時(shí)間：2022-09-24 05:28:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)信息學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué);教學(xué)改革;師范院校
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0134-02
生物信息學(xué)（Bioinformatics）的發(fā)展與上世紀(jì)90年代人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)密切相關(guān)，它綜合運(yùn)用生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)等多方面知識(shí)與方法來闡明和理解大量生物數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。生物信息學(xué)已成為當(dāng)今生命科學(xué)的重大前沿領(lǐng)域之一，是生命科學(xué)研究中重要的、不可或缺的研究工具。
我校生物信息學(xué)課程開設(shè)較晚，所以課程教學(xué)仍處于探索階段，尚未形成成熟的課程體系。本文針對(duì)本校學(xué)生的需求、課堂教學(xué)反饋等情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面開展了改革與實(shí)踐，以期提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
一、生物信息學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教材較多，因此難以選擇一本適合的教材
生物信息學(xué)教材很多，有些教材側(cè)重于生物信息學(xué)理論和算法，如許忠能主編的《生物信息學(xué)》對(duì)生物信息學(xué)的理論和算法講解詳細(xì)，但是對(duì)于師范院校生物科學(xué)專業(yè)的本科生而言較為深?yuàn)W，不易理解;有些教材側(cè)重于生物信息學(xué)軟件使用，學(xué)生對(duì)于軟件分析所需要的背景知識(shí)掌握不夠，即使能夠運(yùn)用軟件，卻不能正確分析和理解所得到的分析結(jié)果;由于生物信息學(xué)發(fā)展較快，教材更新速度相對(duì)較慢，一些新的生物信息學(xué)知識(shí)未能及時(shí)納入到已出版的教材中，而且有些書中所講的數(shù)據(jù)庫(kù)資源早已停用，有些軟件及其應(yīng)用也早已更新版本。
（二）學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠
雖然這門課程在我校是專業(yè)選修課程，考核方式以考查為主，但是選修這門課程的學(xué)生都對(duì)生物信息學(xué)有濃厚的興趣。這門課程開設(shè)在大三下學(xué)期，很多同學(xué)尚未開展或即將畢業(yè)課題設(shè)計(jì)，希望通過本課程的學(xué)習(xí)對(duì)畢業(yè)論文或?qū)砜佳猩钤煊兴鶐椭Ｈ欢趯W(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，并且對(duì)學(xué)科前沿進(jìn)展關(guān)注不夠，很少閱讀實(shí)驗(yàn)性論文，在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)理解困難，而且對(duì)于如何將生物信息學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的課題研究也感到困惑。
（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極情緒
要學(xué)好生物信息學(xué)，離不開大量專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，尤其是外文文獻(xiàn)，追蹤學(xué)科前沿研究進(jìn)展，這就需要具備一定的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。此外，很多生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)以及應(yīng)用軟件都是全英文的，涉及專業(yè)英語(yǔ)詞匯較多。由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生感覺專業(yè)英語(yǔ)閱讀和理解方面較吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒。
二、教學(xué)改革與實(shí)踐
（一）修改教學(xué)大綱，理論與實(shí)踐結(jié)合
生物信息學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠教師單一的講解理論和軟件的使用方法學(xué)生是很難理解和掌握的，因此在教學(xué)過程中要理論和上機(jī)實(shí)踐結(jié)合。教學(xué)大綱中原36學(xué)時(shí)為理論24學(xué)時(shí)、上機(jī)實(shí)踐12學(xué)時(shí)。考慮到我校學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的實(shí)際需求，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，將理論和上機(jī)實(shí)踐課時(shí)均調(diào)整為18學(xué)時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中帶著問題主動(dòng)去思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地去理解生物信息學(xué)的理論知識(shí)。原教學(xué)大綱中理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，但是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)理論課信息量大，有些知識(shí)學(xué)生初次接觸沒有較好地理解，或者當(dāng)時(shí)能夠理解，但過了一段時(shí)間后再進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)又要重新學(xué)習(xí)。在課程安排方面，調(diào)整為一個(gè)章節(jié)的理論課學(xué)習(xí)結(jié)束后開設(shè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐，通過實(shí)際操作練習(xí)有利于鞏固所學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生也比較喜歡這樣的教學(xué)方式。
（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
生物信息學(xué)內(nèi)涵廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域廣，但是生物信息學(xué)在不同研究領(lǐng)域中的研究?jī)?nèi)容和應(yīng)用程度有所不同。選修本課程的學(xué)生都是生物學(xué)背景，主要希望運(yùn)用生物信息學(xué)知識(shí)去解釋課題研究中的生物學(xué)問題。考慮到本科生理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，很多學(xué)生尚未開展課題研究，因此應(yīng)該在有限的學(xué)時(shí)里讓學(xué)生掌握與專業(yè)需求相關(guān)的生物信息學(xué)知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、精簡(jiǎn)。例如多序列比對(duì)算法、馬爾科夫模型等涉及數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以簡(jiǎn)要介紹，但不做深入的講解。理論和上機(jī)實(shí)踐部分主要介紹生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源、序列比對(duì)、核酸序列分析、系統(tǒng)進(jìn)化分析、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與預(yù)測(cè)，同時(shí)理論部分還包括生物芯片、高通量測(cè)序技術(shù)、介紹生物信息學(xué)的前沿進(jìn)展。此外，還結(jié)合學(xué)生的需求在上機(jī)實(shí)踐課中增加了引物設(shè)計(jì)內(nèi)容。
課堂教學(xué)內(nèi)容并不拘泥于一套教材，而是根據(jù)講授的章節(jié)選擇該章節(jié)適合的2～3套教材綜合講解，最終形成適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的講義。例如在講系統(tǒng)進(jìn)化發(fā)育時(shí)，理論講解選擇由Masatoshi Nei和Sudhir Kumar編寫的高等教育出版社出版的《分子進(jìn)化與系統(tǒng)發(fā)育》和蔡祿編寫的《生物信息學(xué)教程》，上機(jī)實(shí)踐選擇吳祖建等編寫的《生物信息學(xué)分析實(shí)踐》。
（三）教學(xué)與科研相結(jié)合，學(xué)以致用
生物信息學(xué)有很多分析軟件，應(yīng)用很廣，即使是分章節(jié)按照序列比對(duì)、核酸序列分析、系統(tǒng)進(jìn)化樹構(gòu)建等給學(xué)生逐一講解相關(guān)的算法和實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生仍然感覺知識(shí)零散，信息量太大難以掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。有些應(yīng)用軟件學(xué)生即使有所了解，卻又不知道在科研中如何運(yùn)用。所以在教學(xué)過程中，我們以課題研究為例，再結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)來進(jìn)行講解。例如選擇DNA條形碼開展物種鑒定為例，讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，如DNA條形碼在中藥材混偽品鑒定中的應(yīng)用、DNA條形碼在肉制品摻假中的鑒定等。這個(gè)課題應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)本科生而言閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的難度相對(duì)較小，僅涉及DNA提取、PCR擴(kuò)增等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生理解課題背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)看文獻(xiàn)中涉及的生物信息學(xué)相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生下載文獻(xiàn)中涉及的基因序列，根據(jù)下載的序列用MEGA軟件進(jìn)行序列比對(duì)，計(jì)算遺傳距離，同時(shí)利用MEGA軟件構(gòu)建NJ樹。這個(gè)過程就把生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)、序列比對(duì)、系統(tǒng)發(fā)育分析等幾個(gè)章節(jié)的教學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，學(xué)生就知道為什么要下載序列、做序列比對(duì)，更好地理解系統(tǒng)進(jìn)化樹構(gòu)建的原理及意義。同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，尤其是外文文獻(xiàn)，增加專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，主動(dòng)關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好的利用生物信息開展課題研究，做到學(xué)以致用。
（四）改革教學(xué)手段和教學(xué)方法
生物信息學(xué)理論教學(xué)中往往是教師主講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受，這種“灌輸式”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，教學(xué)效果較差。教學(xué)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如講解生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源時(shí)，可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生搜索國(guó)外生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，并將查閱的資料制作成PPT，下一次上課時(shí)讓學(xué)生利用PPT講解搜索情況，分享經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)生講完后點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生物信息學(xué)的前沿進(jìn)展，在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)的水平。在講解生物芯片與高通量測(cè)序技術(shù)時(shí)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)高通量測(cè)序技術(shù)原理、應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)選題，讓學(xué)生分小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)選題，通過查閱文獻(xiàn)資料，以PPT形式在課堂上講解。學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容提問，交流討論。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行有針對(duì)性的講解、補(bǔ)充。這樣的形式使學(xué)生主動(dòng)去探究問題，而不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，對(duì)知識(shí)的理解更加深入，學(xué)生也反饋這種教學(xué)活動(dòng)提高了學(xué)習(xí)的積極性，并留下深刻的印象。
三、結(jié)語(yǔ)
生物信息學(xué)作為一門新興學(xué)科，仍然在不斷的發(fā)展中，知識(shí)更新速度快，因此生物信息學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式應(yīng)緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，立足學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)特色，不斷摸索教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)模式上深入研究，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐運(yùn)用綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許忠能.生物信息學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.
[2]Masatoshi Nei，Sudhir Kumar.分子進(jìn)化與系統(tǒng)發(fā)育[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]蔡祿.生物信息學(xué)教程[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2007.
[4]吳祖建，高芳鑾，沈建國(guó).生物信息學(xué)分析實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2010.
以省市教育現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展為契機(jī)，學(xué)習(xí)、樹立、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。電教中心以振奮精神、實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、全心服務(wù)于教育的工作姿態(tài)，以“扎實(shí)研究，實(shí)用培訓(xùn)，嚴(yán)格管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為載體，促進(jìn)新課改的深入，促進(jìn)教師信息素質(zhì)的提高和專職骨干教師隊(duì)伍形成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為秦淮教育做出貢獻(xiàn)。二、主要工作：
一課題引領(lǐng)，教科研并重，扎實(shí)推進(jìn)教育技術(shù)工作
1、做好省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“十五”電教課題結(jié)題工作省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，示范學(xué)校要加強(qiáng)“窗口學(xué)校”的示范作用，加強(qiáng)研究成果的宣傳與推廣，并將有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)上傳到市教育技術(shù)研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報(bào)工作。
2、加強(qiáng)信息學(xué)科教學(xué)研究，強(qiáng)化學(xué)科管理
1積極參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校聽課調(diào)研、課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教研組建設(shè)和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，落實(shí)、計(jì)劃組織全區(qū)高中研究課兩次。
2針對(duì)新學(xué)期小學(xué)、初中、高中信息學(xué)科教材重新變動(dòng)，每?jī)芍芙M織一次有效的教研活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有目的，有實(shí)效和有反饋，通過集體備課，專題講座，觀摩研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師們之間的交流合作，解決實(shí)際問題，安排全區(qū)小學(xué)研究課兩次，初中研究課一次。
3組織小學(xué)信息學(xué)教研片，將以東片和西片含城外設(shè)立片級(jí)教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開展片級(jí)活動(dòng)。
4組織好高二信息技術(shù)省級(jí)“會(huì)考”工作10月15日~16日
5組織小學(xué)、中學(xué)信息學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。
3、積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)信息化的一種模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)重建和探究性學(xué)習(xí)等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)機(jī)房作用，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教”與“學(xué)”，本學(xué)期全區(qū)小學(xué)、幼兒園分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科“整合”研討活動(dòng)。
二繼續(xù)開展教師培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能
1、舉辦中小學(xué)幼兒園教師課件網(wǎng)件制作培訓(xùn)班，要求，每校推薦一名教師，第三周報(bào)名，第四周開班，上課時(shí)間每周二下午2：00－5：00，培訓(xùn)，資料費(fèi)150元/人。
2、組織部分教師參加市、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班，主要對(duì)象是專職計(jì)算機(jī)教師，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。
3、配合有關(guān)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，包括提供技術(shù)指導(dǎo)及專題性講座等。
三加強(qiáng)管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好教育信息化工作
1、繼續(xù)及時(shí)維護(hù)、更新秦淮教育網(wǎng)站含進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站，繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)上“政務(wù)辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動(dòng)態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。
2、積極配合基層學(xué)校寬帶接入工作和學(xué)校網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)制作，進(jìn)一步強(qiáng)化“教育一線通”的信息應(yīng)用工作。
3、督促、檢查學(xué)校“文明網(wǎng)絡(luò)室”開放工作，提倡周六，周日讓學(xué)生“進(jìn)機(jī)房，用機(jī)房”。指導(dǎo)各校抓好信息技術(shù)的課外活動(dòng)。
4、加強(qiáng)資源建設(shè)，做好“信息資源費(fèi)”的收費(fèi)工作。充分用好“一費(fèi)制”中的“信息資料建設(shè)費(fèi)”政策，為各學(xué)校征訂有用、實(shí)用的電教教材軟件。各學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段學(xué)生文字教材中配套磁帶小學(xué)三年級(jí)－六年級(jí)，初中學(xué)生的征訂工作，要嚴(yán)格執(zhí)行資源建設(shè)費(fèi)，原電教代辦費(fèi)中80%部分，即小學(xué)4.8元/人、中學(xué)(含高中6.4元/人)的收繳工作，力求做到開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)上交區(qū)進(jìn)修學(xué)校會(huì)計(jì)室。各學(xué)校的信息技術(shù)費(fèi)，在帳目上要設(shè)獨(dú)立科目，做到專款專用，年底對(duì)信息技術(shù)費(fèi)的使用進(jìn)行抽檢，違規(guī)學(xué)校不予年審或取消收費(fèi)資格。
四幾項(xiàng)重要工作
1、組織全區(qū)教育技術(shù)電教論文的評(píng)比工作9月25日截止，推薦優(yōu)秀論文參加市級(jí)評(píng)比。
2、市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)文明夏令營(yíng)的活動(dòng)總結(jié)表彰工作。
關(guān)鍵詞：生物信息學(xué) 實(shí)踐能力 課程體系 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0047-02
1 生物信息學(xué)概述
伴隨現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，生物信息學(xué)在生物醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用日益深入[1]。作為數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物醫(yī)藥研究的整合學(xué)科，生物信息學(xué)在生物進(jìn)化、生理功能、疾病治療、藥物開發(fā)、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)等眾多領(lǐng)域均具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是研究生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)內(nèi)在定量規(guī)律的重大交叉前沿學(xué)科。鑒于生物信息學(xué)的重要研究?jī)r(jià)值和廣闊的產(chǎn)業(yè)化前景，發(fā)展生物信息學(xué)專業(yè)教育，有計(jì)劃的建設(shè)生物信息學(xué)專業(yè)課程體系，開展面向?qū)嵺`能力的生物信息學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)發(fā)展有重要的意義[2]。
2 生物信息學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
生物信息學(xué)發(fā)展起步于20世紀(jì)末，在短短的十幾年中，生物信息學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為了橫跨多個(gè)研究領(lǐng)域的朝陽(yáng)專業(yè)，國(guó)內(nèi)眾多高等學(xué)府、科研院所相繼開設(shè)了生物信息本科和研究生專業(yè)[3]。但是，在實(shí)際的教學(xué)和研究過程中，絕大數(shù)單位依托于單一的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)或生物學(xué)專業(yè)開展，人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程存在生物信學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱、課程體系不健全、課程內(nèi)容不完善、專業(yè)教材匱乏、專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏等問題。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)生物信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院是全國(guó)領(lǐng)先創(chuàng)辦生物信息學(xué)專業(yè)的單位之一，多年來致力于生物信息學(xué)的科學(xué)研究和本、碩、博各類人才培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)生物信息學(xué)專門人才為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，以滿足日益發(fā)展的生物信息學(xué)高端人才需要[4]。為解決生物信息學(xué)的教育教學(xué)問題，培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代生物信息學(xué)人才，我們提出立足國(guó)內(nèi)高等生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)教育，建立面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)具有理工科創(chuàng)新思維能力的生物醫(yī)學(xué)人才，為我國(guó)生命科學(xué)―醫(yī)藥學(xué)科教育教學(xué)、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)化輸送大批專門人才。
3 生物信息課程體系建設(shè)
3.1 課程建設(shè)目標(biāo)和指導(dǎo)方針
結(jié)合生物信息學(xué)才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過數(shù)十名骨干教師十余年生物信息學(xué)教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)成果經(jīng)驗(yàn)反饋，我們適時(shí)調(diào)整本科生課程及教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系。奠定了本科生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)并重，公共基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論相輔相乘，重視學(xué)生理工生物醫(yī)學(xué)全方面素質(zhì)提高，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)方針，并在實(shí)踐中培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新思維能力的優(yōu)秀高端生物信息學(xué)專業(yè)人才。
3.2 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)方案
考慮到生物信息學(xué)多學(xué)科交叉特點(diǎn)和國(guó)家大學(xué)生培養(yǎng)要求，及學(xué)生未來就業(yè)深造所必需的基礎(chǔ)和專業(yè)能力，我們?cè)趪?guó)內(nèi)率先開創(chuàng)了生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，并在醫(yī)學(xué)院校獨(dú)立開展近40余門數(shù)理基礎(chǔ)課程和生物信息學(xué)專業(yè)課程。主要的課程建設(shè)情況如下：
（1）公共基礎(chǔ)課程（國(guó)家限修課）：政治理論課程、公共外語(yǔ)、體育。
（2）生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程：解剖生理學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)、分子藥理學(xué)等。
（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（C++&JAVA）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Perl語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、Linux操作系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。
（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與圖論、微分動(dòng)力學(xué)方程、運(yùn)籌學(xué)等（上述課程均含上機(jī)實(shí)踐）。
（5）專業(yè)基礎(chǔ)課程：信息論基礎(chǔ)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)圖像處理、模式識(shí)別、優(yōu)化算法、隨機(jī)過程、生物信息學(xué)概論、生物信息數(shù)據(jù)挖掘、生物信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、分子生物軟件工程、生物信息學(xué)數(shù)據(jù)可視化、專業(yè)外語(yǔ)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。
（6）專業(yè)課程：生物芯片技術(shù)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、分子進(jìn)化、分子生物網(wǎng)絡(luò)、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)、藥物基因組信息學(xué)、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)、計(jì)算表觀遺傳學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)等（上述課程均含實(shí)驗(yàn)）。
（7）綜合實(shí)踐課程：課題標(biāo)書設(shè)計(jì)、科研論文寫作、生物信息學(xué)進(jìn)展等。
我們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上開創(chuàng)的面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程體系不同于其他院校，具有明顯的跨專業(yè)交叉性教學(xué)計(jì)劃特色。該課程體系著眼于基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、扎實(shí)穩(wěn)妥與創(chuàng)新思維相結(jié)合。注重學(xué)生在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的基礎(chǔ)性教育，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、高精尖人才培養(yǎng)、特色化人才培養(yǎng)。厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生在本科階段不但打好將來從事生物信息學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物醫(yī)藥等相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新性研究工作基礎(chǔ)，更重要的是該專業(yè)課程體系與實(shí)踐密切聯(lián)系，切合相關(guān)研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生從事原始創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)開發(fā)的能力。
4 生物信息學(xué)本科生培養(yǎng)模式建設(shè)
4.1 五年制分段培養(yǎng)與多學(xué)科教育體系
目前，我們根據(jù)生物信息學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，考慮到基礎(chǔ)課程多，實(shí)踐能力要求高等因素，采取“2+2+1”的五年制本科人才培養(yǎng)模式，包括兩年理論基礎(chǔ)課程、兩年專業(yè)課程與一年實(shí)踐應(yīng)用課程培養(yǎng)（含科研訓(xùn)練+畢業(yè)設(shè)計(jì)）。此模式在學(xué)生就業(yè)和用人單位反饋中證實(shí)具有顯著的人才培養(yǎng)效果。
課程體系建設(shè)依托于生物醫(yī)學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)及深厚的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)功底，通過理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練中的知識(shí)技能交叉、滲透，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命學(xué)科與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域急需的生物信息學(xué)復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，從學(xué)科的交叉性出發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)不同類別課程之間的有機(jī)融合，加大相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的整合力度，建立更為緊密、完善，符合生物信息學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的課程體系，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展和系統(tǒng)性教育理論體系的建立。
4.2 面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的本科生教育模式
在本科學(xué)生的培養(yǎng)過程中，我們特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教研一體化、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、報(bào)告研討制等先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生早期接觸生物信息學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和科學(xué)研究，在鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和對(duì)未來的把握。
“教研一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式：面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，要求教學(xué)模式上的改革，使得人才培養(yǎng)模式由注重多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)的大眾教育，向注重少數(shù)高精尖創(chuàng)新能力培養(yǎng)的精英式教育轉(zhuǎn)變。充分利用骨干教師在生物信息學(xué)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)研究成果快速轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際產(chǎn)業(yè)化的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。
本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制：本科生進(jìn)入專業(yè)課教學(xué)階段，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。采取學(xué)生與一線骨干教師雙向選擇方式，使每名學(xué)生擁有自己的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師為學(xué)生提供思想教育和專業(yè)輔導(dǎo)，并通過指導(dǎo)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練、早期科學(xué)研究等方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭和對(duì)專業(yè)的深入認(rèn)識(shí)。
專題報(bào)告與研討制度：本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生選擇感興趣的學(xué)科方向，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研訓(xùn)練與實(shí)踐。要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)等各方面資源，獲取學(xué)科前沿信息，并以專題報(bào)告形式展示學(xué)習(xí)成果，通過提問、研討、總結(jié)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能，獨(dú)立完成達(dá)到核心期刊發(fā)表水平的生物信息這科研課題。
5 生物信息學(xué)課程體系建設(shè)的意義
在全體師生的努力下，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，我們對(duì)生物信息學(xué)課程體系從基礎(chǔ)到實(shí)踐的不同階段進(jìn)行分段式、推進(jìn)式的改革與建設(shè)。在政策措施、人員配備、經(jīng)費(fèi)匹配等各方面給予鼎力支持。優(yōu)先保證面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系快速、有效的建設(shè)，已經(jīng)形成國(guó)內(nèi)頂尖的生物信息學(xué)本科教育理論和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，并為國(guó)家輸送著大批高水平生物信息學(xué)人才。
面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)課程體系建設(shè)，一方面能夠完善生物醫(yī)學(xué)本科生、研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用理工科思維和技能解決復(fù)雜生命科學(xué)問題的綜合科研能力，更為有效的實(shí)現(xiàn)生命科學(xué)攻關(guān)和創(chuàng)新研究理論形成；另一方面，生物醫(yī)藥是我國(guó)科技研發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，在課程體系建設(shè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適用于現(xiàn)代高通量分子生物學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新型生物信息學(xué)人才，將為我國(guó)的醫(yī)藥物研發(fā)提供強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，并有利于創(chuàng)新臨床診斷技術(shù)開發(fā)和個(gè)性化醫(yī)療的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)科技轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生潛在的、不可估量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
6 致謝
本文研究?jī)?nèi)容是在黑龍江省高等教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目，黑龍江省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才培養(yǎng)模式研究，黑龍省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目面向生物信息產(chǎn)業(yè)開發(fā)的創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究課題面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的生物信息學(xué)專業(yè)課程整合設(shè)計(jì)研究資助下完成的，課程體系的建設(shè)得到哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，并得到兄弟院校相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者的幫助，在此一并感謝。
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生物信息學(xué)主要由基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、比較基因組學(xué)、計(jì)算生物學(xué)等學(xué)科構(gòu)成，主要涉及的內(nèi)容有生物數(shù)據(jù)的收集、存檔、顯示和分析，體外預(yù)測(cè)、模擬基因及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)生物的遺傳基因圖譜進(jìn)行分析處理，對(duì)大量的核苷酸和氨基酸序列進(jìn)行比對(duì)分析，確定進(jìn)化地位等。從生物信息學(xué)的概念及其涉及的內(nèi)容中可以明確生物信息學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，所以要求教師在教學(xué)過程中掌握多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，才能較好地把握該課程。
1．高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)
生物信息學(xué)將數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為主要的計(jì)算理論基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面。此外還包括隱馬爾科夫鏈模型(HMM)在序列識(shí)別上的應(yīng)用，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)的最優(yōu)理論，DNA超螺旋結(jié)構(gòu)的拓?fù)鋵W(xué)，遺傳密碼和DNA序列的對(duì)稱性方面的群論等。因此，在生物信息學(xué)教學(xué)過程中要求教師具備數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠利用牛頓迭代法、線性方程回歸分析、矩陣求擬、最小二乘法等進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和計(jì)算，從而對(duì)基因和蛋白質(zhì)序列進(jìn)行比對(duì)、進(jìn)化分析和繪制遺傳圖譜等。
2．生物科學(xué)基礎(chǔ)
生物信息學(xué)包含的生物類學(xué)科有，生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，基因工程、蛋白工程、生物技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科。根據(jù)其課程特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)課程前需要學(xué)習(xí)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等基本生物學(xué)課程，對(duì)于基因序列、蛋白質(zhì)序列、啟動(dòng)子、非編碼區(qū)等概念有深刻的理解，同時(shí)需要對(duì)一些重要的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)有一定的了解，如美國(guó)基因數(shù)據(jù)庫(kù)(GeneBank)、歐洲分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)庫(kù)(Embl)和日本核酸數(shù)據(jù)庫(kù)(DDBJ)等。此外，要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)查找基因序列、蛋白質(zhì)序列、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，能夠讀懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)中基因和蛋白質(zhì)的信息注釋，能夠計(jì)算蛋白質(zhì)序列的分子量和等電點(diǎn)，能夠?yàn)閿U(kuò)增特定的基因片段設(shè)計(jì)引物，能夠?qū)μ囟ㄎ锓N進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育分析等。
3．計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)是生物信息學(xué)的主要輔助工具，利用生物信息學(xué)研究生物系統(tǒng)的過程需要能夠熟練使用計(jì)算機(jī)對(duì)大量的生物信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，這主要包括對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜索(收集和篩選)、處理(編輯、整理、管理和顯示)及利用(計(jì)算、模擬)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的過程中需要了解和掌握一些常用的生物信息學(xué)軟件，如BLAST和FASTA序列比對(duì)分析軟件，Oligo和Primer引物設(shè)計(jì)軟件，VectorNTI、DNASTAR、DNASIS等綜合分析軟件。此外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和掌握一些常用的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，如正則表達(dá)式、Unixshell腳本語(yǔ)言和Perl語(yǔ)言。利用生物信息學(xué)在處理和分析海量生物數(shù)據(jù)的過程中，計(jì)算機(jī)軟硬件資源需要配合處理分析軟件的運(yùn)行，因此要求計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)使用Unix和Linux操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)需要大量的操作命令進(jìn)行輸入執(zhí)行過程，對(duì)于經(jīng)常使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生來說是一個(gè)較難跨越的障礙。
二、生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的生物信息學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂式的理論教學(xué)為主，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)模式固定、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄，通常是介紹性、科普性的課程，甚至作為公選課程。少數(shù)高校開展生物信息學(xué)的實(shí)踐課程教學(xué)，但多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏和專業(yè)相適應(yīng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而開放性實(shí)驗(yàn)更無從談起。
1．教學(xué)模式固定單一
生物信息學(xué)在內(nèi)容層面涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域，注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。然而，目前大部分高校把生物信息學(xué)作為一門孤立的課程，這導(dǎo)致教師需要將大多數(shù)課程內(nèi)容壓縮到一門課程進(jìn)行教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)下灌輸大量?jī)?nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)質(zhì)量。再者，大多數(shù)高校僅開展生物信息學(xué)的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)過程，造成生物信息學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后難以深入理解和吸收，無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中，最終未能體現(xiàn)出該門課程的價(jià)值。
2．教師專業(yè)背景薄弱
作為一門交叉學(xué)科，生物信息學(xué)的教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)背景。然而，目前從事生物信息學(xué)教學(xué)的教師即便具備深厚的生物學(xué)背景，但是多數(shù)教師在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面較為薄弱，并不具備完整的生物信息學(xué)知識(shí)體系，對(duì)生物信息學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也了解不多。在師資缺乏的情況下，院系開設(shè)生物信息學(xué)課程，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅在教學(xué)中進(jìn)行介紹性的講解，在課程考查方式上通過小論文、綜述和課外活動(dòng)等方式完成該課程的學(xué)習(xí)。因此，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均無法實(shí)現(xiàn)該課程大綱的要求，從而影響學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)課程的理解和掌握，生物信息學(xué)的實(shí)踐操作能力更無從談起。
3．實(shí)踐教學(xué)薄弱，專業(yè)教材缺乏
生物信息學(xué)實(shí)踐課需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與使用、序列比對(duì)分析軟件的應(yīng)用、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)圖視軟件的應(yīng)用、序列拼接軟件的應(yīng)用等。但是目前，大多數(shù)高校開設(shè)的生物信息學(xué)課程多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)非常少或者為零，學(xué)生對(duì)于生物信息學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅通過教材上抽象的文字描述進(jìn)行理解和掌握，這導(dǎo)致學(xué)生在理論課中學(xué)到的知識(shí)無法在實(shí)踐課中進(jìn)行驗(yàn)證或操作，嚴(yán)重影響了生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也偏離了教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)的重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，目前還沒有適用于生物科學(xué)專業(yè)的生物信息學(xué)教材。國(guó)內(nèi)各大高校使用的教材多為國(guó)外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材偏重介紹生物信息學(xué)的理論和方法，涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生需要具有較高的相關(guān)知識(shí)才能接受和使用這些教材。因此，部分高校在生物信息學(xué)教學(xué)過程中往往使用自家編寫的簡(jiǎn)化教材，從而造成生物信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)大綱混亂等情況。
4．實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境落后
當(dāng)今，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都很重視生物信息學(xué)的教學(xué)和研究，積極開展各種生物信息資源的收集和分析工作，培養(yǎng)大量生物信息學(xué)人才，為整個(gè)生物學(xué)的理論研究及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新(主要是醫(yī)藥和農(nóng)業(yè))提供指導(dǎo)和支撐。國(guó)內(nèi)對(duì)生物信息學(xué)的關(guān)注和認(rèn)識(shí)起步較晚，其發(fā)展落后于國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家。國(guó)家和高校對(duì)生物信息學(xué)的教學(xué)和科研資金投入力度不大，缺乏必要的儀器設(shè)備，生物信息學(xué)的實(shí)踐教學(xué)條件得不到保障，比如大多數(shù)高校的生物科學(xué)專業(yè)沒有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，配套軟件也相對(duì)匱乏，落后于國(guó)際發(fā)展水平。
三、生物信息學(xué)教學(xué)模式改革的探索
1．修改理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫適用的實(shí)踐教材
根據(jù)當(dāng)今生物信息學(xué)的發(fā)展方向，制定和修改理論教學(xué)大綱，除了引物設(shè)計(jì)、基因和蛋白質(zhì)序列比對(duì)、基因和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測(cè)等基本內(nèi)容外，還需添加系統(tǒng)進(jìn)化樹分析、聚類分析、蛋白質(zhì)互作網(wǎng)絡(luò)譜圖等較為綜合的內(nèi)容。另外，增加實(shí)踐教學(xué)課程比例，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提供科研環(huán)境，鼓勵(lì)開展開放性實(shí)驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)并沒有系統(tǒng)的、專業(yè)的生物信息學(xué)實(shí)踐教材，因此針對(duì)高校生物科學(xué)專業(yè)方向的特點(diǎn)，聯(lián)合多學(xué)科領(lǐng)域(數(shù)學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué))編寫相應(yīng)的生物信息學(xué)實(shí)踐教材，在制定、修改實(shí)踐教學(xué)大綱和編寫教材的過程中結(jié)合學(xué)生的接受能力，由淺入深，多設(shè)實(shí)例和相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的理解和掌握生物信息學(xué)的原理和方法，掌握更多的生物信息學(xué)工具。
2．緊密聯(lián)系科研、基于實(shí)踐問題開展教學(xué)
通過實(shí)踐教學(xué)把生物信息學(xué)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，能夠促進(jìn)教學(xué)與科研的共同發(fā)展。在緊密聯(lián)系科研的過程中，采用基于問題的教學(xué)(PBL)方法，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)的生物信息學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于各種生物科學(xué)領(lǐng)域的科研活動(dòng)中，通過解決實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，從而促進(jìn)教學(xué)與科研的雙重發(fā)展。例如，在生物信息學(xué)實(shí)踐教學(xué)中多加入生產(chǎn)和科研中遇到的經(jīng)典實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)的生物信息學(xué)軟件及相關(guān)的理論和方法解決問題。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的課題，利用自己熟悉的、合適的生物信息學(xué)軟件和相關(guān)知識(shí)開展課題研究。此外，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生課題研究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的不足，不斷的完善生物信息學(xué)理論和實(shí)踐課程大綱和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
3．開展多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式
生物信息學(xué)屬交叉學(xué)科，包含了不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，為使生物信息學(xué)教學(xué)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，該課程教學(xué)需要采用多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式是指聯(lián)合不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程在教學(xué)的過程中結(jié)合生物信息學(xué)涉及到的知識(shí)和技能進(jìn)行基礎(chǔ)性、鋪墊性教學(xué)。比如，在高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，針對(duì)生物信息學(xué)的需求，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)方法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)，開設(shè)實(shí)例實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握隱馬爾科夫鏈模型，牛頓迭代法、最小二乘法等方法的應(yīng)用原理和規(guī)則;在生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，尤其是實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，結(jié)合生物信息學(xué)涉及的引物設(shè)計(jì)、序列比對(duì)分析、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測(cè)等方面開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)性、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解和掌握基本的生物信息學(xué)原理及軟件的應(yīng)用;在計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)生物信息學(xué)的需求，開設(shè)正則表達(dá)式、Perl語(yǔ)言、R語(yǔ)言等課程學(xué)習(xí)，以及增加Linux和Unix操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，生物信息學(xué)課程與其他課程的開設(shè)時(shí)間和順序需要有一定的探索和評(píng)估，對(duì)于開設(shè)該課程的時(shí)間把握是開展多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。過早開設(shè)生物信息學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在不具備相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)的條件下跨越式的接觸生物信息學(xué)，無法理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能;過晚開設(shè)則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能后，由于課程銜接不緊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)時(shí)出現(xiàn)理解滯后和無法適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使生物信息學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科課程有很好的銜接和過渡，以確保和提高生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】危險(xiǎn)品車輛; 車載終端; GPS; GPRS; GIS
中圖分類號(hào)：P228文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、前言
近年來，運(yùn)輸危險(xiǎn)品的車輛隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與日俱增，運(yùn)輸過程中由于環(huán)境、車輛、危化品的不安全狀態(tài)和人的不安全行為所造成的特重大事故頻繁發(fā)生，嚴(yán)重危害和威脅到人的安全和環(huán)境的污染。因此，建立規(guī)范的危險(xiǎn)品運(yùn)輸車輛監(jiān)控系統(tǒng)，是預(yù)防這種事故的有效途徑。
二、系統(tǒng)整體構(gòu)架
2.1 設(shè)計(jì)思想
通過對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品溫度、壓力、空間姿態(tài)等狀態(tài)和運(yùn)輸車輛的位置、速度、發(fā)動(dòng)機(jī)、制動(dòng)等情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)危險(xiǎn)品車輛在運(yùn)輸過程中的全程跟蹤和監(jiān)測(cè) [1]。通過加載無線通信自動(dòng)報(bào)警功能，可及時(shí)向總監(jiān)控中心報(bào)警，并向多個(gè)指定人員手機(jī)報(bào)警。當(dāng)總監(jiān)控中心收到信號(hào)，啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案并反饋給車載終端，建立聯(lián)系。
2.2 系統(tǒng)框架
系統(tǒng)主要由車載監(jiān)控終端、GPS、GPRS 通信系統(tǒng)、監(jiān)控總中心系統(tǒng)、分中心系統(tǒng)組成。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示，車載終端如圖2所示。
圖1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖
圖2 車載終端總體結(jié)構(gòu)圖
三 系統(tǒng)主要功能
3.1 車輛監(jiān)控與調(diào)度功能
1) 車輛和危險(xiǎn)品等信息定時(shí)發(fā)送或調(diào)度查詢功能：車載終端通過GPRS的方式將實(shí)時(shí)信息傳送到監(jiān)控中心；監(jiān)控中心也可以直接發(fā)送調(diào)度查詢命令進(jìn)行調(diào)度查詢。
2) 基本 GIS 功能：監(jiān)控中心的電子地圖可以實(shí)現(xiàn)各類信息層的顯示、放大、縮小、平移、漫游、查詢及鷹眼等功能[2]。
3) 車載終端接收調(diào)度指令，并有實(shí)用的數(shù)字及漢字顯示功能。
4) 車載終端與監(jiān)控中心的通話功能[3]。
5) 車載終端受監(jiān)控中心控制的遠(yuǎn)程熄火功能。
3.2 數(shù)據(jù)信息管理功能
1) 車輛實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)處理：監(jiān)控中心將實(shí)時(shí)查詢的車輛位置、車輛和危險(xiǎn)品的狀態(tài)信息等存入數(shù)據(jù)庫(kù)，以保證電子地圖上可以實(shí)時(shí)更新該車的信息。
2) 車輛歷史軌跡追溯：監(jiān)控中心通過存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)追溯車輛歷史信息，可以選定某車某時(shí)間段的位置記錄進(jìn)行軌跡回放。
3) 車輛報(bào)警數(shù)據(jù)記錄：監(jiān)控中心將已解決的異常狀態(tài)車輛的報(bào)警信息進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。
4) 用戶和車輛信息管理：用戶包括監(jiān)控中心人員、司機(jī)、客戶(貨主)、公司管理人員等，車輛是指運(yùn)輸公司擁有的所有車輛，其中車輛信息包括車牌號(hào)、顏色等靜態(tài)信息，也包括所載危險(xiǎn)品及司機(jī)信息。
5) 系統(tǒng)運(yùn)行日志記錄：對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行的操作進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。
6）數(shù)據(jù)緩存：當(dāng)車輛遇到通信忙趨勢(shì)可以先將數(shù)據(jù)暫時(shí)保存起來，等恢復(fù)通信以后在發(fā)送至監(jiān)控中心。
3.3 報(bào)警及處理功能
報(bào)警的信息包括: 車輛運(yùn)行狀態(tài)發(fā)生異常報(bào)警、危險(xiǎn)品狀態(tài)異常報(bào)警、區(qū)域監(jiān)控( 地理柵欄) 報(bào)警、碰撞報(bào)警、車載終端斷電報(bào)警、應(yīng)急報(bào)警、車載終端防拆報(bào)警、停車后非法移動(dòng)報(bào)警、盜車報(bào)警等。監(jiān)控中心收到報(bào)警信號(hào)，及時(shí)作出相應(yīng)處理。
四、系統(tǒng)涉及的技術(shù)
4.1 編程技術(shù)
本系統(tǒng)需要利用各種不同的編程技術(shù)來實(shí)現(xiàn)終端。對(duì)數(shù)據(jù)的處理方法也要通過編程來實(shí)
現(xiàn)。
4.2 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)
監(jiān)控中心數(shù)據(jù)庫(kù)包括靜態(tài)表和動(dòng)態(tài)表。靜態(tài)表是系統(tǒng)長(zhǎng)期保存的，內(nèi)容一般不發(fā)生變化的表，動(dòng)態(tài)表是在車輛運(yùn)輸危險(xiǎn)品時(shí)動(dòng)態(tài)建立的，內(nèi)容隨時(shí)發(fā)生變化的表。各個(gè)表之間以“編號(hào)”進(jìn)行區(qū)別，并建立相應(yīng)關(guān)系。
4.2.1 靜態(tài)表
靜態(tài)表主要包括車輛基本信息表、駕駛員基本信息表、監(jiān)控中心操作員表、報(bào)警基本表、車輛狀態(tài)類報(bào)警定義表、危險(xiǎn)品狀態(tài)類報(bào)警定義表、命令表。
報(bào)警基本表：該表存放所有的對(duì)報(bào)警信息和處理方法的定義，對(duì)報(bào)警信息分門別類。
車輛狀態(tài)類報(bào)警定義表：該表定義了車輛的那些狀態(tài)被監(jiān)控，以及這些狀態(tài)發(fā)生了什變化，系統(tǒng)會(huì)報(bào)警。
危險(xiǎn)品狀態(tài)類報(bào)警定義表：該表定義了危險(xiǎn)品的那些狀態(tài)被監(jiān)控，以及這些狀態(tài)發(fā)生了什么變化，系統(tǒng)會(huì)報(bào)警。
命令表：該表指出了系統(tǒng)中都有哪些命令，例如控制命令、調(diào)度命令等。
4.2.2 動(dòng)態(tài)表
動(dòng)態(tài)表主要包括運(yùn)行車輛信息表、運(yùn)行車輛狀態(tài)表、報(bào)警表、發(fā)送命令表、接收命令表。
運(yùn)行車輛狀態(tài)表：該表存放執(zhí)行任務(wù)的車輛本身以及它所運(yùn)輸?shù)奈ｋU(xiǎn)品的狀態(tài)信息。
報(bào)警表：該表存放車輛傳到監(jiān)控中心的報(bào)警信息。
發(fā)送命令表：該表存放監(jiān)控中心發(fā)給車輛的命令。
接收命令表：該表存放監(jiān)控中心接收到的車輛的調(diào)度回復(fù)命令[4]。
4.3 嵌入式技術(shù)
在車載終端要采用嵌入式技術(shù)來控制接受到的各種信息，處理之后再發(fā)送出去。
4.4 通信技術(shù)
這里采用 GPRS 無線通信網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸。首先需要設(shè)計(jì)通信協(xié)議來保證通信的系統(tǒng)的通用、高效和安全。
五、 總結(jié)
目前，運(yùn)輸危險(xiǎn)品車輛不斷增加，對(duì)危險(xiǎn)品監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的要求也越來越高，需要對(duì)相關(guān)技術(shù)進(jìn)一步提高及完善，使監(jiān)測(cè)技術(shù)日漸成熟，更加的智能化，以自己獨(dú)有的特點(diǎn)為危險(xiǎn)品運(yùn)輸工作保駕護(hù)航。
參考文獻(xiàn)：
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轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略為我們鮮明地指明了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才“厚基礎(chǔ)，寬口徑，臨床知識(shí)和專業(yè)技術(shù)扎實(shí)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力并舉”的具有全球視野的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的育人目標(biāo)。這就要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不再滿足化學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)、物理學(xué)(檢驗(yàn)儀器學(xué))、醫(yī)學(xué)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué))等幾大類學(xué)科，還要兼納材料學(xué)、生物信息學(xué)、計(jì)算機(jī)生物學(xué)和預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)等新興和實(shí)用學(xué)科;在能力要求上，除了學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、科學(xué)研究能力、專業(yè)技術(shù)能力外，還要具備更高要求的外語(yǔ)能力(包括專業(yè)英語(yǔ))和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
二、轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的探索與實(shí)踐
(一)優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本技能和特色技能培養(yǎng)。
結(jié)合學(xué)分制改革特點(diǎn)和要求，以精簡(jiǎn)理論課程、增加實(shí)驗(yàn)課程為主線，突出轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)和技術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，多次修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系。修訂后的教學(xué)計(jì)劃公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)分/總學(xué)分比例逐步下降(公共基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來的20．0%下降到18．4%;專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分比從原來的38．2%下降到25．4%);專業(yè)限選課和任意選修課程學(xué)分/總學(xué)分比例大幅度增加(專業(yè)限選課學(xué)分比從原來的0學(xué)分增加到4．5%最后到12．6%;任意選修課學(xué)分比從原來的0學(xué)分增加到5．8%);各類型課程實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)/該課程總學(xué)時(shí)比例逐步增加(專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課比例從31．5%增加到32．7%;專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課比例分別從43．2%增加到47．3%)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)分/總學(xué)分比例逐步增加(從原來20．9%增加到39．2%)。同時(shí)，為使學(xué)生在學(xué)有余力情況下，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練，我們開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)檢索等限定性選修課，面對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域的不斷拓展和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備自動(dòng)化程度的不斷提高，我們又陸續(xù)增設(shè)了生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(在全國(guó)率先開設(shè))、輸血與輸血技術(shù)必修課程和外周血細(xì)胞形態(tài)學(xué)檢查技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)儀器學(xué)等限制性選修課程。
(二)開設(shè)“名師課堂”，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和視野。
為拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域和視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)界著名教授、專家、企業(yè)家等名人名家，開設(shè)“名師課堂”系列公開課。通過名人名家們的豐富的學(xué)識(shí)閱歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，解析國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，點(diǎn)評(píng)本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，言傳身教啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣。
(三)打造精品課程，集成優(yōu)質(zhì)課程群。
在轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的思考與實(shí)踐中，我們始終將課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)核心內(nèi)容，經(jīng)過“十五”、“十一五”和“十二五”建設(shè)，我們已經(jīng)把轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)主干課程建成了各級(jí)精品課程，其中分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)與免疫學(xué)檢驗(yàn)為國(guó)家級(jí)精品課程(目前，全國(guó)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課國(guó)家級(jí)精品課程共7門，我院占了2門);生物化學(xué)、臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)為省級(jí)精品課程;臨床生物化學(xué)和生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)為市級(jí)精品課程。此外，我們?cè)谧⒅鼐氛n程建設(shè)的同時(shí)，還加強(qiáng)了其他相關(guān)課程的建設(shè)，集成了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)課程群。
三、實(shí)踐成效
(一)人才培養(yǎng)模式得到充分認(rèn)可。
轉(zhuǎn)化檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了很好的示范效應(yīng)，受到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注。在全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)校際協(xié)作會(huì)議和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際論壇上圍繞該人才培養(yǎng)模式做了主題報(bào)告，得到兄弟院校的廣泛認(rèn)可。上海交通大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、北華大學(xué)、中南大學(xué)等十余所高校來我校交流取經(jīng)，探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式。
(二)專業(yè)影響力得到廣泛提升。
近年來，先后承辦了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)國(guó)際論壇、國(guó)際遺傳學(xué)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)、國(guó)際線粒體生物醫(yī)學(xué)高峰論壇等國(guó)際會(huì)議。學(xué)生與國(guó)際頂級(jí)專家的交流互動(dòng)，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，專業(yè)水平受到了與會(huì)專家的贊賞。通過不斷地積累，2012年，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)被推薦為國(guó)家“綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”。中國(guó)信息情報(bào)專家邱均平在《中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告(2010-2011)》中根據(jù)辦學(xué)資源、教學(xué)水平、科學(xué)研究及學(xué)校聲譽(yù)等對(duì)全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行了排名，我校位居前5%，排名第四，僅次于北京大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)及上海交通大學(xué)。
(三)學(xué)生科研、創(chuàng)業(yè)能力得到提高。
近五年參與創(chuàng)新研究的學(xué)生人數(shù)顯著增加，和前五年相比平均增幅達(dá)80．75%;取得了“挑戰(zhàn)杯”國(guó)家級(jí)比賽的三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)及一、二、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)等優(yōu)異成績(jī)，生命科學(xué)競(jìng)賽成績(jī)連續(xù)三屆全省領(lǐng)先，本科生發(fā)表SCI論文、國(guó)內(nèi)核心期刊論文數(shù)比前五年增加35．71%(近五年共發(fā)表57篇)，獲得省新苗計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)是前五年的10倍(近五年共立項(xiàng)163項(xiàng))。
(四)學(xué)生考研考博率與年俱增，考取的院校層次提升。
我院學(xué)生近幾年考研考博率顯著增加，考取211大學(xué)如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名高校的碩士、博士生人數(shù)顯著增加。此外，也有不少學(xué)生進(jìn)入國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行深造，如檢驗(yàn)專業(yè)本科畢業(yè)生方風(fēng)琴現(xiàn)已在美國(guó)斯坦福大學(xué)攻讀博士學(xué)位。
(五)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力得到提升。
關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)工程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
20世紀(jì)80年代，美國(guó)GENE公司的Ulmer博士在Science上發(fā)表了以“Protein Engineering”為題的專論，首次明確提出了蛋白質(zhì)工程的概念，標(biāo)志著蛋白質(zhì)工程的誕生。蛋白質(zhì)工程又被稱為“第二代基因工程”。蛋白質(zhì)工程是生物工程領(lǐng)域嶄露出的一片特富魅力的新芽，它不僅可以帶動(dòng)生物工程進(jìn)一步發(fā)展，還可以推動(dòng)與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，如抗蛋白質(zhì)變性延緩衰老，遺傳病的防治，農(nóng)牧業(yè)遺傳育種等。自蛋白質(zhì)工程誕生至今，已經(jīng)改造了上百種的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)，這些成果有的已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)力。在國(guó)外，很多國(guó)家投入了大量的資金和精力研究蛋白質(zhì)工程，許多新的技術(shù)也孕育而生。2001年，由中科學(xué)家領(lǐng)頭執(zhí)行的“人類肝臟蛋白質(zhì)組計(jì)劃”正式啟動(dòng)。2002年中科院生物物理研究所王大成院士編寫了第一本《蛋白質(zhì)工程》，后來隨著學(xué)科的發(fā)展，蛋白質(zhì)工程慢慢變成為一門獨(dú)立和新興的學(xué)科，許多高校都把它作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)。
而我校由于《蛋白質(zhì)工程》學(xué)科成立的時(shí)間和其本身的原因，發(fā)展較為緩慢。2004年生命科學(xué)學(xué)院開始大幅度地進(jìn)行教學(xué)改革。《蛋白質(zhì)工程》成為了改革的重點(diǎn)之一。近幾年來，我院《蛋白質(zhì)工程》課程已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。然而，蛋白質(zhì)工程實(shí)踐課作為《蛋白質(zhì)工程》重要的一環(huán)，似乎開展得并不順利。原因之一是蛋白質(zhì)工程涉及許多新的儀器和技術(shù)，一些儀器較為昂貴，例如質(zhì)譜儀。以往的理論課上涉及質(zhì)譜的技術(shù)只能是紙上談兵，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對(duì)質(zhì)譜儀進(jìn)行感官的了解。
根據(jù)目前我校《蛋白質(zhì)工程》課程教學(xué)情況，我認(rèn)為應(yīng)從幾個(gè)方面對(duì)《蛋白質(zhì)工程》實(shí)踐課程進(jìn)行改革。
一、明確實(shí)踐教學(xué)改革思想，建立獨(dú)特的教學(xué)模式。
實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的基本思想是讓學(xué)生全面掌握蛋白質(zhì)工程的研究方法和研究?jī)?nèi)容，擬達(dá)到的效果和目標(biāo)是：
1.通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生全面、系統(tǒng)的了解蛋白質(zhì)工程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，掌握蛋白質(zhì)的提取與純化、蛋白質(zhì)的分離與鑒定、蛋白質(zhì)的表達(dá)和蛋白質(zhì)的修飾、改造等技術(shù)的實(shí)驗(yàn)流程和操作技能。
2.通過該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固和加強(qiáng)課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
過去很多課程都是把理論和實(shí)驗(yàn)放在一起，多位驗(yàn)證行實(shí)驗(yàn)。但現(xiàn)在的改革都是把實(shí)驗(yàn)單獨(dú)開課，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們考慮到蛋白質(zhì)工程與酶工程的相關(guān)性，以及現(xiàn)在對(duì)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的要求，我們的實(shí)驗(yàn)課課程是另外設(shè)立一門綜合性的《蛋白質(zhì)工程與酶工程研究法》，時(shí)間為2周，緊跟在理論課之后。
該實(shí)驗(yàn)以小組為單位，3人一組，在教師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，確定課題、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析歸納、總結(jié)，撰寫小型科研論文。
時(shí)間安排如下：
一周時(shí)間查閱文獻(xiàn)、相關(guān)資料，指定出實(shí)驗(yàn)方案并將所需要的相關(guān)儀器藥品列出清單交給指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師根據(jù)方案準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和儀器藥品。
4天時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和步驟進(jìn)行修訂。
3周時(shí)間完成個(gè)人的分工內(nèi)容報(bào)告（1000字）；再經(jīng)教師批改后組內(nèi)討論形成組論文（3000字）；再經(jīng)教師批改后1周內(nèi)修訂定稿，完成PPT課件制作，最后一次課程組織分組交流分享。
二、實(shí)驗(yàn)方案多樣，更新率高
蛋白質(zhì)工程匯集了當(dāng)代分子生物學(xué)等學(xué)科的一些前沿領(lǐng)域的最新成就，它把核酸與蛋白質(zhì)結(jié)合、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與生物功能結(jié)合起來研究。如何將這些新技術(shù)融合到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中是我們一直在思考的問題。我認(rèn)為這個(gè)課程的特殊性決定了該實(shí)驗(yàn)的更新率比一般的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)高。每學(xué)期我們都提供給學(xué)生2～3個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，讓他們自行選擇。這些實(shí)驗(yàn)方案不僅包括了一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，例如PCR、質(zhì)粒的提取、酶切等，還包括了一些提高性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如Western blot，ELISA、雙向電泳等。學(xué)生通過這些方案可以獲得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)進(jìn)行接近正規(guī)科學(xué)研究的綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題等的綜合實(shí)踐能力。
三、建立外延型教學(xué)框架，培養(yǎng)專業(yè)性人才
隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。各個(gè)高校不斷地調(diào)整教學(xué)改革方向。然而生物是一門較為年輕的專業(yè)，學(xué)科的發(fā)展十分的迅速。如何保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的了解就變得尤為重要。建立外延型的教學(xué)模式可以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)該課程的求知欲，是現(xiàn)行模式的重要補(bǔ)充。具體的措施如下：
1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富教學(xué)手段。蛋白質(zhì)工程是一門交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)面很廣，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、酶工程、生物信息學(xué)、微生物學(xué)等。生物信息學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。無論是引物的設(shè)計(jì)、基因的搜索，到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)等，都需要用到生物信息學(xué)的知識(shí)。所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)是實(shí)驗(yàn)課中必不可少的。在我們的實(shí)驗(yàn)室配有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自行查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)庫(kù)。另外，我們還在課后提供一些專題性的課件和資料，如DNA shuffling、酵母雙雜交等，并介紹了一些專業(yè)的論壇如生物谷、丁香園等滿足一些學(xué)生的需要。
2.布置實(shí)驗(yàn)綜合論文，讓學(xué)生對(duì)論文的撰寫有個(gè)基本的了解。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門綜合性實(shí)驗(yàn)，除了訓(xùn)練學(xué)生的一些基本的實(shí)驗(yàn)技能外，主要的目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在條塊分割的狀況，學(xué)生無法從整體上了解實(shí)驗(yàn)的思路和方法，忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的科研思維能力和綜合素質(zhì)。而撰寫綜合性論文可以很好地提高學(xué)生各方面的能力。從查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論都需要學(xué)生自己的參與，不斷提高他們遇到問題解決問題的能力。以其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案為例。
實(shí)驗(yàn)方案：HrpA抗體的鑒定
（1）HrpA抗體的提取（6學(xué)時(shí)）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簭墓こ叹曛刑崛rpA抗體，掌握蛋白質(zhì)提取的方法。
（2）HrpA抗體效價(jià)的測(cè)定―ELISA法（6學(xué)時(shí)）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩@得的HrpA抗體進(jìn)行效價(jià)的測(cè)定，掌握間接ELISA技術(shù)。
（3）鑒定HrpA抗體―Western blot（8學(xué)時(shí)）。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模赫莆誛estern blot技術(shù)。
四、考核方式多樣化，兼顧對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核和應(yīng)用能力的評(píng)估
以出勤、資料查閱參與課堂主題討論、課程論文系列過程等構(gòu)建“考核內(nèi)容多樣化”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度的改革，改變目前大多大學(xué)課程“一考定終身”的單一評(píng)價(jià)制度帶來的學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的弊端，促進(jìn)學(xué)生自始至終參與全課程的學(xué)習(xí)。以實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持的“教師有所教、學(xué)生有所學(xué)、學(xué)分有所值”現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)理念。學(xué)生最終課程成績(jī)的構(gòu)成見表1。
《蛋白質(zhì)工程》是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必需通過實(shí)驗(yàn)才能加深對(duì)理論課的理解，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)課及教學(xué)實(shí)習(xí)中，我們重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，不片面追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；不是一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，而是要求在掌握基本知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性而不是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們根據(jù)情況選做了一些開放創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谘芯炕顒?dòng)中積極查閱資料，設(shè)計(jì)研究方案，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)上中充分融入了我系的科研成果和特色，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
就目前而言，蛋白質(zhì)工程的發(fā)展僅僅處于初級(jí)階段，人們對(duì)于蛋白質(zhì)工程的認(rèn)知和研究都還有很大發(fā)展空間。在生物類高校開展蛋白質(zhì)工程課程和實(shí)踐課能夠?yàn)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才積累經(jīng)驗(yàn)。
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作者簡(jiǎn)介：
作者：潘賢，助理實(shí)驗(yàn)員，碩士，。
大家早上好！
秋天是收獲的季節(jié)，屬于辛勤耕耘的人們。回首剛剛過去的08—0年，我們充滿了喜悅，充滿自豪，我們?nèi)w同仁，用無私的奉獻(xiàn)和辛勤的汗水創(chuàng)造了驕人的成績(jī)。
這一學(xué)年，我們?nèi)〉昧恕叭珖?guó)文明單位”“第八屆安徽省文明單位”“滁州市文明標(biāo)兵”“滁州市園林式單位”等五項(xiàng)國(guó)家、省和市級(jí)榮譽(yù)。
學(xué)科競(jìng)賽喜報(bào)連連。在全國(guó)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競(jìng)賽中，我校有40人次獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)教師是李智、趙開顏、闞緒好、宋波、林其宏、張?zhí)伊帷⑼踝诿馈埣哟洌辉谌≈袑W(xué)生校園集體舞比賽中我校獲三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師是陳梅和張玉菊老師；在滁州市全民健身體育乒乓球比賽中獲團(tuán)體第一名，指導(dǎo)教師許翼心老師，信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽獲滁州市集體一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師是紀(jì)承動(dòng)。另王浩、潘登峰、周兵、趙貴嘉等22位同志獲省、市論文一、二、三等獎(jiǎng)。
課題研究喜出成果。繼語(yǔ)文省、市級(jí)課題結(jié)題之后，杜標(biāo)老師任組長(zhǎng)的滁州市級(jí)政治課題《挖掘政治教材中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的潛能》順利通過滁州市專家驗(yàn)收，目前英語(yǔ)課題也初步得到滁州市專家組的認(rèn)可，結(jié)題在即。
這一學(xué)年，在平凡的教學(xué)崗位上涌現(xiàn)了一大批先進(jìn)教師與教學(xué)能手。呂榮彬獲全國(guó)模范教師稱號(hào)、李利獲安徽省模范教師稱號(hào)、趙開顏獲滁州市優(yōu)秀教師稱號(hào)，陳青、謝景海、岳彩虹、林其宏、劉偉偉、范迪輝等獲明光市模范教師稱號(hào)，趙澤君、周如磊等獲明光市模范班主任稱號(hào)。錢士艷老師榮獲滁州市“教壇新星”稱號(hào)；在滁州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，張濤獲一等獎(jiǎng)，董新秀、李四堯老師榮獲二等獎(jiǎng)；李楠老師獲本市一等獎(jiǎng)，闞曉寶榮獲二等獎(jiǎng)，李文元、楊春風(fēng)榮獲三等獎(jiǎng)。孫建麗獲高中優(yōu)秀教學(xué)案例滁州市三等獎(jiǎng)。（以上統(tǒng)計(jì)不包括教師公開發(fā)表的論文）
上述的成績(jī)的取得，是在市委、市政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，是在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，是全體我們的學(xué)校人團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果。這光彩奪目的成績(jī)，是我們學(xué)校的驕傲，這一成績(jī)得到滁州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到教育同行的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的信賴，社會(huì)的認(rèn)可。
當(dāng)然，過去的成績(jī)只能成為鞭策我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。新的學(xué)年，新的開始，帶給我們的將是新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。
此時(shí)此刻，我想真誠(chéng)地對(duì)高一新生說：你們來到我校，就翻開了人生新的一頁(yè)，你們將要在這里度過人生歷程的重要階段。軍訓(xùn)場(chǎng)上的颯爽英姿告訴我，你們已告別無知無畏的懵懂少年，成為激情滿懷、斗志昂揚(yáng)的真心英雄；演武場(chǎng)上的聲聲吶喊，正如你們的人生暢想，恰似雷霆萬鈞，定可石破天驚。走進(jìn)我們的學(xué)校，你們選擇了勤勉與奮斗、拼搏與超越，也就選擇了希望與收獲、輝煌與成功。“良好的開端是成功的一半”，因此成功邁好第一步尤為重要。希望同學(xué)們要迅速適應(yīng)新的環(huán)境，勤奮學(xué)習(xí)，努力向上，設(shè)計(jì)好自己的人生道路，打好未來的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：德國(guó)；巴伐利亞州；文理中學(xué)；課程設(shè)置；畢業(yè)會(huì)考
德國(guó)的教育由各聯(lián)邦州負(fù)責(zé)，中學(xué)課程設(shè)置由各州設(shè)定操作細(xì)節(jié)，但一般大同小異。巴伐利亞州是德國(guó)經(jīng)濟(jì)文化最為發(fā)達(dá)的州，其教育水平可以代表德國(guó)教育的最高水準(zhǔn)。
德國(guó)基礎(chǔ)教育①?gòu)奈迥昙?jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，分流后學(xué)生會(huì)進(jìn)入3種不同類型的學(xué)校，其中進(jìn)入文理中學(xué)（Gymnasium）的學(xué)生在十二年級(jí)結(jié)束時(shí)需進(jìn)行高中畢業(yè)會(huì)考（Abitur）。該考試類似于我國(guó)的高考，但與高考不同的是，它不是選拔性考試，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，其成績(jī)用來證明學(xué)生是否具有上大學(xué)的資質(zhì)，只要通過即可。文章按照慣例將文理中學(xué)的十一年級(jí)和十二年級(jí)定義為高年級(jí)階段，相當(dāng)于我國(guó)的高二和高三年級(jí)。
一、課程設(shè)置與評(píng)分體系
（一）課程目標(biāo)與重點(diǎn)
德國(guó)文理中學(xué)高年級(jí)階段的課程目標(biāo)與重點(diǎn)主要包含以下七個(gè)方面。第一，課程旨在使學(xué)生獲得廣泛、深入的普及教育，并以此為獲得普通高校入學(xué)資格做準(zhǔn)備。第二，在高中畢業(yè)會(huì)考中，所有學(xué)生的必考科目須包括基礎(chǔ)學(xué)科（德語(yǔ)、數(shù)學(xué)）和一門長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。第三，高中畢業(yè)會(huì)考共設(shè)5門考試科目，除德語(yǔ)和數(shù)學(xué)外，學(xué)生可自行安排考試科目。第四，在十一年級(jí)和十二年級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自己的天賦和興趣從所在中學(xué)提供的課程范圍中選課，并設(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第五，課程不僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，也教授一般的基礎(chǔ)知識(shí)和方法技能，致力于為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。第六，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和自主能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和責(zé)任感。第七，課程特點(diǎn)體現(xiàn)在兩類研討課中，即科學(xué)導(dǎo)論類研討課和針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)及職業(yè)定位的研討課。
（二）課程選擇
十年級(jí)是高年級(jí)階段的導(dǎo)入期。在結(jié)束導(dǎo)入期前半年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以從學(xué)校提供的課程中選擇一些科目，作為自己在高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在高年級(jí)階段（包括四個(gè)半年）取得的成績(jī)將被納入高中畢業(yè)總評(píng)成績(jī)。各文理中學(xué)根據(jù)學(xué)校的學(xué)科重點(diǎn)提供相應(yīng)的課程供學(xué)生選擇。如無例外，學(xué)生在整個(gè)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)將受所選學(xué)科的約束。
1.各科目學(xué)時(shí)
在十一年級(jí)和十二年級(jí)，學(xué)生所選科目包括必修科目、選修科目和旨在培養(yǎng)個(gè)人能力的研討課。三門基礎(chǔ)科目，即德語(yǔ)、數(shù)學(xué)和一門長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的外語(yǔ)，每周學(xué)時(shí)數(shù)各為4學(xué)時(shí)。其余科目每周2～3學(xué)時(shí)，若學(xué)生將第二門長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的外語(yǔ)列為會(huì)考科目，則每周學(xué)習(xí)4學(xué)時(shí)（見表1）。
2.選課說明
學(xué)生必須填報(bào)所有的必修科目。對(duì)于選修科目，學(xué)生可在表1所示每行的幾門科目中選取一門作為選修課程。其中，自然科學(xué)2（生物、化學(xué)或物理）或第二及第三外語(yǔ)或信息學(xué)只需在十一年級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)于研討課程，學(xué)生須在十一年級(jí)全年和十二年級(jí)前半年選擇兩門研討課。針對(duì)個(gè)人能力發(fā)展情況，學(xué)生可根據(jù)總體選課情況自行決定其他科目及其學(xué)習(xí)時(shí)間。
（三）特色課程
1.研討課
科學(xué)導(dǎo)論類研討課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和方法技能，針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課則旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力和職場(chǎng)能力。研討課通過拓展校外聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)和職業(yè)實(shí)踐有初步了解，并使他們對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃有廣泛定位。在十年級(jí)時(shí)，學(xué)校會(huì)通知學(xué)生哪些主要科目會(huì)開設(shè)研討課，以及這些研討課的主題，同時(shí)會(huì)盡可能地考慮學(xué)生對(duì)于研討課的想法。研討課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工作的普遍方法，并著眼于高校和職場(chǎng)對(duì)學(xué)生提出的能力要求。就這方面而言，無論主題是什么，所有的研討課都能實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。在研討課中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主研究，而教師只是作為專業(yè)和方法層面的專家指導(dǎo)學(xué)生開展工作。許多文理中學(xué)與高校和職場(chǎng)上的伙伴建立了聯(lián)系，因此，研討課發(fā)揮著聯(lián)接文理中學(xué)與高校和職場(chǎng)的橋梁作用。
（1）科學(xué)導(dǎo)論類研討課
研討主題包括世界宗教在德國(guó)（主要涉及科目：宗教學(xué)）、文學(xué)模型在電影作品中的表現(xiàn)（主要涉及科目：德語(yǔ)）、發(fā)現(xiàn)莎士比亞――人物、時(shí)代與作品（主要涉及科目：英語(yǔ)）、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的數(shù)學(xué)（主要涉及科目：數(shù)學(xué)）、未來能源（主要涉及科目：化學(xué)）、歷史轉(zhuǎn)折性事件對(duì)地區(qū)的影響（主要涉及科目：歷史）。
在研討課中期報(bào)告中，學(xué)生將從內(nèi)容和方法兩方面對(duì)研究工作的結(jié)果作出詳細(xì)論述，并自主撰寫研討課論文（大約為10～15頁(yè)），參與答辯。
（2）針對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位的研討課
學(xué)生在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)進(jìn)行定位的過程中，會(huì)得到為期一年半的指導(dǎo)。通過參與一個(gè)以應(yīng)用為主的項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)的定位將更加深入，尤其是有目的、系統(tǒng)性的團(tuán)隊(duì)合作能力會(huì)得到提升。伴隨著外部伙伴的加入，學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)及其所提出的要求有更加切實(shí)的了解。可行的項(xiàng)目包括借助機(jī)器人組合部件的汽車安全理念的發(fā)展（伙伴：汽車供應(yīng)商；主要涉及科目：信息學(xué)）、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（伙伴：區(qū)域報(bào)社；主要涉及科目：德語(yǔ)）、針對(duì)地方企業(yè)的市場(chǎng)分析實(shí)踐（伙伴：中小型企業(yè)；主要涉及科目：經(jīng)濟(jì)與法律）、關(guān)于“預(yù)防成癮”的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施（伙伴：社會(huì)機(jī)構(gòu)；主要涉及科目：生物學(xué)）、商場(chǎng)的圍墻外立面設(shè)計(jì)（伙伴：城市建設(shè)局；主要涉及科目：藝術(shù)）。
2.附加科目
學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校提供的課程范圍選擇附加科目。通常，這些科目每周的學(xué)時(shí)數(shù)為2小時(shí)（見表2）。
3.外語(yǔ)科目
（1）長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的外語(yǔ)
指第一外語(yǔ)（從五年級(jí)起）、第二外語(yǔ)（從六年級(jí)起）以及文科類學(xué)生的第三外語(yǔ)（從八年級(jí)起）。學(xué)生必須在高年級(jí)階段至少選擇一門長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的外語(yǔ)作為高中畢業(yè)會(huì)考科目之一。
（2）較晚開始學(xué)習(xí)的外語(yǔ)
學(xué)生可以從十年級(jí)開始學(xué)習(xí)該外語(yǔ)，但必須選擇該外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)直至十二年級(jí)。由此，學(xué)生可以在十年級(jí)提前結(jié)束自己的第一外語(yǔ)或第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
4.藝術(shù)或體育方面的附加科目
如果學(xué)生想把藝術(shù)或音樂選為會(huì)考筆試科目，那么除了正常的藝術(shù)課及音樂課學(xué)習(xí)之外，還須選擇附加學(xué)時(shí)（藝術(shù)每周2學(xué)時(shí)，音樂每周1學(xué)時(shí)），以達(dá)到高中畢業(yè)會(huì)考對(duì)專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)的要求。如果學(xué)生想選擇體育作為會(huì)考科目，則須選擇每周2學(xué)時(shí)的體育理論課程，以獲得該科目的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
（四）評(píng)分體系
1.畢業(yè)總評(píng)成績(jī)計(jì)算方法
德國(guó)高中畢業(yè)總評(píng)成績(jī)滿分為900分，其中平時(shí)成績(jī)600分，會(huì)考成績(jī)300分。根據(jù)上述評(píng)分要求，學(xué)生從高年級(jí)階段的第一天起就要為積累分?jǐn)?shù)做好準(zhǔn)備。在十一年級(jí)前半年、十一年級(jí)后半年、十二年級(jí)前半年和十二年級(jí)后半年4個(gè)階段，學(xué)校將為學(xué)生確定半年成績(jī)。最終，共有40門次科目的半年成績(jī)計(jì)入畢業(yè)總評(píng)，每門次科目滿分15分，共計(jì)600分。通過高中畢業(yè)會(huì)考，學(xué)生將獲得總評(píng)要求中的另外300分。這300分由5門會(huì)考成績(jī)組成，其中每門滿分60分。具體構(gòu)成如圖1所示。如果學(xué)生的最終成績(jī)超過732分，那么等級(jí)為優(yōu)秀。
學(xué)生在高中畢業(yè)總評(píng)中獲得的分?jǐn)?shù)將最終換算成等級(jí)，具體換算方法如表3所示。
2.平時(shí)成績(jī)計(jì)算方法
各科目的半年成績(jī)由大成績(jī)和小成績(jī)或研討課成績(jī)綜合評(píng)定而成。大成績(jī)指學(xué)生在每個(gè)階段的每門所選科目的課堂考試成績(jī)，不包括研討課；小成績(jī)指學(xué)生通過口試、實(shí)踐、測(cè)驗(yàn)、報(bào)告展示和實(shí)習(xí)所獲得的成績(jī)，包括小論文。在每個(gè)階段的所有科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要至少獲得兩個(gè)小成績(jī)，其中一份是口試成績(jī)。關(guān)于如何確定研討課成績(jī)，學(xué)生可以從自己所在學(xué)校獲得相關(guān)信息。
在每半個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的所有成績(jī)?yōu)槠溆?jì)算出半年成績(jī)。其中，大成績(jī)和小成績(jī)的平均分在半年成績(jī)中權(quán)重相同。若學(xué)生有一個(gè)半年成績(jī)?yōu)?分，則視該學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段未選此課程。通常，這種情況意味著該學(xué)生將不能參加高中畢業(yè)會(huì)考，且必須留級(jí)。
3.成績(jī)錄入規(guī)定
從十一年級(jí)前半年至十二年級(jí)后半年，共40門次半年成績(jī)將會(huì)被納入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，包括來自必修、選修范圍的30次成績(jī)和來自能力培養(yǎng)范圍的10次成績(jī)，學(xué)生可選擇刪去一個(gè)較差的半年成績(jī)。5門會(huì)考科目的成績(jī)必須全部納入總評(píng)成績(jī)（見表4）。
二、高中畢業(yè)會(huì)考
在十二年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生將參加包含5門科目的高中畢業(yè)會(huì)考。面向所有學(xué)生的必考科目是德語(yǔ)、數(shù)學(xué)和一門長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的外語(yǔ)。另外包含一門社會(huì)科學(xué)范疇中的科目，如宗教學(xué)或倫理學(xué)、歷史和社會(huì)學(xué)、地理或經(jīng)濟(jì)與法律；一門其他科目，如生物或化學(xué)或物理、另一門外語(yǔ)、信息學(xué)、藝術(shù)或音樂、體育。
在畢業(yè)會(huì)考中，德語(yǔ)、數(shù)學(xué)和另一門科目以筆試的形式進(jìn)行，其他兩門以口試（學(xué)術(shù)討論）的形式進(jìn)行。筆試為全聯(lián)邦州統(tǒng)考。
（一）筆試
高中畢業(yè)會(huì)考筆試于每年5月進(jìn)行。在5門會(huì)考科目中，3門會(huì)考科目是筆試，其中德語(yǔ)和數(shù)學(xué)必須筆試，第3門會(huì)考筆試科目可以從另外3門中任選一門。選擇藝術(shù)或音樂、體育科目的學(xué)生還需參加特殊專業(yè)考核（包括理論筆試和專業(yè)實(shí)踐）。
（二）口試（學(xué)術(shù)討論）
高中畢業(yè)會(huì)考口試最遲于會(huì)考筆試開始前6周舉行。學(xué)生必須確定自己的會(huì)考口試科目，除德語(yǔ)和數(shù)學(xué)以外，其他所有的必修、選修科目都可選為口試科目。考試委員會(huì)將針對(duì)學(xué)生4個(gè)階段的學(xué)習(xí)確定主題范圍，這些主題范圍的內(nèi)容就是考試的基礎(chǔ)。
（三）考試結(jié)果
最終，5門高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)是每門考試分?jǐn)?shù)乘以4（即最高15分×4），因此，每門科目的最高分?jǐn)?shù)為60分，5門科目滿分共300分。
三、獲得普通高校入學(xué)資格的前提條件
如果未滿足表5中的某一規(guī)定，或?qū)W生退出高中畢業(yè)會(huì)考，則視為第一次會(huì)考不及格。
四、啟示
德國(guó)文理中學(xué)高中課程體系給我國(guó)帶來如下五點(diǎn)啟示。第一，研討課為學(xué)生順利過渡到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分明白在大學(xué)將如何學(xué)習(xí)所選專業(yè)，且將來如何在這一領(lǐng)域發(fā)展。第二，選課系統(tǒng)為學(xué)生在必修、選修和能力培養(yǎng)范圍提供了多種可能性，使學(xué)生得以按照自己的喜好與天賦選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，平時(shí)成績(jī)占畢業(yè)總評(píng)成績(jī)2/3、會(huì)考成績(jī)占畢業(yè)總評(píng)成績(jī)1/3的評(píng)分體系避免了一考定終身的格局，能夠充分選拔人才，也有利于督促學(xué)生平時(shí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第四，平時(shí)成績(jī)中40門次科目的成績(jī)會(huì)被帶入畢業(yè)總評(píng)成績(jī)的規(guī)定，避免了學(xué)生在高中階段只注重會(huì)考科目，忽視其他科目的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。第五，會(huì)考科目成績(jī)必須計(jì)入總評(píng)成績(jī)，其他科目可以忽略一次最差成績(jī)的規(guī)定，尊重了學(xué)生天賦和特長(zhǎng)不同的事實(shí)，使偏科的學(xué)生得到了一定程度的關(guān)照。
關(guān)鍵詞：人力資源管理;實(shí)踐體系;實(shí)踐效果
一、人力資源管理專業(yè)現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量的要求，而人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與之相適應(yīng)。在企業(yè)從事人力資源管理工作的大學(xué)生，大多有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，頭腦靈活，有思想，可塑性強(qiáng)，但缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。由于缺乏職業(yè)技能式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在實(shí)際工作中往往不能很好滿足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的不斷提高，實(shí)踐教學(xué)的地位和作用越來越突出。
本研究以東軟信息學(xué)院為例，探討如何從人力資源管理實(shí)踐課程體系入手，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的接軌，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性，提高人才效益。
二、基于“1321”模式與“3+1”模式相結(jié)合的實(shí)踐體系的建立
實(shí)施“1321”的教學(xué)管理是東軟信息學(xué)院創(chuàng)新教學(xué)模式的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，保證了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。即1學(xué)年被安排成3學(xué)期，2學(xué)期基于案例的理論教學(xué)，1學(xué)期的實(shí)踐性教學(xué)。 “1321”教學(xué)管理學(xué)期設(shè)置加快了學(xué)業(yè)進(jìn)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的全面掌握所學(xué)內(nèi)容。2學(xué)期的理論教學(xué)通過系統(tǒng)的講授，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，熟悉與人力資源管理有關(guān)的方針、政策和法規(guī)，從整體上把握本專業(yè)的理論體系。在理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)雖然也針對(duì)性的開展角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、案例分析、管理游戲等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人力資源管理實(shí)務(wù)的理解，而緊鄰的1學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間相對(duì)集中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，教師只起輔助引導(dǎo)作用，實(shí)踐內(nèi)容安排直接關(guān)系學(xué)生理論學(xué)期的知識(shí)，貫穿整個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，所以實(shí)踐學(xué)期達(dá)到的教學(xué)效果是理論學(xué)期不可比擬的。
為了縮短企業(yè)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的差距，在“1321”學(xué)期設(shè)置的基礎(chǔ)上，東軟信息學(xué)院的人力資源管理專業(yè)實(shí)施“3+1”教學(xué)模式，即大學(xué)最后一年，通過綜合項(xiàng)目實(shí)踐，全面強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，使學(xué)生在校便具備了一年的“工作經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生在大學(xué)1－3年級(jí)，在校完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，構(gòu)筑良好的思想素質(zhì)、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；第四年通過在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、校外合作企業(yè)進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），參與最新技術(shù)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐，保證學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手技能、創(chuàng)新的思維和廣闊的視野。
三、以專業(yè)核心技能為目標(biāo)的實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)
針對(duì)學(xué)生在各學(xué)年所掌握的理論知識(shí)不同，上述各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施的內(nèi)容相對(duì)有不同的側(cè)重，對(duì)低年級(jí)人力資源管理專業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，明確專業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)的意義，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來說則要掌握人力資源管理實(shí)際流程和具體實(shí)務(wù)操作。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的安排要力求以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
1.概念實(shí)習(xí)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，通過對(duì)各類軟件的模擬進(jìn)行技能訓(xùn)練及溝通技巧練習(xí)；請(qǐng)企業(yè)專家講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作；參觀軟件園內(nèi)高新企業(yè)，實(shí)地感受企業(yè)的工作環(huán)境和人力資源管理的具體工作，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，明確專業(yè)發(fā)展方向。
2.技能實(shí)習(xí)。針對(duì)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的二年級(jí)學(xué)生，在技能實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)核心課程，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)會(huì)利用各種辦公軟件進(jìn)行公文寫作，運(yùn)用測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行模擬招聘和人才測(cè)評(píng)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和掌握，使學(xué)生真正成為能夠掌握現(xiàn)代人力資源管理理念、工具、方法論與操作實(shí)務(wù)的專業(yè)化人才。
3.項(xiàng)目實(shí)習(xí)。針對(duì)有一定專業(yè)知識(shí)的三年級(jí)學(xué)生，項(xiàng)目實(shí)習(xí)階段是在學(xué)習(xí)人力資源專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過學(xué)校實(shí)驗(yàn)室人力資源管理應(yīng)用軟件，進(jìn)行企業(yè)人力資源管理業(yè)務(wù)模擬，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、完成人力資源各模塊的功能；運(yùn)用情景模擬，圍繞學(xué)生將來可能從事的工作，模擬一個(gè)環(huán)境，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的管理程序、方法來解決人力資源管理中的問題；組建團(tuán)隊(duì)，跟隨老師參與實(shí)際企業(yè)的項(xiàng)目管理與開發(fā)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等。對(duì)于幫助學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，提高實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。
4.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。針對(duì)有一定專業(yè)知識(shí)的四年級(jí)學(xué)生，設(shè)置了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)＋校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)方案。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分，通過應(yīng)用專業(yè)的e-HR平臺(tái)模塊，借助真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)，綜合模擬企業(yè)的具體操作；校外實(shí)訓(xùn)部分，介紹綜合素質(zhì)好的學(xué)生到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中鍛煉，提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)能力。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這一過程中學(xué)生將綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的嘗試，同時(shí)這一過程也是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，人力資源專業(yè)的學(xué)生將運(yùn)用科學(xué)的管理分析方法，對(duì)利用IT技術(shù)實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源管理課題以及一般企業(yè)人力資源專業(yè)問題進(jìn)行研究，撰寫10000字左右的畢業(yè)論文。
總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)使學(xué)時(shí)增多，課程集中，打破了學(xué)生容易關(guān)注零散的知識(shí)點(diǎn)而忽略了整體知識(shí)體系的問題，啟發(fā)學(xué)生的全局觀及整體意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。以企業(yè)實(shí)際案例做背景，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)操和演練的環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的崗位角色，模擬日常的業(yè)務(wù)操作，真正縮短了從理論到實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與企業(yè)業(yè)務(wù)的無縫鏈接。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)模式；改革
作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)雷軍（1979-），男，湖北黃岡人，華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，講師；方瑞明（1972-），男，江西宜春人，華僑大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（福建 廈門 361021）
基金項(xiàng)目：本文系華僑大學(xué)2013年校本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0196-01
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃最后一個(gè)非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、解決本專業(yè)實(shí)際工程問題的一項(xiàng)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。[1]
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是全面衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的標(biāo)志。從某種程度而言，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)之一，間接可以形成高校、學(xué)生和用人單位的良性互動(dòng)。
多年來約定俗成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式呈現(xiàn)出各種弊端，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。改革創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式、推行更為科學(xué)、順應(yīng)時(shí)展的新模式尤為必要，對(duì)提高工科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
本文以華僑大學(xué)信息學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的代表性問題，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新進(jìn)行了初步探索與研究，提出了分層次、分模塊、團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的新模式，在選題、開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、論文撰寫、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，從而有效提高電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題
在前面幾年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中存在一些不同程度的問題，主要表現(xiàn)在：
畢業(yè)設(shè)計(jì)部分題目?jī)?nèi)容相對(duì)陳舊或理論性太強(qiáng)，部分畢業(yè)生選題不切實(shí)際，盲目性選題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)課題缺乏實(shí)驗(yàn)條件，受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊張的瓶頸束縛較多。這樣導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生只能夠在宿舍里做畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后要么閉門造車，要么抄襲他人作品，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)完成結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。[2]
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相對(duì)松懈，畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)思想上不夠重視，缺乏完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性，部分同學(xué)投入時(shí)間和精力過少，受找工作應(yīng)聘或考研復(fù)試等影響較多，往往導(dǎo)致部分同學(xué)做出的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，也不可能通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)到什么。
上述問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，不利于對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革創(chuàng)新
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，畢業(yè)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體、參與者，指導(dǎo)教師是實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者。指導(dǎo)教師的角色重要而特殊，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利開展、進(jìn)行及完成和畢業(yè)設(shè)計(jì)深度的把握至關(guān)重要。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有必要對(duì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1.分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)
所謂“分層次”，就是指導(dǎo)教師要正視學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，緊密結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向，統(tǒng)籌安排，“因材施教”個(gè)性化課題定制，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容，有針對(duì)性地布置選題。對(duì)于有志攻讀研究生、繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)選取在電氣工程領(lǐng)域中有新技術(shù)含量和應(yīng)用前景的研發(fā)課題，以提前培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)科研能力；對(duì)已確定就業(yè)意向且就業(yè)單位與本專業(yè)對(duì)口的學(xué)生應(yīng)允許他們到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)，或選擇與自己將來工作相關(guān)的課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來工作。
所謂“分模塊”，就是按照電氣工程一級(jí)學(xué)科所包括的五個(gè)二級(jí)學(xué)科（即電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、高電壓與絕緣技術(shù)、電力電子與電氣傳動(dòng)、電工理論與新技術(shù)），將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)所有畢業(yè)設(shè)計(jì)課題分成五大模塊，按學(xué)生所選課題模塊將學(xué)生分成五大組，然后在開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)分課題模塊給予有針對(duì)性的集中指導(dǎo)。
所謂“團(tuán)隊(duì)化”，就是結(jié)合電氣工程專業(yè)教師教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)生跟著指導(dǎo)教師所屬團(tuán)隊(duì)走，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開題、中期檢查、過程指導(dǎo)、驗(yàn)收答辯等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化集體指導(dǎo)。其好處在于可有效解決師生比例失衡、指導(dǎo)教師結(jié)合松散、選題不當(dāng)?shù)入y題，使學(xué)生接受到具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師交互式指導(dǎo)，從而有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)效率和質(zhì)量。
在上述分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須注重與科研、生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，注重新技術(shù)、新方法應(yīng)用，注重學(xué)生專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，滿足多樣性需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2.建立科學(xué)有效的管理機(jī)制
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理相對(duì)松懈的問題，有必要建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，加強(qiáng)管理力度，實(shí)施精細(xì)化管理。
比如嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)組織紀(jì)律，每周定期一兩次的畢業(yè)設(shè)計(jì)師生見面會(huì)，要求簽到，嚴(yán)格請(qǐng)假制度，超過一定次數(shù)未到取消該學(xué)生答辯資格；對(duì)于選擇到指導(dǎo)教師項(xiàng)目合作單位或意向工作單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，要嚴(yán)格進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)，定期回校內(nèi)接受監(jiān)督與審查；畢業(yè)設(shè)計(jì)使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、場(chǎng)地等的進(jìn)程分批進(jìn)行，使有限軟硬件資源能夠交替輪流使用。此外，需提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，采取一些新手段強(qiáng)化師生研討交流。
3.各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，需自始至終在各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，學(xué)生要完成選題、資料收集、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、總體設(shè)計(jì)等工作。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要嚴(yán)把選題關(guān)，強(qiáng)調(diào)選題內(nèi)容和深度范圍等應(yīng)符合學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)際水平，以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
結(jié)合電氣工程專業(yè)的發(fā)展，將以往單純?cè)O(shè)計(jì)類題目數(shù)量減少，增加了實(shí)驗(yàn)研究型、仿真研究型及產(chǎn)品開發(fā)型等類型題目，保證了選題的多樣化。
畢業(yè)設(shè)計(jì)中期，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)要集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作情況進(jìn)行嚴(yán)格審查，此舉可避免畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”的局面。
畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格驗(yàn)收學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，嚴(yán)把畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量關(guān)和答辯關(guān)。要對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的全面質(zhì)量（即邏輯條理性、寫作格式、外文翻譯、排版、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面）提出具體規(guī)范的要求，不規(guī)范論文禁止參加答辯。
三、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]必須正視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，對(duì)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，分層次分模塊團(tuán)隊(duì)化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，建立科學(xué)有效管理機(jī)制，在畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這種創(chuàng)新指導(dǎo)模式已獲得初步探索與研究，并已在華僑大學(xué)兩屆電氣工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中實(shí)施。實(shí)踐表明，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較以往有明顯提高，十分有利于學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文所提出的相關(guān)措施對(duì)提高工科其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量也具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張吉堂,郭平英,武.機(jī)械類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式改革研究[J].機(jī)械管理開發(fā),2009,24(3):125-126.
關(guān)鍵詞： 《生物專業(yè)英語(yǔ)》 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)英語(yǔ)作為高等院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交流及寫作素養(yǎng)。生命科學(xué)作為一門快速發(fā)展的學(xué)科，生物專業(yè)英語(yǔ)在生物知識(shí)傳播、學(xué)術(shù)交流和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著極其重要的作用。因此，高等院校開設(shè)生物專業(yè)英語(yǔ)課程有利于學(xué)生掌握生物專業(yè)基本語(yǔ)匯，提高學(xué)生科技論文閱讀寫作能力和專業(yè)交流能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師采用的教學(xué)模式刻板、單一，主要通過讀課文，逐句翻譯的“滿堂灌”方法講授專業(yè)英語(yǔ)的基本語(yǔ)法和翻譯技巧。該方法使學(xué)生感覺專業(yè)英語(yǔ)枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這些都嚴(yán)重影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。筆者在承擔(dān)生物專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)工作中，通過反復(fù)嘗試，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行初步探索。
1.因“專業(yè)”而異，教學(xué)內(nèi)容合理化
教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，其與專業(yè)結(jié)合的緊密度及實(shí)用性至關(guān)重要。目前，高等院校使用的生物專業(yè)英語(yǔ)教材大多為蔣悟生、錢國(guó)英、姜巨全等編著[1]，[2]，[3]，基本涵蓋生物學(xué)各分支學(xué)科，具有廣適性。筆者比較教學(xué)效果后，選擇一種教材作為教學(xué)主要教材。同時(shí)，結(jié)合本學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況，引入發(fā)酵工程、生物制藥及基因工程等領(lǐng)域研究型論文作為練習(xí)資料，力求讓學(xué)生在普及生物專業(yè)英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，掌握具有本專業(yè)特色的英語(yǔ)表達(dá)形式。
教材是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)科前沿知識(shí)傳播的最佳媒介。生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于基礎(chǔ)知識(shí)的普及，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)了解生物科學(xué)日新月異的發(fā)展，檢索需要的信息。筆者在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹在線生物信息學(xué)分析網(wǎng)站如NCBI，ExPASy，RDP等，以及文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站如PubMed，Springer，ScienceDirect，Wiley等。許多生物學(xué)網(wǎng)站常用縮寫字母代替具體功能含義，如NCBI中序列比對(duì)分析常用的功能BLAST，其具體名稱為“Basic Local Alignment Search Tool”，讓學(xué)生詳細(xì)了解這些縮寫的含義，為他們快速利用網(wǎng)站檢索相關(guān)信息提供便利。此外，在學(xué)習(xí)檢索信息的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，一舉兩得。
2.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
詞匯與短語(yǔ)是構(gòu)建英文論文的基石。即使是經(jīng)過系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練，已基本掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生，在專業(yè)英語(yǔ)的閱讀與寫作中，仍覺得困難重重。究其原因，生物詞匯量不足是最大阻礙。專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)有限，內(nèi)容量大，講解大量的生物學(xué)單詞顯然不可行。因此，需要在有限的課時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生生物英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)和構(gòu)詞法，讓學(xué)生通過掌握技巧記憶大量新詞匯和短語(yǔ)。筆者參考了范偉平主編的《生物工程及生物技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》[4]一書中的專業(yè)詞匯構(gòu)詞法，馬生健和曾富華總結(jié)的專業(yè)詞匯中常見的前綴、后綴和詞根[5]等資料，結(jié)合教材中出現(xiàn)的生物英語(yǔ)詞匯加以拆分和講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞和短語(yǔ)的記憶。
科技英文論文的語(yǔ)言有其自身的特點(diǎn)，如被動(dòng)句多，長(zhǎng)句、復(fù)雜句多，詞性轉(zhuǎn)換多等。在教學(xué)過程中，筆者將課本和英文論文中出現(xiàn)的復(fù)雜句逐一挑出進(jìn)行分析和講授，使學(xué)生從例句中體會(huì)如何運(yùn)用科技論文的語(yǔ)言。實(shí)踐證明，通過反復(fù)講解與練習(xí)，學(xué)生對(duì)英文論文的語(yǔ)言運(yùn)用已建立基本語(yǔ)感，不少學(xué)生已自行歸納。此時(shí)再系統(tǒng)總結(jié)語(yǔ)法，就使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，記憶更深刻。
在掌握專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)后，英文科技論文、技術(shù)文本等的翻譯和寫作技巧方面的訓(xùn)練自然水到渠成。筆者重點(diǎn)對(duì)英文科技論文的寫作進(jìn)行教學(xué)，例如科技論文的基本格式，摘要的撰寫要點(diǎn)，引言、材料和方法、結(jié)果、討論、結(jié)論，以及圖例說明等部分的語(yǔ)言特點(diǎn)等，借此為學(xué)生英文科技論文的寫作打下基礎(chǔ)。此外，在篇章教學(xué)中，筆者著重分析英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)及差異，掌握英語(yǔ)短語(yǔ)作為句子構(gòu)成單位可靈活變化的特性，建議學(xué)生多看多練多寫，從實(shí)例中培養(yǎng)基本的語(yǔ)感和熟練運(yùn)用語(yǔ)法的能力。實(shí)踐證明，通過大量的訓(xùn)練，教學(xué)效果理想。
3.注重與其他專業(yè)課程融會(huì)貫通
在我校的生物專業(yè)課程設(shè)置中，有多門專業(yè)基礎(chǔ)課是英語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)，如基因工程、微生物學(xué)等。此外，一些課程的任課老師在授課過程中會(huì)涉及相關(guān)的生物專業(yè)英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)。這些課程或多或少向?qū)W生灌輸了一些生物專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，筆者在教學(xué)過程中充分利用這一點(diǎn)，在講授每一章節(jié)內(nèi)容時(shí)先從學(xué)生最熟悉的單詞和內(nèi)容入手，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再由淺入深地添加新的教學(xué)內(nèi)容。此外，課間筆者會(huì)和學(xué)生討論其他課程中涉及的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)英文專業(yè)課教材中學(xué)生無法正確理解的句子，不僅從專業(yè)英語(yǔ)的角度予以翻譯，還從專業(yè)課程的角度予以解釋。與其他專業(yè)課程的緊密聯(lián)系使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物專業(yè)英語(yǔ)的重要性，能取得理想的教學(xué)效果。
4.以學(xué)生為本，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
教學(xué)不應(yīng)該是教師“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的過程，而是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。教師在課堂上演“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，如果用在生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中則通常無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，筆者力求教學(xué)方法多樣化，以學(xué)生為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，例如，從老師講授的語(yǔ)法知識(shí)中自發(fā)總結(jié)規(guī)律并從課本中尋找例句；對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句的分析與翻譯提出見解；通過文獻(xiàn)檢索感興趣的專業(yè)領(lǐng)域論文進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，并在課堂上簡(jiǎn)要闡述；對(duì)課堂上播放的英文短視頻如細(xì)胞分裂、染色體復(fù)制等嘗試同步翻譯。此外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多旁聽外籍專家的學(xué)術(shù)報(bào)告或網(wǎng)絡(luò)上國(guó)外名校的生物類公開課，以此作為練習(xí)英語(yǔ)聽力，培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)交流能力及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。
目前，中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)更注重閱讀和寫作，“聽“和”說”成為學(xué)生的“短板”。多種多樣的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)英語(yǔ)聽說練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生除強(qiáng)化讀、寫、譯能力外，還能鍛煉英語(yǔ)聽說能力。事實(shí)證明，提高學(xué)生參與度并采用激勵(lì)教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在活躍的課堂氛圍中更鞏固專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
5.滲透繼續(xù)深造或就業(yè)信息
學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)階段學(xué)習(xí)后一部分選擇繼續(xù)深造，另一部分選擇就業(yè)。面對(duì)日益國(guó)際化的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，無論哪種選擇，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)溝通能力的人更能獲得良好的發(fā)展。專業(yè)英語(yǔ)課程不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程，了解生物學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及前沿，更有利于培養(yǎng)社會(huì)急需的國(guó)際化、復(fù)合型人才。針對(duì)打算繼續(xù)深造的學(xué)生，筆者介紹招收生物工程專業(yè)研究生的高校或科研單位的特色及主要研究方向，指導(dǎo)學(xué)生挑選自己感興趣的報(bào)考方向。針對(duì)選擇就業(yè)的學(xué)生，筆者在教學(xué)過程中穿插一些國(guó)內(nèi)、國(guó)際著名的生物公司簡(jiǎn)介，介紹這些公司的主要產(chǎn)品和專業(yè)對(duì)口職位。這些信息在為學(xué)生提供參考的同時(shí)，還能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好生物專業(yè)英語(yǔ)課程。
我國(guó)知名教育家葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力才是教學(xué)的真諦。在《生物專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)過程中，筆者不斷嘗試適合課程、適合學(xué)生的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所用，使專業(yè)英語(yǔ)成為學(xué)生未來發(fā)展的助力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣悟生.生物專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]錢國(guó)英，司愛俠，朱秋華.生物專業(yè)英語(yǔ)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.
[3]姜巨全.生物專業(yè)英語(yǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.
