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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學文化論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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金融地理學的產生與發展
金融地理學屬于地理學龐大體系的一個分支，更準確地說，它是經濟地理學科的一個子集。金融地理學家Leyshon和勞拉詹南均認為金融地理學是由經濟學衍生而來的。國外很多學者將經濟地理學分為舊經濟地理學和新經濟地理學，并認為金融地理學的學術淵源應該在于新經濟地理學。經濟學家眼中的“新經濟地理學”與地理學家眼中的“新經濟地理學”是完全不同的兩個概念(顧朝林等，2002)。經濟學家認為，“新經濟地理學”基本包括兩個重要主題，即經濟活動的空間集聚和區域增長集聚的動力分析。另外，作為主流經濟學分支的新經濟地理學特別強調模型分析的方法。地理學家卻對經濟學家認為的“新經濟地理學”持批評態度，他們眼中的“新經濟地理學”更多地考慮了區域的個性，文化、社會、歷史、制度這些要素普遍受到重視。國內的學者一般更加關注作為主流經濟學分支的“新經濟地理學”，而國外研究金融地理學的學者則格外推崇地理學家的“新經濟地理學”。我們可以從Yeung(2003)對新經濟地理學的定義看出這一點：新經濟地理學的主要特征包括對經濟行為的社會根植性(embeddedness)的理解；對社會主體變動性身份的描繪；探討耗散背景在塑造經濟行為方面所起的作用。
金融地理學的研究現狀與研究內容
金融地理學的研究是繁雜、瑣碎和不系統的，本文只是嘗試對其目前的研究工作做一梳理。
一、關于在金融學研究中是否納入地理要素的爭議。
傳統的觀點是以O′Brien為代表的“地理已死”的觀點。伴隨著經濟全球化和金融全球化的進程，信息交流的速度削弱了空間作用，實際上，情況可能是“可替代的貨幣仍將繼續避免并且在很大程度上成功地逃離現存地理條件的限制”(O′Brien,1992)。一些學者從不對稱信息的角度提出了相反意見。Porteous(1995)認為，盡管存在當今的電訊革命，借貸雙方的物理距離仍是金融交易的重要影響因素。Zhao(2002)則將信息分為標準化信息和非標準化信息。正是由于信息的不對稱性質，金融部門需要更接近信息源。更多的學者則從社會和背景等軟性要素出發，轉向了“缺失的地理學”，認為需要對全球金融系統的多元化地理學認真看待。
二、強調地理因素在金融現象實證分析中的作用。
Beaverstock & Doel(2001)分析了東亞金融機構的空間體系結構，指出危機的空間性和由這場危機產生的關于全球金融系統的地理學上的爭論。Clark & Wojcik(2003)對德國的資本市場進行了實證分析，認為歐洲一體化水平及資本市場有效性低，一些職業投資者仍然可以從搜尋信息、分析信息中獲利，因此需要離信息源近一些。對德國的研究表明，不僅國家邊界而且區域邊界對市場透明度和有效性至關重要。Maurseth(2001)利用空間回歸分析法介紹了歐洲經濟的收斂性，同時凸顯了地理因素的作用。較為系統的實證研究是Labasse在1995年寫出的關于里昂地區金融地理學的博士論文，勞拉詹南對其給予了相當高的評價。
三、關于貨幣地理學的研究。
這方面的文獻相對來說是最多的。如Marx, Weber & Simmel對貨幣支配模式的研究；Douglas, Polanyi & Zelizer對貨幣社會含義的研究；Dodd對貨幣網絡的研究；Thrift對國際信用貨幣網絡的研究；Leyshon & Thrift對金融基礎設施和金融排斥性的研究等等。從相關文獻可以看出，有關貨幣、貨幣網絡和金融網絡的研究有著濃重的哲學味道和人文色彩，在很大程度上是有關歷史和社會人類學的。如Zelizer(1989;1994)對傳統社會關于貨幣的作用與效果提出了批評。Dodd(1994;1995a;1995b;1995c)的理論貢獻突出體現在其貨幣網絡的概念上。Thrift(1994;1996)主要致力于金融網絡的研究。這三位學者在研究貨幣地理學的過程中，都堅持貨幣是比政治經濟學所指的復雜得多的多元化現象，在分析過程中，應更多地關注社會結構和具體化過程。還有一部分學者致力于研究貨幣交換與信用和債務的地理學。另外，貨幣地理學的相當一部分研究集中于政治經濟方面。如Leyshon(1998)特別研究了金融的排斥性(Financial exclusion)；另有一部分研究主要集中于城市的金融經濟，在研究經濟因素的同時，也強調了世界城市的社會和文化因素。從目前的研究來看，貨幣地理學的研究開始由一般性轉向特殊性，由對系統、網絡研究的關注轉向對主體的關注。如Wills(1996a;1996b)關于財經服務社工會的地理學；Allen & Pryke(1994;1995)關于倫敦金融市場的空間表示；Clark(1997a;1997b)關于信息、知識與金融決策的研究。所有這些研究目前處在關于經濟、文化、空間和位置關系爭論的最前沿。
四、關于金融流動和金融中心的研究。
Clark(2003)論述了全世界時空范圍內金融的流動。Leyshon & Thrift(1997)以及Martin(1998)對貨幣怎樣流動、如何將遠距離的地區聯系在一起、如何成為資本主義運轉之輪的劑等問題做了深入的分析。很多學者都是從信息以及交易成本的角度來討論金融的流動。Portes & Rey(2000)主要從信息地理學的角度探討了股權資本跨界流動的決定因素。金融中心問題同樣是金融地理學家研究的熱點。Gehrig(1998)利用市場摩擦理論和大量的實證分析，證明了某些金融活動在地理上的聚集趨勢與另外一些金融活動在地理上的分散趨勢并存。他同時論述了金融市場的離心力與向心力，探討了金融中心的未來。將信息腹地(information hinterland)理論應用到金融地理學領域中，并探討中國金融中心的演化，這方面的工作由Zhao、Smith & Sit合作完成。
英文名稱：Journal of Hubei University(Philosophy and Social Science)
主管單位：湖北省教育廳
主辦單位：湖北大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-4799
國內刊號：42-1020/C
郵發代號：38-46
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1974
期刊收錄：
中國人文社會科學引文數據庫(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
期刊榮譽：
社科雙效期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
[論文摘要]產業集群的競爭優勢，越來越受到人們的重視，本文從制度經濟學出發，分析了產業集群產生的原因，以及產業集群這種中間性組織在降低交易費用，提高信任，增強創新優勢和競爭優勢的機理。
新制度經濟學認為，制度是一系列正式約束和非正式約束的規則網絡，它約束著人們的行為，減少專業化和分工發展帶來的交易費用的增加，解決人類所面臨的合作問題，創造有效組織運行的條件。產業集群作為一種制度形式是介于市場和層級組織之間的中間性組織，它是大量相關聯企業的集聚，威廉姆森在《交易費用經濟學：契約關系的規則》（1975/1979）一文中指出，不確定性、交易的重復頻率和資產的專用性這三個交易特性的高低程度不同，與之匹配的規制結構也不同。這三個決定因素程度較低時，與之匹配的是體現古典契約關系的市場規制結構；當這三個變量較高時，與之匹配的是同一規制結構（企業）。而當介于這兩者之間的是被其稱為“三方規制”和“雙邊規制”的中間經濟組織形式。產業集群的存在，是由組織本身的效率決定的。
一、產業集群降低了交易費用
新制度經濟學認為：從簡單交換到非個人的交換形式的一個重要轉折是，分工及專業化程度的提高，使生產費用（PC）下降，但另一方面，又會使市場的交易費用增加，其中交易成本是指交易行為發生時，伴隨產生的信息搜索、交易條件談判與交易實施成本；交易費用的提高有時會抵消專業化程度提高帶來的好處。
從企業生存環境角度看，中小企業在專業化生產降低了生產費用的同時，伴隨著交易費用的增加。當交易費用的增加遠大于專業化程度提高所帶來的生產費用降低時，所有的生產與交換活動都會被整合到企業內部以達到成本的最低化。這樣一來，我們所熟悉的“大而全，小而全”的“全能工廠、通用企業”就會應運而生。
產業集群的形成可以有效地改善由于專業化程度提高所引起的交易費用的增加。中小企業通過結盟與其他相關企業建立良好的分工協作關系，從而降低交易成本，在獲得專業化程度提高生產費用降低的同時，通過集群降低了交易費用，則企業就不會將所有的生產環節內部化，而是在適當的范圍內進行外部化，自己則專注于最具競爭力的價值活動，以實現規模經濟與專業化利益。
二、產業集群降低了企業道德風險發生
新制度經濟學認為：人的“有限理性”體現在兩個方面：一是環境是復雜的，在非個人交換形式中，由于參加者很多，同一項交易很少進行，所以人們面臨的是一個復雜的、不確定的世界。而且交易越多，不確定性越大，信息越不完全。二是人對環境的計算能力和認識能力是有限的。關于“有限理性”的預設表明，人擁有的知識能力和決策能力是有限的，不僅受到物質因素和環境不確定的影響與限制，還受到諸如記憶容量、判斷準確程度、計算能力有限性的限制。這一預設的邏輯結論是：必須通過制度設計與制度創新，來預防和彌補人理性的不足。制度的存在匡定了交易者的行為界限，能夠減少（雖然不能徹底消除）預期的不確定性，尤其是那種有利于交易重復進行的制度安排。產業集群制度的出現通過設定一系列規則能減少環境的不確定性，提高人們認識環境的能力并規范人自身的決策行為，從而提高決策的質量。
產業集群的形成有效地抑制了企業的機會主義行為，降低了道德風險的發生，在通常情況下，人們以及企業之間的高度信任關系是難以建立和維持的，因為信息不對稱往往是一個經濟社會的常態，企業間的交易很容易陷入一次性的交易的囚徒困境博弈之中。假定在市場上有任意兩家非集群企業A和B，在交易中企業A的策略空間為（守信、不守信），企業B的策略空間為（守信，不守信）由于非集群企業交往可能是一次性的，同時對機會主義的懲罰機制只能是個人實施的一次性懲罰。在這個博弈中雙方都存在占優策略，就是不守信。企業間交易往往陷入一次性信任博弈的囚徒困境。
而在集群組織中存在著信任的自律機制，假定企業A分別為產業鏈中的一個下游生產廠商，企業B、C、D、E、都為產業鏈中的上游供應商。企業A和B、C、D、E之間的關系是委托關系，因此同樣存在著諸如侵吞欺詐和質量控制等道德風險的機會主義行為。所不同的是與一般企業間的關系相比，集群區內的企業間對于不講信用的懲罰機制發生了變化。
三、產業集群提高了企業創新能力
集群制度有利于知識的傳播，增強了企業的創新能力在整個技術創新網絡資源體系中，知識被認為是最有價值的戰略性資源。知識已經替代勞動力、物資、資金、信息而成為第一生產要素，只有知識才是企業維持長久競爭優勢的一切來源，技術創新正是通過企業內外知識的識別、獲取、流動轉化形成的。
制度經濟學認為：知識分為可言傳知識（顯性知識）和不可言傳知識（隱性知識），技術創新源于隱性和顯性兩類知識的相互作用和相互轉化，而隱性知識流動轉化是企業技術創新的起點和關鍵。顯性知識很容易通過文字和數字表達，容易被理解、傳播和共享。而隱性知識是高度專有，很難確切表達，它由理念、信念、心智和組織文化組成，不易被模仿。隱性知識由非可言傳知識構成非正規的、瑣碎的知識，往往高度復雜并特定于地點、環境和時間---非可言傳知識只有通過實踐才能恰當地獲得（邊干邊學），產業集群企業中的成員基于互信原則，來自不同企業的雇員能夠經常地坐到一起，進行各種非正式的相互學習、交流和討論，在同產業和相關產業的企業之間，以及同一企業內的不同班組之間也會通過各種正式和非正式的交流與合作，相互傳遞信息和學習技術、技巧。增強了隱性知識的交叉傳播，提高了創新能力，增強了集群企業的核心競爭力。
總之，產業集群作為一種制度形式，通過交易網絡、技術網絡、社會網絡所構成的集群內復雜而緊密的網絡，模糊了企業的邊界，提高了集群內企業間的相互信任，降低了交易費用，減少了道德風險的發生，通過知識與人才的流動，使創新資源在一定程度上實現了共享，增強了企業競爭優勢。
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【關鍵詞】地方院校；數學課堂；數學文化
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B
【基金項目】湖南省普通高等學校教學改革項目（[2013]223號）
近十年來，不少數學文化類課程在中國高校興起并蓬勃發展.2011年7月南開大學召開的第二屆“全國高校數學文化課程建設研討會”上，有來自北京大學、清華大學等150多所高校的300余位教師、學者參加了會議，楊叔子院士做了“文理交融，打造數學文化特色課程”的專題報告， 24個大會報告中包含有清華大學程鋼教授的“數學文化與清華大學的人文教育”，上海交通大學紀志剛教授的“讓文化架起溝通數學的橋梁――上海交通大學《數學與文化》的課程建設”，廣東工業大學郝志峰教授的“數學文化融入線性代數教學的探索”，華中農業大學鄒庭榮教授的“華中農業大學數學文化課程的建設與推廣”，河南科技學院郭運瑞教授的“我校開設數學文化課程的探索與教學實踐”，南昌大學黃先玖副教授的“南昌大學數學文化課程的建設與實踐”等等.由這些報告可以看出數學文化類課程在各個高校的興起與發展狀況，許多教育專家們正在致力于探索如何借用數學文化類課程更好地讓數學素質教育與人文教育相融合，如何借用數學文化類課程為大學生文化素質教育的深化開辟一條新途徑.
近些年來，地方院校發展迅速，在高等教育大眾化人才培養中充當了主力軍.因此探討地方院校的教育教學問題，很有現實意義.本文就地方院校數學教學中引入數學文化進行了探討，分析了教學中引入數學文化時存在的問題并給出解決問題的策略.
一、地方院校數學教學中引入數學文化的意義
（一）數學文化的引入有利于激發學生學習數學的興趣
因各類高等院校招生規模的擴大，造成地方院校新生入學成績下降、高考成績普遍不高、數學基礎較薄弱的局面，再加大學數學課程本身所具有的抽象性特點使更多學生對數學產生恐懼，導致對數學失去興趣.興趣是學習之母，在教學中教師應設法找準學生的興趣點，以此激發學生學習的熱情，而數學文化恰是學生的興趣點之一.關于數學文化的書籍及論文很多，顧沛先生認為“數學文化”除了包括數學思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展之外，還包括數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等等.純粹數學、數學史、數學故事、幾何圖案及某些特殊意義的數字等都屬于數學文化的范疇.在數學教學中引入數學史，既能讓學生看到數學人性化的一面，數學史中的趣聞軼事又能引起學生對數學的興趣；講述數學的形成和發展的歷史，可以讓學生享受到數學發現的愉悅，體會到數學發展過程中遇到的困難；講述數學的美，可以教會學生用美的眼光來看待數學.總之教學中數學文化的引入有助于增強學生的自信心，激發學習的積極性與主動性.
（二）數學文化的引入有利于學生理解數學
德國數學家漢克爾說過：“在大多數學科里，一代人的建筑往往被下一代人所摧毀；一個人的創造被另一個人所破壞；唯獨數學，每一代人都在古老的大廈上添加一層樓.”高等數學教材很多，但內容的選材都是按照函數―極限―連續―導數―微分―積分等的順序編寫，即建立微積分的“邏輯順序”是由極限理論到微積分，而微積分的歷史發展順序正好與之相反.由于知識的歷史發展順序與課堂教學順序不一致，造成學生在一開始學習極限時便感覺云里霧里，瞬間栽倒在對極限概念的理解與運用中，給后續學習帶來困難.如能結合數學史講述極限理論的建立過程及微積分的發展史，相信學生通過了解知識的形成過程，而不是通過死記硬背極限的定義，更能體會極限的思想和精神實質.數學是歷史的產物，陳省身曾說：“了解歷史的變化，是了解這門科學的一個步驟.”在教學中講述數學的發展進程，可以讓學生尊重、分享、欣賞及理解在不同文化背景下數學的思想方法，以一種更寬廣的胸懷和視野去認識數學、理解數學.
（三）數學文化的引入有利于培養學生的探索精神與創新能力
按照教育部《關于地方本科高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》，地方院校向應用技術類型高校轉型勢在必行.根據文件精神，應用技術型地方院校要將融入所在區域經濟社會發展作為轉型發展的重要突破口.因此地方院校培養人才應立足地方，為地方培養人才.它的教學不應走傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式；它的教學不應追求知識的全面系統，而應追求理論知識與實踐能力的最佳結合.數學文化有很多的教育價值，其核心教育價值就是培養學生的創新精神.“線性代數”課程是高等院校理、工科等專業重要的基礎課，應用相當廣泛.但由于學生的基礎、教材的選擇、課時的安排及教師的教法等問題，學生普遍認為“線性代數”枯燥無味，絲毫感覺不到它的重要性.“線性代數”教材中多的是理論與計算，較少涉及與我們生產生活相關的例子，即使這門課程已結束，學生還在困惑學了“線性代數”到底有何用.教學中教師應結合相應專業的需要，根據所學知識列出一些與我們的生產生活及專業息息相關的案例，如在講述方程組時我列舉了20世紀90年代流行于劍橋大學的減肥公式；在學習矩陣知識時，我講述矩陣乘法在經濟學、密碼學中的運用等.既提高了學生學習的欲望，又培養了學生的求實精神、探索精神及創新精神.
（四）數學文化的引入有利于學生人格品質的塑造
地方院校培養的大學生素養如何，在很大程度上決定著未來地方經濟的發展.但受教育體制影響，當今的理工科學生大多缺乏人文知識，文科學生大多缺乏科學精神.人文知識的缺乏易導致大學生精神的空虛，科學精神的缺乏易導致學生不敢面對挫折，這些最終會導致學生人格品質的失衡.大學的教育功能不僅是教授學生知識，更在于塑造人，養成健全的人格.作為很多專業必修的大學數學，如何利用好數學課堂塑造學生的良好人格品質呢？這是值得每位教師思考的問題.在講述微積分知識時，教師可向學生適當介紹牛頓與萊布尼茨等數學家的生平，牛頓曾說“假如我有一點微小成就的話，沒有其他秘訣，唯有勤奮”，他還說“假如我看得遠些，那是因為我站在巨人的肩上”，這讓學生充分體會到數學家所具備的高尚道德情操及在探索道路上不畏艱難、勇于拼搏的精神是他們走向成功的秘訣.
二、地方院校數學教學中引入數學文化時存在的問題
（一）數學老師對教學中引入數學文化的認識問題
數學老師對教學中引入數學文化的認識，往往決定或調控著老師在教學中運用數學文化的情況及效果.如果老師認為教學中引入數學文化對于學生很有教育意義，那么在教學中他就會重視數學文化的引入，課前會精心準備相關材料.但目前大多數老師對數學文化的認識不夠深刻，對數學文化的教育意義了解不夠透徹，致使在教學中不能充分運用數學文化知識，從而不能讓學生充分感受到數學精神、思想和方法的熏陶.
（二）數學老師自身的數學文化知識的儲備問題
數學老師的素質是教學中引入數學文化教育的關鍵因素，而老師所儲備的數學文化知識又是老師素質的重要組成部分.俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，老師講一分，不說肚子里儲備的知識有十分，起碼也要有四、五分.但目前任課老師的數學文化知識的儲備很欠缺，因為地方院校大多脫胎于老的中等專科學校，這些老師的年齡結構偏大，沒有精力亦沒有動力去查閱有關數學文化的書籍、資料，而新進的年輕老師，又因繁重的教學任務及科研任務，沒有時間去鉆研.
（三）數學老師對教學中引入數學文化的運用能力問題
數學教學中引入數學文化，不是簡單的拼湊、移植，應對它進行深入挖掘、改造、提煉，實時、有效地引入數學文化.但由于目前大學數學如高等數學、線性代數等課程本身學時少、內容多，老師為完成教學任務馬不停蹄地往前趕，教學中只注重演算和解題技巧，何況目前的教材也較少涉及數學文化的相關知識，他們不想也不知怎樣在教學中融入數學文化知識.以致一個充滿活力的數學美女，在學生眼中成了X光照片上的骨架.
三、數學教學中引入數學文化的幾點建議
數學文化在數學教育中的作用日顯重要，對數學文化在數學教育中的價值以及運用的課題將成為目前數學教育研究的一個重要話題.但地方院校鑒于辦學時間不長，定位是服務于地方經濟，而不能完全照搬照抄其他高校的經驗，應針對自己本校的具體情況，在教學中合理地引入數學文化，在今后的研究中，注意以下幾點：
（一）針對自己本校學生的具體情況
不同學校、不同專業學生對數學知識的需求是不一樣的，因此數學文化內容的設置必須考慮學生的需求，在設置上做到：有利于不同專業學生在聽取數學文化內容時，發現與自己專業的契合點，從而達到激發學生學習興趣的目的.教師在引入數學文化時 ，還必須把握住數學知識的難度與空間，讓不同專業學生得到最充分的數學文化的熏陶.
（二）數學教學中引入數學文化不要本末倒置
數學文化的教育價值已眾所周知，在教學中引入數學文化，注重突出數學思想與數學方法成為教育者們的共識，但大學數學教學內容多、課時少，要達到高效的教學，教師在引入數學文化時必須把握恰當的“度”，把數學文化有效地融入教學當中去，幫助學生更好地理解數學思想，掌握數學方法.
（三）教師應樹立終身學習的理念
教師對數學文化知識的儲備會嚴重影響數學文化在課堂中的滲透，事實上近幾年有關數學文化的書籍與教材都發行了很多，如齊民友的《數學與文化》，張楚廷的《數學與文化》，顧沛的《數學文化》，鄭毓信、王憲昌等的《數學文化學》，李大潛主編的《數學文化小叢書》等等，其次《數學教育學報》也刊登了許多與數學文化相關的論文及報道，百度文庫、百度百科等網站，還有微信公共賬號培杰國際數學文化等都有關于數學文化的內容，還可以通過參加各種學術會議及與同行交流探討等各種方式，增長自己的數學文化知識，提高自身的數學素養，為教學中數學文化的引入打好夯實基礎.
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新制度經濟學認為：從簡單交換到非個人的交換形式的一個重要轉折是，分工及專業化程度的提高，使生產費用（PC）下降，但另一方面，又會使市場的交易費用增加，其中交易成本是指交易行為發生時，伴隨產生的信息搜索、交易條件談判與交易實施成本；交易費用的提高有時會抵消專業化程度提高帶來的好處。
從企業生存環境角度看，中小企業在專業化生產降低了生產費用的同時，伴隨著交易費用的增加。當交易費用的增加遠大于專業化程度提高所帶來的生產費用降低時，所有的生產與交換活動都會被整合到企業內部以達到成本的最低化。這樣一來，我們所熟悉的“大而全，小而全”的“全能工廠、通用企業”就會應運而生。
產業集群的形成可以有效地改善由于專業化程度提高所引起的交易費用的增加。中小企業通過結盟與其他相關企業建立良好的分工協作關系，從而降低交易成本，在獲得專業化程度提高生產費用降低的同時，通過集群降低了交易費用，則企業就不會將所有的生產環節內部化，而是在適當的范圍內進行外部化，自己則專注于最具競爭力的價值活動，以實現規模經濟與專業化利益。
二、產業集群降低了企業道德風險發生
新制度經濟學認為：人的“有限理性”體現在兩個方面：一是環境是復雜的，在非個人交換形式中，由于參加者很多，同一項交易很少進行，所以人們面臨的是一個復雜的、不確定的世界。而且交易越多，不確定性越大，信息越不完全。二是人對環境的計算能力和認識能力是有限的。關于“有限理性”的預設表明，人擁有的知識能力和決策能力是有限的，不僅受到物質因素和環境不確定的影響與限制，還受到諸如記憶容量、判斷準確程度、計算能力有限性的限制。這一預設的邏輯結論是：必須通過制度設計與制度創新，來預防和彌補人理性的不足。制度的存在匡定了交易者的行為界限，能夠減少（雖然不能徹底消除）預期的不確定性，尤其是那種有利于交易重復進行的制度安排。產業集群制度的出現通過設定一系列規則能減少環境的不確定性，提高人們認識環境的能力并規范人自身的決策行為，從而提高決策的質量。
產業集群的形成有效地抑制了企業的機會主義行為，降低了道德風險的發生，在通常情況下，人們以及企業之間的高度信任關系是難以建立和維持的，因為信息不對稱往往是一個經濟社會的常態，企業間的交易很容易陷入一次性的交易的囚徒困境博弈之中。假定在市場上有任意兩家非集群企業A和B，在交易中企業A的策略空間為（守信、不守信），企業B的策略空間為（守信，不守信）由于非集群企業交往可能是一次性的，同時對機會主義的懲罰機制只能是個人實施的一次性懲罰。在這個博弈中雙方都存在占優策略，就是不守信。企業間交易往往陷入一次性信任博弈的囚徒困境。
而在集群組織中存在著信任的自律機制，假定企業A分別為產業鏈中的一個下游生產廠商，企業B、C、D、E、都為產業鏈中的上游供應商。企業A和B、C、D、E之間的關系是委托關系，因此同樣存在著諸如侵吞欺詐和質量控制等道德風險的機會主義行為。所不同的是與一般企業間的關系相比，集群區內的企業間對于不講信用的懲罰機制發生了變化。
三、產業集群提高了企業創新能力
集群制度有利于知識的傳播，增強了企業的創新能力在整個技術創新網絡資源體系中，知識被認為是最有價值的戰略性資源。知識已經替代勞動力、物資、資金、信息而成為第一生產要素，只有知識才是企業維持長久競爭優勢的一切來源，技術創新正是通過企業內外知識的識別、獲取、流動轉化形成的。
制度經濟學認為：知識分為可言傳知識（顯性知識）和不可言傳知識（隱性知識），技術創新源于隱性和顯性兩類知識的相互作用和相互轉化，而隱性知識流動轉化是企業技術創新的起點和關鍵。顯性知識很容易通過文字和數字表達，容易被理解、傳播和共享。而隱性知識是高度專有，很難確切表達，它由理念、信念、心智和組織文化組成，不易被模仿。隱性知識由非可言傳知識構成非正規的、瑣碎的知識，往往高度復雜并特定于地點、環境和時間---非可言傳知識只有通過實踐才能恰當地獲得（邊干邊學），產業集群企業中的成員基于互信原則，來自不同企業的雇員能夠經常地坐到一起，進行各種非正式的相互學習、交流和討論，在同產業和相關產業的企業之間，以及同一企業內的不同班組之間也會通過各種正式和非正式的交流與合作，相互傳遞信息和學習技術、技巧。增強了隱性知識的交叉傳播，提高了創新能力，增強了集群企業的核心競爭力。
總之，產業集群作為一種制度形式，通過交易網絡、技術網絡、社會網絡所構成的集群內復雜而緊密的網絡，模糊了企業的邊界，提高了集群內企業間的相互信任，降低了交易費用，減少了道德風險的發生，通過知識與人才的流動，使創新資源在一定程度上實現了共享，增強了企業競爭優勢。
參考文獻
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應用型普通本科院校培養目標定位是培養專業基礎扎實、知識結構合理、創新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才，高素質的會計類專業人才則需要應用型普通本科院校的高端培養。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業學生在微觀經濟學課程中實施動態評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創新方式，能滿足專業的實習實訓與教學研究能力培養的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內外高校、深圳中聯房地產評估有限公司等十余家大型公司進行專業考察學習和走訪調查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業學生的特點提出了優化動態考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業人才培養目標的基本要求。微觀經濟學是會計類專業的學科基礎課，包含了政治經濟學、會計學、西方經濟學和高等數學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態和片面。然而，微觀經濟學課程是運用相應的經濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態評價方式，將使得教學效果大打折扣。
二、理論基礎和研究現狀
動態評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發現學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經濟學課程動態評價模式，對該課程過程性動態評價設計方案、設計方式進行探討和應用。
三、微觀經濟學課程教學評價模式建構
本文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經濟學課程教學中，以動態評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經濟學課程動態評價模式，以提高課程教學效果。
(一)建立課程學習檔案
課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。
(二)干預式模式———案例教學設計
干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例學生自主解讀案例師生就案例進行課堂討論教師總結理論提升學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。
(三)互動式模式———課程設計和答辯
互動式動態評價模式強調學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據教學大綱和內容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業知識的基礎上，獲得專業能力，擁有人文、科學和專業素質。
(四)全方位評價
(1)教師評價學生。微觀經濟學課程動態評價過程中運用干預式模式時，每章節的主要知識點，教師在網絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經濟學課程動態評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業知識的積累、專注相關知識，同時培養自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內容及課程收獲等多個因素進行調查問卷，設計評價教學效果的指標，培養學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執行學校教學質量監控的各種規章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教已經實現了常態化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。
四、微觀經濟學課程教學評價模式應用
(一)每個學生建立課程學習檔案
作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態評價法作為動態評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統一匯總。在參照組仍讓傳統的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。
(二)采用案例教學方式加強干預式模式
由于本校是武陵山片區的地方應用型本科高校，生源質量以及學校品牌效應較東部地區和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規律的概念和應用這一節時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節的內容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內容和方式進行打分，明確學生的不足和優點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。
(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式
微觀經濟學課程教師根據不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節的知識結構圖，因為該章節比較特殊，屬于學生過往已經學過的內容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節的內容從未講過的陌生章節，有些學生由于理解力較差或個人原因對基本概念和基本理論不太明白，因此就會針對性的先鼓勵成績優異的學生和表現一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內容進行闡述，教師將根據答辯內容計入到個人課程學習檔案。微觀經濟學課程的教學評價評分準則現在調整為考勤10%、作業10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。
1.財務管理本科應用型人才培養的課程設置——基于“3+1”人才培養模式
2.財務管理專業本科畢業論文質量評價體系研究——基于《基礎會計》
3.財務管理本科專業模塊化人才培養方案探索——以合肥學院為例
4.后現代教育理論:財務管理本科教育的新視角
5.基于目標起點論的財務管理本科專業課程設置研究
6.優化財務管理本科專業人才培養方案的實踐與思考
7.國外教材在財務管理本科教學中的應用
8.財務管理本科專業課程設置目標體系的構建及實施
9.應用型財務管理本科專業人才培養方案研究
10.應用型財務管理本科專業《財務管理》課程教學探析
11.財務管理本科專業應用型人才課程體系優化研究
12.把握財務管理本科教育特點 加強實踐性環節教學
13.財務管理本科課程標準建設的思考
14.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇
15.德國應用技術大學之經驗對我國應用型財務管理本科教育的啟示
16.能力導向的財務管理本科教材設計研究
17.應用型財務管理本科專業教材建設探索
18.我國高校財務管理本科實踐教學研究綜述
19.財務管理本科教育人才培養探討
20.關于財務管理本科課程體系設置的探討
21.財務管理本科教育應用型人才培養的研究
22.財務管理本科專業課程考核與應用型人才培養問題研究
23.案例教學在財務管理本科教學中的應用分析
24.應用型財務管理本科《貨幣銀行學》教學研究
25.應用型本科財務管理專業“四證一體”人才培養模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例
26.應用型財務管理本科《財務管理》課程設置合理性探索
27.財務管理本科“目標導向”人才培養模式探討
28.財務管理本科專業培養財務技能應用型人才研究
29.吉林省財務管理本科專業人才培養模式存在的問題及對策
30.應用型本科財務管理專業專業基礎課設置——以海口經濟學院西方經濟學和企業管理學為例
31.應用型新建本科高校財務管理專業綜合改革的邏輯
32.本科財務管理教學的困境與出路
33.新形勢下地方院校財務管理本科專業發展定位的SWOT分析
34.財務管理本科專業實踐教學體系的構建
35.財務管理本科雙語教學環境下的案例教學研究
36.財務管理本科專業學生實踐能力培養路徑探析
37.對本科財務管理專業教學的幾點思考
38.應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建
39.應用型本科院校財務管理專業人才培養模式研究
40.財務管理本科專業課程設置分析
41.應用型財務管理本科專業實踐教學環節研究
42.我國財務管理專業本科課程體系的比較研究
43.應用型本科財務管理專業職業能力培養框架的構建——基于Dural System教育教學模式
44.財務管理本科教學的案例教學探討
45.應用型財務管理本科專業培養與教學
46.財務管理本科專業建設的核心問題
47.應用型本科財務管理專業實踐教學存在的問題及對策研究
48.應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐
49.應用型本科院校財務管理專業實踐教學改革探析
50.本科財務管理專業人才培養模式的改進
51.應用型本科財務管理專業“遞進式”實踐教學體系的幾點設想
52.應用型財務管理本科課程研究
53.應用型本科財務管理專業課程體系的構建
54.地方本科院校財務管理專業人才培養定位的思考
55.加強應用型本科財務管理專業建設的思考
56.高校財務管理本科專業實踐教學體系優化的構想
57.應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建
58.本科階段財務管理教學改革探討——基于課堂內外的分析
59.關于構建民辦本科院校財務管理專業實踐教學體系的探索
60.財務管理本科課程內容的優化
61.地方本科院校財務管理專業應用型人才培養模式改革研究——基于校企合作視角
62.“零距離”特征的應用型財務管理本科人才培養模式實踐與探索
63.地方本科院校財務管理專業人才培養模式探討
64.應用型本科財務管理專業特色建設探析
65.應用型本科財務管理專業人才培養目標定位的理性分析
66.淺談本科階段財務管理專業體系的建設
67.我國高校財務管理本科專業建設的思考
68.應用型本科財務管理專業課程結構體系研究
69.應用型本科人才培養模式探討——以財務管理專業為例
70.應用型本科院校財務管理專業課程體系優化設置研究
71.基于就業能力導向下地方本科院校財務管理專業應用型人才培養協同改革研究
72.地方應用型本科院校“財務管理”教材若干問題研究
73.《財務管理案例》課程的本科教學調查——來自某師范學院的調查數據
74.關于應用型本科院校財務管理專業課程設置的探討——基于對長三角地區企業的調查分析
75.地方普通本科高校轉型發展下財務管理課程標準建設
76.高職與應用型本科“3+2”分段培養財務管理專業人才研究
77.財務管理本科專業課程考核方法改革探究
78.應用型本科財務管理專業提高實踐教學質量有效途徑研究
79.應用型本科院校財務管理專業創新性實踐教學體系構建研究
80.本科院校財務管理教學改革探索
81.轉型背景下應用型本科財務管理專業建設的幾點思考
82.案例教學法在本科財務管理教學中的應用現狀及對策研究
83.地方本科院校財務管理專業學生勝任能力框架構建與評價研究
84.新建本科院校財務管理規范化探討
85.從高等教育國際化談本科財務管理教學改革
86.提高本科財務管理教學質量思考
87.論財務管理本科專業課程體系的構建
88.高等院校財務管理本科專業課程體系研究
89.新建本科院校財務管理創新研究
90.應用型本科財務管理專業建設思考
91.應用型本科財務管理教學誤區與創新研究
92.應用型本科財務管理專業創新型實踐教學初探
93.民辦本科院校《高級財務管理》教學體系改革——基于應用型人才培養模式的思考
94.虛擬班:民辦本科院校財務管理專業精英人才培養模式探索——以浙江樹人大學為例
95.應用型本科院校財務管理課程教學改革探討
96.珠三角地區應用型本科院校財務管理專業課程設置研究
97.高職本科財務管理專業課程設置構想
98.本科傳統教學模式特征與教學方法改革研究——以《財務管理》課程為例
關鍵詞:大學知識經濟;文化生產力;正向轉化;反向孵化;經營資源
知識經濟作為21世紀的一個標志語，給大學的發展帶來了前所未有的機遇和挑戰;而我國大學在這樣的歷史時期也遇到了諸如“債務危機”、“學術打假”、“畢業生就業難”等與大學發展相悖的階段性困擾。能否從知識經濟中找到解救大學危局的鑰匙，進而能否從知識經濟的需求中找到對大學發展至關重要的平衡關系，以確定大學不同層面的建設格局?從三大生產力(科學生產力、技術生產力、文化生產力)的演化規律來闡述知識經濟在大學的發展軌跡，探索知識經濟對大學學科建設的正向轉化和反向孵化進程，是本文研究的宗旨。
一、知識經濟對大學的需求
在普通產業中，一個消費者購買一個生產者的產品，至少需要滿足三個基本條件:第一，是一個好產品;第二，的確是這個生產者生產的;第三，這個生產者現在還在生產、而且做得不錯。在相對健全的社會里，確認是否是一個好產品，要靠政府和學術界。要確認生產者的真實身份，則需要生產者自身提供真實可驗證的信息、并形成與消費者的溝通和共識。要確認生產者的現在進程，是為了消費者能確保自身的消費福利，這就需要生產者具有良好的生產形象(包括建立可持續的資源和服務機制)、按標準和規范生產出合格乃至良好的產品。如果大學是一個生產者，則屬于知識經濟范疇當中的人力資源培育和集成知識的生產者，也就是說，大學的產品是能增值的人才以及能武裝人才的合適的知識。由于人類文化和知識的不可逆積累的特點，在對大學產品進行闡述時不能簡單地使用“消費”這個詞，而需要把“消費”置換為“需求”，即表述為“社會對大學培養人才和創造知識的需求”。需求者購買大學的產品，同樣至少需要滿足三個基本條件:一是優秀的人才和先進適用的知識;二是的確是這所大學生產的;三是這所大學現在還在生產、而且可持續發展。與普通產業產品不同的是:大學產品的確認，不僅要靠政府和學術界，更重要的是靠三大經濟主體(政府、企業、家計[household])的歷史評價(相當于時間的積分函數)。但如何判斷大學的真實資質，則出現了真正的在經濟學上稱之為“檸檬效應”的信息不對稱現象，需求者由于發展進程的原因尚沒有形成判斷大學真實身份的辦法，以致大學的信息對需求者來說過于抽象而無法判斷。要確認大學的發展進程和今后是否可持續，既是需求者對大學的未來忠誠的必要條件，也是大學生產者自身生產要素獲得配置的必要條件，因為人才的文化特性(尤其是母校情結、復合型知識結構傾向)和知識更新需求特點，決定了可持續發展的大學比那些短期行為的大學更能獲得長久的資源支撐。那么，知識經濟對大學究竟有什么需求?首先，大學是新知識的生產者之一。大學可以為政府提供決策的理論支撐和實踐框架;大學可以為企業經營者提供經營技巧和相關的經營管理工具;大學可以為大眾(消費者或家計)提供社會發展和持家的科學文化知識和職業技能技巧培訓。第二，大學是人才培育的基地。培養高度專業性和高度復合型的人才，都是大學對社會人才需求的滿足方式，同時大學文化對人才的影響是長遠的和深度的，從政府官員到普通工程技術人員，大學對他們的培養方式和過程(包括專業素養、人格、可再造性等)都具有終生的影響。第三，大學是新生產力轉化和形成的示范者。大學可以通過產業設計和知識集成手段，實現三大生產力(科學生產力、技術生產力、文化生產力)向現實的價值轉化，建立可控制的產業合作化市場，從而完成經濟學上“看得見的手”的歷史性演變。換言之，知識經濟對大學的需求集中表現在三個方面:新知識的生產、人才培育、先進生產力的示范。在操作層面上，知識經濟時代的21世紀的大學，應該具有“教學、科研、產業、學生特色”四大發展領域，教學是大學的基本職能，科研是生產知識和更新知識的途徑，產業是生產力示范和人才培養實踐的基地，學生特色是打造大學文化和品牌忠誠的基本保證。
二、知識經濟時代的大學生產力要素分析
大學可持續發展的核心競爭力是什么?首先要從經營資源要素(人、財、物、空間、信息、時間、關系) 的角度確定大學發展的生產力要素。第一，毫無疑問大學人力資源的主體是教師，但是大學的經營體制不同，大學教師的人力資源主體地位的程度并不相同。教師個體在“教學、科研、產業、學生特色”領域中的能力不可能是均衡發展的，同時他們所處的團隊由于團隊文化和管理能力的差異，也導致教師個體會遭遇“機會選擇的陷阱”。第二，大學的財力資源是生產力要素中的血液，但是大學的財力資源由于歷史體制和所處地方經濟環境的影響，財力狀況千差萬別，加上我國大學中真正可以自我理財的大學經營者數目極少，因此只要政府支持減少，大學的經營狀態就會惡化，近年出現的高校債務問題困惑著相當多的大學，導致大學職工隊伍動蕩、大學設施維護不良、教學和科研質量下降。第三，大學的物資裝備水平是人力資源效益提高的必要保證。越復雜的知識結構和層次更高的教師隊伍，對物資裝備的依賴度更高，而且裝備的完備狀態也是經營運轉的基本條件，甚至裝備的易耗件不足，對經營效益的影響也是致命的，而且在現存的物質裝備管理體制下，經常發生裝備管理人員和裝備使用人員之間的不銜接，導致大學的裝備閑置率和完好率不對稱。 117第4期江新喜，等 大學知識經濟學思考第四，大學的空間位置是大學經濟區位的重要因素。地理遠隔的大學，通常運營成本高，信息交流相對滯后，教師隊伍不能保持經常穩定向上的狀態，產業集群的發展也受到交通或區位的阻隔。第五，大學的信息資源是大學經營的核心資源，但在大學的信息資源能否實現其經營價值，關鍵在于信息手段的完整性和信息利用能力的強弱，因為信息資源本身存在著時效性(陳腐化函數)和不可逆積累的特點，也就是說信息如果不及時利用就有可能“過期作廢”，而另一方面若掌握和利用的信息領域越廣闊，其產生的價值就可能是累加的(或乘數效果)、并不會因為用過了就失效，所以從信息特性的角度來看，大學的學科結構和層次越完整，其利用信息所產生的價值就越高。第六，大學的時間資源是一個價值的寶庫，在生產知識和培養人才的過程中，各人群的時間利用特性具有顯著的差異，但是存在著與各種設施依存性程度不同的客觀規律，因此只要對上述各種經營資源進行時間管理，不難發現從時間上挖掘價值的潛力甚至超過資金等其他經營資源要素的投入效率。第七，大學的關系資源是一張可以提升大學社會地位的網絡平臺，大學內外的各種人群由于歷史淵源和文化脈絡的緣故，主動或被動地編織著大學的關系網絡。就關系的種類而言，大致可以列舉諸如 “官產學研相結合”關系、校友“同窗”關系、校際提攜關系、文化親緣關系、區域領導地位關系等。從以上經營資源要素的分析中不難發現:對大學可持續發展的核心競爭力具有深刻影響的首先是人力資源，而與人力資源密切相關的是信息資源和關系資源，這三項要素組成核心競爭力的生存因子; 其次是作為生存因子的保障體系，資金、時間、空間、物質要素是重要的環境因子，它們可以加快和強化大學可持續發展核心競爭力的形成。從這種意義上看，大學的知識經濟生產力又兼具生態經濟生產力的許多特征(如大學的發展必定與環境的發展相互關聯等)。
三、大學生產力的轉化路徑
大學生產力包括兩個既相聯系又有區別的部分:一是培養人才和生產知識的部分———這部分可以歸納為學科建設形成的生產力;另一個是大學所擁有的科學技術文化成果的部分———這部分是知識成果轉化所形成的生產力。學科建設與知識成果之間具有相互依存的協調關系，經營創新是學科建設和知識成果轉化的共同的原動力。筆者從自身的經營實踐中總結出兩條大學生產力轉化的路徑: (一)大學科技成果與學科建設向生產力的正向轉化路徑如圖所示:大學科技成果按照一般路徑從學科建設發展的成果中分離出來，需要經歷開發研究、產業化前期的諸多環節(如中試評估、項目建議書、可行性研究報告、商業計劃、經營計劃等)、可持續發展的要素動力學評估、經濟主體認同、市場檢驗、產業組織、消費者屏障等轉化的必要路徑，一路過關斬將、不出半點差錯，才能實現正常經營。這些環節都是必須經過的，但是大學的最初的科研計劃和學科建設計劃并非都能與最終的消費者的需求相吻合，之間存在著巨大的鴻溝。因為大學的科研實務中，自由研究和計劃研究是并存的，而學科建設也經常是以自身的學術需求為第一需求，所以這條正向的轉化路徑經常只有很少的成果能進入轉化過程，且其成功率非常低。我國大學的大多數科研(包括教改研究)傳統，都仍然停留在“花錢搞科研、科研(教改)出論文、論文出職稱、有了職稱就加薪、加薪校長就頭痛”的狀態，“科研專業戶”(以獲取科研經費為主要目的的研究團隊)越多，大學的埋沒成本就越高。以往大學科研成果中所包含的埋沒成本十分巨大，所以科研成果的擁有者會對所形成的產品有很高的心理期望值，加上“高科技高投入所以高價格”的觀念誤導，其結果是上市價格偏高，也導致消費者對所形成產品的逆向選擇，最終產品的市場價格低于上市成本，而導致產品退出經營。 118江西師范大學學報(哲學社會科學版) 2009年(二)科技成果市場化對大學學科建設的反向孵化路徑大學在新時期的快速健康發展，需要兩個既相互關聯、又相互依存的平臺———即學科建設平臺和產業孵化平臺。學科建設平臺———是近年、特別是本科教學質量評估活動開展以來各大學努力打造的平臺，名師隊伍、學術帶頭人、學科帶頭人、名學者(例如長江學者、井岡學者等)、兩院院士、政府津貼獲得者、重點學科、專業學位點、重點實驗室(基地)、精品課程等，是學科建設平臺的具體實施內容。學科建設平臺的目標是要實現作為大學的正常的知識傳播，它的載體就是所具有的特色學科群和特色專業，其成果評價的終極手段是測定大學所生產知識的創新程度、以及大學所培養人才的質量水準。但是這樣的成果評價手段并不能直接反映社會需求與大學成果(知識生產和人才培養)的適合程度，這是因為大學培養的擁有知識的人才畢業后并非直接進入社會需求的第一線的緣故。這里需要指出的是:社會需求至少分為兩個層次，一個是生產資料的設計、制造層次(這是一個典型的二級市場，商品價值來源于與一級市場的博弈結果)，另一個是生產資料的營銷、使用和生活資料的整個經濟過程層次(這是一個典型的一級市場，即實現最終商品價值的市場)，兩個層次之間存在著復雜的結構矛盾運動和博弈關系。[1](P188-192)換言之，大學的知識創新和人才培養并不能直接向社會需求轉化成為生產力，而是為社會需求提供作為信息知識和人才的資源基礎。知識和人才的資源基礎只有在經過精確整合和與市場結合后，才有可能轉化成為社會所需求的生產力，從而實現大學貢獻社會的目標，并從社會貢獻中取得大學應有的報酬。 119第4期江新喜，等 大學知識經濟學思考
產業孵化平臺———是國際社會在20世紀中期開始逐漸擴大的大學產業發展趨勢。大學科技園區的規劃和經營，是大學產業孵化平臺的主要內容之一。從“硅谷”、“筑波科學城”、“學園都市”到“大學科技園”，無不與以大學為背景的產業相關聯，加上迅速發展的高新技術產業開發區，這樣的產業孵化平臺既是國家自主創新的重要基地，又是大學建立科研和產業基地、形成可持續發展的經濟基礎。產業孵化平臺的目標是孵化人才、孵化企業、孵化技術，這個平臺的最大特點是采取各種類型的互助合作化機制、建立精確的資源整合體系，把企業、人才、技術引入市場當中，以實現其作為知識經濟資源的價值。該平臺的實施載體有:職業經紀人制度(創業經紀人、科技經紀人、產業經紀人、文化經紀人)，中小企業大學校(一所沒有校門的社會經營大學)，知識經濟中樞型產業公社連鎖超市大市場，價值形成及資源循環引導系統等。值得強調的是，產業孵化平臺建設須在產業設計和知識集成條件下進行。產業設計要求的方向路徑是“核心技術———技術群———核心產業———產業群”，因為單一的任何核心技術或核心產業都無法產生系統效益，只有形成協調、互補的技術群或產業群才能達到可持續發展的產業要求。而知識集成則要求創業和企業孵化在可持續發展的四大要素(資源、技術、經濟機制、市場)之間實現精確整合和相互協調，這就對知識本身提出了創新性和實效性的要求。創業和企業孵化本身都是有成活率這一客觀規律的，所以大學產業孵化平臺必須有必要的基礎條件和相對數量的創業團隊或入駐企業，才能形成有產業文化和創業氛圍的孵化環境，提高成活率、降低孵化成本。平臺的意義不僅是從兩個方面表現了大學知識經濟發展的路徑，更重要的意義在于展現了經營資源的積累特性所反映的“平臺勢能”。從積累特性上看，大學的人力資源、信息資源、關系資源、時間資源屬于不可逆積累，就是說它們無論怎樣使用都不會減少價值;但物質資源、空間資源和財務資源則是可逆積累的，他們會隨著消耗的增加而減少價值。可逆積累的資源量相對穩定、不可逆積累的資源利用效益越高，平臺的勢能就越大(也就是說產生的影響越大越深遠)，可實現的知識經濟的價值越高。反向孵化的重要意義就在于兩個平臺的相互協調是建立在市場利潤誘因、技術群整合誘因、產業群整合誘因的基礎之上的，這些誘因驅使學科建設更加面向社會經營實際，而縮短了產業轉化的路徑(甚至能直接進入二級市場或部分一級市場)，同時也使產業孵化平臺的成活率大大提高、降低了產業轉化成本。
供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。
實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。
按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：
一、順向思維
“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。
二、反向思維
供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現象。《解放日報》曾登過一則消息：某鄉鎮企業由于產品不對路，沒有經費研制新產品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經濟學常識，聯系中外有關的實例，分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發展科技要有長遠目標，振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經濟發展才能對路”等。
三、雙向思維
供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發表自己的看法為依據，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。
四、多向思維
所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創新論述的余地。
論文關鍵詞：產業經濟；海南；蔬菜產業；發展；理論
海南，我國最南端的一個島嶼，也是全國最大的經濟特區省，同時又被國務院批準建設國際旅游島。在建設國際旅游島的文件內容中，要把海南建設成為全國冬季菜籃子基地，從中可以看出，海南的蔬菜產業對于全國蔬菜產業的重要性。不過，要真正使海南成為全國冬季菜籃子基地，就必須要緊緊抓住海南自身的實際情況，同時與以馬克思政治經濟學為指導的產業經濟理論相結合，在理論的指導下去實踐與完成。因此，形成屬于海南特色的理論，對于海南建設國際旅游島顯得尤為重要。
一、產業經濟理論
（一）指導思想
我國是一個社會主義國家，同時也是一個具有中國特色的社會主義國家，要想發展市場經濟，提高人民生活水平，讓人民認識到經濟的重要性，那么產業經濟也是最重要的一點。產業經濟學作為經濟學的一個重要分支，也是必須以我國社會主義經濟理論為基礎的，也就是以經濟理論為基礎，確切地說，產業經濟理論要以馬克思的再生產理論為指導的。馬克思在對于資本主義經濟分析的過程中指出，資本主義的再生產過程中，把社會的總生產分成了生產資料與消費資料生產兩大類，并進行了進一步的闡釋，并指出這兩大類之間必須要保持一定的數量關系，只有這樣，我們的生產才能夠順利地進行下去。因此，對于馬克思關于社會再生產的理論，不僅僅適用于資本主義社會的生產，同樣對于作為社會主義的中國也是具有指導意義的，對于中國產業經濟理論的發展具有重要的作用和意義。
（二）產業經濟理論的定義與意義
產業經濟理論的定義，其實就是我們俗稱的產業經濟學，就是以“產業”為研究對象，主要包括產業結構、產業組織、產業發展、產業布局和產業政策等。探討資本主義經濟在以工業化為中心的經濟發展中產業之間的關系結構、產業內的企業組織結構變化的規律、經濟發展中內在的各種均衡問題等。產業經濟學是專門研究產業的經濟學，是區別去宏觀經濟和微觀經濟的，被稱之為中觀經濟學。通過研究為國家制定國民經濟發展戰略，為制定的產業政策提供經濟理論依據。雖然產業經濟理論產生于西方資本主義國家，但是我國也是市場經濟，同樣適用，因此，了解和探索具有中國特色的產業經濟理論，對我國經濟的發展也有同樣的重要作用和意義。
產業經濟理論的意義，了解產業產業經濟理論，具有重要的理論意義和實踐意義。理論意義是：通過對產業經濟理論的研究，可以有利于統一的經濟學體系的建立；通過對產業經濟理論的研究，可以有利于經濟學和管理學的溝通；通過對產業經濟理論的研究，可以有利于應用經濟學的學科建設。實踐意義是：通過對產業經濟學進行研究，得出其中的產業經濟發展規律，可以有利于建立有效的產業組織結構；通過對產業經濟學進行研究，得出其中的產業經濟發展規律，可以有利于產業結構的優化；通過對產業經濟學進行研究，得出其中的產業經濟發展規律，可以有利于產業的合理布局。
產業經濟學既然是以產業為主要的研究對象，那么，我們根據國際旅游島文件的精神和內容，研究和建設海南全國冬季菜籃子基地就必須要充分了解產業經濟理論的精要，結合海南建設基地的實際情況和主客觀因素，找到切實可行的建設措施，為海南以后的發展奠定良好的理論基礎。
二、海南蔬菜產業發展的優勢和現狀
國務院國發[2009]44號《關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》明確指出：把國家熱帶現代農業基地建設作為海南國際旅游島建設的六大戰略定位之一，充分發揮海南熱帶農業資源優勢，大力發展熱帶現代農業，使海南成為全國冬季菜藍子基地、熱帶水果基地、南繁育制種基地、漁業出口基地和天然橡膠基地。因此，對于海南建設蔬菜基地，國家給予了政策上的指導，也是提高海南農業、農村、農民發展的一個好的機遇。
（一）海南蔬菜產業發展的優勢
1、國家政策和海南體制優勢
海南被批準建設國際旅游島，并且上升為國家戰略，這是海南在建省辦經濟特區以來，對于海南未來發展又一個新的契機。因此，在海南未來的發展中，國家給予了海南更加優惠的政策和資金扶持，國務院各部門包括農業部、科技部都會給海南農業發展方面更多的政策指導和科學技術支持。
海南是全國唯一一個省級經濟特區政府，實行的“小政府大社會”，同時實行省直管縣的行政體制，這對于海南在政策制定和落實方面，更能針對本地實際做出正確的判斷和監督，更好地服務于廣大的人民。
2、海南的氣候、土地、生物資源和水資源優勢
海南屬于熱帶季風氣候，長夏無冬，光溫熱充足，雨量充沛，東濕西干，南熱北冷，入春早，升溫快，日夜溫差大，光合潛力大。
海南面積約為3.4萬平方千米，占我國熱帶土地面積的3.4%，海南土地資源豐富，土地適應性較廣，絕對大部分土地都能被農業所利用，開發潛力大。
海南河流徑流充沛，多年平均地表徑流深875mm，徑流量達297億m3，人均5380m3。獨流入海的河流有154條，水庫面積5.6hm2。海南水資源總量為375億m3，水資源極為豐富。
（二）海南蔬菜產業的現狀
海南是一個農業大省，農業人口占全省人口的一半以上，農業一直都是海南經濟發展的重要支柱力量，農業發展的好壞直接影響到海南經濟、社會的發展。海南蔬菜產業的發展，經過對于本地實際情況的認識，調整蔬菜產業結構，加大對農業技術的投入，制定蔬菜種植的多項優惠政策，在這種情況下，蔬菜產業在海南農業發展過程中也是取得了很大的進步。 轉貼于
雖然海南現有的蔬菜產業有了很大的發展，但是距離海南建設全國冬季菜籃子工程還是有很大的差距和足多問題的。這些問題主要表現在以下幾個方面：
首先，海南本地經濟發展基礎薄弱，起步晚，發展緩慢。由于之前海南的地理位置和政府戰略計劃所限，海南在1988年建省以后，工業基礎薄弱，人民生活水平低，信息閉塞，科學技術發展水平低，各方面發展相對比較慢；在建省之后，海南的發展也是一波一折地，因此，對于農業省來說，這樣極其不利于農業的發展，因而造成了海南現在農業的發展落后于其它省的農業。
其次，農業中農村發展落后，農民文化素質水平低，干部觀念落后，相關的農業科技人員少。農民素質的高低水平直接關系到海南農業的發展，因為農民是蔬菜的直接的種植者和管理者；以此同時，科學的管理，政策的支持也是蔬菜種植的重要的外部因素。海南是一個邊陲小島，與外界的聯系被瓊州海峽隔斷，一些先進的生產文化和生產力不能在第一時間進入人們的視線。另外，海南本地的農民受文化教育程度低，僅有少部分人接受過小學文化的教育；有些干部思想落后，責任心不強，存在消極工作的現象，這些直接影響到政策的落實；海南經濟發展水平低，在農業方面的科技人才少，不能很好地滿足農業生產的需要。
最后，與蔬菜產業相關的企業發展緩慢，不能形成一定的競爭力和生產力，不能很好得形成產銷相結合的先進發展模式，從而導致了海南蔬菜產業的發展落后。海南蔬菜產業類的企業比較少，而且企業的規模、科研水平、項目資金的水平都是很低，與農戶之間沒建立相關的合作關系，使得企業后勁不足，不能很好地起到龍頭的作用，一方面制約了企業的發展，另一方面也沒有帶到農民增收，農業發展，造成兩方面在發展上的的滯脹。
三、結合理論與實際發展海南蔬菜產業
（一）加快蔬菜產業結構調整
加快海南蔬菜產業結構調整，很重要的就是要加大對于蔬菜產業的資金和科技投入，結合海南實際的土地、氣候、水資源、生物物種方面的情況，在人員方面充分運用現有能力和資源分批次、分階段派人去外地學習和培訓，借鑒我國其他先進兄弟省份的蔬菜種植和管理經驗，加大科技投入，培育新型的蔬菜種植品種，推廣新型的蔬菜種植模式和管理模式，推進蔬菜產業結構調整，使蔬菜的生產方式發生極大的轉變，提高蔬菜的綜合生產能力，從而達到蔬菜產業不斷發展，菜農收入不斷提高，海南農業不斷得到發展，農業社會不斷得到穩定的最終發展目的。
（二）加大蔬菜產業組織的發展
蔬菜產業組織涉及的方面比較多，這其中包括蔬菜的種植階段、收購階段、銷售階段等，組織的發展好壞直接關系到蔬菜產業發展的好壞，因此，蔬菜產業組織必須切合實際，并且能夠根據市場的變化及時作出調整。對于蔬菜種植階段，可以設置農業科技服務站、農業科技和農業氣象服務網絡組織、農民蔬菜種植培訓班等，通過這些組織提高蔬菜的質量和品種，加快農民種植水平的提高，防止不利于蔬菜種植情況的發生；在收購階段，可以采用蔬菜中轉站，通過中轉站實現農民和企業的無縫轉換；在銷售階段，加強對于企業的支持和監督，創造和宣傳自身品牌，發揮品牌效應的作用，提高銷售收入，從而為企業和本地經濟發展做出貢獻，也會海南蔬菜組織的發展提供良好的結構模式參考。
（三）合理規劃蔬菜產業的布局
合理布局蔬菜產業，可以充分利用當地資源，節約能耗，以最少的投入獲得更大的回報。在海南蔬菜產業規劃中，確立了瓊北苦瓜、茄子、辣椒優勢產業帶，瓊東辣椒、黃瓜、冬瓜、青瓜產業帶，瓊西南瓜、西瓜、辣椒優勢產業帶，瓊中苦瓜、黃瓜、野菜發展優勢產業帶，瓊南豆角、苦瓜優勢產業帶。這些產業對于海南蔬菜產業的發展起著重要的支撐和促進作用，起著重要的推廣和帶動效應，為海南未來的蔬菜產業在市場發展中做大做強提供了資源儲備。
（四）制定符合實際的蔬菜產業政策
論文摘要：會計理論基礎是支撐會計理論大廈的腳根、支撐點，同時也是會計理論產生、發展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關系具體表現在：一方面，會計理論基礎的完善與否直接制約若會計理論的發展與完善；另一方面，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎，使得會計理論基礎更加堅實、雄厚，更好地促進會計理論的發展和完善。
1現代會計理論基礎的特點
1.1動態性發展性會計發展的外部動力主要來自于兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需要的變化。前者要求會計充分發揮其反映的職能，不斷地將新的、變化了的經濟業務反映出來；后者則要求會計自身的內容、性質等發生實質性變革，努力滿足信息使用者的客觀需求，便于廣大信息需求者準確作出決策。在信息技術環境下，隨著社會經濟環境的不斷完善，會計信息需求者對會計信息的客觀要求越來越高，必然會促進會計向廣度和深度方向全面發展。會計理論基礎也隨之不斷地發展完善，在充分地吸取新的學科理論養分的同時，也摒棄了一部分不適合于信息技術環境下陳乏的、過時的理論。
1.2內容多樣性信息技術、信息經濟學、信息博弈論、經濟學理論。知識經濟、電子商務以及基因技術、納米科技等尖端學科理論廣泛地滲透于會計理論基礎之中，與傳統的會計理論基礎共同支撐著日益發展、完善的會計理論體系、同時國外的一些先進管理理論的新思想和新模式，比如，企業再造工程理論(將主要績效指標定位于服務質量、顧客滿意度、成本以及員TT作效率等)、虛擬企業理論(主要強調組織虛擬化、功能虛擬化和地域虛擬化，實現以信息技術為連接和協調手段的臨時性的動態聯盟)、學習型組織理論(主要從系統基本模型角度闡述團隊學習效應和系統思想理念)等都將廣泛地融入到會計理論基礎之中，促使會計理論基礎不斷地完善、健全和充實。
1.3虛擬性會計理論基礎并不像實體組織那樣具備有形的。規模化的根基，它是通過將多個相互關聯的學科的經濟資源迅速相結合而成的一種沒有圍墻、超越空間約束、依靠信息網絡手段聯系和統一協調的，具有抽象性、概括性和邏輯性的客觀存在的無形的根基。這里的虛擬性有兩層含義，即一是會計理論基礎內部的虛擬化，主要是指會計領域內支撐會計理論大廈的純會計
2.2電子信息技術信息技術學是以通信技術與計算機技術為基礎相結合而成的一門新興學科和科技領域，它既包容了通信系統的數字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優勢，又同時兼有計算機科學技術在設備資源與信息資源的共享性、系統交互性以及處理能力和存儲能力等領域獨特的優點。因此，以計算機技術與通信技術的有機結合促成了現代信息技術的建立和發展，其影響范圍包括經濟、軍事、社會生活、科學文化的各個方面，而且涉及到宏觀和微觀的各個層次。現代信息技術理論的內容主要包括：網絡技術理論、信息技術理論、數據挖掘理論、系統集成理論、多媒體理論、人工智能技術，具體的應用法則包括了穆爾法則(Moore’slaw)、基爾德法則 (Glider’slaw)和麥特卡夫法則(Metcalfe’slaw)。
2.3司法訴訟學司法訴訟學與會計理論體系相結合是現代會計理論發展的新趨勢，西方發達國家已經出現了“訴訟”會計 (ForensicAccounting)這一特殊的會計發展分支。它是針對于在現代競爭日趨激烈的社會中，由會計人員對于特定的經濟犯罪、經濟過失和經濟糾紛案件進行會計反映，對法庭和訴訟當事人提供專門服務的一種特殊會計工作。在信息技術環境下，隨著企業之間的交易廣泛地在網絡上進行，經濟組織之間的聯系更加緊密，它們所面臨的經營環境日益復雜化。與此同時，企業之間的糾紛趨于多樣化和復雜化，經濟犯罪的形式也越來越多，因此由會計人員對經濟案件中涉及到經營財務事項和經濟損失部分加以計算，并進行正確的會計分析，為法庭的裁決提供依據就顯得尤為必要。然而訴訟會計既不同于一般的財務會計，也不同于一般審計，它通常涉及到財務證據的調查和分析、運用電腦進行分析和陳述、以財務呈報形式進行說明以及在必要時在法庭上以專家的身份出庭作證等。
3現代會計理論的研究方法
關于會計理論的研究方法的分類，學術界比較普遍的觀點是分為規范分析法和實證分析法。前者強調應用規范性的方法，即運用演繹推理(Deductivereasoning)的方法分析和研究會計問題，它主要主張會計理論的發展不應受制于會計實務的發展，會計理論應當高于會計實踐并指導會計實踐：后者則是在規范推理(Inductivereasoning) 的基礎上，運用實驗技術和數理統計等方法，在一定的經濟假設條件下研究有關會計問題，它主要強調會計實務是發展會計理論的基礎。由上述對兩種研究方法的闡述，可以看出二者的優缺點是：規范會計研究方法是在先假定會計目標繼而再進行邏輯推理的結果，再加上它缺乏有關的數據、模型來支持其觀點、論斷，這種會計理論研究模式的有效性已經受到了現實生活的挑戰和懷疑；實證會計研究方法則過分依賴于有關的經濟假定條件(而現實生活中，這些假定條件往往是木存在的)，而且現階段虛假的信息資料、經濟數據充斥會計市場，再加上經濟計量方法或經濟模型自身就存在著無法消除的局限性，因而利用虛假的信息資料，借助于不完善的經濟模型分析得出的結論、結果，確實有待于廣大的學者和專家進一步深思熟慮。
