時(shí)間：2022-12-09 12:05:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)專題論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Journal of East China Normal University(Educational Sciences)
主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：華東師范大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-5560
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1007/G4
郵發(fā)代號(hào)：4-395
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
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中文核心期刊(2004)
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中文核心期刊(1996)
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期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
三峽電力職業(yè)學(xué)院是湖北省高職高專中較早落實(shí)教育部“05”方案的學(xué)校之一，與其他兄弟學(xué)校一樣，形勢(shì)與政策課程相比于“兩課”其他課程，在課時(shí)、人員、經(jīng)費(fèi)以及課程建設(shè)方面都受到一定的局限。2011年以前，形勢(shì)與政策課只開設(shè)6-8個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)組織也是以大講座的方式，其實(shí)踐教學(xué)幾乎沒有，教學(xué)效果也得不到保障。2012年獨(dú)立成立思想政治理論課教學(xué)部后，學(xué)校在課時(shí)、師資、經(jīng)費(fèi)上都給予了大力的支持，形勢(shì)與政策課程開始走上正軌，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也得以順利進(jìn)行，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，形勢(shì)與政策課程與兩課其他課程一樣，開始受到學(xué)生的廣泛喜愛。
一、形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重三個(gè)原則
1.時(shí)效性原則。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”。在設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要選擇貼近學(xué)生生活，有趣味，時(shí)代感強(qiáng)的話題，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活主動(dòng)，引發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)格的時(shí)效性，它隨時(shí)間、空間和環(huán)境的變化而具有不同的內(nèi)容。因此，學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要與解決學(xué)生思想困惑息息相關(guān)。生活中的點(diǎn)滴都可以成為話題，運(yùn)用到課堂中來，學(xué)生能很自然的活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，也可以給學(xué)生的探究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.參與性原則。英國(guó)作家蕭伯納對(duì)思想交流有一個(gè)獨(dú)到的比喻：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有另一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將各有兩種以上思想。”同學(xué)們之間通過互相合作與共同討論，使他們將別人的思想融入自己的思想，讓別人的靈感引發(fā)自己的靈感，解決自已的思想困惑，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。
3.引導(dǎo)性原則。形勢(shì)與政策課程的重要功能是幫助高校學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)的主流和支流，明辯事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需要教師加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從紛繁的信息中，了解信息變化的新動(dòng)向，把握形勢(shì)發(fā)展的新趨勢(shì)，使學(xué)生能夠站在正確的立場(chǎng)上，用辯證的觀點(diǎn)去看待和分析形勢(shì)，對(duì)形勢(shì)作出真實(shí)、準(zhǔn)確、全面的判斷。
二、形勢(shì)與政策課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案探討
以下是三峽電力職業(yè)學(xué)院在形勢(shì)與政策課程中開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有的是在課堂教學(xué)中完成，有的是學(xué)生在課余時(shí)間完成，在不同的學(xué)期可以選擇不同的方案組合。
實(shí)踐活動(dòng)方案一：新聞播報(bào)。每次課開辟10～15分鐘“新聞播報(bào)”時(shí)段，由事先有所準(zhǔn)備的學(xué)生上臺(tái)播報(bào)，播報(bào)形式不限，可以是獨(dú)播，也可以是聯(lián)播；可以是精美的課件，也可以是精彩的視頻加解說；班上同學(xué)可以提問，也可以討論。然后教師對(duì)學(xué)生的講授或者表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)期末時(shí)，還會(huì)開展“新聞回頭看”活動(dòng)，評(píng)比本學(xué)期“最有價(jià)值的新聞”、“最受歡迎的新聞”、“關(guān)注度最高的新聞”。促使學(xué)生深入到生活中去，使思政課實(shí)充滿生活氣息，反映生活本質(zhì)。
實(shí)踐活動(dòng)方案二：熱點(diǎn)連連看。就大學(xué)生最關(guān)注的經(jīng)濟(jì)、政治、民生、文化、國(guó)際問題全部羅列出來，讓學(xué)生按自已的關(guān)注度進(jìn)行排序。例如1：您認(rèn)為，在中華民族的復(fù)興歷程中，所面臨的主要風(fēng)險(xiǎn)是什么？（限選3項(xiàng)）①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)難以轉(zhuǎn)型②人口就業(yè)壓力③貧富差距導(dǎo)致社會(huì)矛盾增加④資源短缺和環(huán)境污染⑤外敵入侵⑥文化建設(shè)滯后，道德水平降低⑦政治體制改革難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展⑧腐敗問題日益嚴(yán)重⑨自然災(zāi)害頻發(fā)⑩城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域發(fā)展不平衡（11）人才、資金流出中國(guó)（12）稅負(fù)沉重，中小企業(yè)難以忍受。例如2：在我國(guó)科技發(fā)展取得重大進(jìn)步，請(qǐng)選擇您關(guān)注的項(xiàng)目。（可多選）①“蛟龍?zhí)枴鄙詈Ｔ囼?yàn)②“天宮一號(hào)”成功發(fā)射③大飛機(jī)的研發(fā)制造④中國(guó)火星探測(cè)器⑤中國(guó)航母制造⑥神舟系列飛船⑦超級(jí)計(jì)算機(jī)“天河一號(hào)”。
實(shí)踐活動(dòng)方案三：精彩一課。將每個(gè)教學(xué)班學(xué)生分成兩個(gè)小組，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生下去收集資料，動(dòng)手做課件，安排每一個(gè)小組上臺(tái)講解（時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)），然后組織學(xué)生對(duì)兩個(gè)小組講解內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)期末，評(píng)比本學(xué)期“最精彩一課”。這一方式，能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
實(shí)踐活動(dòng)方案四：大學(xué)生自我評(píng)價(jià)研討。為搭建平臺(tái)，促進(jìn)“90后”大學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，在進(jìn)一步了解自我、分析自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我的基礎(chǔ)上健康成長(zhǎng)。首先以征文的方式，圍繞90后大學(xué)生與80后、70后大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀、是非觀等方面有哪些異同；與80后、70后大學(xué)生相比，90后大學(xué)生有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；90后大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校、社會(huì)及家庭提供什么樣的環(huán)境和條件等發(fā)表自己的觀點(diǎn)。要求語言樸實(shí)，剖析準(zhǔn)確得當(dāng)，觀點(diǎn)論述以事實(shí)依據(jù)，有一定思想深度和代表性。字?jǐn)?shù)在800——1200以內(nèi)。其次是在征文中選取有代表性的觀點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生作者、學(xué)工處、組宣部及校外專家進(jìn)行專題研討。
實(shí)踐活動(dòng)方案五：專題論文或調(diào)查報(bào)告。首先觀看專題片或圍繞調(diào)查主題，將每班分成小組，每組6-8人，先進(jìn)行小組討論，再分工完成實(shí)施專題論文或調(diào)查報(bào)告，最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐課程是在完成專業(yè)大類基礎(chǔ)必修、選修課程，以及專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生選擇《零售營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《物流運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)》課程模塊之一，學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的專項(xiàng)能力，深入企業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位，或進(jìn)行零售營(yíng)銷、或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、或進(jìn)行物流運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)營(yíng)銷狀況，選定畢業(yè)論文題目，理論聯(lián)系實(shí)際完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。作為教學(xué)改革的重心，集中實(shí)踐課程通過校企合作的方式，，以面向職業(yè)的模塊化的綜合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，貫通畢業(yè)環(huán)節(jié)，著重學(xué)生營(yíng)銷能力的培養(yǎng)，取得了一定成績(jī)。然而，兩次(2011學(xué)年/2012學(xué)年)課程滿意度調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行的集中實(shí)踐課程評(píng)價(jià)并不高①，學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容不連貫、體系不完整、環(huán)節(jié)不清晰、檢測(cè)不落實(shí)、績(jī)效不明顯的問題比較突出，學(xué)生質(zhì)疑課程，如集中實(shí)踐課程模塊與理論課程模塊教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，如集中實(shí)踐課程實(shí)施環(huán)境與路徑的延展和拓寬，如集中實(shí)踐課程過后接續(xù)立項(xiàng)“實(shí)務(wù)專題”論文等具體問題亟待解決。面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題，需要建立、實(shí)施AOL體系，引領(lǐng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)集中實(shí)踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新。AOL是一套規(guī)范、完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量保障系統(tǒng)，其主旨內(nèi)容包括建立課程理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力養(yǎng)成目標(biāo);校準(zhǔn)課程目標(biāo)，與專業(yè)培養(yǎng)方案要求相符合;設(shè)置課程考核形式與方法，與課程目標(biāo)相匹配;收集、分析、公示課程評(píng)價(jià)資料，發(fā)現(xiàn)課程教與學(xué)存在主要問題;擬定課程教學(xué)改進(jìn)方案，持續(xù)提升課程教學(xué)質(zhì)量。
二、問題解決———集中實(shí)踐課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)秉承AACSB“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，依托AOL學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新集中實(shí)踐課程的教學(xué)模式:以市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)建立集中實(shí)踐課程教學(xué)體系，設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定課程實(shí)施方案，開展課程效果評(píng)價(jià)，保障課程持續(xù)進(jìn)步，從而使集中實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣、教學(xué)目標(biāo)可測(cè)、教學(xué)績(jī)效顯現(xiàn)。其過程能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提升高等職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律。
(一)明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
課程學(xué)習(xí)目標(biāo)需要描述該課程所期待的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)課程結(jié)束之時(shí)，學(xué)生能夠知曉達(dá)到什么樣知識(shí)水準(zhǔn)、具備什么樣的職業(yè)能力。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、引發(fā)課程教學(xué)的方式與方法，決定課程的評(píng)價(jià)形式，導(dǎo)向課程的績(jī)效成果。因此，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教師、學(xué)生、用人單位共同參與決定，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)詮釋為可以觀測(cè)、可以考量課程績(jī)效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為四個(gè)層面:一是了解、熟悉營(yíng)銷職場(chǎng)環(huán)境;二是在工作環(huán)境中逐漸養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)、練就專業(yè)能力;三是憑借素質(zhì)和能力掌握專項(xiàng)職業(yè)技術(shù);四是能夠發(fā)現(xiàn)工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題，并且提出解決問題對(duì)策。四個(gè)層面學(xué)習(xí)目標(biāo)表明課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程，其各自對(duì)應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)反映課程學(xué)習(xí)的直接目的。
(二)清晰課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)換課程學(xué)習(xí)方式和方法
明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，需要清晰課程內(nèi)容，同時(shí)變革、轉(zhuǎn)換課程學(xué)習(xí)方式和方法，使之與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐課程，學(xué)生需要選擇專業(yè)模塊進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)、同時(shí)在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)院任課教師每周1次組織討論營(yíng)銷實(shí)際問題;企業(yè)指導(dǎo)教師每周1天講授營(yíng)銷專項(xiàng)能力。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程模塊包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子商務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)等課程內(nèi)容;物流運(yùn)營(yíng)模塊包括庫(kù)存管理、配送中心運(yùn)營(yíng)管理、客戶關(guān)系管理等課程內(nèi)容;零售營(yíng)銷課程模塊內(nèi)容包括零售營(yíng)銷、廣告學(xué)、推銷技術(shù)學(xué)等課程內(nèi)容。學(xué)院任課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)的情況，選取課程教學(xué)大綱的具體內(nèi)容進(jìn)行授課，從而形成“邊干、邊教、邊學(xué)”的教學(xué)模式。
(三)調(diào)整課程檢測(cè)形式與規(guī)則
課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和方法需要檢測(cè)，即進(jìn)行課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。檢測(cè)形式分為獨(dú)立檢測(cè)和非獨(dú)立檢測(cè):課程獨(dú)立檢測(cè)形式，即運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的檢測(cè)形式了解學(xué)生知識(shí)汲取和能力養(yǎng)成是否具有成效，如會(huì)考等。課程非獨(dú)立檢測(cè)形式，即根據(jù)課程性質(zhì)，運(yùn)用特定的檢測(cè)方法和手段了解學(xué)生在特定領(lǐng)域的理論知識(shí)積淀和專業(yè)能力積蓄的成果。檢測(cè)規(guī)則一般是設(shè)計(jì)3－5項(xiàng)課程檢測(cè)構(gòu)面，如個(gè)人/分組的專題書面報(bào)告等，構(gòu)面不易過多，以免操作的繁雜，針對(duì)每一項(xiàng)檢測(cè)構(gòu)面，設(shè)計(jì)3－4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，並加以文字描述。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐課程，開始采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)制的、標(biāo)準(zhǔn)化的書面實(shí)踐報(bào)告形式《學(xué)生校外實(shí)習(xí)手冊(cè)》進(jìn)行課程檢測(cè)，其中設(shè)計(jì)了三個(gè)檢測(cè)構(gòu)面:實(shí)踐過程檢測(cè)———評(píng)價(jià)人即實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師，所占成績(jī)比例30%;實(shí)踐報(bào)告檢測(cè)———評(píng)價(jià)人即實(shí)踐課程任課教師，所占總成績(jī)比例30%;實(shí)踐課程匯報(bào)檢測(cè)———評(píng)價(jià)人即專業(yè)教研室，所占成績(jī)比例40%。
(四)收集、分析課程檢測(cè)結(jié)果
課程檢測(cè)完成以后，任課教師撰寫課程監(jiān)測(cè)分析報(bào)告和課程小結(jié)，其相關(guān)成績(jī)、資料需要送交專業(yè)教研室進(jìn)行討論，結(jié)果提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。課程學(xué)習(xí)相關(guān)資料的收集是系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的，能夠說明學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的持續(xù)進(jìn)步。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐課程，從過往的檢測(cè)成績(jī)來看，全班學(xué)生55人，平均成績(jī)76分，分值呈現(xiàn)正態(tài)分布。從課程滿意度調(diào)查結(jié)果來看，課程評(píng)價(jià)并不高:學(xué)生認(rèn)為，課業(yè)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)各成體系、相互脫節(jié)，面對(duì)職場(chǎng)中錯(cuò)綜復(fù)雜的營(yíng)銷問題無所適從，不知道怎樣運(yùn)用理論架構(gòu)解決實(shí)際問題，希望隨時(shí)能夠得到任課教師的專業(yè)指導(dǎo);教師認(rèn)為，課業(yè)的理論教學(xué)沒有形成貫通脈絡(luò)，且理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏融合;企業(yè)認(rèn)為，課業(yè)的實(shí)踐教學(xué)關(guān)于綜合性、系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練相對(duì)較少，且教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的理論架構(gòu)引領(lǐng)和規(guī)劃。營(yíng)銷專業(yè)教研室對(duì)課程進(jìn)行了反復(fù)討論，學(xué)院統(tǒng)一規(guī)制的實(shí)踐課程檢測(cè)形式適用于經(jīng)管類各專業(yè)，但是對(duì)于考量、評(píng)估營(yíng)銷專業(yè)的課程績(jī)效有些簡(jiǎn)單和片面，僅憑借《學(xué)生校外實(shí)習(xí)手冊(cè)》的三個(gè)檢測(cè)構(gòu)面，不能夠充分表明集中實(shí)踐課程在營(yíng)銷知識(shí)學(xué)習(xí)和營(yíng)銷能力演練的連續(xù)和完整特征，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的四項(xiàng)要求;同時(shí)，每個(gè)檢測(cè)構(gòu)面都沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以清晰佐證課程績(jī)效與成果。因此，需要瞄準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、組織形式、檢測(cè)形式等做出改進(jìn)。
(五)持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)模式
課程持續(xù)改進(jìn)，需要在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方論證，擬定課程持續(xù)改進(jìn)的方案和策略，上報(bào)相關(guān)教學(xué)管理部門備案:或調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，如完善課程學(xué)習(xí)要求、改進(jìn)教學(xué)文件收集機(jī)制、改變課程檢測(cè)方式等;或調(diào)整課程設(shè)計(jì)，如新增必修課程、調(diào)整課程設(shè)置時(shí)間、重新規(guī)定先修課程等;或調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，如采用案例式/參與式的教學(xué)方法、增添教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用現(xiàn)代咨詢技術(shù)擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源等。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的集中實(shí)踐課程，其持續(xù)改進(jìn)的方案和策略:一是規(guī)整課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)集中實(shí)踐課程在專業(yè)能力訓(xùn)練方面的綜合性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和完整性。學(xué)生通過對(duì)營(yíng)銷工作現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷模式進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，為選定實(shí)物專題畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)，為后續(xù)的職業(yè)生涯創(chuàng)造條件;二是改變課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法。集合專業(yè)任課教師成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生深入企業(yè)完成課業(yè)學(xué)習(xí)期間，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂延伸課程理論教學(xué)，即實(shí)習(xí)過程的疑問、困惑在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的“討論版”與專業(yè)教師進(jìn)行對(duì)話、溝通;教師針對(duì)學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐共同關(guān)注的問題，定期公布營(yíng)銷專題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“論壇”進(jìn)行專題討論;專業(yè)任課教師與企業(yè)指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“課程鏈接”為學(xué)生提供營(yíng)銷實(shí)踐的信息資料，定期公示實(shí)物專題論文研究方向，供學(xué)生參照;教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“課程信息”放置學(xué)生的課業(yè)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠及時(shí)分享、汲取營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是改進(jìn)課程檢測(cè)方式。集中實(shí)踐課程采用全方位、跟進(jìn)式、預(yù)見性檢測(cè)形式，設(shè)計(jì)三個(gè)檢測(cè)構(gòu)面:課程理論學(xué)習(xí)檢測(cè)，即專業(yè)任課教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)營(yíng)銷實(shí)際問題，共同提出營(yíng)銷專業(yè)課程群的“聯(lián)動(dòng)大作業(yè)”命題，要求學(xué)生以課程論文的形式予以完成，每位教師立足本專業(yè)課，分別評(píng)價(jià)論文成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為五個(gè)等級(jí)，所占課程總成績(jī)比例30%。課程實(shí)踐學(xué)習(xí)檢測(cè)，即包括企業(yè)評(píng)價(jià)，實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，實(shí)踐日志評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為五個(gè)等級(jí)，所占課程總成績(jī)比例30%;課程理論與實(shí)踐交互學(xué)習(xí)檢測(cè)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“討論版”欄目實(shí)踐問題對(duì)話次數(shù);“論壇”欄目營(yíng)銷專題發(fā)言次數(shù);“課程鏈接”欄目閱讀營(yíng)銷信息資料次數(shù)和提交實(shí)物專題論文題目的認(rèn)同度;“課程信息”欄目，展示集中實(shí)踐課程成果次數(shù)及點(diǎn)擊率，上述檢測(cè)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為三個(gè)等級(jí)，所占課程總成績(jī)比例40%。
三、問題反思———集中實(shí)踐課程教學(xué)成果的支撐平臺(tái)
AOL貫徹與實(shí)施的核心精神是績(jī)效責(zé)任與持續(xù)進(jìn)步。所謂績(jī)效責(zé)任是指課程目標(biāo)鮮明，所傳授的知識(shí)與能力與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相吻合，且詳細(xì)規(guī)劃憑借怎樣的形式和路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo);所謂持續(xù)進(jìn)步即通過課程檢測(cè)，考量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，調(diào)整課程實(shí)施方案，制定課程改進(jìn)策略，持續(xù)提升課程質(zhì)量，且表明給學(xué)生帶來的深刻影響。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)集中實(shí)踐課程教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)取得了一定成果，學(xué)生進(jìn)步明顯、獲得校內(nèi)外的肯定。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)集中實(shí)踐課程引用AOL系統(tǒng)解決“教學(xué)節(jié)點(diǎn)”問題，以營(yíng)銷知識(shí)體系為起始、以營(yíng)銷職業(yè)背景為依托，整合內(nèi)容、梳理環(huán)節(jié)、歸納流程、提煉要素、摸索規(guī)律，不斷進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新:一要整合理論課程模塊與集中實(shí)踐課程模塊的教學(xué)內(nèi)容及考核方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接和貫通;二要完善校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，密切“政產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系，探索“校企合作”的推進(jìn)策略及實(shí)施路徑，建立“校企合作”的長(zhǎng)效機(jī)制;三要以營(yíng)銷職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)，確定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“實(shí)務(wù)專題”畢業(yè)論文的類型和要求，為學(xué)生就業(yè)疏通路徑。為此，即要完善課程教學(xué)環(huán)境、改善課程教學(xué)設(shè)施、搭建課程教學(xué)支撐平臺(tái)。
(一)教學(xué)資源平臺(tái)———內(nèi)外兼修的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建立一支“二元化”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即有高學(xué)歷、雙師型的專職教師;又有具備營(yíng)銷理論和營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的兼職教師(約占教學(xué)團(tuán)隊(duì)50%)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)要有明確的改革目標(biāo)、健全的運(yùn)行機(jī)制，專、兼職教師共同開展主題教研活動(dòng)，研究教學(xué)改革過程中存在的問題，提出改革措施。教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”的執(zhí)教能力，既擅長(zhǎng)學(xué)科研究，也擅長(zhǎng)社會(huì)活動(dòng)，更擅長(zhǎng)執(zhí)教育人，專職教師每人每年至少或承擔(dān)1項(xiàng)專業(yè)縱向課題研究，或承擔(dān)1項(xiàng)行業(yè)委托、政府委托橫向課題研究，并將課題成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外科技活動(dòng)研究題目或畢業(yè)論文題目。擁有一支高學(xué)歷、雙師型的專任教師隊(duì)伍;建設(shè)一支具備營(yíng)銷理論，同時(shí)具有營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍，才能保證課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)教學(xué)管理制度平臺(tái)———軟、硬協(xié)調(diào)的教學(xué)管理機(jī)制
創(chuàng)新課程的管理制度和管理辦法:定位教師的作用、職責(zé)及其工作業(yè)績(jī)的考量形式，確立教師指導(dǎo)實(shí)踐課程的原則;定位學(xué)生的任務(wù)、職責(zé)及其實(shí)踐成果的考量形式，細(xì)化以小組為單位或者以個(gè)人為單位的課程檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn);定位企業(yè)的權(quán)限、職責(zé)及其合作效果的考量形式，驗(yàn)證企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的方式和程度。只有持續(xù)改進(jìn)集中實(shí)踐課程的檢測(cè)與評(píng)價(jià)方案，才能顯現(xiàn)課程績(jī)效、表現(xiàn)專業(yè)責(zé)任。
(三)教學(xué)環(huán)境平臺(tái)———穩(wěn)定合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地
依托政府職能部門、行業(yè)及企業(yè)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓寬實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，協(xié)調(diào)“政產(chǎn)學(xué)研”橫向聯(lián)系，建立實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制:積極接收來自政府、行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的定向培養(yǎng)，明確畢業(yè)生就業(yè)方向、疏通畢業(yè)生的就業(yè)途徑;帶領(lǐng)學(xué)生參與政府部門的委托項(xiàng)目、參與企業(yè)營(yíng)銷委托項(xiàng)目，提升營(yíng)銷專業(yè)的社會(huì)效用。只有通過“政產(chǎn)學(xué)研”橫向合作，不斷開發(fā)集中實(shí)踐課程綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形成實(shí)踐教學(xué)特色，才能創(chuàng)新課程教學(xué)模式。
四、研究結(jié)論
我是《圖書情報(bào)工作》的老作者、讀者、也是審稿者，對(duì)這份雜志的質(zhì)量、水平和學(xué)術(shù)影響是很熟悉的，也懷有深厚的感情。特別是該刊在我們中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心研發(fā)的第一屆(2009)、第二屆(2011)《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中，兩次排名第三位，被評(píng)為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)“權(quán)威學(xué)術(shù)期刊”，給我留下了更加深刻的印象。作為中國(guó)大陸?yīng)殬湟粠玫膱D書館學(xué)情報(bào)學(xué)兩棲權(quán)威核心期刊的杰出代表，半個(gè)多世紀(jì)以來，《圖書情報(bào)工作》幾經(jīng)風(fēng)雨，數(shù)易刊名，凝聚了幾代圖書情報(bào)界學(xué)人的心血，記載了中國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)科建設(shè)的歷史軌跡，見證了我國(guó)圖書情報(bào)事業(yè)的發(fā)展歷程；她關(guān)注圖書情報(bào)界的熱點(diǎn)話題，推進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮，受到讀者和業(yè)內(nèi)人士的一致好評(píng)；她開創(chuàng)了業(yè)界諸多第一，無論在學(xué)術(shù)質(zhì)量上還是在辦刊思路上，始終走在我國(guó)眾多圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)期刊的前列，為促進(jìn)我國(guó)圖書情報(bào)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
科學(xué)交流的廣場(chǎng)――她為專家學(xué)者開辟了學(xué)研結(jié)合的示范園區(qū)，為精英才俊構(gòu)建了學(xué)術(shù)交流的優(yōu)秀平臺(tái)，為后生新秀架設(shè)了邁向成功的階梯。她是多維的知識(shí)傳播空間，擁有廣大的讀者群、穩(wěn)定的作者隊(duì)伍和強(qiáng)干的編者班底，早已成為讀者、作者、編者，乃至同業(yè)者的紐帶和橋梁。
作為圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)兩棲權(quán)威核心期刊，《圖書情報(bào)工作》使圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)在理論、實(shí)踐等多個(gè)層面深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堪稱我國(guó)圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)融合之典范。《圖書情報(bào)工作》總是以深邃的目光和獨(dú)特的視角，緊緊抓住理論上的最新亮點(diǎn)和實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)介紹給圖書情報(bào)界的同仁，有力地推動(dòng)了圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)的學(xué)科發(fā)展和圖書情報(bào)工作的繁榮進(jìn)步。她的理論性文章具有預(yù)見性、前瞻性和先導(dǎo)性，實(shí)踐性文章有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性和探索性，理論、實(shí)踐兩者并重，并能夠從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來。
該刊提倡學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主。在選題內(nèi)容上不排斥不同的觀點(diǎn)，具有開放性和包容性，為作者提供了一個(gè)自由交流的天地。該刊的內(nèi)容新穎，很多文章立意獨(dú)特、說理透徹、論證有力、闡述精辟。該雜志的內(nèi)容廣泛，包括了圖書情報(bào)領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)方面的文章，其分析和論述問題既有一定的深度又有一定的廣度。文章的內(nèi)容一般都比較精練，言簡(jiǎn)意賅，有一定的學(xué)術(shù)性、知識(shí)性、實(shí)用性和可讀性。
《圖書情報(bào)工作》鮮明的辦刊特色和上乘的辦刊質(zhì)量吸引了全國(guó)乃至海外的一大批優(yōu)秀作者。在《圖書情報(bào)工作》的作者隊(duì)伍中，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家，又有理論深厚的中年學(xué)者，更有勇于探索、積極進(jìn)取的青年學(xué)子。作者不僅遍及全國(guó)各地，而且不少還來自美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)等。《圖書情報(bào)工作》還十分注意發(fā)揮核心作者群的作用，由一批核心作者隊(duì)伍組成主力軍，其中科研單位和高等院校具有高級(jí)職稱的作者占有較大比例，從根本上確保了《圖書情報(bào)工作》的載文質(zhì)量。《圖書情報(bào)工作》給了許多青年嶄露頭角的機(jī)會(huì)，注重新人的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，廣納英才，為青年學(xué)者的成長(zhǎng)提供了一片廣闊天地，在引導(dǎo)青年進(jìn)人圖書情報(bào)領(lǐng)域、鼓勵(lì)他們大膽從事研究與創(chuàng)新方面功不可沒，為他們?nèi)蘸笫聵I(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新發(fā)展的旗幟――經(jīng)過雜志社幾代同仁的不斷努力，積極探索符合自身發(fā)展規(guī)律的辦刊模式，銳意改革創(chuàng)新，不斷發(fā)展壯大，不管是在欄目設(shè)置、編輯出版和期刊經(jīng)營(yíng)上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，成為我國(guó)大型圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)權(quán)威期刊、全國(guó)優(yōu)秀科技期刊，走出了一條社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙贏的成功之路，打造出了中國(guó)大陸本學(xué)科領(lǐng)域極具權(quán)威性與指導(dǎo)性的品牌刊物。
根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合社會(huì)、讀者的需求，該刊對(duì)欄目不斷進(jìn)行新的定位，并向國(guó)際化欄目發(fā)展的趨勢(shì)靠攏。該刊物的欄目設(shè)置大眾化與特色化搭配，滿足業(yè)界人士的多樣化需求，欄目比例張馳得當(dāng)，欄目輪廓簡(jiǎn)潔清晰，充分體現(xiàn)刊物的前沿性、指導(dǎo)性、科學(xué)性與實(shí)用性。根據(jù)論文內(nèi)容和特點(diǎn)，將學(xué)術(shù)論文加以整合，體現(xiàn)了思路清晰、宗旨鮮明的辦刊理念。該刊推出了一組又一組很有份量的專題論文，使我們既集中又全面地了解了某一專題的最新研究成果，擴(kuò)大了我們的視野，增強(qiáng)了我們學(xué)習(xí)和研究的興趣。
刊物還采取專家把關(guān)、打造品牌的方針，對(duì)編委會(huì)進(jìn)行了部分調(diào)整，編委會(huì)成員都是具有高級(jí)職稱的圖情界的專家學(xué)者。編輯們對(duì)稿件認(rèn)真負(fù)責(zé)，始終貫徹執(zhí)行國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文字修改認(rèn)真，校對(duì)程序嚴(yán)格，保障了文字的高質(zhì)量。不管是年長(zhǎng)的資深編輯，還是年輕的編輯人員，對(duì)投稿者充分尊重，給予作者認(rèn)真細(xì)致的回復(fù)與指導(dǎo)，具有良好的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為圖書情報(bào)事業(yè)的發(fā)展默默奉獻(xiàn)。他們還注意不斷提高自身的學(xué)識(shí)水平和編輯工作技能。幾代編輯都辛勤耕耘，精心培育，編輯部形成了對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、服務(wù)周到的工作作風(fēng)。正是因?yàn)檫@樣一群優(yōu)秀的編輯工作者，《圖書情報(bào)工作》以其優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和良好的信譽(yù)受到廣大作者的好評(píng)。
積極改革，不斷進(jìn)取是該刊的顯著特色。1993年，《圖書情報(bào)工作》雜志社成立，開展出版經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，從單一學(xué)術(shù)型期刊向?qū)W術(shù)生產(chǎn)型期刊轉(zhuǎn)變。從原來的雙月刊到月刊，后來又大膽地率先改為半月刊，其發(fā)文量增長(zhǎng)了幾倍，很多人擔(dān)心其論文質(zhì)量會(huì)下降。為了保持或提高發(fā)文質(zhì)量，該刊采取了許多行之有效的措施。在大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)質(zhì)量和編輯出版質(zhì)量建設(shè)的同時(shí)，《圖書情報(bào)工作》也以雜志社為實(shí)體，圍繞著辦刊宗旨，開展了多種學(xué)術(shù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，包括針對(duì)圖書情報(bào)領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)問題多次舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議，認(rèn)真組織專業(yè)研討，結(jié)合實(shí)踐方面的工作進(jìn)展，組織各種業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)班等。特別是該刊還擠出資金，創(chuàng)造性地設(shè)立了“研究和出版基金”，吸取和培育了不少年輕學(xué)者，從源頭上保障和提高了論文質(zhì)量。這些舉措，使《圖書情報(bào)工作》超越期刊本身的功能，在業(yè)界具有了更大的知名度與影響力，同時(shí)也逐漸具備了獨(dú)立生存和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)能力，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。
關(guān)鍵詞：遼東學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
遼東學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以市場(chǎng)營(yíng)銷、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷與管理為專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)適應(yīng)各類中小型企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷與管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2007版、2011版人才培養(yǎng)方案重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如何構(gòu)建專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，解決專業(yè)實(shí)訓(xùn)中面臨的具體問題成為頭等大事。
一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的建立面臨問題
1.市場(chǎng)營(yíng)銷本科課程設(shè)計(jì)與專業(yè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)的區(qū)別
專業(yè)課程設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)解決學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、簡(jiǎn)單應(yīng)用的問題，運(yùn)用知識(shí)，推廣和提高實(shí)踐能力的問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力和初步綜合能力。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容展開時(shí)，既要有每部分知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也要有課程內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)，并能將實(shí)際應(yīng)用問題融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不僅能掌握基本理論，同時(shí)還能了解掌握理論的應(yīng)用技巧。
綜合性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)以專業(yè)課和專業(yè)綜合課及相關(guān)的課程設(shè)計(jì)為主，重點(diǎn)解決專業(yè)綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)問題和研究性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備初步的科研能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)、人際溝通和信息獲取能力。
2.實(shí)踐教學(xué)的方法與手段
可以采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法，讓學(xué)生去企業(yè)調(diào)研，讓專家學(xué)者為學(xué)生講授當(dāng)今企業(yè)面對(duì)的營(yíng)銷實(shí)際問題。積極采用先進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極應(yīng)用校園網(wǎng)、電子圖書館等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，把用語言敘述非常困難的具體事物輕而易舉的用圖像、動(dòng)畫來表達(dá)，它可以打破時(shí)空限制，把一切因?yàn)闂l件限制而不能搬進(jìn)課堂的情境，讓學(xué)生感知，使學(xué)生產(chǎn)生一種生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可以通過E-mail、博客等形式下載課程綱要、電子教案、演示文稿、習(xí)題庫(kù)、案例集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，從而強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3.實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教材的使用
教材建設(shè)是教學(xué)建設(shè)和改革的核心，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量的保證。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在教材選用方面極為慎重，在教材選用時(shí)一般堅(jiān)持兩條基本原則：一是選用的教材必須具有一定的先進(jìn)性、前沿性、新版性，且所選教材的內(nèi)容應(yīng)盡量與課程綱要的要求相吻合；二是堅(jiān)持選用國(guó)家教育部規(guī)劃或推薦的教材。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的體系構(gòu)建內(nèi)容
整個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的探討可以為其他院校提供一些借鑒。實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織與評(píng)價(jià)體系相對(duì)比較科學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐。
課內(nèi)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和運(yùn)用，尤其是對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)認(rèn)知和技能點(diǎn)的訓(xùn)練。
階段實(shí)訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識(shí)系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時(shí)間，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)鏈條。
畢業(yè)實(shí)習(xí)體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個(gè)月到半年，由系部總體布置，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實(shí)習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去并在實(shí)踐中得到有效的檢驗(yàn)，能夠通過知識(shí)的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識(shí)線和技能線和諧拼接，完成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)有實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生提供了模擬實(shí)訓(xùn)的條件。
三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的特色
在專業(yè)建設(shè)過程中不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。本專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為市場(chǎng)營(yíng)銷辦學(xué)定位，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理工作，專題研討實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃的制定，組織編寫全部專業(yè)課程的“實(shí)踐課程教學(xué)綱要”，重視實(shí)習(xí)與就業(yè)工作，加快建立實(shí)訓(xùn)基地。開設(shè)了“市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)”、“市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“營(yíng)銷策劃綜合實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)課程，設(shè)立了專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作能力和社會(huì)交往能力。同時(shí)學(xué)生積極參加遼寧省營(yíng)銷師職業(yè)技術(shù)鑒定考試，獲得營(yíng)銷師資格，為未來的就業(yè)與發(fā)展增加新的砝碼，
充分利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展實(shí)踐教學(xué)。
1.增強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室功能
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在校內(nèi)擁有使用面積500m2的案例室、商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。并配有具有升級(jí)功能的奧派企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)系統(tǒng)軟件和現(xiàn)代中歐KJ市場(chǎng)營(yíng)銷沙盤的操作平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)提供了仿真模擬教學(xué)平臺(tái)，保證教學(xué)使用，有效的提升了學(xué)生應(yīng)用能力。
2.增加對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的投入
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在校外還建有遼寧遼豐禽業(yè)集團(tuán)、丹東欣泰股份、丹東奧龍射線集團(tuán)等10家校外實(shí)訓(xùn)基地。其中遼寧遼豐禽業(yè)集團(tuán)已被批準(zhǔn)為遼東學(xué)院校級(jí)示范實(shí)習(xí)建設(shè)基地，該基地?fù)碛?家實(shí)體公司，每年不僅能接受20余名學(xué)生的認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，還能接納4-5名學(xué)生的就業(yè)，目前市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已建有10家校外實(shí)訓(xùn)基地。
論文摘要："本文主要結(jié)合當(dāng)前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對(duì)策進(jìn)行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。
若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過對(duì)幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個(gè)人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對(duì)策進(jìn)行分析：
1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系
目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實(shí)際開展工作中，仍存在嚴(yán)重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識(shí)，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計(jì)，沒有指定整體實(shí)施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對(duì)于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實(shí)踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費(fèi)；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無法滿
足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。
因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進(jìn)修當(dāng)做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到幼師的進(jìn)步與成行離不開職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合；其次，加強(qiáng)對(duì)幼教理論知識(shí)的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實(shí)施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實(shí)施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，同時(shí)根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。
2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性
讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谂嘤?xùn)過程中積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人人參與”的教師自覺意識(shí)與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如：觀摩活動(dòng)與研討活動(dòng)相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動(dòng)評(píng)比與優(yōu)秀案例、專題論文評(píng)比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評(píng)比活動(dòng)與公開展示相結(jié)合等等。
3、針對(duì)不同層次教師開展多樣化教學(xué)
對(duì)于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們與本園有經(jīng)驗(yàn)的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級(jí)管理方法、對(duì)園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對(duì)于中青年骨干教師，應(yīng)加強(qiáng)他們之間的溝通與交流，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對(duì)全新教育理念及實(shí)踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動(dòng)中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的技能；而對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)、理論水平較高的優(yōu)勢(shì)來說，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機(jī)會(huì)，給他們提供條件來為教師的在職培訓(xùn)貢獻(xiàn)自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會(huì)將會(huì)更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性培養(yǎng)，以教師實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與當(dāng)前信息社會(huì)相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實(shí)際工作需要；另一方面，跟上時(shí)代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對(duì)于過去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識(shí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認(rèn)為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實(shí)際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與到培訓(xùn)工作中。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實(shí)際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進(jìn)入幼兒園班級(jí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題作實(shí)地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動(dòng)直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)某一教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展說課、講課或者評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教師說課、學(xué)員講課、大家評(píng)課的過程中，學(xué)員可民主評(píng)議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得到切實(shí)的提高。
5、“教育會(huì)診”與“現(xiàn)場(chǎng)研修”
一方面，教育會(huì)診主要通過集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問題立項(xiàng)，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實(shí)施教育會(huì)診的有效途徑。通過“教育會(huì)診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場(chǎng)景性特點(diǎn)，也就說，這種方法基于幼兒教育的具體場(chǎng)域，基于教師的親身實(shí)踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識(shí)的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場(chǎng)研修是專題培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專題培訓(xùn)中，教師通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得對(duì)新理念和新策略的真正理解和感悟，再進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)模式的深入，可將實(shí)踐中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個(gè)不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益。■
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迄今為止，對(duì)清水江文書搶救和整理工作的歷史、現(xiàn)狀及問題進(jìn)行探討的研究成果主要有：徐曉光、龍澤江《清水江文書的整理與研究》（《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2009/01）；龍澤江《錦屏文書的研究?jī)r(jià)值、研究方法與開發(fā)利用途徑――錦屏文書暨清水江木商文化研討會(huì)綜述》（《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2010/04）；龍澤江、曾羽《錦屏文書保護(hù)現(xiàn)狀和出路》（《蘭臺(tái)世界》2011/08）；龍澤江、羅康智《關(guān)于建立錦屏文書數(shù)據(jù)庫(kù)的思考》（《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》2010/02）；吳平、龍澤江《從學(xué)術(shù)資源保障看清水江流域錦屏文書的數(shù)字化道路》（《貴州社會(huì)科學(xué)》2010/12）；王宗勛《錦屏民間林業(yè)契約及征集研究基本情況》（《貴州檔案》2009/01）；楊有賡《建設(shè)以林業(yè)契約為主體的錦屏森林生態(tài)博物館和清水江綠色旅游芻議》（《民族文化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)》，貴州民族出版社，2008年）；魏忠《獨(dú)特的貴州苗族契約文獻(xiàn)》（《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史論壇》2003/01），等等。目前，已獲得國(guó)家社科基金立項(xiàng)的相關(guān)課題主要有凱里學(xué)院曾羽主持的“錦屏文書數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與村寨原地保護(hù)模式研究”（2011）。綜合以上論文的分析，現(xiàn)分別將清水江文書搶救保護(hù)與整理方面已取得的成績(jī)及主要觀點(diǎn)簡(jiǎn)要評(píng)述如下。
（一）清水江文書的搶救
1.清水江文書的現(xiàn)狀及成效。目前，清水江文書的搶救工作主要是政府部門在開展。（1）領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2006年，貴州省和黔東南自治州分別成立“錦屏文書”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分別由副省長(zhǎng)、副州長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，由相關(guān)政府職能部門、縣、鄉(xiāng)政府的主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員。（2）搶救保護(hù)實(shí)施機(jī)構(gòu)及成效。目前，清水江文書的搶救，主要由各縣檔案館承擔(dān)。黔東南苗族侗族自治州的錦屏、天柱、三穗、黎平、劍河、岑鞏、臺(tái)江7縣檔案館收藏進(jìn)館保護(hù)的清水江文書達(dá)8萬件。其中，錦屏縣檔案館收藏有35萬件，已經(jīng)搶救修復(fù)2萬余件。2011年2月22日，錦屏文書成功入選第三批《中國(guó)檔案文獻(xiàn)遺產(chǎn)保護(hù)工程名錄》。（3）搶救手段。目前，清水江文書的搶救僅限于部分縣檔案館的征集、進(jìn)館、修整、裱糊、編目、裝盒等基礎(chǔ)性工作。（4）保護(hù)設(shè)施建設(shè)。2008年中央財(cái)政專項(xiàng)資助項(xiàng)目、總投資1800多萬元、建筑面5400平方米的“錦屏文書特藏館”正在建設(shè)之中。
2.搶救中存在的主要問題。（1）清水江文書的家底不清；（2）民間家戶散藏的文書，折疊破損、蟲蛀、霉變程度嚴(yán)重，存在火災(zāi)隱患，亟需探索民間搶救保護(hù)的新機(jī)制和新手段；（3）縣檔案館征集文書模式的搶救力度趕不上“自然流失”的速度；（4）縣檔案館的搶救資金投入得不到保障，影響搶救保護(hù)成效；（5）縣檔案館的保護(hù)技術(shù)落后，存在再破壞。
（二）清水江文書的整理
1．現(xiàn)有整理成果。目前，清水江文書的主要整理出版物，先后有日本東京外國(guó)語大學(xué)國(guó)立亞非言語文化研究所2003年出版的《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》共3卷，整理文書853件；廣西師范大學(xué)出版社2007、2009、2011年先后出版的《清水江文書》共3輯33本，整理公布文書約14萬件；人民出版社2008年出版的《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》，整理文書800余件。其他整理的文書有謝暉、陳金釗主持《民間法》第3卷（山東人民出版社，2004年）收入契約130余件。
（1）編輯體例。三家出版物的編輯體例各不相同。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》將契約原件的照片和全文排版并列，用銅版紙印制，每件之首撰有簡(jiǎn)約著錄文字。按照：A.山林賣契；B.含租佃關(guān)系的山林賣契；C.山林租佃契約或合同；D.田契；E.分山、分林、分銀合同；F.雜契（包括荒山、菜園、池塘、屋坪、墓地之賣契及鄉(xiāng)規(guī)民約、調(diào)解合同等）；G.民國(guó)賣契的順序編輯文書，構(gòu)成前兩卷“史料卷”。第三卷是“研究卷”，是契約文書的研究專題論文的匯編。《清水江文書》采用文書原件影印出版，一般不對(duì)每件文書全文判讀，但是每件文書都有標(biāo)題（含事主、事由、文書種類及時(shí)間四大要素）。對(duì)于圖黑的文書，則整理出文字，附在文書圖片旁。它的編輯以村寨為單位，每個(gè)村寨給一個(gè)順序號(hào)，村寨之下根據(jù)不同的家族或家庭分卷，來自同一家族或家庭所收藏的文書為一卷。同一卷之下按照收藏者的原有分類，再分別列為若干帙。每一帙內(nèi)的文件則按照時(shí)間先后順序排列。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》將契約原件的照片和辨讀全文放在一起，按契約和其他文書依次分為兩大類，契約部分按照時(shí)間先后順序排列。其他文書包括官府文告、分銀單、記賬單等，也是按時(shí)間先后排列。
（2）分類標(biāo)準(zhǔn)。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》將契約按性質(zhì)，分為前文所述的7大類。其分類標(biāo)準(zhǔn)不是統(tǒng)一的，屬于不完全的、概略的分類。《清水江文書》將文書按性質(zhì)分為10個(gè)大類：契約文書、族譜、訴訟詞稿、山場(chǎng)清冊(cè)（坐簿）、賬簿、官府文告、書信、宗教科儀書、唱本、謄抄碑文等。但是，每一大類內(nèi)并沒有給出統(tǒng)一的、清晰的分類標(biāo)準(zhǔn)。其所擬定每件文書標(biāo)題中的要素之一是“文書種類”，其含義是指約、字、合同、清單等不同的類別，是完全基于文書內(nèi)容所包含的表述的分類。比如“約”的種類，來自文書內(nèi)的表達(dá)就包含“立斷山場(chǎng)杉木約”。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編―姜元澤家藏契約文書》將契約不完全分類為：賣木契、賣山契、賣木并山契、賣田契、賣菜園、賣屋基契、賣地契、佃契、分銀合同、分山合同、借契、借當(dāng)契等。
2．現(xiàn)有整理成果中存在的主要問題。整理的成果，反映了整理者對(duì)清水江文書的整體把握和認(rèn)識(shí)深刻程度。《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》的整理者，顯然認(rèn)為林業(yè)契約是清水江文書中最有價(jià)值的部分。但是，單純依靠林業(yè)契約，不足以全面、深刻地認(rèn)識(shí)清水江流域的社會(huì)歷史變遷。《清水江文書》的整理者，則試圖全面整理所有的文書，不局限某一類或某一領(lǐng)域的文書，似乎認(rèn)為文書都有同等的價(jià)值，要留待研究者去挖掘和評(píng)價(jià)。但是，它需要足夠的經(jīng)費(fèi)和隊(duì)伍的持續(xù)支撐，研究者需要自己判讀，難以利用。《貴州文斗寨苗族契約法律文書匯編――姜元澤家藏契約文書》的整理者，認(rèn)為契約是清水江文書的精華部分，選取一家保存最好的作為典型，但是難免“管中窺豹”。所以存在的問題是：（1）不同機(jī)構(gòu)的整理者標(biāo)準(zhǔn)不同，沒有共同的學(xué)術(shù)規(guī)范；（2）不同機(jī)構(gòu)整理的成果有重疊，三家出版物整理文斗寨的文書，兩家整理平鰲寨的文書，浪費(fèi)學(xué)術(shù)資源和經(jīng)費(fèi)；（3）不同機(jī)構(gòu)的整理者都是通過各種途徑到文書保存地收集，存在惡性競(jìng)爭(zhēng)，“割肉式”整理，破壞文書的信息內(nèi)在聯(lián)系和完整性；（4）沒有對(duì)清水江文書中苗族、侗族等文化符號(hào)（單位、名物）進(jìn)行訓(xùn)詁和考釋，影響文書的正確判讀和深化研究；（5）沒有建立起清水江文書全文數(shù)據(jù)庫(kù)。
二、清水江文書的研究
自楊有賡1988年發(fā)表研究論文以來，清水江文書的研究，國(guó)內(nèi)著作有6部，論文200多篇；研究人員主要有楊有賡、張應(yīng)強(qiáng)、王宗勛、單洪銀、徐曉光、羅洪洋、梁聰?shù)葘＜覍W(xué)者。目前，在研的國(guó)家社科基金課題有凱里學(xué)院龍澤江的“貴州錦屏文書研究―以清代黔東南苗侗土地契約文書為中心”（2009），貴州大學(xué)吳述松的“清水江文書制度與苗侗經(jīng)濟(jì)研究”（2011年）。
國(guó)外研究清水江文書的學(xué)者主要有唐立、武內(nèi)房司、相原佳之、寺田浩明、岸本美緒等。代表論文有唐立《清代清水江流域苗族植樹造林的開始――林業(yè)經(jīng)營(yíng)興起的各種因素》、武內(nèi)房司《從鳴神到鳴官――清代貴州苗族林業(yè)契約文書見苗族的習(xí)俗和紛爭(zhēng)處理》、相原佳之《清代?中國(guó)清水江林業(yè)經(jīng)營(yíng)的一側(cè)面――平鰲寨文書事例》、岸本美緒《貴州的山林契約文書與徽州的山林契約文書》等。以上論文均被收集在《貴州苗族林業(yè)契約文書匯編（17361950）》第3卷中。另，相原佳之《從錦屏縣平鰲寨文書看清代清水江流域的林業(yè)經(jīng)營(yíng)》發(fā)表在《原生態(tài)民族文化學(xué)刊》2010年第1期上。
三、代表性成果述評(píng)
（一） 楊有賡執(zhí)筆的《侗族社會(huì)歷史調(diào)查》（貴州民族出版社，1988年）及系列論文。楊有賡的相關(guān)論著均是清水江文書研究領(lǐng)域的開創(chuàng)性、奠基性、資料性的開山之作。一是首次對(duì)林業(yè)契約中的佃契、賣契作了解讀，是以后深入研究的基礎(chǔ)；二是依據(jù)官府文告、訴訟狀稿等，對(duì) “清江四案”（皇木案、當(dāng)江案、白銀案、夫役案）進(jìn)行分析；三是對(duì)山客、水客、木行、排夫等木材交易主體及其行規(guī)進(jìn)行了介紹；四是對(duì)木材交易和運(yùn)輸環(huán)節(jié)中的“技術(shù)性規(guī)則”（木材獨(dú)特計(jì)量方法、單位等）作了介紹；五是民國(guó)時(shí)期的木材稅收資料豐富。當(dāng)然，該書階級(jí)矛盾分析方法貫穿始終，有其局限性。楊有賡其他5篇論文也是在以上問題中展開的。
（二）張應(yīng)強(qiáng)的研究。2002年，中山大學(xué)張應(yīng)強(qiáng)發(fā)表了論文《從卦治〈奕世永遵〉石刻看清代中后期的清水江木材貿(mào)易》（《中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史研究》2002/03），以碑刻和民間文書為據(jù)，考察了清水江下游木材市場(chǎng)的交易制度。隨后，又相繼發(fā)表了論文《清代中后期清水江流域的村落與族群――以錦屏文斗寨的考察為中心》（《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)》2005/05）、《清代契約文書中的家族及村落社會(huì)生活――貴州省錦屏縣文斗寨個(gè)案初探》以及專著《錦屏》（三聯(lián)書店，2004年）和《木材與流動(dòng)：清代清水江下游地區(qū)市場(chǎng)、權(quán)力與社會(huì)》（三聯(lián)書店，2006年）比較全面的展示了清水江流域苗族村落的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活以及木材市場(chǎng)流通歷史概況。
（三）單洪根和王宗勛的研究。二人均是黔東南本土學(xué)者，前者長(zhǎng)期擔(dān)任錦屏縣和黔東南州的行政領(lǐng)導(dǎo)，注意對(duì)本地契約文書的收集和研究，20062007先后出版《木材時(shí)代－黔東南林業(yè)史話》（林業(yè)出版社，2008年）、《清水江木商文化》（世界社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2009年）等著作及《錦屏林業(yè)契約文書――清代林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的活化石》（《凱里學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007/05）、《林業(yè)契約與林權(quán)改革》（《林業(yè)經(jīng)濟(jì)》2010/08）等論文，比較系統(tǒng)的對(duì)錦屏林業(yè)契約進(jìn)行了分類，初步揭示了清水江木商文化的特點(diǎn)，并對(duì)林業(yè)契約在當(dāng)前林權(quán)改革重大作用進(jìn)行了研究。后者一直在錦屏縣檔案館和史志辦工作，長(zhǎng)期接觸一手資料，在收集和整理文書的基礎(chǔ)上先后發(fā)表整理和研究的論文有20余篇和專著《鄉(xiāng)土錦屏》（貴州大學(xué)出版社2008年）一書，該書對(duì)錦屏各鄉(xiāng)村的自然、文化、歷史進(jìn)行了較為詳盡的介紹。
（四） 羅洪洋的系列論文。20032007年在《民族研究》發(fā)表4篇論文，以《清代黔東南文斗侗、苗林業(yè)契約研究》（《民族研究》，2003/03）為代表，比較詳細(xì)地介紹了賣契、佃契、分合同和處理山地林木糾紛契約四種主要的林業(yè)契約。同時(shí)它指出“以林業(yè)契約為主的習(xí)慣法”起到了調(diào)整和保護(hù)林業(yè)產(chǎn)權(quán)、形成經(jīng)濟(jì)預(yù)期的作用。林業(yè)商品生產(chǎn)實(shí)踐產(chǎn)生了法律意識(shí)，催生了林業(yè)契約樣式。他還援引羅馬法，來論證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐出法律意識(shí)的普適命題。至于其引申得出的“中國(guó)人的法律意識(shí)和契約意識(shí)淡薄”，則缺乏嚴(yán)密論證，且與林業(yè)契約的“契約設(shè)計(jì)的精妙”的結(jié)論似有沖突之處。羅洪洋還認(rèn)為清水江林業(yè)經(jīng)濟(jì)只能是家庭私有制經(jīng)濟(jì)。
（五） 徐曉光的著作和系列論文。《清水江流域林業(yè)經(jīng)濟(jì)法制的歷史回溯》（貴州人民出版社，2006年），擷取和述評(píng)當(dāng)?shù)貧v史上發(fā)生過的若干重大的林業(yè)經(jīng)濟(jì)糾紛或問題，比如內(nèi)、外三江之間“爭(zhēng)江”、夫役之訴、民國(guó)開放江禁之爭(zhēng)、“漂流木植清贖問題”、民國(guó)木稅之爭(zhēng)、黔湘兩公司木材砍伐糾紛、控訴山客巨富“姚百萬”、姚家內(nèi)部山林糾紛等，試圖勾勒出清代和民國(guó)時(shí)期的清水江流域林業(yè)法制全貌。法制無非是對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整。以上選取的案件涉及木材生產(chǎn)、運(yùn)輸、交易等環(huán)節(jié)中的各類主體之間主要利益關(guān)系。當(dāng)然，它所呈現(xiàn)的法制全貌是寓于敘述和解讀中的啟發(fā)性，依然不是脈絡(luò)連貫、條例清晰的理論形態(tài)。該著作是一部研究方法有創(chuàng)新、體例視角有特色、比較系統(tǒng)的林業(yè)專門法制史專著，對(duì)以后研究的啟示有：一是立足民族法，挑戰(zhàn)“華夏正統(tǒng)”觀念；二是突破法律史學(xué)偏重立法研究，漠視法律適用考察的舊模式；三是法律人類學(xué)和社會(huì)人類學(xué)兼用。《錦屏林業(yè)契約、文書研究中的幾個(gè)問題》（《民族研究》，2007/06）是其系列論文中的代表作，針對(duì)羅洪洋的研究認(rèn)為林業(yè)經(jīng)營(yíng)模式是“家族公有制下房族股份制”；二是羅認(rèn)為清代中期林業(yè)糾紛一般由寨老解決，徐曉光認(rèn)為官府已經(jīng)介入到林業(yè)糾紛，并“最后裁定”；三是認(rèn)為清代司法已經(jīng)到達(dá)苗疆，“村規(guī)民約”所規(guī)定“送官糾治”就是依據(jù)。地方官府往往將“送官糾治”案件“回批”鄉(xiāng)村按照習(xí)慣法處理。這體現(xiàn)了國(guó)家司法對(duì)習(xí)慣法的回應(yīng)。
論文摘要:哲學(xué)課作為“兩課‘的重要組成部分，作為整個(gè)課程體系的理論墓勸，其地位至美重要。本文就如何提高哲學(xué)教學(xué)的實(shí)效性這一主題，從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)哲學(xué)教學(xué)的定位問題、哲學(xué)教師的地位與作為的關(guān)系問題，哲學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法的改革問題進(jìn)行了思考。
“兩課。教學(xué)如何走出困境，真正發(fā)揮“兩課”的作用，使它在中國(guó)特色的社會(huì)主義大背景下既有地位又有作為，無疑是每個(gè)從事“兩課，教學(xué)的教師乃至高校黨委領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視且認(rèn)真對(duì)待的間題。本文試對(duì)哲學(xué)課教學(xué)改革進(jìn)行一些思考。
作為科學(xué)的世界觀和方法論的哲學(xué)是整個(gè)課程體系的理論基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，增強(qiáng)哲學(xué)教學(xué)的實(shí)效性對(duì)于整個(gè)理論教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。
提高哲學(xué)教學(xué)的有效性從根本上說是個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的問題。就認(rèn)識(shí)而言。主要有兩方面:首先是哲學(xué)教學(xué)的定位問題。哲學(xué)學(xué)科的性質(zhì)是教學(xué)定位的內(nèi)在根據(jù)。從哲學(xué)的本性看，它是世界觀和方法論，是以人類思維的最高形式來把握世界的一種方式。古希臘一些哲人就把哲學(xué)定義為“智慧之學(xué)’。是使人聰明的學(xué)問。中國(guó)的先哲說，作為“愛智，的哲學(xué)就是“究天下之際，通古今之變”。因此哲學(xué)不同于一般的知識(shí)陳述，而是要啟發(fā)人的思維。對(duì)于一個(gè)民族而言，哲學(xué)思維代表民族發(fā)展成熟的程度和水平，正如恩格斯所說，一個(gè)沒有辯證思維的民族是沒有希望的民族。對(duì)于個(gè)人而言，哲學(xué)水平體現(xiàn)著人的素質(zhì)，境界和思維能力，大凡有成就，有作為的政治家、軍事家、文學(xué)家、史學(xué)家，科學(xué)家，無不具有很高的哲學(xué)思維水平。愛因斯坦曾對(duì)人說:“與其說我是物理學(xué)家，側(cè)不如說我是哲學(xué)家’。既然哲學(xué)是一種智慧，能夠塑造人的整體思維素質(zhì)。因此哲學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，起著其他教育所不能取代的作用。從哲學(xué)的功能看。主要表現(xiàn)為教育和應(yīng)用。以科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)人是哲學(xué)教育功能最本質(zhì)的特征。只有在正確的哲學(xué)理念指導(dǎo)下，人們才有可能從本質(zhì)而不是現(xiàn)象上形成對(duì)自然、社會(huì)、人生等諸多復(fù)雜問題的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹立起與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的理想，并內(nèi)化為信念。當(dāng)它最終凝聚成民族的靈魂和精神時(shí)，哲學(xué)教育也就達(dá)到了最高的境界。以科學(xué)的方法論指導(dǎo)實(shí)踐是哲學(xué)應(yīng)用功能的顯著特征。真正的哲學(xué)既不是教條式的理論說教，也不提供解決問題的具體方案，而是一種教給人們?nèi)绾蚊鎸?duì)現(xiàn)實(shí)世界去思索、批判和創(chuàng)新的方法。正如馬克思所說，哲學(xué)并不要求信仰它的結(jié)論，而只要栓臉疑團(tuán)。如果我們的哲學(xué)教學(xué)能在這樣的層面上展開與學(xué)生的對(duì)話、交流，讓他們經(jīng)受哲學(xué)思維的訓(xùn)練，無疑既可以開拓學(xué)生的視野又能增長(zhǎng)其悟性和創(chuàng)新意識(shí)。
在哲學(xué)教學(xué)定位的問題上還有一個(gè)必須解決的重要的認(rèn)識(shí)問題就是哲學(xué)與政治的關(guān)系。二者作為不同的學(xué)科各有其特定的性質(zhì)和功能。哲學(xué)在人的整體思維素質(zhì)的訓(xùn)練中，注重人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新正是拼證法的批判和革命精神的體現(xiàn)。新世紀(jì)社會(huì)需要的首先是一種具有很強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才，只有擁有持續(xù)創(chuàng)新能力的大t高素質(zhì)人力資源的國(guó)家才有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，黨的十五大報(bào)告中有26次提到創(chuàng)新，教育部在《21世紀(jì)教育行動(dòng)目標(biāo)》中明確地把提高人的素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力作為教育行動(dòng)目標(biāo)。就此而言，哲學(xué)的教育功能起到了其他教育不可替代的作用。與哲學(xué)的目標(biāo)指向不同，政治是出于維護(hù)階級(jí)利益、階級(jí)關(guān)系而采取的直接的策略、手段和組織形式，顯然二者分屬于不同的層次。因此簡(jiǎn)單地把哲學(xué)與政治、哲學(xué)課與政怡課等同起來，必然會(huì)影響哲學(xué)教學(xué)的效果，甚至在某種特殊的社會(huì)背景下會(huì)嚴(yán)重破壞哲學(xué)的聲譽(yù)。當(dāng)然消除把哲學(xué)課與政課簡(jiǎn)單等同起來的認(rèn)識(shí)和傲法，并不是要完全否認(rèn)二者的有機(jī)聯(lián)系。事實(shí)上在哲學(xué)為政治理論思想形成和實(shí)施政治行為提供指導(dǎo)作用的同時(shí)，政治也會(huì)以自身的方式影響著哲學(xué)。
哲學(xué)的本質(zhì)和功能表明，在哲學(xué)教學(xué)中我們需要讓學(xué)生掌握的，應(yīng)該是作為智憊的哲學(xué)，而不是一些抽象的關(guān)于哲學(xué)的名詞和術(shù)語的堆砌；需要培養(yǎng)學(xué)生的，應(yīng)該是哲學(xué)的思維能力，一種批判的、富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新精神，而不是僅僅作為政治的淦釋或教條化的說教。這就是對(duì)哲學(xué)教學(xué)的定位，只有在這樣的前提下探索哲學(xué)教學(xué)的手段、方法和途徑才可能是有成效的。
其次是哲學(xué)課教師對(duì)自身的地位與作為的正確認(rèn)識(shí)。哲學(xué)課教師擔(dān)負(fù)著與其他教師同等重要甚至更艱巨的教育任務(wù)，理應(yīng)得到社會(huì)的承認(rèn)和重視。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，事實(shí)上存在著對(duì)‘兩課’的不重視和‘兩課’教師地位不高的狀況。究其原因既有客觀的又有主觀的。從客觀上說，一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境使得人們更加關(guān)注直接的經(jīng)濟(jì)效益，偏重實(shí)務(wù)應(yīng)用而輕視作為“形而上。的哲學(xué)。我們可以看到同樣是社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，其地位與哲學(xué)形成的鮮明反差；二是傳統(tǒng)的哲學(xué)理論本身的問題，由于它與現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的某些不相適應(yīng)，因而有時(shí)還不能為實(shí)踐提供有效的理論指導(dǎo):三是受政治因素的影響，使它在一定程度、范圍上成為政治讓釋的工具。這些都在不同程度上影響著哲學(xué)的聲譽(yù)，也必然影響到哲學(xué)教學(xué)的地位。從主觀上說，一是教學(xué)本身缺乏針對(duì)性，由于理論失去現(xiàn)實(shí)的支撐變成空洞乏力的說教。事實(shí)上只有不斷的追蹤社會(huì)發(fā)展的軌跡，才能使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代的氣息，具有生命力；二是教育者本身缺乏信心。外部環(huán)境的影響使越來越多的教師“轉(zhuǎn)軌。，選擇更有“前途。的職業(yè)以改變自己的地位。師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定對(duì)哲學(xué)教學(xué)無疑是雪上加霜。
筆者認(rèn)為“地位’與“作為。是不可分割的聯(lián)系在一起的。提高“地位”關(guān)鍵在內(nèi)因，在于教師主體性的覺醒，在于對(duì)自己所選擇事業(yè)的追求與執(zhí)著。如果沒有這種強(qiáng)烈的自我意識(shí)，哲學(xué)教師就無法擺脫‘困境:從這個(gè)意義上說，只有有所作為才能東得自己的地位。因而我們需要在兩塊陣地上充分發(fā)揮作用:一是教學(xué)陣地，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，努力體現(xiàn)哲學(xué)的本質(zhì)特征和功能，使它具有特色，特點(diǎn)，從而增強(qiáng)哲學(xué)課的吸引力；二是學(xué)術(shù)陣地，通過學(xué)術(shù)研究將成果引人教學(xué)之中，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是最需要重視和最需要化功夫的。只要我們對(duì)自己從事的事業(yè)充滿自信心，堅(jiān)持改革與探索，堅(jiān)持對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)諸熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究思考，通過自己的作為改變哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們的努力首先會(huì)得到學(xué)生的承認(rèn)，進(jìn)而得到社會(huì)的承認(rèn)，這時(shí)也就獲得了自己應(yīng)有的地位。由此可見，對(duì)于哲學(xué)教師本身而言，·作為’是“地位’的前提條件，“地位’是“作為’的必然結(jié)果。當(dāng)然，從外部環(huán)境看，‘兩課’教師同樣需要得到學(xué)術(shù)乃至全社會(huì)、學(xué)術(shù)界的支持和關(guān)心，這種關(guān)心不應(yīng)該僅僅停留在口頭、形式上，而應(yīng)名實(shí)相符。
提高哲學(xué)課的有效性更是一個(gè)實(shí)踐問題。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，如何使哲學(xué)教學(xué)植根于世界經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)社會(huì)主義改革與建設(shè)的現(xiàn)實(shí)之中，如何引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維反思置身于其中的世界和人生，如何訓(xùn)練學(xué)生的哲學(xué)思辨能力和創(chuàng)新精神，這是一個(gè)重大實(shí)踐性課題，需要在哲學(xué)教學(xué)改革中深人探索。
首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和探索。一是注重哲學(xué)教材的改革和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。從現(xiàn)狀看，哲學(xué)教材相對(duì)滯后。改革開放2f?多年來，哲學(xué)界的研究成果是豐碩的，但這些成果主要是以專著和論文的形式存在，而將它們引人哲學(xué)教科書和哲學(xué)教學(xué)的程度和層次則非常有限，再加上教師個(gè)體之間的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)能力差異，又有所不同。這些情況必然制約哲學(xué)教學(xué)。重視哲學(xué)教科書及教學(xué)內(nèi)容的更新，重視教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科研水平的提高，是摘好哲學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。二是注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。理論的魅力就在于它植根于實(shí)踐，來源于實(shí)踐。理論是灰色的，而生命之樹常青。縱觀哲學(xué)發(fā)展史，任何哲學(xué)理論的發(fā)展都得益于社會(huì)實(shí)踐的變革，哲學(xué)也同樣如此。因此我們教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是一些原理，而應(yīng)該是方法；還要回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，用唯物辯證方法對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問翅進(jìn)行分析，用理性來思考和探究事件的本質(zhì)，在批判中建立新的認(rèn)識(shí)。這樣。理論就不會(huì)是抽象的教條，而具有實(shí)際的內(nèi)容；對(duì)實(shí)際間翅的認(rèn)識(shí)也不是就攀論事，而可以上升到理性的高度。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。可以采取專尼化亦即‘問理化翔的形式教學(xué)，這些間翅包括學(xué)生的思想實(shí)際和杜會(huì)主義建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)間翅。這種教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的按章。節(jié)、目服本宜科式的教學(xué)方法。克服教學(xué)中普遭存在的“脫節(jié)’現(xiàn)象。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感和針對(duì)性。理論與實(shí)際結(jié)合的內(nèi)容是很多的:，如聯(lián)系經(jīng)濟(jì)體制改革、國(guó)有企業(yè)改革。城市職工分流下崗的間瓜以及社會(huì)貧富差距問胭等；聯(lián)系精神文明建設(shè)，妙及經(jīng)濟(jì)倫理道裕、精神生產(chǎn)力可持續(xù)發(fā)展間翅等；聯(lián)系政治體韶改革，涉及一些社會(huì)主義國(guó)家興衰成敗的經(jīng)臉教訓(xùn)，還有中國(guó)當(dāng)前。突出的社會(huì)矛盾—法制不健全帶來的各種“設(shè)租’。‘尋租”現(xiàn)象，不受制約的權(quán)力導(dǎo)致腐敗，特權(quán)導(dǎo)致的兩極分化等:聯(lián)系哲學(xué)的發(fā)展，涉及如何對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)和現(xiàn)代西方哲學(xué)思潮，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)哲學(xué)本土化、中國(guó)化等。對(duì)上述學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)間翅分析得透徹，且有理有據(jù)，必然會(huì)產(chǎn)生很大的教育作用。
三是合理安排教學(xué)的總學(xué)時(shí)。對(duì)哲學(xué)授課學(xué)時(shí)的安排。既要突出哲學(xué)理論的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性。又要體現(xiàn)其與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的時(shí)代性。我們嘗試著用總學(xué)時(shí)的70%作為哲學(xué)墓本原理的理論教學(xué),30%的學(xué)時(shí)用于專皿化教學(xué)。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)。既要避免與中學(xué)政治課教學(xué)的重復(fù)性，又要適應(yīng)大學(xué)生以后多加研究生人學(xué)考試的搖要，對(duì)現(xiàn)行的教材進(jìn)行恰當(dāng)處理。在進(jìn)行專瓜化教學(xué)時(shí)，注憊從歷史和現(xiàn)實(shí)的視角。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在中國(guó)發(fā)展的歷史軌跡；讓學(xué)生將哲學(xué)智慧運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，以理性認(rèn)識(shí)人生的目的和憊義，以理性確定自己的行為方式和價(jià)值取向，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)全球化的世界。中國(guó)改革與發(fā)雇的本質(zhì)以及自身的地位與貴任等。
其次是對(duì)考核方式進(jìn)行改革和探索。考核是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。規(guī)的考核方式主要是筆試，其中包括大的死記硬背的成份。這種長(zhǎng)期以來形成的考核方式在很大程度上制約了學(xué)生的思維能動(dòng)性、創(chuàng)造性，是使教學(xué)過程始終處于被動(dòng)狀態(tài)的重要因素。因此對(duì)考核方式進(jìn)行積極的改革探索，既是教學(xué)改革的必然要求，也是歡質(zhì)教育的應(yīng)有之義。在實(shí)踐中我們采取了小組論文和小組答辯相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體過程為:教師設(shè)計(jì)論翅。學(xué)生以4--5人為一組選擇論題；小組成員槍索資料；通過小組集體討論擬出論文提綱；教師逐一聽取每個(gè)小組的代表對(duì)論文所作的思考并進(jìn)行交流；形成近5000字的論文，并注明所引用的參考資料、文獻(xiàn)‘小組論文答辯；綜合小組成員的課堂表現(xiàn)、論文寫作態(tài)度、論文的質(zhì)里和答辨的情況給出成績(jī)；選擇優(yōu)秀論文由學(xué)生自行排版設(shè)計(jì)成冊(cè)。
【關(guān)鍵詞】 語言 經(jīng)濟(jì) 研究
1. 模糊語言
西方最早注意到模糊現(xiàn)象的是尤布利德斯（公元前4世紀(jì)），他用“麥堆”的概念來闡釋模糊的概念。對(duì)模糊的專門研究可以追溯到查爾斯·皮爾斯，他足第一位把注意力集中到模糊問題上來的哲學(xué)家。1923年，羅素發(fā)表了著名論文《論模糊性》，這標(biāo)志著模糊理論的初步形成。1965年，美國(guó)控制論專家扎（L.A.Zadeh）創(chuàng)市了模糊集合論，由此產(chǎn)生一系列與模糊有關(guān)的新興學(xué)科。近三十年來，隨著數(shù)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)和人工智能等領(lǐng)域關(guān)于模糊研究的蓬勃發(fā)展，模糊語言學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸發(fā)展成為一門對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人類發(fā)展等有重要影響的學(xué)科。
模糊語言學(xué)在中國(guó)起步于七十年代末。我國(guó)學(xué)者對(duì)模糊語言學(xué)的研究可分為三種類別：對(duì)國(guó)外模糊語言學(xué)研究成果的譯介；理論研究；應(yīng)用研究。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者在此研究方向上做了大量的工作。石安石闡述了模糊語義和籠統(tǒng)、歧義、多義的不同。他指出，語言是有一定的模糊性，但不能走極端.說語言全是模糊的。符達(dá)維的文章區(qū)分了客體模糊、主體模糊和語義模糊。九十年代以來，汪榕培翻澤了很多有關(guān)模糊語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)新著，如J.R.TaylorLinguisticCategofi—zatian 和S.L.Tsohotzidis的 Meaning and Prototypes。
張喬介紹了運(yùn)用模糊集論定量描述模糊語義的理論和方法。她還將廣義量詞理論引入模糊量詞的語義研究，并對(duì)量詞的模糊語義進(jìn)行了形式化處理。所得出的結(jié)論是模糊量詞詞的語義具有結(jié)合性和有規(guī)可循性。楊光榮根據(jù)模糊語言學(xué)的研究方法把模糊語言學(xué)分成定量模糊語言學(xué)和定性模糊語言學(xué)兩個(gè)類別，這促使我們從方法論上去考慮模糊語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。伍鐵平教授被公認(rèn)為中國(guó)模糊語言學(xué)的開創(chuàng)者。伍鐵平教授多年來一直從事模糊語言學(xué)的研究。他把模糊集理論介紹給國(guó)內(nèi)語言學(xué)界，并對(duì)模糊語言學(xué)展開了一系列的系統(tǒng)研究，他運(yùn)用英、俄、法、漢等多種語言比較的方法研究語義模糊。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語言模糊性產(chǎn)生的根源主要有三種看法：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為語言符號(hào)的模糊性來源于事物的模糊性；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，語言的模糊性來源于人類認(rèn)識(shí)的局限性；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，模糊性是語言符號(hào)本身的基本屬性。吳涌濤在“模糊理論的若干問題”中認(rèn)為：“模糊性產(chǎn)生的根源不僅在于客體（符號(hào)的所指對(duì)象），不僅在于主體（符號(hào)的使用者）.也不僅僅在于符號(hào)（語言）本身，而是主體和客體在語言中相互碰撞的結(jié)果，是三方面的特點(diǎn)統(tǒng)一決定的，不能只以單方而討論模糊性。”
模糊限制語（hedges）這個(gè)術(shù)語最早出現(xiàn)在拉可夫（G.Lakoff） （1972）的開創(chuàng)性專題論文“模糊限制語：語義標(biāo)準(zhǔn)和模糊概念邏輯的研究”（Hedges： a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts）一文中。模糊限制語用來指一些“有意把事情弄得更加模糊或更不模糊的詞語”。拉可夫（G.Lakoff） （1972）將其下的定義是：模糊限制語（hedges）是一些有意把事物弄得更加模糊或更不模糊的詞語（words whose job it is to make things fuzzier or less fuzzier）。
2. 廣告和廣告模糊語言
廣告及廣告語言：美國(guó)廣告主協(xié)會(huì)給廣告作出了如下定下：廣告是付費(fèi)的大眾傳播，其最終目的為傳遞情報(bào)，改變?nèi)藗儗?duì)廣告商品的態(tài)度，誘發(fā)其行動(dòng)而使廣告主得益。模糊語言應(yīng)用于廣告可以產(chǎn)生獨(dú)特的宣傳效果， 從而更好地服務(wù)于廣告的最終目的。
商業(yè)廣告中使用模糊語言也是很廣泛的。模糊詞語的外延不確定給廣告商提供了可以發(fā)揮的空間，可以更好宣傳自己的產(chǎn)品，留給顧客以想象的余地，從而吸引更多的消費(fèi)者，最終達(dá)到廣告的根本目的。很多學(xué)者已經(jīng)注意到了廣告中的模糊現(xiàn)象，從不同角度進(jìn)行研究，如鐘守滿、王凌（2000）從語音、詞匯和句子三方面對(duì)英語廣告中的模糊現(xiàn)象進(jìn)行了分析和探討，歐陽巧琳（2002）從廣告的語用功能研究了廣告中的模糊現(xiàn)象，趙秋榮、劉心全、杜小平（2003）對(duì)模糊語的存在、發(fā)展歷史、出現(xiàn)的原因、模糊語言的分類、在廣告中的運(yùn)用及其語用功能進(jìn)行探討，曹欽明、賴淑明（2005）探討了廣告中的模糊修辭及其發(fā)揮的語用功能，廖東紅（2005）分析了廣告英語中模糊修辭的美學(xué)特征。
在商業(yè)廣告中模糊詞的分析方面，貢靈敏等對(duì)化妝品廣告語言中的模糊語言進(jìn)行了分析，在選取語料方面隨機(jī)抽取兩本雜志上關(guān)于化妝品類的廣告，對(duì)照隨即鼠標(biāo)，從總體抽取20篇進(jìn)行分析。研究模糊化妝品廣告中不同詞類的運(yùn)用頻率對(duì)比，對(duì)比結(jié)果顯示在英文廣告中名詞的使用率最高，為13.7%，而介詞的使用頻率最少為0.8%，相比漢語廣告模糊語言中，名詞和介詞的模糊使用頻率分別為18.3%和0%，得出模糊介詞和范圍變動(dòng)詞也同樣只在英文廣告中出現(xiàn)，而沒有在中文廣告中出現(xiàn)的結(jié)論，為進(jìn)一步分析英漢廣告模糊語言的特點(diǎn)提供了新的方法。
3. 總結(jié)和展望
模糊語言的應(yīng)用越來越受到研究者的關(guān)注，然而，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是正如精確詞語、精確表達(dá)不是萬能、普遍適用一樣，模糊詞語、模糊表達(dá)的使用是以表意嚴(yán)謹(jǐn)為目的、為前提的。運(yùn)用模糊語言，要注童模糊度。由運(yùn)用模糊語言超出模糊度所引起的任何表意不明的現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免和糾正，對(duì)于商業(yè)廣告中的語言模糊度的研究卻不夠。 研究廣告語言中模糊程度的差異為研究廣告模糊語言的特點(diǎn)，使用策略提供了開辟了新的研究方向，能夠更加全面的認(rèn)識(shí)廣告模糊語言的語用價(jià)值。
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摘要：產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督及產(chǎn)品質(zhì)量是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重大問題，而近年來由產(chǎn)品質(zhì)量原因引發(fā)的一系列危害性事件，說明我國(guó)在相關(guān)立法方面還存在著種種不足。隨著中國(guó) “入世”和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，健全完善保障產(chǎn)品質(zhì)量的法律制度顯得尤為迫切。本刊特登載三篇專題論文對(duì)此問題進(jìn)行探討，以期引起法學(xué)界與實(shí)踐部門的重視與關(guān)注。
關(guān)鍵詞：安全視角 產(chǎn)品 質(zhì)量監(jiān)督
產(chǎn)品質(zhì)量可能帶來的不利后果，對(duì)不同市場(chǎng)主體的影響是不一樣的：對(duì)于經(jīng)營(yíng)者而言，一般只是能否贏利；對(duì)于消費(fèi)者而言，則既有一般產(chǎn)品的使用性能問題，更有諸如食品、藥品、電氣產(chǎn)品等特殊產(chǎn)品可能帶來的人身、財(cái)產(chǎn)等的安全問題。對(duì)于前者，體現(xiàn)的是作為商品經(jīng)濟(jì)最基本內(nèi)容的商品交換或者說交易，只涉及一般民事權(quán)利義務(wù)，主要取決于交易主體的意志；而對(duì)于后者，體現(xiàn)的則是對(duì)交易秩序的控制，往往涉及公共安全。在當(dāng)代社會(huì)，一般來說有作為第三方的國(guó)家權(quán)力的介入，因此更體現(xiàn)法律的強(qiáng)制屬性。這種分野并不意味著兩個(gè)方面的截然分立，相反，這種區(qū)分正是為了在明確其合理的權(quán)利義務(wù)的前提下確立適當(dāng)?shù)姆申P(guān)系。
政府監(jiān)督的目的既然在于對(duì)交易秩序的控制，則應(yīng)當(dāng)明確，必須以有利于市場(chǎng)主體為監(jiān)督的前提和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于市場(chǎng)的兩大主體生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，亞當(dāng)？？ 斯密的論斷頗有見地：“消費(fèi)是一切生產(chǎn)的唯一目的，生產(chǎn)者的利益，只有在能促進(jìn)消費(fèi)者的利益時(shí)，才應(yīng)加以注意”。按照這種觀點(diǎn)，產(chǎn)品的存在也正是以消費(fèi)為前提的，那么對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督的最終落腳點(diǎn)即在于是否促進(jìn)了消費(fèi)者的利益。適用性與安全雖然都是產(chǎn)品最重要的屬性，而對(duì)于消費(fèi)者，產(chǎn)品質(zhì)量的適用性影響生存質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的安全卻關(guān)系到生存本身，安全顯然重于適用性。所以為了對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量合目的地進(jìn)行監(jiān)督，不能對(duì)兩者等而視之，尤其是在生產(chǎn)者與消費(fèi)者利益發(fā)生沖突時(shí)，這一原理要求法律側(cè)重保護(hù)處于相對(duì)弱勢(shì)的消費(fèi)者。
在現(xiàn)行調(diào)整產(chǎn)品質(zhì)量的法律框架下，產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督的方式主要有兩種：一是行政監(jiān)督，由政府主管部門行使法定職權(quán)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行抽查檢驗(yàn)，或在接到舉報(bào)后對(duì)違法經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行查處；二是消費(fèi)者自行監(jiān)督，舉報(bào)產(chǎn)品質(zhì)量違法，為政府管理行為提供線索，或者要求生產(chǎn)者承擔(dān)對(duì)自己造成損失的法律責(zé)任。這兩種監(jiān)督在性質(zhì)上是相區(qū)別的：前者的要害在于權(quán)力的界限，即在什么范圍內(nèi)實(shí)施監(jiān)督；后者則在于政府管理體制是否為消費(fèi)者提供了辨別產(chǎn)品質(zhì)量的足夠信息。由此可以判斷現(xiàn)行制度是否合理。
現(xiàn)有規(guī)定的主要特點(diǎn)在于，對(duì)于因產(chǎn)品適用性和安全性帶來的不同后果并未區(qū)分，至少是并未作出明確的區(qū)分，這導(dǎo)致了各主體間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的模糊，產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良后果。
第一，現(xiàn)行體制影響市場(chǎng)主體的必要自由，微觀層面影響產(chǎn)品質(zhì)量的提高，宏觀層面則在相當(dāng)程度上阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從理論上講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各種主體在不妨礙他人的前提下都享有充分的自由，包括生產(chǎn)的、買賣的自由，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本條件之一。生產(chǎn)者生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品是他的自由，正如毀壞自己的財(cái)物而未影響到他人時(shí)，法律不得追究；對(duì)于公開宣稱自己的產(chǎn)品質(zhì)量不是很好的人，只要不涉及公共安全，法律就不應(yīng)過問。而從消費(fèi)者的角度，在質(zhì)量沒有安全危險(xiǎn)而對(duì)銷售產(chǎn)生影響的幾種情形中，除了質(zhì)次價(jià)高是非理性的之外，質(zhì)次價(jià)低，質(zhì)優(yōu)價(jià)低，質(zhì)優(yōu)價(jià)高，正可以滿足不同的需求，如果消費(fèi)者愿意選擇質(zhì)量較差的產(chǎn)品，那也是其自由，他人無權(quán)干涉。在自由競(jìng)爭(zhēng)的框架中，生產(chǎn)者的自由與消費(fèi)者的自由經(jīng)過博弈會(huì)達(dá)到恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｕ畯?qiáng)行劃定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既不一定符合消費(fèi)者的消費(fèi)目的，更侵犯了其消費(fèi)意志的自由。這樣，生產(chǎn)者難以充分競(jìng)爭(zhēng)，消費(fèi)者也難于得到合意的產(chǎn)品，必然影響市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
第二，現(xiàn)行體制下產(chǎn)品安全性的相關(guān)信息，對(duì)一般消費(fèi)者而言難于充分獲取，極大地影響了消費(fèi)者的辨別能力，損害到消費(fèi)者權(quán)利中最根本的安全和健康權(quán)。以電氣產(chǎn)品安全為例，消費(fèi)者幾乎不可能獲知合格生產(chǎn)商名錄，進(jìn)行相關(guān)消費(fèi)時(shí)就缺少了最重要的信息。由于政府權(quán)力對(duì)經(jīng)濟(jì)生活干預(yù)太廣泛，對(duì)產(chǎn)品的眾多一般質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)督占去了政府主管部門的大部分精力，而關(guān)系到保障人體健康、人身和財(cái)產(chǎn)安全等的事務(wù)反而被忽視或者力不從心，使得類似情形非但無法避免，近年來更是不斷發(fā)生嚴(yán)重的產(chǎn)品安全事件。這表明產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督必須作出區(qū)分：消費(fèi)者自行監(jiān)督的范圍只應(yīng)限于一般產(chǎn)品的質(zhì)量，涉及安全健康因素的產(chǎn)品質(zhì)量只能由政府負(fù)責(zé)，政府有義務(wù)為提高消費(fèi)者的辨識(shí)能力提供必要的條件。
第三，現(xiàn)行體制下產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)體系難以實(shí)現(xiàn)自我更新，消費(fèi)者受到“合法侵害”的悖論時(shí)時(shí)發(fā)生。技術(shù)進(jìn)步在安全方面一般體現(xiàn)為對(duì)消費(fèi)者保護(hù)程度的加強(qiáng)，但高技術(shù)可能意味著高成本，如非有特別的原因，現(xiàn)行體制下經(jīng)營(yíng)者一般不會(huì)主動(dòng)去采用高技術(shù)，盡管對(duì)于消費(fèi)者而言，由安全性引起的損害往往較之于由適用性引起的損害要大得多，但生產(chǎn)者法律責(zé)任承擔(dān)方面卻沒有很大的區(qū)別。如，產(chǎn)品質(zhì)量法規(guī)定的產(chǎn)品責(zé)任重要構(gòu)成要件之一是產(chǎn)品缺陷，而對(duì)于缺陷的判斷，盡管作為兜底條款有“缺陷是產(chǎn)品存在危及人身、財(cái)產(chǎn)安全的不合理的危險(xiǎn)”的規(guī)定，但一般情況下是以相關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，那么生產(chǎn)者即可以其產(chǎn)品符合標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行抗辯，即使對(duì)消費(fèi)者造成了損害也不承擔(dān)法律責(zé)任。這樣，一方面產(chǎn)品質(zhì)量的提高缺乏內(nèi)在動(dòng)力，另一方面消費(fèi)者的權(quán)益也難以得到充分保護(hù)。
就市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)待產(chǎn)品質(zhì)量的這兩個(gè)不同層面，在方法上有其共性：產(chǎn)品適用性問題交由市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和市場(chǎng)主體來解決；產(chǎn)品安全性問題，則采用包括民事責(zé)任、行政責(zé)任和刑事責(zé)任在內(nèi)的一切可能的手段和專門的政府機(jī)關(guān)的監(jiān)管。如，美國(guó)有專門管理食品藥品安全的食品藥品管理局，香港有專門負(fù)責(zé)電力及電氣安全的機(jī)電署等。這樣做的合理性在于，以消費(fèi)者最基本的安全和健康權(quán)為核心，達(dá)成了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與政府管理之間的適當(dāng)平衡，順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與法制化管理的內(nèi)在規(guī)律。這些經(jīng)驗(yàn)完全可以為我們所借鑒。
摘要：家譜是記載一個(gè)家族發(fā)展情況的歷史文獻(xiàn)，大多數(shù)海內(nèi)外學(xué)者對(duì)家譜的研究都很感興趣。明代的徽州家譜更以數(shù)量多、質(zhì)量高而著稱，對(duì)明代徽州家譜的研究是以徽州家譜資料的豐富性和明清徽州社會(huì)的典型性為基礎(chǔ)的。
關(guān)鍵詞：明代；徽州家譜；成就
家譜，顧明思議，就是介紹一個(gè)家族的歷史發(fā)展情況。家譜能清晰地折射出整個(gè)社會(huì)的歷史發(fā)展、政治演變的軌跡、各個(gè)時(shí)代的社會(huì)面貌，并且在社會(huì)風(fēng)俗的形成中發(fā)揮了導(dǎo)向的作用。隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，家譜的研究越來越熱，大多數(shù)海內(nèi)外學(xué)者對(duì)家譜的研究都很感興趣。其中徽州地區(qū)的家譜更是家譜中的精品，徽州家譜研究是以徽州家譜資料的豐富性和明清徽州社會(huì)的典型性為基礎(chǔ)的。
一、家譜研究概況
（一）家譜整理及研究方面的書
吳強(qiáng)華著的《家譜》記載著家族的發(fā)展歷史，家族成員的身份事跡和與家族相關(guān)的各種內(nèi)容。由上海圖書館編的《中國(guó)家譜論叢》一書中收集了多位有名學(xué)者對(duì)家譜的研究情況，如王鶴鳴的《章學(xué)誠(chéng)的譜學(xué)理論》、程有為的《簡(jiǎn)論中國(guó)古代譜牒學(xué)的發(fā)展演變》、丁鳳麟的《簡(jiǎn)論張謇的譜乘觀》等，從各個(gè)層面來介紹家譜的相關(guān)內(nèi)容。徐建華著的《中國(guó)的家譜》記載了家譜的起源、名次、發(fā)展與演變、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、字輩與堂號(hào)、宗規(guī)、家訓(xùn)、纂修、家譜的流弊、避諱與譜禁、皇室家譜―玉牒、名譜之最―《孔子世家譜》、少數(shù)民族家譜、流傳與收藏、記錄與整理、價(jià)值與利用、家譜的現(xiàn)狀、家譜的數(shù)字化等方面來詳細(xì)的介紹了中國(guó)的家譜。
（二）關(guān)于介紹家譜的由來，發(fā)展，內(nèi)容，目的及其價(jià)值方面的研究有很多專題論文
張敏、高國(guó)華在《家譜略談》中對(duì)家譜的概念作了一番解釋，即家譜是記載家族中方方面面情況的歷史文獻(xiàn)，對(duì)家譜的作用都做了仔細(xì)的分析，指出家譜是一種重要的檔案資料，要充分利用好家譜中的歷史信息。陳寧寧在《家譜研究的歷史和現(xiàn)狀》中指出了家譜研究隨著社會(huì)的發(fā)展也在發(fā)生著很大的變化，曲折的發(fā)展過程及其到今天家譜作為一項(xiàng)研究也在不斷的深入。顧燕在《的特色和編纂特點(diǎn)》中指出了中國(guó)家譜在收錄內(nèi)容上的特色，即數(shù)量多，姓氏多，地區(qū)分布廣，編纂者多，版本形式也多種多樣。其在編纂內(nèi)容上的特點(diǎn)，即全為繁體字。通過撰寫家族遷徙的經(jīng)過，來確定家族的始祖和史遷祖及修譜次數(shù)、家族名人等關(guān)于家譜各方面的問題，為了解家譜作了基礎(chǔ)工作。王鶴鳴在《中國(guó)家譜體例概說》中分了六個(gè)章節(jié)來具體介紹家譜的體例問題，包括什么是體例，體例包含的具體內(nèi)容等。徐建華在《家譜的地方性特色及價(jià)值》中從家譜的起源、地方性特色、收藏、整理及價(jià)值的角度，對(duì)家譜進(jìn)行了全面的介紹與分析。楊一瓊在《家譜研究?jī)r(jià)值新探析》中指出家譜在政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口學(xué)、姓氏群體遺傳學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、版本學(xué)中都有重要的研究?jī)r(jià)值。朱開忠在《家譜之歷史及其價(jià)值》一文中闡述了家譜的發(fā)展歷史，以及家譜體現(xiàn)在各方面上的價(jià)值，如豐富的史料價(jià)值、紐帶作用、進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代精神文明建設(shè)等。王開萍在《淺析家譜的價(jià)值與收集》中從家譜的意義、類型、內(nèi)容等方面對(duì)家譜的史料價(jià)值和收集方式等進(jìn)行了探討。牛玉瑛在《淺析撰修家譜目的》一文中從先人撰修家譜的目的即溯源追根、辨析親疏、凝聚族人、教育后人四方面，和撰修新家譜的目的即銘流、興家、育人三部分進(jìn)行了闡述。
二、國(guó)內(nèi)徽州家譜研究情況
國(guó)內(nèi)對(duì)徽州家譜的研究是從20世紀(jì)初才開始的，雖然時(shí)間跨度超過了一個(gè)世紀(jì)，但主要的研究成果還是集中在近三十年，特別是近十年來取得了很大的進(jìn)步。這和社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家之間的信息交流加強(qiáng)有關(guān)。
徽州的家譜進(jìn)入學(xué)者的研究范圍，是因?yàn)榛罩莸募易V數(shù)量多，精品多，質(zhì)量高，有研究的價(jià)值和必要。
（一）徽州家譜資料的整理和編年的研究書目
這方面以張海鵬、王廷元主編的《明清徽商資料選編》最有影響。該書中充分肯定了徽州家譜在徽商研究中的重要史料價(jià)值，對(duì)徽州家譜的研究起了重要作用。趙華富出版的《徽州宗族研究》，其書第四章專論徽州宗族的族譜，全章分五節(jié)，第一節(jié)論宋元譜牒，第二節(jié)論明清和民國(guó)時(shí)期的徽州譜牒，第三節(jié)論徽州譜牒數(shù)量大、善本多的原因，第四節(jié)論《新安名族志》的編纂宗旨，第五節(jié)論徽州譜牒資料辨。趙華富的研究成果對(duì)徽州家譜的進(jìn)一步深入研究起了很好的引導(dǎo)作用。
對(duì)徽州家譜保存情況和編年研究有很多篇專題論文。戴圣芳在《徽州望族的譜牒》中根據(jù)《中國(guó)古籍總善本書目》、《中國(guó)家譜綜合目錄》、《上海圖書館藏家譜提要》等分析了徽州譜牒文獻(xiàn)主要類型、基本內(nèi)容和特點(diǎn)，同時(shí)指出徽州家譜的文獻(xiàn)價(jià)值。薛貞芳的《徽州譜牒述略》文中就對(duì)徽州譜牒的起源、發(fā)展、特點(diǎn)、價(jià)值和收藏現(xiàn)狀等各方面的研究作了闡述，把取得的一系列成果進(jìn)行系統(tǒng)分析總結(jié)，提出了對(duì)譜牒整理的創(chuàng)新思路。徐學(xué)林在《徽州存世譜牒及其開發(fā)利用》中闡述了徽州存世家譜的姓氏、發(fā)展和各地區(qū)的分布情況，徽州家譜的研究?jī)r(jià)值和開發(fā)利用。
（二）關(guān)于徽州家譜與徽州社會(huì)諸關(guān)系的研究及徽州家譜的內(nèi)容、價(jià)值、功能等方面的研究
周驚濤《徽州存世家譜的社會(huì)史資料價(jià)值》一文中指出徽州存世家譜對(duì)移民史特別是商業(yè)移民史、民俗史，以及徽州地區(qū)乃至全國(guó)范圍內(nèi)宗族制度的研究都提供了豐富的資料。宋杰《徽州家譜與徽州方志》一文中通過對(duì)徽州方志和家譜這兩種地方文獻(xiàn)相互對(duì)比印證發(fā)現(xiàn)，家譜提供了豐富的文獻(xiàn)資料，而方志的體例、內(nèi)容要求等定下了規(guī)范的制度。兩者相互補(bǔ)充相互完善，徽州家譜因此獨(dú)具特色。談家勝在《近二十年徽州家譜文獻(xiàn)研究的學(xué)術(shù)審思》一文中指出了徽州家譜文獻(xiàn)的存世資源、特點(diǎn)及價(jià)值、編纂、內(nèi)容與體例及譜法研究，徽州家譜的個(gè)案研究及有待深化的幾個(gè)問題。
（三）關(guān)于徽州家譜編修理論的研究
王鶴鳴在《試論徽州譜牒的體與魂》中指出徽州譜牒之體遵循的是五世圖式體例，由歐陽修、蘇洵所創(chuàng)，徽州譜牒之魄為朱熹的理學(xué)思想，其也是徽州譜牒的核心思想。徽州的傳統(tǒng)文化從某種意義上說反映的就是中國(guó)的文化。“公修族譜反映的是文獻(xiàn)歷史，私撰家譜更接近歷史實(shí)態(tài)”是翟屯建在《徽州私撰家譜與公修族譜的差異》中提出的觀點(diǎn)，并從規(guī)模、篇幅與流傳形式，體例與內(nèi)容，記載內(nèi)容的真實(shí)性等方面進(jìn)行了論證。林濟(jì)在《汪道昆的譜本宗與宗法收族理論》中論證了汪道昆的小宗譜法思想。近年來，徐彬在徽州家譜理論研究方面取得了顯著的研究成果。他在《論徽州家譜的評(píng)價(jià)理論》中指出徽州家譜數(shù)量眾多為其理論研究提供了充足的資料基礎(chǔ)，家譜評(píng)價(jià)理論的不斷豐富帶來了徽州家譜的高度繁榮。在家譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，徽州家譜形成了對(duì)家譜整體方面的評(píng)價(jià)，還對(duì)家譜書法、家譜功能、家譜類別等具體方面提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法方面，提出了諸如“知人論世”、“因其文而得其心”等具體評(píng)價(jià)方法。徽州家譜的評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)著徽州譜學(xué)的發(fā)展，它們之間有很大的關(guān)聯(lián)性。在《“譜之廢與興，人也”―徽州學(xué)者的家譜編者論》一文中，作者論述了家譜修撰中編修者的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)等均對(duì)所修家譜起著決定性的作用，作者通過一一論述，理性的對(duì)編修者應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求。在《論歷史意識(shí)和歷史編撰理論對(duì)徽州家譜的影響》一文中指出史學(xué)對(duì)家譜的密不可分。“以稽先世，以貽將來”的歷史傳承思想是明清徽州家譜發(fā)展的動(dòng)力。“大有關(guān)于家教者”的歷史借鑒思想是明清徽州家譜努力的方向。明清徽州家譜往往是依據(jù)史學(xué)編撰理論進(jìn)行編寫的，正史的史表影響了家譜體例，該時(shí)期的徽州家譜編修者也很重視信史原則。
（四）關(guān)于明代徽州家譜資料的研究
常建華在《程敏政譜學(xué)問題初探》中對(duì)新安程氏統(tǒng)宗譜的譜學(xué)問題進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為程敏政關(guān)于“別宗姓”、“嚴(yán)譜系”、“明教化”和新體例等方面的見解很深刻實(shí)用。徐彬在《程敏政的家譜編修及其影響》一文中通過對(duì)家譜譜序、譜跋的撰寫和家譜文獻(xiàn)保存的研究，梳理了對(duì)其家譜體例、譜辨的闡述，深入淺出的詮釋了明代程敏政對(duì)家譜領(lǐng)域的影響。另其在《論明清徽州家譜編修與徽商的互動(dòng)》一文中指出明清徽州家譜編修與徽商是相互影響的，徽州家譜通過編修活動(dòng)宣揚(yáng)了“良賈何負(fù)閎儒”的理念，為徽商的經(jīng)商活動(dòng)奠定了良好的心理基礎(chǔ)，為徽商子弟參加科舉考試提供了重要的憑證，徽商同時(shí)也為家譜的編修提供了經(jīng)濟(jì)上的支持，有力地促進(jìn)了明清徽州家譜編纂的繁榮。林濟(jì)在《程敏政統(tǒng)宗譜法與徽州譜法發(fā)展》中指出程敏政統(tǒng)宗譜法中的史法、宗法及其徽州譜法的發(fā)展情況。陳瑞在《明代徽州家譜的編修及其內(nèi)容與體例的發(fā)展》中指出了明代徽州家譜的重要性，明代是家譜發(fā)展的嶄新時(shí)期。對(duì)明代徽州家譜的編修、續(xù)修以及家譜內(nèi)容與體例的發(fā)展作了探討。另在《明清時(shí)期徽州族譜的控制功能》中論述了徽州族譜的功能由原先相對(duì)較為單純的族史文獻(xiàn)發(fā)展為“譜法勸懲”的教化文本，以社會(huì)控制為視角來討論明清徽州族譜的功能。卞利在《明代徽州譜牒的纂修、管理及其家國(guó)互動(dòng)關(guān)系研究》指出了明代的《新安名族志》和《休寧名族志》的問世代表著統(tǒng)宗譜以及其他徽州名門望族的譜牒在類型、體例、內(nèi)容及纂修、刊刻的管理制度上也日臻完善，徽州譜牒纂修在此時(shí)達(dá)到了巔峰。這也為學(xué)者研究明代徽州譜牒纂修與管理制度及其家國(guó)互動(dòng)關(guān)系提供了至關(guān)重要的文獻(xiàn)資料，填補(bǔ)了學(xué)術(shù)空白。邵鳳麗在《中國(guó)古代家譜凡例初探―以明清以降徽籍汪氏家譜為例》一文中通過對(duì)家譜凡例的經(jīng)歷階段即寓例于文、序例合一和標(biāo)準(zhǔn)凡例三個(gè)階段，對(duì)汪氏家譜做了具體分析。周曉光、徐彬在《明清徽州家譜與徽州社會(huì)風(fēng)俗》一文中指出明清徽州社會(huì)利用家譜宣揚(yáng)“仁讓”之風(fēng)、重視血統(tǒng)關(guān)系、重視婚姻門第的社會(huì)風(fēng)俗。
三、國(guó)外學(xué)者對(duì)家譜的研究
由于中國(guó)近代百年動(dòng)亂導(dǎo)致徽州家譜流失海外的數(shù)量很大，各國(guó)學(xué)者也通過對(duì)徽州家譜的整理和分析做出了一定研究。日本學(xué)者牧野巽對(duì)茗洲吳氏宗族的社稷問題頗有研究，多賀秋五郎于1960年出版了《宗譜研究》，后在1981年又出版了《中國(guó)宗譜研究》一書。荷蘭學(xué)者宋漢理等發(fā)表了《徽州宗族的個(gè)案研究》和《譜序新探》等文章。美國(guó)學(xué)者居密在1980年的時(shí)候通過安徽方志、家譜等地方歷史文獻(xiàn)對(duì)徽州宗族和宗法制加以研究。
四、目前研究存在的問題和進(jìn)一步需要加強(qiáng)的工作
綜上所述，雖然在國(guó)內(nèi)外學(xué)界的廣泛關(guān)注和共同努力下，徽州家譜的研究取得了一些成果，但從總體上來看，徽州家譜的研究仍需不斷加強(qiáng)，以便挖掘出更深層次的人文精神和文化氣息。
（一）對(duì)繁多的徽州家譜研究并沒有發(fā)生質(zhì)的變化。
（二）研究?jī)?nèi)容上，對(duì)徽州家譜的比較研究還不足。現(xiàn)有的徽州家譜研究還只是局限在就徽州家譜的研究而研究，沒有形成與其他地區(qū)家譜比較的新局面，還無法準(zhǔn)確定義徽州家譜的特點(diǎn)，無法深刻認(rèn)識(shí)徽州家譜的特色。
（三）國(guó)際性的合作研究還有待加強(qiáng)，目前還沒有形成國(guó)際性的家譜研究團(tuán)體。
所以，我們需要通過對(duì)家譜這第一手文獻(xiàn)資料的研究，由家到國(guó)，將蘊(yùn)含其中的社會(huì)文化人文精神一一展現(xiàn)。把握好編撰家譜的理論與方法，把家譜這個(gè)紙質(zhì)的材料變成動(dòng)態(tài)的、有生命的研究課題，從而促進(jìn)文化事業(yè)的發(fā)展。通過不斷加強(qiáng)對(duì)家譜整個(gè)系統(tǒng)的掌握和理解，持之以恒地對(duì)家譜的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析整合，結(jié)合時(shí)代特征來發(fā)掘家譜中的內(nèi)在潛力，為全國(guó)乃至海外的同胞打開一扇了解族群、追源溯根的窗口，提升我們的民族歸屬感和歷史厚重感，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步貢獻(xiàn)出家譜這個(gè)“滄海一粟”不平常的力量。（作者單位：安徽師范大學(xué)）
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［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革
［中圖分類號(hào)］F813 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）6-0152-02
經(jīng)濟(jì)法教材的發(fā)展應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代步伐,走綠色化道路。應(yīng)當(dāng)在教材中反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題,如經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展、公平正義、教育科技、房?jī)r(jià)等問題。教材的內(nèi)容應(yīng)在強(qiáng)化基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上,大量借鑒和吸收本學(xué)科最新的、成熟的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和科研成果,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。經(jīng)濟(jì)法教材的內(nèi)容要科學(xué)、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識(shí),反映學(xué)科前沿。
1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的問題分析
從培養(yǎng)既要懂經(jīng)濟(jì)又要懂法律的復(fù)合型人才的角度看,目前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中,高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進(jìn)。
1.1 經(jīng)濟(jì)法課程中的內(nèi)容重復(fù)高
對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生,教師在授課教程中應(yīng)該區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教,即使使用相同的教材,也應(yīng)把握好不同的側(cè)重點(diǎn)。而在教學(xué)實(shí)際中,教師往往忽視了這一點(diǎn),相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學(xué)生,忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性、層次性。
1.2 教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容離不開一定的法律基礎(chǔ)知識(shí),而目前高校都已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課,一般在一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)。它對(duì)日后學(xué)生學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)法課程有很大的幫助,這兩門課程應(yīng)該有一個(gè)很好的銜接。而經(jīng)濟(jì)法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課一般在三年級(jí)開設(shè),時(shí)間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關(guān)聯(lián)性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到前后照應(yīng)不上。
1.3 教學(xué)方法比較陳舊
經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學(xué)方法,容易養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)上依賴教師的心理和思想懶惰的習(xí)慣,必須進(jìn)行改革。所以在講授經(jīng)濟(jì)法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學(xué)生理解法律條文,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。另外,我們還應(yīng)該積極探索其他新的教學(xué)方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力。
1.4 考核方法有待合理化
經(jīng)濟(jì)法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認(rèn)為考查課可以降低標(biāo)準(zhǔn),寫篇論文或留些作業(yè)題就可以結(jié)課。其實(shí)不然,考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的有效途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視,這也是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如：閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶,寫論文可以多查資料,擴(kuò)大知識(shí)面。為了督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程,教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多種考核方式,以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)。
2 對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考
2.1 教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)而異
經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律法規(guī)眾多,在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),有選擇、有重點(diǎn)的加以介紹。對(duì)于工商管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹各類市場(chǎng)主體、市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)介紹《公司法》、《會(huì)計(jì)法》等方面的法律。這就要求教師在教學(xué)中不斷地探索、不斷地改革教學(xué)方法,對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排,以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)計(jì)劃的安排要合理
法律基礎(chǔ)課程的開設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),所以經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)開在法律基礎(chǔ)課后,但不能間隔時(shí)間太長(zhǎng)。此外對(duì)不同專業(yè)和不同的教學(xué)對(duì)象應(yīng)開設(shè)不同學(xué)時(shí)數(shù)的經(jīng)濟(jì)法課程,如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)開設(shè)54學(xué)時(shí)左右課時(shí)；對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時(shí)左右課時(shí)。
2.3 教材選取要傾向?qū)W生
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學(xué)質(zhì)量,“先進(jìn)性”和“適用性”是教材選擇的基本原則。“先進(jìn)性”是指教材內(nèi)容要具有時(shí)代特色,能反映本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的新知識(shí)、新成果,正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論知識(shí),反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律,既要有突出的學(xué)術(shù)特色,又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當(dāng),符合認(rèn)知規(guī)律,富有啟發(fā)性,適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.4 課堂教學(xué)要注重案例教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng),因此,案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。從周圍的實(shí)際生活、書刊報(bào)道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經(jīng)濟(jì)法理論部分后,結(jié)合所講內(nèi)容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng),由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
2.5 完善和提高教學(xué)質(zhì)量
運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代化教育設(shè)施有機(jī)結(jié)合,在教師的主導(dǎo)作用下,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)形象、易于接受。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間,而采用CAI課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間,有利于開展案例教學(xué)。CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性,加大課堂上傳授的知識(shí)量和信息量,增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí),開拓學(xué)生的視野。
2.6 采取考核多種方式
在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問題開展討論,并圍繞討論題讓學(xué)生寫出專題論文。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性、主動(dòng)性及潛在的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用。學(xué)期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)全面掌握,融會(huì)貫通；或出綜合性論文題目,督促學(xué)生多查資料,深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)的法律法規(guī)等。
3 對(duì)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)的幾點(diǎn)建議
教材從一個(gè)側(cè)面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學(xué)者交流。
3.1 樹精品意識(shí),創(chuàng)名牌教材
目前經(jīng)濟(jì)法教材存在的問題之一是數(shù)量很多,但精品很少。筆者認(rèn)為解決這一問題,必須從以下幾方面做起：
(1)參與編寫教材的學(xué)者態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)。教材畢竟是教學(xué)工具,是學(xué)生吸收知識(shí)的最主要的途徑。在學(xué)生眼里,教材往往都是神圣的,他們認(rèn)為只有正確的、精華的東西才會(huì)編寫到教材中,尤其對(duì)于本科生,他們接觸法學(xué)知識(shí)不久,還未能對(duì)相關(guān)的法學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的甄別，更是對(duì)教材有著一種特別的迷信。因此學(xué)者必須持有一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度,嚴(yán)肅對(duì)待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統(tǒng)籌審核的作用,尤其要注意前后內(nèi)容的銜接,避免內(nèi)容上出現(xiàn)矛盾。
(2)提高出版門檻。為貫徹落實(shí)《教育部等七部門關(guān)于2010年治理教育亂收費(fèi)規(guī)范教育收費(fèi)工作的實(shí)施意見》,新聞出版總署印發(fā)了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費(fèi)工作任務(wù)分解意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)。《意見》要求,新聞出版管理部門要加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)管,改進(jìn)出版工作。要求努力提高教材教輔質(zhì)量,推動(dòng)出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質(zhì)量。對(duì)于此問題,筆者認(rèn)為,首先,對(duì)參與編寫教材的學(xué)者應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn),如職稱要求、學(xué)術(shù)研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經(jīng)濟(jì)利益,要充分考慮本出版社的社會(huì)聲譽(yù),努力建設(shè)精品出版社、名牌出版社,嚴(yán)格把好出版關(guān)。
(3)樹立創(chuàng)新意識(shí)。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),如果教材編寫沒有特色、沒有創(chuàng)新,那么它就不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和社會(huì)的承認(rèn)。筆者認(rèn)為,要想在這方面有所突破,起到引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經(jīng)濟(jì)法教材時(shí),必須實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新。要注意使教材的內(nèi)容和編寫方式盡可能地和經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論以及社會(huì)的司法實(shí)踐狀況相適應(yīng),要有明顯的時(shí)代氣息。
3.2 教材側(cè)重點(diǎn)要有差異
目前,我國(guó)法學(xué)高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進(jìn),辦學(xué)形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化,高校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材編寫也必將隨之做出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣,才能適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要,也只有這樣,才能體現(xiàn)高校各自的辦學(xué)特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。這就要求編寫和出版適應(yīng)不同學(xué)生層次需求的各種教材,如對(duì)于高職高專的學(xué)生和本科生,應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)法教材中多反映一些共性的東西,個(gè)人學(xué)術(shù)研究的東西少些。至少經(jīng)濟(jì)法的理論體系應(yīng)當(dāng)做到統(tǒng)一,這需要法學(xué)界學(xué)者之間經(jīng)常進(jìn)行廣泛與深入的交流。對(duì)于研究生,要注重教材的學(xué)術(shù)性與理論研究的深度與個(gè)性發(fā)展,使研究生在學(xué)習(xí)過程中,逐漸形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型的人才。
總之,教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革、探索是教學(xué)方向之所在。如果能充分重視經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的質(zhì)量和效果,讓教學(xué)改革、探索落在實(shí)處,不流于形式,人才整體素質(zhì)的提高才能保證。教學(xué)改革是永恒的主題。我們應(yīng)更好地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn),結(jié)合高校實(shí)際,吸收國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念和改革成果,把高校經(jīng)濟(jì)法課程的改革推向新的階段。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮永平.加強(qiáng)教材建設(shè)與管理、提高教學(xué)質(zhì)量［J］.高等農(nóng)業(yè)教育,2009(1):34-36.
