時間：2022-05-01 13:34:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辦公軟件實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職高專教育人才培養模式的基本特征是，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。在這一目標定位下，高等職業教育的人才培養目標已由最初的“技術型、應用型”人才，轉變為現在的適應社會經濟建設各類生產第一線的“高技能型”人才。如何提高學生的職業技能水平和綜合素質？也成為高職教育改革的方向和變革的突破口。
具體在《office辦公軟件》課程的教學中，筆者在多年的教學實踐，有了些可以嘗試與借鑒的教學心得來共同探討?！秓ffice辦公軟件》課程的教材版本十分繁雜，有供計算機專業和非計算機專業使用的，也有面向高職與中職學生等等一些。幾乎所有的教材都只是對office辦公軟件的介紹后，再安排幾個有針對性的實訓任務來編撰。這也使得在教學任務的安排和教學計劃的實施過程中，都是圍繞這“一學一用”在展開。而要想更深入和綜合的來學習和應用office辦公軟件，這一教學方法和形式，似乎就有些局限性難以深入。在筆者的教學實踐中，通過打破word、excel、powerpoint等辦公常用軟件單個的教學單元，整合教學實踐任務，綜合安排實訓任務，使得各個辦公軟件相互交叉組合，來完成實踐工作任務。wwW.133229.cOm使整個教學活動既不脫離理論基礎又能很緊密聯系實際任務，既調動了學生的學習興趣，又提高了學生的實踐動手能力，取的了明顯的教學效果。
1教學模塊的建立與布局
在這里有必要對“模塊”與“教學模塊”做個簡單的介紹，所謂“模塊”，是一種整體的教學視野，即主題單元。把具有較強內在聯系的、具有共同主題的內容所構成的一個整體。就其內容而言，整體內容的各個組成部分所要達到的預期學習結果都至力于共同說明一方面的問題；就學生而言，在學完一個單元后，應對單元的共同目標有清晰而全面整體把握。之所以叫“模塊”，是為與一般意義上以“課”為單位組織的內容進行區別。就是在綜上所述的背景下，基于明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合、重組和拓展性開發的某些運動技能和運動形式，使每個主題學習單元方案都有達成新課標相關學習領域的水平發展目標，為完成某一學習目標中的一個或幾個子目標，而形成的相對完整獨立的學習單元。這種活動是以學生活動為中心，以學習目標為背景來進行的。教學模塊就是把水平目標引領的教學內容分為大小不同的若干模塊，即把性質相同或有內在聯系的教學內容組成一個相對獨立的主題教學內容，并對這個主題教學內容作教學時數上的相對規定。從原理上說每一個教師都要根據自己的教學特點和風格，以及學生個體的不同形成自己獨特的模塊庫，按一定的規律將模塊進行組織和分類。
在《office辦公軟件》課程的授課主線，通過把各傳統章節的基本內容和知識點融合到項目模塊完成的實際任務中。以一個綜合項目的完成過程作為教學活動的中心,將書本上抽象的理論變成實際的應用。在教師的組織和編排的模塊化的教學單元里，有淺入深、先點后面的去安排組織教學單位和實踐任務，從而引導學生在一個綜合的、相互聯系、相互交叉的實訓環節中更好的掌握和領會教師的教學意圖和完成教學目的,使學生在一定的理論基礎上，去主動的完成任務，能夠觸類旁通。
2教學模塊的細分與模塊教學具體實施
《office辦公軟件》是一門理論性較少而實踐性非常強的公共基礎課，學好該課程，對學生的職業素養有著明顯的提高與發展，是一個學生畢業前必須具備的職業技能和素質。辦公軟件應用對于不同專業的學生掌握程度和方向可以有所不同，但基本的應用技巧還是要掌握，而且技巧應用能力越多越強越好。
為了能讓學生在有限的教學時間和教學資源的條件下，更好更快的掌握和應用辦公軟件，筆者在實踐教學經歷中，總結提高了改門課程教學手段和教學方法。就是使用模塊教學方式來提高改進教學方法。先來了解什么是模塊教學，模塊教學就是以一個教學模塊作為一個相對獨立的教學單位，教學中必須從模塊這個整體出發，統籌安排制定教學方案，即在一個相對規定的課時內，對某個主題教學內容進行系統學習過程。它是由主題教學內容為基礎設計的模塊教學目標，為達成教學目標而采用的多種教學方法，選用多種課型，合理安排教學步驟等環節構成。它應是一個“完整的教學”過程。
在分析和總結了《office辦公軟件》的課程特點之后，以模塊教學的方式來組織教學任務與實踐，下面介紹具體實施過程。
2.1教學時間設置與教學硬件準備
為了更順利的組織、開展、實施模塊教學方式，必須從教學時間和教學周期做出必要的調整和補充。教學時間要打破原有的課次安排方式，轉換成集中連續授課實訓時間單位。在整個人才培養技術中，教學課程設計中最好在一年級下學期與二年級上學期進行安排，原因就是在于組織實施《office辦公軟件》這門課程前，學生最好在計算機應用基礎的學習，這樣就有了一個理論和實踐的基礎和準備。教學時間和實踐時間最好保證共計兩個星期，60—80教學學時。
對于教學硬件要求并不很高，但為了讓教學工作的順利完成，還是希望在多媒體實訓實踐室來組織實施。這樣使學生在得到教學任務后可以立刻實施，教師迅速跟進，對于帶有普遍性的問題可以通過對媒體進行講解和分析及糾正。充分利用教學時間，并取得的良好的教學成效。
2.2教學模塊的具體實施和展開
1）根據教學要求合理的整合教學單元，建立適宜的教學模塊
在具體實施教學方法的過程中，要把握一個“循序漸進”原則，教學模塊是一個個推進的教學單元，有條不紊的進行。還是要從文字處理軟件word入手，在這模塊單元里，我們可以從整體上把握office辦公軟件的風格和基本技巧，為以后的excel、powerpoint等常用軟件進行理論準備與技能的熟悉。
在教學實施過程中，教師應根據教學計劃和要求，重點培養學生的動手能力，充分挖掘學生潛在的思想和個性的表現。教學模塊的任務不需要太具體，把模塊的任務要求從“面”上控制和指導，而在具體的“點”上，讓學生自由發揮，比較同學之間的“作品”，找差距，從而更好的完成自己的“作品”。
2）教學模塊的實施與展開
在教學實模塊的實施與展開可參考下表來組織實施，再根據學生的實際能力的加強或反復某個單元。
轉貼于
3）教學模塊評價體系的建立
教學模塊是否得以最終完成，好的評價體系尤為重要。檢查評價是總結、反思與鞏固的階段。在教學模塊中檢查評價每一個環節中產生的問題，對個別問題可做一對一的引導與幫助，而在對普遍性的問題就要進行反復和強調了。從而使模塊訓練任務能在一個基礎層層推進。
在學生的實踐任務的完成中，不要用一個標準去評判，而是要看學生是否能完成模塊訓練任務，在任務的完成工作中鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品；欣賞學生運用更多新技巧來完成任務，對教師布置的實踐任務得以補充和開發延展的，更是表揚與贊許。
3結束語
關鍵詞：工學結合；項目教學；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0214-02
目前，我國對高職教育的人才培養定位已經明確，教高[2006]16號文件中，明確指出高等職業教育的培養目標是“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”因此，高職專業教學必須以明確學生技能，提升學生技能為根本任務。而技能又具體表現在工作實踐中，因此，高等職業教育必須在人才培養的過程中進行工作技能的訓練，實訓課程建設在高職教育過程中就顯得尤為重要。
一、項目導向課程設計的依據
1.以“工作”為載體的課程設計模式為項目導向提供了方向
從我國高職課程改革的歷程來看，經歷了三次浪潮，第一次浪潮是基于學科體系和實踐體系雙軌制，增加實踐教學的課程改革；第二次浪潮基于能力本位課程改革；第三次浪潮基于工作過程本位的課程改革。對比三次課程改革過程，一個核心的問題從未改變，是高職課程改革要以“學生會工作、做好工作”為中心[1]。三次改革都從不同的角度解釋了這個核心問題，第一次改革要學生知道工作是什么、會工作，反復的訓練一定能夠做好工作，因此，必須大量練習，反復實踐，但是這種改革實際是一種改良，即在原有的課程結構上，增加實訓環節，形成雙軌制運行的模式；第二次改革是借鑒了北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE，而這種課程改革強調從工作崗位分析為起點進行課程設計，并明確技能培養目標，將職業資格證書和學歷教育結合在一起，形成雙證融通、項目課程建設；第三次課程改革，就是基于工作過程的課程改革，特別強調學習者的職業傾向，從職業的角度去分析典型工作任務，然后將典型工作任務轉化為學習領域，轉化為學習者具體的學習內容，這種課程建構強調了職業生涯培養，強調每一個從業人員不僅能適應工作，而且能主動設計或建構自己的工作任務。因此，將項目設計好，將實際工作項目與教學相銜接就成為實現基于工作過程課程改革的有效途徑。
2.項目導向課程設計是國家倡導“教、學、做”一體化課程改革的必然要求
國務院2014年19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》關于“提升人才培養質量”中，明確指出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！倍鴮⒔?、學、做真正地融入一體必須找到結合點，最好的結合就是項目導向教學，實踐證明只有按照工作分析的模式進行課程建設，才能正確提煉工作項目，才能讓項目引領教學活動[2]。
3.項目導向教學的相關研究日趨成熟
從19世紀開始，德國、英國和荷蘭的勞動學校就進行了項目教學的改革和嘗試，截至目前，國外已經形成了公認的項目教學設計和課程理論。項目就是一個產品、服務或決策[3]。將項目引入教學必須注意項目活動的完整性，即計劃、組織、實施、評價和反饋。因此，項目的來源是職業中典型工作任務，項目的成果是可見的產品、服務或者決策[4]。
基于上述分析，并通過對我院連鎖經營管理專業學生就業情況的調研，發現有近三分之一的學生從事文秘工作，因此，本項目分析的職業對象為“行政辦公人員”?；痉治鲞壿嬍锹殬I調研――研究工作任務――確定典型工作任務――制定學習領域――確定學習項目這一程序化過程。
二、職業調研與分析
1.職業說明
通過調查和研究《中國職業大典》，商業企業的行政辦公人員主要任務是負責形形的日常事務管理，其職業范疇為行政辦公人員（GBM301），2013年修訂的《中國職業大典》中規定：行政辦公人員（301）包括行政辦公人員（30102）（含〈秘書3010201〉、〈公關員3010202〉、〈收發員3010203〉）、行政業務人員（30101）、其他行政辦公人員（30199）。
2.典型工作任務分析
行政辦公人員是指從事辦公室程序性工作，協助領導處理行政及日常事務，并為領導決策及其實施提供服務的人員。他們的工作內容包羅甚廣，從日常工作安排、行政總務、后勤保障、檢查公司制度執行與落實、文字處理、內外協調、會議組織等紛繁復雜的諸多內容。典型工作任務包括以下幾方面：（1）使用辦公設備，處理公文和信函，起草有關文件、信件，對相關數據進行整理統計。（2）進行有關業務聯系，事務處理。（3）接待來訪，處理各方查詢事項。（4）安排會議、會談、并做記錄。（5）管理有關文件檔案。
通過典型工作任務分析，進一步研究從業者職業成長規律，即把握基本操作的初學者水平，到成長為能夠駕馭復雜環境出色完成工作的熟練者水平，為成為該領域的專家奠定基礎。
三、學習領域和工作項目描述
從典型工作任務分析可知，本項目的職業可以提取5個典型工作任務，針對典型工作任務1的具體內容，得出行政文員主要使用計算機辦公軟件和辦公設備（打印機、相機）等，對日常事務和行政事務進行處理，并依據職業成長規律設計學習項目，具體職業成長規律見圖1所示。
從圖1中，解構行政文員的典型工作任務1，得出三大工作項目，即工作環境認知、辦公軟件操作、信息統計分析。由此，設計行政辦公人員的學習情境1《商業辦公軟件操作實務》，詳見表1。 四、項目化實訓課程教學模式系統設計
教學模式是對教學方法的總結和提煉，是指導教學活動的行動指南，項目教學強調學做結合，提倡學生學習的主動性和動手操作，因此在對項目實訓課程進行教學設計的過程中，必須保證學生的參與度和積極性，并注重對教學效果的及時反饋。針對項目課程教學設計，將采取SOTA模式，即教學過程中學（Study）-做（Operation）-悟（Think）-用（Application）的程序，設計項目化實訓課程教學模式。首先教會學生學習完成項目成果的基本知識，即學的階段，然后根據學的內容指導自己實踐，進入做的階段，在做的過程中不斷反思和參悟，以提高工作效率和工作的積極性，最后，回到實踐，在工作中不斷提升。
五、總結
本項目通過探討《商業辦公軟件操作實務》的實踐教學設計，系統思考實訓課程的建設方法。通過應用工學一體化的課程建設方式，來具體指導專項實訓課程的建設，即從職業分析開始，歸納典型工作任務，找到學習領域，設計教學項目，通過項目來驅動教學設計，并應用SOTA教學模式對實訓教學進行過程控制。本項目下一階段研究的重點內容就是項目在實際教學中的過程控制問題，進一步將SOTA教學模式融入每個教學項目，讓SOTA既能引領教學項目，同時又能控制教學項目，轉變從教學項目成果評價教學的事后控制模式為全程控制模式。
參考文獻：
[1]嚴中華.職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施[M].北京：清華大學出版社，2009（9）：22-26.
[2]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008（9）：172-178.
文章從高等職業院校課程教學改革的角度出發，結合物流管理專業課程的教學實踐，對哈爾濱職業技術學院物流管理專業課程教學方法和教學手段改革的做法與成效進行了總結。
［關鍵詞］
高職院校;物流管理;教學方法;教學手段
近年來我國物流產業的高速發展，對物流人才形成了巨大需求，但是現在我國物流人才不僅從數量上面臨著非常大的缺口，而且從質量上來看，物流專業學生畢業后無法立即上崗，動手能力較差，無法滿足物流企業崗位的實際需要，其中一個重要原因就在于高職院校物流專業教學方法和教學手段過于傳統，無法適應物流行業的發展需求及高職教育的發展需要。因此，我們在物流管理專業進行國家高職骨干院校建設基礎上，結合“工學交替雙循環”人才培養模式的實施，對高職物流管理專業課程教學方法與教學手段進行了大膽的改革和實踐。
1教學方法的改革
1.1采用“任務驅動”的教學模式，使理論與應用得到完美結合
在物流管理專業“工學交替雙循環”的人才培養模式的要求下，物流管理專業的課程教學本著“工學結合”的思想，真正做到“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，重視學生在校學習內容與企業實際工作的一致性，針對不同的教學內容將課程設在校內和物流企業，按照每一教學情境的設計需求，結合實際需要，設計并創新了“以學生(Student)為主體，以目標(Target)做指引，以情境(Situation)融內容，以任務(Task)當驅動”的“STST”課程教學模式。［1］以“物流信息管理”課程為例。傳統的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學模式，即:老師講，學生聽，學生缺乏自主學習的熱情和能力，更談不上獨立的分析和解決問題;再加上長期以來，物流信息管理課程教學以講授空泛的技術知識為主，實踐內容較少，不僅脫離企業實際需求，而且導致很多學生由于較難理解這門課的知識而缺乏學習興趣，甚至放棄了對這門課的學習，導致學生在真正上崗時實踐能力極其薄弱。針對這些問題，物流管理專業在進行該門課程改革時增加設計了“任務驅動”教學模式，包括知識點和任務實現兩大主要部分，一方面使得項目與理論知識保持緊密聯系，另一方面實現了從理論到應用的完美結合。［2］該教學模式的改革創新之處具體體現在以下幾個方面。
1.1.1在教學模式設計上體現“工學結合”
物流管理專業根據對各類型企業的調研結果，按照物流企業的物流信息技術應用情況，將典型的工作任務轉化為學習領域，設計了4個學習情境;每個學習情境又以任務進行驅動，總共10個工作任務，充分訓練了學生的崗位操作能力和解決問題能力，同時教學過程中穿插安排學生到企業進行實際操作，真正實現了工學結合。
1.1.2在教學內容上以工作過程為導向
根據工作任務來設計學習情境，將教學內容整合、序化融入真實工作任務。在設計學習情境時，將教學總體目標分解，細化，做到每個階段每個環節都有目標做指導，引領本階段本環節的教學內容的學習，注重對學生知識、能力和素質三方面的培養，使學生對每一階段每一環節的學習，都能明確其學習目標，做到單項任務目標、多項情境目標、綜合課程目標的“點—線—面”結合。以“物流信息管理”課程中的———任務1———學習情境一物流信息識別和采集的內容為例，說明如何結合企業真實案例，設計學習情境的設計和任務，將教學任務融入到學習情境中，將內容合理整合序化。“物流信息識別與管理”這項任務是整個物流信息管理工作的起點。該項任務要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識別物流信息，掌握物流信息管理的基礎知識，并利用Excel辦公軟件進行物流信息管理。以此項工作任務為載體，要求學生在學習過程中能夠在教師的示范指導下完成物流信息識別與管理工作，并學會Excel辦公軟件的基本操作。學習過程中，還要培養和鍛煉學生的綜合職業素養，遵守相應的崗位職責，真正做到以工作過程為導向，將教學內容融于工作任務要求之中。
1.1.3在教學安排上體現教學做融通
在整個課程教學組織過程中，教師只是學生學習過程的組織者、協調者和引導者，而學生才是真正的主體。在課堂上，學生結合各學習情境中各具體任務，做計劃、做決策，去實施，鍛煉自主學習、自主分析和解決問題的能力。分析任務如何完成的過程中，主動思考需要什么知識做支撐，如何獲得這些知識，之后通過自己的努力，自己動手動腦，通過不同方法和手段，借助網絡平臺，尋找相關資源，不僅完成了學習和工作任務，還主動地完成了相關知識的學習。在學習工作融為一體的教學中，培養了學生溝通、團隊合作等綜合職業素養，強化了職業技能。
1.1.4在教學評價上注重過程
依據學生的職業素養、學習態度、完成任務情況評定成績，并按照任務的難易程度不同、學時不同，按權重記入課程成績。在“任務驅動”教學模式下，教師在設計任務的時候強調每項任務的應用性。當學生完成項目以后，一是通過自我評價，看到自己在這項任務中的收獲，明確自己的不足之處;二是通過教師評價來激勵學生，激發學生繼續學習的興趣。
1.2采用引導文教學法，有效調動學生學習興趣
“引導文教學法”是一種行動導向，即根據行動引導文完成的教學方法。該教學法的要素主要包括引導文和引導問題。引導文是由教師總結的、在學習工作中所必需的信息，如文獻、資料、總結等;引導問題是教師針對引導文而提出的問題，學生可從引導文中得到信息和提示來回答這些問題，在尋找問題答案的過程中達到自主學習的目的。在布置某項任務時需要讓學生掌握必備知識時，教師可先根據知識點設計引導文，在引導文中提出問題即任務，并講明任務要求和能力要求，然后按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估6個步驟引導學生自學，最后教師負責解答學生的疑問。仍以“物流信息管理”課程中的學習情境一“物流信息識別和采集”為例，按照引導文教學法的順序如下所示:第一步，資訊。首先下達任務單，明確這次學習工作任務的具體內容和要求，強調這次任務的學習目標。即:能夠識別物流信息，并能夠利用Excel辦公軟件進行物流信息管理;同時，下達資訊單，讓學生利用網絡及圖書館等資源查找資訊單中的相關問題(如:數據與信息二者的區別與聯系?物流信息的內容及分類?等)，進行自主學習。第二步，計劃。下達計劃單。學生以小組為單位，進行討論。明確要完成這次任務需要掌握的知識、采用什么方法和途徑獲得這些知識、如何進行物流信息的識別與管理、具體的實施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進行交流溝通。第三步，決策。下達決策單。在對各種方案進行可行性、可操作性等對比的基礎上，編制完成任務的實施方案，確定具體實施的內容和步驟，及其小組成員分工。第四步，實施。下達實施單。各小組開始行動，按照任務實施方案進行。第五步，檢查。下達作業單。各小組根據本次任務完成兩次作業:一是使用Excel辦公軟件制作物流單據，二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報說明本小組的任務完成的結論。最后進行小測，檢驗學生對知識點的掌握情況，由老師進行評分和作業評價。第六步，評價。下達評價單，包括學生自評和教師總結兩部分。學生自評:即簡單說明自己在任務實施過程中，自己都做了什么，學到了什么，有什么感想等;小組互評，通過聽取其他組匯報的結果，做出評價并打分;教師總結:由教師對匯報結果和測試結果做總結，給各小組打分;征求各小組組長的意見，對學生的成果做出評價，并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數，得出最后每個人的得分。
2教學手段的運用
2.1以多媒體為基礎教學平臺，以網絡為載體，保持教學內容的先進性、新穎性
采用多媒體作為基礎教學平臺，通過網絡及時更新教學內容，保證教學內容能夠與物流行業最新動向和趨勢保持一致。［3］物流管理專業通過與北京絡捷斯特科技發展有限公司合作，共同建立了“長風模式”未來課堂。該課堂采用“長風物流人才互聯網+”培養模式，即基于信息化環境下互聯網技術與教育相結合的現代化教學。該模式以提高物流人才培養質量為目標，基于物流職業資歷架構，打破傳統物流學科體系，以未來課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容，以新一代物流數字化學習資源為展現形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺(長風網)，開創綜合類職業專業全新的人才培養模式。［4］長風模式打破傳統的學科體系，采用BAG(學習領域)課程開發模式，由課程的最小單元———學習任務組成。以Logis物流職業資歷架構為基礎支撐，從產業出發，還原企業真實操作環境，模擬工作過程，與實訓相結合，培養學生綜合能力和創新能力。
2.2將多種課程資源滲透于教學全過程
物流管理專業與北京絡捷斯特科技發展有限公司共同對物流專業及專業群的課程資源進行了制定和開發，每門課程都包括多媒體課件、教學視頻、動畫等多種形式在內的教學資源。在每章內容講解過程中，教師會將企業實際物流作業場景視頻和動畫等內容提供給學生進行觀看和分析;在每章內容結束后，都會進行企業實際案例分析，通過案例分析和討論，提高學生分析和解決問題的能力;每一講都安排有技能實訓題和配套試題，幫助學生更好地預習、復習并加深對課堂教學內容的理解。以“配送作業管理”課程中“配送中心作業”相關知識為例。在授課過程中，教師首先利用物流管理專業課程資源庫所提供的真實物流配送中心工作視頻，讓學生對配送中心的作業狀況有一個初步了解。其次，利用教學動畫資源，分別向學生演示配送中心進貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運作業等一系列作業過程，使這些單調的知識點能夠更加生動形象地展現在學生面前。另外，為了能讓學生更好地了解配送中心的經營過程，在授課過程中讓學生使用資源庫中的白箱化虛擬仿真實驗軟件，即由學生經營這家配送中心，為多個配送點提供配送服務，在有限的時間內，獲得最多的利潤為目標。再次，教師會通過將資源庫中所提供的《物流配送中心現場管理規范》等相關物流行業標準向學生進行介紹，并將物流配送中心運營的實際案例提供給學生，由其來對該配送中心的運營過程中出現的問題進行分析，進而將所學理論轉化為對實際問題的解決。最后，通過每一個情景的技能實訓題來培養學生的實際操作能力及團隊合作能力。
2.3校內實訓室配套教學，充分提高學生實訓能力
根據高職院校對物流人才的定位，物流管理專業以倉儲配送管理、運輸作業管理、物流信息技術、國際物流和快遞運營為重點進行了實訓室建設，滿足了校內實訓教學的需要。物流管理專業目前共建有包括運輸模擬實訓室、物流信息技術實訓室和國際物流實訓室在內的3個校內實訓室，以及包括倉儲配送實訓中心和新建快遞運營中心在內的2個校內實訓基地，它們的主要任務就是要為物流相關課程的教學提供配套的實訓條件。目前物流管理專業的實訓室主要采用兩種方式進行教學配套:參觀介紹和實際操作。對于初學者，第一次訪問實訓室時一般都需要任課教師或實驗指導老師系統介紹本實訓室的設備、功能和具體的操作方法;在學生掌握了一定的理論和操作知識之后，再次進入實訓室就可以嘗試自己親自操作。以“倉儲作業管理”課程教學為例，通常任課教師都會利用1～2課時在開課之初帶領學生參觀實訓中心，并把實訓中心內的倉儲配送設備向學生做一大致介紹。在接下來的課程中，若某一學習情景涉及某種具體設備(比如堆垛機、叉車等)的操作，則會先由任課教師為學生進行操作示范，再讓學生在教師的指導下進行安全操作。每一次實訓課結束后，任課教師都統一要求學生按照學校的統一格式要求撰寫“實訓報告”，并將實訓報告的質量作為平時成績的考核內容。
2.4校外實訓基地加深理解，努力培養學生職業技能
目前，物流管理專業已經與哈爾濱龍運物流園區和京東商城合作，共建校企實訓基地。以京東商城物流培訓基地為例:京東商城華北區開放“廠中校”崗位，每年接收90名物流管理專業學生進行頂崗實習。學院派專職教師，按計劃以各崗位現場工作任務為典型教學項目，開展“任務驅動”實踐教學，企業給每名學生指定師傅，按“師帶徒”的模式在京東商城各“倉”中進行，師傅現場指導，加快了學生適應社會、勝任崗位的綜合能力，提高了學生對企業管理及技術等方面的認知能力，最大限度地鍛煉學生的動手能力、崗位操作能力和崗位管理能力。通過以上與企業的深度合作，充分拓展了校外實訓基地的職能，提高了學生實訓能力，讓學生將在課堂里學到的理論知識在實際工作中得到了操練和強化，極大滿足了物流管理專業學生頂崗實習和就業等方面的需要。
總之，哈爾濱職業技術學院物流管理專業的教師們在教學方法與教學手段改革方面做了大量的實踐和探索工作，取得了一些成功的經驗，收到了較好的教學效果。今后我們還要積極探索教學方法、教學手段的改革，并將改革成果輻射到其他相關專業課程的教學之中，使教學質量不斷提高，為區域經濟發展培養出更多更好的高素質、高技能人才。
作者：何巖松 姜湄 單位：哈爾濱職業技術學院
參考文獻:
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[關鍵詞]組長負責制 小組任務評估模式 辦公自動化操作實訓
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0168-01
一、教學設計
（一）課程概況
辦公自動化操作實訓是實踐性的教學環節，以技能訓練為主，同時兼顧辦公設備的基礎知識學習的一門課程，作為文科部分專業教學過程中的一部分，旨在培養和提高學生的計算機操作水平和辦公設備操作技能。由于辦公事務技能訓練無法像許多工科學生那樣到生產線上實訓，且容易受人文因素的影響，所以辦公室職業意識和業務技能操作必須在具體的工作環境中培養。本課程仿真工作情景，設計具有典型意義的工作任務，采用項目驅動法組織教學。以項目為主線，以工作情景為載體，設計相互關聯的工作任務，考慮從能力層次和能力拓展方面培訓學生。受校內實訓條件有限，實訓過程中教師有可能看不到每個學生的練習及操作狀況，另一方面，教師對學生的實習效果也難以進行量化的評價。
（二）本課程教學對象分析
教學對象分析：本課程的教學對象為3年制的文科專業高等職業技術學院學生。由以往多年教學的經驗得知，本課程針對的學生多數是普高文科類的高中畢業學生，之前沒有學習過辦公事務知識以及辦公設備的使用經驗。計算機專業知識與能力一般，相關基礎知識缺乏，仍需要加強，學生動手能力較差，仍保留高中價段被動模仿與訓練的學習習慣，獨立思考與自學能力較弱。
二、教學方法
通過對實踐教學模式改革，總結經驗，改進教學方法，讓學生在具體的工作情景中完成辦公軟件和設備的實際安裝和使用項目，培養其從事辦公事務的良好職業素質。因此，我們設計采用實訓小組輪訓的方式，每個班按設備類型進行分組，采取組長負責制，小組內學生之間進行任務評估，即學生按照任務評估表的評定標準，對照任務評估表分項目進行操作練習，同學之間進行相互評價，并各自完成實訓作業。這不但要求組長及組員需要非常熟悉實訓項目的操作規程及操作步驟，還有助于促進同學之間的相互交流和配合，也能對實訓時間進行合理安排，從而提高整個實訓的效果。
三、教學過程
首先，由指導教師示范講解項目的操作過程，以工作情景為載體，設計相互關聯的工作任務，即實操的訓練項目。然后，將實訓學生進行分組輪訓，并演示學習，實訓指導教師每次課后布置學生完成當天的實訓工作心得（問題與收獲）。
四、教學效果
首先，以組長負責制的實訓小組任務評估模式提高了學生在辦公自動化操作訓練中的積極性，使學生能夠在實訓過程中相互指導，對照設備的操作規程來互相糾錯。從多輪實習看到，學生對采用小組任務評估模式的實訓效果感覺很好，按照實訓任務評估表的單項技能考核對技能學習有很大的促進和幫助作用，同學之間在實際操作練習過程中相互指導、相互糾錯、相互評定，小組中每一個同學操作過程也是對自己這個單項技能加深印象的過程。通過調查所知，80%的同學能夠在本項實訓操作過程中主動幫助動手能力差的同學，指出其不當操作，達到了教師在實訓之初希望小組是一個小團隊的目的。這種生生互動，培養了學生的團隊合作精神以及分析和解決問題的能力，
其次，學生對改革后訓練與考核方法的評價：學生認為提高了訓練的積極性，在練習中更注重精益求精。同樣，也說明只有通過有效的措施，才能達到學習目標。
以“辦公技能訓練模塊中的項目二——掌握日常工作中PowerPoint中任務一酒店簡介及優惠信息幻燈片的制作”為例的實訓任務評估表，如下表所示：
由此可見，通過以組長負責制的小組任務評估模式在辦公自動化操作實訓中的應用，學生們體驗了在做中學的樂趣，促進課堂知識和實踐技能的融會貫通，提高學生自主學習的能力，對學生的團隊精神的培養都有較好的效果。
【關鍵詞】高職高專 軌道交通 計算機基礎課程 設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0150-02
在信息技術飛速發展的今天，人們在享受現代科技成果的同時，也面臨著信息時代的新的挑戰。現代信息社會要求高職高專軌道交通專業畢業生能夠具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，這就需要借助計算機技術。軌道交通專業畢業生應具備計算機基本素質，全面、系統地掌握計算機軟硬件技術與網絡技術的基本概念，掌握典型計算機系統的基本工作原理，具備安裝、設置與操作計算機的能力，提高計算機動手能力，培養應用計算機解決實際問題的能力，并能自動吸取計算機發展的新技術、新知識，具有較強的信息系統安全與社會責任意識。
一、軌道交通專業計算機基礎課程設計的背景
計算機基礎課程一般是較為全面地講述計算機學科中的基礎性知識，更多地強調計算機操作技能，側重點在于幫助學生通過大學生計算機一級考試，沒有在更高層次上利用計算機解決實際問題。國內各高校中的計算機基礎課程基本沒有專業差異，甚至沒有任何差異，與公共英語、高等數學一樣，定位為公共基礎課程，不管是對什么專業，均采用相同的教材，無法針對學生的專業來安排課堂內容，缺乏專業特色。而國外的計算機基礎教育在課程設置上體現出很強的專業差異性。在高職院校中進行計算機基礎教育，要達到什么樣的目的，需要開設哪些課程，應采用怎樣的教學質量檢驗方法，其原則應是使學生的信息素質達到社會需要的標準。
高職高專軌道交通專業主要是培養具有行車、貨運、客運等崗位職業技術能力，以及較強的學習能力、適應能力，符合軌道交通行業一線生產、經營、管理和服務崗位要求的，具有良好的職業素質、較強的專業知識及技能的高素質技能型人才。所以，軌道交通專業應將計算機基礎課程的基本技能訓練標準與其專業相結，合進行綜合應用能力訓練，如運用Word軟件制作行車、客運、站務等行業文檔，運用Excel表格制作貨票，運用Powerpoint2007制作工作實務匯報文稿等。據此，應對軌道交通專業計算機基礎課程進行相應的設計。
二、軌道交通專業計算機基礎課程設計的思路和目標
堅持“計算機基礎教育實質上是應用教育”的指導思想，以計算機基礎課程建設為平臺，以“面向應用需要、采用多種模式、啟發自主學習、重視實踐技能訓練、培養創新意識、樹立團隊精神”的教學理念，從軌道交通專業人才培養目標出發，對計算機基礎應用能力和知識結構進行科學分析，擬訂“直接從應用入手”制訂計算機信息技術基礎課程（面向高職高專軌道交通專業）實訓技能訓練標準，設計其實踐課程，并擬訂出版計算機信息技術基礎（面向高職高專軌道交通專業）實踐課程教材。同時，探索和開發有利于軌道交通專業學生計算機信息技術基礎課程及其實踐訓練的教學模式、多媒體教學資源、網絡學習平臺和課程教材。
通過課程設計，轉變教師的教學觀念，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。通過培養學生自主學習、自主檢測、自主評價、自主反思等一系列認知和自己專業項目研究報告的計算機基礎知識的自主行為，增強學生的自主參與意識和能力，提高課堂教學效果，使每個學生的個性和素質得到全面發展。
三、軌道交通專業計算機基礎課程設計的內容
依據課程學習目標，選擇適合培養學生專業能力、適合教學操作的知識和實訓內容，作為訓練學生專業能力的實訓任務載體。設計學習情境、學習單元，形成以工作過程為導向、依托工作任務載體、以學生為主體的能力訓練過程。
首先，針對學習情境一――現代辦公組網情景案例，對高職高專軌道交通專業學生應具備的計算機應用基礎和計算機網絡方面的關鍵知識和能力基本因素進行分析和再組合，開發、設計出包含這些知識點的具體活動項目方案和教學資料，在實施、驗證的基礎上進一步總結、設計。
其次，針對學習情境二――現代辦公軟件情景案例，即針對高職高專軌道交通專業學生應具備的現代辦公軟件實際情境，設計出實際工作中包含這些知識點的具體操作文檔、教學資料，使學生能夠掌握Word、Excel、Powerpoint等常用辦公軟件的使用技能，提高實際操作能力。
最后，針對學習情境三――現代辦公設備使用情景案例，即針對高職高專軌道交通專業學生應具備的現代辦公軟件實際情境，在項目實施過程設計中不斷強化各項基本技能和理論知識，使學生進一步熟練使用傳真機、打印機、復印機、掃描儀等常用辦公設備。
四、軌道交通專業計算機基礎課程設計的創新之處
軌道交通專業計算機基礎課程的設計是將目標定位在高職高專軌道交通專業學生身上，是將計算機信息技術基礎課程作為高職高專軌道交通專業學生必須學習和掌握的一門必修的計算機基礎課程來進行的。希望尋找到既適應社會和企業對高職高專軌道交通專業技術人才的需求，又符合學校和學生實際，能夠切實提高高職高專學生計算機基礎關鍵能力的項目教學方法，設計出既適合軌道交通專業學生又可推而廣之的計算機信息技術基礎課程的具體項目和活動方案，最終開發出相應的校本課程教材，總結與計算機信息技術基礎有關的課程資料，使之能夠在廣泛的范圍內得以推廣。因此，需從鐵道運輸類專業培養人才的目標出發，深入了解鐵道運輸行業中企業對員工的職業素質要求，對計算機應用能力和知識結構進行科學分析，并據此擬訂出課程體系，規范教學要求和內容。堅持“面向應用需要、采用多種模式、啟發自主學習、重視實踐環節、培養創新意識、樹立團隊精神”的教學理念，采用“直接從應用入手”設計課程體系的方法，有利于學生今后在工作中更加容易融入企業、更好地將計算機技能應用于實踐工作中。這是對計算機基礎教育的一項改革，是值得重視的探索。同時，也為非計算機專業及其他不同領域多模式的計算機基礎教育提供了可供選擇的空間。
要使上述課程設計真正發揮實效，還需要有一些相應的措施來輔助實施，具體如下：一是構建具有軌道交通專業特色的計算機基礎課程體系。即探索具有專業特點和特色的計算機基礎教育的新模式，建設好配套的教材、課件、考試系統的現代化教學手段，等等。二是加強學生的實踐能力。由于設計后的計算機基礎課程以情景案例為核心，將完成案例的過程和教材內容有機地組織在一起，需要學生具有較強的實踐能力。三是運用現代化教學手段，建設網上教學資源庫和建立開放性、動態性的計算機基礎課程教學網站。
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一、明確專業崗位需求
要確定商務英語專業的學生應該學習哪些職業技能，要先確定該專業學生可以從事哪些職業崗位的工作。
商務英語專業的建設、發展正在逐步走向成熟。但實際上，商務英語專業本質上還是沒有一個明確的、具體的研究方向。原因在于它仍然沒有脫離語言作為工具這個本質，而商務在該專業中一直處于被淡化的地位。原因在于它包含的領域過于寬泛，如國際經濟與貿易、市場營銷、人力資源管理、財務、電子商務、法律等。國際經濟與貿易專業的可就業崗位有：外貿業務員、單證員等；市場營銷專業的就業崗位有，市場調查員、廣告策劃專員等；人力資源管理專業的就業崗位有：人力資源總監、職業經理人、培訓師、人事部主管；財務相關專業崗位有：會計、出納、會計主管等。因此，要確定商務英語專業職業技能，則應該參考各相關專業的就業崗位群，再具體到具有崗位的職業技能以及職業技能涉及的實踐教學內容。各相關專業的職業技能總結起來包括：基本職業技能（語言、商務知識、辦公軟件使用）、核心職業技能（各崗位相關專業理論、實踐知識、業務能力）、綜合職業技能（職業道德、人文素養、身心素質、人際技能）等。
二、職業技能實踐教學現狀
如今，商務英語專業的學生處于一個比較尷尬的地位：語言能力不如英語專業的學生，商務專業能力不如學習商務相關專業的學生，實踐能力和職業技能也無法和專業學生相比。
原因在于各高校的商務英語專業的課程設置偏重語言的教學，沒有注重專業技能的培養，而實際上，商務相關專業就業崗位對從業人員的專業業務能力要求遠大于語言能力的要求。
對于專業職業技能的實踐教學的開展和研究也處于初級階段。實踐教學設備、師資、課程設置、教學內容、教學方法，還有其他方面的保障還不夠完善。
三、根據崗位要求有針對性的培養職業技能
1.課程設置。課程設置要保障學生的專業知識結構能夠支撐學生將來的就業、從業和職業發展。也就是專業知識、語言訓練、職業技能的培養應該成為商務英語專業培養方案中的核心部分，并且占用重要比重。改變商務英語專業注重培養語言能力，簡單增加商務知識的現狀，要讓職業技能教學涵蓋語言的學習和堅固專業知識的學習。
2.教學模式。采用CBI的教學模式即Content Based Instruction（以內容為依托的教學），就是直接用實踐操作完成語言講專業知識，學習專業知識的同時，提高語言的應用能力。也就是用職業技能的實踐教學實現專業知識、語言教學和實踐操作的“三位一體”的教學模式。
3.三位一體。專業職業技能實踐教學“三位一體”的教學模式的實現要求有設備、師資、機構和管理的保障。職業技能的實踐操作離不開設備，如：辦公軟件的操作需要的計算機設備；崗位核心職業技能需要的業務流程的模擬訓練實訓軟件、硬件設備等。市場營銷專業相關的職業崗位實訓設備等。師資保障則需要“復合型、雙師型”教師。要培養專業職業技能復合型人才，就要求教師首先是專業知識、語言能力、業務崗位實踐操作綜合實力過硬的復合型、雙師型教師。機構保障指的是校企合作。商務英語專業應該與行業企業進行廣泛的合作，建立實訓基地，讓學生在就讀期間或者是暑假到企業中實習、實訓，在真實的崗位上實踐所學的知識。在管理上，針對獨立院校學生自主學習能力欠缺的特點，從制度要求和日常考核中保障課上下，課內外的教學和學習效果。
4.課、證、崗、賽相結合。此外，課、證、崗、賽的教學模式貫穿其中。其中課程的教材、教學內容一定要傾向職業技能的實踐操作。證書的考取也要融入到教學中，要求學生有職業資格證，所以要證明學生具備職業技能還有幫助學生考取相應的資格證書。崗，指的是崗位技能訓練。這需要校企緊密合作完成。真正要獲得專業職業技能實踐能力只有到具 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]體的實際工作中才能有真切的體驗和確實的收獲。所以，商務英語專業一定要和企業有廣泛的合作來保證實踐教學的圓滿實現。賽，指的是參加與專業相關的實踐技能大賽。鼓勵學生參加國際、國家、省級和學院級別的各項比賽。讓學生通過比賽，鞏固和實踐課堂中所學的知識。
四、總結
總之，商務英語專業職業技能的實踐教學應該以社會崗位需求為導向，重新進行有針對性的課程設置、設備添置、師資培養、教學改革等措施來改變和完善商務英語專業學生的專業知識結構、實踐操作能力和就業、擇業、職業生涯的發展。從而實現對真正復合型人才的培養并滿足社會和獨立院校生存、發展的共同需求。
一、物流專業課程教學特點
1.實踐技能不夠系統，且缺乏特色
物流業是一門綜合服務性行業，涉及的行業、部門及崗位較多，這使得很多技能操作之間并不存在橫向或縱向的聯系，例如，叉車作業、分揀與數碼字小鍵盤錄入。因此，在培養物流崗位操作人員時，如果課程設置沒有一條主線做指導，學生學到的技能是繁多且松散的。另外，物流業的性質也決定了物流專業實訓課程設置上缺乏特色，像數碼小鍵盤錄入在會計專業中也有涉及，而叉車作業也只能模糊的界定為物流專業課程的范疇。
2.技能操作沒有統一的標準
中職課程以教授學生崗位操作技能為主，但是由于物流行業為新興行業，在行業標準上并沒有像會計、食品等專業有統一的標準。例如，在出入庫作業上，不同企業的業務流程和崗位分工是不同的。此外，對于實訓操作項目，例如分揀作業、堆碼作業，企業在操作要求上也沒有統一的考核評價方式，這對于實施教學的實用有效性上也大打折扣。
二、中職物流專業教學和管理改革措施
1.課程設置定主線
初學階段以模塊知識擴展訓練為主———內容圍繞主線以專題模塊向外輻射；鞏固階段以任務教學為主———培養學生專項上崗技能。物流業涉及的崗位繁多，學校設定的課程要設定一條主線，打造自己的特色教學，對崗位角色進行分解教學和綜合實訓，在打造核心課程的基礎上向外輻射。例如以倉儲課程為主，可以向配送物流或超市物流的崗位操作技能輻射，羅列出基本技能，相互重合處便是需要重點以多種形式培訓內容，比如下表中陰影部分，對這部分內容每一項以多種形式強化訓練。鞏固階段，將下面的模塊融合在一起，設計出快遞員收件、倉儲員收貨及超市理貨等任務教學。打破“教室、黑板、投影儀”的教學模式，進入校內實訓室、深入企業進行認識實習，增加學生的動手操作機會，在學生對設備或操作有一些認識的條件下實地開展理論教學。
2.課程設置要優先考慮德育教育，再以教授專業技能為主
盡管職業教育要以培養技能型人才為主，但一方面，中職學校面向的生源的成長經歷———基本是單親、分流學生；另一方面，職業教育不是以單純培養“生產機器”為目的，中職教育仍要將德育教育和心理輔導放在首位。從到企業調研的反饋結果中分析，現在學生缺乏吃苦耐勞、持之以恒的品德，缺少團隊協作和責任心，這些對于學生的職業以及人生規劃都是會有很大的負面影響。學生的品德教育應穿插到專業實訓實踐中，在專業課程結束的考核中加大德育考核的力度。例如，在練習利用分揀單進行分揀作業時，可以逐步加大訂單中貨物的數量，也可增加訂單的發送頻率，讓學生在練習中培養吃苦耐勞的精神。再如在學習單據填制的過程中，讓學生利用excel表格先學制單后學填單，即掌握了辦公軟件的使用，又能從中加深認識，這種德育教育的實施要比開設專門的德育教育課程實行有效。由于長期社會人群對職業教育偏見和職業教育的不正確定位，使得中職學校教育仍處在轉型的起步階段，而且轉型速度比較緩慢。物流專業作為職業教育的新興熱門專業，受到國家充分的重視，然而另一方面由于傳統教學方式的影響，近十年的教學輸出沒有在學生就業時得到很好的體現，學習本專業學生規模逐年減少。物流行業發展的勢頭是值得肯定的，所以物流專業建設和學生培養上還要在不斷的探索中進行。只有在不斷的探索中總結經驗，轉變思想，才能進一步培養貼近社會需求的技能型人才。
作者：馮靜 單位：天津市經濟貿易學校
[關鍵詞]卓越工程師 雙師型 校企合作
引言
目前，我國開設工科專業的高校近千所，占高?？倲档?0%以上，中國已經成為工程人才的培養大國，但卻不是培養強國。工程人才培養質量方面與西方先進國家相比，差距較大，難以適應國家發展對創新型工程技術人才的迫切需求[1]?；诖耍?010年6月23日，國家教育部正式啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。該計劃作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》的一個重大項目，目標在于培養和造就一大批創新能力強、適應中國經濟社會發展需要的高素質各類工程技術人才[2]。該目標與東北石油大學軟件工程專業“創新型、實踐型、工程化、國際化”的人才培養目標不謀而合。
我們本著大學要為地方經濟服務的辦學宗旨，積極探索卓越軟件工程師的人才培養模式，全面提升學生的創新能力和工程實踐能力，主要在以下幾方面做了初步嘗試。
一、培養模式和培養方案的改革
東北石油大學軟件工程專業培養模式為“3+1”模式，即前三年在校學習和最后一年的企業實訓。前三年在校學習，內容主要包括通識基礎知識、專業基礎知識、專業知識的學習以及每個短學期的企業實訓，從而打造階梯式的培養模式。建立以工程能力培養為核心的人才培養體系，不斷更新課程內容，去掉陳舊的知識，及時挖掘新知識、新技術，完善知識結構，讓學生了解和掌握最前沿的信息和技術，擁有合理的知識體系；改進知識學習方式，以學生自主學習為主，教師加以適當引導，培養學生的自學能力和創新精神，只有這樣，學生在工作后才能根據社會經濟的需要發展自己、完善自己，從而適應新形勢，解決新出現的問題，創造性地完成自己的工作；改革考核方式和評價標準，不再僅以一張試卷對學生的學習效果加以定論，而是對某門課程學習的全程進行記錄跟蹤，對學生的自主學習能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力加以全面的考核，強調學習過程和學習成效；通過課外創新活動，拓寬學生的知識面，開闊視野，提高學生的學習興趣和主動性，從而提高團隊協作能力、溝通能力、創新能力和社會競爭力。
前三年在校學習的每個學年，都設計學生進入企業學習的環節，保證學生在這個過程中了解企業的文化、接受企業的熏陶、遵守企業的紀律、完成企業的工作任務，把不同階段的學習與企業實踐相結合，為最后一年的企業實訓打下基礎。
大學的最后一年實現完全企業環境下的實訓，在此期間完成畢業設計。通過前三年階梯式的不間斷的企業實訓，到大四時，學生基本具有了在企業獨立頂崗工作的能力。這一年中學生可以根據實際實訓的崗位情況，經過學校和實訓企業的聯合指導，按照能力培養的基本要求完成畢業設計環節。
畢業設計對于學生來說是非常重要的一個環節。在學生完成了前三年的基本學習任務后，在最后一個暑假前，就讓學生選擇好實訓的企業。在進入實訓企業之前，學生首先要選擇由學院提供的畢業設計題目，讓學生帶著這個任務進入自己選擇的實訓企業。在參與到企業的具體工作后，允許根據具體的工作以及企業的導師方向來提出新的畢業設計題目。經過學院的學術委員會研究，認為題目能夠滿足本科畢業設計的基本要求后，正式更改題目，并且備案。通過這樣的方式，既能夠保證學生的畢業設計能夠充分與企業實際相結合，也保證了培養方案中規定的畢業設計質量。
二、課程體系和教學內容的改革
創新能力培養是卓越工程師后備人才培養的主要目標，而創新的基礎就是實踐動手能力，因此在整個培養體系中，尤其加強了實踐部分的比重，建立從大一到大四全過程、遞進式、可操作性強的完整實踐教學體系，該體系從課內實驗、課程設計、模擬企業項目的開發、假期企業實訓、集中的企業實訓、綜合的畢業設計，逐步培養學生的動手能力、職業素質、團隊協作能力、項目管理能力和綜合解決問題能力。具體體現在如下幾點：
1.講練一體式教學
增加課內實驗部分的比重，同時所有程序設計課程實現講練一體式教學，使學生邊做邊學，保證在最短的時間內收到最大的成效。
2.進行短期的企業環境體驗
在大學一年級的短學期，學生已經學習了計算機與信息技術基礎課程，能熟練地使用辦公軟件，此期間，安排3周的短期企業實訓。學生進入大慶服務外包產業園的企業，跟企業員工一樣按時上班、下班、并做一些在這個階段能做的具體工作，例如數據錄入工作，體驗企業環境和企業文化，體會企業嚴謹的工作作風和踏實的工作態度，從而去掉自身的好高騖遠、眼高手低的浮躁心態，培養踏實認真的行事作風。
3.階梯式課程設計
大一的短學期之前，學生已經學完程序設計導論課程，初步地了解c#程序設計語言、.net開發環境和面向對象的基礎知識，在短期企業實訓前安排2周的c#課程設計。主要由教師出幾道模擬題目，指導學生進行開發，需求分析和設計部分主要由教師以要求的方式提出，學生只負責編碼部分的實現。目的主要在于使學生初步了解一個完整項目的開發過程，同時綜合應用學過的理論知識，提高動手編程能力。
關鍵詞： 高職院校 計算機應用基礎 教學方法
高職院校中《計算機應用基礎》課程分布廣，幾乎面向所有專業，是很多專業的重要基礎課程，通過多年的教學實踐和經驗分析，結合該課程規律，進行了教法研究，并運用到實際教學中，獲得了良好的教學效果[1]。
一、深入分析專業背景和教材內容
一方面，不同專業對《計算機應用基礎》課程的要求不一樣，如會計專業要求有較強的數據分析能力，商務英語專業要求有較好的文字編輯能力，計算機專業則要求熟練掌握軟硬件及網絡知識等，針對不同的專業首先必須制訂不同的課程計劃，確定不同的授課重點，以滿足專業需求。另一方面，計算機基礎知識內容比較全面和豐富，有辦公軟件應用、多媒體技術介紹、數據庫和計算機網絡、信息安全等[2]，針對沒有計算機專業基礎的同學學習數據庫等專業知識有很多困難，教師需根據專業需求對內容進行充實或裁減，以確保教學質量的提高。
二、制訂切實可行的人才培養方案
人才培養方案是管理和組織人才培養過程，實現人才培養目標的基礎和主要依據，是實現人才培養基本規格要求和目標的總體藍圖[3]。教師要始終貫徹以培養人才為中心，以教學為核心，把提高教學水平和質量作為發展的生命線，使人才培養目標更好地適應專業需求和企業需要，符合教育發展規律。就必須對人才培養模式、途徑、方案等進行有效整合，使人才培養途徑、方案更好地與人才培養目標、規格相適應、相協調[4]，堅持以就業、市場和社會需求為導向，使人才培養方案更好地服務于學校和社會發展。
根據專業課時情況，為提高教學效率，增強學生的實踐動手能力，采用理實一體教學方式是該課程的重要舉措。即在教學過程中，理論講解計算機概述、數值表示方式、計算機結構及組成、工作原理、操作系統、計算機軟件概述和計算機網絡等理論知識的同時，進行Word基本操作練習及進階實踐，Excel基本操作練習及進階實踐，Word和Excel聯合應用，PowerPoint基本操作練習及計算機網絡設置與應用等操作，這樣有利于計算機操作能力較差的學生在同樣的教學過程中能得到充分疏導、理解和掌握、消化。
三、對教材進行調整和充實
常用的《計算機應用基礎》教材中辦公軟件的操作素材比較缺乏，不利于學生的直觀學習，若采用《計算機基礎上機實訓習題集》等類似的上機教材作為補充，則能很好地彌補這個缺陷。該教材更加注重學生實踐能力的認知和培養，內容貼近實際、新穎、實用性強，并配上了相應的操作步驟和實例，既減少了教師篩選案例的工作量，又滿足了學生的練習要求，進一步提高了教學效率。
四、注重教學方法
教學計劃按照教學大綱的要求確定后，教學方法的選擇和實施是強化教學效果的關鍵。
1.理論基礎知識和操作技能并行。針對不同專業學生，掌握理論知識的程度要求不一，非計算機專業，只需掌握常用的理論知識，對計算機知識有全面的認知即可[5]，而計算機專業的學生需要熟練掌握理論基礎知識，為今后的專業學習打下堅實基礎。但是操作技能對于任何專業的學生都同等重要，特別是處在當今的信息化社會中，擁有熟練的實踐技能是每個大學生的基本要求。甚至在課時設置中要更多地偏向操作技能，以適應高職學生的就業需求。
2.任務教學法。根據《計算機應用基礎》教學大綱，教師可選用上機教材中的部分試題進行教學指導，或者自己編輯一套課堂任務，可以將Word、Excel、PowerPoint等涉及各個模塊的常用操作，并配上相應的工作環境和素材，當教師進行操作演示后，學生即可根據老師的演練進行練習鞏固。實踐證明，通過這樣的任務教學或項目教學，學生不僅能提高學習興趣，更容易學懂掌握，將一些原本用語言難以表達清楚的知識點通過項目演示變得通俗易懂，使學生難以掌握的理論和操作技能很快掌握和理解。
3.互助互學，因材施教。學生在學習基礎、操作能力、理解程度、學習方法和接受能力等方面都有差距，這就要求教師因材施教。同時，將學生分組互助，每組中選取1-2名計算機學習能力較強的學生為組長，在老師指導下幫助接受能力較差的學生提高技能。這不僅培養了他們相互學習、取長補短的能力，更提高了他們積極總結、積累知識的能力，使學生在學習的時候更提高了學習能力，綜合素質得到了有效提升。
4.充分利用多媒體教學軟件。通過多種多媒體教學軟件的應用，不僅可以模擬真實環境，演示整個操作過程，而且可以虛擬錯誤、演示問題，以引起學生的共勉和共鳴，加深學習印象，降低犯錯幾率。同時，通過軟件對例題進行演示分析，從中總結規律，舉一反三，不僅豐富了課堂氣氛，更收獲了課堂效果。
5.及時總結教學效果，調整教學方法。教學只是一個過程，通過對學生的課堂練習和測驗，可以及時發現教學中存在的問題，教師可根據學習的學習情況和反饋，及時調整授課內容和方式，并對試題進行深入分析，對學習中存在的問題查找原因，及時為學生輔導，并適時增加針對性講授和練習，強化教學效果。
五、結語
通過上述分析，我們看到高職院校中《計算機應用基礎》的教育教學改革既有模式的改革問題，又有結構性調整的問題，涉及專業針對性、教學方法、教學理念、教學管理等多方面，是一項系統性工程。需要長期的實踐驗證和適時的市場調整，以形成一套符合各專業特點、行之有效的計算機應用基礎教學理念、體系和模式。
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關鍵詞：微課；中職；計算機教學；應用
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0066-02
近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，我國的信息技術也得到了迅速的發展，目前微課作為教育中的一種新型學習的方法，主要憑借時間短、針對性強以及微小精悍等特點，成為課堂教育的新模式。微課通過根據學生的視覺優勢，可以有效地滿足各種學生的要求，還可以激發學生的興趣，從而提高學生的積極性、自主學習的能力以及學習效率。本文主要通過對中職學生的計算機課程引用微課進行教學，取得的效果進行分析，具體如下所述。
1 微課在中職計算機教學中的條件
微視頻教學在職計算機教學中具有學科的優勢，而且操作新比較強，知識面廣泛。在中職計算機教學中的課程與其他學科相比并不算難，更適合采用微視頻進行教學。教師可以先將課本教材的內容制作成一個（或者多個）微視頻，通過互聯網提前發給學生觀看。在課堂上，教師可以針對性對那些重點、難點進行講解，或者通過易錯點進行演示等方法來進行教學，對那些學生可以掌握的就不用重點的講解，這樣就可以騰出時間為學生進行實際操作練習。同時，由于中職學生的基礎自學能力比較差，且自主性不強，但是對他們來說計算機這門操作性強，理論知識弱的學科，大部分學生都不會產生排斥和畏懼的心理，相反他們對計算機課程還很有興趣。因此，對學生發放微視頻教學，學生就可以提前預習和鞏固課本上的基礎知識，還可以加深記憶力。例如：通過教材中的第一節的內容，教師可以將計算機的發展史制作成一個微視頻，通過故事的講解，從而引導學生進入一個輕松的學習環境，并且在課堂上讓學生自主發揮想象力去估計和預測目前計算機的發展。同時，在顯示預測計算機的發展史使要適當的引導學生從軟件和硬件兩個方面進行預測，讓他們通過實際生活中進行闡述計算機的應用，隨后教師可以用微視頻來展示各行業中計算機的應用。
2 微課在中職計算機教學中的應用
通過微課的核心思想和教育理念的總結分析，得出微課在教育工作中的方向。微課在中職計算機教學中的應用是當前計算機教育工作的重要方式，為了更好地促進教育事業的進步，下面針對微課在實踐教育中的狀況進行分析探討。
2.1 微課結合了計算機教學與學生的思想
為了促進中職計算機的教學工作，把微課應用到中職計算機教學之中，不僅可以增加學生學習的興趣，還能將學生學習興趣和教學課程有效地結合起來，同時，還充分的發揮微課教學的作用，更好地建立教學體系結構相互適應的教學模式，有效的完善當前的教育理念在當前新形勢教育的大環境下，首先需要明確中職的教育工作是以學生為主導思想為核心的，所以需要將微課的教學內容和學生的學習興趣結合一起，在進行教學目標制定之前，需要依據學生的興趣為基礎，這樣可以充分發揮學生的思想意識和學習態度，同時更加有效地達到教學目的。對于當前的教育發展形勢，中職計算機的教學模式需要進行全面的創新，首先中職計算機教師需要重視將微課的教學理念，其次需要結合學生的學習興趣，提高學生的積極性，最后需要中職計算機教師和學生一起努力將中職計算機教學的創新工作做好。將微課教學的特點充分地發揮出來，使得學生更好的掌握計算機基礎知識和實踐能力。例如，教師在進行辦公軟件應用的教學時，可以把Office辦公軟件的運用方式，通過建立電子表格的方法，利用電子表格的編輯的方式，將辦公軟件的重點更好的展現在學生眼前。 教師在計算機課程的研究中，教師可以結合學生的學習特點，充分發揮中職計算機教學的特色，在教師進行計算機授課時，老師可以依據學生喜歡的插圖功能，可以對圖片色彩、大小進行編輯，可以加強課程教學特色，同時能將課程的設計可以更加生動靈活（如圖1）。中職計算機教師在制作課件的時候，可以依據學生的興趣進行一些主題性的設計制作，這樣不僅加強了趣味性的效果，還能讓教師在進行教學時，更加容易讓學生記住課程內容的重點。再例如：教師可以通過近期流行的電視劇來命名，如“來自星星的一封信”為主題，通過這樣的教學模式，不僅可以有效地融合微課的現代思想，還可以激發學生的積極性，從而提高教學質量。
2.2 微課結合了計算機的教學模式與理念
對應教學設計
在實踐的教學中，微課的教學思想與常規的教學模式進行了有效的銜接。同時，由于我國的傳統教學經歷的時間比較長，其中有關的教學理念、思想等方面，不僅可以提高學生的實踐能力，還可以增加學生的知識面，這些對學生今后的成長有著巨大的作用，相對于如今的中職計算機教學觀念的改革有著巨大的影響。因此，要從根本上對傳統教學的模式、思想等進行全面的分析，才能有效地促進微課在計算機教學中的發展趨勢。同時，教師應根據計算機的教學標準以及發展需求進行教學，在微視頻教學中教師應以學生的基礎知識為準，并設立完善的教學情境，充分激發學生的學習興趣，以及加強教學的靈活性，同時固定對學生進行輔導。例如：在微課教學結束后，可以采用視頻問答的方法進行探討，從而考察學生的基礎知識的掌握，從而加強學生知識的鞏固，明確所學的內容、知識等，利用微課可以有效地補充常規課堂的不足之處。
而現今廣大教師授課的工具是PPT，為了滿足將課堂PPT講授轉換成能讓所有用戶通過移動端學習的網絡公開視頻的需求，一些專業的錄屏軟件相繼面世，例如CamtasiaStudio、CyberlinkYouCam、Screencast-O-Matic、SnagIt、屏幕錄像專家等。CamtasiaStudio是美國TechSmith公司出品的一款功能強大的屏幕錄像和編輯的軟件，該軟件以其強大的屏幕動作錄制、視頻剪輯功能和簡便易學的特點深受廣大微課制作者的歡迎。例如制作一個《計算機網絡技術》中的一個難以理解的原理――交換機工作原理，以上介紹制作該微課的過程。
1）根據教學要求進行該內容的教學設計。
2）根據PPT內容進行微課制作
導入PPT的內容，點擊錄制工具框右邊的紅色“rec”按鈕，出現3秒倒計時錄屏工作準備。將要講解的PPT切換到放映模式，錄制開始。錄屏時講解者可以一邊講解一邊移動鼠標來指引講解內容。
此外，錄制屏幕前應關閉屏幕下方的所有任務欄或將其隱藏，這不但可以避免擾亂微課學習者的思維，還可以起到美化視頻畫面的作用。
利用CamtasiaStudio還可在視頻文件的某個畫面上添加標題、批注或字幕，使微課的內容和邏輯更加清晰、易學。如果在微課使用過程中發現有需要改進和完善的地方，可以修改那部分的PPT，然后僅僅重新錄制該部分屏幕得到一個置換的視頻，在CamtasiaStudio中將原始的camrec文件分割，把重新錄制的視頻文件置換進去即可，這大大降低了微課的修改和更新難度。由此可見，CamtasiaStudio軟件不但具有強大的錄屏和視頻編輯功能，而且用來制作微課不需要專業的設備，一臺計算機、一個攝像頭和一個麥克風就可滿足要求；具有計算機操作基礎的教師一個人就可以獨立完成微課的制作，這些優點使CamtasiaStudio軟件成為目前國內眾多教師微課制作的首選工具。
3 微課在中職計算機教學的展望
對學生的學習時間和學習空間進行拓展，有利于進行分層教學。由于計算機這門課程在教學中操作性比較強，理論知識點少，教師在課堂上演示一遍，多數學生可能會記不住，如果一步一步地教就比較浪費時間，從而導致會的學生不做，不會的學生又跟不上教學，這樣不僅浪費時間，還使得教學質量不好。因此，教師可以將教學任務教學分解制成微視頻，發給學生，可以讓不會的學生以及基礎差的學生進行反復觀看，直到學會為止；對那些基礎比較好的學生，對于那些已經掌握的內容可以選擇跳過去，從而做到那里不會點哪里的教學。同時教師要詳細了解學生之間的差異，關注每個學生的學習方法，使其在原有的基礎上得到進一步的提升，實現大范圍的資源共享。由于計算機這門課程需要連接因特網，如果學校沒有實訓的場地，教師可以在家自己錄制一個無線網絡連接的微視頻，這樣就可以彌補學校實訓條件不足的情況，還可以讓學生提高課外學習的能力。通過微視頻的教學，學生就可以隨時隨地地學習，這樣就可以降低學生的學習時間、學習空間，并且在互聯網上實現微視頻教學共享的操作。
4 結束語
綜上所述，微課的教學理念現在已經成為目前計算機教學發展的重要關鍵，通過以上分析我們可以看出，伴隨著現代化信息的發展，中職的計算機教學的理念、教學模式還需要加強完善，才能有效地應對時代的挑戰。總的來說，微視頻教學是一種優秀的教學模式，它不僅可以進行預習和復習，還可以用于實際操作與課后復習等，當然還可以跨階段的重復使用。目前，在中職學校中，這種微課的數字化教學的應用還比較少，現在還處于初級階段，在教學中還有很大的發展潛力，在互聯網發展的今天，微課必定成為當代一種高效的教學方法。
參考文獻：
一、中職會計電算化教學現狀
（一）課程設置未能從實踐出發
隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以Windows NT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向廣域網絡操作系統進一步發展。而目前，學校會計電算化專業設置的會計電算化計算機應用基礎課程主要介紹計算機的基本原理及Windows操作、Word、Excel和計算機網絡的相關知識，主要滿足學生日常利用計算機工作的需要，為提高學生的信息素質而開設。數據庫原理與應用課程主要介紹的是Visual Foxpro的原理和簡單的應用。
中職學校在課程設置中未涉及到財務管理軟件應用的課程。雖然在計算機應用基礎課程中會講解一些常用辦公軟件的應用，但由于任課教師不是會計電算化的專業教師，并不了解這些辦公軟件在財務管理中的應用，導致學生無法熟練運用財務管理軟件，難以適應用人單位的需求。
同時和會計電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生計算機學科方面的基礎還很薄弱，造成的直接后果是學生在使用財務軟件，遇到計算機操作系統不是很穩定時，不能對系統進行基本維持，致使操作不能夠繼續進行。
（二）硬件水平差，教學手段不完善，學生普遍缺乏實踐技能
以我校為例。我校財力有限，學生使用的計算機比較陳舊，配置低，運行速度慢，導致了一些較為先進的軟件不能夠運行，在一定程度上制約了教學效果。而且學校經常是進行理論教學后的第二天才安排學生進入會計電算化實訓機房進行相關的實踐操作訓練。學生經常抱怨基本理論全忘光了，因而對實踐操作無從下手，教師只好又一次對所講授的基本理論部分再進行總結、概括、講解，這無疑影響了實踐教學的進度，也增加了教師的工作難度，制約了學生的實踐操作技能。
（三）師資水平參差不齊，制約了電算化教學發展
會計電算化不是簡單的計算機加會計學，而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的重要學科。會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科，但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課程的教學。由于教計算機課程的教師缺少會計專業理論知識，使學生對會計軟件的操作只是按部就班，一知半解，極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的教師從事會計電算化教學，雖能解決學生在學習中遇到的會計基本理論知識，卻由于沒有系統學習計算機的相關知識，在遇到計算機問題時又不能很好地解決。
二、如何提高會計電算化教學有效性
（一）更新教學內容，跟上時代步伐
教師所選教材的教學內容要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，教師應有意識地選用網絡版教材，利用網絡技術，使學生之間進行交流，并且可享用Internet帶來的全球性資源，了解國外先進財務軟件的特點、原理及功能，擴大學生的知識面。另外，教學軟件在使用過程能否良好運行也直接影響到教學效果，這就要求我們在使用中注意及時升級，不斷提高軟件的易用性、實用性，增強學生的學習興趣。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作技能訓練，理論知識與實踐技能銜接緊密，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論教學中所學的知識必須在實驗課中得到驗證，實際操作能力也必須在親自動手的過程中才能不斷得到提高。
（二）加大硬件投入，改革教學手段，增強學生的實踐能力
首先，硬件方面，學校應在現有基礎上，爭得政府、社會的理解，多渠道籌集資金，采購電腦。學校機房應保證全天開放，學生隨到隨學。
其次，改革教學手段，充分應用多媒體等現代教學工具。在實踐教學中，教師應該在電算化模擬實驗室利用多媒體技術輔助教學，把每次教學目的要求和內容事先用PowerPoint的制成幻燈片，在授課時向學生播放展示。
再次，加強學生的實踐能力。教師應引導學生親自動手安裝軟件，并獨立操作。經過安裝過程的練習，可以讓學生養成依靠自己去思考問題、解決問題的能力。通過這種方法，極大地增強了學生的實踐能力，為學生在走向工作崗位后順利開展計算機賬目管理打下堅實的基礎。
（三）加強教師隊伍建設
關鍵字： 專業設置；市場需要；計算機輔助設計；教學模式
目前計算機的教學目標、專業設置、教學方法以及考核方式不能適應社會的需求，造成教育和社會需求的脫節。因此，計算機專業教學的改進勢在必行，只有進行調整和改進，才能使計算機教學培養出來的學生才能適應社會。根據目前職業高中計算機教學的實際情況以及切身感受的問題，現將自己的想法總結如下：
1教學目標的改進
職業高中計算機教學的目標是培養具有實踐能力的人才。從就業市場看，計算機網絡管理員、計算機圖形圖像等中級計算機技術人才是社會急需人才。因此，職高計算機專業教育教學應在打好專業基礎的前提下，注重學生的個性發展。教學目標可確定以下四個方向：①辦公自動化：以Office 2003為主，培養辦公自動化管理操作技術人員；②網頁制作：培養網頁設計人才；③計算機網絡：以網絡操作系統為主，同時培養軟、硬件常見故障的檢測和處理、檢測和消除計算機病毒的網絡管理員；④圖像處理：培養能從事計算機圖形圖像處理的技術員。
2教學計劃的改進
新的教學計劃應以技能培養為主。對于學生的知識結構和應用能力以培養“一技之長”為主導思想，求專而不求廣，突出專業特色。
三年制的職高，前兩年每學期用3至4周在機房進行專業訓練，最后一學期根據學生特長及愛好，分方向進行提高訓練，使每個學生在自己愛好上有特長。具體安排為：第一學期，打字強化訓練；第二學期，辦公軟件Office培訓；第三學期，網頁制作培訓；第四學期，用四周時間進行計算機平面圖像設計。再用四周學習網絡安裝和維護，培養網絡管理員，使能掌握Inter Net網絡接入技術及局域網安裝和維護。最后用四周時間，根據學生特長將他們分組，在機房提高訓練，使每個學生掌握一技之長。
3教學課程的改進
社會對職高生培養要求越來越講求實用性，因此必須對計算機課程體系進行改進。
（1）根據職業崗位要求，調整課程結構，精講文化基礎和專業基礎課，加大職業能力訓練的比例。應弱化或舍棄 “重理論、深分析”的理論課程，開設以實踐操作為主的實戰課程。
（2）將取得“職業資格證書”作為培養目標。
（3）教學計劃不能一成不變，根據計算機專業發展的特點，應根據社會的需要和學生的特點調整、改進。
4教學模式的改進
現代教育的要求必須改變教學模式，堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，注重學生的體驗性學習和合作性學習，加強教學實踐環節方式的改進。
（1）建立以學生為主體的教學模式。以學生為主體的教學模式，強調學重在教。因此，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織者轉變成學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生學習變被動為主動。
（2）建立實驗室、視頻室教學模式。在教學過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統教學模式，而應采用實驗室、視頻室為主教學模式。因此，視頻教學是計算機教師靈活運用的教學手段。
（3）建立多媒體技術教學模式。首先，教師通過制作教學課件實現模擬環境。其次，教學內容用文字和語言難以表述的部分，用教學課件可以直觀地呈現出來。再者，多媒體技術為學生創造了一個聽、看、動手操作的環境。最后，學生可以按照學習興趣選擇學習的內容。
（4）建立網絡教學模式。有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學等教學技術，開設網上選修課，進行網上考試。這種教學的組織形式，不受選修人數的限制，學校組織教師對學生進行指導。
5考核方法的改進
