時間：2022-08-23 05:34:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生老師導師制工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學 導師制 實踐成果
導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大的特點是師生關系密切。這種制度要求教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。
一、中學實施導師制的必要性與可行性
開展中學導師制是必要的。導師制有利于提高學校教育工作的實效性；有利于彌補傳統班級管理模式的不足；有利于轉變教師育人觀念，提高教師素質；有利于消除科任教師的權威危機與心理失衡、增進師生間感情；有利于尊重學生個性，因材施教；有利于聯系學生家長、形成教育合力；有利于提高學校教育質量，逐步形成學校校園文化，促進學校可持續發展。
開展中學導師制是可行的。心動不如行動，學生的身心特點，青春期心理活動的矛盾現象決定了導師制的可行性；沒有哪位家長不希望自己的孩子健康成長，家長的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國家相關的政策導向，國家的重視決定了其可行性；社會上的教育資源，以人為本的社會教育環境的逐步形成也是導師制可行性外部因素之一。
二、我校導師制實踐的成果
行為見效果，教育出成果，經過幾年的實踐，導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進學校可持續發展的發展文化，學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。
1.教師的教育觀念得到有效轉變
在教師普遍感到現在的學生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導師制”活動的開展有效地轉變了教師的教育觀念。“十個手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學生，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發現他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起，真正實現了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉變。教師從教“學”走向導“育”，自覺地把自己從學生的“學業教師”轉變為“人生成長導師”。
2.教育方式方法得到創新
“導師制”活動采用師生結對的形式，引起了特殊學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷，調動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導融為一體，讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。
3.有效提高教師的育人水平
實施導師制，增強了教師的責任心，通過培訓和相互間的探討，取長補短，不斷總結工作經驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導，導師全面了解學生，指導學生，從而了解學生工作，理解學生工作，同時，有助于導師樹立威信，充分發揮育人效果。
4.師生關系更加融洽
在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學生的朋友、參謀，與特殊學生平等相處，坦誠以待。導師經常用談心的形式關注特殊學生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導師制，使老師和學生走得更近，情感溝通更勤，學生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。
5.學生的行為習慣更文明
實施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細節，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進了良好習慣的養成，并逐步得到鞏固、內化、升華。
6.充分發掘學生的潛能
“導師制”為不同類型學生的健康成長創造了良好的外部環境，特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質注入了新的活力。
7.家長更信任學校
“導師制”活動開展后，家校聯系頻繁，導師以電話、家訪、書信、網絡往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。
8.教育質量得到提高
實施導師制，建立良好的校風、學風充分發揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質逐步變為現實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。
9.資源整合，創出特色，逐步形成校園文化
教學工作與學生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發揮所長，有效的整合資源，辦出了學校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。
三、導師制實踐的困惑、不足及亟待解決的問題
雖然我校的中學導師制取得了一定的成效，但是在實踐過程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學導師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個問題。
1.導師的素質問題和隊伍建設問題
這是導師制最重要、最關鍵的問題，因為只有老師自覺自愿樂意承擔工作，才能積極主動地開展工作，工作才會有方法、能創新。怎樣轉變導師的觀念、提高導師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔工作呢？導師制有經驗但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導師應該在哪幾個方面去導學生？如何去導？在思想上、學習上、還是生活上？如何導好？學生有了困難可以找導師來解決，但我們有很多的導師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業的知識武裝自己。如何防止導師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機會和平臺，走出去，請進來，專家引領，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉變教師的教育觀、教師觀、學習觀、學生觀、人才觀、質量觀，圍繞學校中心工作，在全員德育和推進課堂教學改革等方面達成共識，并充分調動導師的積極性、主動性、自覺性，形成開展導師制共同方向的合力，使導師真正明確開展導師制的目的和職責，棄功利性，提高職業幸福感、責任感、使命感。
雖然我們以年段、學科教研組為單位開展導師交流活動，以擴大導師之間的方法交流，但是年輕教師多，經歷和閱歷不足，導師輔導的學生畢竟是一群比較特殊的學生（當然也有一些好生），做好導師制這項工作光憑經驗和熱情是不夠的，尤其是要進一步提高教師的心理教育水平，因為有些教師面對一些特殊家庭的學生，特別是性格特內向的學生，有時會束手無策，很難走到學生的心里。導師制需要導師具有教育學、心理學、社會學、哲學、邏輯學、導師方法和技巧等相關知識，需要多做一些專題輔導；定期不定期召開導師思想、匯報、交流會（可以分年段、分共性問題等）；發揮網絡功能；收集導學案例，編印培訓導師手冊以供導師參考、借鑒；優化導師制工作的內容和方法，提高導師自學、互學的積極性、主動性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業輔導、生活指導的水平和能力，提高導師的綜合素養。
2.認識好、協調好、處理好各方面的關系，把握好“度”的問題
（1）如何處理導師和班主任的關系。應該說實施導師制是班主任工作的有力補充，但導師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導師應該協助班主任做好學生的思想道德教育工作，但在實際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協調導師（包括任課教師），有針對性地做好學生管理工作，形成管理學生的有效機制的問題。德育工作中，應該以班主任工作為主，導師制為輔。
（2）如何正確處理導師與家長的關系。我們的導師在實踐中會遇到家長不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導師不能按既定目標完成任務。而有的家長思想上是愿意配合的，但由于工作原因無法按老師的要求去做。我們的導師對此感到非常無奈。家長真正成為教育共同體（讓家長做教育的知情者、建議者、協同者、參與者、監督者、同盟者）還有一段很長的路要走，任重道遠。
（3）如何處理班主任導師與德育管理、教學的關系。班主任也是導師，但班主任平時事務繁忙，既要進行德育管理，又要做導師，還要擔任教學工作，而班中的問題學生也較多，故有時會力不從心。他們更多的是把目光都放在學生成績的提高上，尤其對初三畢業班的學生，忽略了學生的行為習慣和思想意識。
（4）如何處理導師制和教學的關系。導師重要，但教學的有效性更重要，畢竟目前評價教育質量還是以教學質量、考試成績等為主要依據。因此要權衡利弊，要分輕重緩急解決教育質量問題。
（5）如何避免導師制活動中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來評價，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個“度”。
（6）如何把握學生成長過程中，導師的變更、周期性問題。導師制實施過程中，為了更好地提高導師制的針對性、有效性，促進學生可持續發展，導師的崗位、職務會變革，這將導致導師的延續性、周期性等問題，因此要結合變化做好預案和及時調整，保證導師制大局的穩定性。
3.導師的工作績效考核與評價機制問題
導師制考核不夠科學，可操作性不夠，激勵性不足。導師制實行過程中的檔案資料收集要花大量時間，分散導師精力，但沒有過程信息資料，就難以科學、公正、公平評價，導致評價不客觀、不公正。因此要結合學校實際，發動全體教師，發揮集體智慧，群策群力，齊心協力，尋找突破點，攻堅克難，協調付出與收獲、福利報酬、職業幸福感等問題，制定出公正、合理、科學的評價機制。
4.如何針對不同類型學校、不同年齡段學生開展不同形式的導師制問題
要具體問題具體分析，認真分析校情、師情、學情，在結對子時可以采取學生自主的方式，讓學生去選擇自己的導師，這樣工作起來會得心應手些，同時班主任可以從中協調，必要時給予幫助。針對不同年齡段的學生，切實開展個性化調查、摸底，開出導師處方，對癥下藥。建議學校豐富德育導師培訓內容，結合學校文化建設，調動每一位導師的積極性，把這項工作真正做出實效。總之，針對不同類型的學校、不同年齡段的學生，導師制工作在具體操作層面都應注意把握幾個方面：一是適時點撥，把握“導”的時機；二是分析成因，找準“導”的突破口；三是關注心靈，探尋“導”的策略；四是循序漸進，把握“導”的步調。同時要以愛為基石避免師道尊嚴演變為教師霸權；以良性互動，平等對話避免導師變成熟悉的陌生人；以，互相尊重避免師生交往的利益化；以營造氛圍，尊師重教避免導師職責理解的窄化。
【關鍵詞】專業導師 職業教育 培養模式
導師制是高等教育人才培養模式的核心內容之一，取得了很多成功的經驗。而在中等職業教育中采用的分學制等教學管理模式已經不能夠很好地促進中等職業教育水平的提高了。我們可以把導師制這一培養模式應用于中等職業教育的管理中去，使其更好地為辦好中等職業教育服務。
一、中等職業學校實行專業導師制的必要性
1.實行中職導師制有利于培養合格的專業技術人才。實行中職導師制有利于改變現行中職教學管理模式，改變專業理論與專業技能脫節的現狀，改變統一規劃的整體式教學方式。一個專業一個班級的學生差異較大，以往的教學一直不能因材施教，分層教學，導致一部分學生對所學專業興趣不高，專業發展方向過于統一。學生所學知識支離破碎，而此時專業導師可以給學生提供幫助，指導學生了解本專業，合理規劃自己的學習方法和專業方向。
2.實行中職導師制有利于專業教師的成長。現有的教師考核機制，著重考核教師的工作量，考核教師在教學過程中使用的各類資料，這種考核就使一部分老師的工作流于形式。實行中職導師制以后，導師的考核著重看其所指導的學生的發展，如果專業導師的能力得不到學生的認可，自然就沒有學生申請該老師為指導老師。有了這個促動必將有利于專業教師的成長，而教師要能夠指導學生，必須加強學習，加強鉆研。教師和學生可以一起進行校企合作，可以一起進行實習，在這個過程中，教師一邊指導學生，同時教師自身的能力也得到進一步提高。并且導師制可以促使老師更加主動地投身到教育教學中去，改變過去被動的工作作風。教師越主動工作，所產生的影響就越大，得到社會和學生的認可就越高，教師的成就感也就越能得到滿足。
3.實行中職導師制有利于中等職業學校形成特色。中等職業學校的特色是由特色的管理、特色的專業以及優秀的老師形成的，實行中職導師制更加有利于形成學校的特色。一個職業學校的知名專業以及知名的專業指導教師越多，這個學校對社會所作的貢獻就越大，從而產生更大的社會影響。學校發展目標、辦學理念、管理體制、教學制度、后勤服務及軟件和硬件建設都將形成特色。
4.實行中職導師制有利于培養師生的創新意識與科研意識。在中職導師制的管理模式下，導師和學生都會為了共同的提高而去努力，他們會主動打破不合理的教學方式，會去積極吸取知識與技能，在這種情況下，導師和學生都會有一種創新的激情與動力。在導師制的模式下教師要展現自己的水平，學生要體現自己的能力，在這個過程中就會形成一個互動的學習模式，激發出創新的火花。這不僅促使學生將其所學知識加以鞏固、擴大、綜合和系統化，而且有利于對所學專業的某一方面進行深入研究，發展學生的個性，進而培養學生的創新精神與實踐能力。
二、實行中職導師制的可行性
國內的許多高校已經紛紛實行了導師制的教學管理模式。導師制更加成為這些大學的辦學特色和學校管理運行的有效保證。從這些學校的成功經驗看，堅定不移地推行導師制，切實提高教育教學質量，增強學生的就業競爭力已經取得了一定的成功。在中等職業學校一樣可以實行專業導師制，中職導師制給教育教學提供了一個平臺，一個師生共同打造教學質量、人才培養質量的平臺。中職導師制的推行，將保證學生在校期間的學習質量，同時增強學生發展的后勁。
三、實行中職導師制的過程探討
參照一些高校導師制的運行模式，在中等職業學校實行導師制的過程可以分為以下幾個階段：
1.規章制度的制定階段。各中等專業學校可由相關部門在充分調查研究的基礎上制訂《中等專業學校專業導師實施細則》。在制定細則的過程中可以借鑒高校的導師制模式，制定實施細則要認真分析本校的辦學優勢和特點，同時也要全面查找可能制約中職導師制的不利條件，從而客觀地制定與本校中職導師制相適應的各項實施細則。
2.實際運作階段。在試行中職導師制階段，根據學校各專業的師生比確定幾名學生配備一名導師。導師制師生匹配要堅持雙向選擇的原則。具體做法可以是首先讓學生了解全校教師的基本情況，學校將全體教師的詳細介紹，尤其是專業特長、主要研究方向等，整理匯總公示，供學生選擇時參考。經師生的自愿雙向選擇，學校統一調劑余缺，最終完成中職導師制的師生配對。
3.總結提高階段。在具體的中職導師制實施過程中，學校要制定較為詳細的《導師工作職責》，并配備相應的考核辦法。為確保中職導師制的科學、平穩、有效地運行，使其發揮應有的作用，首先要保證各項規章制度的完善，如培養計劃、考核辦法、激勵機制等。要認真制定實施細則，加強導師的遴選和管理，使導師工作的開展，導師的培訓、考核、聘任等落到實處。
實行中職導師制，可以為學生的個性化發展提供更多的可能和空間，切實解決學生學習中遇到的困難，為培養合格的中等職業技能型人才提供一個更好的培養模式，為師生的發展提供一個發揮自身潛力的平臺。
參考文獻：
關鍵詞：本科生 本科生導師制（UTS） 人才培養 教育管理模式
本科生導師制是我國大眾化教育背景下，以“強化素質教育，全面提高教育質量”為宗旨，借鑒國外成功經驗結合我國現實國情而進行的一項創新嘗試。教育部在2004年12月《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。”2002年北京大學、浙江大學率先施行本科生導師制，迄今有相當一部分高校紛紛嘗試，包括清華大學、中國人民大學、武漢大學、中南財經政法大學等。但與歐美國家的名校相比，我國的本科生導師制還處于起步階段。
影響本科生導師制實施因素分析
一、缺乏完善的績效評價體系及激勵機制
根據美國心理學家弗魯姆提出的期望理論：人們對工作積極性的高低，取決于他對這種工作能滿足其需要的程度及實現可能性大小的評價。激勵水平取決于期望值與效價的乘積，其公式是：激發力量=效價×期望。
在對本科生導師進行的訪談中，了解到由于本科生導師大多也是研究生導師或者是博士生導師加上上課時間及自己研究課題等原因的影響使得本科生導師對于本科生的指導時間極少。并且帶本科生更多程度上是一種“義務勞動”，沒有相應的硬性規定，也沒有什么激勵措施，投入與產出不成正比，使得導師在本科生導師制的實行過程中對于本科生的關心與指導的時間與溝通就大大減少了，這也是本科生導師制沒有發揮其最大作用的一個主要方面。
二、導師資源相對匱乏，導師指導學生的數量不合理
在我們的調查中了解到工商管理學院每名老師所指導的本科生數量在24~38人之間，但是根據國外本科生導師制的經驗一般每名導師所指導的學生不大于4人，以此來保證本科生導師工作的針對性和高效性。由于近年來我國高校的擴招，使得本科生的數量年年上升，工商學院人力、工商、物流三個專業大一、大二共有453人，但是導師數只有40人，而且導師不僅要承擔著繁重的教學任務，并且還要從事科研及研究生的培養等工作，使得師生比例失衡的困境更加窘迫。本科生導師資源的匱乏已嚴重阻礙了本科生導師制的發展和完善。
三、傳統的教學理念難以轉變，師生之間交流不夠
在傳統的教學體制中老師常常扮演的是知識的傳播者，以課本為主，進行“灌輸式”或“填鴨式”的教學，把大多數的精力放在對于學生課業的輔導上，但是卻輕視了“引導式教學”不注重培養學生的學習興趣和自主學習意識，對于學生的生活等方面的關注就嫌貴少了。但是本科生導師制的實施旨在培養學生解決問題和獨立思考的習慣并由導師引導學生自主學習。由于傳統的教學體制的影響使得同學對于如何“自主學習”比較盲然，也缺乏學習的主動性和熱情，這是與本科生導師制的宗旨和理念相背離的。由于傳統的教學方式長期影響，要想短時間內改變這種情況還得不斷努力。
關于完善本科生導師制的相關建議
(一)加快導師制績效評價體系及激勵制度的建設
對本科生導師制的績效考評模型圖示
在上圖所示的績效考評圖中，針對本科生導師制實施的情況和導師情況制定相關的規定，如對導師的日常工作進行考核加上以學期為單位的定期考核衡量導師工作所取得的成果，把考核主體確定為導師自己、學院領導和學生的原因在于，作為本科生導師制的三個重要參與主體，本科生導師制的實行對于其都有重大的影響，參照全面的考評原則選取了這三個主體作為考核主體。通過定性、定量的分析能更加直觀地給我導師的績效，對于導師業績、計劃及能力態度的考核也能較好地覆蓋導師制實行過程中導師應當具備的能力要求。
期望激勵理論認為：激發力量 = 效價×期望。效價的評定可以通過良好的績效評價體系獲得，而對于導師的期望值可以通過具體的獎罰措施及為導師樹立更高的目標要求獲得。通過完善的績效評價體系及激勵體系能大大提高導師的工作積極性和投入。從而不斷加強本科生導師制的作用。
(二)優化導師與學生的數量配比
國外本科生導師制的經驗一般每名導師所指導的學生不大于4人，這樣可以很好地優化本科生與導師的交流與發揮本科生導師制的作用。但是目前我校實行導師制的現狀是每個導師配備的本科生在10多人以上。學生對導師的需求與供給是不相符合的，很大程度上，導師并不能及時并恰當的給予學生以學習指導及學術幫助。導師的個人精力有限，面對較多的學生自然是力不從心，忽視也是在所難免。
為此，在不增加導師數量的情況下，可以把導師的職責進行細分，把一些可以不需要用到導師做的職責細分到其他群體上，比如心理輔導及職業生涯規劃等可以通過舉辦講座等其他方式讓同學接觸，從而減輕導師的負擔，讓導師把更多的精力放在對學生的專業培養方面。
關鍵字：計算機；應用型人才；導師制；本科生；動態培養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02
Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents
LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun
（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）
Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.
Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture
1概述
本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。
我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。
2 應用型人才培養
應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。
2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系
將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。
每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。
本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。
2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養
實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。
2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系
計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。
每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。
在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高。“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。
2.4 大力實施產學研合作
學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。
3 導師制的實施
為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。
大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。
3.1導師的任職條件
為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。
3.2 導師的工作職責
導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。
導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。
3.3 導師的聘任
新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。
3.4導師的考核
每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。
4 導師制實施意義
4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通
本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。
4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力
大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任
畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。
4.3本科生導師制有利于學生考研和就業
學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。
5 總結
我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵詞：本科生導師制；教學模式；人才培養
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4257-02
The Advantages and Disadvantages of the Undergraduate Tutorial and Measures
LIANG Heng
（School of Computer Science & Technology, Xuchang University，Xuchang 461000,China）
Abstract: The tutorial system is a kind of operation model with teacher-leading , whose goal is to give full play to both the teachers’instructor and students’learning. This paper introduces the history and connotation of the undergraduate tutorial system, points out the significance of the undergraduate tutorial system, and analysis some problems in implementation process.
Key words: undergraduate tutorial system；model of teaching；personnel training
隨著招生范圍擴大，高校學生的數量急劇增加，怎樣保證高等教育質量不下降并且穩步提高是擺在每一所高等學校面前的一個重要問題[1]。而本科生導師制的實施為高校本科教育質量的提升提供了一個有力的支撐，因為它有利于緩解高校擴招背景下有限的教師資源與相對無限的學生需求的矛盾[2]。
導師制這一概念起源于英國，是由14世紀創辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉威克姆提出并實踐。但是直到19世紀末，導師制才首先在牛津大學劍橋大學被運用于本科教育[3]。所謂導師制，是指指導教師對一部分少數學生進行有計劃、有目的、有針對性的個別指導的一種全新的教學方法。一般情況下，傳統的教學是以“教”為主，而導師制是以“導”為主的教學模式，以此來培養、提高學生們在今后的學習、實踐過程中發現問題、獨立分析問題和解決問題的能力。在導師制中，師生關系將更加親密：導師通過對學生的觀察，指出學生存在的各種不足和應該努力的方向；而學生在導師的指導下，根據自己的自身情況提高德育層面和知識層面[4-5]。
1本科生導師制的優勢
1）促進學生個性發展與個性化知識結構的形成
與普通的課程培養不同，導師制的重點是鼓勵學生從自身興趣出發，發揮個人特長。導師制的目的在于滿足學生個性發展和創新精神需要，在建立在此目的的基礎上，促進教學相長、因材施教，促進學生的個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。大學階段是大學生即將步入社會、就業的轉折階段與最后關鍵儲備期，同時也是學生形成科學的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期。導師制可以促進老師和學生全方位的交流，主要包括學習、思想、生活、對未來職業的規劃等。在此過程中，學生可以了解導師的研究項目并進行參與，在參與的過程中培養自身的科研意識和創新精神。同時，導師也可以結合本專業的發展，給予學生專業方面的指導，使學生在立足本專業的基礎上，根據自己的興趣和專業發展方向選擇相應的課程，從未形成相對合理的個性化知識結構。導師對學生的言傳身教，潛默移化的培養了學生的終身學習意識和自主學習能力。對于計算機類的本科生而言，導師可以將項目中部分原理簡單易懂、可操作性強的科研任務進行分解，將任務按照實際情況分配給學生完成，進而培養學生獨立思考的科研能力。
2）提升大學生的自我監督管理能力
大學階段是人生中的一個重要的承前繼后階段。學生如果沒有在大學中培養很好的自我管理的意識和能力，在未來的學習和生活中將很難取得理想的成績。大學生完成了高中部分的學習，進入大學后，他們會發現大學的學習內容和方式都發生了很大的變化，老師的授課方式和管理方式也發生了一些改變。在大學中，任課教師只是授課，而輔導員的工作只是對學生的思想和生活進行管理，他們的工作路線幾乎不相交，這樣就造成了學生工作和教學工作相互脫節的狀態。導師制的實行，補救了這種弊端，尤其是對于那些從傳統教學型向教學科研型轉型的高校，實現了從以“管”為主到以“導”為主的教學模式，導師在認真全面科學了解學生的基礎上，結合輔導員日常管理，以人為本，在自我管理意識和方法等方面尋找提高學生的自我管理能力，使其成為現代社會需要的德才兼備的高素質綜合性人才。同時，優秀的本科生在一定程度上適應了研究生的培養模式，從未能夠更好地適應研究生階段的學習生活，從這一點來說，培養過程也是發掘優秀研究生的過程。
3）對老師綜合素質的挑戰
培養高素質的人才的首要條件是要有高素質的老師。高校向社會輸送人才的內部力量是學生，推動高素質的培養的外部力量則是老師。導師制的實行，對導師的綜合素質提出了更為苛刻的要求。導師不僅要有高尚的師德、淵博的知識，而且還要具備精湛的技藝、健康的心理。導師深厚的專業造詣和扎實的教學功底，是言傳身教的質量與效果的保障。另外，導師的情感、態度、性格、自我意識等是影響學生心里素養形成的一個直接的重要因素。正所謂教育大計，教師為本，教育方針，教育方向和人才培養目標都需要通過教師來實現。現代教育快速發展的一個重要的因素就是不斷提高的教師素質，沒有高素質的教師隊伍，要想實現教育的現代化，就相當于紙上談兵。最后，導師可以根據學生的特點有針對性地指導學生，優秀的本科生在一定程度上承擔一定的科研任務，一些青年導師可以提前體驗培養學生的樂趣，提前掌握培養研究生的方法。
4）加強了師生的雙向交流溝通
我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”如果離開了情感，一切教育將無從下手，即使勉強為之，也不會取得理想的效果。導師制的實行，使導師在思想上放下“架子”，學會傾聽、鼓勵、交往、合作。師生之間的雙向溝通方式比較靈活，學生有機會表達自己觀點、建議，因此更易于產生平等感和參與感，這有利于雙方的互相理解，形成融洽和諧的師生關系。
2實行本科生導師制的限制因素
雖然本科生導師制的實行具有一定的優勢，但現在在我國本科生導師制還沒有大范圍的普及，主要有以下限制因素：
1）師生比例的限制
面對我國大學逐年擴招本科生數量不斷增長的現狀，師生比例變得不合理。每個學校教師資源有限，無法為每一位同學配備優秀的導師。而現實問題是，我們不能控制招生數量，也要避免由于導師制的推行而使導師承受的教學負擔過重壓力過大，使導師制成為一種形式。
2）經濟因素的限制
推行本科生導師制所需的經濟投入主要包括配套設施的建設所需費用，比如科研室、配套機房、科研經費以及導師教學的報酬。經濟因素必然是制約大學實施本科導師制的一個重要因素。
3存在問題
1）職責與工作內容不夠明確
我國高校推行本科生導師制的前提是轉變思想關念。就導師而言，由于受傳統教育管理模式的影響，一些導師不能正確認識教學與科研、教書與育人的關系，人為的將他們分裂開。同時，學生也不明確導師的確切職責范圍，不知道遇到哪些問題應該去找導師幫忙。
2）考核指標難以量化，激勵措施不足
在導師制實施中，有關考核辦法的硬性規定內容難以量化，而且導師對學生的指導幫助也不是立竿見影一蹴而成的。因此，對于導師這部分工作的考核，只能是相對地進行比較評估，可能會有失公允的情況。同時，高校對本科生導師制的激勵措施比較松懈，導師對本科生的工作并沒有納入到學校的報酬體系中，執行過程也只是流于形式，名不副實。
4對策與建議
1）明確本科生導師的定位與職責
參照清華大學對本科生導師的定位，導師的職責為：幫助學生規劃在大學中及以后的學習與生活。拓寬學生專業知識和課外知識，提高其學習、實踐和處理人際關系能力。指導學生擁有正確做人做事的態度。導師的職責是指引學生做人和做學問，要做到“四個結合”，即思想教育和專業教育相結合，課堂教育和課外教育相結合，共性教育和個性教育相結合，嚴格管理和親情感化相結合。
2）建立完善的管理制度和激勵機制
導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師的工作應該按指導學生的數量、質量計入其教學工作量。還應該建立健全的導師評價制度，對優秀的導師予以適當激勵，對較差的導師進行批評指導改進，構成監督、評價、激勵體系，保證導師制的良性運行。
5總結與展望
實行本科生導師制有助于把培養綜合素質型人才的辦學理念貫徹到高校教育教學中，以教師主動帶來學生主動，化師生遠距離居住為近距離交流，營造和諧的師生關系，非常有利于我國高等教育的發展。
目前，本科生導師制在我國仍然是一項新的教學探索。隨著我國高等教育改革的不斷深入；高校學生學分制的進一步完善；社會越來越多的高素質人才需求；不斷提升的教師資源；不斷加大的高等教育的投入資金，今后在我國將必然普遍實行高校本科生導師制。
參考文獻：
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[2]張金萍，周游.成功實施本科生導師制的幾個關鍵問題[J].黑龍江高教究,2004(8):117-119.
[3]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高校研究,2009(8):74-77.
【關鍵詞】高校 本科生 導師制
新形勢下，隨著我國高等教育的不斷大眾化以及教育改革的不斷深入，本科生導師制作為一種新的制度應運而生，通過國內部分高校對它的嘗試，已經實現了本科教育模式一定程度的突破，取得了一些成果，有效的對傳統的本科教育模式給予了補充，更好的提升了本科生的培養質量，在本科教育階段發揮出越來越重要的作用。但總體來說這個制度還處于一個探索期，難于取得令人普遍滿意的效果。因此，更深入的研究本科生導師制就顯的尤為迫切和重要，它能夠更好的完善我國的本科教育體制，保證新形勢下我國高等教育改革健康順利發展。
本科生導師制的內涵以及在我國的發展現狀
本科生導師制是指高校在對本科生實行班級制和年級輔導員制的同時，選聘一些具有較高思想道德素質和業務素質的教師擔任本科生的導師，不僅要負責學生的學習，而且要在思想，生活，心理等方面給予學生個別指導的教育制度。①它能更好的貫徹全面育人的現代教育理念，更好的落實素質教育要求，因材施教，促進本科生知識，能力，素質的全面發展，彰顯出高等教育的品質與價值。
本科生導師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，是一種新生事物，還處于初步發展階段，在各高校的實施類型，階段和效果也多不一致，如從導師的指導內容上劃分，現在各高校實行的類型主要有：生活導師制，實習導師制，素質導師制，學習導師制，科研導師制等，②并且隨著試探的不斷深入，他們各自的效果也正在不斷的顯現，本科生的培養質量也有所提高，但在實施過程中仍然存在較多的問題。主要表現為：本科生導師制中師生比過高，師資缺乏；本科生導師制制度定位模糊，導師工作內容不清晰；運作管理機制缺失；學生對導師制認識不足。
實行本科生導師制的必要性和重要性
本科生導師制作為一種新的教育制度，能很好的適應新形勢下我國教育體制的發展，促進我國教育體制改革的深入進行，因此，推行本科生導師制在全國的實施是十分必要的。
實行本科生導師制是適應我國本科教育改革的需要。本科生導師制作為一種新的學生教育管理方式，能夠更好的推動我國教育從單純的傳授知識向培養學生發現問題，研究問題，解決問題的方向轉變，能夠更好的從生活、學習、心理等方面給學生指導，促進學生的全面發展。
實行本科生導師制是更好的貫徹和落實學分制的需要。目前我國大部分高校都已經對本科生采用了學分制的培養方式，它允許學生在學習進度，學習內容上有較大的靈活性和自由性，能使學生更好的根據自身實際，自身興趣愛好有針對性的培養自己的能力。但同時也存在一些問題，如學生選課時不顧及自身知識結構的完整性，一味的根據自己愛好選課，不考慮課程選擇對自身能力發展的實際需要等情況，避難擇易，選擇一些容易取得學分的課程，從而很難真正意義上提升自身的能力。此時為學生配備導師，能夠根據學生興趣以及專業的要求，為學生制定相應的選課方案，保證學生學習的系統性，完整性和實用性，更好的提升學生的能力。
實行本科生導師制是有效彌補現行高校教學管理模式弊端的需要。現行的高校教學管理模式中，輔導員主要來負責學生工作，但一般一個年級中只有一個輔導員，而學生數量眾多，輔導員很難對每個學生有很深刻的認識，甚至在學生畢業時連學生姓名都不知道，更別說對學生進行有效的輔導和教育。而本科生導師制可以很好的彌補這一缺陷，導師所帶學生數量不多，可以更好的對學生進行有針對性的教育，引導學生自我處理身邊瑣事，加強自我管理能力，更好的實現自身發展。
實行本科生導師制是更好的實現我國素質教育目標的需要。本科生導師制中，導師不僅負責學生的學習，還要負責學生的思想，生活和心理等方面，能夠對學生進行更加全面的教育指導，使學生能夠真正的在德智體方面得到全面發展，從而更好的實現我國素質教育目標。
由本科生導師制的必要性可知，在新形勢下，本科生導師制是我國教育改革發展的趨勢，對我國高校本科生培養質量起著極其重要的作用。1、有利于學生盡快適應大學學習和生活。2、有利于對學生因材施教，開展個性化教育，挖掘學生潛能，提升學生素質。3、有利于培養學生創新和科研能力。4、有利于建立新型的師生關系。5、有利于實現教書和育人的結合。
對我國本科生導師制的建議
加強本科生導師制的宣傳力度。目前盡管部分高校已經試行了本科生導師制，但是試行范圍小，影響力不足，并沒有引起導師和學生的重視，從學生方面來說，學生一方面忙于上課，做作業，很少去導師的實驗室從事一些研究工作，同時，他們從內心里并不看重本科生導師制，認為它只是一種形式，無法和班建制等相提并論，有問題也很少主動去找導師尋求指導和幫助。從導師方面來說，導師業務繁忙，對科研和教學工作又極為重視，而對自身角色并不看重，很少跟學生進行交流，以致在真正實施的時候，這項制度名存實亡，難以發揮有效的作用。
完善規章制度，加強導師的遴選和管理。在本科生導師制中對導師的選擇極其重要，因為它不但要求導師有較高的學術造詣，同時更要有較高的思想素質，責任感。導師不但要在學習上給學生充分的指導，同時也要關心學生身心健康，日常生活，了解學生發展狀況。因此，在導師的遴選和管理上一定要建立一個完善的規章制度，它是能保證本科生導師制順利有效開展的前提。
根據高校和學生實際情況，選擇適合的本科生導師制模式。中國目前的本科生導師制運行模式有多種，并非哪一種模式一定是最佳的，而是要根據學校和學生的實際情況來采用，如全員導師制，他能夠保證每名學生都有導師的指導和幫助，可以大面積的培養人才，但導師所輔導的學生很多，難以有針對性的因材施教，不利于精英人才的大面積出現。而優秀學生導師制，是專門為優秀學生配備的導師，導師具有豐富的學術造詣和較高的思想素質，能夠有針對性的對學生給予培養，利于精英人才的出現，但是他忽略了其他學生的需求，容易造成學生能力的兩極分化。科研導師制中導師主要負責培養學生科研能力，思想政治導師制中，導師主要負責學生的思想工作，但他們都各有利弊，因此如何有效的運用本科生導師制，選擇恰當的導師制模式就顯得尤其重要，學校要根據學校和學生實際需要，采用恰當的導師制運行模式，來保證學生的培養質量。
保證導師數量資源。本科生導師制運行過程中一個非常突出的問題就是導師資源十分緊缺，所以高校要通過各種有效渠道來保證導師資源的供給，除了靠學校固有的導師師資力量外，還可以提拔一些年輕有精力的老師來擔任學生導師，同時也可以在一些優秀的碩士或博士研究生中抽選一些學生來擔任本科生的導師，他們年齡相近，能更好的融入學生中，給他們以指導和幫助。另外，還可以聘用那些已經退休的老師、教授等來擔任本科生導師，他們經驗豐富，專業知識牢固，又沒有教學和科研任務，能夠有更多的時間來對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學生配備相應的導師，給學生幫助和指導。③
在本科生導師制實施上采用“雙向選擇”。不僅導師選學生，同時學生可以選導師，而且在經過一段時間的磨合后，學生可以申請調換導師，這樣才能給導師一定的壓力，使那些不負責或沒有能力的導師被學生淘汰，以此來更好的督促激勵導師積極的給予學生幫助和指導，從而真正有效的落實這項制度。
明確制度定位，細化導師工作內容和方式。制度上分類明確，導師的任務，目標是什么，如何培養，采用什么方式培養，都要具體化，不能模糊定位，責任不清，導致導師、班主任、輔導員沒有相應的工作內容和方式劃分，使導師無所適從。
建立系統全面的本科生導師制監督，激勵和評價體制。通過建立督導組等形式，定期的對導師工作情況進行監督了解，重點考核導師的工作態度、履職情況、指導方法、工作效果等情況，同時也要建立相應的激勵制度，將導師工作的考評情況與教師的報酬、職稱評聘及職務晉升結合起來，激勵導師工作的積極性。最后，本科生導師制評價機制的建立應該做到靜態評價與動態評價相結合，定性評價與定量評價相結合，可采用導師自我評估、本科生測評、導師組評議、所在學院考評等方法，客觀評價，綜合評價，以評促建，評建結合，促進本科生導師制的不斷完善和發展。（作者單位：華南理工大學工商管理學院）
注釋
①劉安吾：“本科生導師制與研究生導師制的比較研究”，《湘南學院學報》，2009年第4期。
關鍵詞：高職學生;職業生涯規劃;導師制;登高計劃
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0059-02
為了實現全員育人、全過程育人、全方位育人，2015年深入推行以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制。所謂以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制，是突破現有的自然班/教學班界限，按照學生綜合測評成績、學生身份、高低年級等要素重新編排班級，各班安排一名指導老師，以學生登高計劃為載體，組織學生實施職業生涯規劃和登高計劃，并對不同群體實施分類指導，同時可以實現不同類別的學生之間的相互幫扶、相互影響，共同進步。
一、職業生涯導師制的組織實施情況
經過多次論證，確定了“深入推行以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的實施方案”，并組織實施。
（一）成立組織機構
為了使職業生涯導師制順利開展，成立工作領導小組和工作執行小組。工作領導小組負責職業生涯導師制的全面工作，制定相應的活動方案、指導工作手冊和組織評價考核等。工作執行小組以黨支部/教研室為單位，以所管轄的學生為主，做好師生分配，組織、協調和監控所管轄的教師開展落實學生職業生涯導師制的情況，以及各項指導工作，并及時向系部匯報組織情況等。
（二）指導運行機制
1.規定開展活動次數。職業生涯導師每三周至少組織開展1次活動，每學期不少于6次，具體情況結合實際指導而定。
2.以黨支部/教研室為單位，結合教科研工作和學生實際，組織安排好導師和學生。
3.運行原則：教師主導，學生主體，師生互動。
4.備課原則：老生被動備課、新生主動備課，分類指導。
5.導師組織學生填報《學生登高計劃書》，并根據學生實際情況認真填寫《學生職業生涯導師工作指導手冊》，主要含《學生職業生涯導師指導任務書》（詳見表1）和《學生職業生涯指導的工作進度計劃表》（詳見表2）等。
6.在指導過程中，導師要準備充分，指導形式靈活多樣，載體內容健康向上，手段豐富多彩，盡量使用現代多媒體技術。
二、靈活多樣的指導模式
在組織實施過程中，為了提高高職學生參與職業生涯導師制項目的積極性和熱情，提升指導工作效率和效果，采取了靈活多樣的指導模式。
（一）分類指導，針對不同人群，采取不同指導方式
就成績而言，對于學習成績比較差的學生，要培養他們的學習興趣;而對于學習一般的學生，從學習方法方面加以引導;對于學習成績好的學生，鼓勵他們參與專業技術社團活動，進行專業引導、強化訓練以及參加各級各類技能競賽。
就不同年級而言，對于一年級的學生，要注重學生的角色轉換，學習方法改變以及學習興趣的培養，崗位的認知等;對于二年級的學生，要注重學生的專業知識和技能學習，崗位能力和職業核心技能的培養;對于三年級的學生，注重專業技能的拓展，崗位能力的實踐，就業技巧的指導等。
（二）課內指導與課外指導相結合
所謂課內指導，是授課教師利用課前10分鐘，與學生分享當前熱門話題、專業動態、學生思想動態等;課外指導是指導老師利用課余時間專門組織學生按照職業生涯指導規劃設計的內容進行指導。
（三）教師指導和學生之間相互指導結合
所謂教師指導是指每個班級安排一名教師負責，指導學生做好職業生涯規劃;學生間的輔導可以實現高年紀輔導低年級，綜合測評好的學生輔導綜合測評差的學生，學生間相互取長補短，相互幫助，共同提高。
（四）座談會、講座、參觀等相結合
根據不同的指導內容，采取座談會、講座和參觀等靈活多樣的指導方式。邀請一些專家開展當前專業動態的講座;召開座談會了解學生思想動態;組織學生參觀實習、實訓場所使學生了解實物設備、生產工藝流程等，提高感性認識。
（五）理論和實踐指導以及其他輔導相結合
職業生涯規劃輔導除了輔導專業理論知識和實踐能力外，還要輔導學生感興趣的領域，當然還要關注學生的思想動態、情感空間和生活等。
三、組織評價和分析
設計《職業生涯導師制的評價表》，如表3所示。組織學生填寫《職業生涯導師制的評價表》，經過匯總，評價結果為：（1）對導師及其指導工作的評價，滿意率為100%;（2）對導師制項目的評價，支持率為98%，不支持僅為2%;（3）學生自我評價，滿意率為99.6%。從評價的結果來看，參與職業生涯導師制的學生對職業生涯導師制、導師、導師的指導工作以及自身評價都比較滿意。
四、實施效果分析
（一）增進師生、學生之間的友誼
在學生學期總結中，提到最多的就是學生之間、師生之間的交流更加深入，敢說真心話，達到了相互學習、相互幫助、共同提高的效果。
（二）課堂紀律有所改善
個別學生愿意敞開心扉，特別是后進學生，愿意與導師深入交流，然后逐步改變：從曠課、遲到到按時上課，從上課坐后排逐步到坐到前排，從上課玩手機、睡覺到認真聽課，等等。
（三）學生的學業成績有所提高
有的學生登高目標很簡單，就是從不及格到及格，提高學業成績的及格率，而學習較好的學生則把提高學業成績優秀率作為目標。經指導后，學生學業成績的及格率和優秀率比上學期學業成績都有所提高，有的課程學生學業成績的及格率高達100%。
（四）開展職業生涯導師制，引導學生做好畢業規劃
1.畢業后，你想干什么？你能干什么？針對這一問題大部分學生進行了深入思考，有的學生認為要認真學好剩下的專業課程，選擇專業對口的工作;有的選擇市場營銷工作;有的選擇從事會計助理工作;有的打算應聘關于畫報設計與活動策劃的職位;有的選擇創業;有的參加專插本考試，等等。
2.指導學生到應屆生求職網、校園招聘等網站了解職業崗位信息，有針對性地提高相關知識和技能，然后進行專業學習輔導，做好就業的知識儲備。
3.指導即將畢業的學生如何制作個人就業簡歷，面授就業和面試技巧等。
（五）其他方面
指導學生閱讀《苦難輝煌》《滄浪之水》等正能量書籍，并撰寫讀書心得體會，養成讀書、學習的好習慣。還有部分學生堅持參加體育運動，積極鍛煉身體等。
五、結束語
通過開展以學生登高計劃為載體職業生涯導師制的項目，首先實現了全員育人、全方位育人、全過程育人目的;同時為師生和學生之間創造了深入交流、學習和相互幫助的平臺，促進校風、學風、班風和舍風建設，為學生就業做好指導規劃，實現學生、教師、系部和學院共贏的局面。
參考文獻：
[1]詹訓進.以學生登高計劃為載體的高職學生職業生涯導師制的探討[J].廣東教育，2015（8）：24-26.
一、本科生導師制的基本模式
（一）全員導師制
這種模式下，學生進入大學校園即被分成很多小組，學院根據導師和學生人數分配導師，導師全面指導學生的學習、科研、生活以及進行心理輔導。在低年級階段，導師的主要任務是幫助學生盡快適應大學生活，讓學生逐漸了解專業方向，明確學習目標。這種導師制模式對班主任和輔導員的工作起著很好的補充和配合作用。在高年級階段，導師根據自己的研究課題以及學生的興趣方向，側重培養學生的科研素質，促進學生的創新思維能力的發揮及實踐能力的挖掘。目前國內很多高校均采用這種導師制。
（二）高年級導師制
這種模式主要對大學二年級以后的學生進行培養。經過大學前兩年的學習和生活，學生已經熟悉大學生活，掌握了合適的學習方法，具備了一定的專業基礎知識，學生的興趣特長也逐漸顯現。這時可根據學生的興趣和導師的專業研究方向采取師生雙向選擇和院系調配結合的方式為學生分配導師。在導師的專業指導下，學生可以成立興趣小組提出研究計劃，從而提高學生的學習興趣，培養學生的科研素質，挖掘學生的專業潛能。
（三）優秀生導師制
這種模式主要是針對高校中成績優異的學生比如高考的高分生以及入校后表現突出的學生進行個性化培養，目的是培養創新型人才。這種模式下，優秀的學生可以充分利用學校的硬件和軟件資源，得到優秀導師的指導和教育。這部分學生可以跨專業、跨系選修課程及選擇優秀導師。師生雙向選擇后共同制定學生的選課內容、培養計劃及研究課題。這種模式下，通過導師的指導與學生自身的努力，學生的個性得到充分發揮，學生可以密切接觸和了解學科、專業的前沿動態和發展動向，學生通過參與導師的課題提高自己的科研實踐能力。
二、本科生導師制的積極作用
（一）實行本科生導師制，能更好地實施因材施教，促進學生的個性和身心健康發展
導師制發揮了教師在學生培養中的主導作用，對學生實施個性化教育，指導學生開展課題研究、熱點問題討論，開拓式地對學生開展思想教育、專業輔導、生活指導和心理疏導，給予學生有益的啟迪和幫助。同時能使學生獲得更多的學習與實踐機會。
（二）實行本科生導師制，有利于師生和諧平等關系的建立
導師制的最大特點是師生關系密切，教學管理一體化。通過導師制的實施，增進了師生交流，拉近了老師與學生的距離，導師在指導過程中可以及時掌握學生的思想、學習動態，將教書與育人融合在一起，有利于充分發揮教師的主觀能動性，同時促進了對課堂教學的改革，讓學生更加明確學習目標。
（三）實行本科生導師制，有助于教學相長
導師制對導師的責任心、學術水平及教書育人的業務能力提出了較高的要求，導師制的實行也讓導師有了教學反饋的重要渠道，促使教師不斷改進教學工作，提高業務水平。導師制是一種全方位育人的教育模式，是雙向的互動過程，師生間互相促進，共同得益，對學校整體辦學水平是非常有益的。
三、本科生導師制面臨的問題
（一）師生不重視
在中國傳統教育中，學生往往習慣于被動服從，循規蹈矩，缺乏主體感，自主學習、獨立思考的能力差，學生對導師存在著隔膜，不愿主動聯系導師。而部分導師也沒有認識到本科生導師制的重要性，不愿承擔此項工作。
（二）導師資源不足
隨著高校逐漸擴招，學生數量急劇增加。而高校教師隊伍卻增長緩慢，導師往往都承擔著繁重的教學和科研任務，導師的素質也存在較大差異。有些導師即使愿意承擔此項工作，對學生的指導也帶有較大的隨意性和無目的性，很少花心思對學生進行智慧和理智的指導、培養。
（三）導師激勵機制不健全
擔任本科生導師往往需要花費更多的時間和精力去了解學生的思想和學習動態。但是很多高校本科生導師制度不健全，導師付出很多，卻沒有相應的工作量記錄和其他獎懲制度，無法調動導師的工作積極性，嚴重影響和制約了本科生導師制度的實施、發展和普及。
（四）學校軟硬件設施不配套
導師制最早出現在英國牛津大學。由學校給每位新生指定導師，讓導師和學生之間建立一種“師徒”關系［2］。導師是學生所選科目的學者，負責指導學生的學業和品行，協助學生安排學習計劃，指導學生進行深入學習。20世紀90年代后，隨著國內實行學分制的高校日益增多，帶動了高校導師制的發展，尤其在本科教育中推行導師制成為國家高等教育的熱點［3］。國內高校實施本科生導師制，實質是在實行班級制和年級輔導員制的基礎上，聘請師德高尚、有學識、有經驗的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導教師的制度。本科生導師的主要任務是幫助學生選擇專業方向，樹立專業思想，指導學生制定課程學習計劃，確定畢業設計選題，引導和培養學生的創新意識，進行科學研究的基本訓練等，進而提高學生的綜合素質。因此，學分制與導師制并舉，可保障學分制改革的成功［4，5］。
南京信息工程大學是一所以培養氣象人才為特色的行業型高校。學校從2005年在本科教學中引入學分制，經過近6年的實踐，已經積累了一定的經驗。為了減少學分制下教學的弊端，建議有條件的學院開展導師制。為此，應用氣象學系作為應用氣象學院的教學機構之一，承擔了學分制下導師制實施的探索實踐，選擇2007級的應用氣象學專業本科生，從入學的第一年開始實施導師制，經過4年的實踐，本科生導師制已取得一定的成就，但仍然存在一定的問題，為此，本文在介紹應用氣象系導師制實踐的基礎上，介紹導師制實施的成效，并就存在的問題提出相應的建議。
一、應用氣象學專業導師制方案簡介
應用氣象學專業每年招新生約100名，師生比約為1∶5。本專業師資隊伍的博士化程度達到100%，副教授及以上職稱人數占教師總人數的50%，青年教師(35歲以下)人數占教師總人數的30%。本專業培養的學生主要分為兩個方向，一個是農業氣象方向，一個是城市氣象方向。因此，根據應用氣象學專業師資隊伍和學生情況，提出“分階段、雙選”二位一體的導師制方案。“分階段”是指在對新生和大二學生實行導師制時，選擇教學型為主的教師擔任指導教師，著重指導和加強學生基礎課程和基礎實踐課程的學習，提升學生對基礎知識的運用能力。同時，培養學生與老師的感情，幫助學生制定學習計劃，及時發現學生學習中遇到的困難，并幫助解決。
這也更利于激發學生學習專業知識的興趣，為第二階段選擇專業方向打下基礎。當學生進入大三時，選擇科研型為主的教師擔任指導教師，進一步培養學生的專業興趣，邀請學生參加科學研究項目，通過加強對其實踐能力培養和科研素質訓練，提升學生的科研創新能力，指導學生結合課題研究撰寫研究論文。因此，“分階段”的導師制在整個本科階段都對學生進行全方位的指導，有利于學生綜合素質的提高，師生之間容易形成融洽的關系，對培養學生最為有利。“雙選”是指進入第二階段，采用教師與學生的“雙向選擇”實施導師制，其主要目的是根據學生的興趣專長和導師的研究方向來選配導師。
在選配導師前，指導教師采取科研匯報、舉辦學術講座或讀書報告、張貼個人簡介和科研成果等形式，向學生宣傳自己的研究方向、研究興趣和研究課題等;學生同時采用實名申請、參加課題等形式，向教師宣傳自己。在此基礎上，實現學生與指導教師的雙向選擇。在第二階段，參與分配的導師通常具有副教授及以上職稱，在教學和科研業務中都具有很強的實力。因此，采取“雙選”的方法，更利于透明公開的導師分配。
二、應用氣象學專業導師制的運行模式建設
為了導師制方案順利實施，我們建立了應用氣象學專業本科生導師制運行模式，從目標體系、管理組織體系、制度體系和評價體系四個方面制定原則和制度，規范導師制的實施過程。
1.導師制目標體系建設。確立明確的目標，為導師制的實施指明方向。實行導師制要以素質教育目標為導向，在學分制下提高學生素質、加強學生創新能力的培養，同時注重個性發展，兩者結合，確保導師制的順利實施。目標體系包含宏觀目標和微觀目標。
(1)宏觀目標，即在學校制定目標的基礎上確立應用氣象系的導師制目標。
(2)微觀目標，是指導師工作目標和學生自己制定的成才目標。其中，應用氣象系制定的導師制目標是指導教師工作目標的指南，在整個導師制目標體系中起到橋梁和紐帶的作用。而指導教師依據系上制定的目標為學生的成才目標進行指導。因此，實行導師制的最終目標要落實到學生的成才上。
2.導師制管理組織體系建設。建立導師制管理組織體系，由學院成立導師工作領導小組，主管教學的副院長任組長，成員由應用氣象系教師及學院教學秘書組成。其工作任務為:負責制定導師制的實施方案、各種制度;定期召開會議，聽取匯報，協調工作;編制導師制實施的工作守則，全面指導教師指導工作的開展，并及時收集學生及其他方面的反饋信息，根據導師制的運作情況，完善導師制。
3.導師制制度體系建設。建立“雙選”制度，規范導師的聘用程序。其中，能夠擔任指導工作的教師必須具有一年以上的教學經歷，且擔任專業課程教學的優先推薦。建立監督制度，定期檢查導師制實施過程，記錄指導內容，每月向學院教學主管院長匯報導師制實施情況，形成院級監督、系級監督和學生監督的三級監督體系。同時，在整個過程中，實現過程管理與目標管理緊密結合，完善導師制實施方案和方法，提高工作效率。另外，導師制的實施還需要配套建設約束與激勵機制。建立約束制度，規范導師指導學生的人數上限，規定各階段導師指導的主要職責內容。建立激勵制度，將學生學習成績提高、學生數量、學生科技創新成果質量、參加學習或科技活動次數、交流報告場次等定量的指標與指導教師績效考核掛鉤。
4.導師制評價體系建設。建立有效、科學、客觀的評價體系。評價應該著眼于激發導師的工作熱情，激勵導師工作。通過肯定導師的工作，調動其積極性、主動性和創造性。評價需要全面地反映導師制的有效性和績效，做到評價對象、評價目標包含的內容要全面。可采用學生網上評教方式，對導師及導師制進行評價。在建立評價體系時，應用氣象系將定性和定量評價方法相結合，綜合使用，注重評價結果反饋，以引導、激勵導師不斷改進、完善工作，提高工作質量，同時，整理評價資料，建立評價檔案，為學院評估導師制的實施效果提供重要依據。
三、應用氣象學專業導師制實施效果
經過4年導師制的實踐，應用氣象學專業在本科生培養方面取得了豐碩的成果。學生基礎課和專業課成績較上屆學生平均高6%，四、六級通過率較上屆提高9%，計算機等級考試二級通過率達到98%，較上屆提高3%。在畢業生中，60%以上的學生報考攻讀碩士研究生，考取碩士研究生的比例由20%提高到了近35%。學生科技創新項目申請數達到22項，其中獲批省級大學生科技創新計劃項目5項，發表科技論文15篇。參加國內外學術會議多達16次。學生參加數學建模競賽共4次，取得一等獎、二等獎各1次。畢業生中，除攻讀研究生以外，40%的學生被機場氣象臺、航空公司錄用，近50%的學生在各級氣象部門和環保部門就業，從事重要的氣象業務、服務、氣象探測和環境保護工作。根據2011年學院畢業生跟蹤調查反饋，用人單位對應用氣象學專業畢業生滿意度達到97%以上。從上述成效可以看出，在采取導師制后，2007級應用氣象學專業學生能夠更主動地學習，學習中遇到問題能夠更主動地通過導師來尋求解決方法，提高了分析問題、解決問題的能力。同時，通過參加導師的各項科學研究項目，提高了科技產出，奠定了科技創新基礎，能夠在今后的深造學習或業務工作中發揮巨大的作用。
四、進一步完善應用氣象學專業導師制的建議
學分制下應用氣象學專業經過一屆學生的導師制實踐，雖然建立了導師制運行模式，規范了導師制實施方案，但在具體實踐過程中仍然存在需要進一步解決的問題。
第一，具有高級職稱的教師，同時也是研究生指導教師，本科生導師制的實施增加了這部分教師的工作量，使得指導教師壓力增大，工作積極性受到影響。因此，需要進一步完善激勵機制，實行導師津貼制。學院在無條件增加工作量的前提下，可以參照研究生導師的激勵方式，探尋設置導師津貼的可行性和方法，進一步提高導師工作成效。
第二，青年教師通常承擔第一階段的導師制工作。然而，近幾年來，學校鼓勵青年教師到國外學習交流。因此，部分青年教師國外學習時間達到1年以上，使得指導學生的任務無法實施，造成這部分學生的指導任務成為虛設。因此，建議采用導師組的形式來避免這類問題。導師組即由某一位學術帶頭人或教授牽頭，由幾位教師形成一個組，組里的每一位教師都有義務指導分配給該組的本科生，無論原分配教師是否在校。但該方法需要加強相關的配套措施，使得指導工作不流于表面形式。第三，學生的科研創新產出需要學院或學校給予更多的經費投入，這樣可以進一步提高學生參加科學研究項目的興趣，也可以減輕指導教師的經費壓力。
關鍵詞：畢業生；就業導師制；實施路徑
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
一、實施就業導師制的必要性
高校實行就業導師制，是應對知識經濟的挑戰、適應學分制改革和提高畢業生職場競爭力的必然選擇。它有利于學生教育管理工作的深化和細化，有利于促進學生的全面發展，有利于形成全員育人的格局，有利于大學生創新和創業能力的形成。就業導師制教育模式，彌補了課堂教學環節中大學生基本能力和素質培養方面的不足，從而突破了傳統模式下的教學單向運動，創建了教與學、學與學互動的“交叉往復”的教學新環境，找到了一條讓學生個性和潛能得到發展的成才途徑。導師制是為了充分發揮教師在教育過程中的主導作用，把因材施教的原則落實到每個被教育者身上，引導學生健康成長。導師制同時也為學生提供了鍛煉和提高自己才能的機會和條件，學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，獲得創新科學素質的培養，從而充分發揮自己的潛力，展示自己的個性，并為未來的創業和就業打下堅實的知識、能力和素質基礎。
就業導師制是一種以培養學生職業素質，指導學生就業為根本目的的教育制度。指導的內容不僅包括就業心理的調試、就業技能的培養和就業信息的提供，而且從大學一年級就開始，進行分組跟蹤，指導內容涉及專業知識、道德修養、交際能力等綜合素質，從而增強學生的競爭實力，提高就業能力。所以，“就業導師制”是以就業指導為重心，以思想指導為方向，以學習專業指導為基礎，以生活心理指導為依托的全方位、全過程的育人機制。這種制度的實施可以保證學生健康成長，提高人才質量，促進學生順利就業，同時為社會輸送合格人才，對促進國家經濟建設具有積極意義。
二、實行就業導師制的師資條件
在普通高校建立就業導師制模式，實際上是力求通過推行導師制建立全方位的教育培養模式，為大學生的成長、成才營造良好的育人環境。因此，實施就業導師制的重要條件是必須具備雄厚的師資基礎，有一支德才兼備、教書育人的教師隊伍，才能有效地保證教育質量，培養創新人才。
導師素質的好壞是大學教育過程中實施“導師制”成敗的關鍵。導師的選派關鍵要做好確立選擇導師的標準和分派導師的方式兩項工作。選擇導師是實施“導師制”的首要工作，選擇導師先要確立好選擇的標準。好的導師應該具備豐富的專業知識、合理的知識結構、較高的學術理論水平和科技創新能力、熟悉教育規律、具有高度的責任心和奉獻精神，并且對在大學教育過程中實施“導師制”有積極的態度。分派導師也是成功實施“導師制”的重要工作，分派導師應該是在導師與學生充分自由交往的基礎上，在充分尊重學生選擇的前提下，根據雙向選擇，在推行中可以根據專業設置和學生的情況設計導師組的人員構成，學校將各位導師的簡歷和專業特長向學生公布，在學生自行選擇導師組的基礎上，由各系（部）自行調節，最后組成新的基本教學單位――由導師和學生構成的學導組（教師1人，學生20人左右）。
導師在指導過程中要摒棄“注入式”、“滿堂灌”等落后的教學方式。不只是告訴學生怎樣做，更要使他們知道怎樣想；對學生不只是傳授知識，更要激勵思維。通過研討式的講述，引導學生去了解科學規律的發現過程。當前，世界各國已達成共識：高校不僅要使學生獲得知識，而且要培養他們解決問題的方法，特別是強化學生的創新素質和品格，并成為品德高尚、對社會有用的人。這就要求大學生在精心的專門指導下，獨立思考、觸類旁通、全面發展。所以，我們應當積極探索優秀人才的成長和培養規律，構建多樣的人才培養模式，深化我國的教育改革，發揮導師制在大學生創新創業教育中的作用。
三、就業導師的工作職責
就業導師應當以就業指導為重心、以思想指導為方向、以專業科研指導為基礎、以生活與心理指導為依托，對學生進行全方位的指導。
1、以思想指導為方向。教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生知識、技能、素質協調發展。以嚴謹的治學態度、優良的職業道德、深厚的學術素養潛移默化地影響和感染學生；注重學生的個性健康發展和科學精神、人文精神的培養。
2、以就業與職業指導為重心。就業與職業指導使學生入校后根據不同階段的特點和任務幫助學生了解自己的能力傾向和職業興趣。指導學生進行成才設計和職業規劃，幫助學生維護權益、規避就業風險、提供就業信息、提高擇業技巧、樹立職場形象。
3、以專業科研指導為基礎。通過向學生介紹專業前沿信息和發展趨勢，指導學生專業學習定位、確立學習發展方向；根據學生的特長、個性和志向，有針對性地指導學生選課，制定有效的學習計劃。導師和所指導的學生同時是一個學習科研團隊，指導學生課外課題研究選題和立項，吸收學生擔當科研助手，指導學生升本、考研。每位老師都應參與系團總支組織的假期社會實踐活動，幫助學生確定實踐主題或親自帶隊指導。
4、以生活與心理指導為依托。發現和解決學生中出現的問題，如遇傾向性的問題和不能解決的困難及時與系黨總支聯系。在授課過程中如果發現學生連續三次未到，則應及時和班主任、輔導員溝通。幫助學生解釋、解決學習、生活中的各種疑難、困惑，及時疏導排除各種心理問題、減輕心理壓力，引導學生樹立樂觀向上的心態，增強心理受挫能力。
四、就業導師制的運行步驟
1、召開就業導師制動員大會，向就業導師說明有關要求與辦法。使老師們在主觀認識、工作思路和具體安排上做好前期準備。在動員大會上還可以請已經擔任過就業導師并取得一定成績的教師介紹經驗和方法。
2、在新生入校一個月內，向學生介紹就業導師的基本情況。主要內容包括：姓名、性別、年齡、學歷、職稱、專業方向、主要研究成果、自我性格描述、指導學生情況等。由學生填寫志愿表，在雙向選擇基礎上由系組織協調、統一調配、確定導師。
3、導師確定后一周內，制定學期工作計劃。每學期開學兩周內與學生見面，安排本學期的主要工作內容；每學期對學生集中指導不少于兩次，分組或個別指導每周不少于五人次，及時填寫就業導師工作記錄本。學期末導師要對學生的綜合表現給予評價，并與家長溝通，由家長提供反饋。
4、就業導師與輔導員、班主任要相互協調、密切配合。就業導師每學期要參加由班主任組織的班會一次。每周安排一次導師與輔導員、班主任集中溝通交流學生情況的時間。每月開展一次導師工作經驗交流會。
五、就業導師制的質量監控
做好就業導師制實施過程中的質量監控，對能否充分發揮其有效功能具有重要作用。在實施質量監控時，要以正確的價值觀為指導，樹立“人本”意識。具體而言，應做好三項工作：第一，確立質量標準，為就業導師制的實施確定目標和方向，為導師們開展工作提供技術性尺度和準則。在制定質量標準的時候要注意其適應性、操作性、層次性和群眾性。也就是說，制定的標準既要符合國家教育方針和相關政策，又要符合工作實際；既要明確具體，又要有層次性；在標準的制定過程中，要引導全體師生共同參與，以保證所制定的標準有較好的群眾基礎。第二，做好質量信息的收集和分析工作。在實施就業導師制的過程中，組織者要全程跟進并隨時采取調查等有效手段收集實施過程中的質量信息，并對所獲得的信息及時進行整理分析，去偽存真，準確地把握工作的現狀，以便及時采取有效措施進行調整改進。第三，做好質量教育工作。強化導師們的質量意識和質量責任感，同時還要加強對導師的培訓，提高他們的業務素質。
六、建立導師工作激勵體系
在大學教育過程中實施就業導師制，要求導師們在生活中、學習中與學生密切交往、耐心指導，因此必要的激勵機制必不可少。激勵導師最重要的是正確評價導師的工作，使他們能始終帶著成就感愉快地工作。在評價導師的工作時：首先，應堅持客觀性原則，做到實事求是，不以個人喜好論長短；其次，要堅持全面性原則，全面收集反映導師們工作成效的信息，并對各方面信息給予恰如其分的對待；第三，要堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則，以形成性評價為主，重視對導師們工作過程的評價，關注學生“耐用素質”的提高；第四，要堅持一致性與差異性相結合的原則，在統一標準的要求下考慮學生的個體差異，區別對待各位導師，以實現對他們的激勵和鞭策；第五，要堅持自我評價與他人評價相結合的原則，擴大評價主體的范圍，發揮被評價者的積極性，尊重被評價者提供的信息。
在就業導師制中，教師與學生是一種平等、民主、寬容的師生關系和朋友關系。教師對學生的發展和成長負有重要且不可推卸的教育責任，教師應以積極熱情的態度，指導學生自主地學習和確定發展方向，并為學生的充分發展創造更多的機會，切實發揮教師在培養學生創新和創業教育中應有的主導作用和咨詢作用。
（作者單位：河北金融學院）
主要參考文獻：
[1]徐琳.高職院校推行導師制初探[J].濟南職業學院學報，2008.4.
全員成長；導師制；導心；導學；導行
結合新的社會和教育形勢，2013年以來，我校大膽探索新的立體式育人模式，在全校范圍推出了“全員成長導師制”的實踐與研究模式，并取得一定成效：整個學校風生水起，生機勃勃，文化氛圍明顯濃化，師生精神風貌煥然一新，2014年高考取得了近幾年來最好的成績，2014年高一招生生源火爆高質。
一、背景起因
“全員成長導師制”的提出基于以下幾個方面的原因：
（一）是實施素質教育的需要
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，……重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”
黨的十制定的教育方針時強調把立德樹人作為教育的根本任務。
（二）是教育教學改革新形勢的需要
新課程的實施需要建立相應的教育管理制度，傳統的行政班班級管理和僅靠班主任做德育工作的模式弊端已日益突顯。
近幾年來，關于“導師制”的研究，國內外一些學校作出了探索，嘗到了成功。我校重點在“全員”上做了嘗試。
（三）是促進教師專業化發展的需要
全員成長導師制充分發揮每一個教師在學生成長中的引領和指導作用，使教師在與學生的交往互動中實現教書育人與個人專業發展的有機結合，師生關系不再是單方面的授受關系，而是師生成長共同體關系。
（四）是我校生情現狀的需要
我校學生生源在本縣屬中等，人數也多，主流是好的，但一些非主流文化很有市場，一些在校學生缺乏正能量。
為此，我們在思考一個問題：我們學校要怎樣培養人？經過一段時間的調查、討論、研究，我們形成一個共識：用“為了學生、基于學生、在學生中”的校本研究課題即以實行全員成長導師制為切入點和突破口，努力促進學生健康和諧特長發展。
二、主要做法
落實“全員成長導師制”概括為：一種理念、兩維目標、三個步驟、四項原則、五種制度、六條職責。
（一）樹立一種理念
全員成長導師制以“教師人人是導師，學生個個受關愛”為理念，針對學生成長的困惑，創新教育方法，給每一個學生提供思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導、特長推導、職業向導。
（二）實現兩維目標
1.融洽師生關系，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛播撒到學生的心靈深處。
2.善于發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長和特長發展。
（1）成立大量學生社團組織，繁榮校園文化，營造學生自主管理、自我發展的良好氛圍。學校現有銅管樂隊、街舞社、動漫社、足球隊等30余個學生社團。2013年10月，學校新組建的男子排校隊首次參加市賽捧回亞軍杯，2014年暑假代表龍巖市參加全省比賽，2014年9月參加全市排球聯賽，勇奪冠軍。今年還組建了女子籃球隊。
（2）開展“未來不是夢――我的人生規劃與行動”主題系列活動。本活動旨在幫助學生盡早確立人生目標，找到人生定位，引導學生對未來的職業有初步的認識并努力在中學階段做某種準備。
（3）科學安排開展“五大節”――文化藝術節、體育節、心理健康節、科技節、讀書節等主題系列活動。
（4）開展“溝通，從心開始――成長心連心”體驗式活動。該活動家長、教師、學生一同參加，通過一些別開生面的體驗式練習和妙趣橫生的分享式活動，達到良效果。
（5）開展“三走進”（走進自然、走進企業、走進革命老區）社會實踐活動。
（三）把握三個步驟
1.教師人人爭當導師，師生雙向選擇結對子。
2.導師與學生共同制定切合學生實際的成長計劃和導師工作方案。
3.導師利用有效時間分不同場合開展有針對性的“導心”“導學”“導行”“導特”和“導職”活動。
（四）堅持四項原則
1.個性化原則。承認學生的個性差異，高度重視學生的個性差異，善于發展學生的獨特個性，對每一位學生進行個案研究，因人而異。
2.平等性原則。建立民主平等的師生關系。教師尊重學生，成為學生的良師益友。學生尊重而不敬畏教師，勇于和教師平等交流。
3.漸進性原則。不求全面出擊、一舉成功，講究有條不紊，張弛有度。
4.實效性原則。加強過程管理，健全科學的評價機制，要求抓住重點，不貪多求全。
（五）落實五種制度
1.成長記錄制度。為每一位受導學生建立成長記錄檔案，追蹤學生成長軌跡。特別重視記錄過程和方法以及學生的變化和亮點。
2.談心輔導制度。導師每兩周至少與受導學生談心或輔導一次，了解學生思想、學習和生活等方面的情況并給予指導。高三年段還實行了師生同餐談心活動。
3.家長聯絡制度。導師每月至少與家長聯系一次，爭取每學年至少一次以上上門家訪。
4.個案分析制度。導師隨時對學生情況進行分析診斷。學校每學年組織一次導師個案分析會。
5.實效激勵制度。對實效明顯的優秀導師和學生進行獎勵、表彰。
（六）履行六條職責
1.幫助、指導學生形成良好的思想品德和心理素質；關注學生的思想、品德、行為上的細節表現，防止和糾正學生不良行為的產生和發展。
2.關心學生的學業進步，合理指導學生的學習，培養學生學習興趣，掌握良好學習方法。
3.關心學生的身心健康發展，指導學生的生活和心理。
4.指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動；引導每一位學生擁有至少一個健康向上的愛好或培養一種特長。
5.積極與學生家長、其他科任教師加強聯絡，全面了解學生各方面的表現。
6.要求學生志存正道（注：非“志存高遠”），關注職業發展，為今后職業生涯做好當前準備。
三、初步成效
學校全員成長導師制的實施，開辟了一個個性化、親情化、全員化、立體化和特色化的育人新途徑，切實提高了教育的吸引力和感染力，增強了育人工作的針對性與實效性。學生、家長、教師、學校都有不同層面和不同程度的收獲。
（一）學生綜合素質有強勁提升。一是學風有很大的改觀。通過導師引導，大部分學生態度端正，講究學習方法，找到了學習樂趣，同時提高了吃苦精神。二是大批學生參加了提高品位、拓展素質的興趣小組活動或學校社團活動以及社會實踐活動。每當傍晚或周末，學校到處有學生快樂的身影。各種社團的學生都在活躍著、忙碌著、快樂著。三是學生的自我管理能力得到鍛煉。學校舉行的田徑運動會，所有的裁判工作、后勤工作都是學生干的。學校圖書館中午、周末開放，工作人員都是學生干部為主的青年志愿者。學生膳食管理委員會每周檢查一次食堂，對食堂服務提出建議。四是通過導師引導廣大學生“自強計劃”的實踐，更多的學生在校園生活中向上向善向美，涌現出一大批優秀學生。我們評選表彰了各級各類優秀學生，評選比例也從以前的10%提高到30%以上。高三羅春梅同學，被福建省教育廳、福建省誠信促進會授予“福建省中小學生誠信之星”稱號。學校還出了一位躍入汀江勇救落水兒童的“福建省見義勇為模范”、榮登“中國好人榜”的王曉金同學，事跡感人。先進典型溫暖著校園，傳遞著新時期優秀青年的強大正能量，我們在全校同學中倡導的“高雅、高貴、高遠”的氣質要求，熏陶著一大批有志青年。
（二）群眾、家長對學校的滿意度大幅提升。2013年12月，學校利用百年校慶契機，籌資改善了辦學條件，重建了校大門，建設了大氣博雅的文化廣場，動工新建體育館……百姓十分滿意。隨著全員成長導師制的實行，老師、學生精神面貌得到極大的改觀，校風、教風、學風更加令人振奮，在走群眾路線教育實踐活動征求家長意見時，群眾普遍表示滿意，對學校發展也很有信心，同時受到了百姓的更多鼓舞和支持。2014年春節前，學校所在村陳姓家族趁學校放假之機組織宗親在學校教學樓背面他們的地盤上建祠堂，我們認為對學校校舍安全有影響，和村民商量，村兩委干部也積極協助學校與他們溝通協調，村民表示無條件支持學校，立即停止施工并計劃另外找地方建祠堂。
（三）教師工作積極性有顯著提高。一是教師們更加關心學校發展了。百年校慶前夕，學校廣場孔子座像的放置，校友贈送的百年大樹的種植，唐詩宋詞文化燈柱的設計安裝等都接受了老師們的建議，得到了最好的處置。學校績效工資發放方案等事關教師切身利益的制度出臺也多方聽取建議意見。教師們樂于向學校、向校長提出各項工作和學校發展的建議。二是大批教師主動積極地計劃和實施特色工作。胡老師，一位優秀的音樂教師，當年全縣教育系統基本功大比武的四項全能冠軍，28年的一個夢想是組建一支學生銅管樂隊。學校給予了大力支持，騰出圖書樓一層5間教室作音樂辦公室和專用室，花數萬元采購銅管樂器。胡老師一周內選出隊員開始訓練，每周用傍晚時間訓練三次。他成了隊員特長發展的成長導師。他說“我不計報酬，只求平臺！”三是教師們通過課堂外的導師活動，更接地氣地與教育的原點――學生零距離接觸，更直接更深入地了解學生，更有效、長遠地對學生成長給予正能量。一年來，學校一位老師被評為龍巖市杰出人民教師，四位老師被評為龍巖市名師。2014年教師節前學校組織評選“最受學生歡迎的老師”“十佳教師”“科研標兵”“十佳班主任”“優秀青年教師”。四是大批老師在導師工作實踐中體味了職業幸福感。丘老師，體育教研組長，每天傍晚在運動場上帶田徑隊訓練，風雨無阻。他說：“我既訓練了學生，自己又充實，而且把下半輩子的身體給煉結實了，一舉多得啊！”
（四）學校辦學品位有了質的飛躍。2013年10月，學校班子經過集體研究，將學校原有的辦學理念“讓每一個學生和諧成長”改為“讓每一位孩子和諧成長”，改動三個字，而境界全出！受到全校教師的認同。我們同時作出了“以德育人、特長發展、文化治校”的辦學特色的可行性研究和五年學校規劃。為了實現“培養有全球視野，會特長發展，能服務社會”的人才培養目標，學校向全體教師提出了“以生為本，因材施教；強健體魄，關懷精神；培育特長，鼓勵創新；關注生活，引領發展”的教育教學原則。目前“三個更加”思路（讓我們站得更高，讓我們做得更實，讓孩子走得更遠”），已成為教師內化行動的準則。學校有了自己的核心價值觀，教師有了自己的精神追求。在全員成長導師制實施過程中，教師團隊凝聚力增強，學生潛力得到充分挖掘和展現，學校教育教學質量穩步提升，學校憑借特色的優質性、創新性、先進性獲得了豐富辦學成果，影響力及公信度和美譽度有了進一步的提高和擴散。學校成為廣大教師專業成長教書育人快樂工作的精神家園，成為莘莘學子品德養成特長發展夯基人生的成長樂園。2014年9月開始學校配合這一主題活動，探索“上杭二中基于師生學習共同體的‘導?激?研?促’課堂模式”的實踐，其實是全員成長導師制中“導學”環節的重大舉措，目的是更新教學理念，尊重教學規律和學生認知規律，改革傳統課堂，打造具有生命價值、更加高效的優質課堂。學校的兩項重大活動體現了學校文化創建的整體性。
四、反思提升
實施“全員成長導師制”，我們才起步，還處在探索階段，有很多問題還需要探究、解決、完善和提升。
（一）需要進一步構筑“三位一體”的教育網絡。如果沒有家庭教育的配合，沒有全社會的大力支持，全員成長導師制工作孤掌難鳴。如果沒有形成有利于青少年健康成長的良好的社會環境，問題學生的劣根性容易出現反復，給全員成長導師制工作帶來了很大的艱巨性。比如不少學生沉溺于手機問題，少數學生戀愛問題、厭學問題等等。
（二）需要進一步提升導師的綜合素養。能否做好導師制工作，關鍵在于導師。在工作過程中，我們的導師有的缺乏必要的教育學、心理學理論指導，有的方法簡單、手段單一，有的甚至出現了認識上的偏差。我們需要創新校本研訓的思路，有針對性地對導師進行培訓提高，引導和鼓勵全體教師從行動研究出發，更新育人觀，享受育人者的成就感，更自覺、主動、全面地參與到學生的全面全程成長關注行動中。
關鍵詞：本科生導師制；問題現狀；對策研究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0123-02
一、導師制的概念與形式
（一）導師制的概念
最早出現導師制是在英國14世紀，意為一名導師負責一名或數名學生教學、生活、行為的指導。而在中國導師制出現比較晚，它主要是針對于研究生教育。研究生導師做主要工作內容是，輔導學生的學習、相關學術研究及論文的撰寫等工作。但隨著大學本科生的擴招，國內一些知名的高等院校所招生的學生素質比較高，學習能力比較強，一些高等院校開始對學生實施大學本科導師制。大學本科導師制是對導師制這一制度的延伸，但是它需要相應的老師人數與之配備，有一名導師直接地、全面地、綜合性的輔導數名學生的思想、學習和生活。這種人才培養模式是對大學現有教育制度的嘗試性變革，其目的是為了培養出更加優秀的人才。
（二）大學本科導師制的形式
針對我國大學本科的現狀，目前我國本科高校，所設置的導師制主要有以下幾種：
1.全程本科導師制
即學生在入學時，學院會設有專業的指導老師對其學生未來4年來所要學習的課程以及專業的發展前景做詳細的介紹。學生可以選擇心儀的導師，導師對其學生進行綜合考評后選定自己的學生，即為“雙向性選擇”。一旦雙方選定后，到時會根據每一個學生的情況，為其指定學習、生活、學術研究、就業輔導、論文撰寫等方案。低年級時，導師會針對性的讓學生學習一些專業知識；高年級時，導師會強化學生動手實踐能力和課題研究能力；大學的最后，導師會給予學生就業或考研輔導，以幫助學生順利完成大學階段的學習。
2.高年級導師制
顧名思義是學生大三以后，針對學生就業和考研情況，給現階段的學生配備科研實踐型的導師，幫助學生完成課題研究、論文撰寫和就業輔導。
3.低年級導師制
低年級導師制針對的對象是大一和大二的學生，主要糾正學生的學習習慣、生活態度、和專業前景介紹，認為他們對，自己的學業充滿興趣，對能夠迅速地適應大學生活。
4.英才導師制
英才導師制針對的是一些各方面能力都非常突出的人才，這些人才具有很強的創新能力，能夠滿足社會多元化的需求，這類人才可以一旦選擇專業后，導師根據專業差異對其設置課題研究或科研活動，實施個性化培養。
二、大學本科導師制存在的意義
（一）利于教書與育人的結合
大學本科導師制是對學生進行全方位、綜合性、直接性的輔導，不僅能夠指點學生的專業課程，而且也能夠引導學生的日常行為和生活。在學術研究上，導師給予學生專業性的指導，使其參與到相關課題研究中，通過廣泛查閱資料補充自己的專業知識，以達到專業知識在短時間迅速提升的效果。在生活上，因為一名導師負責一名或數名學生的學習和生活的輔導，導師的精力和時間是相對充足的，課下與導師溝通與交流，能夠向導師汲取生活的經驗。大學本科導師制使教書育人有效結合，突出了導師制的優勢，若在一些高校嘗試性改革后，可以廣泛的向其他本科院校推進。
（二）利于學分制的順利實施
當前很多高等院校已經將學分制作為改革的重要內容，基于學生更多的專業課程選擇空間，以人為本，注重學生的綜合性發展。但大一新生對學校設置的專業課程并不清晰，不知道如何選擇課程及選擇哪些課程，這時導師會根據每個學生的情況，詳細地為其介紹所學的專業，建議或引導學生選擇相應的課程，并將課程之間的內在邏輯關系介紹清楚，在學習中給予學生最專業的指導，幫助學生順利地修完學分。學分制的改革體現了學生選擇課程的自主性和自由度，但事實上不少學生為了湊學分而選課的現象普遍存在，這不利于學生的發展，導師在此時應起到關鍵性作用，引導學生選擇一條適合自身發展的專業與課程，幫助其順利完成學業。
（三）利于彌補課堂授課不足
課堂授課的優勢在于能夠實現教師資源的優化，在同一個教室使用同樣的教學器材，對相同專業的學生實施相同的教育方式和教學內容。但因為課堂授課采用的是“一對多”的形式，特別是一些大班授課，教師很難顧及到每個學生對知識點的接受程度，無法對學生實施一對一輔導。而導師制的優勢在于縮小了課堂授課的規模，一名導師制輔導一名或數名學生，能夠根據學生自身情況實施個性化的教學，無論是課上還是課下都可以與導師形成良好的互動，這種“雙向性”的溝通方式相對于單項灌輸式的授課更具有針對，隨時可以為學生補差。
（四）利于教師隊伍自我優化
我國導師制最初用于研究生教育，他作為學生學術研究、生活輔導的重要人物，對導師的任職要求非常嚴格。作為一名合格的導師，必須具有豐富的專業知識，高尚的道德品德，堅定的政治立場和過硬的業務能力。目前本科導師制只在少數院校嘗試性實施，并未向其他院校廣泛推行，這是因為我國高校的教師隊伍有待優化，一些教師的學歷和經驗達不到導師的選聘條件。若在國內高校廣泛實施本科生導師制，那么必須對整個高校的教師隊伍進行優化，聘用碩士以上學歷的人才執教。
三、我國大學本科導師制存在的問題
（一）導師制度定位模糊
我國導師制開始的時間比較晚，長期應用于研究生教育中，而研究生與本科教育存在本質性的差別。研究生是在本科的基礎上，對其專業課程有一定的認識能力，懂得一定的專業知識，在導師的指導下完成相應的課題研究工作。而本科生是通過高招入學的學生，高中教師并未告訴他們應該選擇什么專業，專業發展前景是如何的，他需要專業的導師為其量身定制屬于自己的課程。但一些生活自理能力差的學生片面的認為導師是生活輔導員，或學分制的補充，對大學本科導師制的定位非常模糊。
（二）嚴重缺乏導師人數
優秀的導師培養具有以下幾點作用：為社會培養出專業性的人才；作為學生人生的導師，在其前進的道路上為其添磚添瓦；給予學生生活、思想、就業或考研方面的輔導，使學生順利地完成大學四年生活。據調查顯示，我國高校師生比例是1：50，而發達國家的高校如美國斯坦福師生比例是1：3，普林斯頓師生比例是1：6。由此可見，我國的師生比例不協調，嚴重制約了我國大學本科生的培養計劃，唯有從數量上滿足學生對導師的要求，大學本科導師制才能廣泛地推行，否則是舉步維艱。
（三）缺乏對學生義務規定
導師在學生的人生道路上扮演著非常重要的角色，縱觀大學本科導師制實施的相關規定，大多是對導師義務的硬性規定，如導師的工作內容、工作職責、考核體系等，但對導師的權利并未明確。而相反，在相關規定中對學生的權利進行過多的敘述，并未提及學生對導師或學院應盡的義務。這種權利和義務不對等的現象，使很多導師工作流于形式，對學生的課題研究、生活、就業方向等很少干涉，一旦學生修完學分和完成學業，與導師間的聯系會越來越少，導師制成為高校的一種擺設。
（四）缺乏有效激勵機制
國外推行導師制的時間較早，其制度相對完善，高等院校會給予導師一定的教學經費，導師會根據其教學計劃，分步驟地運用到教學中去。對導師超出工作內容的部分，學校給予其進行教學補貼，在每年的年終考核階段，學院會對優秀的導師給予物質和金錢上的獎勵，因此外國很多高校的導師制實施的效果要比國內高校好。國內一些高校對導師的義務做硬性規定，導師要負責學生在校期間全方位的學習和生活指導，然而僅僅以工資作為報酬是遠遠不夠的，本科院校推行導師制應對導師實施有效地激勵措施，更好的發揮導師的作用。
四、完善我國大學本科導師制的對策
（一）明確導師角色定位
導師是非常具有權威性的一個角色，在學生四年的大學生涯中，無論是生活還是學習都需要導師的指點和教導。一名優秀的導師不僅可以使大一新生迅速地進入大學狀態，選擇適合自己的專業和課程，而且能夠有效地、分步驟的對其學業進行專業化設置，幫助學生順利修完學分，完成本科階段的學習。雖然我國本科生導師制并未推行開來，但在部分院校實施時，不應該讓導師流于一種形式。導師身上具有豐富的知識和經驗，有待每一位學生去挖掘，并在導師的指點下將所有知識轉化為自己的經驗和財富。
（二）緩解導師緊缺難題
每一所院校對人才的需求量都是非常大的，若在全國范圍內推行本科生導師制，對高學歷人才的需求對更多。一是我國高校現有師生比例是1：50，師生比例失衡，以現階段情況很難實現本科生導師制；二是我國高校博士導師缺乏，大多學院教師以碩士研究生為主，部分院校某些專業還有本科教師任教。解決導師數量和質量緊缺的問題是實現大學本科導師制的基礎，針對低年級的學生，可以實行讓高年級學生暫時作為引導，有效地節約了學校的教師資源。另外，返聘已退休的老教授，讓他們繼續在教學的道路上發光發熱。
（三）明確學生義務任務
大學本科導師制對導師的工作做了硬性規定，導師需要履行的義務在其工作職責、工作內容和考核標準中做了要求，但對導師所享有的權利并未明確指出。例如高校助學金、獎學金的發放和評選，多數由班級輔導員說得算，導師對其評選無參與權。但若實施本科生導師制后，導師對學生在學術研究的成果最有發言權，在學生獎學金和助學金的評選和發放中應給予一些參考性的意見，確保每一筆資金能夠更好的落實及發放到品學兼優的學生手中。
（四）建立有效獎勵機制
學院對導師獎勵機制設置的狀況決定了大學本科導師制能否有效實施。一些院校導師流為一種形式，很多導師除了本職范圍內的工作外，其他均由學生自學完成，導師并未給予學生過多的指導。借鑒國外成功的經驗，對高校導師實施有效的激勵機制，如晉升、評職稱、評優、獎金等，有效的獎勵機制能夠激發導師的工作熱情，使之將更多的精力投身于教育事業中，為國家的現代化建設培養更出色的人才。
五、 結語
導師制從研究生延伸到大學本科教育，是對現有高校教育的一種嘗試性改革，能夠改變我國本科院校學生學習松散的現狀，使大一新生快速進入大學狀態，制定有效地學習計劃，分階段完成相應的課程，順利完成學業。但大學本科生導師制在實施過程中仍存在諸多問題，需針對問題從導師定位、導師人數、學生義務等方面進行完善，使大學本科導師制能夠順利實施。
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