時間：2022-11-26 09:57:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育見習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
結合當前工作需要，的會員“bboyv”為你整理了這篇教育學系主任2020年度述職報告范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
教育學系主任2020年度述職報告
周春玲，現任教育學系主任，本年度共承擔5門課程，共計400學時，同時帶領學生實習，見習；實踐學時累積200余學時，指導畢業論文12人，本年度順利完成各項工作。下面將對2020年度教育系工作進行述職。
一、教研室常規工作
撰寫教研室工作計劃及活動記錄，期末教研室工作總結；期初、期中的各項檢查和教學準備工作；組織多次教研集體備課，和集體聽課活動，教師評課、學生評教；期末試卷和考試分析的檢查、存檔工作；教研室檔案歸檔工作；科研研討，教研室本年度在研項目共8項，包括省級項目3項，廳級3項，校級2項，6篇。教育學教研室無教學事故或差錯，總體表現較好。
二、專業建設
1、組織填報21年春季學期教學計劃和教材。
2、組織專小學教育專業教育見習、教育實習、專業實習等實踐教學工作。本年度組織18級學生教育見習和17級教育實習、專業實習，16級畢業實習等工作。并組織教師完成相應的見習、實習材料歸檔工作，批閱實習手冊累積達400余人次。
3、小學教育專業畢業論文工作。20春季學期16級63名畢業生的論文指導和答辯工作。20秋17級89人畢業論文的開題和指導工作。
4、組織學生技能展示和比賽活動
與學工辦合作，在本教研室老師的共同努力下，利用夏季學期組織了學生開展小學語文、數學說課比賽等活動
5、配合學工開展學生教育工作
開展20級新生的入學教育及18級專升本學生的專業教育，組織16級畢業生的考研交流會并對17級學生考研進行指導及相關咨詢工作，以幫助學生建立信心，更好準備考試。
6、專業宣傳片制作工作
搜集專業發展歷程中的資料，并與畢業生溝通，了解畢業生工作現狀，制作專業宣傳片。
7、組織申報雙一流專業和優秀教研室工作。
8、專業認證前期準備工作。
三、學科建設
1.組織2019級小學教育研究生教育實習
2.組織2017級教育管理研究生畢業答辯工作
3.修訂2021年考研大綱工作
4.組織填報碩士生導師考核表和新任導師審核表共計20余人
6.組織推免研究生面試，20級研究生導師互選工作
四、工作中的不足和改進措施
【關鍵詞】農村小學 教學模式 師資建設 職前培養
師資隊伍的建設一直是我國農村地區小學教育質量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發的能力。作為培養小學教師的高等師范院校的初等教育專業，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走"未上崗，先培訓"的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 "2+1教學模式"的教學改革。
1農村師資培養的特點
我國農村小學教師的培養以高等師范院校為主，因為經濟發展的差異和地域差異，農村師資職前培養具有自身的諸多特點。
1.1對職業精神的渴求
長期以來，我國大部分農村地區工作環境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農村小學教育事業的發展。與城鎮小學相比較，在農村的師資培養過程中，教師的職業精神問題便凸顯出來。
1.2對全科型教師的訴求
鑒于當前農村小學教師數量比較少這一現實，許多教師都身兼數科、身兼數職，個別地區依舊存在"包班"現象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。
1.3對課程資源開發能力的要求
由于經濟發展的制約和政策支持的缺乏，農村小學的硬件設施建設一直是制約教學質量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發與利用將成為農村小學教學質量提高的突破口。這也使得在當前農村小學師資培養中，課程資源開發能力和課程整合的意識已經成為一個亮點。
2初等教育專業2+1教學模式的主要內容
初等教育專業（?？疲嵭械?2+1教學模式"，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業技能訓練、教育見習、社會調查等。2+1教學模式突破了原有師資培養的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調整。
2.1課程設置
小學課程綜合化是21世紀小學教育發展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優化了通識課程、教育類課程和學科專業課程的配比，精心挑選課程內容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業成長和職業發展。
在學科專業課程方面，只開設專業基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調整，旨在幫助學生構建一個可持續發展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發展提供有利條件。
2.2教學模式
根據初等教育專業"全科型、應用型人才"的培養目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調查報告、教學設計等多種方式實現教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業知識，增強專業敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。
教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養師范生"將理論轉化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論"的意識。
因此，2+1教學模式強調高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養符合現代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉變。
2.3教育實踐
教育見習和實習是提高教學技能、實現教育理論向教育實踐轉化的關鍵環節。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現教師教育對實踐的回歸。
為了保證見習、實習的系統性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。
2.3.1見習、實習階段的安排
關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：
階段 時間 主要任務
第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業概念，規劃未來的學習和工作。
第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發現教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。
第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數量的授課。
第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行"雙導師"制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。
第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。
2.3.2見習、實習指導
建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業技能的全面指導。
2.3.2.1見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節指導等內容。
2.3.2.2見習、實習過程中的指導。指導教師根據實習生（見習生）在教育教學中的實際表現，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。
2.3.2.3見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現教育實踐能力的逐步提升。
2.4評價體系
在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發展性和實踐性，從畢業生就業、入職適應速度、在職表現及職后發展等多個角度進行評價；強調評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內評價與校外評價相互補充。
32+1教學模式與農村小學師資培養需求的契合
初等教育專業2+1教學模式在人才培養目標定位、教學內容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農村小學教師職前培養的多方面要求。
3.1"全科型"教師培養目標的定位
2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業界限，實現了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內容，體現了課程設置的全面性和前瞻性。
3.2教學內容的針對性
農村小學課堂教學與城鎮小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加"利用鄉間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環境創設和校園文化建設"的內容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。
3.3實踐基地的建設
2+1教學模式中的教育實踐體現在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農村小學教學環境及教育現狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農村小學教育教學的認識。
關鍵詞：小學教育專業；專業素質；培養
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0108－02
使小學生在德、智、體等方面獲得全面發展，成為“道德高尚、知豐富、身體健康、人格健全”的人，比單純傳授知更為重要。因此小學教育專業更應該注重對學生整體專業素質的培養。
一、小學教師專業素質的內涵與作用
教師專業素質是指教師在教育活動中體現出來的直接作用于教育過程的，具有專門性、指向性、不可替代性的品質，主要包括專業知、專業技能和專業情意。
2003年教育部頒布的《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出，小學教師要“懂得小學教育教學的規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力”。
因此，小學教師的專業素質主要是指教師應具有扎實的基本實踐操作技能、全面的人文素養、崇高的職業理想、積極健康的德育組織管理能力和一定的教育研究技能。小學教育專業人才的培養本著“綜合培養，學有所長”的要求，主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現代教育技術與信息技術應用能力、美育與藝體活動技能、學生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能等方面的系統的培養和培訓。
二、小學教師專業素質的內容
根據教育部的有關文件以及時代的要求，小學教育專業學生應該具備的專業素質主要包括專業知、專業技能和專業情意。
1.專業知
主要包括學科知、一般教學理論知、課程知、學科教學知、學習者及其特點的知、教育情境知，還包括關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知等。
2.專業技能
主要包括學科教學技能、班集體管理技能、教學研究技能、教學實踐性知與理論性知互化的技能、人際交流的技能等。
3.專業情意
教師的專業情意是教師對教育專業所抱有的理想、情操、信念和道德操守，是教師情感態度與價值觀的融合，也是教師專業持續發展的根本動力。
三、小學教師專業素質培養的途徑與方法
小學教育專業是高等師范教育體系中的一個源于中等師范教育的新專業，因此，小學教育專業在培養方式上既要吸收高師其他專業的長處，重視學科專業知的教學和教育理論修養的提高，又要注意保持中師的傳統優勢，注重學生“三字一話”等職業技能的訓練。從培養目標來看，小學教育專業培養的是小學教師，而小學教師的工作對象――小學生具有獨特的心理特點，這些特點對小學教師職業倫理和職業行為提出了特殊要求。也就是說，小學教育專業所要培養的小學教師，必須具有堅定的職業信念、綜合的知能力和系統的職業技能。這些都決定了小學教育專業必須重視對學生進行系統化的職業素質的訓練。
1.激發學生的主體性，使學生具有良好的職業意
激發學生的主體性就是使學生明確專業定位，熱愛小學教育專業，知道專業素養對于未來從事職業的重要性，清楚決定專業素質高低的關鍵在于自己的態度和付出，從而發自內心積極主動地進行專業素質的訓練。為此，學校要讓學生了解教師成長與發展的基本階段，理解教師成長發展的基本規律，樹立當一位優秀的小學教師的職業理想。
2.整合相關課程，全面提高學生的學素養
適應小學課程改革需要，整合相關類課程和小學教育本科專業課程，提高學生的專業知素養，培養學生的學素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科的課程設置上主要照搬高師的“中文專業”，形成了相對“專門化”的課程設置。這種課程體系不符合小學教育專業的特點，培養出來的學生也不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業的特點強調“綜合培養，學有所長”，高師院校小教專業的學科專業知要相對寬厚一些，因此需要對相關類課程進行整合。通過整合，使學生不僅對枯燥的教育理論產生了興趣，還能提高他們的現代教育技術水平，同時使他們充分掌握小學課堂的教學規律，從而大大提高高師小教專業學生的學素養。
3.使學生掌握較為實用的綜合專業技能，提高學科的專業化技術水平
綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中，綜合運用基本教學技能的能力。這一階段的訓練反映了學生運用已形成的一定的教學技能來完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，學會做小學教師。其特點是緊密結合具體的教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性的訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。
以往的小學教育專業教師專業技能訓練內容多為普通話和口語表達、文字和圖形表達、課堂教學以及班主任工作等傳統教師技能方面。在新的形勢下，教師要新增有關新課程和信息社會等所需的現代教師教育能力。小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性的特點。這就要求小學教師能從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還應具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強，具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師的教學技能不但要全面，而且要規范，要成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性的特點，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，例如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握得要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。
4.采用學習與研究相結合的方法培養學生教育研究能力
為適應新時期的教育教學要求，教師應由過去的“作為技術員的教師”轉變為“作為專家的教師”，全面了解教育科研的基本方法，具備初步的教育科研能力。在信息化社會。終身學習的要求變得日趨明顯。教師在其職業發展過程中，要不斷提升自己的知修養，提高教學與管理能力，為了更好地認教材、了解學生，教師應加強研究意，并通過研究促進自身的發展。
（2）信息技術教學工作：完成教案數為四份，試講次數為四次，上課節數為六節。
（3）信息技術與學科整合：查找語文學科的資料及參與制作網絡環境下自然學科圖表復習專題網站。
（4）教育調查：選題，合作設計問卷，問卷發放，問卷統計及完成一份教育調查報告。
（5）研究性學習指導：為期兩個星期，指導初一（5）班部分學生完成班級主頁的制作。
經歷了一個月的實習生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到當一名教師所肩負的責任。在這一個月里，作為一名實習教師，我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作；同時作為一名實習生，能夠遵守實習學校的規章制度，尊重實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起團結協作完成實習學校布置給我們的任務，很好的塑造了我們教育技術專業的形象，給實習學校留下好的印象。
在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。
一、班主任工作
首先我能較快的了解整個班級的情況特點。記得剛開始見習時，我和麗萍就急著找班主任潭老師了解班級情況。但潭老師并沒有直接告訴我們，而是讓我們自己去發現、去了解?？赡墚敵跷覀冇悬c不理解。但后來想一想潭老師并沒有做錯。我們應該用自己的眼睛用心去觀察了解這個班級，了解學生，畢竟我們面對的還是學生，這也是對我們工作的一個考驗。接下來我就通過班委會議了解了班級的一些日常工作以及班委的一些職責。
其次，我能較快的熟悉和掌握學生的情況。為了增進對學生的了解，我抓住一切肯能的機會和他們接觸交流。除了上課時間，我一直是跟班的。剛開始幾天，學生都不怎么和我說話，都非常被動。我發現自己好象很難融入這個班級，原因是彼此還不了解，這時我應該采取主動，通過關心他們的學習、生活情況，慢慢的和他們交流。通過自己的主動以及對他們的關心，學生也逐漸放開來了，都愿意主動找我交流了。師生之間就應該多交流，只有這樣，你才能了解學生。
二、信息技術教學工作
教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。
第一是預備階段。通過指導老師先熟悉實習班級的信息技術上課情況，認識班上的每個學生以及了解他們對于信息技術課知識的掌握情況。然后，認真聽指導老師以及其他同學上課?，F在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師及其他同學的上課方式，上課的思想思路。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課、試講，做足了上講臺的準備。
在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——試講——上課——接受學生反饋的信息——評講”這樣一個流水線?？雌饋砗唵?，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。
在教學過程中，自己還存在不少缺陷。
（1）、個人在講授知識點時，沒有突出重點、難點，過于追求學生的自主探索。
（2）、課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。
四、建議
小學教育本科專業是多學科支撐的專業，在課程設置中存在通識課程、教育專業課程與學科專業課程比例的矛盾，其內部也存在著內容重復、體系不全等問題。隨著本科專業本科層次的設置，高師小學教育專業大多采用“綜合培養”模式，且將課程“拼湊”的現象較為普遍，集中表現為教育專業課程和學科專業課程兩類，而且目前小學教育專業課程設置仍然以學科課程為主。實踐證明在新形勢和新課標下，課程設置顯得結構單一，內容陳舊，不合時宜。如今的小學教師必須是社會化他人的多面手。實踐中也是這樣，小學教師往往是包班教學，文、理、音樂、美術等學科及班隊活動設計樣樣精通，但現今小學教育專業的課程設置還不能達到這樣綜合型的要求。
2、小學教育專業建設的對策
2.1強化師資隊伍建設。
師資是小學教育本科專業發展的決定性因素，也是該專業發展的一大難題。首先，可以組建“教師發展共同體”。以小學教育專業為核心，搭建一個由教育專家，地方行政部門和小學組成的教師發展共同體。利用這個平臺，小學教育專業將得到專家的現場指導，解決專業內涵提升的理論問題；小學能提供教育實踐基地，學生能深入小學，拜師學教，大大縮短上手時間；教育行政部門和小學能就教育中的問題取得專家的專業指導，也能直接參與小學教育人才的培養，確?；A教育師資的質量。其次，加強師資隊伍建設可以采取一培養、二引進、三、分流的辦法。培養是主體，引進是補充，分流是輔助。培養主要是中師轉入的部分教師，他們有深刻的教學經驗、緊迫的危機感，培養起來既快又有實效，使他們能很快跟的上時代的步伐。對于小學教育專家的培養可以從兩方面完善：一方面鼓勵教師向高學歷、高職稱的方向努力，鼓勵教師考研、考博、晉升職稱，支持他們申報科研課題，走學術提升之路；另一方面安排教師深入小學，將教學活動與小學教育教學相結合，著力探尋小學教育的特點，并貫穿于小學教育本科專業人才的培養之中。教師培養與專業建設相結合，利用專業建設的平臺，促進教師發展。教師引入，可以將精于小教專業某一課程的教師引入，待了解了小學教育本科專業學生的培養目標后，合理教授該課程，使學生在課業方面有與專業人才相差不多的水準，一個專家，可以帶動一批教師的專業成長，進而推動專業發展。
2.2合理構建專業課程結構。
小學教育本科專業課程設置應注重基礎性、實踐性、綜合性，建立“五模塊、三層次、一主線”的課程結構?；A性。注意小學教育本科專業課程設置的基礎性，既要重視普通文化課程，通過學習普通文化課程來提高未來從教時的政治思想、道德素質和科學人文素質，擴展知識面，實現文理滲透，又要優化學科專業課程，加大通識課程和教育類課程的比例，在課程內容上，按照具體學科特點，確定內在邏輯聯系、對主干課程不突出的學科專業課程進行整合，構建反映學科前沿的新的教學內容，拓寬教育專業課程，加大教育專業課程的比重，開設內容要反映當代新穎的教育理念和先進的教學技術，切實提高教師教育教學效能。小學教育的特點決定了小學教育本科專業課程開設必須具有實踐性。應為學生提供一些與小學及小學生接觸的機會，豐富他們對小學教育教學活動的感性認識，加深對理論的理解和掌握，并運用理論指導實踐。高度重視教育實習活動，切實提高教育實習的成效。應通過學生的實踐，增強其探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會密切的聯系，培養學生的社會責任感。實現小學教育專業課程設置的綜合性；一是課程設置在整體上達到綜合，以學科課程為單位分別開設，達到知識結構在總體上的綜合效應；二是以上述為基礎，開設以問題為中心的綜合性課程。這類課程以較大跨度實現多個知識領域的綜合，極有針對性地提出和解決問題，形成綜合能力；三是學科內綜合。學科內部綜合，不再強調知識的邏輯序列，而是靈活應用學科內部知識，較大跨度的調度知識，以解決問題。“五模塊”主要構成部分分為公共基礎課、教育專業課、學科專業課、專題研究課和實踐技能課。教育專業課是解決未來工作中“如何教”的問題。學科專業課指可以為學生打好堅實的理論基礎，使學生走上工作崗位后，能恰當把握“教什么”的問題。專題研究課，可根據當前教育改革的熱點問題，在師生共同討論的基礎上形成若干專題供學生分組研究和匯報交流。“三層次”即以公共基礎課為塔基，以教育專業課和學科專業課為塔身，以專題研究課為塔尖，形成一個層次分明、內容不斷遞進的“金字塔”式的課程結構。“一條主線”，即以實踐技能課貫穿四年學程的始終，強化學生教育實踐能力培養。
2.3營造師范教育氛圍。
校園文化本身就是一種隱形課程，它可以通過物質的、制度的和精神的教育文化環境，對學生的情意，態度與價值觀等方面產生重要的潛移默化的影響。從物質層面上來說可以通過張貼教育家頭像、名言、警句和布置學生作品展臺等，讓走廊、墻壁、教室空間都彰顯小學教育的特色；從制度層面上講，可以定期舉辦基本功比賽。演講、說課、兒童劇編演每年每月都敲響小學教育的警鐘；從精神層面上講，通過四年不間斷的專業介紹，專業學習和專業實踐，沿著“接受專業——熱愛專業——信奉專業——專業成為人生職業”的情感歷程，發揮環境育人的功效。學生還可以通過參加各種院系間的學術講座、參與學校、學院組織的各種課題研究活動，甚至可以直接參與教師的科研項目，在專業教師的指導下嘗試教學科學研究，這些都是具有濃厚學術氛圍的活動。從這些活動的參與中，讓學生切實的受到良好的教育氛圍的熏陶，浸潤在這樣的氛圍中，學生的科研意識和創新能力自然受到潛移默化的影響，有助于研究型教師素質的形成，使學生走向工作崗位也能受益終生。
2.4建立高師與地方政府、小學的合作關系。
我負責5年（2）班，班主任是xxxx老師（校長助理），英語指導老師是xxxx老師（六年級）。除了一年級的課沒聽，我在其他年級都聽了語、數、英三科。這次見習，有觀摩也有實踐，收獲豐富！一周見習時間里令我感受頗多。在不同的課堂氣氛，相異的課堂教法，帶給我莫大的思想沖擊與思考，以下是我的教育見習報告：
一．課堂教學
（1）學習課堂講解是一門藝術。
我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。讓我體會到教師要有豐富的感情，健康的心態，工作的熱誠和敬業才能使學生陶醉于你的課，收到良好的教學效果．課堂語言，課堂調控的把握對課堂效果起莫大的影響作用。
在我聽的各學科課時，大部分課堂氣氛熱烈，學生積極反映。老師用準確，清晰，易懂，生動的語言，呈現知識。課堂上布置一些思考或討論，老師會下去加入交流，了解學生對知識的認識情況。課堂提出有難度層次的問題，推動同學思考。
另外，xx小學的教學設施完備，電腦隨時能上網，投影儀等先進設備讓教學效果更好。
（2）提供學生更多的成功機會，讓學生感受成功的喜悅。
在課堂上講課時，我發現老師先向學生講清知識點，再提問，學生能做出的話在黑板以小組為單位加分，引起學生注意。這對啟發我學生上課認真聽了，就會在作業、考試中取得好成績，他們就會體驗到成功的快樂，從而會產生學習的興趣。
（3）設計合適的教學活動，增加課堂色彩。
把教學內容寓于游戲之中或講一些故事，來激發他們學習熱情，從而提高學生學習的積極性和效率，能收到很好的效果。我班主任老師上語文時就做了角色扮演的節目，英語課上有開火車、成語接龍等，我在上課時設置了小組競爭、正反方辯論、個人心理測試、視頻動畫展示、角色扮演、禮品獎勵等環節。
二．班主任工作
在見習班中，師生關系非常融洽。早讀時，我主動了解到班主任的日常班級管理工作。例如：班主任早上直接到班早讀；一、二、三語文，四英語，五數學；早上、午間、傍晚，學生搞衛生；周一、周四穿校服，戴紅領巾。每天黑板公布幾號擦黑板，誰沒做作業等等。
班主任除了上好自己的課程以外，重要的是在班會課上灌輸學生健康的思想，使學生有思想指揮自己的行為。另外，我的班主任指導老師也是校長助理，每天早操，她都會有國旗下的講話，這一周主要說了兩大件事：疫苗接種和校外不良分子威脅我校學生事宜。課間我還見識到區老師在辦公室教育學生的方法。
一、做好充分的準備
心理上，我緊張，但更多的是興奮。我不覺得害怕，因為我參加過很多活動，膽夠大的。
俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。所以我們一定要提高我們的專業知識，熟悉教材，做到心有成足。對我來說，做好備課才是最重要的。
第一次指導老師讓我上去講課的時候，我就做好了充分準備。區老師并沒有要求什么。但我想通過這節課的教學達到怎么的目的，讓學生有哪些收獲，自然而然就知道要講什么東西了。于是我備課時做好了教案，利用ppt、視頻動畫的展示教學。
要上好一門課，除了有豐富的專業知識還要掌握一些教學技巧。以我初高中參與教學活動的經驗再加上近幾天向老師學習到的。我上的課收放有度，得到老師的欣賞和同學們的喜歡，我很欣慰。
二、學會與學生相處
老師也是孩子的父母，我們應該承擔起教書育人的重擔。在學習上給予他們幫助，生活上給予關愛。但課堂上就必須有紀律。我上了三堂課，我的學生都覺得我是一個非常慈祥的老師，而且只有短短的幾天的了解，但他們十分樂意在課后找我聊天，我也很高興和他們交流，我發現90后的學生很懂事，特別是電腦，五年級就有班級qq群了。
班長跟我說，如果我這么仁慈上課以后會被他們欺負的。但我覺得五年級學生很有自覺的紀律性，能與老師合作。我想對于課堂頑皮的學生起哄，開小差，我能靈活地應對，使師生關系融洽。我很慶幸于五（2）班同學結下難得的友誼。
一位老師還應該拒絕偏愛，因為一位優秀教師的魅力，絕不僅僅來自淵博的知識和風度翩翩的外表，還來自于客觀公正地對待每一位學生的態度，公正對于教師有特殊的意義，它可以告訴學生是與非，它可以引導學生走向高尚遠離卑鄙。教師的公正有助于培養學生的健康人格，有助于培養真正的集體。
本周見習，我們小組騎單車到學校，我能發揮守時、互相幫助的精神。在晚上，小組聚在一起，我能提早到約定地點。每個成員都進行了試講20分鐘，我是第一個試講的，有值得肯定的也有需要改進的地方。見習期間，我主動幫老師改作業、試卷，并得到老師的肯定，說我又快又好，我很開心。
當我漫步在xx小學校園里，那出自學生的一聲聲“老師好！”，感覺真好！這次見習，有觀摩也有實踐，收獲豐富！我爭取上了一堂成功的主題班會課《網絡是一把雙刃劍》，得到老師的欣賞，同學們的喜歡，后來受學生向班主任邀請我上了《品德與社會》、語文。
為進一步優化和整合教育資源，促進各學段教師的平衡，改變我縣初中教師超編，小學教師欠缺的現狀，縣教委安排部分初中教師參加小學教育專業的轉崗培訓，以充實小學教師隊伍，我有幸成為其中的一員。雖然教了這么多年的課，，但真正轉崗到小學任教還是需要學習的，我們都知道要教課先要備課，不但要備教材還要備學生，只有對學生充分了解了，才能因材施教，我們的教育教學才能取得好的教育效果。為此，在理論培訓階段，教培中心的老師們為我們安排了《走進兒童的內心世界》、《小學生安全教育與預防》、《小學班級常規管理策略》、《新型師生關系的塑造》，《打造理想的小學課堂》，《小學生習慣養成教育》等等豐富多彩又對我們將來的工作非常實用的報告。這些老師們精心準備的報告不但使我們受益匪淺，而且從中可以看出教培中心的老師們認真負責的工作態度，這一點非常值得我們學習。
通過八天緊張而有意義的小學教育理論的學習，使我對小學的的教育規律有了一些粗淺的了解，感覺到小學音樂教學與中學音樂教學是有很大不同的，這也讓我感到還有很多東西需要我認真去學習，于是利用一周的時間學習了小學音樂課程標準，小學音樂教材。通過對小學音樂課程標準的學習， 我了解到小學1～2年級這一學段的學生有以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，所以要善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。小學3～6年級學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。所以應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。 通過對小學音樂教材地學習，我感到雖然學習內容非常簡單，但采取怎樣的方式讓學生學習感到棘手，感覺這不是個簡單的問題， 方式不當極有可能會使學生失去學習興趣，從而影響對教學內容的掌握程度，今后在這一方面要多向一些老師請教，在見習的時候也要多注意老師在這方面的作法，以盡快適應小學教師的腳色定位。為了能更直觀的對小學音樂教學有一個認識，還觀看了一些名教師的音樂教學視頻錄像，深深地為老師們親切的教態，啟發式的語言，良好的調控課堂的能力和其敬業精神所打動，在今后的工作中自己也要向這些老師學習，爭取做一名學生喜歡和熱愛的老師。
通過在龍山小學見習觀摩更讓我對小學音樂教學有了更直觀的認識，在她們身上我學習到了如何上好小學的音樂課，怎樣做一個合格的小學老師。我們來時正趕上龍山小學音樂優質課評比，通過聽課讓我看到龍山小學教師扎實的基本功，自然而親切的教態、流暢優美極富感染力的語言，雖然上的都是同一教學內容，但每個老師風格不同， 有的老師用優美的音樂營造音樂情景，啟發學生展開想象的翅膀，有的老師用問題激發學生的學習興趣，并用優美的舞蹈動作表現歌曲內容;真的是各有千秋，讓人受益匪淺。接下來我嘗試著上了幾節小學的音樂課，深刻的感覺小學低年級和高年級在教育教學方面有很大的不同。更感到做好一名小學音樂老師是很不容易的。 第一次是給小學一年級的學生上課，學唱歌曲《海》我問學生你見過的大海是什么樣子的?很多學生都舉起手來叫了幾個學生說了說，可是那些沒有被叫到學生也想一吐為快啊，一邊舉手一邊在下面就說開了，費了好大勁阻止了學生們的暢所欲言，使課堂教學秩序走到正途上來，一節課下來，感覺很疲勞，可是課堂效果卻不盡人意。反思這節課，感覺還要在如何吸引學生的注意力，激發學生的興趣方面下些功夫，另外課堂組織能力也很重要。第二次是給三年級的學生上課，上了課才知道事先準備的教學內容學生已經學過了，怎么辦呢，只好臨時換課題，忙忙亂亂的一節課下來，感覺比上次課效果好些，但還是不盡如人意，在對學生和教材的把握上還不是很好。 第三次是給五年級的學生上課，明顯的感覺學生在課堂紀律，學習能力方面都要好于小學低年級，對音樂的感知，理解，表現和創造都很到位，一節課下來，教學任務基本完成，我事先預期的目標基本上都達到了，這也讓我多少有了一些成就感，也給自己添了很多自信。最難忘的是在見習階段上的最后一節匯報課，那節課我做了充分的準備，不但搜集了很多材料，認真備課，還準備了精美的課件，我想最后的結果并不重要，只要我盡力了，努力了，并且在這個過程中讓自己得到提高，取得進步，了解自己在哪些方面還有待提高就可以了。有這樣一句話：我聽過的，我會忘記，我看過的，我會記得，我做過的，我才真正的理解?，F在我更深刻的理解了這句話。
培訓實習我們還是在龍山小學，所不同的是我們都被分進了各個教研組，學校考慮到在教研組中更方便大家互相交流，有問題可以隨時向各位老師請教，也更有利于我們業務能力的進一步提高。在這個階段，我每天認真備課，精心設計，嘗試著把所學的理論、經驗用于其中。期間我的指導老師石維菊老師給了我很多的幫助。指導我上好每一節課，告訴我在給學生每一次聆聽歌曲的時候都要事先設置一個問題，讓學生帶著問題去學習，讓學生有事情可干，這樣學習起來才能不盲目，而且設置的問題要適合學生的認知水平，這樣一步一步你的教學目標就達成了。通過這段時間的學習 ，使我對小學音樂教學有了一更深刻的認識 ，意識到教師必須學習新課程標準，接受一些新的教育理念，轉變以往的教育理念，特別是從以往的“教師中心論”的觀點中走出來。 現代教育的理念，強調學生的學，以學生為本，要從持續發展、終身教育的視角去考慮問題，所以不僅是以學生為本，還要強調其發展，始終以“學生發展為本”。在教學中，要注意引導學生在音樂課上去感悟，調動學生的眼、耳、口等感官，在音樂課上唱歌、跳舞，或是玩音樂游戲，充分調動學生學習音樂的積極性，盡量讓學生在音樂課上學得開心，玩得高興，感受音樂的美，通過唱歌和游戲創造美，讓學生對音樂課、對音樂產生濃厚的興趣，愿意上音樂課，愿意接受音樂熏陶。小學音樂教學是基礎教育、普通公民教育，它有別于專業音樂教育。因此，面向全體學生實施素質教育乃是小學音樂教育的理想價值觀。因此課堂必須面向全體學生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生，使每一個學生都能從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。 提倡以學生為中心，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐能力為目標的新型教學模式。
三個月的時間轉迅即逝，在這段時間里我努力學習著怎樣做好一個小學音樂老師，回首這段時間，感覺收獲很多，相信自己在新的工作崗位中可以做的更好。
關鍵詞：小學教育本科專業；教師；培養理念；思考
中圖分類號：G4512文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0111－03
小學教育本科專業是我國高等師范院校教育體系中的一個新設專業。1997年4月，教育部師范司“培養本、?？茖W歷小學教師的專業建設研究”立項；1998年，教育部實施“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，將“培養本、專科學歷小學教師的專業建設研究”項目確立為部級重點教育改革項目。1998年秋，原南京曉莊師范學校與南京師范大學聯合，成立了南京師范大學曉莊學院，率先創辦了我國教育史上第一個本科學歷的小學教育專業，開了培養本科學歷小學教師的先河，標志著“小學教育專業”已正式納入我國高等師范教育的范疇，成為我國高等師范教育的一個新專業。此后，首都師范大學、上海師范大學、東北師范大學以及全國各地的許多師范大學、師范學院都相繼開設了小學教育本科專業。該專業的設立既解決了我國小學教師高學歷化問題，又為我國師范教育由三級師范教育向二級師范教育過渡在培養目標上提供了新思路。作為高等師范院校教育體系中的新創專業，小學教育本科專業的教師培養理念、課程結構、教學模式、評價體系等都是我們必須正視和探討的新課題。本文擬從培養理念的角度作一膚淺的探討。
一、樹立專業化人才的培養理念，培養具有專業素養的小學教師
改革師范教育、提高教師質量是世界各國教育改革面臨的共同課題和追求的共同目標，許多發達國家都把教師專業化作為師范教育改革與發展的方向，通過提升教師的專業化水平來提高教師質量。
教師專業化表達的最基本的含義就是要把教學視為專業，把教師視為專業人員。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織的《關于教師地位的建議》就明確指出：“應把教育工作視為專門的職業。這種職業是一種要求教師具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識及專業技能的公共業務，它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。”［1］152這一觀點的提出是教師專業化的先聲。到了20世紀80年代，教師專業化已經成為國際教育改革的重要趨勢。1986年，美國教育界的《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告明確提出了“教師專業化的概念”，認為“要提高教學質量，一要確立教學工作的專業性地位，二要建立起與這一專業職業相應的衡量標準。教師教育的責任就在于培養出訓練有素的、達到專業標準的教師，以教師的專業化來實現教學的專業化，以確保學校對師資的需要”［1］150。該建議一經提出立即得到了美國各界的認同和擁護，形成了全國性的聲勢浩大的教育改革運動。這場運動很快就波及到澳大利亞、俄羅斯、英國、韓國、日本等國，全球性的教師專業化熱潮逐步形成。
在全球性的教師專業化潮流的推動下，我國也開始了教師專業化的工作。1993年10月通過的《教師法》明確規定了“教師是履行教育教學職責的專業化人員”，并明確了取得教師資格的條件。這標志著我國教師專業化發展進入了法制化軌道。
教師專業化是一種動態的發展過程。該過程“包括重在奠基的師范生階段的專業化、重在適應的入門階段的教師專業化和重在提高的在職階段的教師專業化”［2］三個階段。奠基的師范教育階段是教師專業化的起點和基礎，該階段培養的師范生專業素質如何，勢必影響和制約著后面兩個階段的教師專業化發展的進程和水平。因此，作為我國教師教育主陣地的高等師范院校，必須樹立專業化人才的培養理念。應該把提高師范生的專業素養作為課程改革和教學改革的重點，提升與教師專業素養有關的課程的地位，增加與教師專業素養有關的課程的課時，全面提高師范生的專業素質，確保學生畢業后能夠順利地成為一個專業化教師，滿足我國新時期教育改革與發展對教師的需求，滿足我國對新世紀人才培養的需要。
專業化教師的基本素質由專業知識、專業能力和專業品質構成，一個合格的小學教育本科專業的師范生必須具備以下專業素質：
1豐富的專業知識
教師的專業知識包括學科性知識和實踐性知識兩個方面。其中學科性知識由普通的文化知識、任教學科知識和教育學知識組成，可以通過教材獲取。而實踐性知識是決定教師教學質量和效果的關鍵因素，則需要通過把學科性知識運用于教育教學實踐，并借助批判、反思和升華實踐經驗獲得。這對在校學習的師范生來講難度較大，我們可以采用案例教學的模式，讓學生在具體教學案例的評議、賞析和設計中間接獲得初步的教育教學實踐性知識；也可以通過教育見習實習，使學生直接地擁有這方面的知識。
2熟練的專業能力
教師的專業能力由學術研究能力、課程教學能力(設計、實施、評價能力)、組織管理能力和教育科研能力等組成。這些能力都是教師通過不斷實踐、反思、探究、創新而逐步擁有的。為提高未來教師的專業能力，我們可以采用以下措施：一是采用微格教學的方法，利用聲像技術對教學的基本技能、技巧、方法進行選擇性的模擬、演練、分析、講評，進行反思、改進和創新，培養師范生的專業能力。二是建設好實習基地，增加教育實踐的機會，延長教育實習的時間，教育見習實習采用分散與集中相結合的方式，讓學生到小學去充當在職教師的助手，實地接觸和了解小學教育教學實際，讓學生在實踐中不斷提高自身的專業能力。
3高尚的專業道德
教師專業道德大體上包括教師的價值觀、人生觀、理想、信念、毅力、興趣等等，是教師專業素質的核心要素。我們知道，教育概念首先是個道德概念，教育實踐后于道德實踐，教育活動首先是一項道德活動。古德森(Goodson)認為，“教學首先是一種道德和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則”，“在新的道德規范中，專業化和專業精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統一”。教師的專業特征首先是以道德要求為基礎的，教師專業道德是教師職業的基本規范和專業準則，對教師的專業發展水平有著決定性的作用。教師在“傳道、授業、解惑”的過程中，必須對學生的身心施加符合社會要求的有助于學生健康成長的影響，這種影響能否發揮作用，主要依賴于師生之間是否進行有效的社會互動。作為師生互動中的一方，教師所施加的影響是否被學生接受內化，在很大程度上取決于教師責任感驅使下的人格魅力和職業道德魅力。敬業、熱情、誠信、自律、公正等優秀的人格魅力和職業道德魅力勢必會使學生對教師產生信任感和崇拜感，教師的話學生才會愿意聽；反之，缺乏責任感、懶散、冷漠、粗暴、虛偽、偏袒等拙劣的人格和職業道德必然會使學生厭惡和排斥，教師的話學生就會不以為然。因此，我們必須重視師范生的專業品質教育，培養他們樂觀向上、誠實守信的良好品質，培養他們崇高的教育理想和獻身教育事業的精神。
二、確立創新型人才的培養理念，培養具有創新素質的小學教師
沒有創新，人類社會就沒有發展，就不能進步。
創新是一種潛能，無法傳授、繼承，只能激發和培養。心理學家的研究成果表明，通過適當的教育可以激發人們的創造性思維能力?！督逃D―財富蘊藏其中》明確指出：“教育的任務是毫不例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實?！彼?，從本質上講教育從來就肩負著培養學生創新精神和創新能力的任務。
著名教育家沙塔洛夫說：“教師的創造性是學生創造性的源泉?！比绻處熑狈撔戮?，沒有創新能力，人云亦云，墨守成規，因循守舊，勢必會影響學生創新能力的培養。教育是一種培養人的活動，是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。葉瀾教授說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創新精神?！保?］因此，我們在未來教師的教育過程中，必須加強創新意識與創新能力的培養。
1在專業知識的教學中培養學生的創新意識
美國著名的建構主義者馮•格拉塞斯菲爾德指出：“知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構的。學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。”［1］274建構主義認為教學活動不是由教師向學生灌輸知識，學生也不是被動的信息接收者和刺激接受者，而是在教師的指導下，依托自己的背景知識，通過對外部信息進行選擇和加工，通過與其他學生和教師的不斷交流和溝通，主動建構自己的新知識的過程。根據建構主義的學習觀和教學觀，我們的教師教育，在專業知識的教學過程中，不能僅限于幫助學生掌握知識，更在于充分發揮學生的主動性，培養學生的好奇心，使學生在民主、活潑的教學環境中，形成探求創新的心理品質和性格特征，形成一種以創新意識為導向的行為習慣，從而創造性地建構知識。
2在專業技能的訓練上培養學生的創新能力
教師專業能力的創新，一方面包括教師對自己教學行為的反思和完善，另一方面包括對他人的教學方法、教學模式的創新和超越。教學方法的多樣性、靈活性要求教師不能只做一個執行者、模仿者和繼承者，而應做一個決策者、創新者和設計者。我國的基礎教育課程改革，在新課程中增加了教學中本來就存在的不確定性：在教學目標和結果方面，允許學生在知識、能力、情感態度和價值觀方面有多元表現；在學生的教育和評價方面，提倡個性化教育，不用統一的評價標準；在教學內容方面，課程的綜合性加大，教材、教參給教師留下了很大的創造空間；在教學方法和過程方面，教師有較大的自主性和靈活性。這種教學方式的改變，要求教師能夠根據兒童發展的規律和教學內容的特點，設計個性化的教學計劃，選擇個性化的教學方法，營造個性化的教學情境，進而形成個性化的專業技能。
個性化是創新的基石，個性的充分發揮能夠有效地激發創新精神，提高創新能力。但是個性的形成與張揚需要有特定的環境，如果環境總是對個體富有個性化的、獨創性的表現做出肯定的反應，為個體提供表現個性、發展個性的氛圍和機會，個性自然會得到充分的發揮；反之，個性就會收斂，甚至消失。因此，在對師范生進行專業技能訓練的過程中，我們一方面應該教育學生在學習借鑒他人的教學經驗和教學方法時，不能一味地模仿照搬，而要有所突破，有所創新；另一方面要為學生個性的形成與張揚營造氛圍，創設環境，肯定學生的創新行為，為學生個性表現提供平臺。
創新能力是現代人才素質的核心，而創新能力的培養需要有創新能力的教師。所以，我們的師范教育應該確立創新型人才的培養理念，把培養未來教師的創新能力作為根本目標，以能否有效地培養創新能力作為衡量教育成敗的最高標準，為國家培養出具備創新意識和創新能力的教師，以勝任創新型人才培養的重任。
三、樹立合作型人才的培養理念，培養具有合作能力的小學教師
合作是人類社會存在和發展的基本形式，合作與競爭一樣是人類社會賴以存在和發展的重要條件，社會個體之間的平等對話、合作交流是社會和諧發展的重要保證。社會學家認為，在未來世界里合作的交往要比競爭的交往顯得更為重要，合作能力是21世紀公民必備的基本素質和能力。因此，小學教師必須提高自身的合作能力。師范教育必須重視從以下幾個方面培養未來教師的合作能力。
1善于與學生合作
師生之間的合作是教與學的合作，教師與學生的關系應該是共同學習、互相促進、教學相長的關系，在師生關系中要棄權力與服從，教師不以權威自居，學生也不唯命是從，這是合作教育的本質，也是教育成功的體現。
長期以來，在以教師為中心的教學形式中，在“師道尊嚴”的教育思想的影響下，教師與學生是“我教你學”、“我講你聽”的關系，師生之間很難進行心靈上的溝通和實現教學中的平等對話。我國目前的基礎教育課程改革把轉變學生的學習方式作為重點目標之一，倡導自主學習、探究學習、合作學習，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”［4］。
2樂于與教師合作
在教育教學過程中，教師除了要與學生進行合作之外，還要與周圍其他教師進行溝通與合作。過去，學校里的一間間教室就仿佛一個個有城墻和護城河的城堡，教師與教師之間有一種無法逾越的鴻溝，雖然彼此心存好奇，但對去參觀別人的課堂教學卻感到遲疑。這種教師之間的互不合作、彼此孤立，不但使教師無法從同行身上汲取和借鑒先進的教育理念和教學方法，而且容易導致彼此之間的不良競爭，不利于教師專業水平和教學質量的提高。所以教師要實現自身的專業化發展，滿足新課程改革中課程綜合化的要求，必須突破目前普遍存在的教師間彼此孤立的現狀，走出在結構上趨于封閉的教學設計，樂于與來自不同學科、不同學校的教師進行各種類型的專業合作。
3．勤于與家長合作
教育是一項專門的工作，它要求教師具有大多數家長所不具備的專業素質，但它又是社會、學校和家庭的共同事業，家長在其中也要發揮積極的作用。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經常的密切的聯系；再次，要在教育目標與教育方法上與家長保持一致。因此，在未來的教師教育中，我們要注意培養他們與學生家長合作的意識和能力。
4勇于與管理者合作
眾所周知，先進的教育理念和教學方法要取代落后的教育思想和教學方法，其間必然要經歷一個沖突與統一的過程，需要在討論和合作中去完成，單憑某個教師或幾個教師的力量是遠遠不夠的，它不但需要學生和教師的配合，而且需要管理者的大力支持。教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念、教學方法和教學計劃，爭取管理者的認同與支持，為順利施行先進的教育理念和教學方法尋求必要的保障機制。所以，在未來的教師教育中，我們要注意培養他們與管理者合作的意識和能力。
四、樹立研究型人才的培養理念，培養具有研究能力的小學教師
在小學教師的職業生涯中，教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅很少有從事教學研究的機會，即使有機會參與，也只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行教學實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果與教學的實際需要有距離，也并非都能轉化為教學實踐上的創新；另一方面，教師的教學由于缺乏系統的理論指導，難以有明顯的提高、深化和創新，而只是在重復舊經驗、照搬老方法。這種教學與研究的脫節，對教師的發展、教學的發展和學生的發展均是極其不利的，也無法適應新課程改革的要求。
教師的研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際研究的。與外來研究者相比，教師更是處在一個極其有利的研究位置上，擁有最佳的研究機會和研究資源。每一位教師都有能力對自己的教學行為進行反思與研究，備課時出現的一些疑惑，課堂上突況的應對和處理，一次成功或者失敗的教學經歷，甚至一次精彩的提問等均可成為教師進行教學研究的契機和切入點?！敖處熂囱芯空摺边@一要求在新課程背景下尤為重要?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確強調，教師在教學過程中要引導學生質疑、調查、探究，注意培養學生的實踐能力和探究精神。要達到這一要求，教師再也不能被動地等別人把研究成果送上門來，自己再把這些研究成果應用到教學中去。教師自己應該成為一個研究者，在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中出現的各種問題，提高自身的研究能力。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！苯處煹难芯磕芰κ墙處煂I素質的重要因素，是教師提高教學水平的關鍵所在，也是落實新課程理念的重要保證。小學教育本科專業要培養出適應新課程改革需要的專業化小學教師，必須樹立研究型人才的培養理念，注重培養學生的研究能力。
參考文獻：
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關鍵詞：專業學校發展；大學和中小學合作；教師教育一體化
中圖分類號：G651 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0020-03
一、前言
由于長期以來，美國教師教育存在教師專業水平低下，無法勝任教育教學工作，教育質量下降，引起了社會各界的批評和不滿。1983年，美國發表了《國家在危急中——教育改革勢在必行》的報告，進而掀起了一場以“重建學習體系”、“全面提高教育質量”的教育改革熱潮。美國教育界認識到教師是教育改革成敗的關鍵因素，教師的教育觀念和教學方法不變革，任何改革都將毫無意義。1986年，霍姆斯小組發表了題為《明日的教師》的報告，提出了改革教師質量的目標和理念。報告指出，教師應具備自我反思教學行為和經驗的能力和對教育教學實踐進行調查研究的能力。報告還建議中小學與大學、特別是大學中的教育學院密切合作，并以中小學為基地建立專業發展學校（PDS）。“專業發展學校”觀點一經推出，美國的專業發展學校如雨后春筍建立和發展起來，成為教師教育的一種新型模式。該模式是由大學與中小學合作，以教師職前教育、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，其目標是為職前教師提供師范教育，為在職教師提供專業發展教育，并為中小學和大學提供合作研究的機會。[1]教師專業發展學校突破了大學和中小學之間的樊籬、職前教育與職后發展相脫節的教育體系，為理論和實踐提供了對話的平臺。
二、專業發展學校的教育功能
教師專業發展學校并非單純地作為大學研究基地的實驗學校，也不同于我國師范院校所設立的附屬學校，它是在作為合作伙伴的中小學里進行一定功能改革建立起來的“臨床學校”。專業發展學?！敖嬃舜髮W和中小學教師教育、教學、研究、學習‘四位一體’的新型專業生活和工作方式，是一種具有教師發展功能、大學和中小學文化相融合的新型學?！薄2]事實證明，教師專業發展學校在20年的建設和發展中發揮了重要作用。
1.促進在職教師專業發展。專業發展學校要求教師轉變觀念和角色，教師不僅是實踐者，還是研究者、團隊合作者、項目帶頭人、終身學習者。研究表明，不論是大學教師還是中小學教師，經過教師專業發展學校鍛煉往往具備了現代教育教學的課程觀、教育觀、學生觀、整體觀和發展觀，他們更樂于接受前沿的理念和觀點，敢于挑戰新的教學內容和方法，積極主動與同伴交流合作，具有專業的敏感和專業判斷，更具有對自己的課堂教學行為、教學目標和教學能力進行審視和反思的能力，并能從人文、哲學、社會和個人價值等更為廣闊的視野去探究教育問題，在教研學同期互動中逐漸成長為“研究型”和“發展型”教師。
2.提高了教師職前培養的質量。傳統的教師職前培養模式以大學為本，重理論，輕實踐，認為師范生只要掌握一定的專業知識和技能，以及將專家或優秀教師的特質和經驗等傳遞給師范生，他們自己就能學以致用。長期以來，這種認識的誤區使師范院校的教學見習和實習沒有得到足夠的重視，實習時間短，安排不合理，形式不規范。實習教師工作主要是聽幾節課，象征性地上幾節課，協助任課教師批改作業。教學實習如同虛設，許多學生感覺到短短幾周的實習時間，很難學有所獲。而專業發展學校中，實習時間為一年，一年中，實習教師全方位地參與學校的教育教學活動，有大量時間反省自己的課堂教學工作，積累實踐經驗，通過不斷反思和實踐提高教學技能，增長實踐智慧。多項調查表明，經過專業發展學校實習的教師上手快、后勁足，更具有反思能力和研究能力，較能快速地成長為骨干教師或走上領導崗位。
3.促進大學與中小學的深層合作。專業發展學校中，大學教師與中小學教師攜手進行項目合作研究，例如，根據學校發展確定基于學校教學改革的研究課題，并在實踐中研究、反思和檢驗自己的教育研究結論，推廣研究成果，以課題研究推動課程改革。而中小學教師在與大學專家學者交流合作中獲得了新的教育理念和教學思路；在指導實習生時，自身的教育信念、教學水平、教學方法等不斷受到挑戰，促使他們通過自我反思、自我批判和自主學習來提高自身的專業知能。專業發展學校在大學和中小學之間架起了理解對話的橋梁，有效促進了彼此深入持久的伙伴合作關系。
三、大學與中小學合作存在的問題
20世紀90年代，英美國家的教師專業發展學校已經走向專業化和制度化，其成功的經驗和運作模式對我國教師教育改革具有重大啟示和借鑒價值。最近幾年，我國一些師范院校嘗試創建教師專業發展學校，積極探索大學與中小學合作的方法和途徑。例如，廣西師范大學建立了大學與中小學教育合作伙伴關系，采取構建合作共同體、形成合作機制、開展項目研究等舉措；[3]上海師范大學開展“伙伴合作、共同發展”的新模式，推動了區域中小學教師專業發展學校的發展。然而專業發展學校在我國尚處于嘗試階段，其本土化理論研究和運作機制有待進一步探索和完善。長期以來，我國師范院校是教師教育的主要承擔者，依賴中小學提供教育實習場所，與中小學之間的關系是一種典型的資源消費關系，而非一種合作伙伴關系。[4]因此，大學與中小學合作仍面臨著文化沖突、地位不平等、目標不一致、缺乏政策和制度保障等一系列亟需解決的問題。
1.文化沖突。由于長期以來大學固守自己的象牙塔，和中小學處于分離狀態，形成了各自不同的學校文化。大學文化注重學術研究、人文科學、思辨和創新思維，注重專業知識和相關知識的傳授和應用，通過一定的職業訓練培養合格的未來教師。而中小學在應試教育的指揮棒下，“重升學、輕素質”的現象比比皆是，造成教師教育視野狹窄，缺乏合作研究的意識，不善于在實踐中提煉新的教育理論。教師文化重視理論的實用性與可行性，更多關心的是“如何操作”等技術性問題，教師日復一日地重復著停留在實踐經驗層面上的操作。在教師培訓中，大學專家和教授“陽春白雪”的理論高深難懂，針對性不強，這種培訓模式使中小學教師猶如隔靴搔癢，從而對理論產生抵觸甚至不屑的消極心理。雙方常常面臨合作與溝通的困難，難以達成默契的合作關系。
2.合作地位不平等。教師專業發展學校的本質就是要在大學與中小學之間搭建一個平等對話的平臺，合作雙方是一種互惠互利、共生共存的伙伴關系。然而，當前教師專業發展學校中，大學和中小學的關系是屬于上下級之間的行政隸屬關系，或是強制性平行關系，中小學被動接受師范院校的教育教學見習和實習活動，而作為專業發展學校倡導者的大學教師居高臨下，他們習慣以專家自居，不少負責教師教育的管理者和從事基礎教育研究的教師服務意識淡薄，不愿放下身段，到中小學尋求合作發展的契機。傳統意識下，中小學教師感覺低人一等，對大學教師敬而遠之，缺乏主動交流與溝通的動機。這種不平等的關系挫傷了雙方合作的積極性。
3.合作目標和利益沖突?！盎锇楹献鳌笔侵覆煌瑢哟蔚娜藶榱斯餐哪繕艘黄鸸ぷ?，達成各自的利益，解決共同問題的協作方式。大學和中小學合作目標發生沖突，主要因為中小學關心的是如何提高學生的學習成績，如何在考試競爭中提高名次，學生考試成績與教師的諸多切身利益密切相關。然則，大學關注的是教育問題的研究，以及研究成果的驗證和推廣。目標和利益上的沖突往往使合作雙方忽視彼此的利益，妨礙了雙方真正意義上的合作，專業發展學校也只是徒有虛名而已。
四、解決問題的思路
基于以上問題，本文探討了大學與中小學雙方協作發展的途徑，構建文化融合、多元高效、建章立制雙向發展的合作機制，化解專業發展學校實踐中的矛盾，解決瓶頸問題，促進大學與中小學之間深度持久性的合作，保證教師專業發展學校實施的成效。
1.文化融合。南京師范大學副校長吳康寧認為，要想使大學與中小學的合作得以切實地、可持續地推進，雙方在合作中的“文化融合乃為必由之路”。大學是學術文化，是生產知識的場所，注重理論性和人文性，大學教師始終追問“是什么”、“為什么”；中小學是實踐文化，是知識消費的場所，教師只關心“做什么”、“怎么做”。U-S合作解決了大學和中小學之間理論和實踐脫節的問題，彌補了各自先天的缺陷。大學與中小學雙方經過文化的碰撞與交融，相互作用、相互影響，在融合中創生新的文化價值，帶動兩個教師群體合作發展，促進學?？沙掷m性、開放性的健康發展。
2.多元高效的合作方式。大學和中小學傳統的合作項目，包括見習、實習、課題研究等，無論在形式或是內容上都已無法適應專業發展學校的需要。本文就此提出“以中小學為研究和實踐基地，開發教育資源，深化合作內容，拓展合作空間”的發展思路。大學教師要樹立服務意識，積極主動研究本土化基礎教育理論，堅持實踐取向，深入到中小學以及區域教育之中，尋求合作伙伴，在自愿合作的基礎上成立合作小組，簽署合作協議，明確雙方或多方的職責和義務；強化行政干預，尋求國家政策和財政支持，“構建地方教育行政管理部門、高校、中小學三方參與的三位一體的合作模式，三方共同管理教師專業發展學?！?，[5]充分發揮教育合力的功能。筆者認為，應該以“校本教研”為切入點，深入推進大學與中小學之間的教育合作。校本教研強調教師反思、同伴互助、智慧共享，促進教師共同成長。校本教研要結合中小學校真實的教學情境，開展由雙方教師共同參與的各種形式的創新活動，例如，教學行動研究、教師論壇、課堂觀摩、課后反思、課例研究、同課異構、校本培訓、課改項目開發等，通過校本教研，大學學術文化和中小學實踐文化得以真正融合和創新，促使理論研究者和實踐教學者在雙向或多向互動中改變了各自的教育信念、價值觀、思維模式和行為方式。
3.建立組織機構和健全管理制度。調查發現，我國專業發展學校大學與中小學合作往往處于無序、松散或停滯的狀態，歸根到底是因為行政干預力度不夠、規章制度不健全。而背后的誘因是專業發展學校尚未引起政府和地方教育行政部門的高度重視，其作為正式組織機構、獲得國家政策和財政支持的訴求仍懸而未果。參與專業發展學校的教師大都是從事一線教學的弱勢群體，缺少行政領導參與，教師研究者所獲得的教改項目資金杯水車薪，難以調動足夠的人力財力資源；中小學教師教學任務繁重，升學壓力大，要保證合作的精力和時間勉為其難。加上沒有政策性的獨立經費來源，教師專業發展學校的實踐成效很難保障。因此，國家和政府職能部門要加強對教師專業發展學校的宏觀管理，為專業發展學校建章立制，建立教師專業發展學校的組織機構，使它取得合法的地位和權利。成立由大學教師、中小學教師、中小學校長及其地方教育部門的行政管理人員組成的專業發展學校指導委員會，指導委員會負責大學和中小學的課程設置、教學見習和實習安排、組織實習指導工作、定期對各項工作進行評估和考核、制定教師專業發展計劃等。健全管理制度，形成良好健康的合作機制，推動專業發展學校向規范化和制度化方向發展。
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本文作者：宋慧敏 單位：周口師范學院政法系
深入研究農村中小學教師特別需要具備的品德和能力
地方師范院校必須立足于地方，關注地方基礎教育，研究農村中小學教育和教師的特殊性，特別是要研究農村中小學教師需要具備的獨特素質等，這樣才能培養出真正適合農村基礎教育需要的師資。為此，我們從基礎教育的實際入手，制作了《河南農村中小學教師隊伍現狀研究》調查問卷，設計了“你覺得農村中小學教師需要特別具備哪些品質和能力”、“你在教育教學中最大的困惑是什么”等問題，借助學校“國培計劃”培訓班和到貧困地區頂崗支教的實習生，對河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農村中小學教師進行了問卷調查，并與本校實習、支教歸來的部分學生進行了交流和訪談。通過調查和訪談，我們歸結出農村基礎教育對中小學教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業、樂于奉獻、甘于寂寞；第三，要有強烈的責任感，有為自己的故鄉出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節約、樸實無華的品質。能力方面的要求。第一，要具有應對大班額管理、跨課頭多和超負荷工作的能力；第二，要有較強的做學生思想工作的能力，有幫助學生確立目標、堅定信念的能力；第三，有較強的與學生、家長溝通的能力；第三，善于激發學生潛能、賞識學生的能力；第四，要有較強的教學能力和靈活運用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應對農村留守兒童學習基礎薄弱、紀律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農村中小學中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質，平和的心態；第八，有從生活入手說教結合、管教結合的能力；第九，有強烈的求知欲且多才多藝。
著力探索改變農村基礎教育優質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區高素質中小學教師的重要培養基地。在日常教育教學工作中，學校根據農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養師范生，使師范畢業生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業道德。為了提高師范生的師德修養，學校首先把教師職業道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發學生對教育事業的熱愛之情。邀請優秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優秀畢業生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數量的畢業生自愿去農村從教，畢業生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確把高校“人才培養模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養方面，學校根據現階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創新人才培養模式，不斷增強師資培養的適應性。首先在教師教育類專業實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式（其中的X由不同專業的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現專業教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業基礎，又要使學生初步具有從事教師職業的能力。后X年是分類培養主要階段，根據教師教育專業特點和培養目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數學系數學與應用數學專業試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優秀成績，師范生就業率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養方案修訂中，在教師教育類專業開設凸顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育課程平臺，改變傳統的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業理想教育和教師職業技能的培養，為地方基礎教育培養優秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環節，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據各自專業或相近專業特點完成好其他相關實踐環節，如課程設計、畫展、演唱會、專業調研報告、教研論文、專業技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
師范院校的教師群體是基礎教育師資培養教學中的第一位重要因素，因此，師范院校要實現培養目標，提高培養質量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業化水平，否則，用舊觀念教育新形勢下的學生，必然會成為教學改革的直接障礙。為此，學校首先以省級教學團隊為引領，通過建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗的交流，引導教師成為“理論＋實踐”型的專家，提高教師的教學水平。同時加大兼職人才引進力度，把本地中小學教育教學研究的拔尖人才聘為學校的專業發展指導教師，聘請中小學優秀教師進入人才培養過程等，從而推進本校教師的教育專業化發展。其次，學校要求教育學科教師，走進中小學課堂，虛心向中小學教師學習，充分了解中小學的實際情況，結合自己的高教理論，提高知識水平和實踐能力。如教育科學系在周口市六一路小學建立了教育研究基地，形成合作伙伴關系，開展教育教學研究。每學期雙方開交流會2～3次，專題研究會1～2次，聯合申報研究課題10余項，零距離地掌握了基礎教育狀況，也幫助中小學教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強精品課程建設，通過校級和省級精品課程促進優質教學資源的整合和共享。其中，教育學、心理學、教育心理學、教育技術學導論、教學論、教學系統設計、數學教學論等精品課程，以其先進的教育理念和教學理論，對教師教育專業能力的培養起到了支撐作用。
學校高度重視畢業生就業工作，視就業工作為辦學生命線。鑒于當代師范院校畢業生不愿到條件艱苦的農村去任教的不爭事實，學校在學生就業教育中貫徹思想引導與社會實踐鍛煉相結合原則。學校抓住日常學習、寒暑假社會實踐、畢業離校等環節，通過對學生開展人生觀、價值觀、就業觀、創業觀教育，幫助師范生樹立正確的擇業理想，引導畢業生轉變就業和擇業觀念，鼓勵學生到基層和祖國需要的地方建功立業。同時，學校廣泛組織學生觀看反映鄉村教師題材的影片（如《鄉村女教師》、《一個都不能少》、《美麗的大腳》、《我的教師生涯》等），使學生認識到農村基層任教的價值。此外，還通過“請回”的形式，讓返鄉任教的優秀畢業生回校作報告，談其成長成才的歷程，這一方面增強了回鄉任教學生的成就感，另一方面也引導和感召更多的高師畢業生到基層去任教。近年來，學校超過半數的畢業生踴躍報名大學生“村官”、特崗教師、“三支一扶”等基層就業項目。學校2008年畢業生考取周口大學生“村官”81人，2009年畢業生考取特崗教師666人，2010年畢業生考取特崗教師677人。2011年7月，學校與河南省扶溝縣人民政府簽訂了?？h全面合作協議。參與扶溝縣地方教育戰略規劃工作，培養和培訓縣鄉基礎教育師資，幫助地方改善辦學環境和辦學條件，合作建立人才培養基地和基礎教育研究成果推廣基地等。由于學校擁有人才培養優勢和雄厚的科技研發實力，而扶溝縣正處于經濟社會快速發展的關鍵時期，需要強大的人才支撐和智力保障，所以雙方之間的合作有著良好的基礎和廣闊的前景。校（院）縣戰略合作的方式，突破了地方師范院校“點對點”的服務思路，建立了地方高校與地方政府“面對面”的整體服務機制［2］。
總之，地方師范院校服務基礎教育是當仁不讓的社會責任，是其辦學的根本任務，也是其自身可持續發展的內在需要。周口師范學院在長期的教育教學實踐中，積極發揮自身的地緣優勢，樹立主動服務地方教育的理念，加大服務地方基礎教育的力度，不斷創新服務的形式，提高服務的能力，通過更新人才培養模式，調整課程體系，構建面向基礎教育的工作機制，積極適應農村基礎教育對師資的需求，為基礎教育培養有用人才，取得了顯著成效。在第七屆、第八屆河南省高校師范畢業生教學技能大賽上，學校參加決賽的25名選手取得了16個一等獎、9個二等獎，在全省同類院校中名列前茅。在2011年的第九屆河南省高校師范畢業生教學技能大賽上，學校參加決賽的16名選手取得了14個一等獎、2個二等獎，在全省名列第一。在2009年、2010年“河南省農村特設崗位教師招聘”中，學校有1344名畢業生成功考取，年均考取率24％以上，超過全省平均錄取率近10個百分點。在2008年河南省實驗中學招聘中，曾是省第六屆師范生教學技能大賽一等獎獲得者的中文系畢業生，與來自北京師范大學、首都師范大學等高校的20多名研究生、本科生同臺競聘，作為唯一的獲勝者，現場由河南省省實驗中學校長點名簽約。特別是在沈丘縣一次面向全省公開招聘20名中學數學教師活動中，在應聘的近百名各高校畢業生中，該校數學系的9名畢業生被聘用，產生了良好的社會反響。
對于心理學專業，教育部在專業定位和培養目標上都有規定。但是，這種規定是宏觀和籠統的，并且是“整齊劃一”的，具體到各高校，必須將專業定位和培養目標轉化為清晰、具體的行動指向。專業培養目標的模糊、人才培養規格的不明確，必然導致人才培養的盲目和低效。高校專業人才培養目標的確定，需要分析經濟社會發展的人才需求，審視自身的優勢與特色，研判同類高校的發展方略。作為新建本科院校，成都師范學院屬于應用型本科，其基本特征包括:價值取向體現行業性(定“性”在行業);設置目標體現應用性(定“向”在應用);課程設置體現復合性(定“格”在復合)?；趧趧恿κ袌龅墓┬锠顩r，結合學院實際，成都師范學院的心理學專業的人才培養的行業面向及其人才培養目標應該做如下定位。第一，作為學院的重點專業和優勢專業，心理學專業必須體現學院的辦學定位和特色，突出師范性。
成都師范學院在學科方向上定位于建成基礎教育、職業教育教師專業發展的核心基地。為此，心理學專業主要面向的行業是中小學教育，緊緊圍繞四川省基礎教育改革和發展的實際需要，培養出能夠從事心理健康教育課教學、學生心理輔導、學校心理咨詢等工作的專業人員。第二，處理好師范性與非師范性的關系，為畢業后不想、不能從事學校教育的學生服務。我國本科教育屬于專業性教育，總是圍繞著特定的行業需求在辦學。但是，不能不看到，勞動力市場變化越來越快，高等教育“用昨天的知識教今天的學生去做明天的事情”，“昨天的知識”和“明天的事情”之間存在很大差異，不可能所有的師范類心理學專業的畢業生都能從事學校教育工作，總有一部分學生畢業后不想也不能到中小學工作，最終要進入學校以外的單位。為了讓學生“在成都師范學院的這段生活成為人生有價值的旅程”，我們在行業面向時還定位于企業和機關單位，培養學生從事社區心理服務、社會心理咨詢與培訓、機關企事業單位的人力資源管理與心理測評等工作。第三，處理好就業與升學的關系。在當代社會，學生的學習已經成為終身的事情，現代學校教育應該構建縱橫交錯的立交橋，為學生的學習和發展搭建平臺。心理學專業本科畢業后，總有一部分學生要準備進一步攻讀碩士學位，這也是我們增強辦學品質的重要內容。為此，本專業還定位于為學生在心理學科及其他相關學科領域繼續深造奠定良好的基礎。
二、心理學專業的實驗教學體系
心理學是實驗科學，實驗教學在心理學教育中是重要的組成部分，是心理學專業實踐教學的基礎。通過實驗，學生可以直觀地觀察心理現象，具體地理解心理學理論，更好地完成從理論到實踐的轉化，成為一個專業的心理工作者。心理學專業實踐教學體系構建，必須首先構建實驗教學體系，為此，我們應該著力做好如下方面的工作。第一，確定心理學專業實驗教學的目標體系。心理學專業實驗教學體系，不是單個實驗項目的隨意組合，也不是對理論教學的簡單輔助，而是自成體系的人才培養系統。心理學專業實驗教學體系的構建，必須以能力培養為核心，有利于學生專業實踐能力、自主學習能力和創新能力的養成。心理學實驗有多種類型，不同實驗有不同的目標指向:演示性實驗、驗證性實驗的目標在于使學生加深對知識的理解，便于學生透徹地掌握理論知識;操作性實驗的目標在于培養學生熟練操作的技能和動手能力;設計性實驗的目標在于幫助學生掌握實驗設計的原理、實驗的方法，增強實驗設計的能力。心理學專業實驗必須要立足于學生未來的多元發展方向，在不同類型的實驗之間建立一個合理的結構。第二，建立心理學專業實驗教學的課程體系。
心理學專業實驗教學應該有獨立的課程體系，既需要“實驗心理學”作為一門獨立課程開設，也需要在“普通心理學”、“教育心理學”及“發展心理學”等學科中輔助理論教學開設實驗課程。當前，在理論課和實驗課的關系上，我們需要增加實驗課的學時，優化理論教學與實驗教學的銜接。為了避免不同學科之間的實驗項目出現交叉、重復，增強實驗課程的整體性和系統性，有必要在教研室的基礎上組建心理學教學團隊。團隊負責人需要從專業的整體框架入手，設計心理學專業實驗的層級體系，在各學科、各教師之間設計好分工與合作的關系。專任教師之間應該加強溝通與協調，在完整把握心理學專業實驗體系的基礎上，明確自己負責的實驗所處的地位及其與其他實驗之間的內在關系。第三，增強實驗教學的多樣性和選擇性。學生發展的基礎和需求既有共同的一面，也有差異的一面。心理學實驗教學體系的構建，在滿足學生的共同需要的基礎上，還必須增強選擇性，滿足學生多元化的需求，針對不同對象的基礎和需要做到分層、分類、有針對性的實施。實驗項目分必做項目和選做項目，必做項目主要在課內完成，教師現場演示、指導與答疑;選做項目主要通過課外開放教學來完成，教師網上指導與答疑。對于準備考研的學生，可以開設一些學科前沿的實驗，如以選修課程的形式開設“實驗設計”、“腦電技術與實驗”課程。第四，儀器操作實驗與計算機實驗相結合。傳統心理學實驗靠儀器操作完成。伴隨信息技術的發展，心理學專業中的不少實驗項目都可以通過計算機來實現。計算機輔助實驗教學，可以對實驗過程進行嚴格和有效的控制，提高實驗結果的精確性、可靠性。這樣的實驗具有可視性、交互性、靈活性、多樣性等特點，在一定程度上可以彌補傳統實驗教學的不足。為此，我們要加速發展計算機輔助教學在實驗教學中的應用。但是，計算機化的只能替代部分的實驗教學儀器，一些心理學實驗(如顏色知覺、空間知覺等)仍然無法通過計算機實現，因此計算機實驗必須同時結合儀器實驗教學。
三、心理學專業的實訓體系
實踐技能是學生提高就業競爭力的重要“籌碼”，也是成都師范學院心理學專業本科教學的生命線。實訓是一種以培養學生操作實踐能力為目的的教學方式。當前，成都師范學院心理學專業實訓體系的構建需要做好如下工作。第一，教師基本技能實訓的課程化。2008年，四川省教育廳批準在成都師范學院成立“四川省中小學教師職業技能培訓基地”，隨后，學院成立了“教師職業技能培訓基地”，整體負責全校師范生教師職業技能的訓練。在學院的統一安排下，心理學專業教師基本技能訓練納入了教師技能課程教學計劃:在必修課中開設教育教學口語、三字一畫，共計4學分;在選修課中開設教學設計技能、運動組織技能、教育教學技能、班主任工作技能、教師肢體語言技能、職業道德教育技能，共計6學分。第二，專業基本技能實訓的項目化。“對于本科心理學專業的學生來講，心理學實踐技能是其關鍵素質”。心理學中的專業基本技能的訓練有必要借助特定的項目推進。一方面，要在大學生科技活動、大學生協會活動中有意識、有目的、有組織地開展如組織心理健康教育、心理咨詢、心理測評等專業實訓活動;另一方面，要引導學生自發地組織相應的專業實踐活動。為了更好地推進心理學專業基本技能實訓工作的開展，有必要使課堂、實訓場所、工作環境相結合，學生、教師、專業技術人員相結合，教學、科研、心理工作項目相結合。第三，以賽促學，以賽代訓。在教師基本技能和心理學專業技能的訓練中，比賽是重要的載體和抓手。比賽可以給學生提供具體的訓練方向和目標，可以提供持久的動力，調動學生學習的主觀能動性。當前，成都師范學院組織的教師基本技能比賽相對較多，“以賽促學，以賽促練”逐步顯露成效。相比而言，心理學專業技能的競賽卻開展得很少，遠沒有達到“以賽促學，以賽促練”的程度。專業技能的訓練很難借助學校的力量推進，必須在教育系內部通過管理的創新，創造更多的競賽項目。第四，增強心理學實驗教學中心的實訓功能。成都師范學院的心理學專業以心理學實驗教學中心為依托。該中心分為心理學模擬實驗室、基礎心理學實驗室、心理咨詢與測評實驗室、教育與社會心理學實驗室四大功能區。目前，在人才培養中，基礎心理學實驗室的育人功能發揮相對充分，與心理學專業技能訓練聯系得更為緊密的心理咨詢與測評實驗室、教育與社會心理學實驗室的育人功能發揮還有待增強。
四、心理學專業的見習、實習體系
心理學專業實踐能力的形成很難通過單一的理論學習實現，理論學習與實踐體驗之間需要相互滲透、相互促進。見習、實習是實踐教學的重要組成部分，對于學生專業技能的形成和發展具有重要意義。成都師范學院心理學專業的見習、實習體系構建，需要著力做好如下方面的工作。第一，將見習、實習納入專業培養體系。專業實踐能力的形成和發展需要足夠的實踐體驗作為基礎。見習、實習是實踐體驗的重要形式，其過程是面對問題、解決問題、發展專業實踐能力的過程，可以幫助學生深入了解工作的情景、對象、任務和要求，基于問題情境反思所學理論，進一步明確努力的方向和行動的階梯。傳統心理學專業教育缺少見習環節，實習也定位于鞏固專業思想、應用理論和檢驗理論，一次性安排在即將畢業之時，且時間較短。心理學專業實踐能力發展所需要的實踐體驗，應該是長期的、多次的和分散的。為了增強心理學專業教學體系的整體性和系統性，必須將見習、實習切實納入專業培養體系，作為人才培養的重要環節。第二，加強組織與領導，確保見習、實習的有序、有效開展。當前，我們的見習和實習工作還存在不少遺漏。見習工作盡管有了一定基礎，但在量上還遠遠不夠，且不穩定。實習都屬于分散式實習，由于缺乏必要的組織、安排和監管，不少實習都處于“放羊”的狀態，學生最終或者沒有真正實習，或者在與專業學習相關不大的工作崗位中實習。由此，學生的專業學習出現了重大的缺失。當前，構建心理學專業的實踐教學，必須使教育見習、畢業實習有序、有效進行。為此必須加強組織與領導，將見習、實習工作制度化、常規化，使其真正成為人才培養的一個環節。第三，加強專業指導與引領。在心理學專業實踐能力的發展中，實踐體驗是必要而不充分的。實踐體驗要現實地發揮作用，必須有準備、有反思、有總結。同時，這種準備、反思、總結，不應該建立在學生自發努力的基礎上，也不應該局限于學生之間的交流，其中應該有專業的指導與引領，缺乏專業指導與引領的見習和實習很容易流于形式。心理學專業的見習有必要做到:在開始前，專門組織培訓會，由帶隊指導老師提出相應的要求;見習結束后，每一個學生都需要提交書面的反思與總結，帶隊指導老師組織討論點評。心理學專業的實習有必要做到:在實習前，由教學系主任、輔導員或班導師負責，做好動員與要求工作，讓學生行動有方向;在實習過程中，有反思、交流，學生需要完成相應的日記、周記;實習結束后有討論，在實習學校組織由實習生、指導教師的座談會，回校后，組織低年級學生、實習生、輔導員、教學系主任的座談會。
五、心理學專業實踐教學的保障體系
一方面教師教育課程的基本理念強調要以人為本，強化實踐，引導大學生關注現實問題，培養大學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。另一方面面向農村職前教師培養內容的選擇，要有面向農村的特色教育，要與農村基礎教育緊密結合，要與農村生活和農村社會的發展緊密結合。美國實用主義教育家杜威認為，學校德育不僅僅是道德知識的學習，而應以人的生活經驗為核心，在各種活動中滲透。因此活動性質的課程更有助于落實道德價值觀的教育。而且，隨著生活空間的不斷擴大，師范生也不再滿足于單純的書本知識的接受性學習，而是自覺地表現出想要參與社會生活的愿望。為此，在2011 年教育部《教師教育課程標準》頒布之后，筆者所在學校小學教育專業便開設了小學綜合實踐活動課程，它是為適應農村基礎教育改革發展的需要和遵循教師成長規律而產生的。
二高校開設綜合實踐活動課程的意義
1. 提高大學生的綜合素質，促進學生全面發展。高職院校課程改革在兼顧專業化的基礎上，更應該側重于綜合性和針對性，針對學生主要服務農村基礎教育定向培養的特點，整合課程內容，或利用活動類課程整合知識和技能，加強對學生服務農村的情感態度價值觀的滲透教育。所以，綜合實踐活動課程相對于學科課程來說，更加注重學生對知識的綜合運用，更關注學生解決問題的態度和過程，它的綜合性、實踐性的特征決定了它承載著對學生綜合素質的全面培養和提升的重任。
2. 滿足大學生個性化成長的需要。
綜合實踐活動課程的實施正好克服了傳統學科教學和書本教育的弊端，可以引領學生根據自己的興趣，在自然、社區、社會生活中主動發現問題，并自主選擇觀察、調查、采訪、查閱資料等方式，主動解決實際問題，主動建構知識。因此，綜合實踐活動課程的開設，自然而然地實現了學生學習方式的轉變，適應了學習化時代和信息化社會發展的客觀要求，也可以滿足學生個性化成長的需求。
3. 促進專業教育與創新創業教育的有機融合。
作為未來教師的師范生，在綜合實踐活動課程的實施過程中，具有雙重角色。一方面作為學生，通過綜合實踐活動可以提高自身的綜合素質、創新精神和實踐能力; 另一方面作為未來的小學綜合實踐活動課程的指導教師，可以通過親歷綜合實踐活動的過程，理解綜合實踐活動課程的理念，體會教師教的方式和學生學的方式的轉變，從而掌握指導綜合實踐活動課程的一般方法和技能。所以，小學綜合實踐活動課程使教學成為師生共同探索新知的過程，成為建構知識與人格的過程，在這個過程中，不僅可以培養綜合素質高、動手能力強的新時代大學生，而且可以培養出能夠有效指導小學綜合實踐活動的德能并修、知行合一的未來教師。
三高校綜合實踐活動師范特色的探索
1. 改革課程結構，增設綜合實踐活動課程。
2011 年筆者所在學校依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010 - 2020 年) 》的精神和《教師教育課程標準( 試行) 》的要求，開始對小學教育專業進行綜合試點改革，重新建構小學教育專業課程體系，按照《教師教育課程標準( 試行) 》的學習領域、建議模塊，首次將小學綜合實踐活動課程納入其中， 2013 年列入教育部小學教育綜合改革試點建設項目。在筆者所在學校新修訂的《小學教育專業人才培養方案》中明確規定，不僅把小學綜合實踐活動作為教師教育課程中的一門必修課程開設，而且從學生入學教育開始，到學習過程中參加的生產勞動與實踐、專業實訓、教育見習與實習，直至最終的畢業設計，都有著具體的實踐活動時間和內容的安排，由此可見，綜合實踐活動是貫穿于師范生學習全過程的，實踐時間比原來延長了很多，綜合實踐活動的范圍也拓展到校外及社會生活中，這也促使師生從觀念上加速更新，能從新課程新理念的角度更好地認識綜合實踐活動在人才培養中的價值。
2. 組建教師團隊，合力開發農村特色課程資源。
本著以能力為本位，以服務就業為導向的職教理念和加強素質教育，強化職業道德，增強學生的職業能力，更好地服務于區域經濟與社會的發展的宗旨，我們首先制定了《綜合實踐活動課程指導綱要》( 校本) 、《小學綜合實踐活動教學大綱》、《小學綜合實踐活動實訓大綱》、《小學綜合實踐活動考核大綱》，從課程目標、原則、內容、課時安排及評價等方面對本課程的設計與實施做了明確具體的規定，以此作為筆者所在學校實施綜合實踐活動課程的理論依據。其次，我們努力構建了一支學歷、年齡和職稱分布都很合理的指導教師團隊，并聘請行業專家、小學名師指導本課程建設、參與課程開發。為了提升團隊的學術水平和教學水平，我們通過外出調研、培訓研修、合作教學等形式，提高教師的理論水平，增強其實踐能力，從而為本課程建設奠定了良好的基礎。團隊教師形成合力，建成《小學綜合實踐活動》精品課程網站和互動平臺，編輯出版了本課程配套教材《小學綜合實踐活動教程》，積累了大量具有地域特色的課程資源，收集了大量的關于農村發展和存在的問題的文字資料、音像資料、學生制作的作品。同時，通過活動與當地的農村小學校長，一些農村能工巧匠，以及一些專業領域的專業人員如文博園的研究員、農技站的技術員等形成合作共同體，共同推進本課程成長，也擴大了本課程在社會的影響力。
3. 探索基于實踐理念的課程內容和教學模式，引領學生既成人又成師。
針對高專師范生的學習特點和職業需要，我們優化了課程內容，進行模塊化教學，簡化理論，強化實踐，在模塊內精心設計活動項目，以活動項目為載體，將教學做融匯在一起，有效地將理論學習融合在案例分析和實踐操作的過程中，使學生樂于參與學習和探究活動，易于自覺地將知識內化。我們將本課程內容整合為四大模塊，第一模塊為理論學習，主要是解讀《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》，了解小學綜合實踐活動課程的性質理念和課程目標; 第二模塊為理論指導，結合具體的案例分析掌握綜合實踐活動設計、實施與評價的原則、過程和方法，學會撰寫綜合實踐活動方案; 第三模塊為實踐操作，指導學生分小組就國家指定的四大領域的內容自主選擇確定主題并進行實踐活動; 第四模塊為研究提升，在充分發掘學校課程資源的同時，我們引導學生參與網絡資源的開發，并努力探尋個人所在地的自然資源、文化資源、人力資源等一切可以被利用的課程資源，能以未來教師的身份設計校本活動計劃、學期活動計劃和年級活動計劃。
結合以上教學內容，我們嘗試了兩種指導學生實踐的模式，如下:
一種模式是觀摩、討論、實踐、展示、反思，我校學生大部分來自農村，可以大學生的視野從自己所熟悉的農村社會生活中發現問題，確立主題，制定方案，開展綜合實踐活動，進行成果展示，最后在反思和評價的基礎上進行總結和創新。在這個過程中，學生依托桐城地域文化和當地農村的自然條件、人文環境、傳統文化、經濟發展等，開展一系列有意義的綜合實踐活動，也為本課程開發了富有特色的課程資源。例如，有的小組以《桐城，我可愛的家鄉》為主題，通過調查尋訪桐城的歷史文化、查閱并講述桐城名人故事、了解并宣傳桐城風景名勝、介紹并制作桐城特色美食等實踐活動，獲得了豐富的社會知識，感受到與他人合作交流的樂趣，增強了熱愛家鄉、建設家鄉的情感。有的小組以《走進茶園》為主題開展活動，走進大山里的茶園采訪茶農了解有關茶葉的知識，自己動手摘茶學習相關的操作技巧，進茶廠拍攝記錄茶葉的制作和包裝流程，活動結束后學生切身體會勞動的辛苦，也學會了很多勞動技能和書本中學不到的東西。還有的小組心系村里留守家庭的老人和小孩，以《關愛老人》或《關注留守兒童》為主題，專門開展了調查、采訪、慰問和支教等活動，并形成了完整的調查報告，向社會提出合理的倡議。
另一種模式是調查、選題、設計教案、模擬上課，即讓學生到自己所在地的小學調查了解當地小學綜合實踐活動的內容，然后小組交流合作選一個大家都感興趣的內容，以小學綜合實踐活動指導教師的身份設計一堂活動指導課，并進行模擬試講。學生在親身經歷一次活動之后，基本掌握了綜合實踐活動的基本過程和一般方法，但這還不夠，作為未來的綜合實踐活動指導教師，他們還必須能夠指導小學生開展活動，所以，他們首先必須了解小學生在這門課程中學習的內容、活動范式，然后有針對性地選擇內容設計指導方案并進行試講，在這個過程中，師范生既從教學法的角度學會如何指導小學生確立主題、制定方案、選定方法，展示成果，又能通過實訓體驗到活動課程指導中師生角色的真正轉變及其對教師專業成長的促進作用。
以上兩種實踐活動模式，都能使學生真正走進自然、社會，深入體驗農村生活，在建構知識發展能力的過程中也培育了大學生崇尚科學、追求真理的觀念，完善了人格修養，進而使師范生增強關注家鄉發展和問題的責任感，樹立畢業后服務農村、甘愿奉獻農村義務教育的意識。
4. 創新評價方式，促進學生個性化發展。
《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》指出:綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的，也不以能否對知識進行復述為標準，作為素質教育的切入點，它著眼于逐步完善學生的素質結構，促進學生個性化的發展，所以它關注的是學生獲得知識的方法和過程以及在這個過程中所表現出來的情感態度和創造性。據此，我們在評價時嘗試以下做法:
( 1) 營造學生發展性評價環境。學校網站、宣傳欄、教室、寢室和校園墻報、學校文化藝術節等都可以用來展示學生活動過程和活動成果，讓學生可以隨時隨地看到自己在活動中的表現和不足。此外，還通過推薦活動項目到?？瘓蟮赖禽d或到校團委參與評獎的方式，讓學生看到自己的成長和進步后有成就感，同時實現評價在本課程中的導向和激勵作用。
( 2) 搭建學生多元評價平臺。每次活動結束后，我們都給學生留下充足的反思和評價的時間，在評價內容上，著重對學生參與實踐活動的積極性、主動性以及活動過程中的動手操作能力、團隊協作能力、交往能力、處理突發問題的能力、創造能力等進行評價。
