同學間形成互幫互助、互評互改的良好氛圍。經過課堂和課外的各種訓練以后，還應該在期末進行一次最終考核。
“講故事訓練”是一個復雜、長期性的訓練，但我們的課堂時間是極為有限的。如何在有限的時間里讓學生學到能受用一生的知識，是教師需要認真思考的問題！課堂上，我們采用具體案例進行教學，然后總結升華出講故事的普遍技巧，保證學生既有具象化的經驗，又有抽象的專業知識。
參考文獻：
[1]王巧霞.略論影視藝術語音形象塑造的基本原則[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2005.3.
論文摘要:新課改下幼師生綜合素質養成要求德智體諸方面協調發展的。幼師擔負著幼兒全面教育的工作，需要廣泛的多學科知識和教育藝術，才能滿足素質教育今天幼兒發展的需要，勝任幼師工作。要求課堂教學是一項動態、多變的綜合活動。同樣幼師學校教師的教育機智成了優化課堂教學的有效手段之一，我作為幼師的教師對新課改背景下幼師生應具備的素質加以探討。
隨著社會的進步，對人才衡量的標準也發生了改變。教育最終的目的是培養出適合社會發展的合格人才。包括幼兒思想意識的形成、對社會認知、文化素養 生活動力等等 ，畢竟幼師是幼兒成長中除家長之外的第一父母，因此，綜合素養的養成應是從事教育的工作者不容忽視的探究課題。
一個人的綜合素養形成，雖然不單單取決于學校教育的效能，但是學校教育作為其中最重要的一個教育途徑，應努力為學生綜合素養的形成創造最佳的環境。
我認為，幼師學校教育對幼師生的素養形成應注重以下幾個條件:
一、遠大理想是素質養成的動力
高爾基說過:“一個人追求的目標越高，他的才能就發展的越快，對社會就越有益，我確信這也是個真理。”這里的“目標”，我們可以把它看成是一種理想。
幼師生所處的年齡階段正是其性格形成的關鍵時期，同時也是樹立理想，為理想奮斗的黃金時期。一個好的班風，一個團結向上的先進集體，離不開理想教育。而班級管理中的班會活動、手抄報、板報很多宣傳手段，都可以作為開展理想教育的主陣地。學校定期舉辦各種以“我的理想”為主題的演講，或者舉辦理想教育為主要內容的專題講座，使幼師生產生崇高的理想，這樣會對她們各方面素養的養成會提供一個強大的動力。
當學生一旦樹立了遠大的理想，就會有明確的目標，就可能產生克服困難的堅強意志，有百折不回的斗爭精神。教育者就更容易檢查學生的進步情況，受教育者更能養成自我意識，如果能以制定短期和長期的目標計劃的形式經常在師生間交流，對整體學生的學習，思想的提高都會起到積極作用。
二、培養興趣是素質養成的土壤
興趣是人力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探求而帶有情緒色彩的意識傾向性。它是一種自覺的動機，對人的活動有推動作用。就幼師教育教學過程而言，注重學生興趣的培養在其目標達成中占有舉足輕重的地位。
要使學生成為未來合格的幼兒教師，不僅要求其具備專業知識素養、道德素養而且還需要其具備諸如人文素養等等其他素質修養。興趣的廣泛能使素養的發展更加全面;興趣的集中能使素養的養成更加迅速。舉例來說，教師如果對幼師生興趣加以積極的引導，鼓勵，那么很容易促進相關素養的養成。一個愛好文學的幼師生，可以參加學校的文學社，提高語文素養，也可以同時擔任文學社干部，提高管理素養，也就是說，我們可以“一石二鳥”。其實只要我們留心所教的學生在哪方面有興趣，就可以用成立小組，開展活動的等方法讓這棵興趣的小樹苗長成參天大樹。
三、改變評價標準是素質養成的甘霖
真正的素養應該是廣義上的素養，也就是說他絕不會只限于能在文化課的考試上拿高分的少數人所具備文化知識素養。就業的壓力，升學的壓力，都使我們的學生在壓力中喘不過氣來。如果我們拿一種模式去評價學生，定義所謂的“人才”，那么很多素養的形成就會變成空中樓閣。
我們要用“天生我材必有用”的信念去使那些在學業上、技能上落后的幼師生樹立起自信。讓她們認識到無論平凡或偉大，聰明或愚鈍都不是阻擋其實現人生價值的必要條件。大膽的表達自己的想法，積極參與各種集體活動，力爭在某方面取的優異的成績都是可貴的。
只有真正改變一種評價的標準，傳統上的“后進生”才會徹底消失。我們如果真正能讓每一位幼師生在某方面付出努力后得到積極的鼓勵，那么她的某方面素養就會得到培養。而對大多數學生而言，其產生的社會意義絕不亞于送幾個“清華”那么簡單。
四、提高修養美德是素質養成的靈魂
司馬光曾有句名言:“有德少才者，其德可以補其才不足;有才無德者，其才可以助其惡。”可從此句看到，“德”在“人才”定義中的分量。
其實，綜合素質養成教育又何償不是如此?我們的幼師生即使有過硬的專業素質，廣泛的文化素養，但如果沒有修養，沒有美德恐怕也不能適應現代社會的需要。
我們不能忽視修養美德教育的作用。我們在讓自己的幼師生成為一名合格的專業勞動者之前，應首先讓她們學會做一個合格的“人”。所以，在班級教育中，我們應不斷加強道德教育，每個美德教育都要深入學生的學習、生活之中去。我們只有先育出能為社會主義事業真正做貢獻的人，才能談到為社會做貢獻的才。
五、營造積極文化環境是素質養成的保證
馬克思辨證唯物主義中的哲學原理告訴我們:任何事物的存在都不是孤立的。事物之間存在著千絲萬縷的聯系。同理，一種素質的養成也需要一定的條件。我認為，利用學校教育的宣傳途徑，努力營造校園文化，是很多學生素養形成重要保證。
校園文化反映一種精神風貌，她來自個別，同時又影響個別。例如狹義上說，每次板報反映的內容，每次手工制作的展出，校園中師生的言談舉止等等都可以反映出一個學校的校園文化。同時，校園文化又反作用于學生生活。
這種校園文化應該有一定的目的性、導向性。教育者要針對幼師生素質要求，努力地營造與之相適應的校園文化。例如，我們重視幼師業務素質的養成，就應該多舉辦藝術類、教學技能、從業知識相關的活動，在校園中營造多種文化氛圍。
總之，素質養成不是不需要條件的“無源之流”。影響幼師生的素質養成教育條件應該值得我們去分析、探討，以便更加有效的提高我們的教育教學水平。
參考文獻
重視藝術教育，提高綜合素質 吳興仁
落實集體備課 積極推進學科組建設 鄧才明
>>2013年10月陜西自考真題
>>2013年10月陜西自考答案
2013年10月陜西自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
>>2013年10月天津自考真題
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2013年10月天津自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
