時間：2022-07-02 21:06:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國培信息技術研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發現了自己的很多不足，在知識的構建上還是在軟件的運用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實自己。現將具體想法實施如下：
一、研修目標
1、提高自己對信息技術應用在物理學科教學中應用的能力。
2、能結合有關信息技術應用能力，針對物理教學不斷反思和總結，提高自身的專業發展能力。
3、更新教育觀念，使之與當前國家教育發展方向和學生實際相結合。
二、研修方式
1、聆聽請教
認真參加學習，對講解中不明白問題和教學中的困惑，及時上網查詢并向同行請教，努力向尋求專家幫助解決。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員交流學習。
2、反思提升
加強業務進修，主動關心國內外及周圍教育信息和專業理論，汲取信息技術學科的新知識、新技能。利用信息技術手段輔助教學，充分利用網絡優勢，積極參與在線研討。
利用網絡教學平臺和教師網絡研修社區，有效開展自主、合作、探究等學習活動，樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。
3、積極學習
珍惜這次培訓提升機會，認真遵守培訓能力提升工程的各項要求，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄，以彌補自己專業知識的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識，把研修和教育科研緊密結合，撰寫教學論文或者教學設計。
三、具體措施
1、及時登陸網絡研修平臺，認真完成培訓期間各項任務及作業。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業務水平。
3、培訓期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結和反思，力爭讓信息技術更好的服務我們的教學。
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
關鍵詞：小學教師；信息技術；培訓
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0064-04
一、引言
為了推進教育信息化的發展，教師信息技術培訓日益走向常態化。許多大學、各地的電教館以及一些社會上的培訓機構都在開展教師信息技術培訓。根據廣西壯族自治區教育廳《廣西教育信息化建設三年行動計劃（2015-2017年）》的精神，為了培訓一批掌握中小學學科微課程制作與應用的學科骨干教師，加快推進該地區中小學教育信息化教學資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，也組織相應的培訓。本文通過分析近幾年文獻，總結了目前我國教師信息技術培訓存在的一些問題，如培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活和培訓缺乏完善的管理機制等。再結合本次培訓的現狀，探討影響培訓效果的相關因素，希冀對今后教師的信息技術培訓有一定的借鑒意義。
二、國內外中小學教師信息技術培訓現狀分析
英國十分注重對中小學教師計算機信息技術的培訓，把教師培訓工作作檎府行為。啟動“IT”信息技術培訓工程，并在管理和經費方面予以保證。從1997年到1999年，三年內英國政府提供20800萬英鎊。其別加強對教師信息技術的培訓。美國是世界上信息技術教育起步最早的國家。進入20世紀90年代以來，美國政府更加重視中小學生以及中小學教師的教育信息化工作。1997年提出“教師首先要教育信息化”，同時加大投資力度，加強教師培訓；另外，還建立專家組支援各校的計算機保養和指導。新加坡1996年推出全國教育信息計劃，在師資培訓上實現政策傾斜，給每位教師配備一臺筆記本電腦，為教師撥出專款作為補貼金，盡快提高全體教師的信息化水平等等。[1]
中小學教師培訓目標的制定，隨著社會的發展也在改變，培訓內容也要與時代接軌，培訓課程的設計更強調實用性和全面性，因為單一的學科知識已經無法滿足學生的需求、社會的要求。
我國教師信息技術培訓現狀如下：
1.培訓需求缺乏針對性
目前，許多的教師培訓都很容易忽視或不重視參訓教師的需求分析，使培訓內容與參訓教師所期望的脫節。教師使用信息技術的能力不等于使用信息技術進行教學的能力；使用信息技術進行教學的能力與教師本身的一些因素有關，如教師的教學觀念、教學風格、教學對象、教學環境等緊密相關。不一樣的教師會在不同時間使用不一樣的技術，所以在對教師進行信息技術培訓時要有針對性，因地制宜；教師的工作性質決定了教師沒有太多的時間專門學習技術，再加上技術更新換代速度飛快，教師不可能也沒有必要掌握所有的技術，[2]再一次確定對教師的信息技術培訓要做到精確、精準，起到“對癥下藥”的效果。
2.培訓觀念呈現滯后性
教師參加培訓，轉變觀念是第一位。在現有的培訓中，參訓的教師經常存在一些心理誤區，抱著培訓無用論、工學沖突、培訓即放松等一些消極態度來參加培訓，[3]實踐證明，以主動積極的心態參加培訓往往比消極被動的心態參加培訓效果會更好。
3.培訓方式單調、不靈活
目前，我國教師培訓方式大部分采取短期集中式培訓、大班教學、講授為主，針對性不強，不能很好地調動學習者的積極性。尤其是在信息化浪潮的沖擊下，這種單一的培訓方式已不能很好地適應當代個性化的學習者。培訓者更應高度重視，在培訓過程中要敢于創新，根據培訓內容、培訓者的需求等多方面的因素選取合適的培訓方式。
4.缺乏專門的教師培訓團隊
誰來培訓？這似乎不是一個問題，因為我們不缺少培訓師，如教研員、高校相關專業的教師以及一些優秀的中小學教師等都可以作為培訓者，但這并不意味著我們不缺乏專門的教師培訓團隊。[4]
5.培訓缺乏完善的管理機制
目前，多數教師培訓都是采用集中式的短期培訓，培訓時間結束，學員拿到相應的培訓證書，也就意味著這次學習畫上圓滿的句號。殊不知，信息技術教育和教師專業發展不是一朝一夕或幾次集中培訓就能夠完成的，它是一個長期的過程。 集中學習只是為教師今后的自學研習、校本研修打下了堅實的基礎。想要真正掌握這些知識，還需鞏固、練習、后續的繼續學習。然而，事實是：學習隨著集中培訓時間的結束而結束。這樣的結果與缺乏完善的培訓管理機制和相應的激勵機制，鼓勵教師使用學到的信息技術，把信息技術真正應用到課堂中有很大關系。想要使培訓不流于形式，建立完善的培訓管理機制是非常有必要的。
6.培訓效果體現低效性
通過調查和與學員的交流，大部分學員反映培訓結束后，也就意味著這次學習結束，參訓教師回到自己工作地，又把所學的知識全部還給培訓者，主要原因是，學員的學習隨著培訓結束而結束，回到自己的工作地點，不再練習；所學知識與自己的教學脫節；教師沒有時間再鞏固培訓的內容；遇到問題，不能及時得到幫助等等，這些原因直接影響著培訓效果。
三、研究對象與方法
1.研究對象
以2016小學數學語文骨干教師“微課程制作與學科教學應用專題研修班”培訓學員為研究對象，這些培訓學員大部分是當地中心小學的語文、數學學科的帶頭人，或者是縣（區）教研室的教研員，選取的地區上涵蓋面也比較廣，包括南寧、柳州、玉林市等14個市的骨干教師或教研員。本次調查分電子問卷和紙質問卷，電子問卷主要是對培訓學員需求的調查，調查共回收61份問卷，有效問卷61份；紙質問卷主要是調查學員經過培訓后的滿意度，調查共發放100份問卷（語文、數學各50份），語文回收47份，問卷回收率94%，有效問卷47份；數學回收47份，有效問卷46份，問卷有效率97.9%。在61份有效的電子問卷中，從性別比例來看，女教師44人，占72.13%；男教師17人，占27.87%。學員年齡從26歲到50歲，教齡在10年以上（不含10年）的教師人數達到80.33%。
2.研究方法和工具
本研究采用問卷調查法、觀察法和訪談法；文獻研究是通過對文獻資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對相關問題的科學認識。數據分析使用工具為excel2013和spss18.0。
四、 培訓效果相關性分析
英特爾公司首席執行官克瑞格?貝瑞特博士曾說過，“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。 計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”[5]
1.充分的需求分析是首要因素
培訓需求分析不但應立足于社會背景和組織機構，更應關注培訓對象自身的需求，滿足學員的個性化需求。如學員知識結構如何，專業能力處于什么水平階段，對該培訓項目期望與需求有何共同與差異，學員對培訓資源有何要求以及如何支持培訓等。這些分析結果是為學員提供個性化學習與針對性培訓的切入點，可使培訓主題更加明確。[6] 在“小學學科骨干教師研修班”培訓中，培訓正式開始前，通過發放電子問卷，調查學員的需求，包括參訓者個人的基本信息、參訓者對培訓方式的需求、資源分享情況的需求等。通過分析調查數據、收集建議，培訓團隊又進一步對培訓內容做了相應的調整，盡量滿足學員的要求。總之，在這次的培訓中，培訓團隊對前期的需求分析做了比較充分的準備。
2.恰當的課程安排是關鍵
課程安排順序、具體的培訓內容對培訓效果都有一定的影響。培訓第一天，應先講一些最近的新理念，先從觀念上改變教師“培訓無用論”觀念，培養他們積極的培訓態度。其次，依據培訓目標，設計相應的課程內容，以及內容的分布比例，如：相對簡單的內容，分配授課時間也相應較少；操作類的課程內容，預留一定的時間讓學員動手實踐等。結合這次培訓的數據得出：培訓內容與培訓效果，P
3.多樣的培訓方式
培訓方式的選取大多受限于培訓內容，同時也直接影響著培訓效果。本次培訓方式的選取主要依托于培訓主題，系統理論類的培訓內容主要采取講授法；信息技術操作類的內容主要采用演示法和案例講解，在授課過程中，每講完一個知識點，都會留相應的時間給學員練習，同時有教師和助教的現場指導，盡量做到“一個都不能落下”。本次培訓數據同樣證明，培訓方式的選取直接決定培訓效果。培訓方式與培訓效果相關性，P
4.專業的培訓團隊
作為一個培訓者，想要在培訓中有效地促進學員學習，必須給自己一個明確的定位，不但應是一個傳授者，還應是引領者、合作者等綜合的角色。且能很好地融入到學習者群體中，因為我們面對的是具有豐富經驗的一線教師。培訓者要根據成人教育理論適當調整，盡量滿足培訓者的個性化學習需求，以期達到好的培訓效果。然而，分析本次數據得出：專家的備課情況與培訓效果，P>0.05，不相關；專家的專業能力與培訓效果，P>0.05不相關。表3、表4可見，學員對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
5.完善的管理機制是保障
隨著互聯網+教育的發展，教師專業化受到越來越多的關注。提高教師專業化無法一蹴而就，而是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的教師培訓制度和管理制度，才能為這項工作持續、健康、穩定的發展奠定基礎。尤其應注重培訓住宿條件與服務質量。通過分析數據得出，培訓住宿條件和服務質量與培訓效果，P
培訓期間除了轉變觀念、更新知識、提高技能、尋求引領外；認識同行、結交朋友，共同學習、共同進步也非常重要。在這次的培訓中，為了更好地促進學員與學員、學員與參訓教師之間的交流，主辦方精心安排了沙龍、羽毛球比賽等活動。想通過這些活動更多、更好地了解培訓學員的想法，以期提高培訓效果。
五、研究結論與建議
1.研究結論
近幾年，教師培訓在全國進行的如火如荼，廣西也不例外。他們通過積極加強中小學教育信息化資源建設，引領和推動該地區基礎教育信息化的有效應用和深度融合，組織專門的培訓，以期使小學骨干教師快速成長，提高自身的信息技術應用能力，通過“傳、幫、帶、扶”的形式，希冀在最短的時間忍岣呷體小學教師的信息技術應用能力。
目前國內教師信息技術培訓還存在以下問題：培訓需求缺乏針對性、培訓觀念呈現滯后性、培訓方式單調、不靈活、缺乏專門的教師培訓團隊、培訓缺乏完善的管理機制以及培訓效果體現低效性等現象。在本次小學教師信息技術培訓中，通過分析數據初步形成以下結論：
（1）充分的需求分析是首要；恰當的課程安排是關鍵；靈活多樣的培訓方式和專業的培訓團隊是必不可少的；完善的管理機制是保障等等。在培訓過程中若能很好地把握這些要素，相信可以得到一個比較滿意的培訓效果。
（2）培訓方式、培訓內容、培訓住宿條件和服務質量以及培訓教學場地安排與培訓效果非常顯著相關，數據結果表明，恰當的培訓方式、有針對性的培訓內容、周全的服務等因素直接影響著培訓效果。
（3）專家的備課情況、專家的專業能力與培訓效果，不相關。可見培訓學員更加關注的是培訓內容和培訓方式等，而對于培訓者是否有充分的準備、培訓者的能力怎么樣不會有太多的關注。
2.建議
（1）合理安排培訓內容，培訓內容應該接地氣。教師信息技術培訓課程往往時間短、信息量大，想要讓學習者在短時間瓤燜僬莆眨培訓內容就應精準、有針對性、接地氣、符合教師的真實需求。
（2）靈活安排培訓活動。每一個學員都是一個獨立的個體，他們除了有豐富的教學經驗外，還有各自想法，想要使參訓的學員融為一體，形成一個大家庭，組成一個學習共同體，還需安排一些活動來促進學員與教師、學員與學員之間的交流。
（3）適當“留白”。集中式的大班培訓，培訓團隊往往會把培訓時間安排的非常具體、精確，無論是理論性比較強的內容還是操作演示類的課程，99%的時間都是培訓者在滔滔不絕地講個不停，適當的“留白”常常被忽略。其實，在學習過程中，適當給學員留一定的時間交流、消化、吸收還是非常有必要的。
參考文獻：
[1]錢家榮.借鑒國外教師信息技術培訓的經驗加強中小學教師培養的對策研究[J].電化教育研究，2001（10）：51-54.
[2]趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005（10）：11-15.
[3]鄭小軍，楊滿福，林雯等.信息技術與課程整合培訓中受訓教師的心理誤區分析[J].中國教育信息化，2009（2）：76-79.
[4]張二慶，王秀紅.我國教師培訓中存在的主要問題及其分析――以“國培計劃”為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（4）： 36-39.
“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之業在教師。”2014年是渝北區實施教師教育“十二五”規劃承上啟下的關鍵年，校長班、中層干部班、骨干教師班，上海、北京、重慶，華東師范大學、北京師范大學，基地培訓、影子培訓，“國培”“市培”“區培”“校培”整體聯動，形成了教師教育的合力，揭開了教師專業發展的新篇章。渝北教師教育“456”行動模式已經逐漸彰顯魅力。
一、基于“四個關鍵詞”的教師培訓實效性探索
提及“教師專業成長”，我們看到了這樣的現實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓”已經成了教師心中的“額外負擔”。費時費力費錢的“被成長”培訓，使教師的專業成長處于“被提升”狀態。隨著新課改的日益推進，我們深切地感受到：教師培訓只有走入了教師心里，培訓的價值才能凸顯。有效的培訓是促進教師專業發展、推動課改實驗順利實施的一個關鍵因素。什么樣的教師培訓才能真正給教師帶來收獲呢？關于這一話題，我們需要關注以下四個“關鍵詞”：即 “為什么培訓”“培訓什么” “如何培訓”“效果如何”。
（一）多維理解“為什么培訓”：做好培訓需求分析
培訓部門要從追問“為什么培訓”入手，明確培訓需求，把握培訓目的和意圖，結合區域內教師教育現狀，制定合理有效的培訓目標。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓都要關注項目的“社會價值”，體現其在“教育改革與發展過程” 中發揮什么作用，也就是教師培訓項目設計要關注最新的課程改革進程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導向”，結合區域內學校在教育改革與發展中遇到的問題，培訓著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學員需求分析。也就是“培訓誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進行分析，即對學員個體培訓需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓主題更加明確。
2014年，我們為全區教師專業成長需求進行“把脈”，區教委成立11個調研小組，先后深入全區108所學校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務人員代表、學生家長代表、學生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發放問卷，就我區師德師風建設和教師培訓進行了專題調研，并在此基礎上制定了渝北區教師專業成長“五大工程”。
（二）深度分析 “培訓什么”：聚焦培訓目標和內容
“培訓什么”旨在回答“用什么內容培訓，要達到什么目標”。培訓課程和培訓目標之間存在著內在的邏輯關系。如果說培訓需求是培訓的現實起點，培訓目標是培訓的預期終點，那么，培訓課程就是起點和終點的連接線路。“基于需求---設計課程---開發資源”是渝北區區級培訓課程開發的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標，著力于“研訓融合、有效練兵、城鄉互動、提尖培優、全員發展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓，共培訓干部和教師6668人次。2015年我區的培訓項目先由進修校培訓部向組織部申報，然后由各項目承擔單位寫出詳盡的培訓方案并組織實施。課程設置注重多維目標，兼顧知識、技能和情意三大領域。有以專家講座、案例分析等更新學員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學校實踐性考察、培訓簡報、培訓心得（作業）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結業儀式、班級活動文化等影響學員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學校實踐與培訓作業”四個基本單元構成，激發了學習者的學習動機和研修興趣。
（三）積極探究“如何培訓”：著力“走進教育現場”的實踐性操作
對于教師的專業成長，當前一致公認的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養的積淀、增值、涵養、提升。當前的培訓我們主要采用菜單式、聯動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結業儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學校現場觀察（近距離感受學校文化、聽課、聽學校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學校影子研修等多種途徑讓學員“走進教育現場”，不僅增加了學員的研修路徑，而且拓寬了學員的研修視野。
在“走進教育現場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領等，提煉研修主題。如我們在“走進北京小學”的校長研修班中，通過與參訓學員、培訓者以及研修基地學校協商、溝通、調研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現代校長領導力提升的新動向、農村薄弱學校如何實現華麗轉身等。
我們希望通過“走進名校”、“基地學校影子研修”等讓研修者領略名校文化，學習成功經驗，創新辦學思路;關注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進教育家辦學;探索名校質量提升和品牌建設的基本方法，提高學校核心競爭力;構建學校合作發展共同體，共享優質資源，形成學校可持續發展長效機制;對話教育理論專家，發掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規律和理論基礎，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養。
我區選擇了上海“竹園小學、龔路小學”兩所學校為培訓基地學校，外派校長、教師參加影子培訓，還在區內確定了“渝北中學、實驗小學、空港新城小學、長安錦繡實驗小學、渝北幼兒園”等5所學校為影子培訓基地學校，不僅承擔區內城鄉校長、教師的影子培訓任務，還承擔了西南大學的影子培訓項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區基地學校參加“影子培訓”，加強與外界的交流與對話，開闊視野。我區空港新城小學校長參加上海竹園小學影子培訓后，把所有的校級領導都帶去學習、實踐，并以田榮俊校長團隊為主持，以空港新城小學為主場，舉辦了全區的班主任培訓班。還通過培訓與北京小學吉春亞老師結緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現場授課及指導教師課堂實踐，不僅引領本校教師發展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區教師的專業成長。
（四）密切關注“培訓效果如何”：全程監測和控制培訓質量
“培訓效果如何”，我們主要關注三個方面：首先，關注學員在培訓現場的學習反應，了解學員對培訓項目的滿意度。其次，關注學員經過培訓后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關注學員學習成果在工作中的運用。我們相信，在實現了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。
二、基于“五大工程”的教師專業成長加速度
促進教師專業成長是一項長期而系統的工程。2014年度區教師進修學校用于教師培訓經費共計395萬元，農村中小學按生均公用經費的5%共計853.81萬元用于教師培訓。我們認為，僅僅有經費保障還不夠，關鍵是要啟動教師自身的動力系統，促進教師專業成長的加速度。于是，我們將培訓重心下移到基層學校和參訓教師，狠抓“五個工程”，切實增強培訓的針對性、實用性和實效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”、以全員培訓為指向的“主體工程”、以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續發展，又重視高端人才的精心培養;形成了“點面結合，分層次、分階段推進”的中小學教師發展新格局。
（一）以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”
我區在北京市、上海市等發達地區的優質名校，以及北京師范大學、華東師范大學等著名高校建立了干部、教師培訓基地8個。為提升進修校教研員隊伍素質，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學教研員赴華東師范大學、北京師范大學、北京外國語學院等高校培訓提高。選送了4名小學校長赴上海參加了“影子培訓”，選送了50名中小學中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓，選送了50名中小學校長赴華東師大參與高級研修培訓，組織了40名小學校級干部參加了由第二師范學院承辦的任職資格及能力提升培訓，組織了67名小學德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學院承辦的能力提高培訓，在暑假完成了311名中小學校長（書記）管理能力提高培訓任務，組織了120名校級干部開展了中小學繼續教育管理干部培訓，參與組織了校園安全管理人員專題培訓284人。
（二）以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”
2014年完成了528名區級骨干教師培訓對象培訓結業工作，評選區級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區級影子學校參與培訓學習;開展了“未來教育家”、學科帶頭人、學科名師培養對象的推選工作。
（三）以全員培訓為指向的“主體工程”
截止2014年底，除高中語文、數學、化學學科外，其它各層次各學科均已完成全員培訓任務。2014年完成80學時教師全員培訓的有三個學科，高初中英語、初中政治和化學，共計培訓教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓。完成教師資格認定工作之《教育學》《教育心理學》培訓，818名學員參加了培訓。2014年下期，我區精心制定信息技術能力提升培訓方案，落實培訓時間，分解培訓任務，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓于2015年1月27日正式啟動，全區1359人參加該項培訓。
（四）以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”
本年度，委托市外高校、全國繼教網及培訓基地培訓的項目有7項：選送了小學語文、數學優秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓，選送了375名音、體、美、科學學科教師參加由市內高校承辦的緊缺學科教師能力提升培訓，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓（由二師承辦）。區內培訓有兩項：組織了1748名學科教師參加了2014年暑期主題教研培訓，組織了101名中小學班主任開展能力提升培訓。
（五）以國培市培為主的“示范工程”
2014年國培、市培人數多，任務重，難度大，對基層學校的教學工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學校領導的工作，提高他們對教師培訓工作重要性的認識，盡力克服困難，解決工學矛盾，努力完成送培任務。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓教師118名，市培教師221名，共有141名中小學校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓。
三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設
（一）啟動“未來教育家”培養計劃
渝北區教委下發了《重慶市渝北區“未來教育家”培養工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學科帶頭人、70名教學名師培訓對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領全區教育發展與改革，并能在全市產生一定影響的專家型校長和教師。
（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”
我區以名師工作室為載體，構建卓越教師專業成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區域科研共同體構成的組織形態結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，一些城區學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業發展，形成“點線面”式的發展路線，帶動渝北區全體教師的專業化發展。
（三）兩屆名師工作室成果豐碩
關鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業發展
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03
進人21世紀以來，全球普遍加強了對教師教育的關注，各國紛紛提出了針對加強本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業和勞資關系部于2000年提出的“優質教師計劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》。兩個措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區別，對于促進我國優秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價值和實踐意義。
一、澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策概述
澳大利亞優質教師計劃，是澳大利亞政府教育、就業和勞資關系部提出的提高教師質量的培養項目。其主要目的在于提高教師的專業發展，在21世紀學校領導所需掌握的教學知識與技能。AGQTP于1999年出臺并于2000年開始正式啟動，一直實施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優質教師計劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經費支出將主要用于學校以下九大關鍵學科領域的教師專業學習：文學（英語）、數字計算能力（數學）、科學（包括可持續發展的環境教育）、歷史、地理、信息和通信技術、語言、職業教育和音樂。主要的目標群體是有十年或十年以上教學經驗的教師，離開教學崗位一段時間后又重返講臺的教師，臨時的教師，土著學生的教師，農村、邊遠地區、城市貧窮地區的教師。鑒于澳大利亞分權制的基礎教育管理體制，各地區中小學教育事務主要由州政府負責。
我國的國培計劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師采取有針對性的專業培訓。中小學教師培訓屬地方事權，應以地方為主實施。
二、澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策的相同之處
（一）提出背景和目標趨于一致
在國際教師專業化思潮的推動下，教師素質和質量成為當今全球普遍關注的熱點問題。在這股因時代而產生的教改洪流中，肩負引導教育發展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時代價值。澳大利亞政府通過優質教師計劃提高中小學教師的專業素質與專業理解力，從而更好地應對新時代所賦予教師的使命與要求，以此來順應澳大利亞教育的發展方向。
我國政府以新世紀的時代背景結合國內外環境等因素為出發點，認為21世紀給我國教師教育的發展提供了機遇與挑戰。而來自國際競爭的壓力、經濟發展的需求以及中小學教師專業化水平較低、教學質量不高等現實因素，都要求政府制定有關在職教師專業發展的相關政策。2010年，教育部、財政部實施《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，提高優秀骨干教師的專業化水平、教育教學能力和對青年教師的指導能力，促進他們在實施素質教育、推進基礎教育改革和教師培訓中更好地發揮骨干帶頭作用。同時，開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國尤其是中西部農村教師培訓的開展，促進教師培訓工作在新的起點上取得新的突破。由此可知，兩個措施都是旨在提升教師的專業素質和師資狀況。
（二）基本措施一致
1.中、澳兩國都由政府為教師培訓提供專項資金。《澳大利亞政府優質教師計劃》規定：“在2011-2013年，聯邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經費將用于各州和領地的活動開展，政府分配給每個州和地區的教育權威機構的經費主要基于2009年澳大利亞統計局所公布的該地區學生入學人數比例。資金的使用則根據年度撥款法案和1997年教育、就業和勞資關系部的財務管理和責任法案的監管要求。”我國中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施，推動全國大規模中小學教師培訓的開展。
2.兩個項目都是在全國范圍內實施的提高教師隊伍和專業化素質的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區教育發展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區或少數民族邊遠地區的學生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優質教師計劃”與我國“國培計劃”促進各地區師資水平的均衡提升及教師專業化發展。
3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負責實施的中小學教師培訓計劃。澳大利亞政府優秀教師計劃雖然由聯邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學力量在具體活動的開展方面承擔主要責任。州政府必須在聯邦政府制定的主要架構的指導下開展活動，并給聯邦政府提供年終總結報告。在我國，中小學教師培訓屬地方事權，應以地方為主實施。中央實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，開發教師培訓優質資源。
4.兩國為中小學教師的職后培訓提供了機會。澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策都是面向全國中小學教師的專業發展舉措，兩項舉措的實施使得澳、中絕大部分的中小學教師得到在職專業發展機會。AGQTP為澳大利亞各地的中小學教師提供了許多職后發展機會。在AGQTP的推動下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學和職業教育等科目的培訓活動。國培計劃也為我國各地的中小學教師提供了很多的在職培訓機會。截至2013年11月，北京等18省（市）的中小學教師全員培訓已完成80%以上，計算機培訓已完成90%以上。
三、澳大利亞政府優質教師計劃與我國國培計劃教育政策的不同之處
（一）政策提出的保障體系不同
澳大利亞政府優質教師計劃出自《關于21世紀國家學校教育目標的阿德萊德宣言》，從政策的內容來看，該政策對政府與實施培訓計劃的單位或個人之間是一種合同關系，并有一系列的相關法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權和平等機會委員會法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機會平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項目的實施提供了法律依據。如申請獲得AGQTP資助項目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項目明確化。我國的國培計劃基于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，是以《“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》的形式來實施的。這僅是從政策層面上出臺的一個文件，缺乏法律的保護。從政策的內容來看，該政策對政府與實施培訓計劃的單位或個人之間是一種領導關系，實施培訓者對接受培訓者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細致的關懷與考慮。
（二）兩項舉措的內容存在差異
AGQTP項目通過對教師的培訓來幫助學生的文字與算數水平，進而達到提升學生整體水平的目的。該項目強調對澳大利亞國家課程、目標人群學習的需要、跨學科和學校給予優先發展。詳情如下表：
除了上述活動，每年AGQTP活動計劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業發展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業標準和學生福祉等領域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學生的福祉，并為他們今后進入成人的生活做準備。解決學生的福祉是了解學生生活、情緒和學習以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。
我國的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。前者面向全國中小學骨干教師、中小學骨干班主任、農村緊缺薄弱學科骨干教師、教師培訓者，進行分類、分層集中培訓；后者對中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓。培訓的內容涵蓋音樂、體育、美術、藝術、科學、信息技術、通用技術、綜合實踐活動和心理健康教育等學科以及學前教育和特殊教育教師的培訓。其中的頂崗實習可謂中國特色一項創舉。農村中小學教師置換脫產研修培訓與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3-6個月的脫產研修。
（三）二者在選拔受訓者的方式上存在不同
AGQTP項目參與培訓的人員多以先申請，待通過了組織機構的審批后才得以參加；國培計劃的參訓人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報上級主管部門的方式。
四、啟示
（一）教師教育理念與時展的融合及開闊的國際視野
信息時代的來臨使得澳大利亞聯邦政府在此次優秀教師計劃別強調信息技術的重要性，并充分利用信息技術的便利來促進教師的專業發展，不僅提高了教師自身信息技術的運用能力，將先進的教學方式運用到課堂中，還利用網絡技術將先進的實踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業發展，大多數是強調對教師知識的培訓，如我國的師范教育，多年來課程設置都以學科知識、教學法和教育學概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進的理論和政策指導。學校對新教師的培養多采用師徒模仿式，新教師為在學校中求生存而去模仿老教師的教學模式和教學行為，而缺乏創新環境與土壤。澳大利亞政府優秀教師計劃在對教師的培訓內容上立足本土內容的同時，還有像亞洲研究、國際最佳實踐等相關國際視野的課程培訓及研究；我國在對基礎及中等教育教師的培訓內容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內容。
（二）各種社會力量的廣泛參與
澳大利亞政府優秀教師計劃在實施過程中結合了多種社會力量，包括聯邦政府及州政府、非政府教育機構、宗教部門、社區等。在澳大利亞學校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯合會，與學校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會力量的共同參與和合作下，政府優秀教師計劃產生了巨大的社會效力，對活動的進一步實施和推廣起到了積極的推動作用。我國在提升教師質量的研究和實踐過程中應加強民主性，使社會各界廣泛參與到促進教師發展的工作中來，從而能夠更為細致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發展需要，以進一步促進有效政策的制定，并推動政策的順利實施。
（三）注重教師成長的實踐性
澳大利亞政府優秀教師計劃為各種職業階段的教師都提供了相應的專業發展活動，特別是對新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關注。澳大利亞政府優秀教師計劃致力于幫助教師認識自身的專業發展需要，積極參與專業發展項目，促進自身教學技能和知識的提升，更重要的是，鼓勵教師將知識和技能與教學實踐有機結合，努力成長為研究型的教師，加強對教學實踐的反思能力，生成自身的實踐智慧。我國當前的師范生教育過于理論化，缺乏相關教學實踐，進入教師崗位后通常是采用模仿式的聽課形式，缺少相關的入職培訓，師范生的就業前實習也并不規范，而有著多年教學經驗的老教師往往容易在教學實踐中出現故步自封的現象，缺乏不斷改進教學實踐的動力。
關鍵詞 送教下鄉 培訓模式 實施策略
中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016
Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"
Education Training Implementation Strategy
MENG Xiangrui
（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.
Key words education training; training model; implementation strategy
為進一步提高中小學、幼兒園教師特別是農村教師隊伍的整體素質，教育部、財政部自2010年起全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2011年起開始實施“幼兒教師國家級培訓計劃”。“國培計劃”在疆實施幾年來，不僅有效提升了新疆農村中小學、幼兒園教師隊伍的整體素質，還進一步推動了新疆各級各類高層次、高水平教師培訓項目的開展，充分發揮了“國培計劃”項目的引領和輻射作用。2013年，“國培計劃”――南北疆邊遠貧困縣送教培訓項目的組織實施拉開了新疆“國培計劃”送教培訓的序幕。自2013年至今，新疆師范大學已完成了喀什地區、塔城地區、哈密地區、昌吉州、阿勒泰地區、吐魯番地區等近20個市、縣的送教培訓工作，培訓人數近萬人。“送教下鄉”這一培訓形式的引入不僅為教師培訓模式的創新提供了新的路徑，更從實踐層面上向廣大培訓者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰來送”的問題。文章在總結新疆師范大學2013和2014兩年來“國培計劃”送教培訓工作實踐經驗的基礎上，提出多種送教培訓運作模式和相應實施策略，以期為廣大送教培訓工作者提供新的思考觸角。
1 “送教培訓”的內涵及意義
“送教下鄉”這一提法作為一種“教師培訓模式”話語，最初是在中小學教師繼續教育研究域中提出的，不同學者對“送教下鄉”的定義雖然各有側重，但其實質內涵具有共通之處。所謂“送教下鄉”是指：有關院校或部門遴選、組織優秀專家團隊赴教育相對落后的地區，采用多種形式在當地開展培訓活動，旨在傳遞、傳播、展現先進、優質的教育教學理念、經驗和方法等，從而促進當地參訓教師的教育教學素養和能力的提升。“送教下鄉”既是一種師資培訓方式，更是縮小城鄉教育差距、實現教育均衡發展的重要舉措。目前，教師培訓工作者們多用“送教培訓”來指代“送教下鄉”這一教師培訓方式，并不斷創新送教模式，以提升送教培訓的實效性。
新疆實施“國培計劃”送教培訓工作具有極其深遠的意義。新疆和內地經濟發達地區相比，教育水平還存在著很大的差距;“國培計劃”送教培訓對于新疆農村教師來說是一種重要、有效的師資培訓方式。有學者很早就提出送教上門應成為邊遠地區繼續教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農村學校經費短缺、農村教師交通不便、工學矛盾等問題，還能夠提高培訓率，進一步推進農村課程改革、促進農村教師專業發展。“送教”送去的不僅僅是教育觀念、理念、技術，也是一種優秀教育形象和精神、優質教育形態和風貌的展現，送教活動為城鄉教師搭建了一個互動交流的良好平臺，促進了城鄉教師“學習共同體”的形成，讓優質的教育資源和經驗得以共享。此外，送教調研可以作為“國培計劃”集中培訓之后一種有效的后續跟蹤指導方式，以進一步了解學員訓后成長狀態、強化培訓效果，反思培訓方案，推動培訓院校、地方教育行政部門和中小學校協同創新、齊抓共管。
2 “送教培訓”運作模式
“送教培訓”的三個核心問題是：送什么、怎樣送，誰來送;“送什么”是送教課程內容的設置與安排問題，“怎樣送”是送課形式和方式問題，“誰來送”是送教專家團隊構成問題;這三個核心問題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據，相互聯系的。近幾年來，新疆師范大學在實施“國培計劃”送教培訓過程中不斷總結、反思和創新，圍繞“送教培訓”的三個核心問題探索出了幾種“送教培訓”運作模式，并在實踐過程中取得了良好的實效。
2.1 集中培訓下移
所謂“集中培訓下移”指的是將設計好的、系統的短期集中培訓整體帶下送教地區，包括課程內容、送教專家團隊、學習材料等。“集中培訓下移”送教培訓模式與常規化的短期集中培訓項目操作模式的不同之處主要有三點：一是教學環境的不同，“集中培訓下移”意味著培訓地點轉移到了送教地區，因此送教培訓方案的設計就必須考慮當地學員培訓需求和當地實際條件，不切實際的直接下移往往會影響培訓效果;二是送教專家團隊的構成不同，為了使培訓院校與當地教育部門形成教育合力，充分開發、挖掘當地優質教育資源，承訓院校可以從當地遴選部分一線優秀教師，加入送教專家團隊，形成研修共同體，對課程方案進行集體研討、改進，以促進較強實效性課程方案的生成;三是培訓任務設計不同，“集中培訓下移”使得新疆當地本土化、個性化的培訓特色更加凸顯，培訓方案設計者在設計培訓任務和活動時應關注地區教育特色，著力體現培訓任務的本土化意義和價值，如新疆師范大學在幼兒教師送教培訓中開展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的，進一步豐富實踐性課程的內涵，凸顯新疆本土地域文化特色。
2.2 示范觀摩
“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請曾參加全國、省、市優質課大賽并取得優異成績的中青年教師在送教地區進行現場示范課和觀摩教學活動，并通過專家評課、同課異構、議課辯課等形式進一步研討、總結和反思課例，是一種基于學科的送教培訓模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結合。新疆中小學送教培訓主要學科涉及小學語文、小學數學、小學漢語、小學科學、初中語文、初中數學、初中漢語、初中英語8個學科，圍繞這些學科，新疆師范大學采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團隊（即每個學科選派1名高校課程論專家或中小學優秀教研員和1名優秀中青年教師），各學科送教團隊隨后與送教地區教研員、授課教師進行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當地教師自主選擇“同課異構”的課題和“專題講座”的主題，并通過同課異構、議課辯課、專題講座等多種形式對課例和前沿學科教學理念進行解讀分析，旨在切實提升當地教師學科教學能力。“示范觀摩”運作模式不僅能緊扣當地教師學科教學需求，還有助于“優質課例”的生成，對于送教者和參訓者來說，都是一種很好的經驗分享和互動。
2.3 教研活動
“送教培訓”也可以教研活動的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓模式對于送教專家的要求相對比較高，送教專家需具備較強的專業引領能力，并能夠建立一種長效機制，為送教后的持續跟蹤和指導提供平臺和路徑。教研活動的運作模式有利于當地參訓教師與送教專家進行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務基礎教育的改革與發展，真正達到送教下鄉“送到一堂課，帶到一個面”的目的。②
2.4 通識培訓
“通識培訓”運作模式主要通過不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經驗分享，游戲體驗、心理按摩、現身說法等形式對當地參訓教師進行專題培訓。“通識培訓”的培訓成效在某種程度上來說是一種理念的增長和樹立，精神的引領和影響，情感的點燃和激發，其培訓面是最廣的，即，可在不同學段、不同學科背景的參訓教師中開展送教培訓。送教課程內容的設計和送教專家的遴選是“通識培訓”的關鍵環節;要適應新疆當地不同學科教師的需求，其課程內容設計應涵蓋師德修養、民族團結教育、信息技術與學科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業知識與理念、校園文化建設與班級管理等課程模塊，以盡可能滿足當地參訓教師多樣化的需求。
2.5 項目學習
教師隊伍建設是教育信息化可持續發展的基本保障，信息技術應用能力是教育信息化社會教師必備的專業能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，根據英特爾 未來教育項目課程內容和參訓對象的實際情況，新疆師范大學在2014年“國培計劃”中小學送教培訓中植入了英特爾未來教育項目核心課程（V10）主講教師培訓課程，培訓借助網絡技術的有效運用，旨在通過6天基于問題、基于反思的小組合作式學習方式，切實提高當地參訓教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。英特爾 未來教育項目是一個行之有效的全球教師專業化發展計劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學習如何更好地將信息技術和資源融入到課堂教學中，從而促進21世紀技能和以學生為中心的課堂教學的開展，對推動我國教育信息化和教師專業化發展發揮了積極作用。英特爾 未來教育項目學習模式在“國培計劃”送教培訓中的植入有效擴大了培訓受益面，使得不同學科背景的參訓教師都能夠通過項目學習的模式掌握如何運用現代信息技術進行教學設計、科學的決策教學方案，并對方案進行有效評估，獲得了送教地區參訓教師的好評。
3 關于“送教培訓”實效性的思考
3.1 有效溝通和反復溝通相結合
與當地送教地區相關負責人前期的有效溝通是做好送教培訓工作的前提，承訓單位或部門應針對送教內容和方案、場地和時間、安全管理、學員需求等方面與當地有關負責人、送教專家進行多次溝通，并著力關注細節問題，如場地設備、橫幅、開班和結業安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓工作開展的重要前提，實施過程中的反復溝通是促進實效性培訓的重要保障。
（下轉第82頁）（上接第33頁）
3.2 及時總結與持續性反思相結合
送教培訓的成效如何，不僅取決于聘請專家的水平、課程的設置、培訓活動的安排，參訓學員的全情投入，更與培訓者和送教地區參訓學員的總結反思效果是分不開的。通過短暫的送教培訓時間企圖解決參訓教師的所有困惑和問題是不現實的，正如多爾所說：“課程不再是被視為固定的，先驗的跑道，而成為達成個人轉變的通道”，③送教培訓便是一個幫助教師轉變行為和觀念的通道，它給送教地區帶來的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學方法和經驗、現代教育技術，還有新的培訓方式和優秀教師的形象和精神。④由此，送教地區相關負責人應及時組織參訓教師對送教活動進行反思、總結，形式可以是座談交流、教研活動，創新課等，力求使參訓教師通過多樣化實踐交流平臺將送教所學應用到自己的教育教學實踐中;承訓單位或部門應及時組織送教團隊（包括送教專家和送教工作人員），通過經驗分享、頭腦風暴、小組研討等方式開展“送教總結暨表彰大會”，以便對好的送教工作經驗進行總結和分享，對優秀的送教工作者進行表彰，為后續工作的開展奠定基礎。
3.3 構建長效送教機制
“送教下鄉”是幫助薄弱學校教師提高教學水平的一種有效形式，也是各級教育部門提高農村教師素質的一種有效培訓方式，⑤“送教培訓”要想保持長久的生命力，必須建立長效機制來保證送教工作的后續開展。這種長效機制主要體現在培訓制度、培訓文化、“三位一體” （培訓院校、地方教育行政部門、中小學校）教師培訓管理機制的構建和培訓研究成果的生成上。作為活動的組織者，應高度認識送教工作深遠的社會意義，不能用任務觀點來對待送教活動，要從聯系和發展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學校建立戰略合作友好關系的平臺，從而促進新疆教師教育師資隊伍共同體建設和持續發展。
注釋
① 席運動.送教上門應成為邊遠地區繼續教育主要形式[J].繼續教育，1999（2）：56.
② 韓永平.關于送教下鄉活動的若干思考[J].教學與管理，2002（10）：12-13.
③ 小威廉姆E.多爾著.后現代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學出版社，2000：6.
一、目標任務
2017―2020年，組織職業院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協同創新，創建一批中高職教師專業技能創新示范團隊；推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。
二、施原則
中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經費投入長效機制。各省（區、市）根據國家要求，做好規劃設計、組織安排、體系建設、監管評估，加大經費投入，保障計劃有序推進、順利實施。
對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區域協同發展等國家戰略，統籌優化教師培養培訓資源配置，優先支持戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及扶貧重點產業等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農村、邊遠、貧困、民族及區域經濟重點發展地區學校教師隊伍建設。
協同創新，注重實效。推動地方政府、高校、職業院校與行業企業（職教集團）建立協同機制，深化區域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業發展支持服務體系，應用“互聯網+”技術創新教師培養培訓方式，形成一批教師培養培訓示范單位和品牌專業，提升項目實施的針對性和實效性。
規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。
三、計劃內容
（一）職業院校教師示范培訓
各省（區、市）遴選具備資質條件的職教師資培養培訓基地、大中型企業等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、“雙創”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產學習和網絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節能環保等新興產業及特色農業、種養業、民族傳統工藝等扶貧產業領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優秀教師校長到國（境）外進修，學習發達國家和地區職業教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。
1.專業帶頭人領軍能力研修。組織職業院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力，培養一批具備專業領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。
2.“雙師型”教師專業技能培訓。組織職業院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。
3.優秀青年教師跟崗訪學。組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。
4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養一批具有較高知名度、精通現代學校治理的“教育家”型名校長。
（二）中高職教師素質協同提升
各省（區、市）遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續培養的要求，組織省域內學校的中等和高等職業教育銜接專業教師開展團隊研修和協同創新，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職教師專業技能創新示范團隊。各省（區、市）要根據區域經濟社會發展需求合理確定協同提升的專業群，支持牽頭學校整合優勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。
1.中高職銜接專業教師協同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區域內學校中高職銜接專業教師，采取集中面授和網絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。
2.緊缺領域教師技術技能傳承創新。面向裝備制造、高新技術、傳統（民族）技藝等緊缺專業，遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地建立教師技藝技能傳承創新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發相結合的方式，面向區域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發與應用、傳統（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。
3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。
（三）校企人員雙向交流合作
各省（區、市）要聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產教深度融合。
1.選派教師到企業實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織職業院校專業課教師進行為期不少于4周的企業實踐。重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域，以及企業的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業，完善校企共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。
2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰略性新興產業、高新技術產業等國家急需特需專業及技術技能積累、民族文化傳承與創新等方面專業，支持職業院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區實際需要、行業特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數和補貼標準。
四、保障措施
（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家庫，完善信息管理平臺，推進優質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區、市）要將計劃納入本地區教育事業“十三五”發展規劃，制訂本地區項目實施辦法，按年度將規劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協調、管理和服務。承擔單位要整合優質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經費保障，開發優質課程資源，做好項目總結和效果評估。
（二）加強體系建設。充分發揮國家職教師資培養培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地，支持教師培養培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態調整機制，組建專業化培訓專家團隊，建成一批教師教育優勢特色專業和優質課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業發展支持服務體系。
關鍵詞： 幼教事業 “遠程研修培訓” 體會
隨著幼教事業的迅猛發展，各類培訓層出不窮，“遠程研修培訓”對于幼教事業的發展來說，是最有特色、最實實在在的一項培訓。一個個鮮活的案例、一段段真實的視頻，讓我明白教師的專業成長需要經過積累、學習、反思、研究、溝通、總結等過程。在這些過程中，要不斷積累、總結經驗教訓，用先進的教育理念反思自己的教育教學過程，同時需要具有研究幼兒、研究教學、研究環境、研究家長的能力和設計教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。
2015年10月至12月，我通過網絡參加了遠程研修培訓。在培訓過程中，我通過觀看視頻，聆聽專家的講座，學習《教師職業道德與幸福生涯》、《數字化幼兒園的教師應對》、《3-6歲兒童學習與發展特點》、《幼兒園的環境創設與利用》、《幼兒園教師研究素質提升的途徑與方法》、《在科學教育活動中培養孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓。專家結合實際進行詳細的講解，使我收獲頗豐，領略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專業發展的深邃和魅力。每聽一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長與進步。這些講座，對于我們普通的幼兒園教師來說，無疑是一場久旱后的及時雨。這些講座由面到點，基本覆蓋幼兒園教育關注的各個方面和細節，有對幼兒《教師職業道德》和對《3-6歲兒童學習與發展特點》的解讀和拓展，有對新時期幼兒教育形勢和專業發展的前瞻分析，有對當代幼兒身心發展特點的研究分享，有對幼兒安全、保健、良好習慣、社會化的探討交流，有對幼兒園教師教育活動、環境創設等教育實踐提升能力的方向指導，有對“家園共育，合力施教”的內涵探討的真知灼見……他們每個人的語音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點。因此，我領悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責任重大。“活到老，學到老，還有三分學不了”。
一、研修的收獲、主要體會、反思
（一）以德為先是教師必備的基本業務素質。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習慣對每一個孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個孩子行為習慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學過程中堅持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時幼兒教師要有豐富的知識，較高的管理藝術，豐富的情感，隨時激發幼兒的學習熱情，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂于學習善于學習。
（二）創新精神和創新意識是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識和社會精神文明的傳播者，只有樹立創新意識，培育創新精神，在教育教學過程中不斷地更新教育觀念和思想，轉變以教師為中心，以傳授知識為目的的傳統教育觀，以幼兒為主體，培養幼兒能力為目標，努力為幼兒創造寬松愉悅的學習環境，最大限度地培養幼兒樂于學習，樂于探索，勇于創新的興趣和愛好，充分尊重幼兒并調動幼兒的主觀能動性，善于發現和鼓勵幼兒的創新意識，才能為促進幼兒創新精神和創新意識營造良好的氛圍，為培養創新型人才發揮啟蒙教育作用。
（三）敬業精神是教師必備的職業道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業精神是反映能否有良好的職業道德和職業操守的重要前提。幼兒園教師是人類靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導者，承擔著為祖國培育花朵和希望的重大職責。因此，必須具備敬業愛崗的精神和良好的職業道德。愛幼兒、愛幼兒園、愛幼教事業，要有奉獻精神，在工作中要不計個人得失，對孩子要有像慈母般的愛心，平等地對待每個孩子，做到愛生如子、女，進行創造性的工作，努力奉獻自己的能力。
（四）認真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項社會綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會教育的結合體，要讓幼兒健康快樂地成長僅靠幼兒園的力量是遠遠不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長建立密切聯系，借助家長，社會的力量，重視家長資源的開發，利用家園聯系欄、幼兒園網站、幼兒園宣傳板報、老師和家長的微信群等。向家長宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。
（五）隨著遠程培訓學習的逐步深入，我意識到自己專業上還需學習，成長、完善的地方還有很多，值得我去后續學習和整理、反思、總結、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點點滴滴，歷歷在目，在“國培計劃”――寧夏幼兒園轉崗教師園本研修能力專項培訓中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來定格在我們的心靈深處。
二、對幼教工作建議
由此可見，培訓對幼兒教師提升素質的重要性，因此建議將遠程研修培訓納入幼兒教師基本的教育教學培訓工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓中學習，在學習中提升，不斷推進幼兒教師整體素質的提高。
參考文獻：
[1]陳必發.教師職業道德與幸福生涯.湖北人民出版社，2011.
[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南.人民教育出版社，2013.
[3]郝秀英.數字化幼兒園的教師應對.2014.12.27.
[4]陳志超.幼兒園的環境創設與利用.華中師范大學出版社.
關鍵詞：中小學教師；教師培訓；需求分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0130-04
教育大計，教師為本，有好的教師，才會有好的教育。加強教師培訓是新時期深入貫徹落實科學發展觀、提高教師隊伍整體素質、促進教育公平，從而全面提高教育質量的重要保證。當前，參加教師培訓是教師提高個人素質的重要途徑。因此，加大教育培訓的力度，促進專業教育培訓的發展勢在必行。近年來，我國越來越重視教師培訓。2008年，中小學教師培訓采取“天網、地網、人網”三結合的方式，實施遠程培訓項目，2009年的國培計劃在遠程培訓的基礎上，突出案例教學和參與式培訓，2010年的國培計劃首次實施中小學教師置換脫產研修項目，并將短期集中培訓和遠程培訓相結合。
為更好地了解教師對培訓的期望，從而為教師培訓的開展提供依據，本次調查選取國培計劃（2011）山西省中小學數學學科骨干教師200名作為抽樣結果，從參訓教師基本情況、培訓動機、培訓資源、培訓組織形式等角度設計問卷，并進行數據統計與分析。
一、調查對象與方法
本次調查采用了問卷法、訪談法、數據統計法等形式。調查對象為參與“2011年山西省中小學數學學科骨干教師國培計劃”的教師抽樣個體，其中包括小學和中學教師各100名，總計200名。發放問卷200份，回收144份，其中有效問卷有108份，有效率為75%。數據統計與分析采用SPSS17.0和Microsoft Office Excel。
二、調查結果與討論
1.教師的先前培訓情況。在參加2011年國培之前，大多數教師已參加過不同形式及層次的培訓，為了了解教師先前培訓情況，特調查教師參與過的培訓次數、培訓層次等，統計結果見表1。
注：表中的百分比為參與了各層次的培訓人數與本次調查總人數的比值，“總計”是指參加過相應培訓次數的人數與本次調查總人數的比值。
從表1可知，在參加國培之前，教師參加培訓的情況復雜，參與培訓的層次、次數也各不相同。僅有28.6%的教師參加過1～3次國家級培訓，其余教師均未參加過；就省級培訓而言，32.4%的教師參加過1～3次，僅有1.9%的教師參加過4～6次，其余教師均未參加過，由此可看出，教師參加的高層次專業培訓普遍較少，培訓層次較低。12.4%的教師參加過10次以上的培訓，48%的教師從未參加過任何層次的教師培訓，這對于骨干教師隊伍的建設與發展來講是極為不利的，教師培訓體制仍有待健全。教師的專業發展、教學質量的提高都離不開科學的教育培訓。
2.培訓動機。在培訓的過程中，培訓動機對于培訓的效果好壞有著一定的影響。為了了解本次培訓中教師的動機，現做了相關調查，統計結果如圖1所示。
圖1 教師培訓動機統計圖
從圖1中可以看出，參與培訓的動機是為提高個人素質的教師占40.1%；29.1%的教師參與培訓是為了成為學科骨干。由此可見，在本次調查中，多數教師有著恰當的參與動機，但也存在一些教師，參與培訓僅僅是為了晉升專業職務（6.6%）、獲得學分（5.9%）、聽從上級安排（5.5%）等，自我參與培訓的興趣不強，這無疑會影響到最終的學習效果。
3.培訓資源選擇。培訓資源的豐富和恰當，對于培訓活動的成效起著至關重要的作用。在關于此問題的多項選擇中，57.4%的教師認為培訓課程應選用結合教育教學實際開發的資源。38.0%的教師選擇國家級培訓資源庫的標準資源、優質資源，這樣既可以避免劣質資源教育培訓的費時費力，又在一定程度上從實際出發，更新了教師的知識和觀念。17.6%的教師認為應選用山西省培訓資源庫資源；選擇本土資源的最少，為11.1%。可見，教師希望使用優質的資源來促進學習，對本土開發的資源信心不足。
4.培訓師資選擇。關于培訓師資問題的多項選擇中，91%的教師選擇一線名師，一線名師教學經驗豐富，教學方法多樣，是教師學習的榜樣。68%的教師選擇課改專家，課改專家掌握著前沿的課改方向和理念，能夠使教師及時了解最新的課改動態，及時更新教學觀念。選擇教科研人員和高校教授的教師比例相近，分別為41%和40%。只有6%的教師選擇教育行政部門領導。由此可見，在培訓師資的選配方面，應遵循多元化和開放式的原則，將一線教師、課改專家作為培訓的主力軍，在培訓過程中以理論為導向，以教師教學實踐能力的培養為核心，使參訓教師能夠學會將理論與實踐相結合，理論指導實踐，實踐不脫離理論。
5.培訓內容。培訓內容是培訓活動的核心，如果培訓內容設置不合理，培訓活動就沒有意義，甚至只是耗時耗力耗財，沒有成效。為了解教師期望的培訓內容，現做了相關調查，統計結果如下：
圖2 教師期望的培訓內容的統計圖
根據圖2分析得知，教學方法與技能是教師最期望進行培訓的內容，選擇比例占到31.4%，由此可見，教師需要靈活多樣的教學方法與技能以應對各類學科知識的講解。學科專業知識作為本科學教師的必備素養，被選比例達到24.1%。選擇信息技術的只有12.4%，可見教師的信息化意識不夠強，信息素養有待提高。13.2%的教師選擇教師學、心理學，10.5%的教師選擇新課標解讀，僅有8.4%的教師選擇教育科研知識。可見教師對于這類理論知識重視程度不夠，理論與實踐相結合的意識不強，過多地關注實踐。
6.培訓方式。為了了解教師喜愛的培訓方式，現做了相關調查，統計結果如下：
圖3 教師喜愛的培訓方式的統計圖
從圖3可以看出，在本次調查中，教師最喜歡的培訓方式為案例分析，被選比例為33%，這種方式能夠深入教育教學的實踐，從具體案例入手，博采眾長，解決教學實踐中的問題。23.2%的教師選擇研討交流，在交流的過程中能夠開闊教師的思維，共同進步。選擇課題研究、聽講座、系統講授的比例分別為13%、12.5%和10.3%，6.3%的教師選擇自主學習。互聯網資源豐富，溝通交流便捷，卻只有1.8%的教師選擇網上學習，可見教師的信息素養和網絡化意識還有待提高。
7.培訓組織形式。培訓形式多種多樣，但基于教師教學壓力較大的現狀，如何合理選擇教師培訓的組織形式有一定難度。調查表明，最受教師歡迎的培訓人員組織形式為校外集中培訓，被選比例達到了46%，采取這種方式，教師既可以專心參加培訓，又能夠和來自各地的參訓教師進行交流探討。31%的教師認為最有效的方式是由專家進行個別指導，這樣更容易結合教育教學的實際，科學高效地提高教育教學效果，但是考慮到這種方式對于人力、物力、財力要求較高，大規模應用這種方式難度較大。教師選擇遠程培訓和校本培訓的比例較少，分別為13%和10%，可見教師對本土資源重視不夠，信心不足，參與遠程培訓的興趣不高，對網絡學習的質量存有質疑。
8.評價考核方式。對于培訓效果的考核評價需要嚴謹的評價標準和評價體系。良好的評價方式和準確的評價結果對于培訓效果總結以及今后的培訓設計有著重要的意義和參考價值。在關于評價方式的選擇中，29%的教師選擇現場說課，顯然，這種方式更注重教學實踐能力的考察。26%的教師選擇撰寫論文。選擇提交作品和建立檔案的教師比例分別為23%和19%，這兩種方式的考核可以作為過程性評價，與總結性評價相結合，能夠全面、客觀地體現培訓效果。建議采用考試來評價學習成果的教師只有3%。
三、培訓建議
1.科學、合理定位培訓目標。基于培訓對象群體的復雜性，參照相關培訓文件的精神，應從前期調研開始細致化的進行安排。要提高培訓的針對性和實效性，必須認真設計培訓需求調查問卷的內容，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，圍繞某個或某幾個主題，構建科學、合理、富有針對性的培訓目標體系。針對不同的培訓對象，有針對性地進行培訓，使培訓符合更多教師的現狀。
2.組建優秀的培訓者隊伍。教師培訓是一種系統化的智力投資，依靠智力資源的開發、投入、應用和轉換等方式，實現以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動行為。優秀的培訓者隊伍是有效培訓的重要保障。依據調查結果，建議選擇下列人員作為培訓教師：
首先是本學科優秀的一線教師。一線教師經驗豐富，善于處理各類不同的教育教學問題，能夠結合教育教學實踐，對參訓教師的培養是最直接且最有效的。
其次是課改專家。課改專家能夠深刻剖析學科、教材的精髓，能夠提供科學合理的教育教學方向，進而指導教育教學實踐。
再次是大學教授專家。教授專家走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎、豐富的培訓經驗。另外，教授專家能夠結合大學教學案例，傳遞自由、輕松的學術氛圍，進而影響中小學教師的傳統教育理念，推動素質教育、創新教育的發展。
3.設計合理的培訓內容。培訓內容的選擇應從省市、地方基礎教育教學實際情況出發，結合課改的具體要求，有針對性、前瞻性、適用性，使教師能夠緊跟時代的步伐，適應時代的要求，不斷更新自己的知識庫，從而為學生帶來新的視眼。再者，要合理分配理論與實踐的培訓課程比例，并設置選修與必修課程，讓受訓教師能夠自主選擇所需的培訓內容，有針對性地進行學習，從而提高自己的教學能力。
同時，要構建基于動力機制的培訓課程庫運營模式，強化教育行政部門、課程提供機構、管理者、教師等的職責，改革原有資源庫運營中的動力機制問題，加強資源庫的良性運轉。
4.完善培訓評價體系。教師培訓的實施，是理論和實踐相結合，多向研究、交互作用的過程。在本次調查中，教師最期望的評價方式是教育教學實踐能力的考核，如現場說課、提交教學案例、專題討論等，這種方式能夠直觀地反映培訓效果。
另外，應利用互聯網進行跟蹤評價，持續了解培訓后的教師在實際教學過程中觀念的改革和能力的提升，加大跟蹤評價的力度，堅持培訓評價原則科學化、維度全面化、主體多元化的基本精神，真正實現完善的培訓評價。
5.合理規范培訓制度。“無規矩不成方圓”，培訓制度的建立應該從以下兩個方面入手：一是通過相關教育行政部門加強教育培訓研究，提高教師參加培訓的積極性，端正培訓態度，加大經費投入，提高培訓補貼標準；二是結合本地區實際情況制定有關制度，明確教師參加培訓的權利、義務、條件、待遇等問題，從而構建適合于教師培訓發展的外部環境，推動教師教育培訓的健康發展。
通過本次調查發現，教師先前參與的培訓層次較低，未參加過培訓的教師比例較大（占總人數的48%）。教師期望培訓以校外集中培訓的形式，將一線名師作為主要培訓師資，運用國家優質標準資源，以案例討論與分析的方式，重點對教學技能與方法進行培訓，在培訓結束時，主要以現場說課的方式，著重對教師的教學實踐能力進行考察。但是，教師對本土教學資源的重視不夠，信心不足，且尚未意識到網絡學習、遠程培訓的益處，信息素養有待提高。
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關鍵詞：肯定；鼓勵；快樂
帶著滿腔的激情和無比的期待，我和國培組的其他幾個學員一起來到了我們所在的影子研修學校――重慶市九龍坡區第一實驗小學。學校優美的校園環境和深厚的校園特色文化裝滿了我們的雙眼。在導師的帶領下，我們逐漸熟悉了校園環境，初步了
解了學校，讓我感受最深的還是學校的人文關懷和教師的無私
敬業。
在連續幾天觀摩了幾位老師的講課后，我也嘗試著走上講臺，
完成了我在實驗一小的第一堂課。課后我在慶幸自己勇氣的同時也在不斷地總結和反思：信息技術課作為學生最喜歡的一個科
目，為什么在我的課堂上看不到他們學習的快樂呢？帶著疑問，我找到導師鞠葉春老師。
鞠老師在肯定我課堂成功的同時，給我分享了改變他課堂的一個故事：著名的作家馬爾康姆?達柯夫的故事。小時候，達柯夫生性怯懦害羞，缺乏自信，沒有朋友，是班上出名的學困生。1965年10月的一天，他們剛學完小說《射殺反舌鳥》，老師布羅赫太太吩咐學生為此小說續寫一章，達柯夫寫好后就交了卷。如今他已經記不得當年他寫的文章有什么特別之處。他只記得他會一輩子記住布羅赫太太批在作業本上的四字評語：“寫得真好！”就是這句充分肯定的評語，改變了他的一生。因為這四個字，幫助他樹立了學習的信心，使他信心逐漸加強，胸襟也一天天開闊，從此他酷愛上了寫作，開始了愉快而有意義的寫作人生。邊聽故事我邊回憶其他老師和我上課的異同，其實他們都有一個共同點：那就是他們能及時給予學生肯定，從他們嘴里說出是溫馨的鼓勵話語，
表揚恰到好處，既是鞭策又是努力的方向，而我只是泛泛而談，讓學生茫然。
聽了故事，我恍然大悟，想起了蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中的話：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――自尊心。”是啊，教師的鼓勵和贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的鼓勵和贊美是一座橋，是溝通教師和學生的心靈之河；教師的鼓勵和贊美是營造和諧、有效課堂的營養劑，能讓學生感受到快樂的情感，愉快地表達自己的真情實感，使師生進行真誠的心靈溝通。當然，我們的鼓勵和贊美要把握一個度，要真誠不要虛偽，是發自內心對學生的欣賞；要自然不要做作，不能為表揚而表揚；要貼切不要夸張，不能泛泛而談；要形式多樣化，除了口頭語言還有肢體語言。
【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育領域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區專注于學生的核心素養培養和教師隊伍建設，多措并舉提高教學質量，努力打造有品質的區域教育，取得了顯著成效。
一、在優化管理中提高教學質量
2015年，雨花教育緊緊圍繞區委區政府《雨花臺區教育事業改革發展提升工作意見》，將“抓質量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學質量作為核心議題;區教師發展中心多措并舉，常規中求創新;各學校通過教學工作例會，不斷總結反思學校階段性教學工作。這些科學的謀劃與決策確保了教學質量的穩步提升。
雨花臺區不斷深化教育改革實踐，優化過程管理，追求有品質的教育。在區教育局的統一規劃與領導下，區教師發展中心成立了質量檢測中心。該中心由教研室主任領銜，學科教研員擔任負責人，學科中心組成員擔任組員，制定學科質量目標，以定量與定性相結合的方式對學校教學工作進行發展性評價。質量調研逐步制度化、規范化、科學化，問卷、對話等調研形式精準有效。質量檢測中心定期召開教學工作專題會議，細致分析調研數據，客觀全面地反饋教學質量情況，有針對性地指導全區教學工作。
2015年，雨花臺區各類教育的教學質量呈現齊頭并進的提升勢頭，具體體現在以下幾個方面。
一是中高考成績再創佳績。雨花臺中學連續十一年獲得南京市普通高中教育發展性評估綜合獎，同時獲得教學質量優秀獎和學校教學管理獎，并連續第二次榮獲教學質量突出獎。板橋中學第三次榮獲市普通高中教育發展性評估綜合獎，并再次獲得教學質量優秀獎。梅山高中參加上海高考取得優異成績，榮獲特別獎。全區中考成績繼續位居全市中上水平。
二是小學教育均衡發展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優質、適合的教育，是區域教育的重要使命。2014年省學業質量測試報告顯示，我區小學生學科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區小學教學質量總體均衡。3至6年級教學質量調研數據表明，我區小學教學質量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區的學校教學質量提升明顯。
三是職業教育形成品牌。中華中等專業學校職教品牌效應顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現代化職業學校創建單位;學校再次榮獲南京市職業學校質量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術專業并如期開辦;學校還獲得青奧組委會頒發的“文化教育活動突出貢獻獎”。
二、在隊伍建設中夯實教學基礎
我區積極實施教師研修培訓“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業基本素養考核與展示活動中，我區職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學教務主任專題研修圓滿結束，形成項目成果《教學常規精細化管理手冊》。全區9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓活動，一批省市級的學科名師與專家通過專題講座、同課異構、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學，推廣教學成果，擴大專業影響。
我區高度重視學科教研團隊建設。2015年，區教師發展中心以市級先進教研組創建為工作抓手，深入基層學校，指導學校備課組、學科教研組和師徒結對組的工作，著力打造學習型、科研型和反思型的優秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區共有15個學科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。
近年來，在“兩個持續提升”（持續提升教師專業化發展水平，持續提升教科研訓發展水平）發展目標的引領下，我區教師隊伍的專業化發展水平有了很大提升。在省市教學競賽活動中，我區教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學數學教研團隊榮獲全國信息技術創新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學美術學科先后獲得南京市和江蘇省教師網絡團隊教研競賽一等獎，板橋中學語文、數學學科獲得南京市教師網絡團隊教研競賽一等獎。
三、在課改實踐中構建品質課堂
2015年，我區全面落實以學生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。
1.校本課程建設異彩紛呈
校本課程改革一直是新課改的重點內容，我區各中小學高度重視校本課程的開發與建設，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學以建設“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養學生多元素養;共青團路中學校本教材《身邊的環境》獲得市一等獎，“蝴蝶監測――雨花臺地區環境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學積極推進“做中學”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區實驗小學開發的趣味數學課程，有效解決了教學的真問題，活躍了學校的教學研究氛圍。
區教育局制定并落實體育、藝術“1+X”計劃，出臺《雨花臺區加強體育藝術工作意見》《雨花臺區推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區長杯”校園足球聯賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區為首批青少年校園足球試點縣（市、區）。區教育局榮獲2014―2015學年南京市青少年學生陽光體育節總決賽團體一等獎。
2.課堂教學改革百花齊放
課堂是教育教學的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質量提升工程”，引領各校課堂教學改革。雨花外國語小學利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準;岱山實驗小學開設泛讀課教學，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學數學、英語、物理等多門學科積極參與南京市“基于課標分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學和個性教學，引導學生自主合作學習，深化課堂教學改革。
2014年10月，我區舉辦了第六屆“雨花杯”教學基本功大賽活動，全區74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創立以來規模最大、參與面最廣的一次教學盛會，全面總結了“十二五”以來我區教學改革的成果。區教師發展中心組織各學科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽學科總結反思》和《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽優秀教學設計》成果冊。
3.校本教學研修扎實開展
2015年，我區各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學的崗前培訓，包括新教師教學常規培訓、教科研常規方法培訓、班主任日常工作培訓等，組織新教師開學第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學注重以讀書學習促進教師精神生長，為所有教師訂閱學科研究雜志，規定每位教師每學期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優秀讀者，給予獎勵。區實驗小學西校區推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學期讀書活動成果，提高教師主動發展的意識。春江分校小學部確立“展示一處亮點、發現一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網，以供學習借鑒，推動校本教學研究。雨花臺中學積極建設青研會、高研班，開展暑期研訓系列活動，如讀書隨筆評比、教學基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業素養。
四、在教科研訓中淬煉教育智慧
一年來，區教師發展中心初步形成“以培為主，教培結合，四位一體，共同提高”的研訓模式，增強中小學教科研指導和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質，全區的教育科研和教師研訓工作取得了顯著成果。
2015年全區共有71項省市級立項課題，由區教師發展中心承擔的“十二五”教育部規劃課題子課題“區域提升學校課程品質策略的研究”深入推進，已經形成研究成果;區實驗小學“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設評比中獲一等獎;雨花臺中學“基于個性化成長的‘教師發展地圖’的校本建構研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區教師發展中心確立了8項區級精品培育課題，并為課題承擔學校搭建了成果展示平臺。在省、市級規劃課題研究中期評估中，我區各類課題合格率達100%。全區有個人課題的教師占教師總數的87.6%，在全市名列前茅。
圍繞《雨花臺區五年教師隊伍建設與發展規劃（2014―2019）》，雨花臺區教育局構建多通道、多樣化的教師培訓體系，切實提升教師專業化發展水平和區域教育的整體水平。上一個學年，我區參加省級國內培訓項目共28個，市級培訓項目32個，293人參訓，通過率達100%;接待了2014年國家教育部“國培項目”新疆教育代表團、四川教育代表團觀摩學習;承擔了新疆伊寧市名教師考察團等代表團的跟崗學習與項目培訓;與南師大教科院合作，順利啟動并實施小學骨干教師的根基工程培訓。
在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，而具體的工作是怎么實行的呢?下面是小編為大家整理的學校教師繼續教育工作總結范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
學校教師繼續教育工作總結范文1教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。
一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。
教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。
三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!
有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
學校教師繼續教育工作總結范文2振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，作為一名教師，繼續教育工作是我們提高自身素質和業務能力過程中的一項重要工作，為適應新世紀教育形勢的發展，不斷提升自身素質及業務水平，不斷更新自己的教育教學觀念，為努力搞好自身的教育教學工作，現將過去一學年的繼續教育工作進行小結一、學習目標的完成情況
本人在過去一年里，不斷加強繼續教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1.提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2.進一步掌握了教育理論和專業知識，不斷提高了教學技能。3.改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。
二、完成的主要工作
1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業道德水平，牢固樹立了愛崗敬業，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。
2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發展，得心應手的開展教育教學活動。
3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。
不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。
4、積極學習優秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。
5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。
三、存在的不足
在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。
四、今后的措施
1、繼續加強政治理論的學習，牢固專業思想，并加強師德的修養學習。
2、認真學習教育理論和業務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。
3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。
學校教師繼續教育工作總結范文3小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。
通過本學期參加“國培計劃”教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現代教育觀。
繼續教育培訓內容多，涉及的知識面廣。每一次培訓，對我都是一種幫助和提高。具體總結如下：
1.我渴望差距越來越小。
作為一個在偏遠農村工作的一線教師，不僅教學任務繁重，而且幾乎沒有外出學習的機會。但為了勝任自己的工作，我時刻不忘自我充電。
參加這次__年“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓的學習收獲很大，利用這里豐富的資源來提高我們農村的教育質量。我真的渴望農村教育和城市教育的差距越來越小。
我能夠參加這次的培訓真的是很幸運。盡管每天都有忙不完的事，可是，只要一有時間，我就想看一看，聽一聽，如一天不看、不聽，就好像少了點什么事似的。說實在的，我這樣做不是為了湊時間，不是為了完成任務。真正吸引我的，是聆聽專家們的報告，分析那些經典的案例故事，結合自己過去工作歷程，使我的思想得到了升華，專家們那些高瞻遠矚的引領洗滌了的心靈，啟迪著我的智慧，解開了許多我工作中存在的困惑，掌握了許多工作的技巧。專家們精辟的點評與透徹的分析，這其中的營養實在太豐富了。雖然每天都很忙碌，可我會倍加珍惜次學習的機會，盡量擠時間去學習、去思考、去收獲，努力使自己的教學水平在短時間內有一個提高，有一個飛躍。
2.通過一次培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。
學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。
3.聽取了專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。
我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受"教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主.合作.探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。
繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我將繼續努力。
學校教師繼續教育工作總結范文4一年來，我校教師繼續教育在各級教育行政部門指導下，真抓實干，扎實工作，取得了明顯的成效，有力地推動了全校教育水平的提高。現把一年來的工作總結如下：
一、加強領導，提高認識
學校成立了以校長為組長，副校長，教導主任，總務主任，教研組長成員的學校教師繼續教育工作的領導小組。再按學科教學結構分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓總結和培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續教育的文件，使全體教師認識到繼續教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續教育的積極性，并制訂了學校教師繼續教育的規劃和相關的制度，從組織上對教師繼續教育工作得到了落實和保證。
二、按照上級部署，開展教師繼續教育工作
1、職業道德教育：
利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規，用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。
2、信息技術培訓。
為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定了學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。
3、學科教學業務技能培訓。
進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。
進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。
緊緊抓住市、區教育局教學能手、教學骨干、學科帶頭人等系列評比機制，結合我校實際，著力培養我校各學科的骨干教師和學科帶頭人。積極認真選派骨干教師參加市、區級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養我校一批教學骨干教師創造良機，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。
三、保證時間，落實經費
學校對教師繼續教育工作十分重視，對教師的繼續教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區各級教研活動，教師參加學歷進修集中輔導等學校均能為教師保證時間，同時學校在繼續教育經費上也得以保證，讓參加繼續教育的教師無所顧之憂，使教師繼續教育工作在我校順利地開展下去。
四、總結經驗教訓，繼續做好教師繼續教育工作
教師繼續教育工作是一項長期的工作，我們決心在上級部門的正確領導下，認真總結本校繼續教育工作的經驗和教訓，認真組織全體教師進一步開展繼續教育，并做好教師繼續教育的校內培訓和督促工作，鼓勵教師把教師繼續教育與日常教學工作結合起來，把新的教育思想、教學手段用于教學實踐，積極開展教科研和教學改革，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。
學校教師繼續教育工作總結范文5通過今年繼續教育培訓的學習，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。讓我深深地認識到要更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，它是使自己在教育教學工作中得以順利進行的保障。
一、教育觀得以確立。
現代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發展。
二、師德修養的認識
在這次學習主要是以《新時期師德修養》為主，同時也有觀看《師德啟思錄》等影音資料，是走上講臺以來的一次師德洗禮，讓我深刻地認識到教師的師德在教學中的影響是至關重要的。我們對待教育事業是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對待受教育者要“熱愛學生，誨人不倦。”;對待同事及教師群體要堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要;在教育現實中要表現為理解、團結和謙讓;對待學生家長及其他社會人員要真誠相待、主動參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象，不爭奪名利，嚴于律已，真正做“師者，所以傳道、授業、解惑也。”。
三、校本研修面對面
我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。
提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步
四、課堂教學得到很大的提高。
通過校際聯動，通過同伴互助，通過專家引領，通過骨干培訓，通過自主學習等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認識。對于課堂教學有了更多的體會，更多的嘗試，更多的提高。同時，我注重采取靈活多變的教學方式讓學生更多地參與教學活動，讓學生實際去觀察去體會，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，提高學生的思維能力和培養表達能力。使學生逐漸掌握科學的學習方法。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養學生積極的學習態度。要貫徹啟發式教學，最大限度到調動學生學習的積極性，把學生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來。教師要以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，使學生接受教師情感與情緒的表達，接受教師人格魅力的影響。
