時間：2022-04-23 16:28:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業工程應用論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1工業工程概述
工業工程，即IndustrialEngineering﹐簡稱IE，是一門新興的工程科學。當前比較被認可的對于工業工程的定義，是美國工業工程師協會于1995年修訂的，指出工業工程是從事整個系統的設計及運用的一門科學，主要是利用數學、社會科學以及自然科學等學科的專業知識，通過工程分析與設計的原理和方法，進行相應的規劃和預測，同時對所取得的成果進行評估。從定義方面看，在所有社會活動中，只要有動作的出現，都可以利用工業工程的原理原則，以及工業工程的一套系統化的技術，經由最佳途徑，達到相應的目標。工業工程的特征，主要表現在以下幾個方面：（1）工業工程主要是以工程技術為基礎，配合科學管理的技巧和方法，對問題進行發現、解決和預防；（2）工業工程的最終目的，是通過管理的運作，確保企業利益的最大化，因此，只要是與成本或者經濟效益相關的內容，如管理制度、作業方法、設備等，都應該充分掌握并且加以改善；（3）工業工程是一門應用科學，其操作理論必須能夠符合實際應用的需要，因此，相應的工程師應該具備良好的身體力行的能力，確保理論與實務相得益彰，以確保管理效果；（4）工業工程主要是運用重點管理的技巧，在所面臨的問題上做出重點突破。
2工業工程在現代企業管理中的作用
在現代企業管理中，工業工程可以推動企業管理理念、管理方法等的轉變，對于企業管理水平的提升有著巨大的推動作用，因此得到了企業管理人員的充分重視和廣泛推廣。工業工程在現代企業管理中的作用，主要體現在以下幾個方面：
2.1推動工程項目建設
從目前來看，影響企業經濟運行質量以及效益提升的關鍵，是經濟結構不合理，而重復建設和“大而全”、“小而全”，則是經濟結構不合理的突出表現，同時也是當前我國經濟素質和效益偏低的根源。對此，企業管理人員應該及時更新觀念，采取合理有效的措施，對上述問題進行解決，實現經濟結構的優化和調整，順應市場發展的一般規律，以市場為導向，通過公平公正的市場競爭，實現優勝劣汰，推動企業資源逐漸流向市場需求大、能耗少、效益高的工程項目和產品，對產業結構進行優化調整。而為了實現這個目標，就必須擁有一套科學完善的方法體系，才能夠避免出現“丟三落四”的現象。工業工程方法體系的出現，有效滿足了現代企業管理的需求，推動了產業結構成功調整，進而促進了工程項目建設的順利展開。
2.2實現科學再就業
在經濟發展的帶動下，企業改革的深化以及經濟結構的調整，使得人員的流動日益頻繁，職工下崗也難以完全避免。做好職工的下崗再就業，直接關系著企業的深化改革以及社會的穩定，是企業發展中面臨的最為敏感，同時也是最為棘手的問題，如果不能對其進行有效處理，則很可能會影響企業職工的情緒，影響企業的穩定發展。對此，應用工業工程體系中的工作研究技術，可以有效提升企業的生產效率和產品質量，將其企業生產成本。工作研究中，包含了方法研究和作業測定兩種技術，前者是指通過程序分析、操作分析、動作分析等措施，探索出完成工作任務的最為經濟合理的方法，減少人力、物力等的消耗，推動方法的標準化；后者是指結合時間研究、工作抽樣、標準資料法等，對相應的作業標準進行確定，為生產操作提供可靠指導，主要是在方法研究的基礎上，對生產時間和輔助時間等進行分析和探索，減少無效時間，制定標準時間。簡單來講，通過方法研究，可以得到最佳的程序和方法，實現定崗的目的，在此基礎上，結合作業測定，對標準時間進行制定，就能夠達到定額和定遠的目的。結合工效學的相關原理，可以制定出科學合理的選拔和培訓計劃，提升下崗職工的綜合素質，推動其再就業。
2.3增強企業競爭力
現代企業實現扭虧增效的關鍵，是加強內部管理，苦練基本功。對此，應用工業工程意識，可以完善質量管理，對質量成本進行嚴格控制，對職工的質量行為進行規范，實現企業管理模式的轉變，結合市場實際需求，實現質量和效益的提高，推動企業市場競爭力的強化。例如，在現代企業管理中，現場管理是一個非常重要的環節，降低成本、提高質量和生產力，提升企業生產系統的整體效益，是IE的核心，同時也是企業現場管理優化的目標。在現場管理中，IE的基本應用思路是：在保持投資不變的情況下，立足企業現有條件，通過對生產要素的重新組合，對生產流程進行優化，對操作方法進行改進，從而有效消除各種浪費，提升企業的生產質量和經濟效益。
3結語
關鍵詞：創新；教學方法；探索；能力
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0223-02
我校工業工程專業是2005年經上級批準開設的本科專業，隨后設立了質量管理專業方向進行招生，定位是培養面向企業基層的技術應用型質量管理人才。《質量管理與可靠性》是工業工程（質量管理方向）專業的一門核心專業課，目的是使學生熟練掌握企業對具體生產流程上的質量控制和可靠性管理的基本原理。作為一門集技術、管理于一體的工程性、實踐性很強的綜合課程，《質量管理與可靠性》的生命力在于生產實踐之中。當前，《質量管理與可靠性》課程教學方面的突出問題是理論與實踐脫節。為了提高《質量管理與可靠性》課程的教學質量，本文進行了“教學結合生產”的創新性探索，即，堅持“理論學習與實習實踐相結合、實習實踐與畢業設計相結合”，從而鞏固和加強了課程知識，在一定程度上彌補了教學中存在的薄弱環節，提高了學生解決生產實踐問題的能力和創新創造能力。
一、《質量管理與可靠性》課程的核心模塊
《質量管理與可靠性》課程從質量理論、質量設計、控制、診斷、改進與保證等方面系統討論了質量管理的基本理論與方法。其主要內容包括質量檢驗、質量管理的法規與標準化、三次設計、SPC與SPD、質量改進、質量機能展開、可靠性設計等，具體分為質量功能展開、質量控制、試驗設計、設備可靠性等核心模塊開展教學活動。學生在學習理論知識和方法過程中，不同程度上存在著一些疑難問題有待在生產實踐中尋求解答。
二、理論學習與實習實踐相結合
目前，我校商學院已與20余家制造型企業建立了產學研合作基地。在《質量管理與可靠性》課程教學過程中，按照各個核心模塊的特點，有計劃地引導學生帶著理論學習中遇到的問題去相關企業實習實踐。工業工程（質量管理方向）專業的多位老師承擔了《XX集團質量管理案例集》的調研、分析、編寫工作。該專業的學生也積極地參與此項工作，參加了所有案例的調研、資料整理、編寫等工作。這些學生去現場調研，發現生產實踐問題，并向工作人員提問，獲得了大量的原始素材資料。該質量管理案例集的編寫目標是：①從各企業的質量管理實踐中，進行梳理、歸納、總結，編寫樣板案例、樹立典型；②進一步提高各企業的質量管理水平；③不僅詳細剖析典型案例，而且系統地介紹相關基礎理論。該質量管理案例集由若干案例組成，按照涉及的質量管理內容分為三種類型的案例：質量管理體系與質量管理系統案例、設計質量工程技術案例、制造質量工程技術案例。采取”三段式“的案例編寫模式，即每個案例分為案例概述、案例詳述、總結與啟示三部分。特別地，在案例集附錄增加了關于質量管理理論及方法的相關內容。該質量管理案例集部分案例名稱如下：案例1：XX企業全員質量管理的系統方法；案例2：XX企業質量檢驗計劃的策劃與改進；案例3：XX企業EPC項目的質量策劃與質量控制；案例4：XX企業質量管理體系運行有效性評價；案例5：XX企業質量管理信息系統的開發與應用；案例6：經驗教訓學習法在XX企業質量改進中的應用；案例7：田口方法在XX企業質量改進中的應用；通過在相關企業的實習實踐，并參與質量管理案例集的編寫，工業工程（質量管理方向）專業的學生了解了企業實際生產的情況，訓練了動手能力，鞏固了理論知識，提高了發現生產實踐問題的能力。
三、實習實踐與畢業設計相結合
畢業設計（論文）是培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的一種教學形式，使學生受到工作能力、創新能力與科研能力等的綜合訓練，同時也是總結學生在校期間的學習成果、衡量教學質量的重要指標。讓學生到企業去完成畢業設計的想法主要源自西方發達國家的做法。工業工程（質量管理方向）專業的研究對象是系統，是整個企業的運作過程，因此，需要將具體的企業作為研究對象。我們引導工業工程（質量管理方向）專業的學生帶著企業實習實踐中發現的問題，進行畢業設計。畢業設計（論文）的管理主要分為三個環節：指導老師與畢業設計選題、畢業設計過程的檢查與監控、畢業設計（論文）答辯。其中，畢業設計過程的檢查與監控是通過構建運行有效的監控體系，以保證學生畢業設計的質量。
1.指導老師與畢業設計選題。對畢業論文指導教師資格進行嚴格審查。根據需要，聘請若干企業高級質量管理人員作為兼職指導教師。組織指導教師擬定參考題目，邀請專家從其難度、工作量和專業符合度等方面對教師所擬的題目進行評價與選擇，確定了若干論文題目供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好、知識積累從教師提供的論文題目中選題，并通過雙向選擇確定指導教師及題目，做到一人一題。所選題目80%以上來源于學生在企業實習實踐過程中發現的質量管理與可靠性相關問題。
2.畢業設計過程的檢查與監控。畢業設計過程的檢查與監控包括開題報告檢查、中期檢查、防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施等內容。①開題報告檢查。學生根據所選題目進行調研、搜集相關資料，制訂畢業設計（論文）方案和實施計劃，在指導老師的指導下，撰寫開題報告。開題報告檢查主要考察課題任務是否明確、是否體現專業基本訓練內容、工作量和難度大小以及方案的可行性等方面。②中期檢查。中期檢查內容：檢查《指導記錄本》記錄情況，了解教師指導學生的實際情況；檢查學生畢業設計（論文）撰寫情況，論文框架是否合理，方法是否得當，內容是否符合要求；對照畢業設計（論文）的進程安排，檢查學生畢業設計（論文）進度是否符合計劃要求。③防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施。防止畢業設計（論文）抄襲問題的措施：（1）要求論文主題必須與企業生產實踐相結合；（2）指導教師對學生的文獻引用及撰寫過程實行全方位的監控；（3）隨機抽查論文，用防抄襲軟件進行輔助檢查。
3.畢業設計（論文）答辯。為了對畢業設計（論文）答辯過程進行有效的管理，成立了工業工程（質量管理方向）專業畢業設計（論文）答辯小組，負責組織考核答辯、接受處理學生申述等工作。指導教師對學生論文審查，合格者給出平時成績后送評閱教師審閱。評閱教師審閱后，合格者給出評閱成績進入論文答辯程序。不合格者退回修改。答辯時，答辯小組根據答辯情況進行集體評議并確定答辯成績。畢業設計（論文）成績由平時成績、評閱成績、答辯成績三部分按照一定的權重相加而成。
針對當前《質量管理與可靠性》課程教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，為了提高教學質量，本文進行了“教學結合生產”的創新性探索，即，堅持“理論學習與實習實踐相結合、實習實踐與畢業設計相結合”，在一定程度上彌補了教學中存在的薄弱環節，提高了學生解決生產實踐問題的能力和創新創造能力。
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工業工程專業具有非常強的實踐性。工業工程的目標是用技術的方法，經濟、有效地解決社會系統的現實問題，這就要求工業工程專業培養的學生能將所掌握的知識與社會中的實際問題相聯系，具有解決社會現實問題的能力。目前，高校人才培養方案設計的常規模式是依據學科的知識體系，按時序設置課程，追求本科專業知識的完整性和邏輯性。這種設計模式在理論上是合理的，但容易出現學校教育與市場需求相脫節的現象。因此，應將學科知識體系與市場需求和職業崗位知識能力要求相結合，以職業崗位能力需求為導向，構建更加合理的專業知識結構，并具有較強的適應能力和知識遷移能力的課程體系，從而提高學生的就業競爭力。同時，融入必要的實踐教學，把工業工程專業的實踐性充分地體現在整個教學過程中。我校作為山東省應用基礎型人才培養特色名校，多年來始終把人才培養質量放在重要位置，對本科人才培養和就業工作極其重視。2014年，結合山東省名校建設和自身專業發展，通過多方調研，對培養計劃進行了修訂。通過引入具有一定優勢的機械和土木建筑等工程基礎技術，形成富有特色的工業工程專業培養特色。專業定位為培養具有堅實的自然科學、社會科學、現代經濟與管理科學知識，具備一定的工程技術基礎，具有較強的創新精神和工程實踐能力，能夠綜合應用工業工程理念和知識對生產型和服務型企業進行規劃、設計、評價、改善以及創新，能從事工程、設計、制造、管理、科研與教育等方面工作的高級復合人才。在培養計劃中突出實踐的重要性，構建有特色的實踐教學體系。作為實踐性很強的工業工程專業，其畢業生不僅面臨就業問題，同時也面臨著進入工作崗位后的職業發展問題。對于應用型本科人才的培養，我們強調工業工程人才的培養，不但重視職業對人才素質的培養要求，而且要關注學生個體發展的需要；要把職業能力和職業素質的培養反映在人才培養方案當中，突出畢業生進入工作崗位所需職業技能的各類教學環節，強調解決最短時間上崗的問題，增加就業競爭力；同時還強調培養學生未來職業晉升和相近崗位遷移的職業能力。實踐環節是高校工科專業教學必不可少的環節，更是工業工程(工科)專業實現其培養目標的必修環節，對實現職業發展和提高人才培養質量有重要作用。
2當前工業工程專業實踐教學中的主要問題
實踐環節應該具有較強的針對性。當前在各高校進行工業工程專業實踐教學過程中，雖然都有課程設計、各類實驗和實習等實踐環節，但具體內容上由于專業定位和學校資源的不同，形成了很多有特色的實踐教學模式和體系，但也存在很多問題。
2.1實驗過于側重驗證性
實驗在開設的課程實驗中，多數仍然是驗證性實驗，設計性實驗、綜合性實驗占比較低，各門課程的課內實驗，僅依附于課程內的理論知識，學生難以從實驗中開拓創新。
2.2實踐教學手段單一
理論不能聯系實際課內實驗和部分課程內容設計均采用統一的模式，學生被動接受教師預先設定好的方案，按步驟進行，缺乏實踐活動的參與性，積極性不高，也不利于發揮學生的自主性。同時，由于部分教師缺乏企業實際工作經驗和工程實踐背景，所設計的方案與實際情況出入較大，不能很好地鍛煉學生的實踐能力和學習能力。
2.3實驗設施不夠完備
實踐教學內容簡單在工業工程本科教育中，對于實驗室建設方面明顯投入不足，僅能夠保證基本的專業實驗。對于強調實踐性的工業工程專業，因實驗設施設備的不足，無法充分發揮實驗在實踐教學活動中的作用。
2.4實踐、教學分散
不成體系以我校為例，僅開設了管理信息系統、基礎工業工程、人因工程3門核心課程的課內實驗和設施規劃與物流分析、人因工程2門課程的課程設計，部分需要課內實驗的核心課程，例如生產運作管理、質量管理工程、系統建模與仿真等，都沒有開設課內實驗。雖然開設了金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計，但由于實習單位生產情況的不確定性，往往造成實習缺乏針對性和代表性，不能很好地參與生產實踐。對于定位于應用型工業工程專業培養的院校，還存在畢業論文過多的情況，經常出現指導教師指定論文題目進行寫作，缺乏實際背景的現象。這些缺乏聯系，過于分散，沒有形成有機整體，更缺乏綜合實踐的課程，未能最大限度地發揮實踐教學對于學生素質和能力培養方面的重要作用。
3基于職業發展的工業工程專業實踐教學體系的構建
工業工程專業培養的合格畢業生，必然是在企業中與工業工程專業相關的崗位上工作，并具有良好的職業發展潛力。這就要求我們關注學生的職業生涯和可持續發展，使學生既具備從事職業活動必需的高技能，又具備能為整個職業生涯提供持續發展動力的職業素質。在進行新的專業培養計劃修訂過程中，按照職業發展的要求構建工業工程專業實踐教學體系。力求以職業發展為導向，促進實驗教學體系的改進，利于學生的順利就業和職業目標的達成。我們通過梳理核心課程在實踐教學中的作用和相應的職業能力需求，按照從“課堂案例教學-課內實驗-課程設計-工業工程綜合實訓-各類實習-畢業設計”的路徑，輔以課外活動競賽等構建三部分的實踐教學體系工程技術實踐部分，由于工業工程是工程技術與管理的交叉學科，在強調工程技術知識的同時，也要注重工程技術實踐。我們設置機械電子與控制和土建施工兩部分工程技術。實踐部分分別包括機電控制PLC課內實驗和土建施工電子制圖課內實驗，設置機械制造課程設計、電工電子實習以及金工實習。專業核心實踐部分，在理論課堂增加案例教學的基礎上，通過對專業核心課程的梳理，重新規劃建設了實驗室，開設了基礎工業工程課程實驗14學時，人因工程學課程實驗12學時，生產運作管理課程實驗16學時，質量管理工程課程實驗6學時，精益生產課程實驗4學時，系統建模與仿真課程實驗24學時，并且在課程實驗中增加設計性實驗和綜合性實驗的比例，開設開放性實驗，由學生利用實驗設備自主選擇實驗內容。在開設課內實驗的基礎上，進一步開設基礎工業工程課程設計、人因工程課程設計、設施規劃課程設計、生產運作管理課程設計。同時，開設工業工程綜合實訓。此外，我們把生產實習放在工業工程綜合實訓之后進行，以便學生在企業進行生產實習時更具針對性。我們強調，畢業實習和畢業設計的關聯性，僅允許極少部分學生撰寫畢業論文，絕大多數學生要求采用畢業生設計形式完成實踐的最后一個環節。要求學生以畢業實習了解的實際企業背景，尋找企業生產實際中的問題，運用工業工程的方式進行解決，或者模擬進行產品的組裝線設計或生產系統設計。經過畢業實習和畢業設計共16周的強化應用訓練，可以讓學生增強解決問題的實踐能力，便于提高學生走向工作崗位后快速適應崗位的工作需要，為職業發展樹立良好的開端?？紤]到部分中青年專職教師的企業實踐和工程背景不足，我們聘請了來自企業的校外兼職實踐指導教師。通過他們的指導，可以拉近教學實踐過程和企業實際之間的距離，從而使培養的工業工程畢業生具有更好的職業發展潛力。課外實踐部分，我們充分利用課外實踐增加學生的工程實踐素質，結合大學生數學建模大賽和大學生創新大賽，進行分類指導，充分發揮競賽對科學素質的鍛煉作用。通過組織學生以全國工業工程案例應用大賽，使學生真正感受工業工程在企業的應用。對于大四學生，鼓勵參與中國機械工程協會工業工程分會主辦的見習工業工程師資格考試，從理論知識和實踐能力方面綜合對學生進行第三方評價。
4結束語
論文摘要:旨在探索工業工程專業建設的特點和規律,應用理論聯系實際的方法,在分析工業工程學科體系和一般特點的基礎上,結合綜合性大學的學科特點,提出了南京大學工業工程專業的培養目標和課程體系及教學實踐等所體現的專業特色,為工業工程專業發展和成熟提供理論指導。
根據最近的統計資料(2006年4月),目前全國已有161所高等院校開設工業工程(IE)專業。有跡象表明,開辦工業工程專業的院校還在不斷增加。南京大學是在2003年向教育部申請開辦工業工程專業的,在全國開辦工業工程專業的院校中,屬于新辦院校。當年即在南京大學其它專業選拔了愿意轉入工業工程專業的23名學生作為第一屆學生。2004年正式在全國招生。2007年將有第一屆畢業生,接受社會和市場的檢驗,目前就業情況良好。從著手開辦工業工程專業開始,我們一直在思考的問題是如何培養具有南京大學特色的IE專業?我們的培養目標是什么?因為這兩個問題不解決,后面的教學計劃、課程設置、教學實踐將無法設計、安排和落實。
1工業工程的學科體系
在回答上述兩個問題之前,首先必須弄清楚的是工業工程的學科體系和特點,即回答什么是工業工程以及如何區別工業工程與其它學科的界限問題。說到什么是工業工程,業內人士自然會想到AI-IE(美國工業工程師協會)關于工業工程的那一大段定義,把定義念完之后,非工業工程專業人士還是未能理解什么是工業工程。簡單地說,工業工程就是“用技術的方法系統、經濟、有效地解決技術和管理問題”。這一簡單定義首先將IE專業與其它專業區別開來。IE用技術的方法來解決管理問題,而其它管理專業(企業管理、公共管理等)則不能用技術的方法來解決管理問題[1];IE與其它工程學科的不同在于:①IE可以解決管理問題,其它工程學科則只能解決技術問題;②IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,其它工程學科做不到。
下面我們再來分析這一簡單定義背后所隱含的IE學科體系和特點。①交叉性。IE是把技術和管理有機結合起來的一門邊緣學科/交叉工程學科[2],這意味著IE專業學生不僅要學習技術類課程,而且要學習管理類課程,更重要的是把技術和管理有機地結合起來,這需要在整個的教學過程中具體貫徹落實;同時也決定了IE專業培養的是復合型人才[3]。②系統性。IE用系統方法解決復雜系統的技術和管理問題,這意味著IE專業學生對系統有著更高、更抽象的見解,能夠站在系統的高度,對系統問題進行規劃、設計、管理、改進和創新[4];這同時意味著IE專業學生能夠領導跨學科團隊進行工作,能夠成為一個有效的管理者。③創新性。從IE發展歷史看,一百多年來,這一古老的學科,仍然具有生命力,長盛不衰,其根本原因就在于它的創新性,根據社會發展需求,不斷改革課程體系和教學方法,以適應社會經濟環境的發展變化[5]。這也印證了IE專業的一句行話,“改善無止境”(Itisalwaysabetterway)。④工程實踐性。IE專業的目標是用技術的方法來經濟、有效地解決社會系統的現實問題,這意味著IE培養的學生具有解決社會系統現實問題的能力。IE重在應用、重在實踐,離開了實際系統的應用,離開了實踐,IE也就不復存在了。
在充分分析IE特點的基礎上,再來描述IE學科體系如圖1所示[6-12]。
第一層:公共基礎,包括數學、物理學、文學和外語。
第二層:專業公共基礎,包括社會學、經濟學、管理學、工程學、系統科學。
第三層:專業基礎,包括運籌學、計算機與信息科學、控制論。
第四層:專業課程與應用方向,包括設計改善、分析評價與決策、過程控制和綜合應用。
2培養目標
在對IE學科體系及特點充分討論,形成共識的基礎上,我們制定了IE專業的培養目標:使學生具有良好的人文素養和溝通技能;掌握扎實的數理基礎理論、寬廣的經濟管理知識、實用的工程信息技術;能夠熟練運用工業工程的基本原理和方法,對生產和服務系統進行分析、規劃、設計、運作和管理,成為適合制造業和服務業需求的復合型高級工程技術管理人才。
上述培養目標勾畫出了南京大學工業工程專業的基本特色:①強調文理基礎。在南京大學辦工科,應充分利用南京大學文理見長的優勢,這也是大學科交叉的基礎,將文、理、工融合起來,要比將技術與管理融合起來具有更加深遠的意義和影響。②明確工業工程技術體系。在前面的IE定義中,我們只強調用技術的方法來解決技術和管理問題,并沒有規定用什么樣的技術,這就給各個學校的IE專業發展提供了廣闊的空間,各校在開辦IE專業時,將根據各自學校的優勢和師資的優勢,選擇恰當的技術作支撐。全世界各個學校的IE專業幾乎都各不相同,其最大不同,就在于所采用的技術不同。文獻[13]認為,工業工程的技術體系包括三大類,社會學、經濟學、管理學、工程學和系統科學是其理論基礎,工程技術、信息技術是其支撐技術。我院在信息技術方面具有長期的研究積累和成果,不少教師具有計算機或信息科學專業背景,大部分教師具有信息系統設計、開發與實施經驗,未來的社會將是信息社會,因此,將信息技術作為IE的關鍵技術之一寫入培養目標,是恰當的[9],也是符合我院實際的。③明確具體的應用對象。前面談到,IE特點之一是工程實踐性,培養的IE學生在什么行業發揮作用呢,我們的培養目標明確指出在制造業和服務業。制造業包括各類離散制造型企業和流程型企業,主要應用工程信息技術來解決制造過程中的技術和管理問題,如管理控制一體化問題、企業內部物流問題等。服務業主要是指物流與供應鏈管理以及金融工程,這是我院的強項,可以將許多科研成果應用到教學工作中。④強調從系統級解決問題。作為南京大學培養的IE專業學生,要求能從系統角度解決生產與服務系統存在的問題。
3課程設置
明確了IE專業學科體系和培養目標之后,課程設置應該不是一件困難的事。但在教學實踐中,我們發現如何教好每一門課和界定課程之間的聯系與差別是關鍵。
從圖1可以清楚地看出IE學科體系及其相互關系,但不能保證所有任課教師都是IE出身,都能理解IE,這就是困難之所在。我們的學生經常會問,為什么要學習這一門課,它和IE有什么關系?不是每一個任課教師都能清楚地回答這樣的問題,也不是每個任課教師的回答都正確。這需要IE專業的教師來回答。
我們可以把IE專業課程體系分成6個模塊,如圖2所示。每個模塊包含若干課程。如分析計算模塊,課程包括運籌學、高級運籌學、概率與數理統計、數值分析;計算機信息技術模塊,包括計算機技術基礎、C++程序設計、數據結構、數據庫原理與應用、微機原理與應用、管理信息系統等;工程技術模塊,包括工程圖學和計算機圖學、機械設計基礎、機械制造基礎、現代制造系統等;經濟模塊,包括管理經濟學、財務會計、工程經濟學、金融工程、金融計量學等;管理模塊,包括管理學、供應鏈管理、人力資源管理、質量管理、項目管理等;IE核心模塊,課程包括工業工程基礎、生產管理、人因工程、物流工程等;每一個模塊內的課程有實驗和設計項目,每一個模塊內的課程之間也有實驗或設計項目,在模塊之間也有實驗和綜合性實驗項目,以培養學生綜合應用所學知識解決實際問題能力;最后還有產業/方向模塊,其目的是給學生在某些產業方面更多更強的知識和訓練。在實施這一教學理念的過程中,我們強調,1)要界定清楚每一個模塊內的課程之間的聯系和區別。規定課程的學時數、課程大綱和教學要求,規定哪些內容在哪門課程中介紹,介紹到何種程度,后面的課程在內容上如何覆蓋和加深等。2)模塊之間的銜接和關聯,這是體現技術與管理有機結合的關鍵。
4教學實踐
由于IE的工程實踐性,在教學過程中必然要強調IE專業的實踐環節。這可能包括兩個方面,實驗教學和實踐教學。在我國,經過十多年的發展,在管理科學與工程教學指導委員會的指導下,再加上學習發達國家的先進經驗,IE實驗教學體系已基本形成,各門課程所要求的實驗內容已基本確定,但問題在于如何開展實驗課,保障實驗課的質量,改善實驗效果。由于受實驗場地、設備資源和時間的約束,實驗已成為一個驗證過程。我們的理念是提供一個實驗平臺和實驗要求,讓學生自己來設計實驗,分析實驗結果并提出改進方案,真正讓學生自己動手做實驗,使學生印象深刻。實驗中出現的問題,讓學生自己解決,不知不覺中培養了學生利用所學知識綜合解決實際問題的能力。
鑒于現在的學生極少經歷過社會實踐的事實,在教學環節上加強實踐教學環節。如金工實習、工廠參觀、短期企業調查、專業實習等,使學生對企業有一個感性認識。這雖然加大了教學投入,但對于改善教學效果,起到了良好的促進作用。
5結論
實踐已經證明,IE無論是在發達國家,還是在發展中國家都得到了蓬勃發展,在社會經濟建設中發揮了重大作用,中國對IE專業人才的需求將大大超過供給。而且,社會對IE專業人才的需求是多方面、多層次的,各個學校在辦學過程中,如能注意發揮各自的特色和優勢,必將充分發揮IE專業潛能。良好的培養目標和教學計劃的設計是成功的基礎,但真正的成功還有待于社會實踐的檢驗。
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1傳統教學中存在的問題
工業工程是實踐性很強，涉及專業課很廣的一門邊緣學科，具有工程性、社會性和創新性等特征。根據需要，各院校的工業工程專業開設的專業主干課程有基礎工業工程、人因工程、生產計劃與控制、質量工程、企業資源計劃、管理信息系統、工程經濟學、項目管理、物流工程、供應鏈管理和現代制造系統等［3］。由于我國IE學科起步較晚，人們對IE的了解不透徹，導致各院校出現“重理論、輕實踐”的現象，使教學實踐環節經常落后于課堂理論教學，使得我國工業工程學科的試驗環境處于比較落后的局面，其主要表現為:(1)傳統教學課堂講授形式單一，教學內容枯燥乏味。(2)傳統教學以接受程式化的知識為導向。(3)傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導和控制地位。
這種一味的注重理論，不注重實踐的教學方式，使得大部分工業工程專業學生在工作中不能將理論與實踐很好的結合，使用人單位對自己聘請來的員工失去信心，強烈的打擊了應聘者的自信心。因此，制定出一套完善的、將理論與實踐教學相結合的教學體系是目前最重要的工作。
2工業工程實踐教學體系規劃與建設
針對工業工程專業理論教學與實踐教學不能有機結合這一問題，經過調研分析，將解決方法總結為以下幾方面:
(1)有機融合工業工程專業課堂教學與實踐教學
目前中國院校教育中“重理論、輕實踐，重講授、輕訓練”的授課模式比較普遍，而實踐教學是理論聯系實際的重要紐帶，是將知識轉化為能力的媒介。實踐教學對培養學生的科學作風、創新精神和動手能力等綜合素質具有特別重要的作用。工業工程專業課堂理論教學與實踐教學的有機融合，正是以學生實踐應用為目的，不但要通過理論學習、實驗室教學，更需要深入生產現場去學習和鍛煉，來培養既有理論知識、又有實踐經驗的工業工程專業復合型人才。如圖1所示為課堂教學與實踐教學結合圖。
(2)工業工程理論教學與體驗式應用教學的有機融合
工業工程體驗式應用教學是通過“實際案例虛擬實踐”來深入了解生產企業運作實務，熟悉集團制造企業及生產企業IE體系，應用制造企業實際生產案例，用不同角色親身應用經歷去感知、理解、感悟和驗證教學專業課程的一種教學模式。是國內工程類專業唯一創新的教學模式。體驗式應用教學原理如圖2所示。
通過體驗式應用教學的模擬應用，為傳統的課堂教學提供新的教學參考模式，把教材中的知識點融合到實踐中，通過體驗式應用教學，工業工程專業學生可以按體驗要求模擬組建企業IE部門，IE部門可以分為若干個工作小組，明確各個小組職責，實戰演練制定企業的標準工時、標準工藝、標準資料庫、現場改善、人機效率分析、報表制作、流程審批等相關工作，使工業工程專業的學生具備“新、深、寬”的專業基礎知識，很強的工程意識，具有“設計、應用、創新”的實踐能力，具備“責任、個性、群體”的綜合素質。依托企業實際案例教學，為學生提供明確方向，學生畢業之前應該學習什么方面能力、如何去學習、用什么方法去學習、學習應該選擇什么類型職業。通過工程實踐，培養了學生查閱資料的能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、綜合設計與調試能力、科技論文的寫作能力;培養了學生理論聯系實際的學風、團結協作的精神、競爭意識和創新意識，從而達到“手腦并用、知行合一”的訓練效果，工程實踐和創新能力得到強化。
體驗式應用教學平臺可以訓練學生現場觀測與采集數據的能力，利用專業知識整理分析資料以及發現問題并提出改進方案的能力，建立標準資料庫、作業標準和標準作業流程的能力，提高學生理論聯系實際、運用系統的思想和方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)融合書面成績與實踐成績
近幾年來課程組非常重視課程考核方式的改革，以往的考試只注重書面成績，不注重平時的實踐過程，長此以往下去，使同學們缺乏創新意識，也缺少了實踐經驗，只是單純的為了應付考試而在考試前做突擊的復習。而將學生的平時成績、實驗成績和工廠實踐成績以一定的百分比計入課程綜合成績，可以加強對學生學習過程和應用能力的檢查與評定，使課程教學質量的考核從純理論的知識層面拓寬到對學生運用知識解決問題的能力及綜合素質的培養［4］。
[關鍵詞] 工業工程 專業建設 人才培養
一、引言
工業工程專業教育主要培養的是一種旨在提高企業總體效率和效益,采用工程技術手段(分析、計算、設計以及優化等),從事技術工作和管理工作的復合型人才。隨著我國由制造大國向制造強國轉變,制造業發展迅速,粗放型經營管理模式無法滿足快節奏、高效率、高質量的市場需求,工業工程這門學科的得到前所未的發展機遇,IE人才需求急劇增長。面對機遇,各高校紛紛設立IE專業,迄今全國已有l90多所高校設立了IE專業。但要培養出符合社會需求的IE人才,取決于學校為學生構建知識能力、素質結構、以及實現這種結構的方式,也就是IE人才的培養模式。
由于培養目標、辦學思路和辦學條件不同,各高校要在激烈競爭的IE人才培養大戰中占據一席之地,確保高就業率,就必須結合本校的辦學優勢,合理確定學科定位,探索與市場需求相適應的人才培養模式。為此,根據我校辦學條件和辦學優勢,我們圍繞專業建設和辦學思路對IE人才培養模式上進行了大膽嘗試,進行了創新研究。
二、專業建設的思路與培養目標
1.明確專業建設的基本思路
為建設“創新型國家”、應對裝備制造業激烈競爭環境,成都理工大學工業工程專業依托國家三維CAD培訓中心、核技術與自動化學院優質的機械工程教學資源,綜合機械工程技術與管理科學工程理論,將創新教育與專業建設相結合,突出學生的創新意識、實踐能力、創造性思維、創新潛力和人文精神等五個方面塑造,致力于培養具有強烈的“改善意識”和“漸進創新能力”的工業工程人才,這既是創新教育的必然延伸,也為工業工程專業創新型人才的培養注入了內涵。
2.人才培養的目標與人才具備的能力
為把成都理工大學工業工程專業辦出特色、辦出水平,我們工業工程專業教師實地調研、參觀許多典型的企業如東方汽輪機廠、成都一汽大眾股份有限公司、成都一汽豐田汽車有限公司、重慶長安汽車(集團)有限責任公司、成都沃托瑪騰機電有限公司等,也實地走訪重慶大學、中國礦業大學、北京理工大學等高校。另外網絡查詢學校有:Bradley University,California State University,北京航空航天大學、北京交通大學、上海交通大學、浙江大學、東北大學等。
基于上述論證,制定了專業建設五年規劃和實驗室建設規劃,明確我校工業工程專業培養目標是知識、能力、素質協調發展,具有扎實的工程技術與管理科學理論以及IE技能,擁有強烈的“改善”意識和“漸進創新能力”、懂技術懂管理復合型高層次應用人才。通過公共基礎知識、工程技術基礎課程知識、經管類基礎知識和工業工程專業知識等四個模塊,學生畢業后能夠從事企業生產規劃設計和改善,產品制造工藝設計和改善、生產制造工程管理,信息系統軟件開發等方面的技術和管理工作。
三、人才培養方案
針對工業工程人才培養目標,IE人才培養方案的主要內容是:
1.建立科學合理的課程教學體系:在課程體系建設中,課程設置適應社會需求,教學體系整體最優,同時培養學生自我發展能力。我校工業工程專業是以機械工程、經濟學、管理學為主干學科,課程設置主要由以下四個模塊組成:通修課程、學科大類基礎課程、專業核心和專業方向課程、實踐教學。同時,課程設置中增加跨專業的輔修課程模塊,給學生自主選擇機會以適應個性化的培養要求。
通修模塊包括:思政類、英語、計算機類、體育等課程。
學科大類基礎課程模塊包括:工業工程技術基礎課、工業工程的經濟、管理基礎課。
專業核心和專業方向課程模塊包括:工業工程專業課程。
實踐教學模塊包括:實驗教學課程、課程設計、認識實習、生產實習和畢業實習。
根據社會發展對人才的需求和自身的辦學優勢協調好基礎課、工業工程技術基礎課、工業工程的經濟管理基礎課、工業工程專業課各課程比例的設置。加大對專業教育課程重組和整合力度,將所有獨立的課程整合為一個有機系統,精選課程教學內容避免重復、知識陳舊,使講授的知識適應社會發展的需求,促進了專業建設與課程建設。
2.強化基礎課和專業基礎課教育,突出思維能力(重點是智力因素和邏輯思維)和專業技能訓練,如保證數學、系統工程、運籌學等教學質量,訓練邏輯思維能力等;保證工程技術基礎課教學質量,訓練識、繪圖能力和工程設計能力;保證計算機語言教學質量,訓練程序設計能力等。
3.拓寬管理學和經濟學方面、IE專業課程的知識教育,開闊專業視野,培養基本IE技能,掌握如基礎工業工程、設施規劃、生產計劃、質量管理中的IE基本方法和技能。
4.構建合理的實驗教學體系:在培養方案中,突出實踐動手環節,使實踐教學達到53.5學分,大大培養了學生的實際動手能力。在實踐教學上,對依附于理論課程的教學實驗環節根據學科方向進行整合,以獨立實驗課程形式統一開設工業工程綜合實驗課,以加強對學生的專業技能的訓練。在工程訓練環節上,除強化IE認識實習、機制生產實習、工業工程生產實習、機械設計基礎課程設計、設施規劃與物流分析課程設計、系統建模與仿真課程設計等實踐環節,突出專業技能培養,強化動手操作能力,訓練直覺思維。并通過各種方式建立與企業長期聯系的實踐平臺,選擇部分優秀學生從高年級開始就定時參加企業運行管理和規劃管理,增強他們對先進生產制造工藝流程與系統的認知與參與,強化設備操作能力和產品制作能力的培養,使學生畢業后能盡快適應工作崗位。
5.突出漸進創新能力和理念的培養,強化基于發散思維的創造性思維訓練;加強人文和藝術素質教育,培養形象思維和非智力因素;重視第二課堂教學,發現和鼓勵具有創新個性的人才發展,因材施教。
四、改革教學方法與手段
工業工程專業每門課程設置了課程小組,采用“協作教學”,即同一門課由不同的教師輪流教授。課程組依據培養目標制定課堂教學四項原則:理論與實際相結合、科學性與思想性相結合、自學與講授相結合、傳授知識與培養能力相結合。
1.主要的教學方法有
(1)教師講授與學生自學結合
為了提高課程學習質量,同時也能更好地培養學生自學能力,我們將教學內容分為基本理論、方法和技能三個方面。將基本理論分為了解、理解和必須掌握三個層次;將方法與技能分為了解和掌握兩個層次,明確重點和難點。比較簡單的內容,采取學生自學方式。教師在課前介紹本章內容、重點和難點,并給學生介紹相關內容的期刊和書籍、留習題,下次上課提問總結,讓學生加深對所學內容的理解;重點難點內容采取老師講授方法,并輔之于實驗教學及案例教學等方法。該種方法提高了學生的學習能力和表達能力。
(2)案例教學方法
為了提高學生運用工業工程知識解決實際問題的能力,各課程組查閱與課程相關研究及應用論文,同時將教師的實踐研究內容整理,提煉出案例。在案例教學中,首先通過電子郵件將案例發給學生,學生以小組為單位討論,形成一定的結論,并做成PPT課件,上課時各組派代表講解,大家充分討論,教師根據學生解決問題的思路適時提出有啟發性或能夠引起積極思考的問題,鼓勵學生獨立思考,開拓思維。案例教學提高了學生分析問題、解決問題的能力和創新能力,同時也提高了學生的語言表達能力和心理素質,激發了他們的學習興趣,形成教師與學生互動的學習氛圍。
(3)啟發式教學方法
以激發學生的積極性和主動性為起點,通過“啟發輸導,循循善誘”,科學地讓學生開動腦筋、積極思維、主動實踐,以達到掌握知識、技能,發展智力,形成一定的觀點的目的。體現了以教師為主導、學生為主體的一種民主、科學的教學方法。
(4)鼓勵學生上講臺
教學本身就是“教”與“學”的配合、教師與學生的互動過程。過去授課時基本上是老師講課學生聽,無法體會學生聽課的心情?，F代教育強調的是“以學生為中心”,為了調動學生積極性,發揮他們的潛能。經過精心的選擇和充分的準備,安排學生講2學時課程,每次講1個小時。為了講好課,學生做了充分準備,查閱了很多資料和參考書,制作的電子教案圖文并茂,非常生動,并反復研究和演練。講課時十分認真,聽課的同學全神貫注,積極配合。該種方式加強了教與學的交流,加深了教師與學生之間的理解,激發了學生學習的興趣,很受同學們的歡迎。
2.在積極開展新的教學方法的同時,不斷更新教學手段
(1)多媒體教學。為了進一步提高教學效率和質量,增加課堂信息量,使學生在有限的學時里學習更多的知識,我們充分利用現代教育技術和工具,制作了電子教案。在多功能教室中,用多媒體方式講授課程內容、演示課程內容相關背景及應用案例等。電子教案信息量較大,內容直觀、生動,通過視覺及聽覺的雙重刺激,激發學生學習興趣。
(2)利用影像及軟件技術。對于課程中難以理解又沒有實驗的內容,我們運用攝像技術拍攝實際生產過程,然后在實驗室回放,進行分析改進;通過工業工程軟件對產品設計的合理性進行工程評價;
(3)利用教學錄像及網絡教學手段進行教學。
五、加強師資隊伍建設
要搞好專業建設,師資隊伍的建設尤其重要。師資隊伍建設我們采取的是“走出去,引進來”的辦法。采取的措施包括在職進修、現代教育技術培訓、教學研究、軟件技術培訓、課程教學培訓及參加學術會議等方式,通過自身積累,逐漸發展壯大師資隊伍,同時積極引進高素質的工業工程專業人才,引進的師資應該能帶來最前沿的學術課題,能夠帶來先進的學術意識,能夠提高學科的整體實力。對35歲以下的青年教師要求通過攻讀博士學位提高青年教師的學術水平。只有這樣,學生在畢業設計、畢業論文選題時才能得到教師真正的有效指導,保證學生在走向工作崗位后能很快適應工作的需要。
六、結束語
依據上述專業建設的思想,積極構建具有自身特色工業工程專業人才培養模式,經過四年來的探索與實踐,進一步完善了工業工程專業人才培養方案,建成了工業工程綜合實驗室、人因工程實驗室、綜合仿真實驗室,同時也建立自己的生產實習基地,為學生提供了更多實際動手的機會,提高了學生的實踐能力,促進了專業的發展。在金融危機,就業困難的情況下,2009年第一屆工業工程專業畢業生就業率達到96%以上,2010級學生畢業一次就業率就達到了98.6%。其中,有16%學生考研繼續深造,有多名學生進入世界500強企業就業,此外有眾多學生進入富士康、TCL集團,美的集團等大型企業從事品質管理、生產工藝流程管理等崗位就業。一個專業的建設與發展有許多艱巨的工作要做,我們將不斷努力探索人才培養模式,拓展思路,積累辦學經驗,提高教學質量,辦出自己的專業特色。
參考文獻:
1工業工程專業“211”人才培養方案基本框架的設計
1．1“211”人才培養方案的課程設置原則與依據具體說來，本方案的課程體系結構有四部分組成：（1）通識教育領域課程。該領域課程培養學生扎實的自然科學基礎、較好的人文、社會科學基礎，使之具備較高的英語水平和計算機應用能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。這些課程包括軍事理論與技術技能訓練、思想道德修養與法律基礎、基本原理概論、大學體育、大學英語以及計算機課程等。（2）學科基礎教育領域課程。該專業領域課程著重培養學生的專業技術理論與基礎知識；學生分析、解決生產企業尤其是制造企業的生產系統組織與管理問題的能力。這些課程包括高等數學、線性代數A、概率論和數理統計A、大學物理、工程實訓A、畫法幾何與機械制圖、機械原理、機械制造技術、機械設計、理論力學、材料力學、電子電工技術基礎等。（3）專業核心領域課程。該領域課程讓學生了解機械制造學科的基本知識與基本技能，使之具有初步的科學研究、技術開發、技術經濟分析與生產組織管理的能力。該課程包括計算機繪圖、管理學原理、基礎工業工程、運籌學、運籌學課程設計、質量工程、人因工程、生產計劃與控制、物流設施與規劃、物流設施與規劃課程設計、系統工程、生產系統建模與仿真、生產系統綜合實驗、畢業論文（設計）等。（4）專業選修及實踐實習領域課程。該課程包括工業工程專業英語、機械產品三維造型與創新設計、機械CAD／CAM技術、數控技術、現代制造技術、管理信息系統、java語言程序設計、經濟學原理、工程經濟學、市場營銷學、供應鏈管理、項目管理、現代物流學和專業社會實踐等，這些課程旨在培養既具備堅實的機械工程技術基礎、又具備現代企業管理的理論，能為當地經濟建設服務的跨學科應用型人才。
1．2“211”人才培養方案中的素質與專業、課內與課外的關系為了培養學生的認知能力、創造能力和實踐能力，本方案規定學生畢業前除完成規定的課程學分外，學生還必須修讀非本院、本學科開設的通識教育選修課程，完成8學分，其中必須選修體育專項課程等，學生必須修滿課外實踐與創新活動5學分，思政類課程的實踐學分5學分納入自主修習課程考核。其次，“211”人才培養方案重視學生共性的提高與個性的發展。創新是以思想的自由為前提的，個性是學生獨立精神和自由思考能力的表征；如果說通識領域課程和學科基礎教育領域課程是為了實現學生綜合素質的提高，那么專業核心領域課程和專業選修課程則是為了培養學生的個性。
2校企合作背景下的“211”人才培養方案實踐教學要求
為落實“211”人才培養方案，保證工業工程專業取得良好的教學效果，工業工程專業積極聯系校外企業，與之對接合作，采取課程實訓和組織學生到企業實習的措施。
2．1明確實訓大綱，規范實踐教學過程為了使工業工程專業的實踐教學取得效果，“211”人才培養方案采取以下幾種措施：（1）所有的實訓課程都有實訓教材或指導書，這些實訓教材或指導書由本專業的老師集體編寫和修訂，并貫徹實踐教學的各個環節。（2）實訓課前，教師和實訓工作人員必須認真備課，檢查實訓設備、設施的性能和實訓材料的有效性，以保證實訓的正常運行。（3）實訓教師需嚴格管理學生，向學生講明實訓規章、規程和安全注意事項，認真批改實訓報告。對那些違反實訓章程，操作不規范的學生，應該明令其停止實訓；對于不符合要求的實訓報告，教師應該要求學生重做。（4）實訓結束后，教師應該嚴格要求學生撰寫實訓報告，并認真批閱報告，按“優”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”5個等級評定成績，將其記入實訓成績檔案。
2．2構建實習管理體系，促進實習效果的提高實踐實習重要性不言而喻，它是促進工業工程專業深化教學改革、提高人才培養質量的重要保證，而且對推進工學結合、校企合作具有重要的借鑒意義。為全面提高實踐教學質量，確保實踐實習取得良好效果，湖北文理學院工業工程專業按照本專業的實踐性特點，制定了實習前、實習中、實習后的一系列管理規章制度，編制了與實習各環節管理相對應的《自主聯系實習單位申請表》、《變更實習單位申請表》、《實踐實習進度表》，以及一系列能夠反饋實習效果的《實踐教學工作評價調查表》、《實習單位意見調查表》和《實習生對實習單位的意見表》等，這些實踐實習跟蹤管理文件對提高教學質量起到了很好的引領與監督作用。
作者：賈利梅單位：湖北文理學院機械與汽車工程學院湖北文理學院省級協同創新中心
關鍵詞：工業工程 課程設計 體系 改革
中圖分類號：TB1-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0193-01
工業工程（Industrial Engineering，IE）是工程技術與管理等多學科相交叉的新興學科，具有很強的實踐性和應用。我國目前已有220多所高校開設了工業工程專業，我校工業工程專業開設在機械學院，從2002年開始招生到現在已為社會培養了600名畢業生，整個培養體系在修改中完善，目前執行2013版培養計劃，實踐環節主要包括課程設計、實驗、實習、畢業設計等，其中工業工程課程設計作為學生的專業課設計，對學生所學專業理論知識的鞏固和應用起到非常重要的作用。
一、工業工程課程設計內容的構成及存在問題
工業工程課程設計是專業課學習過程中一個非常重要的實踐環節，剛開始共包含了四門課：設施規劃與物流、生產計劃與控制、質量管理學和工程經濟學等，后來經過帶課老師的討論，設施規劃與物流通過改變教學過程，把設計部分放在了教學及實驗過程中進行，其余三門課每屆學生在三年級第二學期學完理論知識，四年級第一學期開學進行為期三周的課程設計。課程設計過程中，帶課老師要給學生布置不同的設計內容，生產計劃與控制課程包括了兩個題目，一個是物料需求計劃的制訂，讓學生理解不同批量規則下MRP制訂的方法，另一個題目是生產過程規劃，需要學生根據企業的生產能力和市場需求來分析不同情況下計劃與能力的均衡；質量管理學要求學生根據目前我校整個教學過程的某個環節，運用質量工程學的知識分析其存在的問題；工程經濟學要求學生分組，老師給出指定的幾個項目，每組以一個機械工程實例為對象，從經濟效果的角度對其技術方案、技術措施和技術政策進行分析、評價、論證和擇優。
經過幾年的實踐我們發現整個實踐環節存在一定的問題，有部分學生能認真對待這個環節，收到較好的效果，個人作業及觀點鮮明，但也有些學生會抄襲別人的作業，在作業中不積極參與甚至不參與，最后在作業中只掛上自己的名字，根本起不到應有的效果。
二、工業工程課程設計的改革與實踐
（一）從心理學方面尋找學生被動學習的主因
學生產生被動學習現象的原因有客觀也有主觀，結合教育心理學的知識，進行了問卷調查并分析發現，中間的一個原因是目前高校教學過程中存在的普遍問題――學生的學習倦怠。要讓此環節真正收到預期效果，就要找到真正能讓學生接受的方式完成實踐環節；另外在課程設計的內容上下功夫，結合近幾年的科研及畢業生反饋的工作現場狀況，設置更為合理的課程設計題目，激發他們對于專業的熱愛，提高學習動力。
（二）設置合理的課程設計內容
目前三門課程設計的內容都發生了較大變化，更側重理論知識與實際的結合，也有部分題目直接來自老師的科研項目。工程經濟學給學生提供了更多的和企業實際結合的題目，也可以讓學生自己選擇題目，老師審核通過即可，學生以項目組的形式出現。質量管理學將學生分成每六人一組，選題全部來自學生周圍的生活或老師的科研項目，具體題目由老師和學生討論確定，可以選擇解決學習或生活過程中的任何與質量或標準有關的題目，讓學生參與到選題過程。生產計劃與控制課程本身涵蓋面較廣，要求學生下載并閱讀不少于10篇有關自己所選方向的論文，聯系一家生產企業或服務型企業進行實地調研與實習，并完成下列任務之一：（1）對企業實際生產計劃體系進行了解，優化其計劃體系；（2）調研企業生產計劃的控制過程，對其計劃的控制過程進行改善；（3）調研企業的運作流程，應用BPR理論對其運作流程進行改進；（4）調研企業某產品的作業流程，對其進行分析與改善，比如可以進行生產能力的均衡、生產線的平衡等方面的分析與改善；（5）調研企業的庫存管理現狀，對其進行優化改善；（6）其他與生產計劃與控制過程相關的題目。
這個題目會在前一學期上課過程中布置給學生，在教學過程中同時檢查學生查閱資料的情況，訓練學生查閱和閱讀文獻的能力，同時和他們一起討論選題方向，放假前要求完成設計題目的選擇，利用假期搜集資料并整理討論，開學來主要完成報告的撰寫和答辯。
（三）設置合理的考核方式
目前整個課程設計環節的考核要求學生分組答辯，組內每個學生都要回答至少一個有關項目的問題，且每個同學回答的結果都會影響整個小組的成績，這樣大大減少了學生渾水摸魚的問題，同時用這種方式，還可以促進組內同學之間的交流與討論，加強了學生主動學習的意識，也鍛煉了學生之間的協作能力。
參考文獻：
【關鍵詞】區域產業集群；工業工程；畢業設計
基金項目：重慶市高等教育教學改革研究一般項目（1203002）以及重點項目（項目編號：102309）資助。
作者簡介：侯智（1977-），男，重慶市人，副教授，主要研究方向為工業工程、質量管理和人因工程。
1 引言
重慶市是中國第四個直轄市、長江上游地區經濟中心、國家重要的現代制造業基地，具有國際競爭優勢的支柱產業有汽摩產業、裝備制造業、微電子產業等，還將打造節能環保、新材料、新能源等新興產業，最終形成“2+10”的區域產業集群。從重慶的產業集群來看，主要由數量較少的龍頭企業和數量眾多的配套企業組成。龍頭企業規模較大，具有較強的市場競爭力，如汽車產業中的長安、慶鈴、紅巖，微電子產業中的惠普、宏碁、富士康，摩托車產業中的嘉陵、建設、力帆、宗申、隆鑫，生物醫藥行業中的太極、藥友、華邦等，均是各自行業中的知名企業。配套企業絕大多為規模較小、市場競爭力偏弱的中小型企業，普遍存在技術落后、勞動效率偏低、研發投入不足、創新能力薄弱等缺陷。近年來，隨著原材料、勞動力成本等的快速上升，產品出口規模的大幅萎縮，致使產業集群內絕大多數企業利潤下滑，競爭壓力增大，企業面臨巨大的生存危機。因此，為鞏固和壯大區域產業集群，實現集群企業的可持續發展和優化升級，必須加強產業集群的創新與升級，吸納更多專業人才，提升管理與創新能力，挖掘企業發展潛力，增強產品市場競爭力，才能讓重慶的區域產業集群走上可持續的科學發展之路。
工業工程專業培養的是既懂工程技術又掌握管理方法的復合型人才，畢業生擅長應用工業工程理論對工業系統進行評價和創新，包括產品開發與創新、業務流程調整、產品質量改進、生產成本降低、物流路徑優化等諸多內容，全面挖掘企業內部潛力，提高生產效率和效益。因此，工業工程畢業生的專長恰好能夠幫助重慶市的區域產業集群解決現階段的困難。另一方面，工業工程專業目前在人才培養模式上依然存在區域特色不鮮明、應用性與創新性不足的劣勢，致使學生畢業后難以在短時間內勝任崗位工作。因此，積極與區域產業集群對接，培養更加符合用人單位需求的畢業生，既可以服務區域產業，又能提升學生的應用創新能力，這是工業工程人才培養面臨的重要課題。為此，本文在優化工業工程課程體系結構基礎上，對面向區域產業集群的工業工程畢業設計模式進行研究和探索，希望能夠有效解決目前面臨的問題。
2 課程體系結構優化
以“社會需求”作為構建課程體系的基本準則、以“應用能力”作為課程體系的價值取向，根據以上確定的應用創新型人才培養模型，從學科大類出發系統地構建工業工程專業課程體系的層次結構，由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業方向平臺三層結構組成，如表1所示。
表1 工業工程專業的課程體系結構
公共基礎平臺主要包括思想政治課程、外語基礎課程、自然科學（數學、物理）課程、計算機基礎課程、體育和軍事課程以及文化素質課程，主要培養學生的自然科學文化素質、人文思想道德素質和心理生理素質。
學科基礎平臺主要包括機械工程、管理學、計算機技術等學科相關的課程，是培養目標中實現“厚基礎”的對象、“強能力”的基礎。作為應用型人才，學科基礎平臺課程應以“應用為導向”，以培養實踐能力為目標。因此，新課程體系提出從第三學期開始，每學期安排一門課程設計，要求學生綜合運用相關的多門課程（課程群）的知識解決企業的實際問題，提高學生的綜合和實踐應用能力。
專業方向平臺課程以“區域產業應用為導向”，充分考慮專業的特點和地方產業的特色，設置可供學生選擇的一個或多個模塊即“寬口徑”。根據重慶市的產業特色和發展趨勢，我們設置了兩個專業方向模塊即“質量管理模塊”和“物流工程模塊”以及與地方產業相關的課程如“精益生產”、“生產過程分析與診斷”、“現代設備管理”、“工程經濟學”等。學生在學習學科基礎平臺課程的基礎上，可根據自身個性化的發展需要，選擇一個專業方向模塊和相應的課程。
3 畢業設計模式探索
針對應用創新型人才培養目標，構建面向區域產業無縫對接的畢業設計模式，實現畢業設計從選題到完成整個過程與用人單位對畢業生崗位要求的有機結合，即畢業設計的題目來源于區域產業典型企業的生產實際，畢業設計的過程按照生產的實際要求在企業里完成，畢業設計的指導教師由學校專業教師和企業工程師組成，畢生設計的結果接受生產實際的檢驗，增加與地方產業的緊密程度，實現了專業的區域產業應用、畢業設計和就業的三位一體。面向區域產業集群的畢業設計模式主要步驟如下：
3.1 尋找合作企業. 由于傳統的歷史習慣和中國固有的企業文化，企業一般不愿接受非本企業員工參與他們的生產活動，但重慶市區域產業集群的很多企業存在著廣泛的利用工業工程技術進行改造的需求，如果能夠利用畢業設計為企業解決一些生產中的實際問題，這不僅對學生是很好的實踐，同時對企業也是莫大的幫助，因此這種校企合作的前景還是很大的。
2011年，利用重慶市號召的“大學生學工”活動，在市經委牽線搭橋下，開始尋找合作企業?？紤]到工業工程專業在西方有相當長的歷史，外資或合資企業對工業工程是比較認同的，于是就在外資或合資企業中尋找合作企業。經過努力，發現還是有不少企業愿意進行這種合作的，最后確定兩家企業進行合作，其中一家是中日合資的汽車零部件企業，另外一家是家電企業，這兩家企業都有較為強烈的通過工業工程技術進行技術改造的愿望，并且本身設有工業工程部門。
3.2 確定畢業課題. 確定合作企業后，教師著手研究畢業設計的課題，到各個企業調研，研究他們的生產流程，了解生產中存在的問題，最后確定如表1所示的畢業設計課題。根據所確定的課題，安排了12名學生進行嘗試。
表1 畢業設計課題選擇
3.3 過程和結果. 為了獲得較好的結果，一方面需要企業的配合和教師的指導，另一方面需要充分發揮學生的積極性和創造性。學校與企業約定，教師和企業工程師共同指導，制訂一個工作計劃，教師負責理論指導，企業工程師負責實際應用。計劃主要包括6個階段：學生參加生產勞動；與學生共同確定設計課題；學生調查了解研究的對象；共同確定研究方法；研究工作的進行；最終的報告和論文。在計劃的執行別要注意確定具體的研究方法。教師經常到現場指導（至少一個星期一次），同時經常與學生和企業的工程師保持聯系。
在整個過程中，學生對這樣的課題很感興趣，他們不僅與企業的員工一樣上班下班，甚至還經常加班。學生們查閱了大量的相關資料，有些內容還是他們以前沒有涉足的。其結果也是出乎意料，所有的課題都提出了一些建設性的方法，得到了企業的一致好評。企業希望學生留在他們的企業工作，歡迎工業工程學生以后再去做畢業設計，也可以去企業開展認識實習、生產實習等實踐教學活動。
4 結論
面向區域產業集群的畢業設計模式是一種值得加以重視的方法，也是我國高等教育國際接軌的一種體現，學生們通過在企業中做畢業設計，學會了如何應用所學到的知識，提高了辦學的質量，為學生就業提供了一種新的途徑。另外，這種畢業設計模式拉近了學校與企業的聯系，有利于產學研的結合。
參考文獻
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[2] 李錄青. 重慶市專業市場與產業集群互動發展研究. 中國流通經濟2009（8）：65-67
[3] 楊占鋒.重慶產業集群現狀及發展對策研究.鄭州航空工業管理學院學報.2009（5）：63-67
1研究內容
工業工程是培養既懂技術又擅長管理的復合型專業技術人才的新興邊緣學科，社會急需的也是全面素質型復合型人才，從最近幾年工業工程就業形勢來看，工業工程專業就業去向已不局限于機械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務、計算機等行業。特別是，人才市場的國際化競爭，國外先進技術的沖擊，為了適應經濟全球化的發展，工業工程人才培養計劃要面向國際、復合型人才方向發展。實施聯合培養方案，使學生掌握更多的國外先進技術，了解更多的國外經驗，提高學生的綜合素質[2]。“高等教育國際化不僅是一種教育理念,更是一種在世界各地廣泛進行的教育實踐”[3]。不同的學校根據自己的學科發展、專業特色、辦學層次和定位、人才培養規格,與國外高校合作辦學,開拓聯合培養人才的新路子。為了改革傳統的工業工程教學模式，杭州電子科技大學管理學院新增工業工程專業正朝著國際化方向發展。為建設好本專業，并與國際化接軌，技術經濟系圍繞該專業培養目標，制定了科學合理、內容充實的工業工程專業建設計劃，并在此基礎上，與德國斯圖加特大學進行聯合培養教學，以拓寬人才培育渠道、培養高素質的復合型人才，促進該校工業工程課程設置和專業特色的創新，使其專業發展更具有適應新形勢發展的需要。
1.1研究背景
“面向世界、對外開放是我們必將長期堅持的基本國策,也是我國教育發展必須奉行的基本方針。我國與世界各國在教育領域有著普遍的交流需求與廣泛的合作前景。大學的交流與合作是國與國之間開展文化交流合作的重要組成部分,是溝通世界各國人民之間友誼的橋梁。通過廣泛的國際交流與合作,面向世界博采眾長,大膽吸收和借鑒各國教育發展和管理的成功經驗,引進各國優秀的文化成果,提高我國的教育水平和人才培養質量[4-7]?！闭且驗橛辛诉@樣對外交流合作的大好形勢和迫切需求,杭州電子科技大學開始了工業工程專業聯合培養的教學探索。
1.2研究內容
杭州電子科技大學工業工程專業創辦之初，收集了60多篇國內外文獻資料，參考了國外一些大學工業工程設置，從2009年起，杭州電子科技大學與德國斯圖加特大學合作，成立中德聯合培養本科生項目中心，以學生自愿原則，每年從工業工程專業中招收一定數量的學生進入中德聯合培養本科生項目。項目學生以工業工程專業為專業基礎，以德語作為第一外語，進行為期兩年至少1000學時的德語強化學習，同時學習德國斯圖加特大學認可的其他專業基礎課程。經選拔符合專業及德語條件者，將選派到德國斯圖加特大學繼續二年的專業學習。順利完成學業，通過中、德兩個院校的畢業設計（論文）答辯，符合學位授予條件者，將分別授予該校學士學位及德國斯圖加特大學的學士學位。簡稱“3+1”項目。“3+1”項目主要圍繞三個方面進行研究：工業工程聯合培養教學模式的對接、聯合培養實驗建設的對接、聯合培養師資水平的提高。
(1)工業工程聯合培養教學模式的對接通過廣泛的國際交流與合作,面向世界博采眾長,大膽吸收和借鑒各國教育發展和管理的成功經驗,引進各國優秀的文化成果,有針對性的提高工業工程專業教育水平和人才培養質量。德國斯圖加特大學授課模式采用學分制和學時制相結合的教學制度。每門課程根據課程的權重具有不用的學分（平均來講，德方1.5學分相當于杭電的1學分）。同時，德方教學實施學時制，即1學分=30小時。每門課程學時時間分為三大塊：理論、上機授課時間，課前和課后準備時間，考試準備和考試時間。要求每部分時間必須有嚴格的小時數，且三大塊時間總和滿足總的的學時數（30*學分）。通過學習斯圖加特大學工業工程的教學與實施模式，明確對方專業課程設置的原則和優勢，從國際化合作培養角度出發，加強專業技術發展的國家化水平，使該校工業工程專業的培養模式朝著國際化方向發展。
(2)工業工程聯合培養實驗的對接工業工程專業是理論教學與實驗實踐相結合的產物。教學實驗是專業知識的實踐環節。德國斯圖加特大學工業工程實驗室具有先進的實驗設備，豐富的實驗教學經驗，通過聯合培養方案的實施，借鑒了對方先進的實驗教學經驗，了解對方實驗室的建設情況和實驗模式。通過交叉學習，完善工業工程專業實驗建設的水平，以培養學生掌握該專業的實踐知識，提高學生的動手操作能力，提高學生的感性認識。
(3)工業工程聯合培養師資水平的提高工業工程聯合培養一方面旨在拓寬辦學渠道,為學生提供更多的選擇機會；另一方面旨在加強師資隊伍建設,為教師提供更多更好的學習與交流的機會。鼓勵年輕教師進修二外英語，支持該專業教師到對方院校進修交流、學習對方的專業教學模式、了解其專業實驗實踐設置和模式。通過聯合培養方案，借助教學對接的平臺，建立雙方的科研項目對接。了解該領域的先進技術，與對方工業工程研究所成立科研團隊，提升該校工業工程專業的科研力量。
(4)工業工程聯合培養學生的對接工業工程聯合培養實現了中德兩個學校的學生對接，杭電的學生通過申請、審批和考核可以申請對方的學位，到德國斯圖加特大學進行學習。同時對方學校的學生通過申請到杭電學習。杭電的學生從大一開始進行專業的分流，開設中德聯合培養班，從入學伊始組織開設德語教學。教學模式采用德國斯圖加特大學的本科生教學模式。大三即可根據學習成績和綜合成績提出申請，通過兩個學校的選拔即可到對方院校進行學習，從而實現學生的對接。
(5)工業工程聯合培養學歷與學位的對接過去，高度的異質性是歐洲高等教育的特點。各國的教育計劃和教育機構復雜東陽，質量參差不齊，評估手段和過程各不相同，極大影響了學位的透明度和流動性。隨著國際合作計劃的實施，世界各國家間的學生，教師等人員流動逐漸增多，但不同的學位制度，教育體系妨礙了這種流動。此外，統一的歐洲勞動力大市場也要求各國協調高等教育體制，建立共同的質量保證標準，對學位，學歷進行衡量，促進學生就業。為此，建立共同的高等教育體制，實行統一的學分制度，實現學分、學歷和學位的相互承認，實現學生、教師的自由流動，充分利用各國的教育資源，最終增強歐洲在國際市場的競爭能力。大學之間國際交流使用學期制度、學分制度、學位制度、學銜制度將趨于統一。學生可以再兩國以上的有關院校流動，承認所修學分，并可得到對方學校的學位證書。
1.3研究創新
該校工業工程聯合培養專業的發展，大大促進該校教學模式對外合作的發展前景。從專業研究領域角度，提升了該校教師的素質，為教師提供了出國深造的機會。從學校發展建設角度，為積極搭建全方位對外交流合作，尋求與更多國家的高水平大學和研究機構開展合作提供平臺。
(1)工業工程專業建設教學實踐平臺的創新結合該校工業工程專業發展特點和現狀，以實踐平臺為基礎，為學生提供更好的硬件設施條件。工業工程聯合培養模式的創建，促進了傳統教學模式的改革。聘請國外該領域專家授課，將對方先進的教學理論和教學機制引入到該校的教學模式上，一方面提升了本專業師資力量的整體水平；另一方面改變了授課的風格和形式，在專業理論內容上有了更多的改革和拓展。
(2)工業工程專業建設合作領域的創新工業工程聯合培養方案拓寬了傳統辦學的領域，從傳統的單一的校內合作擴展到國際間的合作交流。國外工業工程專業技術性強，在技術領域如新技術、新產品開發等組織管理中居于世界前沿。很多工業工程和組織研究所是世界一流的應用研究機構，擁有世界上先進的實驗室和技術裝置，在工藝管理、生產和人事管理、研究開發管理、信息技術和人機工效學方面出于世界領先地位。
(3)工業工程專業建設人才培養的創新工業工程是培養既懂技術又擅長管理的復合型專業技術人才的新興邊緣學科，社會急需的也是全面素質型復合型人才。通過聯合培養，學生加強語言、注重專業語言的學習，強化了德語語言能力培養和專業基礎知識技能的掌握，提供了綜合基礎理論知識、應用科學技術、工程研發實踐能力，真正使學生成為具有良好國際交流能力、專業創新能力、工作適應能力的高素質應用型專業人才。
2研究可行性分析
2.1需求可行性分析
國際化教學模式的開展是各個高校所面臨的挑戰，更是該校二級學院進入新的歷史時期的表現。過去那種搞夸大宣傳的時代已經過去，已經從爭相興辦的階段過渡到穩定發展的階段。，相互之間的競爭也日趨激烈起來，優勝劣汰應該是競爭的必然結果。該校管理學院的生存與發展，靠質量，特色，環境和就業的時代已經來臨，應該根據市場對人才的需求，確定人才的培養規格層次，科學設置聯合辦學事項，制定相應的專業教學計劃和教學內容，教學方法等，并且以教學質量，人才能力與素質作為學院生存和發展的根本，這樣才能在激烈的二級學院競爭中立于不敗之地。國際聯合辦學，引進先進教育理念，提高教育教學管理水平，是社會的需求，學院發展的需求和學生的需求。對于這種需求，具有一定的可行性。
(1)依托母體，穩定教學秩序，提高教學質量。該校管理學院擁有豐厚的軟硬件教育資源，雄厚的師資力量，堅實的文化底蘊，依靠母體的優勢，可以保證教學的穩定運行。通過齊抓共管，進行教學改革和創新，因材施教。
(2)合作辦學，引進教育資源。隨著教育國際化的加快，單一的辦學模式已經不適應高等教育發展的形式，專業設置，教學計劃，教育教學的氛圍和管理理念等方面均需要有創新和突破，才能保持與教育發展形勢相一致，與社會經濟發展對人才的需求相適應。
2.2技術可行性分析
本文研究方法的特點為：理論研究和實證研究的結合、大規模問卷調研與典型實例研究互補、小概率事件和大量個體預言研究相結合。主要研究方法：文獻檢索、理論提煉和分析：擬對專業管理、專業創新等相關理論進行國內外文獻檢索和分類，為本研究方案的設計和理論分析做好準備。專家訪談法：將多次邀請學術界該領域專家和人士，開展小型專家研討會，針對方案、問卷設計、階段性研究成果進行評價、預測和規劃。典型案例研究：包括具體的案例分析，對相關高校的工業工程聯合培養對象的資料進行數據收集整理和分析。
一、雙語課程群設計思路
我們通過廣泛調研、資料查詢、借鑒、比較、研討等方式對雙語教學課程群的設置進行了研究。我們的設計思路是：借鑒國內外先進的雙語教學模式，注重基礎性、系統性、綜合性、實用性和創新性，突出理論聯系實際和先進教育理念的運用，有效調動學生學習積極性，促進學生外語水平提高和專業學習能力發展。注重雙語教學模式的改革與創新，提高雙語教學水平；注重教學方法和手段的靈活運用，多渠道強化英語專業術語；注重精心選擇教學內容與教材，鼓勵自主學習；注重提高學生專業外語水平和直接使用外語從事科研的能力；注重促進學生專業知識、外語水平及能力素質的全面發展。根據國際上工業工程專業能力要求，借鑒發達國家該專業完善的課程體系，結合我們工業工程專業的特色，我們選擇國外已經成熟的某些方法性、技術性較強的課程，建立系統化的雙語教學課程群，從專業建設的角度充分體現與國際化接軌的思想。雙語課程群覆蓋了從專業基礎課到專業課的各個層次，包括：《應用統計學》、《管理運籌學》、《生產計劃與控制》、《物流系統與設施規劃》、《系統建模與仿真》、《產品設計與開發》這6門課，實現學生大學4年英語不斷線的目標。通過英文教學課件及案例庫的建設，教學內容的豐富以及教學方法的多樣化等等，系統研究專業基礎課與專業課的雙語教學，重點研究課程之間的銜接，使課程之間相互促進，知識相互關聯，使學生能夠站在較高的角度，對本專業有系統、全面、深入的認識。借鑒國外先進的教學理念，注重培養學生的國際視野和競爭能力。學生利用英語學習專業知識，在掌握工業工程專業知識和專業技能的同時了解專業知識的英文表達。專業知識為教學根本，英語只是語言工具，在某種程度上更嚴謹地闡述科學原理。
二、雙語課程群教學實踐
1.雙語課程之間的銜接。雙語教學既要有利于專業知識的傳遞，又要有利于學生學習效率的提高。這就要求雙語教學的課程設置充分考慮專業知識的銜接問題。在開設《生產計劃與控制》、《系統建模與仿真》雙語課程之前除了基礎英語課程外，已經開設了《應用統計學》及《管理運籌學》兩門雙語教學的專業基礎課程。學生此時對該專業領域的基礎知識有了初步的認識和了解，也掌握了解決工業工程專業相關問題的基本方法和基本技能。接下來的學習中，學生能夠通過預習和復習較好地領會用英語講授的專業知識，為這兩門雙語課程的學習打下堅實的基礎。后續還有兩門雙語教學的專業課程：《物流系統與設施規劃》及《產品設計與開發》。教師應根據課程特點和難易程度，循序漸進有針對性地組織或調整教學內容。在整個課程體系中避免出現重復或斷層現象，較好地起到英語教學的過渡和銜接作用，從而有效地保證學生完成從英語學習階段到英語使用階段的過渡，使他們真正學會把英語當成一個有效獲取各種知識的工具，這才是英語學習的真正意義所在。
2.教師的作用。教師在雙語教學中十分重要，起著規劃、實施、引導調節雙語教學一系列過程的作用。雙語教學的教師必須具備的素質：精通本門課程、外語功底深厚、教學經驗豐富、具有強烈的責任感。我們開設這6門雙語課程的教師具有豐富的海外留學或交流訪問的經歷，以及多年的雙語教學實踐經驗，具有較強的國際交流與合作能力，外語水平高，完全能滿足雙語教學的需要。為了實現雙語教學的最終目標，雙語課的課堂應以教師為主導、學生為主體，充分調動學生的積極性，挖掘他們自主學習的潛力，從而幫助學生盡快形成英語思維。教師運用啟發、引導的方法，提出問題引起學生的注意和興趣，使之能主動感知、思考和想象，積極地討論和回答問題，從而使學生的語言能力在各種活動中得到強化與提高，最終實現專業研究能力和語言運用能力的同步提高和有機統一。在授課過程中，教師在教授英文教材上的理論內容的同時，逐步增加中國案例的講述，加強將教材中英文理論知識用于中國實際問題的分析，突出理論與實際問題的結合，提高授課的針對性。
3.雙語課程的考核。雙語教學課程的考核制度比較靈活，綜合考查學生的平時作業、課堂表現、實驗課表現、團隊合作能力、期末考試五部分。對英語不好的學生實行鼓勵政策，提倡“不怕錯”，營造融洽、活躍的課堂氣氛，激發學生的創造性。有的課程還有期中考試，目的是讓學生把前邊的內容都消化吸收。這種考核方式重在讓學生掌握知識并學會運用，而不是為分數所累，目的也是為了充分發揮學生的積極性。
4.雙語課程的教學效果。在每門雙語課程結束后，都要求學生在網上填寫一份關于該課程教學環節的相關建議及意見的調查問卷，包括學生對雙語課程的適應性、雙語教學中英文的比例、作業量多少、內容掌握程度、效果等都做了詳細的設計。調查結果顯示，學生基本上對本專業開設雙語教學課程群這種模式還是肯定的，不管從教材還是課堂，還是老師的英文水平等，學生都給出了滿意的答案。說明這種模式得到了學生的認可，并取得了預期的效果，具體如下：（1）學生不僅掌握了相關課程的基本概念和基本理論知識，而且通過雙語學習掌握了用英語進行準確系統的專業表達的方式，同時提高了他們的專業英文的閱讀能力和自學能力。（2）初步把握了西方教材對工業工程相關概念的表述模式和相關的理論體系，有助于學生接觸到更多的前沿知識以及結合工業工程專業特點形成更完整的知識結構，增強對知識的判別吸收能力。（3）通過課堂提問、書面作業、課堂展示等形式的教學方法，初步培養了學生用外語進行專業交流的能力，增強了學生的英語表達能力。通過小組合作用英文撰寫小論文，培養了學生的英語思維及寫作能力，鍛煉了學生的團隊合作能力，全面提升了學生的綜合素質。
本文對一個專業的多門雙語課程系統、全面地進行研究，重點研究課程之間的關聯，根據每門課程的特點及規律進行形式多樣的雙語教學實踐，建設具有鮮明特色的雙語課程群。經過多年的教學探索、實踐，積累了豐富的雙語教學經驗，形成教、學、研相結合的教學模式，達到國內外教學研究先進水平。工業工程專業雙語教學課程群體系建設完善，有助于學生系統地掌握工業工程專業的國際前沿知識，強調知識的系統性、先進性。
作者：朱曉敏何中祥單位：北京交通大學機械與電子控制工程學院
打造經濟強國，培育“眾創”人才，工科大學人才培養目標應盡快轉向專業應用能力和社會適應能力并重的方向。未來的競爭主體將體現在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發現不足，為培養創新型創業人才提供高效、優質的教育服務。
工業技術工程專業是一個具有鮮明應用特色的專業，要求學生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業工程專業開設的時間較晚[1];相對于我國高校開展的其他工程類專業教育活動而言，工業工程專業屬于出現較晚但發展迅速的新型本科專業，不僅在傳統的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農林類具有行業特色優勢的高校中也開展[2];不僅在工科專業背景的院系開展，也在管理專業背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學經驗和成果的同時，也勢必存在不同教學特色的工業工程專業培養效果。
國內學者一直非常關注工業工程專業的技能培養，在實證的基礎上得到了一些有益的經驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業工程專業學生的培養和就業過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業能力認定、就業崗位去向，很難對學生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業工程專業教學實踐活動加以比較后，也發現在本科教學中最為注重的專業技能培養上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業工程專業未來人才的培養方向和模式提供借鑒。
1 主要技能比較
本文選擇學校歷史、專業結構、強勢特色專業等方面具有較高相似性的兩所大學進行比較，通過在河北農業大學、美國新墨西哥州立大學的工業工程專業課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業教師的訪談交流，發現存在以下專業能力方面的差異：
基礎能力方面。中國學生在大學前教育中數學能力的培養和訓練是舉世公認的，相比而言學生在數學基本運算能力方面優勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數美國學生會選擇使用計算器，而中國學生一般用心算或筆算來即可得出結果;在高等數學、概率與數理統計等課程的學習中，中國學生的心態更為平和。
表達能力方面。中國學生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學習和研究的成果，同時在專業報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學生。這些問題的癥結不在于大學，要追溯到更早的初中、高中階段的學習和訓練。
專業技能方面。在一些專業軟件、通用軟件的應用方面，中國學生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學生可以從校外獲得更多的學習資源，學生們可以從google學術、youTube等網絡服務商處獲得很多免費的文本和視頻類的學習資料。
專業技術拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務的訓練，在一些非工業工程典型問題的分析和解決上，中國學生表現的相對弱于美國學生。如，目前工業工程專業問題分析大多以加工裝配型企業為研究背景，這是最成熟、最成功的工業工程應用領域;而一些新涌現的問題領域，如現代農場管理、城市管理中的優化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學生們進入此類新領域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。
社會實踐能力方面。中國學生相對而言更習慣在實驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學生的社會實踐經驗和能力更為突出。
2 實踐應用能力差異的實踐因素分析
拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環節訓練的角度出發，將上述專業技能、專業技術拓展和社會實踐能力等方面表現出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：
實踐環節參與形式與程度不同。中國學生的課堂外實踐環節，其方案基本上是經過任課教師或指導教師精心設計，多數采用“事先聯系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來完成的，項目與專業培養的相關性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學生的課外專業實踐活動，則由學生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過程中遇到的問題認識更加深刻。
實踐環節成員專業結構不同。在專業性社會實踐活動和科研活動中，中國學生往往是參加本專業項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業或相關專業的學生，按照任務分割的思路進行分工協作，以提煉、分析問題為主;而美國學生除了參加一些典型的專業項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業領域的綜合型應用項目的實踐，這類項目一般是對現實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業、不同年級的學生在一起協同合作，更有機會體會到實際問題的復雜性和解決問題的全面性。
實踐環節的組織結構不同。中國學生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業同學負責小組實踐工作的組織和領導，遇到重大的問題習慣依賴指導教師做出最終決斷;而美國學生在項目之前不會深入了解同組非本專業學生的知識結構和能力水平，一般是根據專業原則進行小組內分工，這種方式更接近于實際任務環境。
實踐環節的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業差異等，最終實踐環節的成果表現為：中國學生更傾向于從實踐中挖掘專業知識可以解決的部分并提出對策，而美國學生則傾向于給出一個簡單而全面的問題解決方案。
3 實踐應用能力差異的環境因素分析
除了在現行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學生在面臨的任務環境方面存在的較大差異導致了中國學生在專業技能訓練和提升方面存在著一些不利因素。
目前高校多數以專業進行組織結構劃分，專業內部交流相對密切，而專業之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學術導向特征導致了項目往往遠離了本科教學活動和一般企業實踐，本科生參與專業教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領會專業知識解決實際問題的精髓。
實踐問題的提供方-企業，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業內復雜專業問題的分析與解決。不僅大型優質企業自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學生專業實踐的意愿;而一些小型企業，即使自身不具備工業工程專業人才，需要得到高校在專業技術和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業實踐的機會。一些作為公共服務的社會管理部門，對于在校大學生的信息服務也不是很充分。
從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學生已經是具備完全行為能力的成年人，但從傳統和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。
