時間：2023-01-13 00:56:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最新初二學習計劃范文【1】
進入初中，各方面都有不一樣的地方，比如說科目的多少，功課的多少，所以必須制定一個切實可行的學習計劃，來保證自己在初中生涯中有一個好的成績。
我給你制定一個學習計劃，希望可以采納。
首先要在課堂上認真聽講，其次要把老師布置的作業認認真真的完成，這樣學習就成功了一大半。還要學會預習和復習，怎樣預習是一個難點，蝦米那群毆開說一下預習的竅門：預習就是把第二天的課程實習一遍，預習的過程就是把自己不會的問題找出來，等到第二天的時候讓老師幫忙解答。預習最基本的就是把課本仔仔細細的過一遍，記住大致內容，這樣的話第二天的學習就輕松多了。
還有就是復習，不少同學都說考前一周是復習的最佳時期，其實不然，其實復習沒有明確的時間，只要是學習之后就要復習。復習的作用主要就是回顧以前學過的知識，在腦海里回味一遍，使之更牢固的記在腦子里。
最新初二學習計劃范文【2】
新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：
一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復習。1、及時復習;2、計劃復習;3、課本、筆記和教輔資料一起運用;4、提高復習質量。
最新初二學習計劃范文【3】
1、促進學習目標的實現
相信每個同學心目中都有自己所向往的高中。這就是大家的學習目標。想要實現目標，絕非一日之功，必須腳踏實地，有步驟地努力去做才行，因此，從實際出發，安排好學習時間和學習任務就十分必要了。學習計劃是實現學習目標的藍圖，每一個想把學習搞上去的學生，要拿出的第一個實際行動，就是制訂一個切實可行的學習計劃。
2、有利于良好的學習習慣的養成
很多學習習慣不是一天養成的，總不能到了初三我們才開始培養學習習慣。良好的學習習慣的養成是離不開科學的學習計劃。長期按學習計劃辦事，就會使學習生活很有規律，甚至逐漸形成“條件反射”。到時候，就不必為起不起床，睡不睡覺，學不學習再付出意志上的努力了。學習生活完全達到了“自動”進行的境界：不起床睡不著了，不睡覺就困了，不學習就好像缺了點什么似的。
3、提高學習效率，減少時間上的浪費
不少同學心里也很想從初二開始好好學習，但是往往由于沒有計劃，長期蹉跎下去很容易影響學習效率。有了學習計劃的學生知道，自己多玩1個小時，多聊1個鐘頭，將會使計劃上的某項任務告吹。根據學習上循序漸進的原則，將使整個計劃中的許多任務受到影響，所以，他們對時間特別珍惜，不會隨便地浪費時間。
4、磨練學習意志
在實際的學習生活中，學習計劃的實施不會一帆風順，而會受到種種“沖擊”。特別是到了初三以后，我們所遇到的挫折會越來越多，只有經過長期的磨練，才會使自己在實現一個又一個的計劃中，意志品質(自覺、頑強、堅持、自制)不斷地得到磨練。意志上的收獲，往往容易被人忽略，可實際上這是寶貴的精神財富。
最新初二學習計劃范文【4】
1.每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，6：40從家出發。
2.上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3.認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。
4.寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。
5.對于副課及思政(歷史、地理、生物)每學完一課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。
6.對于主課及數學(代數、幾何)、語文、英語、科學和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，并要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。
【關鍵詞】數學 數學學習 反思性
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0151-02
一、數學課堂對反思性學習的關注
在數學課堂中的教學模式中，做出了多次大規模的整改，對傳統教學模式中所存在的問題進行反思，從學生的角度出發，對教學模式中所存在的不合理現象進行整頓，為反思性學習方法的普及創造了有利環境。學習目標的設定是數學教學中需要重點實現的，數學學習是一個連續的積累的過程，要協調好課堂中可利用的資源，使學生能夠正式學習過程，并對自身數學知識掌握程度上存在的欠缺以及不足進行反思，這樣在下一階段的學習計劃中才能夠達到理想的目標效果。在數學課堂中，創新教學以及學習模式最初是從課堂的組成結構方面來進行的，雖然學生掌握了全新的學習模式，但有關于學習內容的反思卻并沒有得到足夠的重視。根據所學習的內容來對學生反思性學習進行培養，使學生能夠正視學習計劃，根據自身的數學水平來制定有利于數學教學計劃開展反思模式，這種教學方法才是最合理的。
二、當前數學課堂教學中學生反思性學習的現實狀況
1.教師的課堂權威擠占了學生反思的空間
在數學課堂中，教師一直是作為主體形象來出現的，對學生的學習反思情況進行引導，這樣的課堂環境下，學生并不能體會到數學知識的樂趣，只是通過機械化的學習來對數學知識進行記憶，并不利于學生學習計劃提升。教師過于主宰課堂，很容易造成學生的自主學習能力下降，并且逐漸對自己的數學能力喪失信息。學生對數學學習進行反思，是需要一定時間與空間的，可現階段的數學教學中，教師教學以及知識講解占據了大部分時間，學生并沒有足夠的思考與反思之間，反思性學習方法自然難以應用實現。對于數學課堂中所存在的問題，也只是教師單方面的調控，想要實現學生反思性學習，需要重點解決上述問題，使學生在學習成績上有明顯的進步。
2.學生的自我反思能力水平普遍偏低
由于長時間在固定的教學模式中來進行數學知識的學習，在反思性學習方面并不能達到預期的水平，這一點也是現階段數學教學中所面臨的主要問題。學生過于機械化的學習，并不能將所學習到的數學知識靈活運用，這樣的教學計劃并不能為學生學習進步創造有利環境。學生自我認識程度不足也是比較常見的問題之一，在此環境下，如果發現學生的個人能力水平下降，教師也只是針對課堂的管理進行加強，加大學生的學習強度，從而忽略了學生自我反思的重要性，逐漸導致學生的自主學習能力喪失。加強這種管理控制能夠避免學生的數學學習能力下降，所學習到的知識也不能被投入到使用中，影響學生綜合能力的提升。
三、課堂教學視野下反思性數學學習的內涵
對于反思精神的培養，教師要從自己的角度來進行，嚴格要求自己，并將自己的數學知識研究經驗與同學們進行分享。在數學課堂中，要觀察是否能夠為學生創造高效趣味性的學習環境，并針對常見的技術性方法來深入解決，培養學生正確的學習習慣，能夠將課堂中所學習到的內容進行靈活的運用，來解決實際生活與學習中所遇到的問題。反思性學習是自主學習的一種體現，數學學習過程中，不斷的培養學生對數學計劃進行調控，從自身所擅長以及欠缺的部分同時來進行，反思性學習方法應用后需要不斷的深入，為下一階段的學習計劃進行更深入的探討。
反思是建立在實踐應用基礎上來進行的，學生需要配合教師完成課堂中的學習任務，通過這種方法來進一步的解決傳統方法中教師與學生之間缺乏溝通的情況。基于課堂教學計劃基礎上所制定的學生反思任務能夠達到理想的效果，學生也可以更好的提升學習成績，并將所學習到的內容應用在實際解決過程中，這樣學生才能夠在課堂上充分的體會到趣味性，并意識到自我反思的重要意義。
自我監控也是反思性的一種狀態，培養學生能夠定期的對個人學習能力進行反思檢測，觀察在學習計劃中需要進一步完善的內容，這種監控控制能夠達到更理想的效果。要有明確的監控范圍，否則會出現學習時間以及資源浪費的現象，經過一段時間的學習反思，學生的自我認知能力也會有明顯的提升，可以正視自己在學習成績方面不足之處的引發原因，及時的與教師進行溝通，來解決成績不足的問題。
四、數學課堂教學中學生進行反思性學習的重要意義
1.發展學生的數學思維能力
要針對學生的自我反思性進行深入的探討研究，根據課堂中學生的學習反饋來判斷在最終的學習計劃中是否存在需要改進的部分，教師要加強與學生之間的交流溝通，通過課堂方面得交流溝通，教師對學生的學習習慣也能充分的了解，并從學生角度出發，來培養學生的反思能力。對于數學問題的探討，要結合課堂中所學習的知識點來進行，這樣在效果上能夠得到進步，數學思維培養是數學教學期間需要重點的注意的，也是教師的重點任務，對于一些比較常見的技術性問題。學生更需要建立具有長期應用可行性的學習計劃，并根據學生在學習期間可能會遇到的問題來進行更好的解決優化，避免類似的問題再次影響到學生學習成績進步。
2.促成個體化的數學學習方式
要明確數學學習是一個整體性的過程，通過各部門之間的配合，促進學生的學習計劃能夠更好的解決，這一點是傳統方法中難以解決的，但對于學生自我反思性的培養，也是針對這部分內容來進行的，幫助學生建立起自我反思體系。學生如果能夠正確的認識到數學能力的重要性，才能夠將所學習到的內容應用在工作以及生活中，這樣學生對數學學習的興趣會有很明顯的提升，這也是現階段教學計劃中所需要的。
結語：反思所突出的自我價值和自我意義與自主性所強調的自我評價、自我體驗和自我調控相契合，具有一致性和通約性 。因此，在學校教育中 ，尤其是在課堂教學中，必須重視學生自我反思能力的培養 。否則， 離開學生的自我反思能力而思考自主性的發展無異于建造空中樓閣。
參考文獻：
語文，是一門基礎性非常強，集人文知識性和思想理論性于一體的學科。語文學科看似簡單，學生們平常一直都在用，一看就會，一聽就懂，可是一答就錯?？梢姡Z文學科的知識并不是那么有系統性、條理性，而是比較瑣碎的，記憶和應用起來也相對困難。那么，科學的學習方法就應該是學好語文的重要武器。
學習方法是通過讀書、聽課、研究、實踐等手段獲取知識或技能的方法，也是完成學習任務的重要手段。我想實施學法輔導的指導思想，就是讓學生用科學有效的方法來獲取知識或技能，并且能運用到解決問題上面，從而提高學生的個人素質，促進身心素質的全面發展。
學法輔導是教育理念進步的需要。“百年大計，教育為本”，我們只有認真地思考和研究學法輔導，才能真正幫助學生走出學習語文的瓶頸，真正幫助到學生的發展。所以說，高中語文學法的輔導與培養，是教育教學改革必須研究的一個重要課題。本文從以下幾個方面淺談我的學法指導思路：
一、幫助學生制訂學習計劃是培養學生學法的“預備戰”
在日常的教學工作中，我發現剛上高中的大部分學生學習語文都存在著隨意性和盲目性。那么，出現這些問題的原因在哪兒？我想，一個重要原因就在于沒有制訂合理的學習計劃。
合理的學習計劃會讓我們的學習事半功倍。這個方面，剛開始往往需要教師指導才能完成，可我們卻恰恰忽視了這一環節，忽視了對于高一新生的理論指導。所以，我想當下最應該調整教師的理念和心態，只有教師的心態調整才能指導學生完成合理科學的學習計劃，這樣就為養成三年良好的學習習慣打下了基礎。良好的學習習慣可以提高學習效率，減少時間上的浪費。有了學習計劃，學生便不會再隨意浪費時間了。
我們一定要在這個環節手把手地幫助學生制定學習計劃，只有這樣，制定合理的學習計劃才不是一紙空談，才能真正有效地幫助學生。
二、預習是提高學生學習效率的重要法寶
學習計劃的合理而科學的制定，會幫助學生提高學習效率。在學習計劃中，處在最前列的應該是預習。
預習是高中階段最重要的一個課前環節。初高中的差異在于，高中課程門類多、容量大，特別是語文課，課文篇幅長、內容深，且不易理解，所以預習便顯得尤為重要。只有預習才能對課文有大致的了解，對上課的知識準備充分。預習的好處直接體現在上課中，由于學生提前預習，對知識的理解和掌握就更深入，掃除了課堂學習的知識障礙，提高了聽課效率，提高了課堂的學習質量。預習的另一個重要作用是能促進學生自學能力的提高。我們通常所說的“能力的培養”，最主要的就是指自學能力的培養。語文教師的教學任務中有“知識與能力的培養”，更有“情感態度價值觀”的確立。換言之，我們是教學生怎樣做人、怎樣獲取知識、怎樣解決實際問題。我想，在這個環節里，我們要幫助學生明確預習的內容和時間，根據教學進度，適當安排預習作業。同時要指導學生的預習方法，講究預習質量，使學生明確預習的基本要求，標注出難點和疑惑之處，切實做好上課前的準備工作。
三、精力集中聽課是一條最為直接的認知道路
聽課是學生了解知識、掌握知識的最便捷的道路。那么，在課堂上，我們又是如何體現學法輔導的呢？
課堂上，我們一定要調動學生的積極性。只有學生興趣高昂，思緒跟著教師走的時候，才能將方法全部學到。而且，我們還要根據學生在課堂上的反應，不斷地調整教學的速度和方法，還要用生動的表情、動人的語言、形象的手勢、精心設計的板書，以及各種現代化教學手段來吸引學生，再加上密切的師生關系、誠摯的師生情誼，使課堂教學起到潛移默化的教育作用。再有，要讓學生養成記筆記的習慣。課堂上要注意力高度集中，不斷思考，才有可能發現自己的疑惑，而后發問，及時解決。
學生在教師的指導下，學會了自己分析的方法，而后就要不斷地思考，用學過的方法解決以后的問題，這才是孔子說過的“學而不思則罔，思而不學則殆”。這就表明，思考在學習當中是至關重要的。
四、復習是學習過程中不可忽視的環節
一般來說，我們的語文復習可分為課后復習和系統復習。
（一）課后復習
孔子說：“溫故而知新，可以為師矣?！闭n后的及時復習，對于學生掌握并運用知識，是十分必要的。由于一天所學的知識在課堂上全部掌握很困難，所以需要通過課后復習來進一步鞏固，以達到較高的掌握水平，為做好作業打下扎實的基礎。課后復習，有幾個要點：回憶上課所學，閱讀課本，查看并整理筆記，做題加以鞏固。
（二）系統復習
系統復習又稱階段復習，它是用比較集中的時間，對學過的知識進行再加工的學習過程。這一般是一個階段學習完畢之后進行的復習工作。要給學生明確指出系統復習的時間，比如單元結束時、月考前、期中期末考試前等等，讓學生心中有數，合理安排自己的時間。
有教師通過研究，提出系統復習應達到“四化”，即通過回憶重現，使知識鞏固化；通過查漏補缺，使知識完整化；通過融會貫通，使知識系統化；通過綜合應用，使知識實用化。
五、語文學習當中的三個習慣
（一）堅持課外閱讀
學習不能沒有一個好的計劃，一個好的學習計劃可以使我們的學習效率事半功倍。下面是小編為大家整理的關于中學生個人學習計劃模板，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
中學生個人學習計劃模板1進入初中，各方面都有不一樣的地方，比如說科目的多少，功課的多少，所以必須制定一個切實可行的學習計劃，來保證自己在初中生涯中有一個好成績。
我給你制定一個學習計劃，希望可以采納。
首先要在課堂上認真聽講，其次要把老師布置的作業認認真真的完成，這樣學習就成功了一大半。還要學會預習和復習，怎樣預習是一個難點，蝦米那群毆開說一下預習的竅門：預習就是把第二天的課程實習一遍，預習的過程就是把自己不會的問題找出來，等到第二天的時候讓老師幫忙解答。預習最基本的就是把課本仔仔細細的過一遍，記住大致內容，這樣的話第二天的學習就輕松多了。
還有就是復習，不少同學都說考前一周是復習最佳時期，其實不然，其實復習沒有明確的時間，只要是學習之后就要復習。復習的作用主要就是回顧以前學過的知識，在腦海里回味一遍，使之更牢固的記在腦子里。
中學生個人學習計劃模板2新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：
一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復習。1、及時復習;2、計劃復習;3、課本、筆記和教輔資料一起運用;4、提高復習質量。
做好以上五點是不容易的，那需要持之以恒，我決心做到。
中學生個人學習計劃模板3在新學期中，我將努力做到：
1、養成良好的作息時間。
晚上盡量十一點以前入睡，保證良好的睡眠，早上按時起床，盡量在食堂吃早飯。
2、課前預習，不僅要按老師的要求做預習功課，更要自己對應著輔導書認真看一遍，找出不懂的。
問題，爭取自己解決。
3、課上認真聽講，不開小差，不打瞌睡。
課上的時間一分一秒都很寶貴，要好好珍惜，努力將效率提到最高。
4、課下自己多多練習。
時間都是擠出來的，要盡量不讓活動時間與學習時間沖突，多利用時間復習。
學習時應該像老師說的那樣，每周、每月都要拿出時間復習，這樣才能將知識掌握扎實。
同時也要做好各種工作：作為語文，數學課代表應該積極履行責任，做老師的好幫手;作為值日生應按時值日，保質保量;作為學習部干事應按時完成任務。
保持良好的身體素質也是我的一個重要目標，應在體育課上認真鍛煉，勞逸結合，不因為身體原因耽誤學習。
任重而道遠，我相信接下來的這個學期，我會以更好的成績證明我自己!
中學生個人學習計劃模板4對學生來說，有計劃學習要比無計劃學習好得多，其好處是：
(一)學習的目標明確，實現目標也有保證。學習計劃就是規定在什么時候采取什么方法步驟達到什么學習目標。短時間內達到一個小目標。長時間達到一個大目標。在長短計劃指導下，使學習一步步地由小目標走向大目標。
(二)恰當安排各項學習任務，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到一定時候對照計劃檢查總結一下自己的學習，看看有什么優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
(三)對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去學習。有了計劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。
(四)提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活、工作的人。這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對一生都有好處。
有些學生學習毫無計劃。"腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里"，這是很不好的。高爾基說："不知明天該做什么的人是不幸的。"有的學生認為，學校有教育計劃，老師有教學計劃，跟著老師走，按照學校要求辦就行了。何必自己再定計劃，這種想法不對。學校和老師的計劃是針對全體學生的，每個學生還應該按照老師要求針對自己的學習情況制定具體的個人學習計劃，特別是修學以后的自學部分，更要有自己的計劃。
由于學習計劃有必要又大有好處，所以有計劃地學習成為優秀生的共同特點。學習好和學習不好的差別當中有一條就是有沒有學習計劃。這一點越是高年級越明顯。
怎樣制定學習計劃呢?一份好的學習計劃大致包括三方面的內容。
一、進行自我分析。我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1。分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2。分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
二、確定學習目標。學習目標是學生學習的努力方向，正確的`學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當，就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確，就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體，就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
中學生個人學習計劃模板5馬上就要開學了，上期考試不是很理想，所以這學期一定跟上，不然考重點高中就得泡湯了。要怎么計劃呢?先分析下自己的基礎，根底。我的英語和語文要計劃了，其它課目保持就好。
英語最差了(一塌糊涂)，首要任務是要把英語抓起來，是差但只要自己用良好的態度去面對，事在人為，我想一定能成功的。所以以后在每節課聽完后一定仔細復習消化老師所講的內容，這一過程包括對所講內容的記憶和相關真題的訓練。同時，還要對下節課內容做好預習準備。自己在利用空閑時間補充自己不足的地方。作好計劃，好的開始是成功的一半。我覺得，在學習中，確定學習目標也是很重要的，學習目標是學生學習努力的方向，正確的學習目標更是能催人奮進。反之，沒有目標的學習，就是對時光一種極大的浪費。有了目標才有方向，往著那個方向踏近。
然后又要怎么做呢?應該是語文，首先要做到的是提升思想，提升語言，提升技巧。提升思想，有四個目標，一是面對生活或語言材料會展開思考。就是說要習慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。二是語言材料會正確思考。就是說要有思考的方法，不偏激，講辨證。三要面對生活或語言材料會多向思考。就是拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思維，又會發散思維。四是面對生活或語言材料敢于深刻思考。就是要能抓住事物的本質，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。
解題技巧要分以幾步：審題：三讀三思――讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊含的解題信息。解題：三聯三比――聯系知識積累，比較中發現異同;聯系題目要求，比較中求得最佳;聯系解題思路，比較中分出條理，作答：三細三清――細心作答，不偏題意，做到思路清;細心推敲，不漏要點，做到表述清;細心組織，不漏標點，不寫錯字，不亂圖亂改，做到書寫清。復查：三定三戒――面對難題情緒穩定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時，思想堅定，戒猶豫徘徊把對的改錯;發現答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。
升入六年級也就意味著小升初階段來臨了。面對即將到來的小升初考試，六年級的小學生們應該如何規劃自己的小升初學習計劃呢?
小升初學習計劃一：學習時間
在學習時間上，要提高學習效率，做到事半功倍。必須保證每天的睡眠時間，最好能夠早睡早起，保證每天有8個小時以上的睡眠，以保證學習時的充沛的精力。
小升初學習計劃二：學習方法
1、做好預習。預習是學好各科的第一個環節。
2、認真聽課。上課的時候，要認真聽講，力爭把老師課堂上講的知識全部消化;對于疑難問題，要不恥下問，虛心向老師和同學請教。
3、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處。
4、認真完成老師布置的作業。做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習;認真審題;明確解題思路;認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要下決心獨立完成作業。
5、要利用周末和節假日，繼續參加奧數、英語等學習，多讀課外書，不斷豐富自己的知識。為考上理想的初中而努力。
6、為了迎接小升初的考試，平時需要進行更多的習題練習。
7、保證每一個星期進行一次以上的體育鍛煉。
一、后備干部界定和要求
1.后備干部的定義
第一，后備干部是市級公司基層管理人員中的優秀管理骨干，是分公司中層干部的培養對象。第二，后備干部既要具有管理欲望，又要具有統籌全局的培養潛能，并具備一定專業知識、具有基層管理經驗或項目管理經驗的人才。第三，后備干部人選，原則上要求具有多崗位工作經歷。第四，后備干部的數量原則上應根據公司中層職數l：2的比例培養和儲備，在年齡上要形成梯形年齡結構。
2.后備干部素質要求
第一，政治素質。政治上表現成熟穩定，熱愛黨，熱愛社會主義，熱愛移動事業，遵紀守法，作風民主，為人正派，清正廉潔。第二，職業素質。認同公司企業文化，執行力好，具有強烈的使命感、責任感，具有良好的職業涵養，具有較強的學習意識和學習能力。第三，業務素質。具有所從事崗位較扎實的專業理論知識和較豐富的實際工作經驗。第四，管理素質。有較好的全局觀念和組織能力，有較強的協調溝通能力和團隊協作精神，有一定的前瞻性和創新能力。第五，心理素質。具有健康、成熟、穩定的心理素質，能獨立承受和應對工作中較復雜問題的能力。
二、項目方案目標
1.顯著提升每位后備干部的四類、12項管理才能
2.提供每位后備干部四類、十二項管理才能評定表（期初、期末）和MBTI性格測量表
管理才能評定表（期初、期末）和MBTI性格測量表，可以為公司任用后備干部提供參考信息。
三、項目方案理論根據
本項目設計的理論根據是MAP管理才能評鑒模型和行動學習法。
1.MAP管理才能評鑒模型
MAP管理才能評鑒模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美國Training House公司投入巨資開發的評量系統，是一套最先進、高度客觀且能有效評量管理才能的工具，能為組織與個人的管理能力發展提供最明確的指標。
MAP管理才能評鑒模型涉及四類、十二項管理才能。這些管理才能契合后備干部晉升后的管理職責。
MAP管理才能評鑒模型圖示如下：
2.行動學習法
行動學習法（Action Learning）又稱“干中學”，就是通過行動來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，如領導企業扭虧為盈、參加業務拓展團隊、參與項目攻關小組，來發展他們的管理能力。行動學習建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。
行動學習以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段，以團體決斷為要求。
四、項目實施周期
項目實施歷時一年，從2014年3月——2015年2月。
五、項目方案構成
“后備干部項管理才能提升行動項目”，由行動學習計劃、課堂學習計劃和專業顧問咨詢計劃構成，以行動學習計劃為主。
行動學習計劃，是通過工作實踐學習、鍛煉管理才能的計劃。
課程學習計劃，是通過課堂或培訓學習管理才能的計劃。
專業顧問咨詢計劃，是通過管理才能咨詢顧問提供的咨詢服務提升管理才能的計劃。
項目倡導：行動學習計劃由后備干部個人制定和實施、檢查和控制；課程學習計劃、專業顧問咨詢計劃，由公司制定、實施。
1.行動學習計劃
（1）行動學習流程
（2）行動學習流程說明
第一，期初，每位后備干部評定自己的12項管理才能水平，作為制定管理才能提升目標的基礎數據。
第二，每位后備干部根據12項管理才能基礎數據，制定出自己的12項管理才能提升目標。
第三，每位后備干部根據12項管理才能提升目標，制定出自己的《12項管理才能提升行動計劃》?！?2項管理才能提升行動計劃》，確定了將12項管理才能從期初實際水平提升到期末目標水平的具體行動路線，包括課堂學習路線和行動學習路線，重在行動學習路線。
第四，每位后備干部嚴格實施本人的《12項管理才能提升行動計劃》。公司針對12項管理才能中的各項能力提供相應的咨詢、培訓、輔導、實踐機會。
第五，在實施過程中，每位后備干部定期評定自己的12項管理才能，結合評定結果和期初制定的管理才能提升目標，調整《十二項管理才能提升行動計劃》。
第六，期末，每位后備干部最終評定12項管理才能，總結《十二項管理才能提升行動計劃》實施結果，撰寫總結報告。
2.課堂學習計劃
公司為后備干部安排如下培訓課程，輔助后備干部提升管理才能。后備干部可以自主選修培訓課程。
3.專業顧問咨詢計劃
公司聘請MAP管理才能專業咨詢師，在制定和實施管理才能提升行動計劃過程中為后備干部提供個性化咨詢服務，幫助后備干部解決具體問題。
專業顧問提供下列咨詢服務：第一，MAP管理才能評定方法咨詢和評定結果解讀。第二，MAP管理才能提升目標設定咨詢。第三，MAP管理才能提升行動計劃制定咨詢實施咨詢。第四，管理才能提升行動計劃實施過程進行監督和檢查。
六、項目實施管理措施
項目實施期末，對《12項管理才能提升行動計劃》完成情況和12項管理才能提升目標實現情況進行評定，并根據評定結果，對后備干部進行相應的獎懲。
第一，將出色完成《12項管理才能提升行動計劃》、出色實現12項管理才能提升目標的后備干部，納入未來一年優先任用后備干部。
第二，對基本完成《12項管理才能提升行動計劃》、基本實現12項管理才能提升目標的后備干部，納入未來二年優先任用后備干部。
第三，對完成《12項管理才能提升行動計劃》的85-95%、實現12項管理才能提升目標的85-95%的后備干部，繼續保留后備干部身份。
關鍵詞：藍鴿語言學科平臺；《初級英語寫作》；信息化條件；教學模式改革
21世紀以來，現代信息技術促使包括教育在內的社會諸多領域發生深刻變革，固然推進了教育信息化發展。以網絡化、智能化、云平臺、數字化等為特點的教育信息化，引發了教育觀念、方法、結構、模式等多方面深層次變革。“藍鴿語言學科平臺”（下文簡稱“藍鴿平臺”）等英語學習平臺、網站、數字課程的開發，提供了個性化學習條件，順應了教育部2007年所提出的“英語教學應充分利用現代信息技術”等要求［1］。顯然，教育信息化的發展要求英語寫作等各學科教學能有效應用現代信息技術提高教學效果。包括本人在內的一些教師已利用句酷批改網等信息化條件在進行英語寫作教學改革［2］。湖南科技大學于2015年下學期引進藍鴿平臺，為大學英語等課程教學改革創造了新的信息化條件。作為二語寫作的英語寫作，是大學生英語學習的薄弱環節。傳統的英語寫作教學面臨學生寫作水平不一、學習需求各異、教學時間不足、寫作操練不夠、學習被動等問題；誠然，在現代信息化條件下，包括《初級英語寫作》在內的大學英語教學模式必須進行改革與創新，把信息技術與英語寫作課程整合起來。信息技術與課程整合可以“創作生動的信息化學習環境”［3］。2016年上學期在我校校園平臺、移動終端等條件下，本課程小組基于引進的藍鴿平臺，對《初級英語寫作》進行了改革實踐，把教與學拓展到課堂外，延伸到藍鴿等網絡平臺，為學生創造有利的信息化學習環境。
1藍鴿語言學科平臺及其功能系統
藍鴿平臺是廣州藍鴿軟件有限公司應用現代信息技術開發并基于校園網使用的語言學科平臺，是適合外語學科網絡教學的專業化語言學科平臺。學校購買該系統使用權，通過開放接口與原來校園網絡進行有機融合，即可在校園網上建立一個虛擬網絡外語學院，實現網絡教學與課堂教學的結合。該平臺可實現涵蓋教、學、評、測、管各環節，可在該平臺進行教師備課、課程教學、自主學習、網絡作業、課程考試、學習管理等教學環節。顯然，藍鴿平臺為外語教學由教到學至管理提供了整體方案。該平臺現已在全國300多所院校得到應用，促進了外語教學信息化進程。藍鴿平臺這個綜合性軟件平臺包含大量應用功能，主要涉及8大功能系統：1）包括聽說教學、交替傳譯等課程的課堂教學系統，2）包含資料瀏覽、自我測試、口語訓練、自學計劃等的自主學習系統，3）包含試卷制作、網絡考試、教師閱卷、試卷管理在內的考試系統，4）包括教案制作在內的備課系統，5）包括學生學籍信息、網絡使用等信息管理系統，6）目前擁有300G左右的資源庫，7）擁有大量試題的題庫，8）可進行作業布置與評估、作業成績統計等作業系統?？梢?，藍鴿平臺擁有豐富的資源庫與題庫，適合學生個性化學習，自主學習系統可促進學生自主學習與自我檢測，完備的考試功能與與強大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍鴿平臺提供了信息化教學環境和學習資源；應用該平臺能促進信息技術與語言課程的整合，便于培養學生個性化學習與自主式學習。
2基于藍鴿語言學科平臺的《初級英語寫作》教學改革
湖南科技大學自2015年下學期引進藍鴿平臺，在校園網覆蓋范圍內的電腦、平板或智能手機都能在安裝該平臺插件后憑教師工號或學生學號登陸該平臺，教師還可在校園外憑工號使用該平臺來開展相關教學活動。本課程小組結合傳統課堂教學與現代信息技術，應用藍鴿平臺，在2016年上學期對《初級英語寫作》教學模式進行了改革，在教學結構、安排、內容、作業等方面進行了改革實踐。改革對象是15級英語專業與對外漢語專業學生，共9個班級?！冻跫売⒄Z寫作》不涉及文體寫作，注重書寫規范和句子與段落及大綱寫作技巧的學習與熟練。該課程總的教學安排是一學期16周，每周一堂課（2學時），共計32學時；每堂課學習一個教學內容。改革前，16周的教學都是固定時間在教室里進行課堂教學。本學期基于藍鴿平臺，《初級英語寫作》采取課堂教學24學時與藍鴿平臺自主學習8學時相結合的模式。顯然，改革后的教學模式“既改變以教師為中心的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的‘主導－主體相結合’的新型教學結構”［3］，是信息化教育的體現。課堂教學安排12周，每周一堂課（2學時），共計24學時，教師精講后，學生練習及討論為主，傳統教學在此不贅述。《初級英語寫作》除了課堂教學外，學生必須在教師指導下在藍鴿平臺上自主學習完成教師布置的學習計劃，時間不少于8課時。藍鴿平臺上的自主學習，沒有固定時間與場所，但所布置的學習計劃必須在規定時期內完成。這就要求學生“自己能夠確定學習目標、內容、材料與方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估”［4］。鑒于目前藍鴿平臺沒有可用的英語寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點播類”，主要是標點符號與行尾分字等書寫規范、逗號錯誤等常見句子錯誤類型及其改進技巧、細節法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎知識；其次是句子的統一、連貫、簡潔、強調、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點，也是學習難點。本學期要求學生點播自學12次。學生通過自主點播學習這些資源，掌握課堂沒有講授的一些寫作基礎知識，鞏固加深課堂講授的重點與難點。上傳的另一類資源為“練習類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習、選擇類或填空類的標點符號練習等針對上述點播類資源學習情況的鞏固與檢測，這類練習提供標準答案，學生做完后，到學習截止時間可查看練習完成質量與所得分數；還有段落寫作與大綱寫作等互評類練習，學生自己寫完段落或大綱后需3位同學來互評，互評完才算完成單次練習。本學期要求學生在藍鴿平成12次練習；教師可隨時在線答疑解惑。鑒于藍鴿平臺缺乏英語寫作資源，這些資源是在教師制定藍鴿平臺學習實施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍鴿平臺自主學習計劃是自學期第三周開始，一直持續到學期末。每次上傳的點播或練習資料都有學習期限，一般為期3周左右，學生必須緊隨教學進度安排、按部就班地在規定時期內認真完成每一項學習計劃。為了督促學生在藍鴿平臺上自主學習并按質按量完成每次點播類或練習類的學習計劃，本課程組采取了以下評價方法。其一，學生在藍鴿平臺自主學習的總分為240分，整個學期得分達到一定分數方能參加期末考試。其二，根據授課計劃，每周學完一個內容后，要求學生能夠學習“點播類”知識40分鐘，計10分，本學期點播學習書寫規范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計120分。其三，根據授課計劃，每周學完一個內容后，要求學生能夠完成相關選擇題10個，計5分，本學期布置句子類型等選擇練習12次，計60分；填空題5個，計5分，本學期布置分字等填空練習6次，計30分。其四，根據話題寫段落，學生互評，1次計10分，寫2次，計20分。其五，根據題目寫大綱，學生互評，寫1次，計10分。根據學生在藍鴿平臺上自學的時間與完成練習的質量，該平臺自動實現對學生的形成性評估。形成性評估“既是評估手段，又是反思性教學手段”，不但監控和督促學生完成寫作教學中每一個學習計劃，還“能夠培養學習者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發揮學生自主學習的基礎上，教師可利用藍鴿平臺上“學生學習情況查詢”等管理功能進行全程跟蹤，對學生自主學習計劃的進展進行監管，可隨時查看每個學生點播類學習的開始與結束時間及有效學習時間，還可看到學生練習類的正誤詳情。通過以上評價方法與藍鴿平臺的形成性評估與管理等功能，教師可引導并督促學生按時按質按量完成所布置的學習計劃。
3《初級英語寫作》應用藍鴿語言學科平臺的效應
2016上學期《初級英語寫作》主要應用了藍鴿平臺的自主學習、網絡作業、形成性評估與管理等功能來輔助教學。這是對英語寫作信息化教學模式改革的探索，突破了教師面授的傳統教學模式，打破了時空對英語寫作學習的限制，為學習者提供了更多學習機會。基于藍鴿平臺的寫作教學新模式，既采用了傳統的課堂教學方法，充分發揮了教師的主導作用；又充分利用了校園網與信息化技術優勢，發展了以學生為中心的個性化學習與自主學習；形成了教師主導學生主體相結合的新型教學結構，達到了教室內、外英語寫作學習一體化。改革實踐結果表明，藍鴿平臺能有效輔助了《初級英語寫作》課堂教學。學生借助藍鴿平臺上的個性化自主學習，變革了被動學習英語寫作的方式，提高了自主學習能力，掌握了基本寫作規范與寫作技巧，養成了良好寫作習慣。這種向信息化模式轉變的教學，真正做到了整體規劃，分步實施，逐步形成以多媒體技術與網絡技術等為基礎的信息化學習環境，促使英語寫作信息化教學改革平穩過渡，促進了我校外語教學的信息化建設。雖然藍鴿平臺能為外語教學提供多方位、多層次服務，能實現對教、學、考、評的有效控制。但對《初級英語寫作》等寫作課程來說，尚存在一些問題，如藍鴿平臺上的資源庫中幾乎沒有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺的課外工作量；又如寫作網絡作業布置適合給出客觀性答案的選擇練習，不太適合主觀性強的句子與段落寫作等練習；再如作業的互評批改不能提供即時反饋，學生不能根據及時反饋來自我反復修改等等。希望藍鴿平臺不斷改進完善，今后能在應用中解決這些問題。
參考文獻：
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［4］傅玲芳，楊堅定．基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］．外語與外語教學，2007（10）：36－38．
關鍵詞：認知策略 自主學習 能力培養
1 引言
長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外,還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此,本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述,對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析,全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。
2 元認知策略與自主學習概述
2.1 元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧,對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察,評價和反饋,包括學習時對注意力的跟蹤,考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題,以便及時發現,加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節,修正和控制,能夠幫助學習者校正他們的學習行為,使他們補救理解上的不足。
2.2 自主學習
自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為,根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃,選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展,進行自我評估,逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”,而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。
3 教學實踐調查結果與分析
本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生,他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放,這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達97.2%。調查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項選擇,每題有四個選項,要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示,很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:
首先,學習計劃不足。
其次,課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格,很多學生課堂利用率低,課前經常預習的學生不到25%,積極參與課堂活動的學生不及15%,甚至近一半的學生經常開小差。
第三,學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力,不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學習英語,在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。
第四,自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查,但其中74%的學生都是對知識的檢查,很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外,87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。
同時,調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用,僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達,而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。
由于參與調查的學生數量有限,本次調查結果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。
4 如何培養學生的元認知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略,這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式,同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃,教會學生監控自己的學習過程,正確評估自己。提高元認知意識,增強學生的自主學習能力。
4.1 協助學生確定學習目標與計劃
確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施,以實現自己設定的和課程要求的目標,選擇適合自己的學習方法。
4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平
我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度,另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的,學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。
4.3 引導學生參與并了解學習過程
要想使學生由被動學習轉為主動學習,教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學生自己解決問題,學會獨立提出問題,解決問題,培養自學能力。
4.4 培養學生課外獨立學習的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質,把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來,真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養學生自主學習意識。
5 結語
自主學習是一種全新的學習模式,對我國大學英語教學具有重要的指導意義。它基于元認知策略的支持,需要元認知的自我計劃、自我監督、自我調節及自我管理。在具體課堂實踐教學中,我們應把培養學生的自主學習意識和自主學習能力作為教學的重要任務之一,以適應大學英語課程改革的需要,培養出社會需要的高素質人才。
（一）制定科學的教學計劃要讓政治教學取得高效性，教師需要對教材進行深入研究，并把教材中的內容進行系統化，有所取舍地進行課堂教學設計?？梢愿鶕W生的思維發展情況和知識水平來對知識進行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識。在進行教學時，教師以能提高學生的能力為教學目標，發展他們的綜合素質，制定符合實際的教學計劃，并嚴格按照計劃實施。在進行教學設計時，教師設計的內容要能從生活中引入，通過探討，最終能讓學生運用到生活中，體現政治知識的實用性，激發學生主動求知的欲望。
（二）創設新的教學方法在政治教學中，教師采用的教學方法如果一成不變，就容易讓學生產生思維疲勞，對政治學習提不起興趣來。所以，在教學中，教師要采用多種教學方式來吸引學生的注意力，使他們課堂學習時始終保持高漲的熱情，激發他們對政治知識積極探索。
二、指導學生的學習方法，引導他們制定學習計劃
職高學生對自己的學習沒有進行規劃，沒有具體的學習目標。在教學中，教師要引導他們根據自己的實際能力來制定短期和長期的學習目標。沒有學習目標和計劃的學習是盲目的，學生不知道自己的弱點，也沒有奮斗的目標，所以，在學習過程中動力不足。為了提高學生的學習積極性，教師要引導學生認真分析自己存在的問題，找到近期想要達到的目標，以及長期要努力的方向，使學生制定符合實際的學習計劃。計劃制定之后，教師要監督學生按照計劃進行整治學習，并培養他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學習過程中，教師要讓學生掌握正確的方法來學習政治，通過對政治知識的整理使之形成一個體系，在運用知識的時候能有效地從知識體系中調取，提高他們運用政治知識的能力。知識的學習和掌握還要通過不斷地復習來深化，教師在指導學生制定學習計劃之后，還要讓他們明白復習的重要性，使他們在學習之余要按照記憶規律進行有效復習，使政治知識真正被自己掌握。
三、提高課堂教學效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學效率，就要通過調動學生的積極性出發，教師要從“巧”字入手來進行課堂教學的設計。
（一）巧導入一堂能吸引學生注意力的政治課首先就要在導入上進行精心設計，使學生在剛開始上課時就能被學習內容所吸引，從而促使學生產生對知識探究的欲望，并積極地進入到探究過程中，獲得對知識的理解。在課堂導入設計時，教師要根據教學內容進行巧妙設計，用有趣的導入來引發學生的注意力。
（二）巧過渡在教學過程中情境之間的轉換，各個知識點的聯系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學保持緊湊。這就要求教師要運用教學經驗和能力把握住轉換的關鍵點進行過渡。教師利用語言的藝術性來完成這個有效過渡，使課堂教學保持連貫性，激發學生思維的發展。
（三）巧收尾一堂課雖有良好的開端、成功的過程，但如果草率收場，就會功虧一簣。課堂結尾是整堂課的“點睛之筆”，是非常重要的。結尾方式多種多樣，教師可根據具體教學要求設計，如概括式、懸念式、激發式、歸納式等。設置懸念是結束課堂教學的一種好方式。政治課教師在一堂課結尾經常設置懸念，給學生留一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望。這樣，學生很想知道下節課學習什么，于是去看書、去思考，從而為后面的教學鋪平了道路，激發了學生學習的興趣與熱情。四、全面提高學生素質教育的目的在于提高受教育者的綜合素質，培養“四有”新人，思想品德教育和科學文化教育缺一不可。用社會主義思想占領職業高級中學的思想教育陣地，政治教學和德育工作任重而道遠。通過政治教學，加強學校的德育工作，讓學生成為思想品德素質過硬的勞動者，有正確的人生觀和世界觀，有科學的方法論，有崇高的集體主義、民族主義和愛國主義思想。職業中學加強政治教學和德育工作，應該為社會主義建設輸送合格且高質量的人才。
（中南大學外國語學院，湖南長沙，410083）
[摘要] 《新時代交互英語》的教學要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習任務，這一要求無疑對傳統的學生角色定位提出了挑戰。通過對學生元認知水平的調查，結合網絡管理輔助平臺對學習進度和效果的監控，分析了目前大學生在元認知意識及自主性學習角色定位中存在的偏差，概括了學習者具有的普遍特征。在此基礎上提出了通過正確的角色定位培養學生學習自主性的相關策略，并結合形成性評估引導學生關注學習過程，充分發揮學生作為學習主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。
[
關鍵詞] 大學生自主學習；大學生角色定位；元認知；學習者特征
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 湖南省哲學社會科學基金項目（11WLH54）
[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學和外語教學。
自主學習（autonomous learning）這一概念自上世紀80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內外語言學界的高度重視。很多學者從不同的角度對自主學習進行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內對自主學習的研究主要集中在以下幾個方面：① 對自主學習概念方面的研究[1]。② 對影響學習者自主學習因素方面的研究，如學習者的態度、信念、動機和文化因素等[2]。③ 對如何促進學習者自主學習方面的研究，如通過大綱和課程的設置、通過策略培訓、結合課堂教學等[3]。無論從何種角度，自主學習都強調學生傳統角色的轉換，即從知識的被動接收者轉換為主動意義的建構者?！靶聲r代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習。作為教學的主體，如果學生對于自己在自主學習中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對自己的學習采取積極負責的態度，因為角色定位作為元認知知識的一部分，影響著學習過程中的計劃、監控和評價。因此探討學生在自主學習模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學生從傳統的被動接受者轉變為主動的學習者具有積極意義。
一、學生角色定位分析調查
（一）以學生為主體的自主學習概念
自主學習的概念屬于教育哲學的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學，根據他的觀點，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，具體來說就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果[4]。徐錦芬[5]結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：第一，了解教師的教學目的與要求；第二，確立學習目標與制定學習計劃；第三，有效使用學習策略；第四，監控學習策略的使用情況；第五，監控與評估英語學習過程。這些內容強調學習者應對自己的學習過程負責，階段性考試不再是對學習進行評估的唯一手段。根據這一特點，問卷調查圍繞學生責任和自主學習能力兩方面展開，因為這兩個方面是開展自主學習的前提和基礎，了解它們對于如何正確指導學生進行自主學習至關重要。
（二）調查分析
調查分析表1采用比例法，內容涉及學習計劃的制定和執行、師生課堂角色的定位及學習的主動參與性。表2采用里克特5點量表，內容涉及自主學習能力，包括學習內容的確定、學習過程的監控、學習策略的使用以及學習效果的評估。調查對象為筆者所任教的四個班級的非英語專業本科生，共116人，并與部分學生進行了座談，調查結果如下。
根據表1-2的數據及訪談結果分析，我們可以得出學生在元認知意識及角色定位方面的初步結論，列舉如下：
第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學生所認可，因此大部分同學都有明確的短期或
長期學習目標，短期目標包括通過各種英語等級考試，為今后的就業添加籌碼，長期目標則希望能熟練運用這門語言。
第二，學習計劃不能貫徹實施。學習計劃既包括老師布置的每周在線自主學習任務，也包括學生自制的課外學習計劃。約70%的同學在老師的督促下能完成網上學習任務，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網絡自主學習，同學反映網絡學習所占用的時間太多，基本無暇實施課外學習計劃。
第三，由于受中學“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學雖然對于實施“以學生為中心”的課堂教學模式表示歡迎，但實際課堂教學中仍然有75%的同學不愿主動發表自己的觀點，他們仍然希望教師是課堂的主宰，對于學校倡議的“把三分之二的課堂時間交給學生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學生主動承擔自主學習中的各項責任就將成為一句空話，自主學習也不可能順利實施。
第四，學習內容沒有突破課本的局限，雖然“新時代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環節，要求學生就相關話題進行信息搜索，以培養學生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學生完成這一環節。
第五，學習方法單一，不能有效運用多種學習策略。近60%的同學對學習策略這一詞感到陌生，在英語學習中他們只是遵循多年以來形成的學習習慣。而對于體現學習者綜合能力的寫作，有相當一部分同學（42%）感到吃力。
第六，自我評估不到位?！靶聲r代交互英語——視聽說”每課學完后都有學習情況自查表和單元測試，但通過調查得知，幾乎沒有同學會花時間去填寫自查表。雖然教學軟件在單元測試完成后會自動生成單項得分柱狀圖，但大部分同學只要軟件提示本單元學習通過即可，而不會再花時間反思該如何提高自己的薄弱環節，總結經驗，充分利用自查表調整學習計劃和目標。也就是說，學生普遍認為學習內容一結束，學習過程也就結束了，他們沒有意識到自我監控和評估對于調整學習目標、修訂學習計劃、改進學習方法的重要性。
二、通過正確的角色定位培養學習自主性
從以上調查分析中可歸納出學習者具有的普遍特征：他們在心理上還沒有完全認可從“以教師為中學”向“以學生為中心”的教學模式的轉換，對教師的依賴限制了他們的自主學習能力；他們仍欠缺課外獲取、整理、輸出信息的主動性；他們在寫作和學習策略這兩方面的能力亟待提高；同時，他們也沒有意識到監控和評價自己學習的重要性。
針對這些普遍特征，我們在糾正學生定位偏差及培養學習自主性方面采取了以下策略：
首先，幫助學生轉變傳統的“以教師為中心”的學習觀念，實施以“學習者為中心”的學習策略。我們常說“態度決定成敗”，如果學生對于自主學習的教學理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認識仍受制于傳統觀念的影響，而沒有意識到教師從課堂的統治者、權威者轉換成為了課堂的組織者、學習策略的指導者、學習效果的評價者、網絡學習的管理者和語言學習潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學生為中心”的自主學習中。鑒于此，我們在未來的學生中設計了“新生第一課”這個環節，詳細闡述了“大學英語”的教學性質和目標、定位、課程設置、學習模式和成績評估體系，引導學生全面了解學習任務，明確任務的性質、難易程度和應達到的要求，使他們從一開始就對自主學習有清醒的認識，明確自己作為學習主體應承擔的責任。觀念的轉變有助于學生成為管理和支配學習的主人，逐步向成功的自主學習者過渡。
其次，充分發揮教師的主導作用。自主學習并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協助，學生很難順利地開展自主學習[6]。教師可以通過認知策略的培養，如通過“新時代交互英語——讀寫譯”每課練習中的閱讀、翻譯、寫作訓練使學生了解并掌握各種學習策略技巧，也可以通過翻轉課堂，把傳統教學中屬于教師的工作如教學內容的安排、課堂活動的組織、學習進度的把握等逐步交給學生，培養學生制定學習計劃、安排學習進度、運用學習策略的習慣。教師還可以通過小組學習法，組織學生參與以小組為單元的各種學習活動，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動等。同時可以把小組學習的結果作為平時成績評定的一個重要依據，這樣能培養學生的責任心和協作學習精神。
第三，通過形成性評估和終結性評估的有效結合促使學生成為自主學習者。自主學習是一個長期的、動態的過程，Benson[7]認為它牽涉到學習者的觀念、行為變化和社會角色的轉換。在這個轉換過程中，觀念的改變只是學生認同自主學習的思想基礎，在實際的教學中，教師更應關注的是學習者學習行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔了更多的責任，是否及時監控和評估了自己的學習過程，這種性質決定了自主學習模式下的評估方式不應該完全以現行的考試、測驗成績為依據。相反，在培養學習自主性的過程中，應有一套系統的評估方式，通過合理的、科學的評估方式促使學生從只關注學習結果向既關注學習結果，又更注重學習過程轉變。鑒于此，教師在對學生進行評估時，應把學習者在一個學習階段內（如一個學期或學年）的變化考慮在內，即把形成性評估與終結性評估有效結合起來。在形成性評估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學分級測試確定學習起點，在新生入學或每學期開學初，教師要求學生制定自己的學習目標，并定期或不定期地與學生交流，了解他們目標完成的情況，鼓勵他們反思階段性學習效果，并視情況對學生進行指導，激發他們的內在和外在學習動機。二是通過自主學習網絡管理平臺對在線學習進行評估，教師可定期登陸管理平臺，監控學生的學習進程，查看學生在線學習時間和質量，關注學生的在線提問并及時解答，通過網上學習數據指導學生關注學習過程。三是通過學習檔案的記錄，如課堂活動的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質量、遵守課堂紀律的情況以及課外任務的完成情況，包括課前預習和課后復習等形式對學生學習過程進行評估和監督，并以此作為平時成績的依據，使形成性評估貫穿整個學習過程。
通過以上策略的實施，教師可糾正學生的定位偏差，監控學生自主學習的全過程，了解學生自主性學習的程度及存在的問題，包括既定目標是否可行、學習計劃是否完成、學習時間是否得到保障、學習效果是否達標等。通過一段時間內個人學習檔案和管理平臺的資源匯總，教師可對學生在這一學習階段內的學習進行客觀的形成性評估，結合學生每學完相應單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價值。
三、結語
自主性學習強調學生主動獲取知識的能力，在這一過程中，學習者的觀念、學習行為和課堂角色與傳統的“以教師為中心”的教學模式有著顯著的區別。通過對學生的角色定位進行調查分析，了解他們在自主學習意識及角色定位方面存在的偏差，據此進行正確的引導并通過形成性評估引導學生關注學習過程，可充分發揮學生作為學習主體的角色，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。
參考文獻：
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[5] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究， 2004，36 （1）：64-68.
[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.
影響學生外語學習成效的因素很多，其中學習策略的缺失是主要因素之一。我們選取了10種常用的學習策略對學生進行了調查訪談，結果顯示：學習成績好的學生與成績差的學生在學習策略意識和策略的運用上存在明顯差異。前者在元認知、情感以及具體認知策略的運用上都好于后者。他們學習策略意識強，策略的選擇范圍廣，能根據自己的認知風格和學習水平靈活運用學習策略。 而成績差的學生則相反，他們雖然也花了大量的時間甚至是刻苦地學習，但由于方法不當，結果卻收效甚微。
1．管理意識、管理方法影響學習成效。元認知策略包括確定目標、制定計劃、選擇策略、自我監控、評價、調整，它是學習過程中不可缺少的起主導作用的一種管理策略。我們的調查顯示：在外語學習過程中學習者能否自覺地運用元認知這種管理策略，運用得好壞，影響、制約著學習的成效。成績好的學生能主動運用管理策略來制定計劃，并不斷對學習情況進行監控評價， 以確定學習策略是否有效從而進行調整；而成績差的學生甚至根本沒有學習計劃，只是盲目地跟著老師、課本被動地學習。
2．重文輕語、重語言知識輕語言運用的學習觀及學習策略影響學習成效。大學英語學習應包括：學習語言知識、訓練語言技能、培養語言交際能力――語言運用能力。語言知識即語言能力。運用語言的能力即語用能力。語言能力是語用能力的前提和組成部分，語用能力是語言能力的目的，二者有機的結合才是語言學習的最終目的。語言是形式和內容的統一，為學習語言知識而進行的語言形式操練（練習）不應作為語言學習的惟一和最終手段，為培養語言運用能力而進行的語言實踐活動――語言功能、 技能的操練（練習）也應得到重視。外語不同于其他基礎學科，它不是理論知識學科而是實踐性很強的學科。語用能力的獲得必須以大量、反復的語言實踐為基礎。調查顯示多數學生的外語學習觀念陳舊甚至是錯誤的。他們只重視語言知識的學習和獲得，重文（形式的積累）而輕語（功能、內容的表達），以為語言知識的積累終將會自動地轉化為語言運用能力。這種錯誤的語言學習觀念導致了重文輕語，重知識獲得而輕知識運用、能力培養的學習策略選擇，從而導致了英語學習費時低效的結果。
3．自主學習性與自主學習能力影響學習成效。自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控實施和評估反思的學習過程。 自主學習能力不是簡單地在課余時間自己學習的能力，而是建立在認知和元認知水平基礎上的一種自我管理、自我監控能力，主要包括：了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制定學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的使用情況、監控與評估學習過程。調查發現絕大多數學生都想學好外語并對自己的外語學習有較高的目標和期望，如大部分學生計劃過四、六級，但實際的學習情況及學習成效很令人擔憂。他們或是學習外語投入的時間太少，每周課余學習英語的時間不足5小時；或因學習缺乏計劃性（制定具體的學習計劃，如怎樣進行聽、說、讀、寫）、監控性（同步檢測預先制定的計劃的完成情況）、評估性（經常對學習情況如學習計劃是否合理、 方法是否科學得當等進行檢查評估）、 補救性（對不合理的學習計劃、不科學的方法隨時進行調整）、方法策略性（課前預習、課上利用率、課下復習的學習方法策略），雖然時間、精力投入很大，但效率卻很低，表明學生自主學習性差，自主學習能力亟待提高。（1）自主學習性、自主學習能力的培養是語言學習和語言教學的需要和目標。 語言學家Holec認為外語教學的目標，一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主即學會如何獨立學習。如果學生能發揮主觀能動性，結合教學內容和目標主動地進行課前預習，課堂的學習效率會大大提高。課堂學習的目的不應只是學習語言知識，還應訓練、培養語言技能和語言運用能力，而課堂教學有其局限性。一方面，課上學習的語言知識和技能需要學生在課下消化吸收并進行大量的操練； 另一方面，由于課堂上時間、課文的限制，雖然教師通過課本講授了一些含有典范言語的文章，但要學好語言只死摳課本和死記硬背課文的語言材料是遠遠不夠的。學生必須善于在課余時間自主學習，接觸大量的語言材料，進行語言實踐。（2）自主學習是學習者個體差異的需要， 是學生各項能力全面發展的保證。每個學生在外語水平、學習能力、認知風格、學習策略等方面存在著差異，而對這些差異，在課堂教學中是不可能完全顧及到的，這就需要他們在課堂學習之外，根據自身的特點和具體情況進行自主地聽、說、讀、寫、譯的訓練。（3）自主學習是學校特別是高等學校教育的一個不可忽視也不容推卸的責任和目標。語言學家Benson主張學習自主應作為大學教育的目標。一方面，這是發展學習技能的需要；另一方面，這個時代需要創造新知識而不是重復舊知識的能力。人的一生中在學校學習的時間和學習的內容是有限的，培養自主學習能力可使他們在將來沒有外語課的情況下能根據學習和工作的需要繼續學習。因此，獨立于課堂、教師、學校的自主學習能力的培養就顯得尤為重要， 這也是大學生素質教育的一個重要方面。因此，培養自主學習性和自主學習能力是學生在大學期間的一項重要內容，也是學校和教師的一項重要而艱巨的任務。
注：本文是河北省教育廳立項研究資助項目《基于綜合素質培養的個性化英語教學模式與學習策略》的部分研究成果。
（收稿日期：2008-02-25）
關鍵詞:翻轉課堂;元認知;自主學習
隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉課堂對傳統的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養學生的自主學習能力和創新能力，因此翻轉課堂將會在未來得到更廣泛的應用。
一、翻轉課堂與自主學習能力
翻轉課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區別于傳統教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網絡上的內容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉課堂是學生通過一些視頻及網絡內容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉課堂的性質使學生對學習的內容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。
二、學生自主學習能力在翻轉課堂中的重要性
翻轉課堂能否順利進行很大一部分取決于學生是否能夠自主學習。因此，需要學生有一定的自主學習能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發現問題，再通過教師的指導和其他學生交流互助將問題解決。如果學生不具備自主學習能力將難以在沒有教師的指導下通過視頻進行知識的攝取，也無法發現學習過程中的問題并加以解決，致使翻轉課堂無法順利進行［1］。所以中學生的自主學習能力是翻轉課堂順利進行的重要因素。翻轉課堂中學生從被動接受知識轉變成為主動攝取知識，教師從主導者轉變成為輔導者。學生自己制定學習計劃，自己發現學習過程中遇到的問題，將問題帶進課堂，教師針對學生遇到的問題進行講解。這樣學生在課外學習知識，在課內對學習成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學生解決問題，使學生成為學習的主體。
三、翻轉課堂對培養中學生自主學習能力的研究
1、選擇微課教學模式，激發學生學習主動性
當今社會隨著信息技術的快速發展，教育事業也應該跟上時代的步伐有效利用這些新興科技培養中學生的自主學習能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學校的網絡上面，由學生在課前自行觀看學習。學生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網絡上做題檢測自己的學習效果，之后學生可以依據檢測結果找出自己還沒有掌握的知識再次進行重點有針對性的學習。通過微課學生不但能在課前對課堂內容進行預習，還能培養學生的自主學習能力。教師在微課的錄制中加入一些學生感興趣的課外內容，可以有效提高學生對于學習的積極性。但是，教師在加入課外內容時要掌握好度，不可以為了吸引學生錄制大量的課外內容，反而忽略了真正的教學內容，導致學生不能從微課中學到應有的知識。因此，在錄制微課時教師應該把握住課堂重點，適當的穿插一些相關課外內容及拓展性知識，這樣既增加了學生的知識面，也能幫助學生更好的掌握課堂知識［2］。同時，教師應該適當的使用各種道具，幫助學生更好的理解微課中教師講授的內容。
2、制定課堂教學目標，鼓勵學生自主探究
教師在翻轉課堂的教學過程中，要注意教學內容的難易，制定合理有效的教學目標，促進學生進行自主探究。微課中教學內容的難易程度對學生的學習過程以及學習積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學目標會導致學生無法完成對教學內容的學習，從而導致學生失去自主學習的自信，而太容易的教學目標會導致學生對教師設計的教學內容和題目生出輕視心理，從而產生對學習的懶惰性。因此，中學教師應當結合學生的學習情況，把握好課堂內容的難易程度制定合理有效的教學目標。教師可以將教學目標分為三部分:第一部分是幫助學生學習理解課堂知識，第二部分是鍛煉學生分析問題的能力，第三部分是學生根據教師設計的創新問題情境進行探究創新，促使學生自主創新能力的提高。
3、多方參與學生評價，提高元認知控制能力
元認知是指一個人對自己認知過程的認知。學生可以通過元認知對自我課堂學習效果進行檢驗、評價，針對自己的情況作出相應的調整。同時，教師應促進多方參與到對學生的學習評價中，提升學生在翻轉課堂中的自主學習能力。學生是翻轉課堂的核心，在學生還沒有足夠的元認知控制能力時，教師需要聯合家長及學生等多方參與到學生翻轉課堂的學習過程以及學習成果評價中去。教師要充分了解學生的學習情況及學習能力，在此基礎上引導學生制定合理有效的翻轉課堂學習計劃;學生一般很難長時間集中注意力，所以在學習過程中，家長要配合教師和學生多多溝通、交流互動，可根據情況適當調整學習計劃和學習方法，使之前制定的學習目標可以順利達成［3］。同時，學生可以通過教師設置的題目對自己的學習成果進行檢測，根據自身的學習狀況來調整心態，完善方法，從而提高自主學習能力。
四、結束語
翻轉課堂就是利用現代信息技術，教師根據教學內容錄制教學視頻讓學生進行自主學習，并在學習的過程中發現問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學生的交流心得以及老師的輔助指導，將問題解決，實現學生自己制定學習計劃，培養學生自主學習能力和創新能力，成為一名全面發展的中學生。
作者:祁振民 單位:西北師范大學教育技術學院
參考文獻:
［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013(01):58－64．
