時間：2022-04-25 02:22:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；創(chuàng)新意識
一、激發(fā)學(xué)生興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣， 他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智， 取得事半功倍的效果。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學(xué)生的興趣呢？ 首先， 巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始， 教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教材重難點(diǎn)， 設(shè)計(jì)一段能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生思考探究的導(dǎo)人語引入新課，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力， 點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。其次， 設(shè)計(jì)擂臺賽出情趣。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)， 愛爭強(qiáng)好勝， 喜歡受人夸獎。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如能抓住小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)， 有意識地設(shè)計(jì)競賽題和競賽形式， 學(xué)生會興致盎然，熱情高漲， 學(xué)習(xí)空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識或口答題設(shè)計(jì)成搶答競賽形式， 把中等難度題設(shè)計(jì)成限時必答競賽形式， 把難度較大的題設(shè)計(jì)成小數(shù)奧賽形式， 讓學(xué)生以賽激趣， 以賽促學(xué)， 以賽提效。總之， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征， 選用科學(xué)靈活的教學(xué)手段， 不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學(xué)課趣味盎然， 迭起； 會使學(xué)生在學(xué)中玩， 在玩中學(xué)， 學(xué)得有趣， 學(xué)得愉快， 學(xué)得輕松， 學(xué)得主動， 學(xué)得深刻。
二、靈活運(yùn)用教材
教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。第一，領(lǐng)會編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標(biāo)志。教師在教學(xué)之前應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體入手， 通讀教材和與之配套的教學(xué)參考書， 全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用。第二，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。總之， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要做到尊重教材， 又不局限于教材， 同時也要注意改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不合理因素， 對教材內(nèi)容有所選擇、補(bǔ)充或調(diào)整， 進(jìn)行教學(xué)再加工， 從而真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識， 不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量， 而且關(guān)系到一個民族、一個國家的人才素質(zhì)。那么， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識， 更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀(jì)人才， 就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問題。第一，樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學(xué)作為教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地， 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學(xué)中， 大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神， 造成學(xué)生“高分低能”、只是學(xué)習(xí)的機(jī)器， 不能實(shí)際運(yùn)用的不良后果。因此， 教師在教學(xué)中不光要注意落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)挖掘教材的智力因素和學(xué)生素質(zhì)能力，著眼于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生多問幾個為什么、結(jié)果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段， 能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 啟發(fā)創(chuàng)新。現(xiàn)代教育論的思想主張“以學(xué)生發(fā)展為主”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要真正喚醒學(xué)生的主體意識， 教師的教就應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上面去， 要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學(xué)生主動地學(xué)習(xí)了， 才能使教學(xué)落到實(shí)處， 創(chuàng)新思維才能得以發(fā)展。第三，鼓勵質(zhì)疑， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維， 數(shù)學(xué)是思維的體操， 數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學(xué)過程中， 要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有直接的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)必修學(xué)科，新課程改革下對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，為此非常有必要進(jìn)一步探究有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略。
［關(guān)鍵詞］
小學(xué)數(shù)學(xué)；有效；教育教學(xué)；策略
小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中扮演著極其重要的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力，使學(xué)生學(xué)會從多個角度思考問題，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都具有極其重要的作用。因此，一定要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)暴露出來的問題越來越多。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，我們應(yīng)積極探索有效的教育教學(xué)策略。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)再創(chuàng)造
弗賴登塔爾說過這樣一句話：“再創(chuàng)造是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法之一。”作為教師，應(yīng)引導(dǎo)并且?guī)椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造工作，而不是簡單地向?qū)W生直接灌輸現(xiàn)成的知識。經(jīng)過實(shí)踐研究證明，學(xué)生如不能再創(chuàng)造知識的話，他們將不能真正、深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不用說靈活應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“分一分”的相關(guān)內(nèi)容時，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會1/2，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究1/3、2/3等分?jǐn)?shù)，使學(xué)生可以親自動手操作，再創(chuàng)造知識，從而深入了解、掌握知識。教師還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師應(yīng)教會學(xué)生在讀書時需要注意哪些問題，在哪些地方需要圈出知識要點(diǎn)，什么時候應(yīng)該動筆，需要重點(diǎn)標(biāo)記哪些知識點(diǎn)等，從而引導(dǎo)學(xué)生多提出一些質(zhì)疑，多向教師提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的意識。
二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理應(yīng)用教學(xué)方法
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用講授式教學(xué)方法，教師大多是通過講解大量的知識，加上反復(fù)練習(xí)來鍛煉和提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這種教學(xué)模式下，教師并未注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也未注重引導(dǎo)學(xué)生將自身的主觀能動性發(fā)揮出來，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活性、活力不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率自然也相對比較低下。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，并且合理應(yīng)用多種教學(xué)方法，這樣才可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性以及生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)。制訂一個科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以通過小組合作來探討四邊形的概念及其基本性質(zhì)等。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會繪制四邊形，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)一步深入理解、掌握知識。學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)時參與到教學(xué)實(shí)踐活動中，可以得到更加深刻的認(rèn)知，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。又如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段可以向?qū)W生直觀、形象地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識，教學(xué)效果很好。
三、注重學(xué)生個體的差異，實(shí)施分層教學(xué)
傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式的弊端主要是采用一刀切的教學(xué)方法，并沒有注重學(xué)生的個體差異，也沒有結(jié)合學(xué)生個體之間不同的背景、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等制訂可行性高、針對性強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣并不能使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中真正學(xué)習(xí)、收獲知識，而有的學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)難度比較大，在學(xué)習(xí)過程中無法得到成就感，因此喪失學(xué)習(xí)信心。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)背景等方面對學(xué)生合理進(jìn)行分層，采用分層教學(xué)法優(yōu)化配置各種教學(xué)資源，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。例如，教師平時應(yīng)多觀察每一個學(xué)生，多與學(xué)生交流、溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績等情況制訂科學(xué)、合理的分層標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層，如劃分成高層、中層、低層三個不同層次。比如，學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積的計(jì)算”的相關(guān)內(nèi)容時，針對高層次學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們自主探究正方形、長方形的面積計(jì)算公式，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于低層次學(xué)生而言，主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們更好、更快地掌握長方形、正方形的面積計(jì)算方法，最后教師再布置相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
張曉華
教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。多年的教學(xué)使我真正懂得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問題的能力差。
一、用“發(fā)展”眼光去評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對象
1．教師要樹立“發(fā)展”觀
“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結(jié)果”，以“結(jié)果對錯”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評價(jià)尺度等從眼前出發(fā)，急功近利，有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評價(jià)觀，而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對于學(xué)生的明天，對于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。
2．教師要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做好長遠(yuǎn)的服務(wù)
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務(wù)”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學(xué)生在獲得這些知識的同時，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺的學(xué)習(xí)”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關(guān)注每一個學(xué)生，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評價(jià)。
3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展
“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)；
在評價(jià)上，教師更要實(shí)施分層評價(jià)，使評價(jià)符合學(xué)生的個性發(fā)展實(shí)際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評價(jià)要求，使每個學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)愛“學(xué)困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展，不至于被排擠在數(shù)學(xué)、乃至整個學(xué)習(xí)之外。
二、針對個體進(jìn)行有效評價(jià)
【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；問題；新策略
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問題
（一） 教學(xué)理念相對落后
教學(xué)理念即人們對教學(xué)的基本觀點(diǎn)和看法，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵性模塊之一。新課標(biāo)素質(zhì)教育下提倡的小學(xué)數(shù)學(xué)教育是注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理結(jié)構(gòu)和分析能力，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密思維的，但是由于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于長時間的應(yīng)試教育體制的“壓迫”下，使得教育注重題海戰(zhàn)術(shù)和高強(qiáng)度機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，不僅達(dá)不到新課標(biāo)本來的目的，而且使一部分小學(xué)生出現(xiàn)對數(shù)學(xué)的恐懼、抵觸等不良情緒反應(yīng)。為了扭轉(zhuǎn)這種不良局面，我們必須樹立新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育新標(biāo)準(zhǔn)，新理念，積極大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
（二） 教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏趣味性
我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式為主，由于數(shù)學(xué)是初高中數(shù)理化等多門學(xué)科的基礎(chǔ)，而且是主課，所以從小學(xué)開始就注重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)也便成為老師家長嚴(yán)重的重點(diǎn)領(lǐng)域，學(xué)校也迫于各方的壓力早早將素質(zhì)教育束之高閣，重視應(yīng)試教育，保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，久而久之，使得學(xué)生早早喪失數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績不斷下滑，導(dǎo)致惡性循環(huán)。加上老師不注重學(xué)生個體的差異性，統(tǒng)一式規(guī)模化教學(xué)使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加問題重重。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要注重教學(xué)方法的多樣性，不同層面不同方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新性思維能力。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育新策略
（一） 挖掘數(shù)學(xué)魅力，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣
數(shù)學(xué)的發(fā)明就是源于古人對于生活的探索，所以數(shù)學(xué)是源于生活的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中也要注重從生活中來到生活中去的道理，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，使他們真正愛數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)立體圖形這一章內(nèi)容時，可以讓學(xué)生觀察自己周圍物品的形狀然后結(jié)合課本學(xué)習(xí)，這樣既把數(shù)學(xué)拉進(jìn)了學(xué)生的世界，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
（二） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和能力
數(shù)學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯推理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C方法有著別具一格的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是在人發(fā)展階段中重要的培養(yǎng)思維能力的階段，在這一階段教師的職責(zé)不僅僅是傳到授業(yè)解惑更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生變得越來越聰明，思維越來越多樣性，思路變得具有廣泛性和創(chuàng)新性。在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去看、去想、去說、去動手，千萬不要自己一味給學(xué)生“灌輸”“填壓”，包辦學(xué)習(xí)。
（三） 引導(dǎo)學(xué)生自我回顧，自我總結(jié)
學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件自覺主動的事兒，只有學(xué)生自己真正理解吸收了所學(xué)知識才能夠靈活運(yùn)用，只有學(xué)生自己把知識真正納入自己的知識體系，所學(xué)的所有內(nèi)容才能夠在內(nèi)容上銜接，在結(jié)構(gòu)上順次排列。目前小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，一個重要的原因就是學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)了問題，只有讓學(xué)生自己總結(jié)成敗的原因，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，及時糾正偏差才能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師在上課前可以讓同學(xué)們進(jìn)行自我小結(jié)，例如，昨天的數(shù)學(xué)課大家學(xué)會了什么？有什么收獲？有什么問題？或者是讓學(xué)生寫每周自我小結(jié)，寫寫自己這周在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑問，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有沒有掌握新知識，有沒有什么好的學(xué)習(xí)方法供大家學(xué)習(xí)和借鑒，這樣教師如果能長期的實(shí)施下去那么必定使得教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所改觀。
（四） 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提高老師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自身學(xué)科特點(diǎn)具有沉穩(wěn)、細(xì)心、耐心，要求學(xué)生全神貫注等特點(diǎn)，學(xué)生在做題時要有安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和自己戒驕戒躁的精神，作為教師不僅要教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，也要引導(dǎo)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀一些趣味性較強(qiáng)數(shù)學(xué)報(bào)紙、雜志、期刊等，通過閱讀不僅僅是能夠讓學(xué)生的思維變得靈活起來，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣可以影響人的一生，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率。
（五） 與學(xué)生建立新型師生關(guān)系“亦師亦友”讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
教師要跟學(xué)生建立亦師亦友的新型良好的新關(guān)系，這樣有利于學(xué)生向老師提出自己的疑惑，讓學(xué)生樂意聽從老師的引導(dǎo)，跟著老師的步調(diào)學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，克服心理障礙，提高學(xué)習(xí)興致，從而能夠很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師也要耐心輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生差異，不拋棄不放棄任何一位學(xué)生。
三、 結(jié)語
近年來，在素質(zhì)教育新課標(biāo)的號召下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育有了一定的改觀，素質(zhì)教育越來越深入人心，人們也認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要性和必要性，本文僅僅是針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中滯留的一些問題進(jìn)行簡要的分析和概括，提出一些較為可行的改革方法，希望能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂曉琦；關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考；新課程學(xué)習(xí)（上）[J]；2012年03期
[2]楊桂芬；關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考；華章[J]；2013年13期
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；素質(zhì)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)
作為小學(xué)階段一門必須開展的學(xué)科教育，小學(xué)數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，目前對人們的影響越來越廣。為了培養(yǎng)社會所需要的合格人才，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。而小學(xué)數(shù)學(xué)活動的重要組成部分，就是數(shù)學(xué)課堂，它也是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場和主渠道。所以，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，是需要每一名教育工作者認(rèn)真思考的問題。
一、教師應(yīng)明確教育目標(biāo)，樹立素質(zhì)教育的觀念
素質(zhì)教育在新時期應(yīng)該予以充分重視，教師應(yīng)該具備一定的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。重點(diǎn)做好相關(guān)的教育關(guān)鍵內(nèi)容，明確教育目標(biāo)，體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合成長。所以，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿，理解學(xué)生存在的各種行為，并及時鼓勵他們行為中存在的閃光點(diǎn)，鼓勵他們具有較強(qiáng)的自信心和自尊心。另外，在制定素質(zhì)工作的判定標(biāo)準(zhǔn)過程中，綜合判斷則是依照學(xué)生的個體化發(fā)展要求，結(jié)合實(shí)際探討學(xué)生所缺失的素養(yǎng)，并提出有針對性的教育引導(dǎo)方式。總體而言，應(yīng)該符合新時期的教學(xué)模式改革發(fā)展的要求，拋棄傳統(tǒng)教育種種弊端，采用更加寬泛、兼容的思想來接納學(xué)生，重點(diǎn)探討學(xué)生在各種影響下的變化情況。在具體的處理環(huán)節(jié)中，應(yīng)該進(jìn)行問題性質(zhì)判斷過程，進(jìn)行素質(zhì)問題的判定，杜絕出現(xiàn)兩者混淆不清的問題，這樣往往會加劇問題的處理難度。
二、通過情感教育，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
要想保證情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到貫徹，就應(yīng)該重視學(xué)生興趣的激發(fā)，保證通過積極的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，真切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，更好把握相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的情感因素，能夠從教材內(nèi)容出發(fā)，更好地欣賞教材、運(yùn)用教材，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的情感教育目標(biāo)。通過不斷地學(xué)習(xí)、欣賞與研究，學(xué)生能夠通過清晰的比較，有效發(fā)現(xiàn)自我情感價(jià)值，不斷實(shí)現(xiàn)自我重塑，激發(fā)有效的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過各種情境創(chuàng)設(shè)，保證學(xué)生興趣得到最大化程度的激發(fā)，通過有效必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從自身的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)有效的親身感受，更好理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容。通過上述方式，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生則會對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，有效激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣，通過知識情感的豐富，保證自我不斷提升相應(yīng)數(shù)學(xué)素質(zhì)及能力。所以，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合合適的教學(xué)方式，將情感因素滲透到課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升具有重要意義。
三、充分運(yùn)用多媒體手段，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透素質(zhì)教育，要求教師充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)涵。教育的目的是為了提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，如葉圣陶先生就曾經(jīng)說過“教是為了用不著教”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課不能再僅僅局限于傳授小學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的態(tài)度以及主動探索知識的能力。在教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在從網(wǎng)絡(luò)獲取知識的途徑中獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而拓寬了知識面。同時，教師還要將小學(xué)數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容與其他學(xué)科結(jié)合，比如結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，利用電子海報(bào)的制作增強(qiáng)學(xué)生的文字寫作能力及美術(shù)設(shè)計(jì)能力，在PPT中加入一些音樂可以提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。
四、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，真正落實(shí)素質(zhì)教育
首先，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活。為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的距離縮短。教師可通過教學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過搶答競賽、接力、游戲等方式，培養(yǎng)學(xué)生自我約束意識和拼搏進(jìn)取的精神，幫助學(xué)生樹立競賽必勝的信心，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力，通過活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)以致用。其次，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。加強(qiáng)生生合作和師生合作。在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生地位，可通過小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和交流能力的提升。既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又體現(xiàn)了教書育人的目標(biāo)和以人為本的原則。
五、制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范
在課堂上制定相應(yīng)的規(guī)章制度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以身作則并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守這些規(guī)章制度，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。教師應(yīng)叮囑學(xué)生保持教室的整潔，在上完課后將凳子擺放整齊，學(xué)生通過日常對教室的整理會逐漸形成保持衛(wèi)生的好習(xí)慣。規(guī)章制度的文字對小學(xué)生來說有些死板，所以教師在對學(xué)生規(guī)范時要注意方法，比如教師可以先讓學(xué)生談一談平時自己在家是怎么講衛(wèi)生的，對同學(xué)們來說，大部分時間都是在學(xué)校學(xué)習(xí)，所以我們要像愛家一樣來愛學(xué)校。教師通過這種將制度翻譯得更有人情味的方法，讓制度對學(xué)生來講更利于接受，對教室維護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范都起到了較大幫助。
六、結(jié)論
開展素質(zhì)教育，是新課改對每一個教師所提出的要求。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分落實(shí)素質(zhì)教育，注重因材施教，面向全體學(xué)生。充分做好上課的準(zhǔn)備，有效組織課堂教學(xué)內(nèi)容。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間的合作。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中有效滲透情感教育，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體手段充分運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，培養(yǎng)小學(xué)生的行為規(guī)范，為促進(jìn)小學(xué)生的終身發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］馬永玲．運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討［J］．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017，（22）．
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 生活化 重要性 有效途徑
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的重要性
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù) 、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。[1]
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)
小學(xué)生的思維還帶有很強(qiáng)的形象性和直觀性，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候需要把數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)符號等和生活實(shí)際結(jié)合到一起，這樣才能更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)生的頭腦中，數(shù)學(xué)就是生活中的再認(rèn)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，這些數(shù)學(xué)問題來源于生活，最終還要應(yīng)用到生活中。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑
1.從生活中尋找數(shù)學(xué)教材，把生活素材和數(shù)學(xué)理論相結(jié)合
小學(xué)生的思維具有形象性和直觀性，數(shù)學(xué)理論教材具有抽象性，它們之間的矛盾阻礙了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因此教師要從生活中尋找感性的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，把生活中的數(shù)學(xué)材料和抽象的數(shù)學(xué)理論材料相結(jié)合，更好的促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)、小數(shù)、簡單分?jǐn)?shù)的時候，教師可以讓學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備一些小木棍、棋子、撲克牌等，在上課的時候，引導(dǎo)學(xué)生利用這些生活材料去完成數(shù)學(xué)問題，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又給課堂增添了無窮的樂趣，從而促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，可以讓學(xué)生帶一些積木、各種盒子、茶葉罐等，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些生活材料的正面、側(cè)面等各個方位的形狀，并把它們畫下來，然后通過語言把它們描述給老師以及其他的同學(xué)們。在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，還可以把同學(xué)們帶到戶外，讓學(xué)生站在不同的方位觀察各種建筑物，并把建筑物各個方位的形狀用語言給描述出來，或者畫出來，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、還能促進(jìn)學(xué)生的歸納能力和繪畫能力。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂中真正的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)活動置于學(xué)生真實(shí)的生活背景中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，構(gòu)建來源于學(xué)生生活的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值及無限的魅力。創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，教師既要明確教材的知識點(diǎn)，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚(yáng)，充滿活力，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來，讓學(xué)生在解決鮮活的數(shù)學(xué)問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)的比較”的時候，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相量身高、測體重，并把測量到的數(shù)據(jù)給記錄下來，然后讓同學(xué)們相互比較測量的數(shù)據(jù)，看哪個同學(xué)的身高數(shù)據(jù)大，哪個同學(xué)的體重?cái)?shù)據(jù)大。通過創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，讓學(xué)生在輕松有趣的課堂中學(xué)習(xí)到“數(shù)的比較”。[2]
3.引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值
數(shù)學(xué)來源于生活，還要服務(wù)于生活，因此引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。在學(xué)校組織的春游活動時，教師可以布置作業(yè)這樣一道題，讓學(xué)生去完成：“學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ゴ河危咳祟A(yù)收50元，結(jié)果乘車費(fèi)每人16元，門票費(fèi)每人28元，盒飯每盒5元，預(yù)收的錢夠了嗎？”學(xué)生解決自己親身經(jīng)歷的事，更能夠激發(fā)興趣和動力。通過引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生的思維具有直觀性，很多知識的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要善于把生活和數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，從學(xué)生熟悉的生活情境中、或者學(xué)生感興趣的事物身上出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，利用生活中的教材去教育學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的體會數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；問題；改進(jìn)策略
21世紀(jì)是一個現(xiàn)代化的信息時代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的數(shù)字化程度要求越來越高，在新課程教育改革的時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程，它的改革和發(fā)展是一個不容忽視的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
一. 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題
1.1教學(xué)模式過于傳統(tǒng)老舊
在多年的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景模式下，大部分的教師都是以自己為中心，為了趕進(jìn)度采用滿堂灌的說教教學(xué)，一節(jié)課45分鐘，都是教師自己在講臺上奮力講解數(shù)學(xué)的基本知識或者數(shù)學(xué)題型，學(xué)生和教師之間缺乏必要的互動環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系主要是以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的，教師的題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)了很多“應(yīng)答”型的天才，只要有問題就會解答，這種不合理的評價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生成績兩級分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
1.2忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)
小學(xué)是學(xué)生思想、行為啟蒙的時期，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個課堂，對學(xué)生的思想有終身的影響，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個重視邏輯思維的理性學(xué)科，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師只是單純的注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及數(shù)學(xué)技巧方面的培養(yǎng)，給學(xué)生布置大量的課外作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值得不到充分的體現(xiàn)和應(yīng)用，學(xué)生的創(chuàng)新思維以及動手能力比較差。而且數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及的范圍比較狹窄，素材比較老舊，很多教師對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理解概念缺乏全面的認(rèn)識，很容易忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二. 改進(jìn)策略
2.1樹立現(xiàn)代化的全新教學(xué)理念
首先教師應(yīng)該充分理解現(xiàn)代化教學(xué)的目標(biāo)和理念，教育教學(xué)的目的不僅僅只是簡單的要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，學(xué)習(xí)不是為了考試而準(zhǔn)備的，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)普遍的滲透到社會生活的方方面面，與我們的日常生活息息相關(guān)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中應(yīng)該注重科學(xué)性以及實(shí)用性。其次，小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，在教學(xué)的過程中，一定要摒棄傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)，在45分鐘的課堂活動中應(yīng)該注重與學(xué)生的雙向互動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，通過互動師生之間也可以建立和諧、融洽的關(guān)系，也能幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時教師還應(yīng)該建立多元化的評價(jià)體系，不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，可以通過家長、同學(xué)之間的評價(jià)以及學(xué)生課外活動素質(zhì)綜合給學(xué)生定位。
2.2注重興趣教學(xué)
興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)該豐富課堂教學(xué)方式，不能就用一本書、一支粉筆以及一張嘴來授學(xué)，可以利用現(xiàn)代的高科技多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體可以將枯燥的語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的動態(tài)表現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在六年級的數(shù)學(xué)教材中，有這樣一道例題：“有一個42個的班級集體去公園劃船，一共租了10條船，大船中可以坐5個人，小船可以坐3個人，按這樣的分配10條船中有小船和大船各有多少條？”這樣的問題其實(shí)是與生活息息相關(guān)的，特別是針對小學(xué)生喜歡戶外活動的特性，教師可以用多媒體播放劃船時的動態(tài)過程從而引起學(xué)生的探索積極性。其次教師應(yīng)該通過加強(qiáng)學(xué)生的動手能力培養(yǎng)興趣，比如在講述圓錐的體積計(jì)算的內(nèi)容時，教材會有一個通用的計(jì)算公式就是圓錐的體積是圓柱體的1/3，可是其中的計(jì)算原理學(xué)生并不了解，教師可以讓學(xué)生自己通過將等量的水分別灌入圓錐以及圓柱體中，從而比較兩種體積的大小，這樣通過親自動手研究記憶會更深刻。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新教學(xué)的目的是要學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過改編例題從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究的精神，比如說2.1中劃船的假設(shè)性問題中，是很有開發(fā)性以及探索性的，在解答出答案之后，可以提問學(xué)生如果10條都是大船或者全部都是小船的情況下，應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)安排，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。又比如在講述三角形判斷問題時，“如果一個三角形三個內(nèi)角的度數(shù)比是5：4：3，那么這個是什么三角形，因?yàn)槿切蔚膬?nèi)角和是180°？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生只要求出一個內(nèi)角就可以判斷三角形的類型了，在這個三角形中最大角是75°，說明是銳角三角形，在此基礎(chǔ)上教師還可以引導(dǎo)出直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的判斷理論，培養(yǎng)學(xué)生開放創(chuàng)新的思維。
總而言之，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，要求教師首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的教育教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育；滲透；策略
百年大計(jì)，教育為本。教育就是指教書和育人兩個方面，而育人就是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、道德素質(zhì)，它也是衡量人才的基本準(zhǔn)則。所以任何學(xué)科的教師在教授學(xué)生的過程中都要滲透德育的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也要滲透德育的內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、熱愛科學(xué)、熱愛自然等思想品德。同時也要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透德育的現(xiàn)象
學(xué)校是小學(xué)生主要的活動場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過的。所以，學(xué)校教育是小學(xué)生接受文化知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要基地。學(xué)校對學(xué)生的教育也要從德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行教育，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而在當(dāng)代應(yīng)試考試的背景下，很多學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的過程中僅僅注重智育的發(fā)展，而忽視德育的發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生只要學(xué)習(xí)好，就是三好學(xué)生，根本沒有對其思想品德進(jìn)行考察，三好學(xué)生的實(shí)際僅僅是學(xué)習(xí)好，根本就沒有考慮到思想品德好和身體好這兩個方面，其實(shí)對于很多學(xué)生是不公平的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生德育的滲透，認(rèn)為德育是思想品德老師的事情或者是語文老師的事情，數(shù)學(xué)老師僅僅教好數(shù)學(xué)知識就可以了。其實(shí)這種思想是非常不對的，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，有很多方面都是可以滲透德育的，潛移默化地對小學(xué)生進(jìn)行德育。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透德育
1.充分發(fā)揮教材中的德育內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)教材廣義地說可以指教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖等，狹義地說就僅僅指小學(xué)數(shù)學(xué)課本。本文就從狹義的小學(xué)課本說起，數(shù)學(xué)教材是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)線索，整個小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，都要通過數(shù)學(xué)教材的學(xué)習(xí)獲得知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也為學(xué)生提供了很多學(xué)生感興趣且與生活息息相關(guān)的素材資料，這些教材中很多內(nèi)容涉及了愛國教育、環(huán)境保護(hù)、工程建設(shè)等各個領(lǐng)域，而在這些領(lǐng)域的背后，就包含著很多道德修養(yǎng)的內(nèi)容。所在，教師應(yīng)該充分研究教材，把握教材中蘊(yùn)藏的德育內(nèi)容，并在教授數(shù)學(xué)知識的同時，進(jìn)行德育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有“年、月、日”的教學(xué)，我們在教學(xué)這節(jié)課的時候，可以教導(dǎo)一下學(xué)生中國的節(jié)日都在什么時候。比如說端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，抑或是勞動節(jié)、兒童節(jié)在什么時候。同時，教師也可以問學(xué)生的生日是在哪年哪月哪日，問完學(xué)生的生日之后，再問一問學(xué)生知不知道爸爸媽媽的生日，這個時候，相信一些小朋友不知道自己父母的生日，接下來老師就要告訴學(xué)生，孝順父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，父母養(yǎng)育我們不容易，記住自己父母的生日是一種孝順的表現(xiàn)。然后，讓學(xué)生回家問問父母的生日是什么時候，回到學(xué)校告訴老師。這樣教學(xué)，對于學(xué)生來說既學(xué)到了知識，也懂得了中國的節(jié)日和中華民族傳統(tǒng)美德。
2.通過教學(xué)方法轉(zhuǎn)化德育熱
在教授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過程中，也要強(qiáng)化德育，使數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透理論化，同時也可以使數(shù)學(xué)德育實(shí)踐規(guī)范化，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的滲透可以采取以下方法：
（1）對比法。就是抓住事物的不同之處進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如，在小學(xué)低年級階段學(xué)過認(rèn)識物體和圖形，到了高年級階段，就開始學(xué)習(xí)如何求物體的表面積，如何求體積。在數(shù)學(xué)中就可以拿這些物體進(jìn)行對比，找出它們的不同，然后掌握公式。這樣，學(xué)生便學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中領(lǐng)悟事物的發(fā)展變化過程。
（2）轉(zhuǎn)化法。就是把在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中使用的方法和原理轉(zhuǎn)化成學(xué)生的世界觀，并且對學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行教育。例如，在教授學(xué)生如何求物體面積的時候，經(jīng)過課堂的講解，讓學(xué)生去求自己家臥室的面積。通過實(shí)踐，學(xué)生求得了正確的面積。讓學(xué)生知道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。
3.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行德育
在課堂上，教師不僅僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到德育，還要讓學(xué)生走進(jìn)生活中去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，在實(shí)際調(diào)查中學(xué)會知識，并發(fā)展德育。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到利息這課時，可以讓學(xué)生去銀行看看當(dāng)前的存款利息，并假設(shè)存入一萬塊一年會得到多少利息。這樣不僅僅可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，也可以鍛煉他們獨(dú)立的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力并寓德育于活動之中。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用多種方法潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行德育。教師在教學(xué)過程中也要以身作則，規(guī)范自己的道德品質(zhì)，給學(xué)生樹立榜樣。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的德育現(xiàn)象做出了闡述，并提出了一些策略，以供各位老師參考交流。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化 情景 教材 生活
新課改的教學(xué)理念不斷得到完善，不斷貼近實(shí)際、貼近生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化模式以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換師生之間的角色，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)，不僅情緒高漲、思路活躍，而且可以提高學(xué)生觀察事物、分析問題的能力，在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化模式的含義
《全日制義教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這是一種數(shù)學(xué)活動的教與學(xué)。教師要從生活中挖掘教學(xué)素材，將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從小學(xué)生已經(jīng)積累起來的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)自信的提高是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師要充分了解學(xué)生，將生活與學(xué)習(xí)加以聯(lián)系，在輕松的環(huán)境下教授數(shù)學(xué)，通過精心設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)融于生活，使學(xué)習(xí)變得直觀、生動。著名教育家杜威說過：學(xué)習(xí)的唯一途徑就是生活，沒有社會需求，離開社會環(huán)境，學(xué)習(xí)就會變成學(xué)教條，就像在海岸上教授孩子學(xué)習(xí)游泳一樣。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育生活化的模式分析
（一）營造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
數(shù)學(xué)來源于生活，還應(yīng)還原于生活，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易，更容易被理解、接受。教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將教材知識點(diǎn)與生活細(xì)節(jié)結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置猜想，提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使數(shù)學(xué)生活化、教學(xué)氛圍生活化。例如，關(guān)于數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算“423+95=？”這對于剛剛接觸大數(shù)字加減法的學(xué)生會感到陌生，教師在這時加以講解，變化算式形式“423+100-5=？”這樣將大數(shù)字轉(zhuǎn)化為取整計(jì)算。接下來進(jìn)行舉例，讓學(xué)生從生活中感受大數(shù)字加減法的計(jì)算。如，小明的媽媽買豆?jié){機(jī)花了423元，又給小明買了一套玩具花了95元，那么小明的媽媽一共花了多少錢？在這次交易中如果小明的衣服是100元，那么計(jì)算會比較直觀，正數(shù)容易計(jì)算，可是100元比小明媽媽實(shí)際多花費(fèi)5元，那么在計(jì)算時減掉5元，計(jì)算結(jié)果便顯而易見了。這種方式使大數(shù)化整，大數(shù)化小，方便小學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）使教材變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，開啟學(xué)習(xí)與生活之間的大門
教材不同于大綱，它是學(xué)習(xí)方法的載體，是一種學(xué)習(xí)工具，教師不能將教材當(dāng)成學(xué)習(xí)的全部，要提升教材的使用價(jià)值，挖掘教材的潛在價(jià)值，使課堂融于生活。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于計(jì)量單位克與千克的學(xué)習(xí)，教師要將教材所列舉的內(nèi)容當(dāng)成一種參照，運(yùn)用于生活中。教師在課堂上講授完約等數(shù)的相關(guān)理論后，布置學(xué)生回家之后觀察幾件物品上的重量，并詳細(xì)記錄。經(jīng)過觀察，學(xué)生會有這樣的疑問，實(shí)驗(yàn)包裝袋上表明的重量為400±5克，經(jīng)過學(xué)生動手稱重，食鹽的重量會在400克左右晃動，教師加以引導(dǎo)，因?yàn)槭雏}的凈含量為400克，加上包裝袋就會出現(xiàn)400±5的情況。
（三）理論與實(shí)際相結(jié)合，在生活中尋找練習(xí)素材
數(shù)學(xué)從生活中來，只是上升到文字的形式，在課本中形成理論知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的還在于還原回生活，更好地為生活服務(wù)。所以，教師在教授學(xué)生相關(guān)理論時，要多尋找一些應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師從生活中找到的應(yīng)用素材，并應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn);第一，應(yīng)用素材與生活有高度的相關(guān)性，第二，教學(xué)素材具有可操作性;第三，數(shù)學(xué)教學(xué)與課外活動相結(jié)合。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)比例尺的學(xué)習(xí)中，教師在講授相關(guān)知識點(diǎn)時可以這樣引入：同學(xué)們了解自己的身體嗎？讓我來告訴同學(xué)們一些隱藏在我們身體上的小秘密。我們頭與身高的比例大約為1∶7，腳與身高的比例同樣大約為1∶7，拳頭周長與腳的長度比例為1∶1，當(dāng)你去買帽子或者襪子的時候，就可以將襪子繞著拳頭一周，判斷襪子是否合適。將生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠減輕學(xué)生理解的難度，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)習(xí)到的理論解決生活中的實(shí)際問題，是一種良好的教學(xué)途徑。
三、結(jié)束語
綜上所述，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是提高教學(xué)有效性的良好途徑，教師在實(shí)際教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將生活問題移至課堂，再將課堂理論運(yùn)用于生活，促進(jìn)學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味化，讓生活充滿數(shù)學(xué)技巧。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師要充分觀察身邊的可用教學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教育
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-330-01
隨著教育改革的深入發(fā)展，創(chuàng)新教育的思想已經(jīng)深入人心。因此，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新思維水平就成為了廣大數(shù)學(xué)教育工作者在課堂教學(xué)中的工作重點(diǎn)之一。對于學(xué)校中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，創(chuàng)新教育就是在教學(xué)過程中通過具體的教育措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長期工作，教師要樹立這種教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在動手動腦的活動中提高自己的創(chuàng)新素質(zhì)。具體說來，可以從以下幾個方面做起：
一、以興趣作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的動力
興趣是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動力，同時也是提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的源泉。讓學(xué)生在“我要學(xué)”的思維活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。對于小學(xué)生來說，他們還處于具體運(yùn)算階段，喜歡具體形象的事物，對于抽象乏味的數(shù)學(xué)問題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種數(shù)學(xué)情境，用以引發(fā)學(xué)生的思考。【1】
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前所提倡的新的教學(xué)組織形式之一，學(xué)生在相互合作學(xué)習(xí)的過程中，可以向同學(xué)展示自己的思維成果，也可以學(xué)習(xí)借鑒他人的可取之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的時候，要注意突出培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識、發(fā)現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生在討論的過程中相互啟迪，合作交流，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的目的。
二、以實(shí)踐作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)來自于實(shí)踐，最終還要應(yīng)用于實(shí)踐。這與小學(xué)數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)具有緊密的關(guān)系。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)比較枯燥，一遍一遍的計(jì)算，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性原則，要求學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)知識是人們?nèi)粘Ｉ畹某橄螅醋杂谏睿虼宋覀兛梢詣?chuàng)設(shè)出生動的場景，引發(fā)學(xué)生解決具體問題的興趣。比如，在學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算的時候，我們可以設(shè)置這樣的生活情境：小明去商店來買衣服的時候，衣服的標(biāo)價(jià)是92元，小明身上有一張一百元的紙幣和四個一元的硬幣。當(dāng)小明把一百元的紙幣給營業(yè)員的時候，營業(yè)員沒有那么多零錢找錢，怎么辦？從而引導(dǎo)學(xué)生想出付102元，讓營業(yè)員找一張十元的紙幣的辦法。這個案例是以后學(xué)生在生活購物中常見的現(xiàn)象，也是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)簡便方法運(yùn)算的一種應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在探究的過程中解決生活問題，他們的問題意識就可以得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度解決生活問題的習(xí)慣。
三、以探究作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法
探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。因?yàn)樵谔骄康倪^程當(dāng)中，學(xué)生要做到獨(dú)立思考、合作探究，尋求解決問題的方法，所以這是素質(zhì)教育所提倡的教學(xué)方法。【2】
探究式教學(xué)法可以應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的許多環(huán)節(jié)。在概念形成環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)生從具體的活動中抽象出對概念的概括，使學(xué)生對概念的本質(zhì)有一個更為深入的理解；在定理的發(fā)現(xiàn)過程中運(yùn)用探究式教學(xué)法，學(xué)生可以循著前人的探索軌跡進(jìn)行知識的再次發(fā)現(xiàn)，從而掌握一個正確的解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題的過程；在知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)采用探究的數(shù)學(xué)方法可以讓學(xué)生在對具體事例的探討中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生可以在綜合實(shí)踐的過程中，采用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會調(diào)查等各種渠道收集資料，在方案的設(shè)計(jì)過程中實(shí)現(xiàn)對知識的再次應(yīng)用。
四、以寬松作為小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的環(huán)境
對教學(xué)要求是否具有彈性是教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著性區(qū)別之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都得到必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。”這就說明了我們對學(xué)生的要求不能是千人一面，要達(dá)到讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為探究學(xué)習(xí)活動的主體。教師要創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生克服對出現(xiàn)錯誤的恐懼心理，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶給自己的樂趣。一個人在進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的過程當(dāng)中，出現(xiàn)錯誤是不可避免的事情，因此，教師首先要讓學(xué)生明白一件事情在成功的過程是充滿失敗的。成功就是對失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)基礎(chǔ)上才能夠取得的。其次，教師要對學(xué)生探索過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。最后，教師要正確運(yùn)用評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己每次失敗的原因，做到一次比一次有進(jìn)步。
綜述所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要從學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)入手，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對其思維能力的訓(xùn)練，以探究性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段。同時，教師要清醒地認(rèn)識到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能一蹴而就，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到數(shù)學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對教材有一個深刻把握的基礎(chǔ)上，獲得一種能力上的提升。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活即教育；思想融合；解讀
“生活即教育”及其孿生的“社會即學(xué)校”是陶行知教育思想的重要描述之一，“生活即教育”思想在陶行知先生的教育思想形成過程中，經(jīng)歷了好幾個階段. 其中，一九三零年一月至二月舉行的全國鄉(xiāng)村教師討論會上，以“生活即教育”為主題的演講是這一思想形成的重要標(biāo)志之一. 在今天，陶行知教育思想的研究仍然如火如荼，陶行知教育思想對于我們的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)教育仍然具有重大的啟發(fā)意義，尤其是近年隨著陶行知教育思想研究的不斷深入，其對每門學(xué)科的教學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，任何一個讀了陶行知先生原著或后來者研究著作的，都會下意識地將陶行知思想與自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，以希望對自己的教育以及學(xué)科教學(xué)起到一定的啟發(fā)作用. 筆者作為一名普通的數(shù)學(xué)教師，也受到了陶行知教育思想的影響，這個影響來自于兩個方面：一方面是師范學(xué)習(xí)時期，班主任在課堂上經(jīng)常提及陶行知先生，因此師范學(xué)習(xí)的時代就曾初步接觸過陶行知教育思想，只是那個時候沒有多少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將從書本閱讀中獲得的知識與具體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，因此那個時候的閱讀更多的是一種間接經(jīng)驗(yàn)的積累；另一方面就是工作以來，因?yàn)榍拜吅皖I(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，對陶行知教育思想仍有較多的接觸機(jī)會，加之有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，因此對其中的一些思想有了更為深刻的認(rèn)識. 本文就嘗試結(jié)合“生活即教育”（包括“社會即學(xué)校”）思想，談?wù)剬πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識.
“生活即教育”的初步認(rèn)識
若想從“生活即教育”的著名思想中獲得對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)，那首先就必須對“生活即教育”這一思想有一定的認(rèn)識，尤其要對這一思想的來龍去脈作一個大概的了解，這樣才不至于犯只看這五個字就去理解其本義的錯誤. 應(yīng)當(dāng)說，這種錯誤還是常見于基礎(chǔ)教育實(shí)際中的，比如在新課程改革中，我們看到了很多這樣的情況：有些同行幾乎在沒有完整地看過《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)解讀資料的情況下，就開始對其中的一些術(shù)語（如科學(xué)探究、建構(gòu)主義）進(jìn)行高談闊論，仿佛一夜之間他們就懂了這些術(shù)語似的，最后出現(xiàn)的結(jié)果就是，在實(shí)際教學(xué)中裝模作樣地進(jìn)行探究，可探究的結(jié)果并不盡如人意，于是又反過來說新課程改革不好，沒有將先進(jìn)的教育理念與中國的教育實(shí)際相結(jié)合. 我們不反對最終的結(jié)論可能存在一定的合理性，但我們反對的是得出這一結(jié)論的過程本身就不合理.
于是，筆者在理解“生活即教育”時，就努力先做一件初步認(rèn)識這一思想的事情. 參閱陶行知先生的有關(guān)著作我們可以發(fā)現(xiàn)，這一思想的形成經(jīng)歷了一個長期的過程，也就是說，“生活即教育”并不是陶行知先生的即性思維產(chǎn)物，而是長期思考的積淀. 陶行知先生自己曾這樣說：“……生活即教育. 中國以前有一個流行的名詞……教育即生活，是從杜威先生那里來的……現(xiàn)在我把它翻了半個筋斗，改為‘生活即教育’”；“我們要問，‘什么是生活？’有生命的東西，在一個環(huán)境里生生不已的就是生活……”研讀這段話我們可以發(fā)現(xiàn)，陶行知先生之所以要將其老師杜威的話翻半個筋斗，是有著自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持和理解的. 與這句同時翻了半個筋斗的還有另一句話，即將“學(xué)校即社會”改成了“社會即學(xué)校”，用陶先生自己的話說，就是“（如果）把學(xué)校看做社會，那就像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)進(jìn)籠子里一樣，它要以一個小的學(xué)校把社會上的一切東西都吸收進(jìn)來，所以容易弄假. ”我們看這段話，它對今天的小學(xué)教育以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有沒有實(shí)際的啟發(fā)意義呢？顯然是有的，我們正有一種把學(xué)校功能無限擴(kuò)大的傾向，認(rèn)為學(xué)校能夠包辦教育的一切. 我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“作假”的情形也比較多，試圖把教育中的一切東西都吸收進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中.
而陶行知先生對“社會即學(xué)校”的理解就進(jìn)步、合理得多，用陶行知先生自己的話來說，就是“要把籠中的小鳥放到大自然去，要先做到‘社會即學(xué)校’，才能做到‘學(xué)校即社會’. ”這種語句順序上的改變很容易，但真正在實(shí)施中落到實(shí)處，就有較大的困難了.
“生活即教育”思想啟發(fā)下的小
學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的是給學(xué)生打一個良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)一種對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，具體的當(dāng)然可以通過三維目標(biāo)來理解. 但由于教學(xué)習(xí)慣的原因，傳統(tǒng)的評價(jià)手段還沒有得到根本改變，我們今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然經(jīng)歷了十多年的課程改革洗禮，但仍然不能說有了明顯的改變. 甚至在小學(xué)數(shù)學(xué)課程專家的爭論聲中，數(shù)學(xué)課程改革正處于止步不前甚至倒退的地步. 眾所周知，在數(shù)學(xué)課程改革中，爭論最大的就是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》. 如今回過頭來看，在課程改革才三四年的時候，就有許多重量級的人物出來反對課程改革，這是一件非常遺憾的事情，因?yàn)榻Y(jié)果不是看到理越辯越明，而是課堂教學(xué)回到了出發(fā)點(diǎn)――人們改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育現(xiàn)狀的努力與熱情幾乎被完全澆滅. 那么，關(guān)于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們能否從陶行知先生的“生活即教育、社會即學(xué)校”的教育思想中找到一些支持呢？筆者嘗試做了這個工作.
陶行知先生說“是生活就是教育，不是生活就不是教育.”這句話給筆者的啟發(fā)是，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從內(nèi)容上講，“數(shù)”與“形”都是抽象的，但根據(jù)我們多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們都會通過將“數(shù)”“形”與一些具體的實(shí)際事物相結(jié)合，以幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí). 這從某種程度上講應(yīng)該是生活與教育發(fā)生了聯(lián)系. 而我們需要的不僅僅是這一結(jié)論，而是這一結(jié)論演繹之后得出的其他教學(xué)策略，比如我們下次遇到抽象的數(shù)學(xué)知識時，首先要考慮的就是到學(xué)生的生活中尋找這些數(shù)學(xué)知識的原型，以讓學(xué)生的知識有一個落腳的地方. 比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個流行詞語“日常數(shù)學(xué)”，在筆者看來就與“生活即教育”的思想是相通的. 當(dāng)然，日常數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)之間還需要拉近距離，而教師教學(xué)作用的發(fā)揮也正體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中. 教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡量多地經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題的過程. 我們的生活離不開數(shù)學(xué)，生活中到處都是與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題. 所以課上教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的、并與本節(jié)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生從這些情境中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或提出數(shù)學(xué)問題，把生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué). 如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”時，可以增設(shè)一些特殊的數(shù)，如電話號碼“110”“112”“114”“119”“120”“12315”等，讓學(xué)生了解其名稱和功能，并說出與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)及作用. 將這些學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)事例融入數(shù)學(xué)含義，不僅能體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，加深學(xué)生對數(shù)的理解，感受數(shù)的意義，而且能體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)的存在，獲得用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中實(shí)際問題的成功喜悅，極大地激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣. 總的來說，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，“是生活就是教育”這一理念是必須注重與落實(shí)的.
陶行知先生還說“所謂之生活，未必是生活，就未必是教育”，這句話對于筆者來說具有振聾發(fā)聵的作用，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在對課程理念沒有徹底理解的情況下，確實(shí)出現(xiàn)了許多類似于“所謂之生活，未必是生活”的情形，而這樣的結(jié)果必然是“未必是教育”. 如果我們在實(shí)際教學(xué)中忽略了這一情況，將自己設(shè)計(jì)的“未必是生活”的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)成真正的數(shù)學(xué)教學(xué)，那危害是非常大的. 不說別的，只說我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，很多時候我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了許多“日常數(shù)學(xué)”的素材，可問題在于，這些所謂的日常數(shù)學(xué)并不是小學(xué)生生活中的日常數(shù)學(xué)，而是我們教師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)尋找數(shù)學(xué)素材，當(dāng)這些素材出現(xiàn)在學(xué)生的視野中時，他們并沒有感到“日常”的味道，因而也就無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考. 可我們的數(shù)學(xué)教師并不知道，他們?nèi)匀怀两谧约轰秩镜那榫钞?dāng)中，還以為學(xué)生真正學(xué)到了很多數(shù)學(xué)知識. 因此，很多時候，我們要幫學(xué)生尋找他們生活中真正的數(shù)學(xué)，以保證我們找到的“生活”是“真正的學(xué)生的生活”.
“生活即教育”的“三個時期”對
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟發(fā)
陶行知先生在“生活即教育”思想形成的過程中，有“三個時期”的說法，用陶行知先生自己的話來說，就是“現(xiàn)在我們這里的主張，已經(jīng)終于到了實(shí)現(xiàn)的時期了，問題是怎樣實(shí)現(xiàn). ”同時，陶行知先生對于自己這一問題的回答用了“三個時期”來解說：第一個時期是生活是生活，教育是教育，兩者是分離而沒有關(guān)系的；第二個時期是教育即生活，兩者溝通了；第三個時期是生活即教育，也就是社會即學(xué)校了. 我們仔細(xì)研讀陶行知先生這三個時期的論述，覺得很有意思，也很有味道，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣具有比較重大的啟發(fā)意義. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察事物、思考問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用. ”這與陶行知先生第三個時期的思想不謀而合，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要讓生活融入教學(xué)，讓數(shù)學(xué)走入生活，就必須培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識.
“生活是生活，教育是教育”，這是不是當(dāng)下我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些常態(tài)？我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由生活走向教育了嗎？答案恐怕不太樂觀，因?yàn)樽罱K的判斷依據(jù)不是我們口頭的教育理念，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際. 我們看到的更多的恐怕還是“生活是生活，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)”. 學(xué)生成天打交道的只有數(shù)字，而并沒有數(shù)字賴以植根的生活，如果真的如此，那說明我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還停留在陶行知先生所說的第一個時期.
【關(guān)鍵詞】生活教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐探索
一、生活教育概述
（一）生活教育的內(nèi)容
生活教育理論最初是由陶行知陶先生提出的，是現(xiàn)代學(xué)校創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力教育的核心理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教育受范圍、方式上的各種局限。教學(xué)活動僅僅在課堂上開展，缺乏室外教學(xué)部分。生活教育理論下，教育突破其局限性，降低書本課堂式教育的比重，注重生活教育。我國生活教育理論已經(jīng)有不少實(shí)際運(yùn)用的案例，其應(yīng)用主要是以增加多樣化教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。生活教育理論的核心是使教學(xué)活動能夠與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。旨在通過日常教育教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多實(shí)用性知識。具體來看，生活教育在不同程度的教育活動中，有著不盡相同的內(nèi)容。例如，在一般的初中、高中，生活教育要重點(diǎn)把握教室生活課堂、校園生活課堂、社區(qū)生活課堂以及家庭生活課堂的構(gòu)建，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的全面性、完整性。對于高中而言，因?yàn)檎n程中增加了物理、化學(xué)、生物，還需要增加生活課堂中的實(shí)驗(yàn)部分。這也體現(xiàn)了教育不斷更新，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。另外，教育的主體是學(xué)生和老師。在開展教育活動時，教師的作用也十分重大。為了更好的應(yīng)用生活教育理論，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)―支與生活教育特色學(xué)校相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。作為老師，其教學(xué)活動必須符合生活教育的目標(biāo)，能夠正確的實(shí)施生活教育模式。
（二） 生活教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的意義
從目前來看，我國教育面臨的主要挑戰(zhàn)就是教育思想、模式的改變。生活教育理論的應(yīng)用，可以在保證高質(zhì)量完成國家規(guī)定的必修課程之外，還能夠豐富教學(xué)活動。生活教育涉及到家庭生活、社區(qū)生活、校園生活等多方面。因此，在開展生活教育的同時，學(xué)生能夠?qū)ι娴沫h(huán)境有更親近的接觸，能夠了解周圍事物。我們知道，國家一直提倡將校園打造成學(xué)生的另一個家園。所以，從某種程度上說，生活教育能夠讓學(xué)生在課堂生活中成長。除此之外，生活教育避免了傳統(tǒng)教育形式單一帶來的消極影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動局限于課堂，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。生活教育的開展可以增加趣味性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是向社會輸送創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。而生活教育能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教育是緊密結(jié)合實(shí)際的。另外，還可以為學(xué)生提供個性特長展示舞臺，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。
以上是生活教育理論在教學(xué)活動中的重要意x，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思想需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)。例如，小學(xué)教育活動要考慮到學(xué)生的接受能力，要考慮生活教育能夠具體應(yīng)用的方面。再比如，數(shù)學(xué)學(xué)科有其唯一的特點(diǎn)，其適用的教學(xué)方式有哪些。最后，小學(xué)教學(xué)相當(dāng)于啟蒙教育，學(xué)校開展教學(xué)活動要注意培養(yǎng)學(xué)生基后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、生活教育如何應(yīng)用于小學(xué)教育中
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用生活教育可以從多方面出發(fā)，包括加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)踐、課堂知識擴(kuò)展以及編寫具生活化的課程教材。學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)并不繁重，老師不能只把教學(xué)重心放在課程教學(xué)中。反之，教室要經(jīng)常開展與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外活動。例如，以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生收集課上會用到的教學(xué)工具。另外，為了加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際之間聯(lián)系。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編排競爭性小游戲。這樣不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識，也促進(jìn)了老師與學(xué)生間積極互動、共同發(fā)展。為了正確的體現(xiàn)生活教育的思想，數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終貫徹日常生活的原則。教學(xué)過程中，老師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分析學(xué)生的興趣、弱項(xiàng)，找到學(xué)生更能接受的教學(xué)方式。只有這樣，教學(xué)活動才能事半功倍。另外，還要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明晰學(xué)生已有的知識，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)、對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)。除此之外，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合實(shí)際。老師要為學(xué)生創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機(jī)會。通過分享小故事、舉一反三等形式讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程包括基本計(jì)算和應(yīng)用題。生活教育在六個年級層次上應(yīng)該有更為具體的應(yīng)用。對于低年級學(xué)生，要結(jié)合小游戲，一步步的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。只有充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生更主動的去探索未知。對于高年級學(xué)生，因?yàn)檎n程相對于低年級增加了一定難度，且對于學(xué)生的理解、分析能力有更高的要求。因此，小學(xué)五、六年級教學(xué)要增加更貼切生活的內(nèi)容，老師在教學(xué)過程中以逐步提示的方式幫助學(xué)生解題。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材可以添加生活中常見的元素，以圖畫形式表現(xiàn)。
三、結(jié)論
總的來說，生活教育理論是現(xiàn)代小學(xué)教育核心思想的體現(xiàn)。為了創(chuàng)造更為和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)綜合型人才，我們要從小學(xué)抓起，探究更多關(guān)于生活教育理論應(yīng)用的具體方面。
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