時間：2022-08-29 21:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中美教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
筆者就某一中學某一次美術課作為實例進行研究，探討教師對學生進行情感教育對學生美術鑒賞能力提升的影響，將20名學生分成兩組進行不同方式的美術教學，受到情感教化的學生對藝術畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學的另一組學生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學生布置獨立創作的作業時，接受感情教化的學生創作的作品的藝術價值與創新性遠遠強于只接受技能培訓的學生。
（二）中學美術情感教學模式受傳統觀念的制約
美術教學在初中教學中地位不高，美術師資力量薄弱，美術教師接受的講學與培訓機會少，教學觀念與教學方法陳舊，使得原本活躍靈動的美術課堂變得枯燥乏味。部分教師對教授的美術畫作認識不足，對畫作的藝術價值評價不準確。對美術的價值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價值導向誤導。美術教育是實施素質教育的有效渠道，對促進學生身心健康發展有不可替代的作用。傳統教學手段沒有真正引導學生發現藝術的美，美術課堂中的藝術氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術興趣的學生的學習積極性。
二、解決初中美術教學情感教學問題策略
隨著初中美術情感教學的進一步發展，在發現其發展過程中已存在的問題的基礎上提出以下改進建議，為促進初中美術情感教學提供發展策略。
（一）開發多樣性美術課程資源激發學生學習興趣
發揚傳統美術教學的優良之處，如對我國傳統藝術畫作的畫風分析、虛實相生的傳統畫技的特點及山水人物特殊畫風的傳承，在此基礎上注入對中國傳統美術的情感。對一幅巨大的山水畫作，作業時懷抱何種情懷進行創作，分析畫中的人物表情、動作和行為特點，引導學生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進行分析，激發學生思考畫作的不同特點，除作者的愛國情感之外，還要有對祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據此類方法開發學生的情感世界，引領學生發現心靈的美，升華學生的情感世界，促進學生感性與理性思維綜合平穩發展。
（二）發掘美術情感教育“人文性”
中學美術教學是多數學生學習美術的啟蒙階段，中學生在身心成長變化中情感提升到一個新的層次。中學美術教育注重培養多數學生的審美情趣，而不是培養專業藝術家極其高端的美術技能和技法。提高中學生的美術情操需從學生心理情感變化特點著手，在課堂上適當培養學生的獨立創作精神、空間感知能力和思維靈動能力。靈感來源于現實中的各類客觀事物，更高于現實，需要學生自主發動思維，在學生進行創造性思考的過程中，需要對其情感認知能力進行升華。
三、結語
1．1一般資料
1．1．1美國麻醉護理教育內容的描述
美國弗吉尼亞聯邦大學的麻醉護理教育項目分為三類：碩士項目、臨床型博士學位項目和聯合項目。聯合項目以碩士層次為主，但學生可選修博士課程。所有培訓項目均為職后教育，即申請項目的學生必須為弗吉尼亞認證的注冊護士，并具備一定的臨床工作經驗。教育課程以麻醉護理專業課程為主，輔以麻醉基礎課程和科學研究，臨床實踐貫穿了整個培訓周期。
1．1．2中國麻醉護理教育內容的描述
中國徐州醫學院現有的麻醉護理相關教育以“護理學———麻醉護士專科方向”的形式出現，歷經中專、大專和本科三個層次，為職前教育，即學生尚未獲得中國法律認證的注冊護士資格，也沒有臨床工作經驗。教學分為三個階段：第一階段為歷時2．5年的普通護理學教育，第二階段為歷時1．5年的麻醉專業課程教學階段，最后一年為臨床實習階段。
1．2方法
采用教育家貝雷迪提出的教育比較四步法對中美課程進行描述、解釋、并置和比較。描述：包括中美兩國麻醉護理教育的教育類型、教育層次、學生準入要求和培訓課程；解釋：歸納中美兩國麻醉護理教育在以上4個方面的內容和特點；并置：對兩國麻醉護理教育內容進行分析，形成比較概念，提取比較要素并以表格形式呈現；比較：對上述三步形成的所有內容進行全面比較，得出結論。
2結果
2．1中美兩國麻醉護理教育的比較
以麻醉護理的教育類型、教育層次、學生準入要求和培訓課程內容4個維度作為框架，對中美兩國現有麻醉護理教育形式進行比較。
2．2教育類型和教育層次比較
美國的麻醉護理培訓在1933年前由當地醫療機構承擔，為非學位教育。隨后，經國家出臺相關學位文件，麻醉護理開始向學位教育變革，培訓機構也由當地醫療機構向大學轉移，直到1998年美國麻醉護理教育最終確定碩士學位教育是其最低教育標準。在美國發展麻醉護理教育的過程中，其教育類型一直都為職后教育，教育層次自1998年開始提升為碩士及以上層次。中國的相關教育主要以“護理學———麻醉護士專科方向”的形式出現在極少數醫學院校，在1993年徐州醫學院率先與南京六合衛校聯合開辦三年制中專層次的麻醉與急救護理專業；此后又與福建閩北衛校合作開辦大專層次教育；直到2004年徐州醫學院開設本科教育層次的“護理學———麻醉護士專科方向”，除了學院派的麻醉護理教育形式外，各地醫院也開始自發組織小規模的麻醉科護士的崗位培訓，但形式各異，缺乏統一的系統，在此不做詳細比較。由此可見，中國的麻醉護理教育發展史并不長，具有一定規模的麻醉護理教育均屬于職前教育，教育層次經歷了中專－大專－本科的提升過程。
2．3學生準入要求比較
美國弗吉尼亞聯邦大學的碩士學位麻醉護理教育項目每年僅招收24～36位學生，解讀項目的培養目標發現，其以培養能在臨床為患者提供專業麻醉護理服務、制訂完善的麻醉護理計劃的實踐型護理專家為目標，因此，對學生的準入要求比較嚴格，從教育背景、工作經驗、學習能力、知識基礎等多方面對申請參加培訓項目的學生做了相關規定。可見，美國的麻醉護理教育屬于精英教育，要求學生具備高水平的綜合能力。中國的麻醉護理教育以學院派的職前教育為主，是在通科護理教育的基礎上加入麻醉護理特色，對于學生的準入沒有設定特殊要求。申請參加麻醉護理教育的學生只需要具備相應教育學歷，并通過國家組織的適用于所有專業學生的統一招生考試即可。
2．4培訓課程內容比較
美國弗吉尼亞聯邦大學的碩士學位麻醉護理教育項目的課程可分為三類：麻醉護理的高級醫學課程、麻醉護理的專業課程和麻醉護理的研究課程。其中，麻醉護理專業課程占據了重要地位。從麻醉護理教育的課程設置可以看出，美國采用的是模塊式教學模式，即根據學生的能力及水平，將一門課程分為多個層次分段教學，如麻醉護理的原則和實踐分為了五個層次，即Ⅰ～Ⅵ。這是一種以能力為本位的教學模式，能夠充分培養個體，使其具備優秀的職業素質。其次，弗吉尼亞聯邦大學的麻醉護理教育為碩士以上層次的學位教育，因此，對于學生的科研能力具有一定要求，在課程中專門開設了研究方法的課程，以此培養學生的科研能力和思維方式。此外，由于麻醉護理教育的專業實踐性強，臨床實習也為麻醉護理專業教育的重中之重，劃分了6個階段進行（即臨床實習Ⅰ～Ⅵ），時間占據整個培訓周期的50％，約12～18個月。中國的麻醉護理教育以通科護理教育課程為主要部分，即基礎醫學課程和護理專業課程，麻醉護理專業課程僅占據全部課程比重的15％左右。研究方法類課程沒有在專業課程設置中另行開設。徐州醫學院的“護理學———麻醉專科護士方向”分為三個階段，第三階段為歷時1年的臨床實習，其中半年為內外科實習，半年為麻醉科實習，臨床實習時間在整個教學周期中僅占據10％。
3討論
3．1形成系統的課程是培養麻醉護理人才的前提
美國麻醉護理學會已有全國統一的指南對麻醉護理教育應該涉及的課程領域、培訓周期、理論／實踐課時的比例等做出了明確規定，保證了麻醉護理教育的統一化和系統化。我國職后麻醉護理培訓僅在各地醫院內部小規模開展，缺乏統一標準，在培訓周期、課程領域等方面存在百家爭鳴的現象。因此，我國的護理界學者應盡快開展麻醉護理職后教育的相關研究，運用科學方法形成系統的麻醉護理課程，推動我國麻醉護理職后教育規范化，以促進我國麻醉護理教育的發展，同時為我國出臺相關政策文件提供依據。
3．2職后教育是中國麻醉護理教育的發展趨勢
首先，麻醉護理工作本身的復雜性和技術性，以及麻醉患者圍麻期意識狀態的特殊性（非清醒或半清醒狀態），都對麻醉護士的素質、能力提出了一定的要求。因此，接受沒有任何臨床工作經驗的學生參加麻醉護理教育并不合適，可能導致他們進入麻醉科工作上手慢，無法快速勝任高強度和高難度的麻醉護理工作，這將對圍麻期患者護理安全存在一定隱患。其次，中國目前的麻醉護理教育形式，即“護理學———麻醉專科護士方向”是在普通護理教育的基礎上增加部分麻醉護理相關課程，使得學生早期、初步地接觸麻醉護理的概念。在課程設置中，應該處于核心地位的麻醉護理專業課程僅占據課程比重的小部分，培養的學生在實際進入臨床麻醉科后，還需要進一步接受崗位的繼續教育，才能完全勝任麻醉護理工作，這在一定程度上降低了教育資源的利用率，導致教育成本效率不高。最后，麻醉護理教育走職后教育路線是國際發展大趨勢，在經濟全球化、科技大發展的當今社會，中國應緊跟國際麻醉護理發展潮流，向職后教育轉型。職后教育的發展將從兩方面進行。
3．2．1以核心能力模型為指導培養麻醉護理人才
“以能力為本位”是近些年國內外職業教育所提倡的方式，這種以職業能力為培訓立足點的教育能夠針對性的培養具有專業工作能力的護理人員。麻醉護理作為一門臨床專科性強、能力要求高的專業，采用以能力為本位的培養模式，能夠更好地適應臨床對于麻醉護理專業人才的需求。蔣莉莉、胡嘉樂等對麻醉護士的工作范疇和核心能力做了系統研究，這對開設以能力為本位的麻醉護理課程奠定了扎實的基礎。未來接受此類職后專業教育的學生將被授予相關證書，并能從事臨床麻醉護理工作。
3．2．2麻醉護理教育走專業學位道路是未來展望
美國的麻醉護理教育經由非學位職后教育向學位教育發展，截至1998年全部轉型為學位教育，并以碩士學位為最低教育標準。它的發展軌跡可為我國所借鑒，我們應以能力為本位的職后教育為起點培養麻醉護理人才，首先發展非學位教育，隨著麻醉護理教育發展逐漸成熟，可在能力為本位的教育課程基礎上增加科研類課程，使之逐漸達到研究生教育水平，發展麻醉護理的學位教育。這一方面可為臨床優秀護理人才提供深造機會，開拓護理人才發展道路，在中國特色社會背景下穩中求速，既保證了臨床麻醉護理質量，又加快了麻醉護理專業發展；另一方面，可推動護理學科下屬二級學科的發展，為護理學專業學位研究生教育提供發展借鑒和依據。
4小結
中美兩所學校麻醉護理教育在教育類型、教育層次、學生準入標準和培訓課程內容等方面存在差異。美國麻醉護理為職后教育，碩士學位教育是其最低教育標準，參加培訓項目的準入學生均具備一定的教育背景，并且是在臨床相關科室工作過一定年限的注冊護士，教育內容以麻醉護理專業課程為主。我國以“護理學———麻醉專科護士方向”的形式開展職前教育，教育層次歷經中專－大專－本科的過程，學校對于接受麻醉護理教育的學生沒有特殊的準入標準；教育內容以普通護理教育課程為主。經過中美比較，我們對中國麻醉護理教育提出以下建議：
（1）形成系統的麻醉護理教育課程；
（2）職后教育是未來發展趨勢：
美術欣賞是一種以美術作品為主要對象的特殊思維活動[2]。它是一種審美認識活動，也是一種審美創造活動[3]。要明確美術欣賞在學生審美能力發展中的作用，美術欣賞可以開闊眼界，擴大知識領域；美術欣賞可以陶冶思想情操、提高精神境界；美術欣賞是提高藝術素養和審美能力最重要的途徑。
2初中美術教學滲透環境教育
2.1培養美術教師自身的環境意識
城鎮和鄉村的生活環境和教學環境是截然不同的，學生所形成的思維也是不相同的。然而教師也會因為自身環境的不同而改變。美術教師雖然擁有專業知識，但往往缺乏環境知識及環境教育的系統培訓，因此自身環境意識存在著較大的個體差異。而教師作為環境教育的總體設計者和執行者，如果自身不具備環境意識，很難想象能夠培養出具有一定環境意識的學生來。所以，在教學中，我們不僅要有提高教師的思想認識，轉變教學觀念，增強責任感和環境意識，將城鎮和鄉村的學生的思維相結合，或者是他們在學習的過程中相互交流，才能使環境教育取得最大實效。
2.2營造輕松愉快的學習氛圍
中學美術教學的最終目的是對全體學生進行審美教育，提高學生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學生培養成為藝術家。作為美術教師，我們要承認學生的地區差異以及學生中存在的個體差異，允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同發展方向，給學生以足夠的空間和時間來消化和掌握知識，營造一個愉快、寬松又充滿藝術情趣的學習環境，以培養學生參與美術教學的主動性和積極性。
3教師如何引導學生進行美術欣賞
美術作品欣賞教學，對教師來說是賞析，對學生來說是欣賞[4]。教師的任務是引導學生去觀察、分析，并提供必要的知識，不論是城鎮還是鄉村，我們都要提高教學質量，使學生對于美術作品的欣賞從感性認識上升到理性認識。那么教師如何引導學生進行美術欣賞呢？
3.1向學生累積知識
美術欣賞課的教學，需要基于問題的項目學習與合作學習，創設適當的模擬情境，并以此來激發學生參與的興趣，不再僅僅是零散信息的積累，而是促進同學們開展社會性的互動學習。例如欣賞中國工藝美術，可以引人央視著名的《鑒寶》欄目場景來進行，創設鑒寶情境，讓學生圍繞“對講臺上的幾件藏寶人作品作出你的專業價值判斷”這一特定任務來進行相關學習。要解決這一問題需要用到其他一門或多門學科知識(比如歷史和社會)，這就體現了一定程度的學科綜合。使學生直接地、有目的地、有意義地參與到學習中，它為學生提供了學習自己所需知識的機會，激發了學生的學習動機，而不是讓他們僅僅學習課程上講授的特定內容。
3.2大膽發言，善于表演
鼓勵學生能用簡短的話語大膽的表達自己的感受，這是欣賞活動的一個重要內容。這種描述是初步的，一開始可以要求學生用簡單的詞匯來描述，比如：愉快、幽默、崇高、莊重、恐怖與神秘……。慢慢的不在只是口頭語言表達，還需要書面語言——用短文或短句進行表達。這就讓學生積極參與到欣賞和評述活動中來，激發他們的學習興趣。變被動學習為主動學習，從自發的欣賞進入自覺的欣賞[5]。避免學生一看到欣賞畫就呆呆得等著老師來教，也避免了欣賞課成為教師的“表演課”。
3.3通過意境，引發探究作品美
美術作品是通過造型的形式表現藝術家的思想感情和審美意識，使觀賞者在鑒賞時產生情感上的共鳴。教師可以在課堂教學中通過作品直觀表現的情調，帶領學生用探究的方法去領略作品的內涵美。在美術鑒賞教學中，意境鑒賞是較為復雜的心理活動、感知活動，也是培養審美素養的重要實踐活動[6]。
3.4體會作品的組織
《美術課程標準》提出要學習多角度欣賞美術作品。學生對美術作品的形式語言進行分析，包括構圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等。通過分析美術作品的形式語言，學生就能夠弄清楚作者是怎樣表達思想、感情的。他們會懂得美術家使用的每一筆色彩、每一根線條都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯系的。
3.5深刻體會作品的風格
讓同學們學會體會作品的風格，感受自己的風格，感受藝術家的氣質、個性，以及在作品中所傾注的感情和情緒。將作品的形式和藝術家的內在聯系。例如：我國的花鳥畫，是一門教學生的好課，它一般都強調作者的主觀情感，寄托著畫家的思想和追求，表現著畫家的人格。所以，我國的花鳥畫家較喜歡四君子題材，以此來言志。
高中美術欣賞課以審美教育為核心，在塑造學生的品格，樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，完備學生的知識修養以及發達其心智、開發其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術教師應當與時具進，研究更加適應時代要求、更適合現代學生性格特征的新教學模式。
依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術欣賞教學中，依據現代高中生極具個性和創造性的特征，集合網絡資源和技術，引導學生在美術欣賞過程中實現研究性學習作了一些探索。
一． 首先要正確理解“網絡環境”
網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性 學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現在美術欣賞教學課上，網絡就是博物館、美術展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
以上只不過揭示了網絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網絡作為一種硬件的“物”，而網絡技術在教學中運用的本質應當是強調學生學習生活的環境，即生命觀。在教學實踐中將網絡技術與美 術欣賞課程的整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研
究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習中的地位；以及網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系。
二．教師在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的作用
網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術作品的時代背景與政治、歷史緊密關聯；美術作品的發祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結構的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術教師不斷 意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系的漠視等問題,從而產生繼續學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術胸懷的體現。
2. 美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現、從山水畫里的樹種看現代環境保護、山水畫與古典音樂的聯系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發依據自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現代家庭裝飾中的品位等優秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資
料，下載保存后繼續分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的
興趣和審美品位，激發了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促 進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三．學生在網絡環境下美術欣賞研究性學習里的地位
研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式，結果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將兩種藝術形式聯 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網查找各類相關資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結構圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內部陳設和匾額、楹聯的內容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術欣賞的終生學習，從而達到自身修養和審美水準的不斷提高。
四．網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系
網絡環境下美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人―――人的關系，教師、學生與網絡是人―――物的關系。教師和學生共同使用網絡資源，教師也可以通過網絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學 生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了
如下圖模式： （略）
現在網絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術欣賞專著，譬如全國著名的七彩網美術論壇等，當然還有更加專業的藝術論壇，譬如建筑論壇里的美術論壇等，都是人氣極旺的優秀論壇；QQ猶如網絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮江教育網里熱門網頁教科教研里的藝術教育就有專門的留言板，為全市美術教師的業務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網絡技術為高中美術欣賞教學提供了資源庫，為高中生圍繞美術欣賞進行研究性學習提供了基礎，是高中生學會學習和學會終生學習、自主學習的堅強后盾，為我們所有高中美術教師提高教育教學質量提供了方便。那么我現在思考的是如何結合高中美術欣賞教學課程優化網絡資源，為學生研究性學習提供更加便捷的服務。作為網絡時代的美術教師，我現在正在學習網絡技術，準備建立自己的網頁，內容涵蓋高中美術欣賞各課，針對教學內容建立美術欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優秀的美術專業網站、建立網絡留言板，在此基礎上體現自己教學思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術教學中對教學模式作新的探索，我們已經把眼光放眼到計算機遠程教育中，我們希望有更多的學生能夠通過網絡，在internet環境下學會欣賞美、鑒賞美、創造美。
摘 要 本文對大同市城區幼兒園體育教學現狀中的基本概況、場地設施、師資水平、教學開展情況這四個方面進行了調查與研究，并針對現狀中存在的問題提出了一些合理的建議，為今后幼兒教育開展體育教學提供有力參考。
關鍵詞 大同市城區 幼兒園 體育教學現狀
新生代幼兒身體素質的健康狀況直接反映著國家、民族的繁榮昌盛，如果每一個孩子都能從幼兒時期就開始注重自己的身體健康問題，并且一如既往的向前發展，他們必將會成為21世紀國家發展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學習階段，是孩子獲取各種能力的關鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來，很多小朋友的身體質量狀況呈現下降趨勢、心理問題凸顯，肥胖兒童人數逐年上升，兒童的視力情況也大不樂觀，因此，廣泛而正確的開展幼兒體育教學工作對幼兒身心的健康成長有著非常重要的作用。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以大同市城區幼兒園體育教學現狀為研究對象。
（二）研究方法
1文獻資料法。在大同大學的圖書館查閱現有書籍與資料，通過期刊網查閱與幼兒體育教學相關的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。
2.邏輯分析法。在分析文獻、數據資料以及撰寫論文的過程中，綜合運用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。
二、研究結果與分析
（一）大同市城區幼兒園體育教學基本情況
大同市城區的大多數幼兒園都沒有開設正式的體育課程，或者上課形式只是以簡單的體育游戲和玩耍來代替，這說明大同市城區幼兒園對開設體育課的關注度還不夠，造成這一現象的主要原因是部分幼兒園領導對幼兒體育教學的不重視。
（二）大同市城區幼兒園體育教學場地及器材、設施情況
大同市城區幼兒園的體育戶外活動場地的配備不完善。幼兒園的塑膠場地少，多數的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對幼兒的生長發育確實會造成不良影響，應適當改進。體育活動器材略顯單一，大多數的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認同；滑梯、秋千等運動方式深受幼兒喜愛；水泥和木質的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。
（三）大同市城區幼兒園體育教學師資情況
大同市城區幼兒園的教師學歷主要是幼的幼教專業和部分師范本科院校的學前教育專業，真正涉及到幼兒體育的專業知識卻是很少，這就意味著在幼兒園擔任體育學科的教師基本都是轉型性教師，缺乏專業性。
幼兒園教師性別分配比例嚴重不協調，性別比例失調本就是一個嚴重的問題，相對于沒有男性教師的幼兒園，應加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經驗不足，教師年齡分配結構不合理。
（四）大同市城區幼兒園體育教學組織與教學內容
大同市城區幼兒園體育教學開展的內容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅實基礎；體操舞蹈能促進幼兒的協調、柔韌等方面的素質培養；近幾年，球類逐漸成為各學校新型的開設課程，但大同市城區真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強完善。在體育教學內容和組織安排上，缺乏專業性的師資隊伍，多以游戲為主，在幼兒的價值觀中沒有形成“體育”這一概念的正確認識，嚴重阻礙了幼兒體育的發展。
三、結論與建議
（一）結論
大同市城區的幼兒園對開設體育課的關注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動的積極性。大部分幼兒園的戶外活動場地條件差，活動場地面積小，體育活動器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發育，影響孩子的健康成長。幼兒體育師資缺乏大量的專業性人才，要為幼兒能夠在良好的環境中學習和成長提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學模式不太完善，課程安排不合理，上課內容單一多以游戲和操化動作為主，嚴重影響教學質量。
（二）建議
幼兒園應提高自身硬件設施水平，國家、政府等相關教育部門應出臺一些文件和規章制度，加強對幼兒園教學工作的指導和監督，大量引進幼兒體育專業人才，進行大規模的師資隊伍培訓，科學的引導體育教學工作大規模開展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓課程，加強教師對教學大綱深層次了解和掌握，同時聯系幼兒本身的特殊性做到理論聯系實踐，保證幼兒體育教學工作更好的進行。
參考文獻：
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一、音樂教育的觀念更新與基礎理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學、建構主義理論在音樂研究中的應用、多元智能理論與音樂教育實踐等問題。尹愛青《解放、創造、發展?生命質量提升的本質意義――音樂審美教育人學價值透視》一文認為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發展、促進審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學習范式與藝術學習中元認知的形成》探求了藝術學習中“學習主體――‘相冊’――學習客體”的新學習范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術教育觀建設基礎教育中的“藝術學科”》、郭瑋《審美哲學還是實踐哲學――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養――從青少年心理問題看音樂教學》、鄭斌《激發初中生音樂學習興趣的課堂教學策略實驗研究》、宋蓓《格式塔心理學對中小學音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進創造性主題音樂教育的幾個維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承》一文通過“傳統文化”、“現代教育”與“后現代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統一于學校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》一文通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊含的全球化概念與中國傳統文化守望姿態的完美結合。這一專題的論文還有馬東風《中國原始音樂教育的意識與形態》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標準比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發展和音樂教育的關系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎音樂教育、高師音樂教育、專業音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎教育音樂教學大綱的發展回顧》一文通過回顧基礎教育音樂教學大綱的發展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經驗的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經驗的參考和借鑒。李冠蓮《有關中學音樂欣賞課教學預設與生成的辯證思考》從預設與生成的辯證關系方面入手，分析、反思現行音樂教學中出現的某些偏頗，探求導向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進網絡社會的高等音樂教育》、孫梅《網絡音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉基礎音樂教育發展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎教育音樂課程資源的開發與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設的可持續發展》、費鄧洪、費茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內容――音樂的數學性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區音樂教育中的開發利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質與實踐模式》等。
四、音樂教學實踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學實踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關注的研究課題。郁正民《創造適合學生的教學模式――音樂課目標教學實驗模式的理論與實踐探索》一文依據教學論的基本原理，提出在借鑒國內外成功的教學經驗基礎上，立足國內眾多的實踐模式中抽取出共同的、最能體現目標教學本質特征的、具有多種應變能力的結構因素和結構方式，組成最一般的、具有廣泛適應性的課堂教學模式，作為音樂目標教學的課堂教學基本結構形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學的心理學基礎》一文通過對視唱練耳課程與教學的心理學基礎考查，使音樂基礎課教學工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學原理，以便更有效地解決視唱練耳教學中的問題。本專題論文還有鄭莉《創造是音樂的生命，音樂促進我們創造――簡論音樂教育與創造能力培養的關系》、陳玉丹《在〈音樂教育學〉課程教學中發展學生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養模式、課程教學、中外音樂教師培養比較等展開探討。周世斌《我國高等專業音樂教育的現狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發的思考》一文以我國近代音樂教育先驅蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質教育的實施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發達、人才輩出所需之堅實金字塔”的觀點。代百生《德國的音樂教育專業培養模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業的三種形式――普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論專業進行了詳細的介紹，并與我國高校音樂教育專業進行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構件――培養非物質文化遺產傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產術”對我國音樂學研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導下的高師音樂專業人才培養模式的改革與實踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻與教法〉課程的性質與教學模式設計》、孫強《高師視唱練耳教學中學生元學習能力的培養》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養》、高偉《高師鋼琴教學內涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學專業應屆碩士研究生學習方法的幾點思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發展趨勢的論文6篇。馬達《行動研究與音樂教師專業發展》論述了行動研究的內涵、特點和實施步驟，并根據音樂教育的特點，闡述了行動研究對音樂教師專業發展的意義和作用。鄭衛新《從方法論角度探討我國音樂教育學研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學解釋學思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創造性教學教育觀――對創造性教育論文及實踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統音樂――15屆國際學校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會還安排了三場重要的學術報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學音樂表演藝術系主任、著名的實踐哲學的倡導者David J .Elliott教授的《實踐的音樂教育》，香港教育學院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術與本土化教學：音樂教育實踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。
在大會專門設置的workshop的教學實踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學、中小學音樂教學、綜合藝術課堂教學及奧爾夫音樂教學法等課題作了精彩的現場教學示范。
音樂教育學是20世紀90年代初興起的一門年輕的新學科，1990年中國音樂家協會音樂教育學學會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學者的帶領下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學科研討會，這些研討會有力地促進了音樂教育科學研究的深入發展，出現了一大批音樂教育科學研究成果。2004年中國教育學會音樂教育專業委員會吸納中國音協音樂教育學學會為團體會員，同年8月兩個學會第一次在大連聯合舉辦全國音樂教育學科研討會，本次長春會議是兩個學會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數量多，而且質量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領域，運用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學實踐、音樂教師教育等研究領域出現了一批較高質量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學科研討會的一個重要特點是關注國際音樂教育研究發展動態，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當前國際音樂教育發展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點，即來自全國各高校音樂教育專業研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學習和學術交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業研究生的課程設置、學習方法及研究生培養等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優秀論文。
從2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯系基礎音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進一步推動我國高等音樂教育改革的健康發展。
【關鍵詞】初中美術有效教學；教師專業素養；教學理念；實現有效課堂教學
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。
初中美術有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的重要指標。 初中美術作為基礎教育的核心課程之一，是對學生進行美育的重要途徑。如何實現初中美術有效教學呢？
1.提升教師的專業素質
美術教育課程改革對美術教師專業素養有著新的要求。提升教師的綜合素質是實施有效教學策略的基礎。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊；二有惰性；三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成；四是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質：
1.1 樹立先進的教學理念。美術課程的基本理念要求教師不僅要具有豐富扎實的知識底蘊，還要能審視和把握教學改革的方向；不僅能將知識靈活化，以民主、開放、合作的方式激發學生的生命活力，還能夠促進學生美術文化的學習，使其全面、和諧、有個性地發展。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
1.2 豐富個人知識儲備。初中美術教師的基本專業素養：
能說：會講課、會說課。（能說是當好一名教師的首要條件 ）蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。 教師的語言要啟發性強，目的性強，引導性強。
能寫：會寫教案、教學反思、教育論文等，進而會搞科研課題，最后到能著書立說。
能畫：課堂中擅作范畫，課后擅于創作，教學中常有佳作展示給學生并能以畫服人。
教學中，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
1.3 做一個善于反思的教師。教師應在實踐-反思-再實踐-再反思螺旋式上升中，實現專業成長。
2.追求有效的課堂教學
實現有效課堂教學的具體做法是：從課前的準備、課堂的組織、課后的評價等幾個環節來提高實效性。
2.1 課前的有效準備。
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材、學情出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。
2.2 課堂的有效組織。
2.2.1 民主和諧的課堂氛圍是提高效率的前提。
營造活躍寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽思考、判斷，表達獨特見解，課上積極發言，熱烈的討論，增強思維創新能力、語言表達能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向老師質疑，保護學生的創新思維和創作熱情，讓學生全身心地參與學習。課堂上及時表揚敢于向老師提出問題的學生，啟發引導學生學會學習，學會多問幾個為什么，加深對知識的理解。
2.2.2 激發學習興趣，讓學生成為課堂的主動參與者。
社會在不斷發展，新知識在不斷涌現，僅靠教師的傳授是遠遠不夠的。這就要求教師把獲得知識的方法和途徑作為教學的一項重要內容，強調過程教學，不給學生現成的結論，而代之以激勵、點撥、引導。要使學生成為課堂的主動參與者，培養學生的學習興趣是首要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學生對自己所教的學科感興趣，教師必須具有淵博的知識、幽默的教學語言、豐富的表情。在實際教學中，教師要用情感感染學生，用心靈打動學生，用知識吸引學生。教師要欣賞學生，多鼓勵學生，肯定學生在學習中的進步，讓學生對學習充滿興趣、對知識充滿渴望，從而積極主動地學習知識。有了學習的興趣，學生就不再是一個消極的聽眾，而是一個主動的求知者、探索者，敢于懷疑，敢于提問，敢于發表與別人不同的見解。學生在學習的過程中既要注意掌握新知識，更要總結、積累學習的方法，使之更合理、更科學，并能使自己使用起來得心應手。
2.2.3 教學手段的多樣性。
(1)多媒體電教手段利于提高美術的可視性和美術學習的直觀性。例如：運用多媒體進行美術欣賞課的教學，聲、光、圖像三結合，極強的視覺沖擊力和感染力，能充分增強所學內容的可視性，讓學生自然、直接地感受到藝術的美。多媒體電教手段的運用充分顯示了教學的動與靜結合，具體與抽象的結合，活躍了學生的思維，調動了學生的積極性，同時也提高了教學質量。合理的運用多媒體教學手段進行教學，不但能提高學生學習美術知識的濃厚興趣，開拓學生的視野，培養學生良好的審美感受，還能很大程度的提高美術教學水平及課堂教學效果。
(2)精彩的演示有利于提高美術課堂教學效率。美術是一門實踐性極強的學科。通過教師的示范使教學內容得到最直接、最生動的體現。示范中的老師是與學生站在同一平臺上，是面對面的交流，是心與心的溝通，是真真切切的藝術上的對話。通過示范，學生可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態、動作反映到技術上的筆觸、線條、色彩、構圖、對畫面的理解都會直接刺激學生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，產生濃厚的興趣。
(3)直觀形象的教具展示與剖析如畫龍點睛，起事半功倍的效果。
2.3.4 分層布置作業，培養學生的創新能力是有效課堂教學的任務。
蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一種根深蒂固的需要-總想感到自己是發明者、探索者、研究者。如果不向這種需要提供養料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅。”以往課堂教學的結束時，我們一般只展示個別優秀的學生作業，要求全體學生向其看齊。但這種犧牲多數鼓勵少數的做法，常常使學生滋生一種事不關己的心理。如果老師能進行合理的誘導，讓作業成為學生創新的園地，學生的創新意識就能在學習的過程中一步步得到提高。
要激發的創造潛能，布置的作業就要盡可能地適應各個層次的學生，讓每個層次的學生都根據自己的能力選擇能夠完成的作業而不感到艱難，使每個學生的創造潛能得到充分發揮。。如在七年級《民間美術的色彩搭配》一課作業中，我按三個層次讓學生自由選擇完成作業：a.完全照教材上臨摹；b.臨摹外形，自己可以重新設計顏色；c.創作。這樣，不僅使每位學生都充滿自信，順利完成學習任務，同時使學生的表現能力、創新能力也得到了培養。
所謂“教無定法”，只要我們用心研究教法、教材、學生和課堂，就一定能大幅度提高教學效果，進行有效教學。
3.課后的有效評價
評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發揮。
評價以鼓勵為主。增強學生自信是提高有效課堂教學的延續。
教師的鼓勵能增強學生的學習信心，激發學生創新的欲望。但有時往往最高的評價總是集中在幾個最出色的學生身上，從而使多數學生缺乏自信心。為調動所有學生的學習和創新的積極性，增強學生的自信心，在作業評價時我以鼓勵為主。每個層次的學生只要發揮了自己的水平，就可以得“優”的等第。如上面作業設計的層次是由易到難的，但無論學生選擇哪個層次的作業都有得到最佳成績的機會。這樣的評價方法激發了每個層次學生的創造潛能。
總之，對于美術課堂有效教學來說，我們還需要繼續研究探索，不斷提高完善其教學方法，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術課堂教學的新境界！
參考文獻
關鍵詞:原則;課程結構;課程內容;重構
中圖分類號:G40-059.3 文獻標識碼:A
當前,我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著,教師職前教育課程的結構和內容應該緊密跟隨基礎教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結構和內容設置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設置屬于一種學科本位的模式,強調學術性,輕實踐,課程體系呈現單一學科縱深發展的特點,專業特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。
一、教師職前教育課程重構的目標
教師作為一種職業,必須具有一定的專業素養。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎》一書中認為教師教育專業課程需要考慮五個方面的問題:學科內容、普通和人文知識、教育學科內容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學和教師教育百科全書》中指出教師知識結構體系可以包括以下內容:(1)學科專業知識;(2)有關學習者和學習的知識;(3)普通教育學知識;(4)課程理論知識;(5)教學情景知識;(6)關于自身的知識。概括起來需要具有三個方面,即普通的文化知識、學科專業知識以及教育與心理學學科知識和六個方面的技能[1](學科教學技能、綜合教育能力、教師基本功和職業技能、班級組織與管理能力、專業反思與交流、終身學習能力、教育科研能力)以及高尚的職業情操。
二、教師職前教育課程重構的原則
1.開放性原則
縱觀世界范圍內部分國家和地區基礎教育課程改革的情況,在課程目標、人才培養方式等方面,各國普遍把基礎教育課程改革作為增強綜合國力的戰略措施。總的來說,世界課程改革有三大發展趨勢:一是調整目標,使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質;二是改變人才培養模式,實現學生學習方式的根本變革,使現在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內容進一步關注學生經驗,反映社會、科技評價在促進學生潛能、個性、創造性等方面發展的作用,使每個學生具有自信心和持續發展的能力。[2]
從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學校課程模式。首先是課程目標的開放性,課程目標應把促進全社會參與終身學習作為重要目標來追求。其次是課程內容的開放性,課程內容應關注社會問題、以社會問題為中心組織學習內容。從知識發展的角度來看,科學技術的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術,這些都涉及到課程內容的開放性;其次,增大選修課學分比例,建設開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個性化都涉及到課程結構的開放性。也就是說,從課程的內容、課程的管理、課程的結構均需開放。
2.未來性原則
當今時代信息大爆炸,技術半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預測性、前瞻性的課程設置成為教育教學質量的重要影響因素。課程設置力求面向現代化、面向世界、面向未來,反映當代社會經濟、文化科技發展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當代教育科學發展的成就和基礎教育改革發展的要求,體現現代教師教育理念。為適應全面推進素質教育發展,培養具有創新精神和實踐能力的合格人才的需要,適應教師教育專業化發展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內容的改革構思必須適應教育全球化與基礎教育發展對教師自身素質的要求,培養未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當前國際及未來教育的改革和發展,著眼于提高民族素質的素質教育,面向全體教師,建立開放的課程系統。
3.多元文化原則
我國是一個多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風、風士人情及文化特點。教師職前教育課程中應包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設置中。結合各民族的實際情況,將民族教育內容有力的融合到課程里,應該考慮到少數民族學生學習的特點。這種多元文化的課程應該有助于學生全面地理解少數民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應該有利于學生形成民族多元化的價值觀、態度和行為;多元化教育課程應該培養學生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應該綜合地、系統地整合到學校全部課程之中;多元文化課程內容和設計要體現出多學科滲透的特點,特別是邊緣學科和交叉學科的涉入;課程應該幫助學生解釋和評價不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設置的最終目標要通過教育的方式能實現多民族的融合,各民族的和諧發展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進多民族的和平共處與發展。
4.與實踐相結合的原則
受中國傳統教育的影響,傳統師范教育重學術,輕實踐,教育與實踐嚴重脫節。傳統的教育忽視了教育的實踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業生存在的最突出問題就是缺乏從事教學的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習,主要是讓師范生到中小學聽課;二是教育實習,由學校統一安排或者學生自主聯系到中小學實習上課。從教育實踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠,只有短短的八周左右,并且是集中在學科專業課程和教育理論課程完成之后進行,不利于理論與實踐相結合。這樣培養出來的教師,一旦進入真實的課堂,面對真實的教育情境,往往無法適應[3]。因此教師職前教育課程的設置必須遵循理論與實踐相結合的原則,從課程的設置上重視教育實踐的重要性。
三、教師職前教育課程體系的重構
在師范教育課程體系的設計上,通常有五種取向:學科取向、實用取向、技術取向、個人取向及社會批判取向。[4]我國傳統的教師職前教育課程多以學科為取向,把課程目標設定為獲取系統完整的學科專業知識,其課時比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結構主要是教育、心理學理論,學科教材教法,教育見習、實習,一般在大學的最后兩年開設,約占師范院校總課時的10%-15%左右。華南師范大學教務處曾在1999年對該校本科畢業生進行跟蹤調查。[5]其中一項關于課程設置,調查結果顯示:在課程結構方面,有65%的畢業生認為教師職業技能課太少,75%的人認為理論性課程多,實踐性課程少;在最應該增設的課程調查中,選基礎課的人為6%,選專業課的人為18%,而選職業技能課的人高達80%;關于課程內容,98%的畢業生認為“課程內容陳舊,不適應中等教育改革的需要”。該調查最后得出結論是“當務之急是樹立前瞻性辦學思想,突出師范特色,提高學生綜合素質和能力,真正做到為基礎教育服務”。我國傳統的教師職前教育課程體系已經不再適應時展的要求,時代呼喚高師院校課程改革。課程設置建構主要應從課程模式、結構、內容上思考。
1.課程模式的重構
目前在學術界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式將本科生四年學歷與碩士學歷打通,即不分師范專業還是非師范專業,學生在經過四年學習獲專業學士學位后,經篩選直接進入教育專業碩士階段學習2年,獲教育專業碩士學位,用六年時間完成兩個學位所需要的學習。在這個過程中,學生前四年在所在院系學習不同專業的課程,以達到普通大學本科生的專業水準并獲得相應專業學士學位。后兩年集中到教育學院學習教育類課程,參加教育實踐,完成以教育現實問題為主要取向的課題研究并撰寫相應論文。學習期滿,且論文合格者可獲得教育學碩士學位。“4+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時間學習學科專業知識,再用剩下的二年或一年的時間學教育類課程,完成學業獲得學士學位。無論哪一類的課程模式都意在加強教師教育理論和教育能力的培養,其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現有師范院校和綜合大學都不太可能實現,其可操作性幾乎為零。應從我國高師院校的實際情況出發,將學科知識與教育理論進行整合,不必機械地安排前二年或三年學習專業知識,后二年或一年學習理論。在將教育理論學習與教育實踐貫穿整個大學四年,比如大學一年級師范必須參加教育見習、試講。二、三年級開始教育實習,并收集教學科研素材。在大學四年級作教育研討和相關的學術論文。這樣不改變學制的基礎上大力整合課程,同時也在時間上保障了教育理論的學習和實踐。
2.課程結構的重構
從改革開放至今,我國師范院校的課程經歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案》(試行),要求各試點學校根據要求,自行制定教學計劃。從現實看,這三類課程所占總課時的比重有三種:普通教育課占總課時的21%,學科專業課程占70%,教育專業課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業課程,為師范生提供教育教學領域的專業知識;學科專業課程,為師范生提供對將來的教學科目加深學習的機會,一般與中小學開設的學科課程相對應。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。
借鑒美國的課程結構的比例,結合我國的實際情況,教師職前教育課程的設置應將專業學科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業課程比例提高到30%左右。并且應將教育專業課程納入到專業課的層面進行管理,而不是將教育專業課程看作為一般公共課,不是學生認為的邊緣學科,不重要的學科。在教育專業課程中加大教育實踐課程的比重。整體上還應注重選修課程開設,一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學生的興趣和愛好,改變傳統的非此即彼的選擇。學生可以跨專業選擇,甚至文理專業可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養目標所提出的寬基礎、強學科,突出師范專業特點的要求。
3.課程內容的重構
我國傳統的高師院校的課程內容存在的主要問題是嚴重脫離社會生活實際,與中小學校教育脫鉤,不能應對終身教育,更不能應對教師的專業發展。因此,要求重構教師職前教育的課程內容。
第一,增加普通基礎課程,拓寬文理科基礎知識。借鑒美國博雅教育特點,強調寬厚的基礎知識,開設更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術等多方面的課程,以提高師范生的基本素質。
第二,強調教育專業課程。不僅開設普通心理學、教育學、學科教材教法,還應開設兒童、青少年心理學。同時加強教學技能的培養,強調教學技能的培養,掌握現代教育技術,還應提高教育實踐能力,豐富教育實踐內容,提高學生理論與實踐結合的能力。
第三,課程內容中應增加培養學生學術研討和教育科研能力的課程。如教育科學研究方法等。這是目前教師職前教育課程內容中嚴重缺乏的內容,傳統的課程設置僅是為學生提供一些聽教師、專家的學術講座的機會,并沒有設置專門的課程來培養這一能力。為適應終身教育的需要和教師專業化發展,迫切需要普遍開設這方面的課程,以滿足學生發展的需要。
參考文獻:
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[5]華南師范大學教務處.我校1990年以來本科畢業生跟蹤調查情況及分析[J].華南師范大學學報(社會科學版)1999(5):113-115
[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1989.
[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.
作者簡介:
隨著“創客”一詞首度進入今年的政府工作報告，圍繞創客形式開展創意創新創業教育，逐漸成為高等教育領域的熱點議題。近年來，清華大學的創客教育蓬勃發展，建設了多學科交叉融合的創客空間，成立了清華大學創客空間協會，開展了全球創客馬拉松、中美青年創客大賽、國際創客教育論壇等系列有影響的活動，開出了“創業導引課一一與創業名家面對面”等系列創新創業課程，初步建立了較為系統化的創新實踐教育體系。學校為使創客文化在清華獲得更廣的受益面和更深的受益度，從去年開始，已將每年11月的最后一個周六定為“清華創客日（Tsinghua Makers' Day）”，即清華創客們的節日。創客教育已成為清華大學“三位一體，以學為主，通專融合，多樣成長”教育教學改革的重要舉措。2015年4月15日，清華大學倡議在教育部的指導下，發起成立中國高校創新創業教育聯盟。2015年4月25日，響應成立中國高校創新創業教育聯盟的倡議，
由清華大學眾創空間i.Center牽頭的創客墩育基地聯盟先期成立。
2015年年初，《現代教育技犬》雜志邀請我做專欄主持人，圍繞“創客教育”這一議題策劃一組文章，以期反映國內外創客教育領域的最新進展。經過與學校里熱心創客教育的各位領軍教師溝通，大家積極響應，分別從創客運動與科技教育、眾創空間與生態建構、美國高校創新教育實驗室和社會創客空間發展、國內創客空間運行模式、清華眾創空間建設實踐等選題成文。我們深信當創客運動與教育發展結合碰撞，一定會迸發出教育創新的火花。我們希望通過探索實踐與分享交流，能夠與兄弟高校及社會各界攜手，共同推進高校創客教育實踐，共同推進中國高校創新創業教育事業，進而更好地服務于國家“創新驅動發展戰略”的實施和創新型國家轉型。
摘要：全球創客運動的興起使得眾多人士開始將創意通過實踐變成現實，這一過程在大學校園中更具有獨特的內涵。該文以清華大學i.Center為例，闡述了在多學科交叉融合的背景下創客活動的內容和精神提升實踐教學水平的過程，介紹了挑戰式系列教學活動及相關創客信息平臺的建設情況，探討了開展個人實踐與團隊協作相結合的學習活動所需的必要條件與制度保障，為高校開展創客主題的實踐教學活動、培養創新創業人才提供參考。
關鍵詞：創新創業教育；眾創空間；清華i.Center；學科交叉融合；創客活動
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0005-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.001
一 引言
自20世紀90年代以來，世界各國的高等教育都非常重視創新創業人才的培養，美國率先開展創新創業人才的培養，英國、德國、日本等國的創新創業教育體系在相互借鑒中也形成了各自的特色。清華大學一直引領國內高校創新創業教育的發展，SRT項目、學生科技競賽項目、挑戰性課程、創新創業課程、學生科技興趣團隊、X-Lab、清華創客等，以不同形式、層面和角度形成了較為系統化的創新教育體系。創客運動正在全球范圍內蓬勃興起，其核心內涵強調將想法變成現實。近年來，清華大學在校園中開展與創客相關的課內外教學活動，重點在于培養學生承擔項目任務的獨立意識、以目標為導向的契約精神以及對自身負責的企業家精神。
1996年，清華大學整合校內工程實踐教學資源，組建基礎工業訓練中心，全面負責和協調金工實習、電子工藝實習和其他實踐教學工作。2008年11月，基礎工業訓練中心轉變為實體單位，統籌規劃、具體實施全校工程實踐教學和相關科研工作。2014年，基礎工業訓練中心開始轉型升級為i.Center，“i”的內涵包括工業級（Industry）、學科交叉（Interdisciplinary）、創新型（Innovation）、國際化（International）和以學生為主體（I）等。1.65萬平方米的物理空間里配置著上百臺數控車床、機床、銑床以及3D打印機、三維掃描儀等工具，供創客們使用。未來，清華i.Center還將有望向校外開放，匯聚北京乃至全國的創客。
二 清華i.Center開展的活動
2009年10月，i.Center建設機電工程創新實驗室，全面向學生科技活動和科技賽事開放。
2010年9月，學生社團創新社入駐i.Center。經過幾年的發展，產生了創客明星王昊及其創業公司幻騰智能。
2012年10月，校團委創業訓練基地入駐中心，經過幾年的發展，產生了創客明星王世棟及其創業公司紫晶立方。
2013年1月14日至17日，圍繞創客活動，工業工程系顧學雍在i.Center開設“跨學科系統集成設計挑戰”課程。學生組成團隊后，圍繞特定挑戰任務主題，從提出方案、產業調研，到原型設計、宣傳推廣，最終進行項目展示。通過短時間高密度的挑戰任務，學生可以親自體驗真實項目開發過程中會接觸到的大量實用工具和方法。課程中引入專利管理模式、市場交易模式、法律模式等，讓剛剛接觸項目開發的學生就能夠體會創客所面臨的各種挑戰。課程至今已舉辦四屆，參加的學生來自工業工程系、精密儀器系、新聞傳播學院和美術學院等20個不同院系。該課程已經成為清華大學錢學森力學班的必修課。
2013年9月初，清華大學學生社團“創客空間”開始開展創客活動，12月通過審批正式成立。該社團目前有近300名學生會員。
2013年11月4日，以“創客交叉融合空間的構建”為主題的“清華大學第24次教育工作討論分會一一創新實踐教學研討會”在i.Center舉行，重點關注以創客為代表的創新實踐和教育模式。“清華派?創客功夫”駐校創客項目同時啟動，包括全球創客空間運動發起人米奇?奧特曼（Mitch Altman）在內的10余名國內外頂級創客入駐清華。
2013年11月8日，來自校內外22支創客團隊的100余名學生匯聚由清華美術學院付志勇發起的全球創客馬拉松大賽現場，連續54小時進行設計與科技相結合的產品開發，角逐3萬美金創業大獎。
2014年3月26日晚，陳吉寧校長來到i.Center，與學生創客團隊和指導教師進行交流。
2014年4月24日，i.Center獲批并授牌“北京高校示范性校內創新實踐基地”。北京市校內創新實踐基地建設是“十二五”期間市教委推動高等教育改革，增強學生創新精神、實踐能力和就業能力的重要舉措之一。
2014年5月6日，“共筑夢想一一中美青年創客大賽”正式啟動。本次活動作為第五輪中美人文交流高層磋商亮點之一，其目的在于增進中美兩國青年的相互了解，深化彼此友誼，推進中美人文交流的發展。清華大學作為本次大賽承辦方，負責預賽、決賽相關活動開展，包括大賽整體策劃與過程實施、賽制流程與規則制定、品牌形象設計與運營、活動網站與數字內容設計、團隊選拔與培訓等。
2014年8月，清華大學6名教師組團前往波士頓、紐約、舊金山等地考察美國高校創新實驗室及創客空間建設。考察團先后考察了麻省理工學院、帕森設計學院、紐約大學、加州大學伯克利分校、斯坦福大學，以及波士頓Artisan's Asylum創客空間、奧克蘭The Crucible社區創客空間、Autodesk公司、皮克斯動畫工作室（Pixar Animation Studios）等，與相關機構負責人進行了深入的交流，并詳細了解了創客空間的建設理念、運行機制、課程體系和物理空間等情況。
2014年10月22日，以“回饋母校助推創業”為宗旨的水木清華校友種子基金成立大會暨創新創業論壇舉辦。會上舉行了一系列簽約儀式，其中之一為基金與i.Center共建創客咖啡和孵化空間項目。
2014年11月20日下午，國務委員王勇到訪清華大學，并專程視察了北京紫晶立方科技有限公司。這是一家由清華大學創客學生自主創業的3D打印公司，該公司系今年新《公司法》頒布后的首家注冊企業，獲得了北京市首張新版營業執照，編號為00000001。
2014年11月29日，清華大學舉行“清華創客日”（Tsinghua Makers' Day）活動并決定將每年11月的最后一個周六定為“清華創客日”。首屆清華創客日活動包括國際創客教育論壇、國際創客教育基地聯盟研討會、創客馬拉松啟動儀式、創客空間體驗、學生作品路演等內容，旨在通過對創新創業教育新模式、可持續的交叉學科創新、可重組的人才團隊參與機制等問題的探討，以及項目驅動的成果展示，探究創客運動如何創新教育實踐，塑造大學未來，并進一步讓創客文化融入大學教育實踐。
2015年1月，i.Center組織教師前往深圳，分別訪問了清華深圳研究生院i.Space、柴火創客空間、Techspace、深圳DIY、前海大家咖啡、大疆公司等，對深圳的創客生態進行了詳細調研。
2015年3月3日晚，新東方董事長俞敏洪在主樓東階教室為清華300余位同學帶來主題為“什么樣的人應該創業”的講座，這是全校性選修課《創業導引――與企業家面對面>的首次課程。課程開設的初衷是讓學生與創業名家面對面，感受創業名家的魅力，激發創業熱情，培養企業家精神和首創精神，為擁有創業夢想的學生提供創業通識教育。
2015年4月24日～27日，i.Center組織承辦“創客教育基地聯盟成立暨創客教育生態系統構建高端論壇”。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，60余所高校、10余家企業共同發起成立創客教育基地聯盟。
三 清華i.Center建設理念
i.Center實踐教學基地完善的硬件設施為全校學生提供了一般創客空間無法比擬的制造加工場所，這些工業級的加工設備及相關技術支持讓學生創客可以提前接觸到高水平的制造技術。此外，i.Center所開設的機械制造和電子制造實課程，隨著先進數字化制造設備的不斷更新，為學生提供了體驗當今最前沿、最主流的數控加工、3D打印、激光加工等，為日后規劃設計產品打下了扎實的基礎，也為學生團隊進行新產品開發提供了便利。
i.Center通過聚合學校相關創新實踐資源，聯合美術學院、工業工程系等院系以及校團委，進一步完善創新實踐教學體系，建設創客交叉融合空間。清華i.Center正在形成的實踐資源支撐平臺和社區網絡，已經從團隊組建、設計思考、原型制作和產業資源對接方面進行了成功的嘗試，有力地支持了多學科背景團隊開展的創新實踐活動。創客活動與我校已有學生“三創”教育活動具有許多互補的特性，尤其在學習活動的設計、學習空間的建設等方面，創客運動所提倡的創客空間建設模式與創客馬拉松活動模式對促進學生主動學習、鍛煉其創造力具有明顯的效用。
i.Center結合自身資源和優勢，開展了一系列融入創客文化、以創新方法結合項目實踐的教學活動。教師注重在各個教學環節通過學生實踐加強學習效果。創客主題相關課程的設計，強調短時間、跨學科、重成果。活動主題通常選取機電類產品設計，例如自動化物料配送系統、低成本納米顯微鏡、物聯網產品等，學生圍繞相應主題提出解決方案并制作原型產品進行演示。
總結以往與創客主題相關的教學活動實施經驗，探索將創客精神融入教學活動的i.Center建設。在理念上，致力于“讓學生做夢想的實現家”，以志趣為導引，以創新實踐活動為手段，理工、人文、社會學科相融合，知識傳授、能力培養和價值塑造協調發展，充分釋放學生巨大的創新潛力。在體系上，通過建設開放的創客活動服務平臺和教學體系，面向全校學生，提供孵化場地、技術培訓、產品開發、加工制作、管理咨詢等方面的支撐條件，讓同學們了解并運用最新的技術工具及創新方法，實現跨領域合作，鼓勵不同學科的同學進行思想碰撞，運用和發展現有的開源和學術研究成果將想法變成現實。在模式上，以學生為主體，通過創客活動作為開展創新思維教育、培養學生動手實踐能力的重要載體，通過教育模式的創新，激發學生的內在動力，在校園里營造良好的創意、創新、創業氛圍。在規模效益上，通過一系列的i.Center基礎建設以及常態性的“三創”活動，讓全校超過三分之一的同學直接參與符合創客精神的正式學習活動。這些正式的創客學習活動以創造實物、服務或內容系統為導向。在機制上，形成開放的建設機制，通過學校相關院系、教師、學生、國內外企業以及全球創客社群等的主動參與，激活清華校園成為一個更具創造力的學習空間，讓清華首創的創客教學模式成為世界一流大學仿效的對象。
四 清華i.Center建設的探索和實踐
1 課程和活動
創客教育圍繞著創客空間展開，需要開發一系列創客教育導引課程，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。
i.Center課程建設特點是綜合化、跨學科和挑戰性。綜合化和跨學科教學有利于學生獲得寬闊的基礎、專業視野和較強的適應能力；挑戰性教學激發學生的好奇心和想象力，主動獲取新知識并綜合運用知識，在完成挑戰性任務中獲得成就感，提高學生的勇氣和自信，培養溝通、合作和創新等能力，需要對全校學生開設以下四種風格獨特但內容與形式互補的跨學科系列課程：
（1）短暫而密集的跨學科導引課：讓不同學科的混合團隊，以完成一個復雜而緊迫的共同目標為學習任務，體驗交叉學科的工作方式。在過程中引入各種團隊與社會協作的思維工具以及可支持跨學科、跨地域、跨時區的數字協同工具。
（2）挖掘具體知識內容的實驗室探究課：讓同學們依照個人或團隊的興趣，在校內外尋找可以提供具體解決方案的技術來源或學科專家，以訪談、參觀等方式，探尋本學科所不具備的專業知識及工作方法，用以拓展新的學習內容及合作對象。
（3）針對個人生涯發展需求的戰略規劃課：以個人為單位，從家庭、職業、社區、地域經濟等周邊機會逐步展開，帶領同學們一起規劃并調整個人的生涯發展戰略。同時，組織跨學科的學生團隊，以不同的視角解讀時事新聞與產業戰略分析報告；引導學生在日常生活的范圍之外，經由學科組織或專業網絡平臺，尋找合作伙伴。
（4）以產品為主軸的系統設計開發課：基于前述幾門課程的知識與人脈累積，針對特定產品（可以是內容、服務或實體產品）進行系統設計與開發，可以在經過具有相應經驗的社會人士或者學術領域專家的審核后立項。依照各項目的合理開發進程，同學們可以組成跨學科的項目團隊，依照個人貢獻程度，獲取相應的學分或者能力認證。
創客教學活動將覆蓋創客講座、創意工作坊、團隊研發項目等，主要舉措包括：
（1）開設創客教育導引項目，大力宣傳創客文化。目前，“創客”、“創客空間”的概念并未被大多數同學所熟知。通過展示各類創意產品和3D打印機、開展某些典型數字制造工具的入門培訓等方式，激發學生的學習興趣，讓同學們了解和體驗數字化設計、3D打印等高端技術，接受創客開放、分享、創新的理念，讓更多的同學參與進來，享受i.Center提供的資源和服務。
（2）建立在線平臺，鼓勵創客交流。i.Center是技術、資源的分享地。為了鼓勵同學們進行交流，i.Center不僅可以提供實體空間，還應該提供在線論壇這類虛擬空間，滿足同學們的多元需求。在這個論壇上，同學們上傳自己的設計原型與他人交流，通過深層次的互動，設計者不斷受到啟發，原型不斷得到完善。通過構建在線平臺，能保證這些寶貴創意的保存和開放獲取。
2實體空間和在線平臺
創客教育是學生在i.Center自制創意作品的學習活動中，在創意作品的制作、開源和分享、設計及產品化的過程中，通過跨年級、跨領域的學習，體會創造快樂的一個過程。i.Center可以被看作開源社區創客聚集在一起分享知識、創造新事物的實驗室，任何同學都能成為i.Center的使用者，一般提供以下服務：提供各種工具和技術；方便小組交流、分享知識和資源；提供一個空間讓個人做項目；提供一個開放的環境來表達創造力和創新力。
實體空間圍繞創客主題所開展的相關教學活動，是未來空間設計的重要依據。融合創客文化與工程文化所設計的清華i.Center，將為未來創客活動提供場地支持，體現靈活、開放、促進交流、展現歷史和可持續的設計思路，主要包括：
（l）“空”間：實踐教學、挑戰式學習、創客馬拉松等創客類活動的一大特點是內容與形式的多樣性。此外，創客類活動主題往往瞄準科技前沿領域的發展和社會熱點議題進行設計開發，每次活動都會融合獨特的內容和活動形式。基于這些特點，創客交叉融合空間的主體即為完全可變的空余面積，可以快速重構，通過多樣化地布置不同類別的家具，來滿足不同活動格式的需求。
（2）創新制造坊：創客的核心精神是將想法變成現實，因此創客活動不可或缺的元素就是加工制造環節。結合未來數字化制造平臺的建設，包括全校師生在內的未來創客群體，可以通過互聯網，輕松地訪問各類先進制造加工資源。在空間舉行的創客活動中，參與者可以進行諸如結合以制造為導向的制造資源設計等綜合性開發，訓練跨學科思維并培養企業實戰經驗。
（3）展示演示廳：不同內容的碰撞與交融，是創客社群內容產生并持續迭代演進的動力。尤其是在群體協同學習、創客馬拉松等活動中，內容的展示與交流會在整個過程中持續不斷地進行。因此空間會向創客提供便捷的內容展示平臺，為學生鍛煉信息傳達與表達能力提供良好的條件。
（4）文化與交流區：清華創客活動不僅要強調內容的充實性、挑戰性，還要突出文化氛圍和團隊可持續性。為此，i.Center將開辟專門區域，為創客進行人文交流提供條件。在技術內容開發之外，文化交流區可以促進提升團隊文化品位，并融合多學科的知識內容，培養學生創客跳脫學科專業的獨立視角。
隨著物聯網、云計算、大數據為代表的新一代信息技術的發展，將信息化系統導入基礎設施，打造在線業務平臺，是構建智慧環境、建設智慧資源、實現智慧管理、提供智慧服務的必然選擇。在線平臺包括：
（1）創客課程在線平臺：在挑戰式課程、創客馬拉松、創業認識與實踐等課程中，積蓄了大量的過程模式、標準流程等內容。這些課程資源需要進行系統化的集成開發與整合，從而形成一套具有不斷演進能力的可持續課程體系。創客群體利用這些模塊，結合具體項目內容，快速迭代開發出挑戰式學習課程主題、創客項目主題或創業實踐主題，從而形成循環往復的可持續課程內容生產體系。
（2）創客團隊項目管理平臺：在項目全生命周期的過程中，團隊必修的技能包括一一設計思路形成初期需要進行已有知識產權的調查；中期資源外包需要簽訂合約進行交易，并通過法律手段進行維權；后期產品推廣需要媒體內容的生產與等。因此，i.Center在線平臺將通過模板、標準作業流程等形式，結合先期創客學習活動，幫助學生理解掌握相關技能，為項目逐漸走向社會做好充分準備。
（3）創客活動管理平臺：清華校園內產生的由多師多生參與設計、籌備、執行的創客類學習活動，一部分將作為資源進行公開，并邀請校內外各層次人士參與。這些活動可以包括輕量化的講座、工作坊，還可以包括課程系列、專題開發項目等。創客活動的、組織、反饋等過程，由在線管理平臺引導進行，可以幫助組織方更為高效地工作，并為過程反饋提供便利。
3 創客教學活動運行機制
清華大學i.Center以“動手實現，奇思妙想，學科融合，樂于分享”為宗旨，采用課程導引、演講講座、創意周末、創客馬拉松、項目產品化、參加校內外創客活動等多種形式，最大限度的引導與釋放學生創客們的創造熱情，同時通過網絡與海報等方式進行大力宣傳，營造出“想法當實現”的創客氛圍，讓更多的師生理解科技與藝術，樂于創新與制造。
i.Center的運行模式將開放運行與統一管理相結合，遵循“交叉、實現、分享”的原則，充分體現了以學生為本，力求做到規范化、人性化管理，為學生的創新發展提供支持與保障，保證滿足學生創客社團的活動需求。學生社團作為創客內容生產者的主體，與空間運行團隊協作，探索運行模式和管理機制。
i.Center的建設和發展需要從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。創客活動需要以下三類技藝精湛并且激情洋溢的教師來引導：
（1）駐校創客：聘請國內外的知名創客、專家、企業家擔任駐校創客導師。按照學校的課程需要，讓知名的創客在校園中以3-6個月的時間，在校園的創客空間中與同學們共同參與創造產品系統的各項工作，同學們可以在這些創客的指導下近距離觀察國內外知名創客的工作方式。
（2）跨學科課程協調團隊：鼓勵學校各院系的教師，結合專業特點，組成交叉學科創客導師組。在校園中遴選愿意組織跨學科教學課程的教師，作為聯系各種不同專業教師或是技術人才的課程協調與課程設計者。
（3）技術服務人才：學生在執行具體項目的過程中，需要各種技術服務，對特別復雜或是具有危險性的器材，現場需要由專門的人員負責操作儀器。此類服務人才應依照相應基礎設施的數量與工作性質，長期聘任。
筆者最近觀摩了幾堂初中美術研導課。這些課有一個共同的特征──新穎而獨特。從多方面體現了新課程的理念，體現了美術基礎教育在素質教育中的地位和價值。同時展示了新形勢下美術教育工作者的風采，可謂“新課”。但是，毋庸諱言，也發現了一些普遍存在的問題：一味求新、求趣。課上的花團錦簇，飛韻流芳，課堂氣氛熱熱烈烈。但教學目的頗為含混，不能實現即定的教學目標，一句話，學生學得輕松，所得甚微。這些問題制約了“新課改”的不斷推進。而且因其隱藏在師生共同創造的歡快愉悅的課堂氣氛之中，所以更值得我們關注。為此，筆者從教學目的、學科雙基知識、現代化手段的運用等幾方面，談談本人的思考。
一、明確的教學目標是教師主導課堂教學的指南
江蘇省教科院楊九俊副院長，把課堂教學比作登山。他說，登山者的登山目的是不盡相同的。有人視登山為一種休閑、旅游方式，也有人則看成為一種鍛煉。因而，不同目的的人會選擇不同的路徑和方法實現自己的登山目的。有人獨辟蹊徑領略獨特的風光，有人跟著多數人走較為平順的水泥石板路，還有人選擇乘坐纜車穿山越谷。他們都達到了自己的目的，局外人是不能輕易評判孰是孰非的。楊院長對課堂教學的恰如其分的比喻值得我們深思：美術教學活動是一個美術素養的內化過程，它最能凸現教育者的智慧和創造性，教學目的細化下的教學目標和登山者的登山意圖頗為相似，如何最優化，省時省力的帶領學生完成教學任務是每一個教師必須且經常思考的問題。就美術教學而言，有其獨特的學科性，教學的過程也就顯得十分重要。在新課程改革的過程中，廣大美術教師正嘗試著從美術學科的認知、技能、情感等各方面“獨辟路徑”，以教學活動的組織者的身份在課堂中發揮作用，積極引導學生主動探究，充分自由的向著美術教學目標邁進。
然而，在實踐探索新課改教學模式方法的過程中，出現了一些偏頗現象：過分強調學生的“自主性”學習，該強調的美術學科知識不講，對學生認知上的錯誤不予指正，課堂流程自由散漫，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師缺乏對其過程進行調控和必要的學法點撥，孩子沒有得到有效的幫助和指導，多花費了“探究”的時間和精力，嚴重影響了教學進程和學習效果，最終自然無法實現即定的教學目標。美術學科的獨特性決定了美術教學應遵循的規律和原則，決定了教學的模式和基本方法，課堂教學中組織的各種美術活動應該為教學目的服務，為教學目標服務，應該有助于學生對美術知識技能的了解。只有這樣，美術活動才能成為學生學習活動不可或缺的有機組成部分，才能真正的為學生的自主探究、合作學習服務，成為美術“新課改”過程中創新教學的主旋律。
二、學科雙基知識不容忽視
美術作為一門獨特的視覺藝術，有其自身的認識規律，因此美術學科就有其自身獨特的學科知識體系。美術教育就擔負著向學生傳授學科雙基知識的使命。
“新課標”改變了原來強調美術技能、技巧訓練為主的雙基要求，把對美術學科雙基知識的傳授提升到新的層面，把提高學生對學科知識的了解、認識作為新的學科雙基內容。然而在“新課改”實施過程中，出現了很多只注重創新課堂形式，而忽視了學科雙基知識傳授的課例，如：將一堂臉譜制作課演繹為一場假面舞會活動；把一堂“燈具制作”課衍化為燈的知識競賽活動等，這類課的課堂氣氛十分不錯，我們也能看出執教者在改進課堂教學的過程中，著實下了一翻工夫。筆者也多次被這類課堂中學生的積極參與的熱情所打動，但是，當我們在反思這類課時，卻發現它們失去了學科特色，學生在課堂中吸收的美術知識甚少，假面舞會的樂趣畢竟不能代替臉譜制作課的學科價值，至于燈的知識競賽活動與“燈具制作”的教學目標也相距甚遠。沒有課堂上所學到的美術知識技能的支撐，學生所謂的自由作業也只能是留于表面的一種“無意識”的活動。筆者認為只有在掌握一定美術學科知識后進行的自由作業才更具創造力、生命力，更符合教育的基本規律，符合“新課改”的基本理念。
轉貼于 “新課改”過程中的忽略“新課標”要求的雙基內容的美術教學，實質就削弱了美術教學在全面發展的素質教育中的地位。因此“新課改”過程中教學形式的創新、學生學習興趣的激發，學生創造力的培養等，最終都應體現美術基礎教育的價值，落實在美術雙基教學的基礎上。
三、正確運用現代化教學手段
新形勢下的教師在研究全新的教育教學理念的基礎上，正在不斷學習探索，嘗試新的教學手段，其中最讓人矚目的就是多媒體的運用。可以肯定地說，運用多媒體教學大大豐富了美術課堂教學，提高了美術課堂教學的效率，給基礎美術教育注入了新的生機，是實現“新課改”的重要手段。巧妙的運用“多媒體”使課堂教學容量增大，為教學目標的順利實現提供了新的保障。
然而，有些教師在嘗試運用多媒體教學過程中，出現了一些問題：
問題一：運用“多媒體”教學似乎成為部分美術教師實施“新課改”的唯一手段。
教師一味地在教學手段上標新立異，沒有深思多媒體在課堂教學中發揮了什么樣的作用，是否促進了課堂教學，促進了教學目標的實現。有些教師展示新課改理念的公開課時，似乎離開了現代化的教學工具就不能上課。課堂教學中濫用多媒體，課堂上充斥著各種影視動畫文件，教師幾乎沒有講解沒有指導，學生的課堂作業也沒有了時間的保證。這些都說明教師在課堂設計時觀念上沒有創新，僅僅注意到教學手段上的現代化。教育的現代化不僅僅體現在教學手段上，更主要的體現在教育理念上。沒有先進的教育理念的指導何談教育的現代化？
問題二：“多媒體”帶來的大量的知識信息量，沖淡和淹沒了課堂教學中的重點和難點。
美術教學同樣應該有建立在教學目標基礎上的教學重點和教學難點，多媒體的運用使大量的學科知識更易展示，是實現課堂目標的一種保障。然而多媒體的運用也是一柄雙刃劍。如果媒體帶來的太大知識量或教師對大量的知識信息不加歸納、篩選、整理直接拋給學生，學生對信息的接收和處理就會有問題，出現信息采納的偏移，最終使課堂教學中的重點和難點被忽略。
問題三：“多媒體”的運用，使教師在課堂上的聲音越發減少。
學校藝術教育在高等教育階段處于中心環節,通過藝術學習,學生不僅學到了專業課程知識,而且通過藝術科目的靈動活躍,能夠改善學生多種學科的矛盾。今天小編給大家整理了學校藝術教育教學工作總結，希望對大家有所幫助。
學校藝術教育教學工作總結范文一學校藝術教育工作是全面推行素質教育的一項重要內容。抓好中小學藝術教育工作，素質教育才能得到全面落實。近年來，我區全面貫徹黨的教育方針，嚴格執行《全國學校藝術教育發展規劃》，認真貫徹落實新課程方案，著力加強藝體教育，全面提升學校體育藝術工作整體水平，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，切實推動素質教育深入發展。
一、構建藝術教育工作管理機制
我區把中小學藝術教育作為學校的重要工作之一，以增強學生體質，培養審美能力，促進學生健康成長為目標，加強藝術教育工作。一是區教體局成立了中小學藝術教育工作領導小組，主管副局長任組長，基教股股長任副組長，基教股一名干事主抓全區中小學藝術教育;各中小學也成立了學校藝術教育工作領導小組，主管副校長任組長，教務處或藝體處主任任副組長，負責組織開展各校的藝術教育工作。二是區教體局先后下發了《關于印發〈寶雞市陳倉區義務教育階段中小學“體育、藝術2+1項目”實施方案〉的通知》、《轉發市教育局〈關于進一步加強學校體音美教學工作的通知〉的通知》，嚴格按照教育部義務教育各學科課程標準課程設置要求，開齊開足體音美課程，通過學校組織的課內外體育、藝術教育教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，提高中小學生的體育素質、審美情趣和人文素養，為學生的終身發展和全民族整體素質提高奠定良好基礎。三是教體局在開學工作檢查和平時工作督查時，把藝體課程設置及教學工作作為檢查內容之一，督查指導中小學開齊開足體音美課程，促進藝術教育工作。四是教體局印發了《關于開展中小學生藝術展演活動的通知》，各鎮校圍繞“在陽光下成長”這一主題，組織開展了少兒歌曲創作比賽、少兒才藝表演、少兒書畫展、藝術教育論文評選等活動。去年，開展“體育藝術2+1項目”試點工作，全面完成了中小學生體質健康測試數據上傳工作。今年秋季開始全面推開“體育藝術2+1項目”。
中小學重視藝體教育工作，有的學校還成立了藝術教育教研組，開展藝術教育教學研究，促進學校藝術教學教研工作的正常開展。
二、嚴格執行藝術課程標準，加強體育藝術教學工作
課堂教學是體育藝術教育的主渠道。我們按照國家新課程標準規定開齊開足藝術課程，加強體育藝術教學工作，把藝術教學工作作為重要課程來抓。加強藝術教學工作督導檢查，定期進行藝術課的備課、上課、活動、測查等教學常規檢查，并把檢查結果與評優評先掛鉤。領導深入課堂聽課，了解藝術教師的授課情況，給予具體指導，加強藝術教學工作管理，做到“六有”：有教材、有教師、有計劃、有教案、有考核、有總結，保證藝術課程有足夠的時間完成教學任務。成立藝體教研組。備課組定期開展集體備課、校本研訓，開展科組互聽互評課，做到“四有”：有時間、有地點、有主題、有中心發言人，取長補短，共同提高。
三、加強體育藝術師資隊伍建設
學校體育藝術教育工作需要高素質的教師隊伍作支撐，他們的教育思想、教學藝術水平以及自身的基礎素質對教育效果起著直接的作用。我區對藝術教育教師隊伍建設比較重視，一是組建專業訓練隊伍。我們組建了學校“合唱隊”、“舞蹈隊”、“鼓號隊”、“美術興趣小組”，在組建、訓練過程中，做到了“六個落實”，即：隊員落實、計劃措施落實、指導教師落實、場地落實、器材落實，訓練時間落實，保證專業訓練按計劃扎扎實實進行。二是強化藝體教師的培訓學習。鼓勵藝術教師積極參加高層次的學習，并給予一定的經費保障;組織藝術教師參加省、市舉辦的各類型培訓和專業競賽，提高藝術教師的專業水平和業務素養。三是招聘補充藝體教育教師。每年在招聘教師時，拿出一定的指標，招聘選用藝術教育教師，選聘的藝術教師一般分配到藝術教育比較薄弱的中小學工作，以推進全區中小學藝術教育工作。四是籌建全區教師樂隊，組建陳倉區少兒藝術合唱團，做好陳倉區少兒足球隊的訓練和比賽。五是組織舉辦音體美教師課堂教學培訓活動，通過業務培訓提高隊伍。音美教學以如何上好常規課為突破口，引導所有體音美教師靈活運用新課改教育理念，幫助教師掌握從事教育教學研究的理論和方法，促使他們自加壓力，投身教科研活動。努力創造條件選送體育藝術骨干教師輪流進行業務培訓。通過這些措施，既規范了體音美課堂教學，提升了教育教學整體水平，又培養了一批青年藝術教學骨干，其中一批藝術教育教師被評為市區級教學能手。
四、豐富藝術教育活動
1、每年分別舉行一次校園文化藝術節包括文藝演出、書畫展等活動。
周原鎮軍輝中心小學校園文化建設成果榮獲省教育工委校園文化建設成果二等獎。
2、開展了“我的中國夢”系列教育活動。
全區126幅優秀繪畫作品和338篇優秀征文獲獎。虢鎮小學創編的大型音畫詩《尋找香泉》代表我市參加了“陜西省教育系統中華經典誦讀活動匯報演出”，成為整臺晚會的一大亮點，受到廣泛好評。
3、組織了第四屆優秀童謠征集活動。
組織各鎮校認真開展優秀童謠創作及傳唱活動。慕儀鎮中心小學等5位師生創作的優秀童謠《月兒彎彎》等5首作品入選201x年陜西省優秀童謠名錄。
4、舉行節日藝術體育展演。
5月份舉辦校園文化藝術節，9月份慶祝教師節文藝匯演，還有圍繞節日開展的各項活動， “五四”“六一”“教師節”“國慶”“元旦”等重大節日舉行大型文藝演出活動、社區藝術節、廉 潔文化進社區活動、“紅歌頌祖國”歌詠比賽等活動，這些活動給中小學生提供了展示藝術才華的平臺，豐富了他們的文娛生活，陶冶了情操。
五、加強藝術教育師資及設施建設
我區現有音樂、美術教師359人，其中音樂教師185人，缺額26人;其中美術教師174人，缺額41人。共計音美教師缺額67人。小學和職教中心音樂、美術課每周各開設2節，初中和高中音樂、美術課每周各開設1節。區內學校現有專用音樂教室82所，有專用美術教室84所。
區青少年活動中心多方籌資87萬元進行了裝修改造，先后榮獲“省級衛生示范單位、全省青少年校外教育一級活動場所”等殊榮，舞蹈《在小池邊》獲“全省藝術展演二等獎”。另外，青少年藝術培訓中心項目建設即將完成。
我區的藝術教育也存在一些不足。主要表現在有些中小學對體音美教學重視不夠，課程沒有開足;有些學校沒有專業教師，有些學校有專業教師卻沒有專用;大多數學校音樂、美術專用教室不能充分使用。在今后的藝術教育工作中，我們將以更大的熱情積極開展學校體育藝術活動，促進體育藝術教育向更高層次更高水平邁進。
一是抓好體育藝術常規教學工作，開足開齊開好課程，保證課堂質量。二是抓好體育藝術教育師資隊伍建設;三是繼續抓好“體育藝術2+1項目”，抓好體音美特長生培養;四是加大對全區中小學體育藝術工作評估力度;五是抓好體育藝術各項系列活動正常開展。
學校藝術教育教學工作總結范文二一、提高認識，形成藝術特色教育氛圍。
要形成學校的特色，搞特色教育，全面提高學生的素質，必須在全校上下形成共識，得到社會和家長的支持。為此我們在校內外搞好學習宣傳工作。
1、加強學習，更新教師觀念。
為了更新教師的觀念，提高教師的認識，我們在教師中，進行素質教育理論和藝術教育理論的學習。
人類歷史上盡管有不同的文明和文化，但有一點是相同的，那就是都離不開藝術。只要有人類的地方就有藝術，文明與藝術同時產生，不管在哪個文明和哪種文化中，藝術都是人們生活中不可缺少的部分。沒有藝術，我們的生活就缺少色彩與光澤，藝術總是為我們提供一個多姿多彩、令人心馳神往的世界。(本文由免費提供，請注明)
為了使學生整體素質得到提高，提高學生的文化素養，挖掘學生的各種潛力，在藝術活動中，使學生獲得豐富的情感體驗，健全人格，成為智慧的人，達到與世界的和諧。
通過組織教師學習，在教師中宣傳藝術教學的重要意義，使教師認真領會了素質教育有關文件的精神，提高教師對藝術教學重要性的認識。
2、加強宣傳，得到社會的支持。
為了得到社會、家長的支持，我們召開了家長會。在家長座談會上，學校領導作了報告，宣傳了藝術特色教育的意義和對學生全面發展，提高各方面素質的作用。又通過以班級為單位的座談，使家長的認識有了新的提高，得到了家長的認可。我們還利用節日，在團總支、藝術組的組織下，與中心小學一起上街表演節目、寫對聯，為民服務，以擴大藝術教育的影響。
二、挖掘潛力，健全藝術教師隊伍
要搞藝術特色教育，必須要有一支素質比較高的教師隊伍，這是搞好藝術特色教育的關鍵。
1、建立一支專業藝術隊伍。
藝術是專業性比較高的一門學科。它包括音樂、舞蹈、書法、美術等很多方面。因此，要搞好藝術教育，必須要有一支學有專長的專業教師隊伍。我們學校在已有的三名學音樂的教師，一名美術教師，一名書法教師的基礎上，在本校挖掘師資，將音樂、美術、書法有特長的教師加入到藝術組。
2、教師以身作則。
要使學生的藝術素質得到提高，教師首先要提高自己的藝術素質。為此，我們強調教師要練就一種藝術特長，要把具有一種藝術特長作為教師必須具備的教學基本功。要求教師學習一些藝術的基礎理論，讓全體教師明確具有一種特長的重要意義，使練就一種藝術特長成為教師的自覺行為。通過一年來的實踐，我們學校能歌善舞，能書能畫的教師越來越多。
三、形成制度，保證特色教育的實施。
人的藝術能力的形成像植物生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態環境一樣，也需要合適的條件和環境。
學校藝術教育教學工作總結范文三學校藝術教育工作是全面推行素質教育的一項重要內容，抓好藝術工作，素質教育才能得到全面的落實。我校本著全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體、美、勞全面發展的指導思路，把藝術教育工作作為學校的重要工作之一，認真貫徹執行《全國學校藝術教育發展規劃》，扎扎實實、一步一個腳印地抓好藝術工作。下面將我校本學期的藝術工作情況做個簡單總結：
一、健全機構，加強領導。
1、成立藝術工作領導小組。
為了切實抓好藝術工作，我校健全了藝術教育工作的管理機構，成立了藝術教育工作領導小組。校長任組長，由一名副校長主管藝術工作，教導處、總務處、大隊部配合，藝術專職教師具體抓實施，各班主任協助工作，形成了藝術教育工作網絡體系，從組織上加強藝術工作的領導。同時，成立藝術教研組，加強藝術教學教研工作的領導，促進學校藝術教學教研工作的正常開展。
2、制訂藝術工作計劃和相關制度
一是制定《藝術工作實施方案》，從長遠制定學校藝術教育的發展規劃;二是制訂相關的各種制度，使藝術工作有章可循，有法可依，有標準可評價;三是制定學期藝術工作計劃，提出本學期具體的目標要求和措施;四是把藝術教育工作列入《學校工作計劃》，提上學校的議事日程;五是定期召開藝術工作會議，討論研究藝術工作的措施和方法，確保藝術教育教學工作扎扎實實地按計劃進行。
二、加強藝術工作的管理。
1、加強藝術教學工作的管理，按國家規定開足開齊藝術課程，把藝術教學工作作為重要課程來抓，并做到“六有”：有教材、有教師、有計劃、有教案、有考核、有總結。
成立藝術科組，定期開展集體備課、校本研訓，開展科組互聽互評課，做到“四有”：有時間、有地點、有主題、有中心發言人，取長補短，共同提高。
2、加強藝術教學工作的督導檢查。
定期進行藝術課的備課、上課、活動、測查等教學常規檢查，并把檢查結果與評優評先掛鉤。領導深入課堂聽課，了解藝術教師的授課情況，給予具體的指導。
3、對藝術課程實施任務教學，規定必須完成的教學任務，期末組織驗收檢查。
4、組建專業訓練隊伍。
本學期繼續延續“快樂拓展日活動”，組建學校“合唱隊”、“舞蹈隊”、“詩社團”、“兒童畫社”等藝術類團隊，在組建、訓練過程中，做到“六個落實”，即：隊員落實、計劃措施落實、指導教師落實、場地落實、器材落實，訓練時間落實，保證專業訓練按計劃扎扎實實進行。
5、鼓勵藝術教師積極參加高層次的學習，并給予一定的經費保障;
組織藝術教師參加市、區舉辦的各類型培訓和專業競賽，提高藝術教師的專業水平和業務素養。
三、校園文化藝術。
我校重視校園文化建設，已經制定計劃規定每年舉辦一次校園藝術節。我們以“讓先進文化充滿校園，讓多彩校園處處體現教育”為主旨，把校園文化作為提升學校品位塑造品牌形象的重要載體，納入學校整體發展規劃之中，加強文化長廊建設。在教學大樓里，張貼簡潔明快、朗朗上口、童趣盎然的詩歌，并與學生優秀的繪畫作品相對應，圖文并茂。
四、取得的成績。
1、音樂教學初見成效。
學生音樂知識水平逐步提高，學習音樂興趣濃厚，成功舉辦了“迎六一”文藝晚會，受到家長和社會各界的好評。
2、美術教學成績喜人。
在全校宣傳、推廣下精選出五副兒童畫作品參加了上海市學生繪畫書法比賽活動。獲上海市一等獎和長寧區一等獎的好成績。同時，把學生的作品展示于各樓梯的兩側，激勵學生學習美術的興趣，使學生在藝術環境中得到熏陶。
3、結合區舞蹈節活動，利用每周的體鍛課時間進行集體舞普及教學活動，讓全校的每一個學生都參與其中，并潛心編排集體舞《童心舞動》和表演舞《愛心滿天》參加了區舞蹈節的比賽。
五、今后工作的思路。
1、不斷地完善藝術教學設施，籌措資金購置設備。
2、強化藝術教學管理，積極開展藝術教學教研活動。
3、加強教師業務培訓，加快教師專業發展步伐。
4、爭取在藝術工作上取得突破性進展，特別是專業隊伍的訓練要出成績。
為了了解目前我國遠程教育系統中主要有哪些教師發展途徑，這些途徑究竟對教師的實際發展起到了多大作用，以及是什么原因使得某些途徑的效果相對較好，而另外一些途徑的效果則相對較差等問題，我們針對某開放大學的全體專職教師進行了問卷調查。調查時間為2013年9月-2014年2月，共計發放問卷946份，回收712份，其中有效問卷為516份，回收率為76.11%，有效率為72.47%。同時針對該開放大學的6位專職教師進行了訪談，其中3位是總校教師，3位是分校教師。問卷調查及訪談對象的情況詳見下表。在我國遠程教育機構中，目前教師有可能參與的教師發展機會實際上是一個涵蓋甚廣的由多種途徑組成的系統。這個教師發展系統中的某些部分是有組織的甚至是制度化的，通常由學校提出明確的要求并組織實施；也有些部分是非正式的，主要由教師個人或自由組合的群體通過相對非正式的交流和互動來實現。而且，不同教師參與這些途徑的數量和參與程度也不相同。概括而言，目前在我國遠程教育系統中最常見的教師發展途徑大約可以分為8類：（1）學歷深造，即教師通過修讀正規的學位課程，提高自己的學歷水平。（2）校外培訓，遠程教育教師可以參加由其他學校或機構組織的圍繞某一學科或某一行業的專題進行的培訓，遠程教育機構對教師參與這些培訓的費用進行補助。（3）校本培訓，主要是指在遠程教育機構內部組織的關于學科或技術的培訓，如由省級廣播電視大學（開放大學）組織的、以分校教師為對象的相關培訓。（4）競賽和公開課，遠程教育機構內部會定期或不定期地組織一些教學競賽或公開課活動，教師可以通過參與這類活動獲得與教學相關的知識與技能的提升。（5）教研活動，既包括主持教師和輔導教師圍繞某門課程的設計和教學而進行的教研活動，也包括任教同一專業或學科的教師之間進行的教研活動。（6）專家指導，即遠程教育機構聘請學科教育專家、技術專家或其他相關專家，對教師的課程與教學的設計和實施進行個別化的指導。（7）同行交流互助，主要指教師與教師之間在面臨教學問題和難題時進行的非正式的交流和互助。（8）自我反思，除了前述各種需要借助“外力”進行的專業提升活動外，遠程教育教師通過對日常工作進行自我反思，以提升自己對于相關問題的理解。在調查中，我們請參與調查的遠程教育教師結合自己的經驗，分別對上述8種教師發展途徑的效果進行評價。問卷采用李克特5級量表，以均值大小來體現各種途徑的實際效果。統計結果如下圖所示。從統計結果來看，教師們對這8種途徑的實際效果的評估排在前三位的依次是：學歷深造（4.37）、自我反思（4.19）、同行交流互助（4.16）。在這8種教師發展途徑中，學歷深造的計劃性、組織性、系統性最強，而自我反思和同行交流互助的計劃性、組織性、系統性又最弱，處于兩個極端的兩類途徑對教師發展的實效卻都居于前列，非常值得深思。此外，校外培訓（4.07）的效果相對來說也不錯，而與之對應的校本培訓其實效相對最差（3.76）。專家指導（3.96）、教研活動（3.80）、競賽和公開課（3.73）相對說來，在8類途徑中其實效居于后端。下文筆者將結合調查數據和教師訪談，分別對這些途徑的運作及實效做更詳細的解釋，并探討這些途徑對于遠程教育教師未來發展的可能性。
二、8種遠程教育教師發展途徑成效分析
1.“學歷深造”的認可度最高學歷深造在所有提升遠程教育教師素養的途徑中，其組織性、系統性和計劃性最強。從我們對教師的訪談結果來看，教師在修習高一級學位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實體會到學習或與不學習這門課程對于自身改進遠程教育工作究竟有多大的區別，但是，當教師整體地修讀完這級學位所要求的各門課程（包括完成相應的學位論文）之后，往往會產生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個專業或某門課程，或更能勝任過去已經承擔的教學工作。在這個過程中，教師通過學歷進修、在獲得更高一級學位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個具體學術或學科領域的知識或技能；學歷進修真正讓教師獲得提高的是“自我認知”或“自尊”。這一點相比于學歷的提高之于職稱晉升之類的職業發展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠程教育教師在學歷深造過程中，除了獲得相應學位所要求的各門課程及研究方面的訓練，某種意義上更為重要的是：他們會建立起特定的人脈及相應的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠程教育機構在高等教育系統中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠程教育教師對這種新的歸屬感往往更加認同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠為他們提供比原有的同事圈子更有價值的信息交流機會。總之，學歷深造之所以被遠程教育教師認為是一種最有實效的教師發展途徑，在很大程度上是因為學歷深造（尤其是高級學位的學歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”。“說實在的，對我幫助更大的同伴更多是普通高校的老師，如××大學的博士、老師。他們會不斷鼓勵我，告訴我高校老師應該怎么從事科研，企業里又是怎么培訓的。他們的眼光不一樣。”（ZT-2）不過值得說明的是，對于遠程教育教師來說，學歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵的教師發展途徑。在我國，獨立運作的遠程教育系統（廣播電視大學系統）雖然也被認為是高等教育系統中的一個組成部分，但長期處于這個系統的“低端”，在職能上只是起到“補充”或“拾遺”的作用，所以教師隊伍的學歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業的整體發展，高校教師在資質上要求提升，包括在職教師在內的整支隊伍都面臨著學歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵甚至要求從事遠程教育工作的教師提高學歷水平就成了我國遠程教育系統的一項重要決策。從我國遠程教育教師隊伍的現狀和遠程教育未來發展的路向來看，鼓勵教師進修學歷在未來一段時期內可能還是比較確定的推進方向。調查發現，在接受調查的遠程教育教師隊伍中，具有博士學歷的教師僅占2.34%，碩士學歷占43.27%，本科學歷占53.80%，專科學歷占0.58%。可見，無論從遠程教育機構的辦學層次和人才培養目標來看，還是從教師自身發展的要求來看，這種學歷結構都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發生的情況那樣，只要制定了明確的學歷要求標準，在相對較短的時期內，就有可能快速地改變教師隊伍尤其是青年教師隊伍的學歷狀況。而一旦完成這一歷史轉型之后，學歷深造將不再是促進教師發展的基本途徑。學歷深造被遠程教育教師普遍認為是一種實際效果最好的教師發展途徑，這至少為我們對未來教師發展途徑的規劃和設計提供了一個重要的參考。雖然我們在討論教師發展時往往更看重諸如“知識”、“技能”等素養的提升，即使把“情意”范疇納入教師發展的規劃范圍，也往往止于這個范疇中的諸如“責任心”、“熱愛學生”、“熱愛并投入教育事業”等方面，而相對忽視諸如“自我”、“自我認知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發展說到底是“人的發展”，這意味著教師發展尤其是遠程教育教師發展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應僅僅把思路限制在技術層面上。當遠程教育教師隊伍中的學歷結構發生根本改變的時候，學歷深造將不再是促進教師發展的一項基本途徑。它給我們的另一個啟示是：如果通過更有計劃性、組織性和系統性的，在時間跨度上相對更長的方式來規劃和設計教師發展項目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計劃性、組織性、系統性程度不高，在時間跨度上顯得零打細敲的方式會更加持續而長久。
2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發展途徑如果說學歷深造被遠程教育教師列為最有實效的教師發展途徑帶給我們的主要啟示是，計劃性、組織性和系統性在教師發展中扮演重要的角色，那么，與學歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認為最有實效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發展途徑在另外一面應當具有的一些重要品質：即自主、彈性、日常化、與具體實踐相關。已有研究指出，遠程教育教師的反思與普通高校教師的教學反思之間存在顯著差異。由于遠程教育對象的復雜多樣性、教育手段和教學方法的現代化、師生時空分離等特點，遠程教育教師對教學反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對遠程教育教師和普通高校教師進行比較，但是調查和訪談的結果卻證實了這一點：遠程教育教師普遍認同并比較積極地運用自我反思來認識、理解和解決自己在遠程教學過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己。“我覺得反思很好，也很重要，我會通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進行反思，一段時間下來，我會看看自己這段時間的工作學習情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對自己提出新的要求。”（ZT-1）“教師一定要反思，教學能力才能提高，這是一個不斷反思、提高、再反思、再提高的循環過程。沒有最好，只有更好。”（FT-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個體進行反思的形式有教育博客、教學日記、教學研究、個人成長檔案袋等。教師群體進行反思活動的形式更加多元化，有集體備課、聽課評課、反思性QQ群、優秀教學資源展評等。無論是個體反思還是群體反思，教師都以實踐為對象，針對一線教學中的經驗進行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進遠程教育教師的發展，從根本上說，是因為反思是促進所有社會個體發展的一種基本機制。這種機制具有一些潛在優勢，體現在以下三個方面：第一，自我反思是自主的。即使是因為有外在壓力而進行自我反思，反思的實際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據自己的實際情況對自己的目前狀態及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因為這個過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設性成分（如變化某種教學方法）也更有可能被內化和吸收。第二，自我反思在時間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個特定的物理空間或某一個時間節點進行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關于自身實踐的信息，進行反思和重構。這種時空維度上的彈性，為教師發展活動的日常化提供了基本條件。當教師的發展活動做到日常化時，積累的效應就會顯現出來。第三，自我反思是與具體實踐相關的。因為教師發展活動都以變革教師的實踐為追求，所以嚴格說來，所有的教師發展活動都是與實踐相關的，否則就不可能成為一項名符其實的教師發展活動。不過，不同的教師發展活動離實踐的距離并不相同：有的教師發展活動只是間接地與實踐相關，而有的則是與教學實踐直接相關。自我反思通常是在某種具體的實踐展現出來之后緊隨其后進行的，所以它相對于其他教師發展途徑具有更為明顯的“與具體實踐相關”的特點。這一特點也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因為是一個非常個人化的內在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關注點是否具有長遠價值、形式是否豐富、能否堅持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點。因此，從根本上來說，遠程教育系統如何從制度上確立一套教師發展體系，不應該把太多的期望放在鼓勵教師反思的層面上：這種教師發展途徑可以鼓勵教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊伍整體層面來進行規劃、設計和組織，所以并不適宜作為遠程教育教師發展體系的重要組成部分。需要強調的是，自我反思之所以對遠程教育教師產生實效，是因為它具有一些內在優點。如果我們能在其他的教師發展途徑中，盡量地體現這些優點，如前文所述的提高自主性空間、增強教師發展活動的彈性、加強教師發展活動與教學實踐的聯系等，同樣能夠幫助我們在更可操控的教師發展途徑中提高實效。
3.“同行交流互助”相比“專家指導”更具實效在遠程教育機構最常見的8種教師發展途徑中，同行交流互助對教師的實際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計劃性、組織性和系統性也不強，但是卻具有比較大的彈性，在時間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實踐相關聯。從訪談的結果來看，相較于“專家指導”途徑，同行交流互助具有三個方面的獨特優勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業乃至同一學科的教學工作，大家對于專業或學科的教學目標有著基本一致的認識，這為同行之間的交流及交流過程中建設性意見的達成奠定了基礎。而且，同行之間面臨的來自學校的壓力或來自學生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙。總之，遠程教育教師由于有著非常類似的背景認知，所以對很多問題的判斷容易按照同一標準進行，在交流過程中所形成的建設性意見，也相對容易在各自的實踐中付諸行動。第二，同行之間的交流有著比“專家指導”更好的內容基礎。由于參與交流的同事通常任教同一學科或同一專業，所以他們共同關心的問題多是圍繞這些學科或專業的內容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費很大的力氣，就能知道對方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個來自這個學科或專業之外的人，在與教師進行交流時，可能由于缺少共同的背景知識，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實踐導向的。通常而言，同行之間進行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們在教學實踐中出現的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統的，但也是指向實踐問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關心的實踐層面上展現實效，而不僅僅是為改進實踐做些準備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優點，同時也可能限制同行交流的廣度和深度。正因為同行之間身處共同的處境、任教共同的學科、有著共同或類似的實踐關注和實踐經驗，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關或具體實踐相關的“細枝末節”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠程教育教師認為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機構的同行交流的機會太少，事實上這已經成為阻礙遠程教育教師發展的一個重要因素。“我們和普通高校聯系挺少……應該從普通高校邀請一些教授來給我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請普通高校的教師來指導我們的工作挺好的。”（ZT-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯系，這除了出于自身發展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關。從促進遠程教育教師發展的角度來看，如果能夠創設更多的機會，打通遠程教育機構與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。
4.“校本培訓”和“校外培訓”的實效相差甚遠從制度層面來說，要構建一個遠程教育教師發展體系，最可靠的手段就是組織培訓，既包括校外培訓，也包括校本培訓。從調查的結果來看，遠程教育教師對校外培訓和校本培訓的實效之判斷存在較大差距：校外培訓的效果比校本培訓要好得多。但是從國際遠程教育教師培訓的發展趨勢來看，校本培訓又是一個明顯的發展趨勢。教師培訓校本化的趨勢也容易理解，因為作為一個規模龐大的教育系統，不可能把師資培訓的責任都推給校外力量，而且，由于校外培訓通常并不專門針對某一類教育機構的某一種特殊的教學形式而展開，因而單純依賴校外培訓也不足以保障教師培訓的針對性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠程教育教師的培訓中，教師們認為校外培訓的效果還不錯，而校本培訓的效果卻相對很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓，使之發揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓之所以被較多教師認為效果還不錯，最主要的原因有兩個：一是校外培訓是教師自主選擇的。在我們所調查的某開放大學中，學校并不直接組織校外的培訓者對教師進行培訓，而是鼓勵教師根據自己的需要，選擇本專業或本行業相關機構提供的培訓課程進行學習，而學校予以相應的經費補助。雖然這些培訓項目本身并非專為遠程教育教師所設計，但遠程教育教師在選擇這些培訓項目時，已經考慮了個人或專業的需要，這就保障了培訓項目之于教師的適切性。二是這些校外培訓項目的組織者和培訓者通常具有較好的資質。由于學校在決定是否給予教師參與的校外培訓項目以經費資助時，會審查這些培訓提供者的資質，這也間接保證了遠程教育教師實際參加的校外培訓通常是由富有經驗的培訓者提供的。相比之下，目前我國遠程教育機構組織的校本培訓，雖然在組織和參與的便捷性等方面優于校外培訓，但在培訓質量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓之于教師的適切性并不高。通常認為，校本培訓較之校外培訓的潛在優勢在于，它能夠有針對性地解決本校教師在教學實踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優勢未必能夠輕易地變成現實。從調查的結果來看，雖然校本培訓在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現校本培訓應有的水平。“我們需要更多有針對性的培訓，如針對課程的培訓，還應有針對教學方法、技巧、知識講解的培訓，這樣的話，教師會有比較大的提高。”（FT-2）“網絡課程設計很重要，對我們教師來說，這方面沒有受過系統的培訓，都是靠自己的經驗在做。技術應該是為教學服務的，還需要對新技術進行研究和實踐，教師個人進行這方面的探索有很大難度，需要學校對此有更多投入。”（ZT-1）第二，校本培訓提供者的視野往往不足以打動本校的教師。校本培訓的優勢是容易組織，但培訓提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓者所提供的內容，往往不足以“打動”受培訓者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達了類似的意思。“我覺得培訓很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時間不長，而且未必能學到多少內容，但對我們學外語來說則啟發不少，如文化和教學形式。”（ZT-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠程教育論壇。我來學校后就去了兩次美國，一次是短期會議，一次是一年的訪學。站得高，才能看得遠……有時自己花錢拿課題經費出去進修。哪里有精品課程培訓或國家網絡精品課程設計，我就和學校主管部門申請出去參加學習培訓。碰到一些自己感興趣的培訓，我也會主動參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距。”（ZT-2）第三，技術進步的速度很快，校本培訓難以及時跟進技術的最新進展。遠程教育不同于普通高校教育的一大特點就是直接而密切地與教育技術（或更廣義的信息技術）的進步相關聯，技術的進步通常會很快引起遠程教育的發展。由于校本培訓的培訓提供者多數也身處學校之中，與教育技術變化最快的社會分工部門的關系也并不緊密，因此校本培訓往往不能及時幫助教師跟進教育技術的最新進展。“技術更新很快，我們也不是不學，有培訓我們也在學，但這個學趕不上技術的更新，這是比較困惑的方面。”（ZT-3）此外，教研活動盡管是遠程教育教師發展的傳統途徑，但是從調查情況來看，教研活動對教師的實際幫助程度并不像預期的那樣好。訪談結果也揭示出當前教研活動存在的一些問題，大致可以歸納為兩個方面：一是教研活動內容單一，與教學提升相關度低，主要限于考試與管理；二是教研活動中雖然有評課聽課環節，但只有“聽”沒有“評”，很難真正有效改進教學等。綜上對于問卷調查中所展示出來的各教師發展途徑的實效及其機制的分析，我們得出這樣的結論：某種教師發展途徑能否發揮作用，或在多大程度上發揮作用，并不在于這些活動組織的數量，而在于這些教師發展活動是以什么樣的方式組織的。在未來遠程教育教師發展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發展活動的計劃性、組織性和系統性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發展活動相對于教師來說具有更明確的適切性和實踐相關性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發展活動取得更大的實效。
三、探索更有實效的遠程教育教師發展途徑
隨著人類對于自身各項事業的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業期望通過促進機構或組織內的“人的發展”來促進本機構或本組織所從事的“事的發展”，已經成為一種基本的組織變革與改進思路。在這樣的思路之下，職工培訓幾乎成為各行各業日常工作中的一個組成部分。對于那些以創新為生命線、行業內部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業中，職工培訓甚至成為這類機構或組織中極其重要的工作。作為本身以促進“人（學生）的發展”為職事的教育行業，更有必要也有條件通過促進“人（教師）的發展”來更好地保證教育質量。只是在漫長的教育史上，當教育事業所處的社會背景相對穩定（對教育提出新要求的頻率不高）、培養目標不是很復雜（對教師的挑戰性不強）、教育內容更新速度不快、教學方法比較單一甚至機械、教育對象來源單一且差異不大的時候，通過教師的發展來幫助他們更好地促進學生的發展，并不是非常迫切。事實上，直到今天，當教育事業所處背景已然變化多端、社會各界對教育的期望空前高漲、教育的內部構成也趨于復雜的時候，在普通高等院校中，教師發展仍然不是一個緊迫而嚴峻的問題。這個問題相當程度上是因為在絕大多數普通高校中，人們普遍認為高校教師作為恪守傳統（如傳道授業解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調整，以回應時勢的要求就可以了。但是遠程教育教師沒有這么幸運。遠程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠程”的。這一特點決定了遠程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個日新月異、變化萬千的時代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統做法來勝任“教師”這個角色；他們工作中的“遠程”特性，使得這項工作內在地與社會發展，尤其是其中的技術發展緊密相連，遠程教育教師必須對社會變化尤其是技術變化做出回應，否則就很難勝任“遠程教育教師”的工作。因此，遠程教育教師面臨的發展壓力比普通高校教師要大得多。事實上，無論是遠程教育理論界，還是遠程教育機構，近些年也非常清晰地意識到教師發展對于遠程教育發展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠程教育系統內部都既對遠程教育教師的發展問題進行了比較多的研討，也在實踐上進行了諸多嘗試。我國遠程教育系統內部也已經進行了、并繼續進行著促進教師發展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠看來，并不具有持續生效的遠景空間：被教師們普遍認為最為有效的“學歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠程教育教師隊伍的總體學歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學歷的情況下，教師們可能在未來一段時間內需要通過學歷深造來提升自己，但是一旦這支隊伍的總體學歷水平達到一定水平（或那些未能取得高學歷的教師的年齡達到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠程教育教師素養的基本途徑。在目前階段被遠程教育教師們認為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續性，甚至長遠看來也值得繼續提倡和鼓勵，但這些途徑因為內在缺乏結構性和組織性，事實上也很難從遠程教育系統的層面進行更為自覺的規劃、設計和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠程教育教師長期地、整體地發展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進行規劃和組織的教師培訓，如校本培訓、教研活動、專家指導，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實效的遠程教育教師發展途徑，我們需要對目前已經存在于我國遠程教育系統中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進行自覺規劃和組織的途徑）的運作特點進行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實效的可能空間。結合前文對遠程教育教師發展途徑的分析，我們認為在未來我國遠程教育教師發展工作應在以下三個方面予以重視。
1.遠程教育教師發展是一項系統工作遠程教育教師發展問題，本身就是一項系統工作，并不僅僅是內容與途徑問題。雖然我們在討論遠程教育教師發展時，通常會試圖回答諸如“提升素養的目標是什么”、“培養的內容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠程教育教師素養并不簡單。當今我國遠程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現為遠程教育教師目前的素養狀態，尤其是與“遠程”相關的技能素養方面，并不能完全適應遠程教育理想和實現的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠程教育教師，而且這些困擾會從更深刻的層面上影響教師發展。例如，到目前為止，我國遠程教育在自身定位上，尤其是它在整個高等教育系統或全民終身學習體系中的地位、與普通高校之間的關系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠程教育教師的身份認同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發展以更好地履行這個身份或角色的職責呢？在我國遠程教育教師發展中，這是比技術層面的內容問題、途徑問題更關鍵且特別需要解決的問題。
2.遠程教育教師發展是一個綜合而整體的過程遠程教育教師素養培養是一個綜合而整體的過程，教師素養的有效提升有賴于教師發展系統的構建，單一零星的培養途徑很難起到長遠的效果。雖然我們在學理上討論教師素養時，難免為了討論的方便而把教師的內在素養“切割”成諸如“知識”、“技能”、“情意”等方面，事實上教師的素養和實踐并不像我們在學理上分析的那樣，而是綜合整體的。因此，教師發展的過程從理論上講是一個綜合而整體的過程，而不能指望通過一些零星單一的培訓工作，就取得長遠而深刻的效果。當然，從教師發展的實踐過程來看，也不可能一下子就形成一個整體而綜合的系統，教師的培訓、教研和反思，總是逐步推進的。這個矛盾可以通過這樣的思路來盡力解決：在規劃、設計和組織教師發展時，在學校層面或制度層面，應該有一套比較綜合而整體的設計方案，在這種整體而綜合的設計之下，再組織具體的活動。某項具體的教師發展活動，只有置于一個整體的教師發展系統中時，才具有長遠的意義，否則就很容易變成“為活動而活動”的狀況。
