時(shí)間：2022-10-09 07:01:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理必修知識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)技巧；對比法；聯(lián)系法；畫圖法
經(jīng)過數(shù)年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)必修1內(nèi)容時(shí)往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學(xué)習(xí)及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量提高學(xué)生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握區(qū)域空間位置是學(xué)好高中地理的第一步
在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，高中地理教師還應(yīng)讓學(xué)生明白，掌握各地域的空間位置是學(xué)好高中地理學(xué)科知識的第一步。高中地理知識是學(xué)生在掌握了初中階段所學(xué)“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學(xué)生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學(xué)生深感地理知識枯燥乏味，認(rèn)為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，于是地理知識基礎(chǔ)不夠扎實(shí)成為他們學(xué)好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中可以時(shí)常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學(xué)生的知識儲備，也更有利于學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識構(gòu)建成完整的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)必修1教材中“世界氣候類型的分布”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確答題。
二、巧用方法，使地理教學(xué)更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調(diào)侃自己，而很多學(xué)生面對著如此龐雜的知識內(nèi)容，往往感到無從下手。其實(shí)地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯(lián)系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學(xué)生有效利用合適的學(xué)習(xí)方法，將各圈層知識有效聯(lián)系起來，一定能讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生對教材內(nèi)容深刻理解、準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，教學(xué)生學(xué)會利用一定的學(xué)習(xí)技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學(xué)方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學(xué)科知識時(shí)，眾多的專業(yè)地理名詞讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時(shí)就需要教師利用對比的方法讓學(xué)生巧妙抓住它們之間本質(zhì)上的差別，從而達(dá)到有效理解和準(zhǔn)確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風(fēng)力作用、風(fēng)化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質(zhì)上的差別。教師在給學(xué)生講述這些內(nèi)容時(shí)可以將它們放在一起進(jìn)行對比，在學(xué)生充分了解他們之間的差別后再進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果就會大大提高，而且不容易再次出現(xiàn)混淆的情況。
2.聯(lián)系法
高中地理各模塊知識內(nèi)容看似孤立，其實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環(huán)境，如地理教材必修1中“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”章節(jié)體現(xiàn)的就是這一內(nèi)涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內(nèi)容時(shí)不妨向其他方面延伸一下，從而讓學(xué)生明白，某一個地理因素并不是獨(dú)立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)多想一步的習(xí)慣，明確各知識點(diǎn)存在的聯(lián)系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內(nèi)容時(shí)，就需要教師聯(lián)系洋流分布及變化、風(fēng)帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態(tài)、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環(huán)境的綜合影響。因此，聯(lián)系法是高中地理教師在教學(xué)中實(shí)際用到的行之有效的教學(xué)方法，也是教師必須掌握的教學(xué)方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)利用畫圖法梳理知識系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中將各部分知識內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識儲備，完善知識系統(tǒng)，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點(diǎn)之前的聯(lián)系有效呈現(xiàn)出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程繪制成一幅圖，有效呈現(xiàn)各類巖石之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效理解和準(zhǔn)確掌握該部分知識內(nèi)容。另外，教師不只要在教學(xué)過程中多利用畫圖法，同時(shí)還要多鼓勵學(xué)生利用此種方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。
以上列舉出的對比法、聯(lián)系法和畫圖法只是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的諸多教學(xué)方法中的一部分，更多的高中地理教學(xué)方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規(guī)律可循，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙、適時(shí)利用各種有效的教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學(xué)更加高效，除了需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)之外，合理、有效的教學(xué)方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新具體的教學(xué)方法，同時(shí)還要不斷提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)：
1.何永杰.提高中學(xué)地理教師教學(xué)反思有效性的研究.天津師范大學(xué)出版社，2014.
2.陳澄.新編地理教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：高中地理；互動教學(xué)；師生互動；生生互動；人才
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述為主，教學(xué)效果不理想。鑒于這種情況，許多教師做出了嘗試性的改變，在課堂上采用互動教學(xué)模式。互動式教學(xué)模式已漸漸應(yīng)用到高中各學(xué)科教學(xué)中，其中，高中地理也不例外。當(dāng)前高中地理教學(xué)內(nèi)容較之以前具有靈活性和豐富性的特點(diǎn)，學(xué)生通過對地理的學(xué)習(xí)，可以加深對祖國的了解，增強(qiáng)中華民族認(rèn)同感。與此同時(shí)，高中地理對學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，需要教師、學(xué)生之間進(jìn)行互動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步深化教材內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。但是，由于互動教學(xué)模式應(yīng)用起步較晚，至今國內(nèi)沒有形成科學(xué)的方法去指導(dǎo)教師的具體應(yīng)用。那么，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)如何讓課堂互動發(fā)揮出最大的作用呢？
一、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合
對學(xué)生而言，地理教材中的知識點(diǎn)是抽象的，不利于理解和記憶。對此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容聯(lián)系相關(guān)生活實(shí)際，讓學(xué)生明白地理就在我們身邊。將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合有兩種方式，其一是選用生活中的真實(shí)例子，其二是在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的第一章“行星地球”時(shí)，教師會向?qū)W生講述，在太陽系的九大行星中，地球是唯一一顆適合生物生存和繁衍的行星。對于地球上出現(xiàn)生命的原因，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，給學(xué)生設(shè)置問題情境。比如，人類活著需要什么？呼吸需要什么？我們生活中的溫度你覺得舒服嗎？這樣，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出地球上存在生命的原因。對于“地球與太陽的距離適中”這一原因，學(xué)生可能總結(jié)不出來，教師要及時(shí)給予補(bǔ)充。再如，學(xué)習(xí)高中地理必修二第五章第一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”時(shí)，介紹主要交通運(yùn)輸方式時(shí)，教師完全不用讓學(xué)生死記硬背，而是通過列舉的方式向?qū)W生介紹我們平時(shí)都見過的運(yùn)輸方式。這種同實(shí)際生活相結(jié)合的方式，可以高效完成課堂上的師生互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、開展課堂實(shí)驗(yàn)，加深師生之間的互動
地理學(xué)科不是純理論性的科目，教師完全可以將實(shí)驗(yàn)活動引入課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，同老師一起解決問題。當(dāng)然，地理課堂實(shí)驗(yàn)最主要的是對地理地圖的應(yīng)用，地圖又不僅僅是指平面地圖。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一第三章“地球上的水”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個地球儀，讓學(xué)生在地球表面找水的部分，探究水、陸面積的分布情況，學(xué)生對于不懂的問題，向教師請教，進(jìn)行師生互動。學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動”時(shí)，可以以沙盤代替海水，真實(shí)模擬海水的運(yùn)動情況。學(xué)習(xí)“地表形態(tài)”時(shí)，也可以利用沙盤來模擬地形。在課堂實(shí)驗(yàn)中，教師不僅僅是組織者和引導(dǎo)者，更重要的是要掌握全局，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察過程中存在的問題，幫助學(xué)生解決。比如，學(xué)生看地球儀時(shí)不知道哪些顏色表示海水，不知道黃色又代表著什么，這就需要教師向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)解釋，以便課堂實(shí)驗(yàn)順利完成。
三、實(shí)施小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動
所謂互動教學(xué)，不僅僅指的是師生之間的互動，也指學(xué)生之間的互動。學(xué)生與學(xué)生是同齡人，他們彼此更容易親近和理解，在學(xué)習(xí)上更能互幫互助。加強(qiáng)學(xué)生之間的互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識。在高中地理課堂上，完全有條件加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。比如，學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章“人口的變化”時(shí)，教師可以組織學(xué)生一起探究問題，可以按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行平均分組，讓學(xué)生一起探討“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”。可以組織學(xué)生之間的辯論賽，正方觀點(diǎn)“農(nóng)民工有利于城市發(fā)展”，反方則相反。通過這個辯論賽，學(xué)生可以充分利用自己學(xué)過的有關(guān)“人口的數(shù)量變化”“人口的空間變化”及“人口合理容量”等知識來證明自己的觀點(diǎn)。通過這樣的辯論賽，學(xué)生不僅僅鞏固了已經(jīng)學(xué)過的知識，加強(qiáng)了對知識的運(yùn)用，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。再如，學(xué)習(xí)高中地理必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，同樣可以給學(xué)生分組，讓每組學(xué)生分別討論“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”和“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”，進(jìn)而得出農(nóng)業(yè)的區(qū)位是如何選擇的，最后每個小組選出代表向全班同學(xué)展示自己小組的討論成果。通過小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了有效溝通，互動學(xué)習(xí)模式的成效也就顯現(xiàn)出來。
四、結(jié)束語
總而言之，在高中地理課堂上應(yīng)用互動學(xué)習(xí)模式，符合新課改和素質(zhì)教育的要求，有利于培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。當(dāng)然，所有的成功都不是一蹴而就的，在運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新方式、方法，爭取將互動教學(xué)模式的作用發(fā)揮到極致。在實(shí)施過程中，教師要結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，做到“因地制宜”，將互動教學(xué)模式同課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。
作者:徐東東 單位:青海師范大學(xué) 江蘇省鹽城市伍佑中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張?jiān)?提升高中地理教學(xué)互動性實(shí)踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(04).
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；高效課堂；構(gòu)建策略
高中地理是一門必修學(xué)科，也是增加學(xué)生見識、引導(dǎo)學(xué)生對世界進(jìn)行認(rèn)知的課程。特別是在素質(zhì)教育背景下，高中地理教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
在這種背景下，高中地理教師必須建設(shè)更高效課堂，必須立足于新課程改革理念，對傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。基于此，本文在此立足于新課改視域，針對高中地理高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益參考與借鑒，并進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。
一、以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向
著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”同時(shí)，我國著名教育家葉圣陶也曾明確表示，教育的目的并不在于教會學(xué)生知識和技能，而在于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
由此可以看出，興趣對學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，它能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動積極地參與教學(xué)活動，進(jìn)而提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，立足于新課程視域，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要在高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，教師要構(gòu)建高效的高中地理課堂，就必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，必須加強(qiáng)高中地理課堂的生動性與趣味性，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中獲得快樂與趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在《宇宙中的地球》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就是要讓學(xué)生認(rèn)知地球的基本屬性，并且對宇宙的構(gòu)成和銀河系的組成有一定的了解與掌握。對于大部分學(xué)生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，學(xué)生迫切地想要知道上述內(nèi)容，也迫切地想要感受宇宙的神秘與魅力。
教師就可以充分利用多媒體設(shè)備來滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，進(jìn)而展現(xiàn)高中地理學(xué)科的魅力，讓學(xué)生對高中地理產(chǎn)生濃厚興趣。教師就可以通過圖片、音像等方式將神秘美麗的宇宙環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生面前，也能夠?qū)⒌厍蛟谟钪嬷械奈恢昧Ⅲw地顯示出來。
在此過程中，教師將高中地理知識較為生動形象地展示出來，將地理學(xué)科的趣味性與生動性淋漓盡致地表現(xiàn)出來。此時(shí)，學(xué)生就不再感到地理學(xué)科的枯燥與乏味，反而認(rèn)為高中地理是一門充滿魅力的學(xué)科，進(jìn)而對高中地理產(chǎn)生興趣。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主觀能動性才能夠被激發(fā)，才會主動積極地配合教學(xué)工作，才能夠提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
二、以先進(jìn)的教學(xué)方法為核心
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要在教學(xué)過程中不斷突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動中，并主動的建構(gòu)知識體系，提高自身能力。
具體地說，傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師從主觀上忽視學(xué)生的主體地位。基于此，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生長期置于被動接受知識的地位。
在這種背景下，學(xué)生只是在接受知識的灌輸，而沒有對其進(jìn)行深刻的理解與掌握，即使學(xué)生掌握了具有高效率的學(xué)習(xí)方法，也難以在時(shí)間推移中保持記憶的完整性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低。同時(shí)，這種教學(xué)模式也磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生難以在高中地理課堂教學(xué)中獲得快樂，進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
因此，教師可以在高中地理課堂教學(xué)中充分利用自主探究學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索知識，以教師布置的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。
例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》的過程中，教師可以要求學(xué)生探索產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位因素，并試著分析當(dāng)?shù)啬钞a(chǎn)業(yè)區(qū)域形成的條件以及限制其發(fā)展的原因。在此過程中，學(xué)生就能夠以教師的提問為導(dǎo)向進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
更為關(guān)鍵的是，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不但提高了高中地理課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力，能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，也就更加符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。
三、以多媒體技術(shù)和設(shè)備為支撐
在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢，在高中地理教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備開展教學(xué)，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢與功能，達(dá)到提高高中地理教學(xué)有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害與治理》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因?yàn)槿松啔v的原因?qū)哪恼J(rèn)識不夠生動和形象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。此時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生收集荒漠化的真實(shí)圖片，讓學(xué)生對荒漠化的情景有清楚的認(rèn)識。同時(shí)，教師也可以利用音頻、視頻為學(xué)生展示荒漠化的危害，引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)學(xué)生了解治理荒漠化的措施。
又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示澳大利亞的風(fēng)景和文化，通過真實(shí)生動的景象讓學(xué)生感受澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的原因。在此過程中，教師就通過多媒體設(shè)備將高中地理課堂教學(xué)生動形象化，達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
四、以合理的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行升華
要構(gòu)建高效的高中地理課堂，教師就不能忽視教學(xué)評價(jià)的重要作用。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)評價(jià)的作用，沒有意識到教學(xué)評價(jià)的重要意義，也就沒有合理利用教學(xué)評價(jià)。
通過教學(xué)評價(jià)，教師不但能夠?qū)Ω咧械乩碚n堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，也能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)。特別是對于高中地理學(xué)困生而言，教師能夠使用合理的教學(xué)評價(jià)來重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，能夠幫助學(xué)生正確面對高中地理學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)。
通過合理的教學(xué)評價(jià)，教師就能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性。
總的來說，高中地理教學(xué)是一門不可忽視的重要學(xué)科，不斷提高高中地理教學(xué)的有效性是非常迫切的。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，提出更具有針對性與可行性的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的高中地理課堂，促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理；興趣培養(yǎng)；中圖版
興趣是最好的老師，只有充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中才能達(dá)到事半功倍的效果。高中地理是一門文理兼容的復(fù)雜學(xué)科，很多理解力或記憶力稍差的學(xué)生，學(xué)習(xí)會較為吃力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，加強(qiáng)對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)是促使高中地理教學(xué)水平提升的重要途徑。
一、結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，實(shí)行差異化教學(xué)
每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的思想以及性格與愛好的不同決定了他們的學(xué)習(xí)能力與興趣的不同，在教學(xué)過程中教師要充分結(jié)合這一點(diǎn)，實(shí)行差異化教學(xué)。高中地理學(xué)科的差異化教學(xué)主要可以從學(xué)生的好奇心、自尊心及好勝心兩個方面入手。
1.結(jié)合學(xué)生的好奇心
每個學(xué)生對新鮮的事物都會有一定的好奇，高中地理教師可以在教學(xué)過程中以設(shè)置懸念的方式引起學(xué)生尋求答案的興趣進(jìn)而展開教學(xué)。如在講到必修1第二章第三節(jié)的地殼的運(yùn)動和變化時(shí)，可以先留下一個問題“你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？”或“地球上為什么有陸地與海洋、山地與盆地等不同的地貌區(qū)分？”等。不同的問題會引發(fā)學(xué)生的深度思考，而帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程順利進(jìn)行下去。
2.結(jié)合學(xué)生的自尊心與好勝心
利用學(xué)生的好勝心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以通過開展小組活動進(jìn)行。教師可以將地理學(xué)習(xí)成績不均等的同學(xué)分到同一組，并著重強(qiáng)調(diào)整體成績的重要性。地理學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為了保證自己的良好成績會積極幫助同組地理成績差的同學(xué)，努力提高他們的分?jǐn)?shù)，保證小組成績的基礎(chǔ)上確保自己的成績。而地理成績偏差的同學(xué)受自尊心與好勝心的驅(qū)使，會加大對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)投入，逐步提升自己的地理成績，爭取在不拖小組后腿的基礎(chǔ)上為小組成績的整體提升做出貢獻(xiàn)。
通過結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)是促使學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)熱情的重要方式，教師還可以通過仔細(xì)觀察學(xué)生的其他方面的性格特點(diǎn)及興趣愛好實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)方式的創(chuàng)新。
二、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式相結(jié)合
1.“講與說結(jié)合”模式
“講與說”相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的方式與教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系，如在講到中圖版必修2第一章人口的增長、遷移與合理容量時(shí)，教師可以在講課的過程中積極激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考“人口激增對環(huán)境產(chǎn)生的具體影響”諸如此類的問題，學(xué)生會依據(jù)自己對現(xiàn)實(shí)生活的感受與理解說出自己的觀點(diǎn)。這種“講與說”相結(jié)合的教學(xué)模式可以最大限度的增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解能力，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。
2.趣味課堂教學(xué)模式
地理是一門較為枯燥乏味的學(xué)科，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)困倦、聽不進(jìn)去等狀況。所以在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)牟扇》椒ɑ钴S課堂氣氛。
（1）知識競賽。在對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的板書或提問的回顧方式，采取知識競賽的方式。如在對必修3第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以就中國黃圖高原地區(qū)水土流失的治理、美國田納河流域的治理、中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、德國魯爾區(qū)的探索以及中國江蘇省工業(yè)化和城市化的探索等不同方面的不同問題進(jìn)行出題。將各個知識點(diǎn)適當(dāng)?shù)幕祀s起來，這種方式不但可以提升學(xué)生對知識的記憶能力，還有促使學(xué)生增強(qiáng)分辨能力，有利于學(xué)生地理綜合分析能力的突破。
（2）地理課堂“小老師”，即讓學(xué)生走上講臺去講解。地理知識復(fù)習(xí)時(shí)教師可以提前將要復(fù)習(xí)的部分詳細(xì)的分成不同的部分，讓學(xué)生通過公平抽簽的方式抽取部分內(nèi)容作為其需要講解的部分。通過一段時(shí)間的準(zhǔn)備后讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行講解。“小老師”模式可以使學(xué)生在備課時(shí)深化其對知識的理解，同時(shí)學(xué)生會意識到老師講課時(shí)的心態(tài)，從而促使其在接下來聽其他同學(xué)或老師的講授時(shí)更加仔細(xì)與認(rèn)真，促其學(xué)習(xí)興趣的提升。
三、實(shí)現(xiàn)以多媒體為主的高科技手段教學(xué)
隨著現(xiàn)代科技手段的不斷發(fā)展，通過形象生動的多媒體教學(xué)模式刺激學(xué)生的感官意識與思維是高中地理教師可以逐漸拓展的方法。如中圖版必修1第一章第三節(jié)地球運(yùn)動，這一部分包含了地方時(shí)、區(qū)時(shí)、正午太陽高度角的計(jì)算等不容易被學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。通過多媒體教學(xué)，教師可以將地球立體化的展現(xiàn)在學(xué)生面前、增強(qiáng)學(xué)生的立體思維感。學(xué)生可以充分理解地球的運(yùn)轉(zhuǎn)以及經(jīng)度、緯度的變化等，逐漸掌握該方面知識的掌握技巧，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。
四、改善師生關(guān)系，緩解課堂氛圍
傳統(tǒng)的教與學(xué)模式嚴(yán)重的僵化了學(xué)生的思想，在新時(shí)期的高中地理課程的教學(xué)過程中教師要逐步打破桎梏的教學(xué)環(huán)境，改善師生關(guān)系，緩解課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生會因其對教師的敬畏而對學(xué)科印象產(chǎn)生一定的變化，通過活躍課堂氣氛，促使師生之間朋友式的交流，有利于改善學(xué)生對地理課堂的印象，促其學(xué)習(xí)興趣的提升。
五、理論結(jié)合實(shí)際
地理知識是與自然或人文環(huán)境息息相關(guān)的，所以教師在日常教學(xué)過程中要充分的結(jié)合實(shí)際，促使學(xué)生對相關(guān)知識的印象或理解程度的加深。如在講到中圖版必修3第三章地理信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，可以充分將中國的“神舟”系列的航天飛船聯(lián)系起來，從“神舟”系列的試驗(yàn)成功論及各項(xiàng)高科技手段在地理中的應(yīng)用。目前中國各項(xiàng)災(zāi)害的防御與遙感技術(shù)的應(yīng)用密不可分，教師可以將必修1第四章第三節(jié)的寒潮與地理信息技術(shù)應(yīng)用中的遙感技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來講述：通過遙感技術(shù)的監(jiān)控可以監(jiān)測到寒潮的范圍、從而促使各部門加強(qiáng)防范。這種深入的講解有利于增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，從而促使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生濃厚的研究興趣。
總結(jié)：
高中地理是一門知識復(fù)雜的綜合性學(xué)科，要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過具體研究培養(yǎng)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣的方法，希望可以為高中地理教師的教學(xué)方式的革新提供借鑒，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升地理教學(xué)的整體質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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《人教版高中地理必修一》中，蘊(yùn)含豐富、生動的素材，有助于學(xué)生的辯證思維能力培養(yǎng)。本文以《人教版高中地理必修一》為例，通過實(shí)際案例探討如何培養(yǎng)高中學(xué)生的辯證思維能力。
關(guān)鍵詞：辯證思維；高中地理；邏輯思維
1 培養(yǎng)學(xué)生正確的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀和時(shí)空觀
唯物主義辯證法認(rèn)為，世界是由不斷運(yùn)動著的物質(zhì)組成的，以《人教版高中地理必修一》第一章第一節(jié)―《宇宙中的地球》為例，通過介紹人類認(rèn)識宇宙及地球的歷史過程，讓學(xué)生感受隨著空間探測技術(shù)的發(fā)展，人類認(rèn)識宇宙的時(shí)空范圍也在不斷擴(kuò)大。從而認(rèn)識到隨著社會生產(chǎn)力的不斷提高和科技進(jìn)步，人類不斷探索直至形成科學(xué)體系認(rèn)知的漫長過程。
為了吸引學(xué)生的興趣，展示各類天體類型圖片，使學(xué)生直觀感受各式各樣的天體是宇宙物質(zhì)存在的形式，進(jìn)而提出宇宙的本質(zhì)是物質(zhì)的。通過講解不同天體之間相互吸引、相互繞轉(zhuǎn)的天體系統(tǒng)，使學(xué)生體會宇宙所具有的運(yùn)動性。
2 培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題
唯物主義辯證法認(rèn)為：“事物是處在普遍聯(lián)系中的，它們并不是孤立存在的，要用聯(lián)系的發(fā)展的眼光看問題。”懂得運(yùn)用這個哲學(xué)原理，能讓學(xué)生把各部分知識內(nèi)容相互聯(lián)系起來，更加有利于對知識的掌握。這不僅僅體現(xiàn)在知識與知識之間，不同章節(jié)之間，不同學(xué)科之間都適用于這個哲學(xué)原理。例如，《人教版高中地理必修一》第一章第二節(jié)―《太陽對地球的影響》談到太陽輻射對地球的影響，其中之一是太陽輻射為水循環(huán)和大氣運(yùn)動提供動力。而在第三章第一節(jié)講到水循環(huán)的意義的時(shí)候，也會提到水分蒸發(fā)乃至整個水循環(huán)是依靠太陽輻射而維持進(jìn)行的。再如水循環(huán)的另一個重要意義是塑造地表形態(tài)，而第四章標(biāo)題就是地表形態(tài)的塑造，這種學(xué)科內(nèi)部本身的聯(lián)系，可以作為課堂引入的極佳素材，也能使學(xué)生更好地理解地理原理和規(guī)律。
3 培養(yǎng)學(xué)生用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看事物
矛盾具有兩面性，學(xué)會用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題能使學(xué)生看問題更全面。映射到自然地理中，包括知識內(nèi)容、分析問題方法等。例如，第四章第一節(jié)《營造地表形態(tài)的力》中內(nèi)力和外力就是一對對立統(tǒng)一的矛盾。內(nèi)力作用的結(jié)果使地表變得高低不平，而外力作用的結(jié)果使地表趨于平緩，地質(zhì)作用以內(nèi)力作用為主，以外力作用為輔，但是在特定的時(shí)候，內(nèi)外力作用地位可以相互轉(zhuǎn)化，可謂是對立統(tǒng)一規(guī)律在地理教學(xué)中的典型應(yīng)用。教師講解的時(shí)候如果能有意引導(dǎo)學(xué)生掌握矛盾的分析方法，則就會起到事半功倍的效果。又如在分析全球變暖的原因的時(shí)候，學(xué)生基本都知道從二氧化碳的含量增多來分析原因，但是只能零碎地說出其中一兩個點(diǎn)。如果平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讓其知道任何事情都有兩面性，二氧化碳含量增多可從排放多和吸收少兩方面來分析，這樣可擴(kuò)展的面就多了，學(xué)生基本可以比較全面的推理出具體的原因。
4 培養(yǎng)高中學(xué)生辯證思維能力的途徑
（1）充分應(yīng)用生活中的實(shí)際案例組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。案例和例子是讓學(xué)生正確快速理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，例子的選取一定要有代表性而且能給學(xué)生造成很深刻的印象。所舉例子要能激發(fā)學(xué)生不斷地提出、思考和總結(jié)問題，學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。這方面要求教師平時(shí)多積累貼近學(xué)生生活的素材，并和所學(xué)知識之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，例如講大氣對太陽輻射的削弱作用時(shí)，其中藍(lán)紫光較易散射，紅光不易散射，學(xué)生很難理解原理，如能應(yīng)用學(xué)生切身能感受的生活案例如晴朗天空呈現(xiàn)的顏色與朝霞晚霞的異同，紅綠燈和剎車燈等，相信學(xué)生能很快的掌握難理解的原理。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題，對所學(xué)知識作全面、系統(tǒng)的理解和認(rèn)識。由于高中學(xué)生自身生理、心理發(fā)育特點(diǎn)所限，思考問題難免存在單一、片面的思維定勢，這就要求教師通過長期合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成用全面觀點(diǎn)看問題的習(xí)慣[2]。例如第四章第二節(jié)山地的形成中，內(nèi)力作用的結(jié)果使背斜成山，向斜成谷，但是考題和練習(xí)中常出現(xiàn)的是經(jīng)過外力作用之后，背斜成谷，向斜成山的考點(diǎn)。除了講解為什么出現(xiàn)這種結(jié)果的原理之外，還要結(jié)合現(xiàn)象和本質(zhì)告訴學(xué)生如果只看到山和谷是經(jīng)過外力作用之后出現(xiàn)的地形倒置，則是錯誤的，應(yīng)該要透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，即要用巖層新老關(guān)系來判斷，這樣既準(zhǔn)確又迅速，會大大提高學(xué)生掌握知識的能力。
（3）通過實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生操作能力。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，課堂理論只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)，才能得到驗(yàn)證，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。課堂是學(xué)生獲得新知的重要場所，而“第二課堂”的展開，能使學(xué)生獲得對知識原理和方法形象生動的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)第一章《行星地球》，可以讓學(xué)生動手制作一些模型，使其獲得三維立體的空間感知，培養(yǎng)良好的空間思維能力，第二章《地球上的大氣》中熱力環(huán)流原理比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解和接受，如果能設(shè)計(jì)一些簡單易行的實(shí)驗(yàn)，會讓學(xué)生感覺到復(fù)雜問題的原理其實(shí)離我們生活實(shí)際并不遠(yuǎn)。例如《水資源的合理利用》這一節(jié)，除了課堂講解水資源合理利用的重要性之外，如果能讓學(xué)生組織一些有意義的活動，讓學(xué)生切身實(shí)際的感受應(yīng)該怎樣保護(hù)水資源，定能大大提升學(xué)生的環(huán)保意識，以此促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力的要求。
（4）對地理現(xiàn)象的利弊分析，不搞絕對化。高中地理教學(xué)以人地關(guān)系為主線，要讓學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境發(fā)展規(guī)律和人類的行為對地理環(huán)境的影響，教會學(xué)生判斷自然現(xiàn)象和人類活動哪些對人類發(fā)展有利或有害，以達(dá)到趨利避害的目的[3]。在分析自然現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量客觀全面。在評價(jià)人類行為對環(huán)境影響時(shí)應(yīng)從正反兩方面進(jìn)行思考。進(jìn)而開闊學(xué)生思路，便于學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
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1.高中地理問題研究能力培養(yǎng)的意義
作為重點(diǎn)知識，在高考和日常的應(yīng)用中具有較大的可能性。教師在教學(xué)中運(yùn)用問題研究的方式，調(diào)動學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)與運(yùn)用中掌握此類知識，并進(jìn)一步創(chuàng)新知識的運(yùn)用面與路徑，實(shí)現(xiàn)最高效的學(xué)以致用。例如在教學(xué)人教版必修1中的《大規(guī)模的海水運(yùn)動》時(shí)，針對“世界表層洋流分布”的重點(diǎn)，教師設(shè)置“洋流為什么會運(yùn)動？洋流運(yùn)動的能量來源？盛行風(fēng)及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運(yùn)動方向有什么影響？”等問題，不僅可以根據(jù)問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)洋流對各區(qū)域造成的氣候、漁業(yè)生產(chǎn)、航海與污染等方面的理解，由此做出運(yùn)用性的思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的創(chuàng)新。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，是具有明確目標(biāo)性的，其學(xué)習(xí)的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據(jù)個人的知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)或需要等，做出針對性的思考，達(dá)成其對知識運(yùn)用的目的。
2.高中地理問題研究能力培養(yǎng)方法
根據(jù)當(dāng)前的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際，高中生地理問題研究能力的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，按照梯級難度逐步開展。
2.1問題發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學(xué)生只有具備了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中與知識中存在問題的能力，才能真正根據(jù)自己的需要展開切實(shí)性的研究。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的各種疑難問題，即讓學(xué)生知道自己會什么，不會什么。如在教學(xué)人教版必修1中的《山岳的形成》時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運(yùn)輸?shù)挠绊懱岢霭l(fā)現(xiàn)的問題，如山路的線路選擇、坡度設(shè)計(jì)、隧道性的山路選址等，發(fā)現(xiàn)的這些問題會在班級形成一個圍繞教學(xué)內(nèi)容的問題集合，尤其是當(dāng)所有學(xué)生都把問題展現(xiàn)出來的情況下，也就自然地展出了教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，教師只需要略加指點(diǎn)很多的問題則一目了然。學(xué)習(xí)方法性問題發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)。即引導(dǎo)學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的比較，如在人教版必修1《地球運(yùn)動》學(xué)習(xí)中把計(jì)算法、繪圖法、文字標(biāo)注法等方法進(jìn)行比較，在他們學(xué)習(xí)效率之間發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，如對難點(diǎn)突破的速度、對重點(diǎn)掌握與運(yùn)用的情況等，讓學(xué)生之間互相取長補(bǔ)短，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.2問題分析培養(yǎng)
即針對發(fā)現(xiàn)的問題，展開針對性地思考，并根據(jù)該問題知識所在的章節(jié)內(nèi)容與前后知識的銜接情況，做出基本的判斷，并運(yùn)用舊知識與新知識，找出問題存在的原因。如在教學(xué)人教版必修2中的《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前各地招商引資的實(shí)際，對各種被招商工業(yè)的區(qū)位選擇做出分析，如何才能發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)各種資源的最佳配置與縮短產(chǎn)品的銷售半徑。在這種能力的培養(yǎng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料，如原料、水源、交通與市場等，尤其是結(jié)合各種直觀的數(shù)據(jù)圖表展開分析，去得出更加科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)對工業(yè)區(qū)位原理的掌握與實(shí)際區(qū)位選擇的知識運(yùn)用。因而，教師要充分調(diào)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些較為典型的問題并展現(xiàn)出來，讓全體學(xué)生積極開展分析訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分析問題能力培養(yǎng)的實(shí)效性與高效性。
2.3問題發(fā)散思維能力培養(yǎng)
發(fā)散思維即多向性思維，讓學(xué)生圍繞問題作出全面性多元性的思考，既要求思考方向的多元，也要考慮因素的全面。通過這種思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生全面地梳理知識點(diǎn)，還能讓學(xué)生在知識的比較中，去發(fā)現(xiàn)解決此問題需要主要運(yùn)用的知識。如在教學(xué)人教版必修1中的《水資源的合理利用》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就我國南、北方地區(qū)對水資源的合理利用“開處方”的問題展開發(fā)散思維，對增強(qiáng)水資源的憂患意識、樹立科學(xué)的水資源觀、養(yǎng)成節(jié)約用水習(xí)慣等作出全面性的思考，由此強(qiáng)化對人水關(guān)系、人地關(guān)系的認(rèn)識，養(yǎng)成對環(huán)境、資源負(fù)責(zé)的觀念和行為。高中地理問題研究能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)個人教學(xué)的實(shí)際，班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際具體地展開，避免為了培養(yǎng)而故意設(shè)置問題，也不能對存在的問題視而不見，通過這種練習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)他們的歸納綜合能力與知識運(yùn)用的能力，把學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與存在的問題解決掉，實(shí)現(xiàn)知識的掌握與運(yùn)用能力的切實(shí)提高。
作者：崔華單位：福建省南平市高級中學(xué)
一、基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建中學(xué)地理教學(xué)模式
為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點(diǎn)。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識與自然科學(xué)知識結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識體系和完整的知識結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。
二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)
根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時(shí)為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過程與方法目標(biāo)：通過案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)：
（1）試舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點(diǎn)？
（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？
（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)都表達(dá)出來。教師在繪制過程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時(shí)制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖是一種全新的思維方式和有效的教學(xué)方法，它能很好地促進(jìn)高中地理教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在高中地理教學(xué)中，通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以系統(tǒng)地掌握知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生繪制地理思維導(dǎo)圖，能加深其對知識的理解，提高思維能力和實(shí)踐能力，更符合新課程改革的要求。將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是一種全新的教學(xué)方式，在地理教學(xué)實(shí)踐及其他學(xué)科應(yīng)用中有非常重要的價(jià)值。為了更好地將思維導(dǎo)圖用于地理學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能，廣大教學(xué)工作者要做更多探索。
作者：許琳 單位：豐縣民族中學(xué)
（一）利用直觀案例,鍛煉學(xué)生表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。在新課標(biāo)高中地理教學(xué)的要求下，在日常的教學(xué)模式中，教材直觀案例是引領(lǐng)學(xué)生從感性到理性的思維起點(diǎn),學(xué)生的思維可以對感性的、形象和直觀的材料歸納整理，從事物的表象特征當(dāng)中總結(jié)事物的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)而上升到理性思考。對于剛由初三升入高一的學(xué)生而言，其空間想象能力，抽象思維能力都十分有限,所以一線教師應(yīng)著重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在課堂教學(xué)中把選擇合理的數(shù)量和難易程度恰當(dāng)?shù)母行圆牧献鳛榈谝灰獎?wù)。感性材料的難易程度應(yīng)該是剛好能初步揭示高中地理事物的一般規(guī)律，教材內(nèi)的案例是一個不錯的選擇，但在應(yīng)用的過程當(dāng)中需要注意，不能過分倚重，否則會引起學(xué)生興趣下降，思維僵化的問題。教材的案例只可作為引入點(diǎn)，不能成為規(guī)律總結(jié)的唯一切入點(diǎn)。因此，多元化直觀案例，有階梯性難易程度的案例，在課堂上應(yīng)適度展示出來。同時(shí)，在學(xué)生思考和總結(jié)的過程中給予適當(dāng)?shù)摹⒈匾摹⒕哂袉l(fā)性的點(diǎn)撥。
（二）知識樹的建立和高中地理事物的整體性。高中地理教學(xué)過程中高中地理事物是相互聯(lián)系、綜合發(fā)展的。其中，以環(huán)境、自然資源和人類活動為主要線索。科學(xué)、技術(shù)和社會相互聯(lián)系、相互作用的理論主張，自然高中地理和人文高中地理結(jié)合，并在多方面相互滲透，以使高中地理教育能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。為此，高中地理教學(xué)過程要闡明各種自然高中地理要素、人文高中地理要素及這兩部分之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生建立起從不同研究角度、不同層面上綜合聯(lián)系高中地理要素的觀點(diǎn)，掌握認(rèn)識高中地理事物綜合聯(lián)系的方法。高中地理事物和規(guī)律從來都不是獨(dú)立存在的，新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求也讓學(xué)生成為應(yīng)用型人才而不是存儲器，在高中地理事物規(guī)律的應(yīng)用上教師要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合、統(tǒng)一相互影響的發(fā)散思維，而不是僵化的因果聯(lián)系。就高中地理知識的“點(diǎn)”而言，發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的區(qū)別是學(xué)生掌握高中地理事物內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)。而“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聯(lián)系成的“線”，是編織知識網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一堂成功的課堂教學(xué)中應(yīng)注意找到能引起學(xué)生興趣的興奮點(diǎn)，教師在研讀教材時(shí)應(yīng)注意充分挖掘教材知識內(nèi)容背景下的感性材料；與此同時(shí)應(yīng)廣泛搜集、充分積累相應(yīng)的素材作為課程切入點(diǎn)，在潛移默化的課程進(jìn)度中帶領(lǐng)學(xué)生走向正軌。在保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝的同時(shí)，不忘對學(xué)生的思維以正確引導(dǎo)。
（四）重視高中地理圖表的判讀能力。高中地理--“自然之所向，通曉以為理”，在高中地理學(xué)科的建立之初，以高中地理事物的標(biāo)記起源，因此，地圖成為高中地理學(xué)科不可分割的一部分，并已發(fā)展到包括統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的相關(guān)圖表的研讀與總結(jié)。所以如何在觀察到外部表象時(shí)，分析其個中道理成為高中地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在對高中地理圖表的判讀當(dāng)中，其外部表象特征，反映的問題及解決問題的思路的開闊性、準(zhǔn)確性都是高中地理學(xué)科考查的范圍且常見于簡答題。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生自己的思維表達(dá)方式，注意其思維的偏差和紕漏，教師要給予及時(shí)的方向性的引導(dǎo)。其細(xì)節(jié)可以從一下幾個點(diǎn)來掌握。第一，高中地理圖名。高中地理圖名揭示了該圖的總結(jié)內(nèi)容，是解決問題的起點(diǎn)。掌握圖名內(nèi)容有助于迅速查找相關(guān)材料。第二，圖例和注記。是高中地理事物的符號表達(dá)，最能直觀表示高中地理事物的分布及相關(guān)高中地理事物的外在聯(lián)系，結(jié)合知識的點(diǎn)構(gòu)成了解決問題的思路。最后，區(qū)域高中地理知識的應(yīng)用。相關(guān)表象的內(nèi)在聯(lián)系在是課堂的教學(xué)的重要組成，通過學(xué)生應(yīng)用情況教師應(yīng)調(diào)整在高中地理教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式，表達(dá)方式的訓(xùn)練內(nèi)容和強(qiáng)度。
二、高中地理教學(xué)方法
（一）多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。高中地理教學(xué)中有很多抽象的理論和概念，多媒體是高中地理教學(xué)中重要的輔助手段，將能引起學(xué)生興趣的感性素材通過多媒體形式的展現(xiàn)是建立高效課堂的有力保障。特別是在“言傳”很難表達(dá)的素材上，多媒體的表現(xiàn)使原本抽象的內(nèi)容變得直觀。例如人教版必修一教材中關(guān)于地球運(yùn)動的部分，多媒體可以展示立體的地球運(yùn)動狀況，太陽光照圖，天體之間的運(yùn)動等。
（二）圖示法。自制簡圖和填圖冊的應(yīng)用在課堂教學(xué)中要及時(shí)、高效利用。其中，自制簡圖甚至比多媒體的展示效果要好，簡圖能夠有效化繁為簡，更易尋求掌握高中地理事物的外部特征。在簡圖的應(yīng)用過程中，教會學(xué)生要掌握如何將復(fù)雜高中地理事物通過一定規(guī)則的轉(zhuǎn)換成為易用圖表。如世界大洲輪廓，洋流簡圖等。同時(shí)教師和學(xué)生共同制作簡圖，以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解以及動手能力。填圖冊的應(yīng)用可以成為粗略內(nèi)容的精細(xì)加工。將統(tǒng)一冗繁的高中地理知識整體打碎成數(shù)個區(qū)域各個擊破是建立高中地理整體的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相關(guān)圖標(biāo)應(yīng)用中，學(xué)生要注意將不同高中地理事物分圖層掌握，而在規(guī)律的總結(jié)當(dāng)中就要應(yīng)用圖層疊加，分析其相關(guān)規(guī)律。填圖冊也可以通過自制的方法加強(qiáng)記憶。適合不同學(xué)生的手工填圖冊使不同的內(nèi)容得到了有針對性的訓(xùn)練。
（三）列表比較法。高中地理學(xué)習(xí)中的同類型知識內(nèi)容，是學(xué)生容易混淆的高發(fā)內(nèi)容。在解決此類問題時(shí)，可以利用學(xué)生建立相關(guān)圖表，相互對比并通過總結(jié)規(guī)律、語言描述、試題猜想、資源共享等課內(nèi)授課方式來增大類似知識點(diǎn)的區(qū)分度，適時(shí)的鍛煉自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)內(nèi)容的思維習(xí)慣。
（四）理論聯(lián)系實(shí)踐。高中地理材料中的大部分內(nèi)容均與生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對理論知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用。必要時(shí)，可以通過實(shí)地考察，建設(shè)參與機(jī)制來完成對理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。例如：南昆鐵路是溝通西南與華南沿海的一條重要通道，使資源豐富的西南地區(qū)與東南沿海連成一體。修建南昆鐵路，對加快西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，縮小東部差距，具有十分重要的意義。這一內(nèi)容對學(xué)生而言并沒有實(shí)踐可能，為使學(xué)生充分理解可以通過與生活實(shí)際相關(guān)的切身感受來讓學(xué)生掌握。讓學(xué)生分析交通運(yùn)輸線路的建設(shè)對實(shí)際生活的改善加強(qiáng)理解。在經(jīng)濟(jì)因素，社會因素，技術(shù)因素，自然因素等共同的作用下，高中地理事物的發(fā)生發(fā)展要尋求其主導(dǎo)因素或決定性因素。通過對實(shí)際生活的理解，學(xué)生的掌握可以是準(zhǔn)確的。
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；思維導(dǎo)圖
高中地理知識量大、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式合理引入，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)框架，有效減少信息量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用要與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理整合，要想提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，必須將其完整的融入到教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃中，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學(xué)生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學(xué)習(xí)方法。
一、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹
“思維導(dǎo)圖”這一概念最早于上世紀(jì)60年代由英國著名教育學(xué)家東尼?博贊提出，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類自然功能的體現(xiàn)、放射性思維的表達(dá)，即通過圖像和文字的形式將具有關(guān)聯(lián)的理性和感性知識分層次的進(jìn)行表示。這種教學(xué)模式可以將內(nèi)容繁多、關(guān)系復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，從本質(zhì)上理清知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建整體知識框架，便于學(xué)生的理解和掌握。盡管表面上看思維導(dǎo)圖是對教學(xué)內(nèi)容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導(dǎo)圖的每個分支結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都是獨(dú)立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導(dǎo)圖，具有結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖的放射性思維表達(dá)對提高學(xué)生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來判斷是否應(yīng)該采用這種新穎的教學(xué)模式。例如，人教版必修一教材的內(nèi)容以地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動和氣候變化、海水運(yùn)動及地表形態(tài)變化等自然地理為主，這部分知識對學(xué)生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學(xué)和練習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內(nèi)容并不復(fù)雜，大部分知識只需要學(xué)生的理解和記憶，引入思維導(dǎo)圖反而會增加教學(xué)內(nèi)容的難度。由此可見，思維導(dǎo)圖的引入要具有針對性。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提高預(yù)習(xí)質(zhì)量
課前預(yù)習(xí)是中學(xué)課程學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。有效的課前預(yù)習(xí)能充分提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，他們會十分關(guān)注預(yù)習(xí)過程中難以理解的知識點(diǎn)，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來看，高中地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)效果并不理想，雖然學(xué)生對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不足是較為關(guān)鍵的影響因素，更為重要的原因是預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。
引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理課程預(yù)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)予以提示，讓他們嘗試找出知識點(diǎn)和關(guān)鍵詞；其次，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的核心部分，將次級關(guān)鍵詞作為分支部分標(biāo)記在圖中，直到將所有的關(guān)鍵詞都標(biāo)記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍(lán)色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學(xué)生都初步建立了符合自身學(xué)習(xí)情況的思維導(dǎo)圖草圖。
2.幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖提升課堂效率
在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解時(shí)會提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐則能有效提高課堂效率。首先，學(xué)生會根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖草圖有側(cè)重性的聽取教師授課內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生會將自己的思維導(dǎo)圖與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)理解偏差，便于抓住重點(diǎn)內(nèi)容；最后，教師可以幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記。根據(jù)教師所繪制的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的草圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模砬逯R結(jié)構(gòu)框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學(xué)生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點(diǎn)，這樣造成了大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。采用幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。 3.培養(yǎng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效果
在高中地理學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)相比同樣重要。但是，通常對大多數(shù)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)知識量過大、知識點(diǎn)過于零散是常見的難題。思維導(dǎo)圖的引入可以有效解決上述難題。學(xué)生通過課堂筆記中的思維導(dǎo)圖可以明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)思路，于此同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程會加深對知識的理解和體會，對學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式從整體上進(jìn)行凝練和簡化。此外，原思維導(dǎo)圖中的難點(diǎn)內(nèi)容完全得到解決，會賦予學(xué)生較大的成就感，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。
結(jié)語
在明確思維導(dǎo)圖理論知識的基礎(chǔ)上，將其與高中地理教學(xué)有效結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。但是在實(shí)際教學(xué)工作中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，做好引導(dǎo)和反饋工作，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法。高中地理教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的目的不僅僅在于提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是幫助學(xué)生建立一種正確的學(xué)習(xí)方法，以便在更多的學(xué)科中加以應(yīng)用。
【參考文獻(xiàn)】
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高中地理教材 ;學(xué)生主體;學(xué)科能力
隨著高中地理新課程改革深入實(shí)施，課堂教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了較大變革。人教版高中地理必修與選修的新教材結(jié)構(gòu)設(shè)置也與舊教材有了明顯的變化，隨之課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取和處理信息、讀圖分析、探究分析地理問題等學(xué)習(xí)能力。此轉(zhuǎn)變與高考地理《考試說明》和《考試大綱》中考試目標(biāo)要求相吻合。為此，高中地理新教材從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了“思考與讀圖思考”“案例”“閱讀”“活動”“問題研究”等五個部分的新內(nèi)容。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念的指引下，教師不是教好教材，而是用教材更好地教。
一、巧用教材中的“閱讀”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的變革，要以學(xué)生為主體的教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。高中地理新教材中的“閱讀”部分就是一個很好的學(xué)習(xí)載體，它是對課文知識的必要擴(kuò)展，體現(xiàn)新教材內(nèi)容的層次性和選擇性。例如，在高中地理必修《地理2》第四章《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》中，“鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化”就是以“閱讀”的形式出現(xiàn)在教材中，這是一個重要知識，但可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)“閱讀”材料，按照“閱讀”內(nèi)部的三個時(shí)期鋼鐵工業(yè)的主導(dǎo)因素在變化。教師可以設(shè)置幾個問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動：①德國魯爾區(qū)鋼鐵工業(yè)發(fā)展屬于哪個時(shí)期？其發(fā)展的主導(dǎo)因素是什么？②我國鞍鋼的發(fā)展主導(dǎo)因素又是什么？③日本福山鋼鐵工業(yè)發(fā)展屬于什么類型？學(xué)生自學(xué)“閱讀”材料即可歸納出“就近煤型”“就近鐵礦型”“臨海型”三種鋼鐵工業(yè)布局類型。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對三種類型型及變化進(jìn)行簡單拓展，提升這部分教學(xué)的次層性。通過這樣的自主學(xué)習(xí)活動，可以轉(zhuǎn)變過去教師講授為主的教學(xué)舊模式，充分調(diào)動的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、巧用教材中的“案例”，培養(yǎng)獲取信息、處理信息能力
縱觀近幾年高考試題，對學(xué)生的材料分析能力，獲取信息和處理信息能力的考查越來越突出。因此，教師在新教材教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，高中地理新教材不論在必修教材還是選修教材中都呈現(xiàn)大量“案例”，當(dāng)然選擇案例要注意其典型性和說明性。例如，在必修《地理1》第二章《地球上的大氣》中的“案例”“氣壓帶和風(fēng)帶與氣候類型的形成”是本章重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的好素材。首先讓學(xué)生閱讀氣候類型圖，讀出圖中的信息（即氣候要素―氣溫和降水分布特點(diǎn)）;然后，結(jié)合“案例”中的文字說明，從中找到有效的文字信息（即各種氣候類型的特點(diǎn)）;再次，教師從學(xué)生獲得信息產(chǎn)生感性認(rèn)知的同時(shí)，要結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶加以分析各種氣候類型的形成原因，通過學(xué)生針對獲取的信息進(jìn)行適當(dāng)分析處理，可以得出教材中“熱帶雨林氣候”“地中海氣候”“溫帶海洋性氣候”的氣候特征和分布規(guī)律;最后，學(xué)生順利掌握氣候類型圖的信息閱讀和獲取，再歸納氣候類型特點(diǎn)及成因分析。通過該“案例”環(huán)節(jié)的教學(xué)，師生互動，有效的完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的獲取信息、處理分析信息的能力。
三、巧用教材中的“讀圖思考”，培養(yǎng)讀圖分析能力
“讀圖思考”是教材的重要組成部分，它穿插于課文之間，又不隔斷課文的邏輯聯(lián)系。一般編排在教材中圖表之后，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文中文字內(nèi)容和圖像內(nèi)容的分析思考，為促進(jìn)課堂教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力而提供有利條件，教師要注重其開放性和拓展性進(jìn)行應(yīng)用。高中地理學(xué)習(xí)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)與提高，用“讀圖思考”教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力是行之有效的途徑。例如，在必修《地理1》第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動》中，讀“時(shí)區(qū)和國際日界線”圖，思考三個問題：①中時(shí)區(qū)以哪條經(jīng)線作為中央經(jīng)線？哪兩個時(shí)區(qū)合二為一？②如果中時(shí)區(qū)為子夜（24時(shí)）時(shí)，算一算，紐約和北京所在時(shí)區(qū)的區(qū)時(shí)分別是多少？③在圖中找到國際日期變更線。想一想，自東十二區(qū)向東進(jìn)入西十二區(qū)，或者自西十二向西進(jìn)入東十二區(qū)，日期分別是怎么樣變化的？這部分知識是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問題能力的良好素材。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀圖中七大洲分布、經(jīng)度分布、24個時(shí)區(qū)分布情況、地球自轉(zhuǎn)方向、國際日界線、本初子午線等基本要素，使學(xué)生能夠讀懂圖是最關(guān)鍵的一步;其次，通過學(xué)生結(jié)合問題思考，比較分析，東十二區(qū)和西十二區(qū)的分布規(guī)律、中時(shí)區(qū)和東西十二區(qū)的情況，使學(xué)生增強(qiáng)理解;再次，結(jié)合計(jì)算區(qū)時(shí)，讓學(xué)生分析出東十二區(qū)進(jìn)入西十二區(qū)和西十二區(qū)進(jìn)入東十二區(qū)的日期變化區(qū)別，由感性到理性的提升，學(xué)生可以更好的分析出時(shí)區(qū)與國際日界線相關(guān)特點(diǎn)。這樣可以對相關(guān)知識拓展，能夠提高學(xué)生讀圖分析能力。因此，教學(xué)中要合理利用教材中“讀圖思考”這部分內(nèi)容，以更好的培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力和地理思維 能力。
四、巧用教材中的“活動”，培養(yǎng)分析問題能力和描述表達(dá)能力
在高中地理新教材中“活動”部分是以一個地理現(xiàn)象或原理，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，可以通過資源調(diào)查、動手實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生討論辯論、寫小論文等形式來體現(xiàn)。例如，高中地理必修《地理3》第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》教材P72的“活動”，是關(guān)于珠三角“基塘生產(chǎn)”的探究分析，首先布置學(xué)生搜集珠江涌洲地區(qū)行政區(qū)圖，地利圖、氣候圖和基塘景觀圖，再結(jié)合分析基塘生產(chǎn)的有利地理?xiàng)l件是什么，學(xué)生根據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素可分析出該地區(qū)氣候?qū)贌釒Ш蛠啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，降水充沛，地形為平原，地勢低平，河網(wǎng)密布，人口密集，市場消費(fèi)量廣大。然后再通過學(xué)生動手填寫基塘生產(chǎn)各環(huán)節(jié)名稱及聯(lián)寫來認(rèn)識這一個良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，最后讓學(xué)生回答活動中的四個問題，培養(yǎng)學(xué)生的描述表達(dá)能力，教師注意引導(dǎo)和糾正學(xué)生不規(guī)范的答案。通過“活動”教學(xué)確實(shí)提高了學(xué)生分析探究地理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生描述表達(dá)能力。
五、巧用教材中的“問題研究”，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和收集分析資料能力
在高中地理必修模塊教材中，每單元之后都設(shè)置了“問題研究”，問題研究中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)尤為重要，成立“研究學(xué)習(xí)小組”分工合作，既能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又能夠提高探究學(xué)習(xí)效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識和團(tuán)隊(duì)精神。例如，在必修《地理1》中“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”這個問題研究，教師可以把學(xué)生分成四個小組進(jìn)行合作研究學(xué)習(xí)，具體研究步驟：
首先，查閱相關(guān)資料，了解什么是熱島效應(yīng)，討論熱島效應(yīng)形成原因，其次，查找相關(guān)圖片和示意圖，了解分析熱島效應(yīng)其他原因和產(chǎn)生哪些影響。閱讀氣候資料分析郊區(qū)和市區(qū)大氣環(huán)流;最后，觀察城市熱島環(huán)流示意圖，分析熱島效應(yīng)形成過程和影響，討論提出減弱城市熱島效應(yīng)的相關(guān)措施。（小組分工如下）
第一學(xué)習(xí)小組：讀圖和相關(guān)背景材料，歸納出：什么是熱島效應(yīng);
第二學(xué)習(xí)小組：搜集資料，分析城市熱島效應(yīng)的形成原因;
第三學(xué)習(xí)小組：討論城市熱島效應(yīng)給城市帶來哪些影響;
第四學(xué)習(xí)小組：總結(jié)提出減弱城市熱島效應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只側(cè)重于定量評價(jià)，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相同的是評價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價(jià)等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價(jià)方式堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對知識體系進(jìn)行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價(jià)和反思。這個時(shí)候的評價(jià)和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價(jià)的意義所在，所以需要評價(jià)體系的各個主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
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一、高中地理新型案例教學(xué)模式
（一）在與生活聯(lián)系中進(jìn)行案例教學(xué)
地理學(xué)科在其本質(zhì)上來說，地理來源于生活中的觀察，又服務(wù)于我們的生活實(shí)踐。所以針對地理學(xué)科的這種特殊屬性，教師要引導(dǎo)地理教學(xué)案例和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，把學(xué)生們的思維引向生活，根據(jù)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并在地理知識學(xué)習(xí)的重要前提下提升學(xué)生們的地理認(rèn)知水平。
例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二（中圖版）《城市化》這一節(jié)課的過程中，因?yàn)楸菊n教學(xué)內(nèi)容和“城市發(fā)展”有關(guān)系，所以主要學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生們理解城市化的主要過程和特點(diǎn)，并通過具體的案例去分析城市化對我們地理環(huán)境所產(chǎn)生的重要影響。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中，教師先在教師多媒體設(shè)備上給學(xué)生們播放一個改革開放以來我國城市景觀發(fā)生的主要變化的教學(xué)視頻，使學(xué)生們在認(rèn)真欣賞的過程中和學(xué)生們的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，思考“我國農(nóng)村的人口為什么要大批地涌向城市呢？農(nóng)村人口大量進(jìn)入城市之后，城市發(fā)生了哪些主要的變化呢？城市化的重要指標(biāo)有哪些呢？”使學(xué)生們帶著這幾個問題結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考。學(xué)生們回答出一些要點(diǎn)，如“農(nóng)村人口進(jìn)入城市是為了獲得更高的生活質(zhì)量，讓孩子接受更好的教育，所以給城市帶來的主要現(xiàn)象有：住房、交通、就業(yè)、醫(yī)療等”。因?yàn)閷W(xué)生們在實(shí)際生活當(dāng)中都可以觀察到這些現(xiàn)象，所以理解會更清晰。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析城市化進(jìn)程當(dāng)中的特點(diǎn)，發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家城市化的進(jìn)程和時(shí)間，城市化對地理環(huán)境的影響等，從而提升學(xué)生們的整體把握能力。
（二）在地理情境中進(jìn)行案例教學(xué)
地理情境的設(shè)置在高中地理教學(xué)中是非常有必要的。對于某些比較難以理解的地理問題，教師要使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的地理實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生們理解地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從而可以把所學(xué)的地理知識用于生活當(dāng)中，提升學(xué)生們的地理綜合學(xué)習(xí)能力。
比如，在?v述高中地理必修一（中圖版）《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》的時(shí)候，因?yàn)楸菊n的整體教學(xué)目的是使學(xué)生們理解地球公轉(zhuǎn)的方向和周期，可以利用黃赤交角示意圖說出黃道面與赤道面和地軸之間的特殊關(guān)系，理解由于太陽直射點(diǎn)的移動而產(chǎn)生的晝夜長短變化，提升學(xué)生們的地理認(rèn)知。在本課實(shí)踐當(dāng)中，由于教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生們來說不太容易理解，所以教師提前拿來各種教學(xué)道具“透明地球儀模型、發(fā)光太陽模型、手電筒”等，在教室里面現(xiàn)場給學(xué)生們模擬地球公轉(zhuǎn)的過程。使學(xué)生們在這個教學(xué)情境當(dāng)中觀察黃赤交角、地軸與赤道面之間的關(guān)系、太陽直射點(diǎn)的移動軌跡等，對地球公轉(zhuǎn)的知識有一個宏觀了解。了解之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析由于太陽直射點(diǎn)的移動而導(dǎo)致的季節(jié)變化特點(diǎn)，并從深層次上分析黃赤交角、太陽直射點(diǎn)、正午太陽高度變化、晝夜長短變化之間的相互關(guān)系，使學(xué)生們對本課的地理知識進(jìn)行一個深層次地感知，培養(yǎng)學(xué)生們的地理實(shí)踐水平。
（三）在合作探究中進(jìn)行案例教學(xué)
小組合作學(xué)習(xí)的模式是現(xiàn)階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的重要模式，即在小組合作的過程中，教師結(jié)合具體的地理問題或者地理案例，給學(xué)生們引出一些思考性的地理問題，指導(dǎo)小組內(nèi)部成員進(jìn)行問題的討論和探究，從而在最大限度發(fā)揮集體力量的基礎(chǔ)上，合作解決相應(yīng)的問題，在提升學(xué)生們地理理解能力的過程中也培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作水平。
比如，在學(xué)習(xí)高中地理必修三（中圖版）《中國黃土高原水土流失的治理》這節(jié)課的時(shí)候，由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是區(qū)域地理，主旨是引導(dǎo)學(xué)生們通過觀察一些圖片和資料，理解水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，水土流失所帶來的危害和治理水土流失的措施，從而在整個過程中歸納出分析區(qū)域環(huán)境問題的思考模式。在教學(xué)中，教師把全部學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力混雜分成三個學(xué)習(xí)小組，給每一個小組分別引出不同的思考問題，如“你們所了解的黃土高原土質(zhì)是什么樣的？黃土高原地形對水土流失有什么影響？黃土高原的降雨量對水土流失的影響是什么？水土流失的人為原因有哪些呢？其主要危害是什么？”教師引導(dǎo)每個小組的成員帶著各自的問題聯(lián)系所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行思考，并說出各自的見解，提升學(xué)生們的討論參與能力。在討論的過程中，學(xué)生們總結(jié)出了“氣候、土壤、地形、植被、水文”等自然因素都是造成水土流失的重要原因，再加上人為的破壞使得水土流失更加惡化。所以我們必須要采取緊急的生物措施和工程措施去治理水土流失的狀況，改善黃土高原水土流失狀況。在整個分析過程中使學(xué)生們了解區(qū)域環(huán)境問題分析的方向，提升學(xué)生們的環(huán)境認(rèn)知能力。
