時(shí)間：2022-08-29 21:17:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中美教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
筆者就某一中學(xué)某一次美術(shù)課作為實(shí)例進(jìn)行研究，探討教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提升的影響，將20名學(xué)生分成兩組進(jìn)行不同方式的美術(shù)教學(xué)，受到情感教化的學(xué)生對(duì)藝術(shù)畫作的分析和鑒賞更為深入；接受技能教學(xué)的另一組學(xué)生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學(xué)生布置獨(dú)立創(chuàng)作的作業(yè)時(shí)，接受感情教化的學(xué)生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價(jià)值與創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于只接受技能培訓(xùn)的學(xué)生。
（二）中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)模式受傳統(tǒng)觀念的制約
美術(shù)教學(xué)在初中教學(xué)中地位不高，美術(shù)師資力量薄弱，美術(shù)教師接受的講學(xué)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教學(xué)觀念與教學(xué)方法陳舊，使得原本活躍靈動(dòng)的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對(duì)教授的美術(shù)畫作認(rèn)識(shí)不足，對(duì)畫作的藝術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。對(duì)美術(shù)的價(jià)值沒有從“人的情感”中探求真知，被利益化的市場價(jià)值導(dǎo)向誤導(dǎo)。美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效渠道，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒有真正營造出來，更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、解決初中美術(shù)教學(xué)情感教學(xué)問題策略
隨著初中美術(shù)情感教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)建議，為促進(jìn)初中美術(shù)情感教學(xué)提供發(fā)展策略。
（一）開發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)良之處，如對(duì)我國傳統(tǒng)藝術(shù)畫作的畫風(fēng)分析、虛實(shí)相生的傳統(tǒng)畫技的特點(diǎn)及山水人物特殊畫風(fēng)的傳承，在此基礎(chǔ)上注入對(duì)中國傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對(duì)一幅巨大的山水畫作，作業(yè)時(shí)懷抱何種情懷進(jìn)行創(chuàng)作，分析畫中的人物表情、動(dòng)作和行為特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生思考畫作的不同特點(diǎn)，除作者的愛國情感之外，還要有對(duì)祖國美好河山的贊美之情，感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量，通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學(xué)生的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心靈的美，升華學(xué)生的情感世界，促進(jìn)學(xué)生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。
（二）發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”
中學(xué)美術(shù)教學(xué)是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段，中學(xué)生在身心成長變化中情感提升到一個(gè)新的層次。中學(xué)美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的審美情趣，而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學(xué)生的美術(shù)情操需從學(xué)生心理情感變化特點(diǎn)著手，在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動(dòng)能力。靈感來源于現(xiàn)實(shí)中的各類客觀事物，更高于現(xiàn)實(shí)，需要學(xué)生自主發(fā)動(dòng)思維，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過程中，需要對(duì)其情感認(rèn)知能力進(jìn)行升華。
三、結(jié)語
1．1一般資料
1．1．1美國麻醉護(hù)理教育內(nèi)容的描述
美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的麻醉護(hù)理教育項(xiàng)目分為三類：碩士項(xiàng)目、臨床型博士學(xué)位項(xiàng)目和聯(lián)合項(xiàng)目。聯(lián)合項(xiàng)目以碩士層次為主，但學(xué)生可選修博士課程。所有培訓(xùn)項(xiàng)目均為職后教育，即申請(qǐng)項(xiàng)目的學(xué)生必須為弗吉尼亞認(rèn)證的注冊(cè)護(hù)士，并具備一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。教育課程以麻醉護(hù)理專業(yè)課程為主，輔以麻醉基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究，臨床實(shí)踐貫穿了整個(gè)培訓(xùn)周期。
1．1．2中國麻醉護(hù)理教育內(nèi)容的描述
中國徐州醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有的麻醉護(hù)理相關(guān)教育以“護(hù)理學(xué)———麻醉護(hù)士專科方向”的形式出現(xiàn)，歷經(jīng)中專、大專和本科三個(gè)層次，為職前教育，即學(xué)生尚未獲得中國法律認(rèn)證的注冊(cè)護(hù)士資格，也沒有臨床工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段為歷時(shí)2．5年的普通護(hù)理學(xué)教育，第二階段為歷時(shí)1．5年的麻醉專業(yè)課程教學(xué)階段，最后一年為臨床實(shí)習(xí)階段。
1．2方法
采用教育家貝雷迪提出的教育比較四步法對(duì)中美課程進(jìn)行描述、解釋、并置和比較。描述：包括中美兩國麻醉護(hù)理教育的教育類型、教育層次、學(xué)生準(zhǔn)入要求和培訓(xùn)課程；解釋：歸納中美兩國麻醉護(hù)理教育在以上4個(gè)方面的內(nèi)容和特點(diǎn)；并置：對(duì)兩國麻醉護(hù)理教育內(nèi)容進(jìn)行分析，形成比較概念，提取比較要素并以表格形式呈現(xiàn)；比較：對(duì)上述三步形成的所有內(nèi)容進(jìn)行全面比較，得出結(jié)論。
2結(jié)果
2．1中美兩國麻醉護(hù)理教育的比較
以麻醉護(hù)理的教育類型、教育層次、學(xué)生準(zhǔn)入要求和培訓(xùn)課程內(nèi)容4個(gè)維度作為框架，對(duì)中美兩國現(xiàn)有麻醉護(hù)理教育形式進(jìn)行比較。
2．2教育類型和教育層次比較
美國的麻醉護(hù)理培訓(xùn)在1933年前由當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)，為非學(xué)位教育。隨后，經(jīng)國家出臺(tái)相關(guān)學(xué)位文件，麻醉護(hù)理開始向?qū)W位教育變革，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也由當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)向大學(xué)轉(zhuǎn)移，直到1998年美國麻醉護(hù)理教育最終確定碩士學(xué)位教育是其最低教育標(biāo)準(zhǔn)。在美國發(fā)展麻醉護(hù)理教育的過程中，其教育類型一直都為職后教育，教育層次自1998年開始提升為碩士及以上層次。中國的相關(guān)教育主要以“護(hù)理學(xué)———麻醉護(hù)士專科方向”的形式出現(xiàn)在極少數(shù)醫(yī)學(xué)院校，在1993年徐州醫(yī)學(xué)院率先與南京六合衛(wèi)校聯(lián)合開辦三年制中專層次的麻醉與急救護(hù)理專業(yè)；此后又與福建閩北衛(wèi)校合作開辦大專層次教育；直到2004年徐州醫(yī)學(xué)院開設(shè)本科教育層次的“護(hù)理學(xué)———麻醉護(hù)士專科方向”，除了學(xué)院派的麻醉護(hù)理教育形式外，各地醫(yī)院也開始自發(fā)組織小規(guī)模的麻醉科護(hù)士的崗位培訓(xùn)，但形式各異，缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)，在此不做詳細(xì)比較。由此可見，中國的麻醉護(hù)理教育發(fā)展史并不長，具有一定規(guī)模的麻醉護(hù)理教育均屬于職前教育，教育層次經(jīng)歷了中專－大專－本科的提升過程。
2．3學(xué)生準(zhǔn)入要求比較
美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的碩士學(xué)位麻醉護(hù)理教育項(xiàng)目每年僅招收24～36位學(xué)生，解讀項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，其以培養(yǎng)能在臨床為患者提供專業(yè)麻醉護(hù)理服務(wù)、制訂完善的麻醉護(hù)理計(jì)劃的實(shí)踐型護(hù)理專家為目標(biāo)，因此，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入要求比較嚴(yán)格，從教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等多方面對(duì)申請(qǐng)參加培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生做了相關(guān)規(guī)定。可見，美國的麻醉護(hù)理教育屬于精英教育，要求學(xué)生具備高水平的綜合能力。中國的麻醉護(hù)理教育以學(xué)院派的職前教育為主，是在通科護(hù)理教育的基礎(chǔ)上加入麻醉護(hù)理特色，對(duì)于學(xué)生的準(zhǔn)入沒有設(shè)定特殊要求。申請(qǐng)參加麻醉護(hù)理教育的學(xué)生只需要具備相應(yīng)教育學(xué)歷，并通過國家組織的適用于所有專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)一招生考試即可。
2．4培訓(xùn)課程內(nèi)容比較
美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的碩士學(xué)位麻醉護(hù)理教育項(xiàng)目的課程可分為三類：麻醉護(hù)理的高級(jí)醫(yī)學(xué)課程、麻醉護(hù)理的專業(yè)課程和麻醉護(hù)理的研究課程。其中，麻醉護(hù)理專業(yè)課程占據(jù)了重要地位。從麻醉護(hù)理教育的課程設(shè)置可以看出，美國采用的是模塊式教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的能力及水平，將一門課程分為多個(gè)層次分段教學(xué)，如麻醉護(hù)理的原則和實(shí)踐分為了五個(gè)層次，即Ⅰ～Ⅵ。這是一種以能力為本位的教學(xué)模式，能夠充分培養(yǎng)個(gè)體，使其具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。其次，弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的麻醉護(hù)理教育為碩士以上層次的學(xué)位教育，因此，對(duì)于學(xué)生的科研能力具有一定要求，在課程中專門開設(shè)了研究方法的課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思維方式。此外，由于麻醉護(hù)理教育的專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，臨床實(shí)習(xí)也為麻醉護(hù)理專業(yè)教育的重中之重，劃分了6個(gè)階段進(jìn)行（即臨床實(shí)習(xí)Ⅰ～Ⅵ），時(shí)間占據(jù)整個(gè)培訓(xùn)周期的50％，約12～18個(gè)月。中國的麻醉護(hù)理教育以通科護(hù)理教育課程為主要部分，即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和護(hù)理專業(yè)課程，麻醉護(hù)理專業(yè)課程僅占據(jù)全部課程比重的15％左右。研究方法類課程沒有在專業(yè)課程設(shè)置中另行開設(shè)。徐州醫(yī)學(xué)院的“護(hù)理學(xué)———麻醉專科護(hù)士方向”分為三個(gè)階段，第三階段為歷時(shí)1年的臨床實(shí)習(xí)，其中半年為內(nèi)外科實(shí)習(xí)，半年為麻醉科實(shí)習(xí)，臨床實(shí)習(xí)時(shí)間在整個(gè)教學(xué)周期中僅占據(jù)10％。
3討論
3．1形成系統(tǒng)的課程是培養(yǎng)麻醉護(hù)理人才的前提
美國麻醉護(hù)理學(xué)會(huì)已有全國統(tǒng)一的指南對(duì)麻醉護(hù)理教育應(yīng)該涉及的課程領(lǐng)域、培訓(xùn)周期、理論／實(shí)踐課時(shí)的比例等做出了明確規(guī)定，保證了麻醉護(hù)理教育的統(tǒng)一化和系統(tǒng)化。我國職后麻醉護(hù)理培訓(xùn)僅在各地醫(yī)院內(nèi)部小規(guī)模開展，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)周期、課程領(lǐng)域等方面存在百家爭鳴的現(xiàn)象。因此，我國的護(hù)理界學(xué)者應(yīng)盡快開展麻醉護(hù)理職后教育的相關(guān)研究，運(yùn)用科學(xué)方法形成系統(tǒng)的麻醉護(hù)理課程，推動(dòng)我國麻醉護(hù)理職后教育規(guī)范化，以促進(jìn)我國麻醉護(hù)理教育的發(fā)展，同時(shí)為我國出臺(tái)相關(guān)政策文件提供依據(jù)。
3．2職后教育是中國麻醉護(hù)理教育的發(fā)展趨勢
首先，麻醉護(hù)理工作本身的復(fù)雜性和技術(shù)性，以及麻醉患者圍麻期意識(shí)狀態(tài)的特殊性（非清醒或半清醒狀態(tài)），都對(duì)麻醉護(hù)士的素質(zhì)、能力提出了一定的要求。因此，接受沒有任何臨床工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生參加麻醉護(hù)理教育并不合適，可能導(dǎo)致他們進(jìn)入麻醉科工作上手慢，無法快速勝任高強(qiáng)度和高難度的麻醉護(hù)理工作，這將對(duì)圍麻期患者護(hù)理安全存在一定隱患。其次，中國目前的麻醉護(hù)理教育形式，即“護(hù)理學(xué)———麻醉專科護(hù)士方向”是在普通護(hù)理教育的基礎(chǔ)上增加部分麻醉護(hù)理相關(guān)課程，使得學(xué)生早期、初步地接觸麻醉護(hù)理的概念。在課程設(shè)置中，應(yīng)該處于核心地位的麻醉護(hù)理專業(yè)課程僅占據(jù)課程比重的小部分，培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際進(jìn)入臨床麻醉科后，還需要進(jìn)一步接受崗位的繼續(xù)教育，才能完全勝任麻醉護(hù)理工作，這在一定程度上降低了教育資源的利用率，導(dǎo)致教育成本效率不高。最后，麻醉護(hù)理教育走職后教育路線是國際發(fā)展大趨勢，在經(jīng)濟(jì)全球化、科技大發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，中國應(yīng)緊跟國際麻醉護(hù)理發(fā)展潮流，向職后教育轉(zhuǎn)型。職后教育的發(fā)展將從兩方面進(jìn)行。
3．2．1以核心能力模型為指導(dǎo)培養(yǎng)麻醉護(hù)理人才
“以能力為本位”是近些年國內(nèi)外職業(yè)教育所提倡的方式，這種以職業(yè)能力為培訓(xùn)立足點(diǎn)的教育能夠針對(duì)性的培養(yǎng)具有專業(yè)工作能力的護(hù)理人員。麻醉護(hù)理作為一門臨床專科性強(qiáng)、能力要求高的專業(yè)，采用以能力為本位的培養(yǎng)模式，能夠更好地適應(yīng)臨床對(duì)于麻醉護(hù)理專業(yè)人才的需求。蔣莉莉、胡嘉樂等對(duì)麻醉護(hù)士的工作范疇和核心能力做了系統(tǒng)研究，這對(duì)開設(shè)以能力為本位的麻醉護(hù)理課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。未來接受此類職后專業(yè)教育的學(xué)生將被授予相關(guān)證書，并能從事臨床麻醉護(hù)理工作。
3．2．2麻醉護(hù)理教育走專業(yè)學(xué)位道路是未來展望
美國的麻醉護(hù)理教育經(jīng)由非學(xué)位職后教育向?qū)W位教育發(fā)展，截至1998年全部轉(zhuǎn)型為學(xué)位教育，并以碩士學(xué)位為最低教育標(biāo)準(zhǔn)。它的發(fā)展軌跡可為我國所借鑒，我們應(yīng)以能力為本位的職后教育為起點(diǎn)培養(yǎng)麻醉護(hù)理人才，首先發(fā)展非學(xué)位教育，隨著麻醉護(hù)理教育發(fā)展逐漸成熟，可在能力為本位的教育課程基礎(chǔ)上增加科研類課程，使之逐漸達(dá)到研究生教育水平，發(fā)展麻醉護(hù)理的學(xué)位教育。這一方面可為臨床優(yōu)秀護(hù)理人才提供深造機(jī)會(huì)，開拓護(hù)理人才發(fā)展道路，在中國特色社會(huì)背景下穩(wěn)中求速，既保證了臨床麻醉護(hù)理質(zhì)量，又加快了麻醉護(hù)理專業(yè)發(fā)展；另一方面，可推動(dòng)護(hù)理學(xué)科下屬二級(jí)學(xué)科的發(fā)展，為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育提供發(fā)展借鑒和依據(jù)。
4小結(jié)
中美兩所學(xué)校麻醉護(hù)理教育在教育類型、教育層次、學(xué)生準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程內(nèi)容等方面存在差異。美國麻醉護(hù)理為職后教育，碩士學(xué)位教育是其最低教育標(biāo)準(zhǔn)，參加培訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)入學(xué)生均具備一定的教育背景，并且是在臨床相關(guān)科室工作過一定年限的注冊(cè)護(hù)士，教育內(nèi)容以麻醉護(hù)理專業(yè)課程為主。我國以“護(hù)理學(xué)———麻醉專科護(hù)士方向”的形式開展職前教育，教育層次歷經(jīng)中專－大專－本科的過程，學(xué)校對(duì)于接受麻醉護(hù)理教育的學(xué)生沒有特殊的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；教育內(nèi)容以普通護(hù)理教育課程為主。經(jīng)過中美比較，我們對(duì)中國麻醉護(hù)理教育提出以下建議：
（1）形成系統(tǒng)的麻醉護(hù)理教育課程；
（2）職后教育是未來發(fā)展趨勢：
美術(shù)欣賞是一種以美術(shù)作品為主要對(duì)象的特殊思維活動(dòng)[2]。它是一種審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是一種審美創(chuàng)造活動(dòng)[3]。要明確美術(shù)欣賞在學(xué)生審美能力發(fā)展中的作用，美術(shù)欣賞可以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域；美術(shù)欣賞可以陶冶思想情操、提高精神境界；美術(shù)欣賞是提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力最重要的途徑。
2初中美術(shù)教學(xué)滲透環(huán)境教育
2.1培養(yǎng)美術(shù)教師自身的環(huán)境意識(shí)
城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境是截然不同的，學(xué)生所形成的思維也是不相同的。然而教師也會(huì)因?yàn)樽陨憝h(huán)境的不同而改變。美術(shù)教師雖然擁有專業(yè)知識(shí)，但往往缺乏環(huán)境知識(shí)及環(huán)境教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此自身環(huán)境意識(shí)存在著較大的個(gè)體差異。而教師作為環(huán)境教育的總體設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，如果自身不具備環(huán)境意識(shí)，很難想象能夠培養(yǎng)出具有一定環(huán)境意識(shí)的學(xué)生來。所以，在教學(xué)中，我們不僅要有提高教師的思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)責(zé)任感和環(huán)境意識(shí)，將城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生的思維相結(jié)合，或者是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中相互交流，才能使環(huán)境教育取得最大實(shí)效。
2.2營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
中學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目的是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成為藝術(shù)家。作為美術(shù)教師，我們要承認(rèn)學(xué)生的地區(qū)差異以及學(xué)生中存在的個(gè)體差異，允許學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，允許學(xué)生興趣的不同發(fā)展方向，給學(xué)生以足夠的空間和時(shí)間來消化和掌握知識(shí)，營造一個(gè)愉快、寬松又充滿藝術(shù)情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
3教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞
美術(shù)作品欣賞教學(xué)，對(duì)教師來說是賞析，對(duì)學(xué)生來說是欣賞[4]。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，并提供必要的知識(shí)，不論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，我們都要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的欣賞從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞呢？
3.1向?qū)W生累積知識(shí)
美術(shù)欣賞課的教學(xué)，需要基于問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)哪M情境，并以此來激發(fā)學(xué)生參與的興趣，不再僅僅是零散信息的積累，而是促進(jìn)同學(xué)們開展社會(huì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如欣賞中國工藝美術(shù)，可以引人央視著名的《鑒寶》欄目場景來進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)鑒寶情境，讓學(xué)生圍繞“對(duì)講臺(tái)上的幾件藏寶人作品作出你的專業(yè)價(jià)值判斷”這一特定任務(wù)來進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。要解決這一問題需要用到其他一門或多門學(xué)科知識(shí)(比如歷史和社會(huì))，這就體現(xiàn)了一定程度的學(xué)科綜合。使學(xué)生直接地、有目的地、有意義地參與到學(xué)習(xí)中，它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)自己所需知識(shí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是讓他們僅僅學(xué)習(xí)課程上講授的特定內(nèi)容。
3.2大膽發(fā)言，善于表演
鼓勵(lì)學(xué)生能用簡短的話語大膽的表達(dá)自己的感受，這是欣賞活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。這種描述是初步的，一開始可以要求學(xué)生用簡單的詞匯來描述，比如：愉快、幽默、崇高、莊重、恐怖與神秘……。慢慢的不在只是口頭語言表達(dá)，還需要書面語言——用短文或短句進(jìn)行表達(dá)。這就讓學(xué)生積極參與到欣賞和評(píng)述活動(dòng)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從自發(fā)的欣賞進(jìn)入自覺的欣賞[5]。避免學(xué)生一看到欣賞畫就呆呆得等著老師來教，也避免了欣賞課成為教師的“表演課”。
3.3通過意境，引發(fā)探究作品美
美術(shù)作品是通過造型的形式表現(xiàn)藝術(shù)家的思想感情和審美意識(shí)，使觀賞者在鑒賞時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以在課堂教學(xué)中通過作品直觀表現(xiàn)的情調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生用探究的方法去領(lǐng)略作品的內(nèi)涵美。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，意境鑒賞是較為復(fù)雜的心理活動(dòng)、感知活動(dòng)，也是培養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要實(shí)踐活動(dòng)[6]。
3.4體會(huì)作品的組織
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要學(xué)習(xí)多角度欣賞美術(shù)作品。學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的形式語言進(jìn)行分析，包括構(gòu)圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等。通過分析美術(shù)作品的形式語言，學(xué)生就能夠弄清楚作者是怎樣表達(dá)思想、感情的。他們會(huì)懂得美術(shù)家使用的每一筆色彩、每一根線條都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯(lián)系的。
3.5深刻體會(huì)作品的風(fēng)格
讓同學(xué)們學(xué)會(huì)體會(huì)作品的風(fēng)格，感受自己的風(fēng)格，感受藝術(shù)家的氣質(zhì)、個(gè)性，以及在作品中所傾注的感情和情緒。將作品的形式和藝術(shù)家的內(nèi)在聯(lián)系。例如：我國的花鳥畫，是一門教學(xué)生的好課，它一般都強(qiáng)調(diào)作者的主觀情感，寄托著畫家的思想和追求，表現(xiàn)著畫家的人格。所以，我國的花鳥畫家較喜歡四君子題材，以此來言志。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研
究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。
二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識(shí)來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域和人文知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識(shí)。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識(shí)到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、對(duì)本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資
料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對(duì)應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動(dòng)是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個(gè)人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個(gè)實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們對(duì)此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對(duì)比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對(duì)比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對(duì)提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評(píng)價(jià)。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對(duì)美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣就形成了
如下圖模式： （略）
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個(gè)人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)直接對(duì)話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對(duì)話提供了交流平臺(tái)。這些交流平臺(tái)使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個(gè)性。這是一個(gè)工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時(shí)代美術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會(huì)欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
摘 要 本文對(duì)大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀中的基本概況、場地設(shè)施、師資水平、教學(xué)開展情況這四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查與研究，并針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題提出了一些合理的建議，為今后幼兒教育開展體育教學(xué)提供有力參考。
關(guān)鍵詞 大同市城區(qū) 幼兒園 體育教學(xué)現(xiàn)狀
新生代幼兒身體素質(zhì)的健康狀況直接反映著國家、民族的繁榮昌盛，如果每一個(gè)孩子都能從幼兒時(shí)期就開始注重自己的身體健康問題，并且一如既往的向前發(fā)展，他們必將會(huì)成為21世紀(jì)國家發(fā)展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學(xué)習(xí)階段，是孩子獲取各種能力的關(guān)鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來，很多小朋友的身體質(zhì)量狀況呈現(xiàn)下降趨勢、心理問題凸顯，肥胖兒童人數(shù)逐年上升，兒童的視力情況也大不樂觀，因此，廣泛而正確的開展幼兒體育教學(xué)工作對(duì)幼兒身心的健康成長有著非常重要的作用。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
本文以大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1文獻(xiàn)資料法。在大同大學(xué)的圖書館查閱現(xiàn)有書籍與資料，通過期刊網(wǎng)查閱與幼兒體育教學(xué)相關(guān)的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。
2.邏輯分析法。在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料以及撰寫論文的過程中，綜合運(yùn)用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。
二、研究結(jié)果與分析
（一）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)基本情況
大同市城區(qū)的大多數(shù)幼兒園都沒有開設(shè)正式的體育課程，或者上課形式只是以簡單的體育游戲和玩耍來代替，這說明大同市城區(qū)幼兒園對(duì)開設(shè)體育課的關(guān)注度還不夠，造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒體育教學(xué)的不重視。
（二）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)場地及器材、設(shè)施情況
大同市城區(qū)幼兒園的體育戶外活動(dòng)場地的配備不完善。幼兒園的塑膠場地少，多數(shù)的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價(jià)低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對(duì)幼兒的生長發(fā)育確實(shí)會(huì)造成不良影響，應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)。體育活動(dòng)器材略顯單一，大多數(shù)的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認(rèn)同；滑梯、秋千等運(yùn)動(dòng)方式深受幼兒喜愛；水泥和木質(zhì)的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。
（三）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)師資情況
大同市城區(qū)幼兒園的教師學(xué)歷主要是幼的幼教專業(yè)和部分師范本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，真正涉及到幼兒體育的專業(yè)知識(shí)卻是很少，這就意味著在幼兒園擔(dān)任體育學(xué)科的教師基本都是轉(zhuǎn)型性教師，缺乏專業(yè)性。
幼兒園教師性別分配比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，性別比例失調(diào)本就是一個(gè)嚴(yán)重的問題，相對(duì)于沒有男性教師的幼兒園，應(yīng)加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經(jīng)驗(yàn)不足，教師年齡分配結(jié)構(gòu)不合理。
（四）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容
大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)開展的內(nèi)容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個(gè)方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內(nèi)容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；體操舞蹈能促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)、柔韌等方面的素質(zhì)培養(yǎng)；近幾年，球類逐漸成為各學(xué)校新型的開設(shè)課程，但大同市城區(qū)真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強(qiáng)完善。在體育教學(xué)內(nèi)容和組織安排上，缺乏專業(yè)性的師資隊(duì)伍，多以游戲?yàn)橹鳎谟變旱膬r(jià)值觀中沒有形成“體育”這一概念的正確認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重阻礙了幼兒體育的發(fā)展。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
大同市城區(qū)的幼兒園對(duì)開設(shè)體育課的關(guān)注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動(dòng)的積極性。大部分幼兒園的戶外活動(dòng)場地條件差，活動(dòng)場地面積小，體育活動(dòng)器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發(fā)育，影響孩子的健康成長。幼兒體育師資缺乏大量的專業(yè)性人才，要為幼兒能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學(xué)模式不太完善，課程安排不合理，上課內(nèi)容單一多以游戲和操化動(dòng)作為主，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
（二）建議
幼兒園應(yīng)提高自身硬件設(shè)施水平，國家、政府等相關(guān)教育部門應(yīng)出臺(tái)一些文件和規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，大量引進(jìn)幼兒體育專業(yè)人才，進(jìn)行大規(guī)模的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，科學(xué)的引導(dǎo)體育教學(xué)工作大規(guī)模開展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)大綱深層次了解和掌握，同時(shí)聯(lián)系幼兒本身的特殊性做到理論聯(lián)系實(shí)踐，保證幼兒體育教學(xué)工作更好的進(jìn)行。
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一、音樂教育的觀念更新與基礎(chǔ)理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學(xué)、建構(gòu)主義理論在音樂研究中的應(yīng)用、多元智能理論與音樂教育實(shí)踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質(zhì)量提升的本質(zhì)意義――音樂審美教育人學(xué)價(jià)值透視》一文認(rèn)為，審美活動(dòng)是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進(jìn)審美能力的提高。任愷《基于“相冊(cè)”的動(dòng)力學(xué)習(xí)范式與藝術(shù)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知的形成》探求了藝術(shù)學(xué)習(xí)中“學(xué)習(xí)主體――‘相冊(cè)’――學(xué)習(xí)客體”的新學(xué)習(xí)范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術(shù)教育觀建設(shè)基礎(chǔ)教育中的“藝術(shù)學(xué)科”》、郭瑋《審美哲學(xué)還是實(shí)踐哲學(xué)――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學(xué)思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學(xué)》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)研究》、宋蓓《格式塔心理學(xué)對(duì)中小學(xué)音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進(jìn)創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個(gè)維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學(xué)校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個(gè)概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學(xué)校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學(xué)校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學(xué)校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書〉》一文通過對(duì)黃自《復(fù)興初級(jí)中學(xué)音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊(yùn)含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結(jié)合。這一專題的論文還有馬東風(fēng)《中國原始音樂教育的意識(shí)與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會(huì)學(xué)校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標(biāo)準(zhǔn)比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認(rèn)同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關(guān)系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎(chǔ)音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的繼承與革新；從橫向上梳理，是對(duì)國外經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒。李冠蓮《有關(guān)中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的辯證思考》從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學(xué)中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導(dǎo)向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡(luò)音樂資源的缺陷與教育對(duì)策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務(wù)教育音樂教材兩個(gè)不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎(chǔ)教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展》、費(fèi)鄧洪、費(fèi)茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內(nèi)容――音樂的數(shù)學(xué)性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質(zhì)與實(shí)踐模式》等。
四、音樂教學(xué)實(shí)踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會(huì)論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對(duì)音樂教學(xué)實(shí)踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關(guān)注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)模式――音樂課目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降睦碚撆c實(shí)踐探索》一文依據(jù)教學(xué)論的基本原理，提出在借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，立足國內(nèi)眾多的實(shí)踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)本質(zhì)特征的、具有多種應(yīng)變能力的結(jié)構(gòu)因素和結(jié)構(gòu)方式，組成最一般的、具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)模式，作為音樂目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)》一文通過對(duì)視唱練耳課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)考查，使音樂基礎(chǔ)課教學(xué)工作者清晰地意識(shí)到自己的決策依賴的是哪一些心理學(xué)原理，以便更有效地解決視唱練耳教學(xué)中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進(jìn)我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)系》、陳玉丹《在〈音樂教育學(xué)〉課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對(duì)我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學(xué)、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅(qū)蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質(zhì)教育的實(shí)施，決不意味著精英教育從教育舞臺(tái)的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達(dá)、人才輩出所需之堅(jiān)實(shí)金字塔”的觀點(diǎn)。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國高等音樂教育改革的啟示》對(duì)德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學(xué)校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學(xué)理論專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進(jìn)行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構(gòu)件――培養(yǎng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”對(duì)我國音樂學(xué)研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導(dǎo)下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻(xiàn)與教法〉課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)》、孫強(qiáng)《高師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對(duì)比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學(xué)內(nèi)涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對(duì)音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)屆碩士研究生學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考》、張小鷗《對(duì)我國高等師范院校實(shí)施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會(huì)有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢的論文6篇。馬達(dá)《行動(dòng)研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動(dòng)研究的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點(diǎn)，闡述了行動(dòng)研究對(duì)音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學(xué)研究》通過對(duì)我國部分音樂教育研究文獻(xiàn)所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關(guān)建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對(duì)音樂教育研究方法的哲學(xué)解釋學(xué)思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會(huì)的創(chuàng)造性教學(xué)教育觀――對(duì)創(chuàng)造性教育論文及實(shí)踐的評(píng)述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價(jià)值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對(duì)話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學(xué)校音樂教育和教師教育研討會(huì)初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會(huì)還安排了三場重要的學(xué)術(shù)報(bào)告，這三場專題報(bào)告分別是：來自美國的國際音樂教育學(xué)會(huì)前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評(píng)價(jià)》，美國紐約大學(xué)音樂表演藝術(shù)系主任、著名的實(shí)踐哲學(xué)的倡導(dǎo)者David J .Elliott教授的《實(shí)踐的音樂教育》，香港教育學(xué)院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術(shù)與本土化教學(xué)：音樂教育實(shí)踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會(huì)議具有了國際性的對(duì)話色彩。
在大會(huì)專門設(shè)置的workshop的教學(xué)實(shí)踐研究會(huì)場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)、綜合藝術(shù)課堂教學(xué)及奧爾夫音樂教學(xué)法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學(xué)示范。
音樂教育學(xué)是20世紀(jì)90年代初興起的一門年輕的新學(xué)科，1990年中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)成立后，在曹理教授等一批音樂教育學(xué)者的帶領(lǐng)下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學(xué)科研討會(huì)，這些研討會(huì)有力地促進(jìn)了音樂教育科學(xué)研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學(xué)研究成果。2004年中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)吸納中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)為團(tuán)體會(huì)員，同年8月兩個(gè)學(xué)會(huì)第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學(xué)科研討會(huì)，本次長春會(huì)議是兩個(gè)學(xué)會(huì)第二次的合作。從本次研討會(huì)收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也較前幾屆研討會(huì)有了一定的提高，拓寬了研究領(lǐng)域，運(yùn)用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學(xué)實(shí)踐、音樂教師教育等研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學(xué)科研討會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是關(guān)注國際音樂教育研究發(fā)展動(dòng)態(tài)，本次會(huì)議邀請(qǐng)國外音樂教育專家介紹當(dāng)前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會(huì)者獲得不少新信息。本次大會(huì)還有一個(gè)特點(diǎn)，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會(huì)議。研討會(huì)為研究生們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，會(huì)議期間召開了研究生座談會(huì)，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導(dǎo)師參加了座談會(huì)。與會(huì)師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會(huì)還評(píng)選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。
從2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會(huì)議的召開將進(jìn)一步推動(dòng)我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)有效教學(xué)；教師專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)理念；實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。
初中美術(shù)有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。 初中美術(shù)作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑。如何實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)有效教學(xué)呢？
1.提升教師的專業(yè)素質(zhì)
美術(shù)教育課程改革對(duì)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)有著新的要求。提升教師的綜合素質(zhì)是實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊；二有惰性；三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成；四是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.1 樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。美術(shù)課程的基本理念要求教師不僅要具有豐富扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)，還要能審視和把握教學(xué)改革的方向；不僅能將知識(shí)靈活化，以民主、開放、合作的方式激發(fā)學(xué)生的生命活力，還能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，使其全面、和諧、有個(gè)性地發(fā)展。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
1.2 豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。初中美術(shù)教師的基本專業(yè)素養(yǎng)：
能說：會(huì)講課、會(huì)說課。（能說是當(dāng)好一名教師的首要條件 ）蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。 教師的語言要啟發(fā)性強(qiáng)，目的性強(qiáng)，引導(dǎo)性強(qiáng)。
能寫：會(huì)寫教案、教學(xué)反思、教育論文等，進(jìn)而會(huì)搞科研課題，最后到能著書立說。
能畫：課堂中擅作范畫，課后擅于創(chuàng)作，教學(xué)中常有佳作展示給學(xué)生并能以畫服人。
教學(xué)中，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
1.3 做一個(gè)善于反思的教師。教師應(yīng)在實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
2.追求有效的課堂教學(xué)
實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的具體做法是：從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。
2.1 課前的有效準(zhǔn)備。
大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當(dāng)。教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材、學(xué)情出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。而誘導(dǎo)過程是否成功，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計(jì)是否優(yōu)化，而設(shè)計(jì)的優(yōu)化與否又以教學(xué)思路為基礎(chǔ)。一般地說，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)思路清晰，美術(shù)課堂就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響著學(xué)生。
2.2 課堂的有效組織。
2.2.1 民主和諧的課堂氛圍是提高效率的前提。
營造活躍寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、判斷，表達(dá)獨(dú)特見解，課上積極發(fā)言，熱烈的討論，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力。課堂上師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)。課堂上及時(shí)表揚(yáng)敢于向老師提出問題的學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多問幾個(gè)為什么，加深對(duì)知識(shí)的理解。
2.2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者。
社會(huì)在不斷發(fā)展，新知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師把獲得知識(shí)的方法和途徑作為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，不給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而代之以激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。要使學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生對(duì)自己所教的學(xué)科感興趣，教師必須具有淵博的知識(shí)、幽默的教學(xué)語言、豐富的表情。在實(shí)際教學(xué)中，教師要用情感感染學(xué)生，用心靈打動(dòng)學(xué)生，用知識(shí)吸引學(xué)生。教師要欣賞學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣、對(duì)知識(shí)充滿渴望，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就不再是一個(gè)消極的聽眾，而是一個(gè)主動(dòng)的求知者、探索者，敢于懷疑，敢于提問，敢于發(fā)表與別人不同的見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要注意掌握新知識(shí)，更要總結(jié)、積累學(xué)習(xí)的方法，使之更合理、更科學(xué)，并能使自己使用起來得心應(yīng)手。
2.2.3 教學(xué)手段的多樣性。
(1)多媒體電教手段利于提高美術(shù)的可視性和美術(shù)學(xué)習(xí)的直觀性。例如：運(yùn)用多媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞課的教學(xué)，聲、光、圖像三結(jié)合，極強(qiáng)的視覺沖擊力和感染力，能充分增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的可視性，讓學(xué)生自然、直接地感受到藝術(shù)的美。多媒體電教手段的運(yùn)用充分顯示了教學(xué)的動(dòng)與靜結(jié)合，具體與抽象的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的濃厚興趣，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感受，還能很大程度的提高美術(shù)教學(xué)水平及課堂教學(xué)效果。
(2)精彩的演示有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。美術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。通過教師的示范使教學(xué)內(nèi)容得到最直接、最生動(dòng)的體現(xiàn)。示范中的老師是與學(xué)生站在同一平臺(tái)上，是面對(duì)面的交流，是心與心的溝通，是真真切切的藝術(shù)上的對(duì)話。通過示范，學(xué)生可以獲得多種感官刺激，比如老師的情緒、狀態(tài)、動(dòng)作反映到技術(shù)上的筆觸、線條、色彩、構(gòu)圖、對(duì)畫面的理解都會(huì)直接刺激學(xué)生的眼球，作用于心理，化為直接的情感，產(chǎn)生濃厚的興趣。
(3)直觀形象的教具展示與剖析如畫龍點(diǎn)睛，起事半功倍的效果。
2.3.4 分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學(xué)的任務(wù)。
蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要-總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會(huì)逐漸消失，求知的興趣也會(huì)一道熄滅。”以往課堂教學(xué)的結(jié)束時(shí)，我們一般只展示個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，要求全體學(xué)生向其看齊。但這種犧牲多數(shù)鼓勵(lì)少數(shù)的做法，常常使學(xué)生滋生一種事不關(guān)己的心理。如果老師能進(jìn)行合理的誘導(dǎo)，讓作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的園地，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就能在學(xué)習(xí)的過程中一步步得到提高。
要激發(fā)的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。。如在七年級(jí)《民間美術(shù)的色彩搭配》一課作業(yè)中，我按三個(gè)層次讓學(xué)生自由選擇完成作業(yè)：a.完全照教材上臨摹；b.臨摹外形，自己可以重新設(shè)計(jì)顏色；c.創(chuàng)作。這樣，不僅使每位學(xué)生都充滿自信，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
所謂“教無定法”，只要我們用心研究教法、教材、學(xué)生和課堂，就一定能大幅度提高教學(xué)效果，進(jìn)行有效教學(xué)。
3.課后的有效評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)不是對(duì)結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)、引導(dǎo)的作用？首先，語言要飽含激勵(lì)，用真情去評(píng)價(jià)學(xué)生；其次，減少簡單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評(píng)價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。增強(qiáng)學(xué)生自信是提高有效課堂教學(xué)的延續(xù)。
教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。但有時(shí)往往最高的評(píng)價(jià)總是集中在幾個(gè)最出色的學(xué)生身上，從而使多數(shù)學(xué)生缺乏自信心。為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我以鼓勵(lì)為主。每個(gè)層次的學(xué)生只要發(fā)揮了自己的水平，就可以得“優(yōu)”的等第。如上面作業(yè)設(shè)計(jì)的層次是由易到難的，但無論學(xué)生選擇哪個(gè)層次的作業(yè)都有得到最佳成績的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)價(jià)方法激發(fā)了每個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
總之，對(duì)于美術(shù)課堂有效教學(xué)來說，我們還需要繼續(xù)研究探索，不斷提高完善其教學(xué)方法，從而激勵(lì)我們不斷去追求真實(shí)、有效的美術(shù)課堂教學(xué)的新境界！
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:原則;課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;重構(gòu)
中圖分類號(hào):G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
當(dāng)前,我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,教師職前教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該緊密跟隨基礎(chǔ)教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設(shè)置屬于一種學(xué)科本位的模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,輕實(shí)踐,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構(gòu)有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。
一、教師職前教育課程重構(gòu)的目標(biāo)
教師作為一種職業(yè),必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊(cè)――建立職前教師的知識(shí)基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個(gè)方面的問題:學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識(shí)、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識(shí)、教師在教學(xué)科知識(shí)過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學(xué)和教師教育百科全書》中指出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系可以包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)科專業(yè)知識(shí);(2)有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí);(3)普通教育學(xué)知識(shí);(4)課程理論知識(shí);(5)教學(xué)情景知識(shí);(6)關(guān)于自身的知識(shí)。概括起來需要具有三個(gè)方面,即普通的文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育與心理學(xué)學(xué)科知識(shí)和六個(gè)方面的技能[1](學(xué)科教學(xué)技能、綜合教育能力、教師基本功和職業(yè)技能、班級(jí)組織與管理能力、專業(yè)反思與交流、終身學(xué)習(xí)能力、教育科研能力)以及高尚的職業(yè)情操。
二、教師職前教育課程重構(gòu)的原則
1.開放性原則
縱觀世界范圍內(nèi)部分國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的情況,在課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等方面,各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。總的來說,世界課程改革有三大發(fā)展趨勢:一是調(diào)整目標(biāo),使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì);二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國際競爭力的公民;三是課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]
從教育的功能來看,教育的社會(huì)化功能要求開放式的學(xué)校課程模式。首先是課程目標(biāo)的開放性,課程目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)全社會(huì)參與終身學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)來追求。其次是課程內(nèi)容的開放性,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會(huì)問題、以社會(huì)問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識(shí)發(fā)展的角度來看,科學(xué)技術(shù)的日新月異,對(duì)師范生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先,了解世界信息,掌握主要知識(shí)、技術(shù),這些都涉及到課程內(nèi)容的開放性;其次,增大選修課學(xué)分比例,建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個(gè)性化都涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放性。也就是說,從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。
2.未來性原則
當(dāng)今時(shí)代信息大爆炸,技術(shù)半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預(yù)測性、前瞻性的課程設(shè)置成為教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,反映當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的成就和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念。為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才的需要,適應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內(nèi)容的改革構(gòu)思必須適應(yīng)教育全球化與基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師自身素質(zhì)的要求,培養(yǎng)未來社會(huì)所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當(dāng)前國際及未來教育的改革和發(fā)展,著眼于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育,面向全體教師,建立開放的課程系統(tǒng)。
3.多元文化原則
我國是一個(gè)多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風(fēng)、風(fēng)士人情及文化特點(diǎn)。教師職前教育課程中應(yīng)包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設(shè)置中。結(jié)合各民族的實(shí)際情況,將民族教育內(nèi)容有力的融合到課程里,應(yīng)該考慮到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種多元文化的課程應(yīng)該有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應(yīng)該有利于學(xué)生形成民族多元化的價(jià)值觀、態(tài)度和行為;多元化教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨民族交往的知識(shí)和能力;多文化課程應(yīng)該綜合地、系統(tǒng)地整合到學(xué)校全部課程之中;多元文化課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出多學(xué)科滲透的特點(diǎn),特別是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的涉入;課程應(yīng)該幫助學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設(shè)置的最終目標(biāo)要通過教育的方式能實(shí)現(xiàn)多民族的融合,各民族的和諧發(fā)展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進(jìn)多民族的和平共處與發(fā)展。
4.與實(shí)踐相結(jié)合的原則
受中國傳統(tǒng)教育的影響,傳統(tǒng)師范教育重學(xué)術(shù),輕實(shí)踐,教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育忽視了教育的實(shí)踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實(shí)踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽課;二是教育實(shí)習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)習(xí)上課。從教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排來看,與美國相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行,不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師,一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對(duì)真實(shí)的教育情境,往往無法適應(yīng)[3]。因此教師職前教育課程的設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從課程的設(shè)置上重視教育實(shí)踐的重要性。
三、教師職前教育課程體系的重構(gòu)
在師范教育課程體系的設(shè)計(jì)上,通常有五種取向:學(xué)科取向、實(shí)用取向、技術(shù)取向、個(gè)人取向及社會(huì)批判取向。[4]我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程多以學(xué)科為取向,把課程目標(biāo)設(shè)定為獲取系統(tǒng)完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí),其課時(shí)比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結(jié)構(gòu)主要是教育、心理學(xué)理論,學(xué)科教材教法,教育見習(xí)、實(shí)習(xí),一般在大學(xué)的最后兩年開設(shè),約占師范院校總課時(shí)的10%-15%左右。華南師范大學(xué)教務(wù)處曾在1999年對(duì)該校本科畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[5]其中一項(xiàng)關(guān)于課程設(shè)置,調(diào)查結(jié)果顯示:在課程結(jié)構(gòu)方面,有65%的畢業(yè)生認(rèn)為教師職業(yè)技能課太少,75%的人認(rèn)為理論性課程多,實(shí)踐性課程少;在最應(yīng)該增設(shè)的課程調(diào)查中,選基礎(chǔ)課的人為6%,選專業(yè)課的人為18%,而選職業(yè)技能課的人高達(dá)80%;關(guān)于課程內(nèi)容,98%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)中等教育改革的需要”。該調(diào)查最后得出結(jié)論是“當(dāng)務(wù)之急是樹立前瞻性辦學(xué)思想,突出師范特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,真正做到為基礎(chǔ)教育服務(wù)”。我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的要求,時(shí)代呼喚高師院校課程改革。課程設(shè)置建構(gòu)主要應(yīng)從課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上思考。
1.課程模式的重構(gòu)
目前在學(xué)術(shù)界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式將本科生四年學(xué)歷與碩士學(xué)歷打通,即不分師范專業(yè)還是非師范專業(yè),學(xué)生在經(jīng)過四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位,用六年時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生前四年在所在院系學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。后兩年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程,參加教育實(shí)踐,完成以教育現(xiàn)實(shí)問題為主要取向的課題研究并撰寫相應(yīng)論文。學(xué)習(xí)期滿,且論文合格者可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。“4+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),再用剩下的二年或一年的時(shí)間學(xué)教育類課程,完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。無論哪一類的課程模式都意在加強(qiáng)教師教育理論和教育能力的培養(yǎng),其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現(xiàn)有師范院校和綜合大學(xué)都不太可能實(shí)現(xiàn),其可操作性幾乎為零。應(yīng)從我國高師院校的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)科知識(shí)與教育理論進(jìn)行整合,不必機(jī)械地安排前二年或三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),后二年或一年學(xué)習(xí)理論。在將教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)四年,比如大學(xué)一年級(jí)師范必須參加教育見習(xí)、試講。二、三年級(jí)開始教育實(shí)習(xí),并收集教學(xué)科研素材。在大學(xué)四年級(jí)作教育研討和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。這樣不改變學(xué)制的基礎(chǔ)上大力整合課程,同時(shí)也在時(shí)間上保障了教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
2.課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)
從改革開放至今,我國師范院校的課程經(jīng)歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學(xué)方案》(試行),要求各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)要求,自行制定教學(xué)計(jì)劃。從現(xiàn)實(shí)看,這三類課程所占總課時(shí)的比重有三種:普通教育課占總課時(shí)的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識(shí)教育;教育專業(yè)課程,為師范生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí);學(xué)科專業(yè)課程,為師范生提供對(duì)將來的教學(xué)科目加深學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),一般與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對(duì)應(yīng)。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。
借鑒美國的課程結(jié)構(gòu)的比例,結(jié)合我國的實(shí)際情況,教師職前教育課程的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)學(xué)科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎(chǔ)課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業(yè)課程比例提高到30%左右。并且應(yīng)將教育專業(yè)課程納入到專業(yè)課的層面進(jìn)行管理,而不是將教育專業(yè)課程看作為一般公共課,不是學(xué)生認(rèn)為的邊緣學(xué)科,不重要的學(xué)科。在教育專業(yè)課程中加大教育實(shí)踐課程的比重。整體上還應(yīng)注重選修課程開設(shè),一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學(xué)校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學(xué)生的興趣和愛好,改變傳統(tǒng)的非此即彼的選擇。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇,甚至文理專業(yè)可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養(yǎng)目標(biāo)所提出的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)學(xué)科,突出師范專業(yè)特點(diǎn)的要求。
3.課程內(nèi)容的重構(gòu)
我國傳統(tǒng)的高師院校的課程內(nèi)容存在的主要問題是嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際,與中小學(xué)校教育脫鉤,不能應(yīng)對(duì)終身教育,更不能應(yīng)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要求重構(gòu)教師職前教育的課程內(nèi)容。
第一,增加普通基礎(chǔ)課程,拓寬文理科基礎(chǔ)知識(shí)。借鑒美國博雅教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí),開設(shè)更多、更全面的社會(huì)、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術(shù)等多方面的課程,以提高師范生的基本素質(zhì)。
第二,強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程。不僅開設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法,還應(yīng)開設(shè)兒童、青少年心理學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),還應(yīng)提高教育實(shí)踐能力,豐富教育實(shí)踐內(nèi)容,提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。
第三,課程內(nèi)容中應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研討和教育科研能力的課程。如教育科學(xué)研究方法等。這是目前教師職前教育課程內(nèi)容中嚴(yán)重缺乏的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程設(shè)置僅是為學(xué)生提供一些聽教師、專家的學(xué)術(shù)講座的機(jī)會(huì),并沒有設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)這一能力。為適應(yīng)終身教育的需要和教師專業(yè)化發(fā)展,迫切需要普遍開設(shè)這方面的課程,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
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[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.
作者簡介:
隨著“創(chuàng)客”一詞首度進(jìn)入今年的政府工作報(bào)告，圍繞創(chuàng)客形式開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。近年來，清華大學(xué)的創(chuàng)客教育蓬勃發(fā)展，建設(shè)了多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)客空間，成立了清華大學(xué)創(chuàng)客空間協(xié)會(huì)，開展了全球創(chuàng)客馬拉松、中美青年創(chuàng)客大賽、國際創(chuàng)客教育論壇等系列有影響的活動(dòng)，開出了“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課一一與創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面”等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立了較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新實(shí)踐教育體系。學(xué)校為使創(chuàng)客文化在清華獲得更廣的受益面和更深的受益度，從去年開始，已將每年11月的最后一個(gè)周六定為“清華創(chuàng)客日（Tsinghua Makers' Day）”，即清華創(chuàng)客們的節(jié)日。創(chuàng)客教育已成為清華大學(xué)“三位一體，以學(xué)為主，通專融合，多樣成長”教育教學(xué)改革的重要舉措。2015年4月15日，清華大學(xué)倡議在教育部的指導(dǎo)下，發(fā)起成立中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。2015年4月25日，響應(yīng)成立中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的倡議，
由清華大學(xué)眾創(chuàng)空間i.Center牽頭的創(chuàng)客墩育基地聯(lián)盟先期成立。
2015年年初，《現(xiàn)代教育技犬》雜志邀請(qǐng)我做專欄主持人，圍繞“創(chuàng)客教育”這一議題策劃一組文章，以期反映國內(nèi)外創(chuàng)客教育領(lǐng)域的最新進(jìn)展。經(jīng)過與學(xué)校里熱心創(chuàng)客教育的各位領(lǐng)軍教師溝通，大家積極響應(yīng)，分別從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與科技教育、眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)、美國高校創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)創(chuàng)客空間發(fā)展、國內(nèi)創(chuàng)客空間運(yùn)行模式、清華眾創(chuàng)空間建設(shè)實(shí)踐等選題成文。我們深信當(dāng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育發(fā)展結(jié)合碰撞，一定會(huì)迸發(fā)出教育創(chuàng)新的火花。我們希望通過探索實(shí)踐與分享交流，能夠與兄弟高校及社會(huì)各界攜手，共同推進(jìn)高校創(chuàng)客教育實(shí)踐，共同推進(jìn)中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，進(jìn)而更好地服務(wù)于國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的實(shí)施和創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)型。
摘要：全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起使得眾多人士開始將創(chuàng)意通過實(shí)踐變成現(xiàn)實(shí)，這一過程在大學(xué)校園中更具有獨(dú)特的內(nèi)涵。該文以清華大學(xué)i.Center為例，闡述了在多學(xué)科交叉融合的背景下創(chuàng)客活動(dòng)的內(nèi)容和精神提升實(shí)踐教學(xué)水平的過程，介紹了挑戰(zhàn)式系列教學(xué)活動(dòng)及相關(guān)創(chuàng)客信息平臺(tái)的建設(shè)情況，探討了開展個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的必要條件與制度保障，為高校開展創(chuàng)客主題的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供參考。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；眾創(chuàng)空間；清華i.Center；學(xué)科交叉融合；創(chuàng)客活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2015）05-0005-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.001
一 引言
自20世紀(jì)90年代以來，世界各國的高等教育都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，美國率先開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，英國、德國、日本等國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在相互借鑒中也形成了各自的特色。清華大學(xué)一直引領(lǐng)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，SRT項(xiàng)目、學(xué)生科技競賽項(xiàng)目、挑戰(zhàn)性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生科技興趣團(tuán)隊(duì)、X-Lab、清華創(chuàng)客等，以不同形式、層面和角度形成了較為系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育體系。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)正在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，其核心內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)將想法變成現(xiàn)實(shí)。近年來，清華大學(xué)在校園中開展與創(chuàng)客相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的獨(dú)立意識(shí)、以目標(biāo)為導(dǎo)向的契約精神以及對(duì)自身負(fù)責(zé)的企業(yè)家精神。
1996年，清華大學(xué)整合校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)資源，組建基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心，全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐教學(xué)工作。2008年11月，基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體單位，統(tǒng)籌規(guī)劃、具體實(shí)施全校工程實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)科研工作。2014年，基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心開始轉(zhuǎn)型升級(jí)為i.Center，“i”的內(nèi)涵包括工業(yè)級(jí)（Industry）、學(xué)科交叉（Interdisciplinary）、創(chuàng)新型（Innovation）、國際化（International）和以學(xué)生為主體（I）等。1.65萬平方米的物理空間里配置著上百臺(tái)數(shù)控車床、機(jī)床、銑床以及3D打印機(jī)、三維掃描儀等工具，供創(chuàng)客們使用。未來，清華i.Center還將有望向校外開放，匯聚北京乃至全國的創(chuàng)客。
二 清華i.Center開展的活動(dòng)
2009年10月，i.Center建設(shè)機(jī)電工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，全面向?qū)W生科技活動(dòng)和科技賽事開放。
2010年9月，學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)新社入駐i.Center。經(jīng)過幾年的發(fā)展，產(chǎn)生了創(chuàng)客明星王昊及其創(chuàng)業(yè)公司幻騰智能。
2012年10月，校團(tuán)委創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地入駐中心，經(jīng)過幾年的發(fā)展，產(chǎn)生了創(chuàng)客明星王世棟及其創(chuàng)業(yè)公司紫晶立方。
2013年1月14日至17日，圍繞創(chuàng)客活動(dòng)，工業(yè)工程系顧學(xué)雍在i.Center開設(shè)“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”課程。學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后，圍繞特定挑戰(zhàn)任務(wù)主題，從提出方案、產(chǎn)業(yè)調(diào)研，到原型設(shè)計(jì)、宣傳推廣，最終進(jìn)行項(xiàng)目展示。通過短時(shí)間高密度的挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生可以親自體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)過程中會(huì)接觸到的大量實(shí)用工具和方法。課程中引入專利管理模式、市場交易模式、法律模式等，讓剛剛接觸項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)生就能夠體會(huì)創(chuàng)客所面臨的各種挑戰(zhàn)。課程至今已舉辦四屆，參加的學(xué)生來自工業(yè)工程系、精密儀器系、新聞傳播學(xué)院和美術(shù)學(xué)院等20個(gè)不同院系。該課程已經(jīng)成為清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班的必修課。
2013年9月初，清華大學(xué)學(xué)生社團(tuán)“創(chuàng)客空間”開始開展創(chuàng)客活動(dòng)，12月通過審批正式成立。該社團(tuán)目前有近300名學(xué)生會(huì)員。
2013年11月4日，以“創(chuàng)客交叉融合空間的構(gòu)建”為主題的“清華大學(xué)第24次教育工作討論分會(huì)一一創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)”在i.Center舉行，重點(diǎn)關(guān)注以創(chuàng)客為代表的創(chuàng)新實(shí)踐和教育模式。“清華派?創(chuàng)客功夫”駐校創(chuàng)客項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)，包括全球創(chuàng)客空間運(yùn)動(dòng)發(fā)起人米奇?奧特曼（Mitch Altman）在內(nèi)的10余名國內(nèi)外頂級(jí)創(chuàng)客入駐清華。
2013年11月8日，來自校內(nèi)外22支創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的100余名學(xué)生匯聚由清華美術(shù)學(xué)院付志勇發(fā)起的全球創(chuàng)客馬拉松大賽現(xiàn)場，連續(xù)54小時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與科技相結(jié)合的產(chǎn)品開發(fā)，角逐3萬美金創(chuàng)業(yè)大獎(jiǎng)。
2014年3月26日晚，陳吉寧校長來到i.Center，與學(xué)生創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流。
2014年4月24日，i.Center獲批并授牌“北京高校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地”。北京市校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)是“十二五”期間市教委推動(dòng)高等教育改革，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)能力的重要舉措之一。
2014年5月6日，“共筑夢想一一中美青年創(chuàng)客大賽”正式啟動(dòng)。本次活動(dòng)作為第五輪中美人文交流高層磋商亮點(diǎn)之一，其目的在于增進(jìn)中美兩國青年的相互了解，深化彼此友誼，推進(jìn)中美人文交流的發(fā)展。清華大學(xué)作為本次大賽承辦方，負(fù)責(zé)預(yù)賽、決賽相關(guān)活動(dòng)開展，包括大賽整體策劃與過程實(shí)施、賽制流程與規(guī)則制定、品牌形象設(shè)計(jì)與運(yùn)營、活動(dòng)網(wǎng)站與數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)選拔與培訓(xùn)等。
2014年8月，清華大學(xué)6名教師組團(tuán)前往波士頓、紐約、舊金山等地考察美國高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室及創(chuàng)客空間建設(shè)。考察團(tuán)先后考察了麻省理工學(xué)院、帕森設(shè)計(jì)學(xué)院、紐約大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)，以及波士頓Artisan's Asylum創(chuàng)客空間、奧克蘭The Crucible社區(qū)創(chuàng)客空間、Autodesk公司、皮克斯動(dòng)畫工作室（Pixar Animation Studios）等，與相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了深入的交流，并詳細(xì)了解了創(chuàng)客空間的建設(shè)理念、運(yùn)行機(jī)制、課程體系和物理空間等情況。
2014年10月22日，以“回饋母校助推創(chuàng)業(yè)”為宗旨的水木清華校友種子基金成立大會(huì)暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇舉辦。會(huì)上舉行了一系列簽約儀式，其中之一為基金與i.Center共建創(chuàng)客咖啡和孵化空間項(xiàng)目。
2014年11月20日下午，國務(wù)委員王勇到訪清華大學(xué)，并專程視察了北京紫晶立方科技有限公司。這是一家由清華大學(xué)創(chuàng)客學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的3D打印公司，該公司系今年新《公司法》頒布后的首家注冊(cè)企業(yè)，獲得了北京市首張新版營業(yè)執(zhí)照，編號(hào)為00000001。
2014年11月29日，清華大學(xué)舉行“清華創(chuàng)客日”（Tsinghua Makers' Day）活動(dòng)并決定將每年11月的最后一個(gè)周六定為“清華創(chuàng)客日”。首屆清華創(chuàng)客日活動(dòng)包括國際創(chuàng)客教育論壇、國際創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟研討會(huì)、創(chuàng)客馬拉松啟動(dòng)儀式、創(chuàng)客空間體驗(yàn)、學(xué)生作品路演等內(nèi)容，旨在通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式、可持續(xù)的交叉學(xué)科創(chuàng)新、可重組的人才團(tuán)隊(duì)參與機(jī)制等問題的探討，以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的成果展示，探究創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)如何創(chuàng)新教育實(shí)踐，塑造大學(xué)未來，并進(jìn)一步讓創(chuàng)客文化融入大學(xué)教育實(shí)踐。
2015年1月，i.Center組織教師前往深圳，分別訪問了清華深圳研究生院i.Space、柴火創(chuàng)客空間、Techspace、深圳DIY、前海大家咖啡、大疆公司等，對(duì)深圳的創(chuàng)客生態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研。
2015年3月3日晚，新東方董事長俞敏洪在主樓東階教室為清華300余位同學(xué)帶來主題為“什么樣的人應(yīng)該創(chuàng)業(yè)”的講座，這是全校性選修課《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引――與企業(yè)家面對(duì)面>的首次課程。課程開設(shè)的初衷是讓學(xué)生與創(chuàng)業(yè)名家面對(duì)面，感受創(chuàng)業(yè)名家的魅力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)企業(yè)家精神和首創(chuàng)精神，為擁有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。
2015年4月24日～27日，i.Center組織承辦“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成立暨創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建高端論壇”。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，60余所高校、10余家企業(yè)共同發(fā)起成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。
三 清華i.Center建設(shè)理念
i.Center實(shí)踐教學(xué)基地完善的硬件設(shè)施為全校學(xué)生提供了一般創(chuàng)客空間無法比擬的制造加工場所，這些工業(yè)級(jí)的加工設(shè)備及相關(guān)技術(shù)支持讓學(xué)生創(chuàng)客可以提前接觸到高水平的制造技術(shù)。此外，i.Center所開設(shè)的機(jī)械制造和電子制造實(shí)課程，隨著先進(jìn)數(shù)字化制造設(shè)備的不斷更新，為學(xué)生提供了體驗(yàn)當(dāng)今最前沿、最主流的數(shù)控加工、3D打印、激光加工等，為日后規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)品打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)提供了便利。
i.Center通過聚合學(xué)校相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐資源，聯(lián)合美術(shù)學(xué)院、工業(yè)工程系等院系以及校團(tuán)委，進(jìn)一步完善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)創(chuàng)客交叉融合空間。清華i.Center正在形成的實(shí)踐資源支撐平臺(tái)和社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)從團(tuán)隊(duì)組建、設(shè)計(jì)思考、原型制作和產(chǎn)業(yè)資源對(duì)接方面進(jìn)行了成功的嘗試，有力地支持了多學(xué)科背景團(tuán)隊(duì)開展的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)客活動(dòng)與我校已有學(xué)生“三創(chuàng)”教育活動(dòng)具有許多互補(bǔ)的特性，尤其在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)空間的建設(shè)等方面，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所提倡的創(chuàng)客空間建設(shè)模式與創(chuàng)客馬拉松活動(dòng)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鍛煉其創(chuàng)造力具有明顯的效用。
i.Center結(jié)合自身資源和優(yōu)勢，開展了一系列融入創(chuàng)客文化、以創(chuàng)新方法結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。教師注重在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過學(xué)生實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)客主題相關(guān)課程的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)短時(shí)間、跨學(xué)科、重成果。活動(dòng)主題通常選取機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)計(jì)，例如自動(dòng)化物料配送系統(tǒng)、低成本納米顯微鏡、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品等，學(xué)生圍繞相應(yīng)主題提出解決方案并制作原型產(chǎn)品進(jìn)行演示。
總結(jié)以往與創(chuàng)客主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，探索將創(chuàng)客精神融入教學(xué)活動(dòng)的i.Center建設(shè)。在理念上，致力于“讓學(xué)生做夢想的實(shí)現(xiàn)家”，以志趣為導(dǎo)引，以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為手段，理工、人文、社會(huì)學(xué)科相融合，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造協(xié)調(diào)發(fā)展，充分釋放學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛力。在體系上，通過建設(shè)開放的創(chuàng)客活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)和教學(xué)體系，面向全校學(xué)生，提供孵化場地、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、加工制作、管理咨詢等方面的支撐條件，讓同學(xué)們了解并運(yùn)用最新的技術(shù)工具及創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域合作，鼓勵(lì)不同學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行思想碰撞，運(yùn)用和發(fā)展現(xiàn)有的開源和學(xué)術(shù)研究成果將想法變成現(xiàn)實(shí)。在模式上，以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)客活動(dòng)作為開展創(chuàng)新思維教育、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要載體，通過教育模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在校園里營造良好的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍。在規(guī)模效益上，通過一系列的i.Center基礎(chǔ)建設(shè)以及常態(tài)性的“三創(chuàng)”活動(dòng)，讓全校超過三分之一的同學(xué)直接參與符合創(chuàng)客精神的正式學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些正式的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)以創(chuàng)造實(shí)物、服務(wù)或內(nèi)容系統(tǒng)為導(dǎo)向。在機(jī)制上，形成開放的建設(shè)機(jī)制，通過學(xué)校相關(guān)院系、教師、學(xué)生、國內(nèi)外企業(yè)以及全球創(chuàng)客社群等的主動(dòng)參與，激活清華校園成為一個(gè)更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間，讓清華首創(chuàng)的創(chuàng)客教學(xué)模式成為世界一流大學(xué)仿效的對(duì)象。
四 清華i.Center建設(shè)的探索和實(shí)踐
1 課程和活動(dòng)
創(chuàng)客教育圍繞著創(chuàng)客空間展開，需要開發(fā)一系列創(chuàng)客教育導(dǎo)引課程，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。
i.Center課程建設(shè)特點(diǎn)是綜合化、跨學(xué)科和挑戰(zhàn)性。綜合化和跨學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)生獲得寬闊的基礎(chǔ)、專業(yè)視野和較強(qiáng)的適應(yīng)能力；挑戰(zhàn)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，主動(dòng)獲取新知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)中獲得成就感，提高學(xué)生的勇氣和自信，培養(yǎng)溝通、合作和創(chuàng)新等能力，需要對(duì)全校學(xué)生開設(shè)以下四種風(fēng)格獨(dú)特但內(nèi)容與形式互補(bǔ)的跨學(xué)科系列課程：
（1）短暫而密集的跨學(xué)科導(dǎo)引課：讓不同學(xué)科的混合團(tuán)隊(duì)，以完成一個(gè)復(fù)雜而緊迫的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)交叉學(xué)科的工作方式。在過程中引入各種團(tuán)隊(duì)與社會(huì)協(xié)作的思維工具以及可支持跨學(xué)科、跨地域、跨時(shí)區(qū)的數(shù)字協(xié)同工具。
（2）挖掘具體知識(shí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)室探究課：讓同學(xué)們依照個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的興趣，在校內(nèi)外尋找可以提供具體解決方案的技術(shù)來源或?qū)W科專家，以訪談、參觀等方式，探尋本學(xué)科所不具備的專業(yè)知識(shí)及工作方法，用以拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容及合作對(duì)象。
（3）針對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展需求的戰(zhàn)略規(guī)劃課：以個(gè)人為單位，從家庭、職業(yè)、社區(qū)、地域經(jīng)濟(jì)等周邊機(jī)會(huì)逐步展開，帶領(lǐng)同學(xué)們一起規(guī)劃并調(diào)整個(gè)人的生涯發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，組織跨學(xué)科的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，以不同的視角解讀時(shí)事新聞與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略分析報(bào)告；引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的范圍之外，經(jīng)由學(xué)科組織或?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找合作伙伴。
（4）以產(chǎn)品為主軸的系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)課：基于前述幾門課程的知識(shí)與人脈累積，針對(duì)特定產(chǎn)品（可以是內(nèi)容、服務(wù)或?qū)嶓w產(chǎn)品）進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)，可以在經(jīng)過具有相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士或者學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业膶徍撕罅㈨?xiàng)。依照各項(xiàng)目的合理開發(fā)進(jìn)程，同學(xué)們可以組成跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依照個(gè)人貢獻(xiàn)程度，獲取相應(yīng)的學(xué)分或者能力認(rèn)證。
創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)將覆蓋創(chuàng)客講座、創(chuàng)意工作坊、團(tuán)隊(duì)研發(fā)項(xiàng)目等，主要舉措包括：
（1）開設(shè)創(chuàng)客教育導(dǎo)引項(xiàng)目，大力宣傳創(chuàng)客文化。目前，“創(chuàng)客”、“創(chuàng)客空間”的概念并未被大多數(shù)同學(xué)所熟知。通過展示各類創(chuàng)意產(chǎn)品和3D打印機(jī)、開展某些典型數(shù)字制造工具的入門培訓(xùn)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們了解和體驗(yàn)數(shù)字化設(shè)計(jì)、3D打印等高端技術(shù)，接受創(chuàng)客開放、分享、創(chuàng)新的理念，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，享受i.Center提供的資源和服務(wù)。
（2）建立在線平臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)客交流。i.Center是技術(shù)、資源的分享地。為了鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流，i.Center不僅可以提供實(shí)體空間，還應(yīng)該提供在線論壇這類虛擬空間，滿足同學(xué)們的多元需求。在這個(gè)論壇上，同學(xué)們上傳自己的設(shè)計(jì)原型與他人交流，通過深層次的互動(dòng)，設(shè)計(jì)者不斷受到啟發(fā)，原型不斷得到完善。通過構(gòu)建在線平臺(tái)，能保證這些寶貴創(chuàng)意的保存和開放獲取。
2實(shí)體空間和在線平臺(tái)
創(chuàng)客教育是學(xué)生在i.Center自制創(chuàng)意作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在創(chuàng)意作品的制作、開源和分享、設(shè)計(jì)及產(chǎn)品化的過程中，通過跨年級(jí)、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，體會(huì)創(chuàng)造快樂的一個(gè)過程。i.Center可以被看作開源社區(qū)創(chuàng)客聚集在一起分享知識(shí)、創(chuàng)造新事物的實(shí)驗(yàn)室，任何同學(xué)都能成為i.Center的使用者，一般提供以下服務(wù)：提供各種工具和技術(shù)；方便小組交流、分享知識(shí)和資源；提供一個(gè)空間讓個(gè)人做項(xiàng)目；提供一個(gè)開放的環(huán)境來表達(dá)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。
實(shí)體空間圍繞創(chuàng)客主題所開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是未來空間設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。融合創(chuàng)客文化與工程文化所設(shè)計(jì)的清華i.Center，將為未來創(chuàng)客活動(dòng)提供場地支持，體現(xiàn)靈活、開放、促進(jìn)交流、展現(xiàn)歷史和可持續(xù)的設(shè)計(jì)思路，主要包括：
（l）“空”間：實(shí)踐教學(xué)、挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客馬拉松等創(chuàng)客類活動(dòng)的一大特點(diǎn)是內(nèi)容與形式的多樣性。此外，創(chuàng)客類活動(dòng)主題往往瞄準(zhǔn)科技前沿領(lǐng)域的發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，每次活動(dòng)都會(huì)融合獨(dú)特的內(nèi)容和活動(dòng)形式。基于這些特點(diǎn)，創(chuàng)客交叉融合空間的主體即為完全可變的空余面積，可以快速重構(gòu)，通過多樣化地布置不同類別的家具，來滿足不同活動(dòng)格式的需求。
（2）創(chuàng)新制造坊：創(chuàng)客的核心精神是將想法變成現(xiàn)實(shí)，因此創(chuàng)客活動(dòng)不可或缺的元素就是加工制造環(huán)節(jié)。結(jié)合未來數(shù)字化制造平臺(tái)的建設(shè)，包括全校師生在內(nèi)的未來創(chuàng)客群體，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，輕松地訪問各類先進(jìn)制造加工資源。在空間舉行的創(chuàng)客活動(dòng)中，參與者可以進(jìn)行諸如結(jié)合以制造為導(dǎo)向的制造資源設(shè)計(jì)等綜合性開發(fā)，訓(xùn)練跨學(xué)科思維并培養(yǎng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
（3）展示演示廳：不同內(nèi)容的碰撞與交融，是創(chuàng)客社群內(nèi)容產(chǎn)生并持續(xù)迭代演進(jìn)的動(dòng)力。尤其是在群體協(xié)同學(xué)習(xí)、創(chuàng)客馬拉松等活動(dòng)中，內(nèi)容的展示與交流會(huì)在整個(gè)過程中持續(xù)不斷地進(jìn)行。因此空間會(huì)向創(chuàng)客提供便捷的內(nèi)容展示平臺(tái)，為學(xué)生鍛煉信息傳達(dá)與表達(dá)能力提供良好的條件。
（4）文化與交流區(qū)：清華創(chuàng)客活動(dòng)不僅要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的充實(shí)性、挑戰(zhàn)性，還要突出文化氛圍和團(tuán)隊(duì)可持續(xù)性。為此，i.Center將開辟專門區(qū)域，為創(chuàng)客進(jìn)行人文交流提供條件。在技術(shù)內(nèi)容開發(fā)之外，文化交流區(qū)可以促進(jìn)提升團(tuán)隊(duì)文化品位，并融合多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客跳脫學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立視角。
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，將信息化系統(tǒng)導(dǎo)入基礎(chǔ)設(shè)施，打造在線業(yè)務(wù)平臺(tái)，是構(gòu)建智慧環(huán)境、建設(shè)智慧資源、實(shí)現(xiàn)智慧管理、提供智慧服務(wù)的必然選擇。在線平臺(tái)包括：
（1）創(chuàng)客課程在線平臺(tái)：在挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐等課程中，積蓄了大量的過程模式、標(biāo)準(zhǔn)流程等內(nèi)容。這些課程資源需要進(jìn)行系統(tǒng)化的集成開發(fā)與整合，從而形成一套具有不斷演進(jìn)能力的可持續(xù)課程體系。創(chuàng)客群體利用這些模塊，結(jié)合具體項(xiàng)目內(nèi)容，快速迭代開發(fā)出挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課程主題、創(chuàng)客項(xiàng)目主題或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主題，從而形成循環(huán)往復(fù)的可持續(xù)課程內(nèi)容生產(chǎn)體系。
（2）創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理平臺(tái)：在項(xiàng)目全生命周期的過程中，團(tuán)隊(duì)必修的技能包括一一設(shè)計(jì)思路形成初期需要進(jìn)行已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的調(diào)查；中期資源外包需要簽訂合約進(jìn)行交易，并通過法律手段進(jìn)行維權(quán)；后期產(chǎn)品推廣需要媒體內(nèi)容的生產(chǎn)與等。因此，i.Center在線平臺(tái)將通過模板、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程等形式，結(jié)合先期創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)技能，為項(xiàng)目逐漸走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。
（3）創(chuàng)客活動(dòng)管理平臺(tái)：清華校園內(nèi)產(chǎn)生的由多師多生參與設(shè)計(jì)、籌備、執(zhí)行的創(chuàng)客類學(xué)習(xí)活動(dòng)，一部分將作為資源進(jìn)行公開，并邀請(qǐng)校內(nèi)外各層次人士參與。這些活動(dòng)可以包括輕量化的講座、工作坊，還可以包括課程系列、專題開發(fā)項(xiàng)目等。創(chuàng)客活動(dòng)的、組織、反饋等過程，由在線管理平臺(tái)引導(dǎo)進(jìn)行，可以幫助組織方更為高效地工作，并為過程反饋提供便利。
3 創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制
清華大學(xué)i.Center以“動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，奇思妙想，學(xué)科融合，樂于分享”為宗旨，采用課程導(dǎo)引、演講講座、創(chuàng)意周末、創(chuàng)客馬拉松、項(xiàng)目產(chǎn)品化、參加校內(nèi)外創(chuàng)客活動(dòng)等多種形式，最大限度的引導(dǎo)與釋放學(xué)生創(chuàng)客們的創(chuàng)造熱情，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與海報(bào)等方式進(jìn)行大力宣傳，營造出“想法當(dāng)實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)客氛圍，讓更多的師生理解科技與藝術(shù)，樂于創(chuàng)新與制造。
i.Center的運(yùn)行模式將開放運(yùn)行與統(tǒng)一管理相結(jié)合，遵循“交叉、實(shí)現(xiàn)、分享”的原則，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，力求做到規(guī)范化、人性化管理，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供支持與保障，保證滿足學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)的活動(dòng)需求。學(xué)生社團(tuán)作為創(chuàng)客內(nèi)容生產(chǎn)者的主體，與空間運(yùn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探索運(yùn)行模式和管理機(jī)制。
i.Center的建設(shè)和發(fā)展需要從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。創(chuàng)客活動(dòng)需要以下三類技藝精湛并且激情洋溢的教師來引導(dǎo)：
（1）駐校創(chuàng)客：聘請(qǐng)國內(nèi)外的知名創(chuàng)客、專家、企業(yè)家擔(dān)任駐校創(chuàng)客導(dǎo)師。按照學(xué)校的課程需要，讓知名的創(chuàng)客在校園中以3-6個(gè)月的時(shí)間，在校園的創(chuàng)客空間中與同學(xué)們共同參與創(chuàng)造產(chǎn)品系統(tǒng)的各項(xiàng)工作，同學(xué)們可以在這些創(chuàng)客的指導(dǎo)下近距離觀察國內(nèi)外知名創(chuàng)客的工作方式。
（2）跨學(xué)科課程協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)：鼓勵(lì)學(xué)校各院系的教師，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組成交叉學(xué)科創(chuàng)客導(dǎo)師組。在校園中遴選愿意組織跨學(xué)科教學(xué)課程的教師，作為聯(lián)系各種不同專業(yè)教師或是技術(shù)人才的課程協(xié)調(diào)與課程設(shè)計(jì)者。
（3）技術(shù)服務(wù)人才：學(xué)生在執(zhí)行具體項(xiàng)目的過程中，需要各種技術(shù)服務(wù)，對(duì)特別復(fù)雜或是具有危險(xiǎn)性的器材，現(xiàn)場需要由專門的人員負(fù)責(zé)操作儀器。此類服務(wù)人才應(yīng)依照相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量與工作性質(zhì)，長期聘任。
筆者最近觀摩了幾堂初中美術(shù)研導(dǎo)課。這些課有一個(gè)共同的特征──新穎而獨(dú)特。從多方面體現(xiàn)了新課程的理念，體現(xiàn)了美術(shù)基礎(chǔ)教育在素質(zhì)教育中的地位和價(jià)值。同時(shí)展示了新形勢下美術(shù)教育工作者的風(fēng)采，可謂“新課”。但是，毋庸諱言，也發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題：一味求新、求趣。課上的花團(tuán)錦簇，飛韻流芳，課堂氣氛熱熱烈烈。但教學(xué)目的頗為含混，不能實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)，一句話，學(xué)生學(xué)得輕松，所得甚微。這些問題制約了“新課改”的不斷推進(jìn)。而且因其隱藏在師生共同創(chuàng)造的歡快愉悅的課堂氣氛之中，所以更值得我們關(guān)注。為此，筆者從教學(xué)目的、學(xué)科雙基知識(shí)、現(xiàn)代化手段的運(yùn)用等幾方面，談?wù)劚救说乃伎肌?/p>
一、明確的教學(xué)目標(biāo)是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的指南
江蘇省教科院楊九俊副院長，把課堂教學(xué)比作登山。他說，登山者的登山目的是不盡相同的。有人視登山為一種休閑、旅游方式，也有人則看成為一種鍛煉。因而，不同目的的人會(huì)選擇不同的路徑和方法實(shí)現(xiàn)自己的登山目的。有人獨(dú)辟蹊徑領(lǐng)略獨(dú)特的風(fēng)光，有人跟著多數(shù)人走較為平順的水泥石板路，還有人選擇乘坐纜車穿山越谷。他們都達(dá)到了自己的目的，局外人是不能輕易評(píng)判孰是孰非的。楊院長對(duì)課堂教學(xué)的恰如其分的比喻值得我們深思：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)化過程，它最能凸現(xiàn)教育者的智慧和創(chuàng)造性，教學(xué)目的細(xì)化下的教學(xué)目標(biāo)和登山者的登山意圖頗為相似，如何最優(yōu)化，省時(shí)省力的帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)是每一個(gè)教師必須且經(jīng)常思考的問題。就美術(shù)教學(xué)而言，有其獨(dú)特的學(xué)科性，教學(xué)的過程也就顯得十分重要。在新課程改革的過程中，廣大美術(shù)教師正嘗試著從美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知、技能、情感等各方面“獨(dú)辟路徑”，以教學(xué)活動(dòng)的組織者的身份在課堂中發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分自由的向著美術(shù)教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
然而，在實(shí)踐探索新課改教學(xué)模式方法的過程中，出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”學(xué)習(xí)，該強(qiáng)調(diào)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)不講，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤不予指正，課堂流程自由散漫，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師缺乏對(duì)其過程進(jìn)行調(diào)控和必要的學(xué)法點(diǎn)撥，孩子沒有得到有效的幫助和指導(dǎo)，多花費(fèi)了“探究”的時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，最終自然無法實(shí)現(xiàn)即定的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性決定了美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和原則，決定了教學(xué)的模式和基本方法，課堂教學(xué)中組織的各種美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該有助于學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的了解。只有這樣，美術(shù)活動(dòng)才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的有機(jī)組成部分，才能真正的為學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)服務(wù)，成為美術(shù)“新課改”過程中創(chuàng)新教學(xué)的主旋律。
二、學(xué)科雙基知識(shí)不容忽視
美術(shù)作為一門獨(dú)特的視覺藝術(shù)，有其自身的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此美術(shù)學(xué)科就有其自身獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)體系。美術(shù)教育就擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授學(xué)科雙基知識(shí)的使命。
“新課標(biāo)”改變了原來強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能、技巧訓(xùn)練為主的雙基要求，把對(duì)美術(shù)學(xué)科雙基知識(shí)的傳授提升到新的層面，把提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解、認(rèn)識(shí)作為新的學(xué)科雙基內(nèi)容。然而在“新課改”實(shí)施過程中，出現(xiàn)了很多只注重創(chuàng)新課堂形式，而忽視了學(xué)科雙基知識(shí)傳授的課例，如：將一堂臉譜制作課演繹為一場假面舞會(huì)活動(dòng)；把一堂“燈具制作”課衍化為燈的知識(shí)競賽活動(dòng)等，這類課的課堂氣氛十分不錯(cuò)，我們也能看出執(zhí)教者在改進(jìn)課堂教學(xué)的過程中，著實(shí)下了一翻工夫。筆者也多次被這類課堂中學(xué)生的積極參與的熱情所打動(dòng)，但是，當(dāng)我們?cè)诜此歼@類課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它們失去了學(xué)科特色，學(xué)生在課堂中吸收的美術(shù)知識(shí)甚少，假面舞會(huì)的樂趣畢竟不能代替臉譜制作課的學(xué)科價(jià)值，至于燈的知識(shí)競賽活動(dòng)與“燈具制作”的教學(xué)目標(biāo)也相距甚遠(yuǎn)。沒有課堂上所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)技能的支撐，學(xué)生所謂的自由作業(yè)也只能是留于表面的一種“無意識(shí)”的活動(dòng)。筆者認(rèn)為只有在掌握一定美術(shù)學(xué)科知識(shí)后進(jìn)行的自由作業(yè)才更具創(chuàng)造力、生命力，更符合教育的基本規(guī)律，符合“新課改”的基本理念。
轉(zhuǎn)貼于 “新課改”過程中的忽略“新課標(biāo)”要求的雙基內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)，實(shí)質(zhì)就削弱了美術(shù)教學(xué)在全面發(fā)展的素質(zhì)教育中的地位。因此“新課改”過程中教學(xué)形式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等，最終都應(yīng)體現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的價(jià)值，落實(shí)在美術(shù)雙基教學(xué)的基礎(chǔ)上。
三、正確運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
新形勢下的教師在研究全新的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正在不斷學(xué)習(xí)探索，嘗試新的教學(xué)手段，其中最讓人矚目的就是多媒體的運(yùn)用。可以肯定地說，運(yùn)用多媒體教學(xué)大大豐富了美術(shù)課堂教學(xué)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)的效率，給基礎(chǔ)美術(shù)教育注入了新的生機(jī)，是實(shí)現(xiàn)“新課改”的重要手段。巧妙的運(yùn)用“多媒體”使課堂教學(xué)容量增大，為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供了新的保障。
然而，有些教師在嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一些問題：
問題一：運(yùn)用“多媒體”教學(xué)似乎成為部分美術(shù)教師實(shí)施“新課改”的唯一手段。
教師一味地在教學(xué)手段上標(biāo)新立異，沒有深思多媒體在課堂教學(xué)中發(fā)揮了什么樣的作用，是否促進(jìn)了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有些教師展示新課改理念的公開課時(shí)，似乎離開了現(xiàn)代化的教學(xué)工具就不能上課。課堂教學(xué)中濫用多媒體，課堂上充斥著各種影視動(dòng)畫文件，教師幾乎沒有講解沒有指導(dǎo)，學(xué)生的課堂作業(yè)也沒有了時(shí)間的保證。這些都說明教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)觀念上沒有創(chuàng)新，僅僅注意到教學(xué)手段上的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)手段上，更主要的體現(xiàn)在教育理念上。沒有先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)何談教育的現(xiàn)代化？
問題二：“多媒體”帶來的大量的知識(shí)信息量，沖淡和淹沒了課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
美術(shù)教學(xué)同樣應(yīng)該有建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，多媒體的運(yùn)用使大量的學(xué)科知識(shí)更易展示，是實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的一種保障。然而多媒體的運(yùn)用也是一柄雙刃劍。如果媒體帶來的太大知識(shí)量或教師對(duì)大量的知識(shí)信息不加歸納、篩選、整理直接拋給學(xué)生，學(xué)生對(duì)信息的接收和處理就會(huì)有問題，出現(xiàn)信息采納的偏移，最終使課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)被忽略。
問題三：“多媒體”的運(yùn)用，使教師在課堂上的聲音越發(fā)減少。
學(xué)校藝術(shù)教育在高等教育階段處于中心環(huán)節(jié),通過藝術(shù)學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)課程知識(shí),而且通過藝術(shù)科目的靈動(dòng)活躍,能夠改善學(xué)生多種學(xué)科的矛盾。今天小編給大家整理了學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)工作總結(jié)范文一學(xué)校藝術(shù)教育工作是全面推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。抓好中小學(xué)藝術(shù)教育工作，素質(zhì)教育才能得到全面落實(shí)。近年來，我區(qū)全面貫徹黨的教育方針，嚴(yán)格執(zhí)行《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》，認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程方案，著力加強(qiáng)藝體教育，全面提升學(xué)校體育藝術(shù)工作整體水平，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展。
一、構(gòu)建藝術(shù)教育工作管理機(jī)制
我區(qū)把中小學(xué)藝術(shù)教育作為學(xué)校的重要工作之一，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)審美能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長為目標(biāo)，加強(qiáng)藝術(shù)教育工作。一是區(qū)教體局成立了中小學(xué)藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管副局長任組長，基教股股長任副組長，基教股一名干事主抓全區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育;各中小學(xué)也成立了學(xué)校藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主管副校長任組長，教務(wù)處或藝體處主任任副組長，負(fù)責(zé)組織開展各校的藝術(shù)教育工作。二是區(qū)教體局先后下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈寶雞市陳倉區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施方案〉的通知》、《轉(zhuǎn)發(fā)市教育局〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體音美教學(xué)工作的通知〉的通知》，嚴(yán)格按照教育部義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置要求，開齊開足體音美課程，通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育教學(xué)和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長，提高中小學(xué)生的體育素質(zhì)、審美情趣和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和全民族整體素質(zhì)提高奠定良好基礎(chǔ)。三是教體局在開學(xué)工作檢查和平時(shí)工作督查時(shí)，把藝體課程設(shè)置及教學(xué)工作作為檢查內(nèi)容之一，督查指導(dǎo)中小學(xué)開齊開足體音美課程，促進(jìn)藝術(shù)教育工作。四是教體局印發(fā)了《關(guān)于開展中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)的通知》，各鎮(zhèn)校圍繞“在陽光下成長”這一主題，組織開展了少兒歌曲創(chuàng)作比賽、少兒才藝表演、少兒書畫展、藝術(shù)教育論文評(píng)選等活動(dòng)。去年，開展“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”試點(diǎn)工作，全面完成了中小學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)上傳工作。今年秋季開始全面推開“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。
中小學(xué)重視藝體教育工作，有的學(xué)校還成立了藝術(shù)教育教研組，開展藝術(shù)教育教學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教學(xué)教研工作的正常開展。
二、嚴(yán)格執(zhí)行藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)體育藝術(shù)教學(xué)工作
課堂教學(xué)是體育藝術(shù)教育的主渠道。我們按照國家新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定開齊開足藝術(shù)課程，加強(qiáng)體育藝術(shù)教學(xué)工作，把藝術(shù)教學(xué)工作作為重要課程來抓。加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)工作督導(dǎo)檢查，定期進(jìn)行藝術(shù)課的備課、上課、活動(dòng)、測查等教學(xué)常規(guī)檢查，并把檢查結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，了解藝術(shù)教師的授課情況，給予具體指導(dǎo)，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)工作管理，做到“六有”：有教材、有教師、有計(jì)劃、有教案、有考核、有總結(jié)，保證藝術(shù)課程有足夠的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。成立藝體教研組。備課組定期開展集體備課、校本研訓(xùn)，開展科組互聽互評(píng)課，做到“四有”：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有主題、有中心發(fā)言人，取長補(bǔ)短，共同提高。
三、加強(qiáng)體育藝術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校體育藝術(shù)教育工作需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作支撐，他們的教育思想、教學(xué)藝術(shù)水平以及自身的基礎(chǔ)素質(zhì)對(duì)教育效果起著直接的作用。我區(qū)對(duì)藝術(shù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)比較重視，一是組建專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)伍。我們組建了學(xué)校“合唱隊(duì)”、“舞蹈隊(duì)”、“鼓號(hào)隊(duì)”、“美術(shù)興趣小組”，在組建、訓(xùn)練過程中，做到了“六個(gè)落實(shí)”，即：隊(duì)員落實(shí)、計(jì)劃措施落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、場地落實(shí)、器材落實(shí)，訓(xùn)練時(shí)間落實(shí)，保證專業(yè)訓(xùn)練按計(jì)劃扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。二是強(qiáng)化藝體教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)藝術(shù)教師積極參加高層次的學(xué)習(xí)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)保障;組織藝術(shù)教師參加省、市舉辦的各類型培訓(xùn)和專業(yè)競賽，提高藝術(shù)教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。三是招聘補(bǔ)充藝體教育教師。每年在招聘教師時(shí)，拿出一定的指標(biāo)，招聘選用藝術(shù)教育教師，選聘的藝術(shù)教師一般分配到藝術(shù)教育比較薄弱的中小學(xué)工作，以推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育工作。四是籌建全區(qū)教師樂隊(duì)，組建陳倉區(qū)少兒藝術(shù)合唱團(tuán)，做好陳倉區(qū)少兒足球隊(duì)的訓(xùn)練和比賽。五是組織舉辦音體美教師課堂教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高隊(duì)伍。音美教學(xué)以如何上好常規(guī)課為突破口，引導(dǎo)所有體音美教師靈活運(yùn)用新課改教育理念，幫助教師掌握從事教育教學(xué)研究的理論和方法，促使他們自加壓力，投身教科研活動(dòng)。努力創(chuàng)造條件選送體育藝術(shù)骨干教師輪流進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過這些措施，既規(guī)范了體音美課堂教學(xué)，提升了教育教學(xué)整體水平，又培養(yǎng)了一批青年藝術(shù)教學(xué)骨干，其中一批藝術(shù)教育教師被評(píng)為市區(qū)級(jí)教學(xué)能手。
四、豐富藝術(shù)教育活動(dòng)
1、每年分別舉行一次校園文化藝術(shù)節(jié)包括文藝演出、書畫展等活動(dòng)。
周原鎮(zhèn)軍輝中心小學(xué)校園文化建設(shè)成果榮獲省教育工委校園文化建設(shè)成果二等獎(jiǎng)。
2、開展了“我的中國夢”系列教育活動(dòng)。
全區(qū)126幅優(yōu)秀繪畫作品和338篇優(yōu)秀征文獲獎(jiǎng)。虢鎮(zhèn)小學(xué)創(chuàng)編的大型音畫詩《尋找香泉》代表我市參加了“陜西省教育系統(tǒng)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)匯報(bào)演出”，成為整臺(tái)晚會(huì)的一大亮點(diǎn)，受到廣泛好評(píng)。
3、組織了第四屆優(yōu)秀童謠征集活動(dòng)。
組織各鎮(zhèn)校認(rèn)真開展優(yōu)秀童謠創(chuàng)作及傳唱活動(dòng)。慕儀鎮(zhèn)中心小學(xué)等5位師生創(chuàng)作的優(yōu)秀童謠《月兒彎彎》等5首作品入選201x年陜西省優(yōu)秀童謠名錄。
4、舉行節(jié)日藝術(shù)體育展演。
5月份舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，9月份慶祝教師節(jié)文藝匯演，還有圍繞節(jié)日開展的各項(xiàng)活動(dòng)， “五四”“六一”“教師節(jié)”“國慶”“元旦”等重大節(jié)日舉行大型文藝演出活動(dòng)、社區(qū)藝術(shù)節(jié)、廉 潔文化進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、“紅歌頌祖國”歌詠比賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)給中小學(xué)生提供了展示藝術(shù)才華的平臺(tái)，豐富了他們的文娛生活，陶冶了情操。
五、加強(qiáng)藝術(shù)教育師資及設(shè)施建設(shè)
我區(qū)現(xiàn)有音樂、美術(shù)教師359人，其中音樂教師185人，缺額26人;其中美術(shù)教師174人，缺額41人。共計(jì)音美教師缺額67人。小學(xué)和職教中心音樂、美術(shù)課每周各開設(shè)2節(jié)，初中和高中音樂、美術(shù)課每周各開設(shè)1節(jié)。區(qū)內(nèi)學(xué)校現(xiàn)有專用音樂教室82所，有專用美術(shù)教室84所。
區(qū)青少年活動(dòng)中心多方籌資87萬元進(jìn)行了裝修改造，先后榮獲“省級(jí)衛(wèi)生示范單位、全省青少年校外教育一級(jí)活動(dòng)場所”等殊榮，舞蹈《在小池邊》獲“全省藝術(shù)展演二等獎(jiǎng)”。另外，青少年藝術(shù)培訓(xùn)中心項(xiàng)目建設(shè)即將完成。
我區(qū)的藝術(shù)教育也存在一些不足。主要表現(xiàn)在有些中小學(xué)對(duì)體音美教學(xué)重視不夠，課程沒有開足;有些學(xué)校沒有專業(yè)教師，有些學(xué)校有專業(yè)教師卻沒有專用;大多數(shù)學(xué)校音樂、美術(shù)專用教室不能充分使用。在今后的藝術(shù)教育工作中，我們將以更大的熱情積極開展學(xué)校體育藝術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)體育藝術(shù)教育向更高層次更高水平邁進(jìn)。
一是抓好體育藝術(shù)常規(guī)教學(xué)工作，開足開齊開好課程，保證課堂質(zhì)量。二是抓好體育藝術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè);三是繼續(xù)抓好“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，抓好體音美特長生培養(yǎng);四是加大對(duì)全區(qū)中小學(xué)體育藝術(shù)工作評(píng)估力度;五是抓好體育藝術(shù)各項(xiàng)系列活動(dòng)正常開展。
學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)工作總結(jié)范文二一、提高認(rèn)識(shí)，形成藝術(shù)特色教育氛圍。
要形成學(xué)校的特色，搞特色教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，必須在全校上下形成共識(shí)，得到社會(huì)和家長的支持。為此我們?cè)谛?nèi)外搞好學(xué)習(xí)宣傳工作。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教師觀念。
為了更新教師的觀念，提高教師的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诮處熤校M(jìn)行素質(zhì)教育理論和藝術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)。
人類歷史上盡管有不同的文明和文化，但有一點(diǎn)是相同的，那就是都離不開藝術(shù)。只要有人類的地方就有藝術(shù)，文明與藝術(shù)同時(shí)產(chǎn)生，不管在哪個(gè)文明和哪種文化中，藝術(shù)都是人們生活中不可缺少的部分。沒有藝術(shù)，我們的生活就缺少色彩與光澤，藝術(shù)總是為我們提供一個(gè)多姿多彩、令人心馳神往的世界。(本文由免費(fèi)提供，請(qǐng)注明)
為了使學(xué)生整體素質(zhì)得到提高，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的各種潛力，在藝術(shù)活動(dòng)中，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，健全人格，成為智慧的人，達(dá)到與世界的和諧。
通過組織教師學(xué)習(xí)，在教師中宣傳藝術(shù)教學(xué)的重要意義，使教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了素質(zhì)教育有關(guān)文件的精神，提高教師對(duì)藝術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。
2、加強(qiáng)宣傳，得到社會(huì)的支持。
為了得到社會(huì)、家長的支持，我們召開了家長會(huì)。在家長座談會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了報(bào)告，宣傳了藝術(shù)特色教育的意義和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，提高各方面素質(zhì)的作用。又通過以班級(jí)為單位的座談，使家長的認(rèn)識(shí)有了新的提高，得到了家長的認(rèn)可。我們還利用節(jié)日，在團(tuán)總支、藝術(shù)組的組織下，與中心小學(xué)一起上街表演節(jié)目、寫對(duì)聯(lián)，為民服務(wù)，以擴(kuò)大藝術(shù)教育的影響。
二、挖掘潛力，健全藝術(shù)教師隊(duì)伍
要搞藝術(shù)特色教育，必須要有一支素質(zhì)比較高的教師隊(duì)伍，這是搞好藝術(shù)特色教育的關(guān)鍵。
1、建立一支專業(yè)藝術(shù)隊(duì)伍。
藝術(shù)是專業(yè)性比較高的一門學(xué)科。它包括音樂、舞蹈、書法、美術(shù)等很多方面。因此，要搞好藝術(shù)教育，必須要有一支學(xué)有專長的專業(yè)教師隊(duì)伍。我們學(xué)校在已有的三名學(xué)音樂的教師，一名美術(shù)教師，一名書法教師的基礎(chǔ)上，在本校挖掘師資，將音樂、美術(shù)、書法有特長的教師加入到藝術(shù)組。
2、教師以身作則。
要使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到提高，教師首先要提高自己的藝術(shù)素質(zhì)。為此，我們強(qiáng)調(diào)教師要練就一種藝術(shù)特長，要把具有一種藝術(shù)特長作為教師必須具備的教學(xué)基本功。要求教師學(xué)習(xí)一些藝術(shù)的基礎(chǔ)理論，讓全體教師明確具有一種特長的重要意義，使練就一種藝術(shù)特長成為教師的自覺行為。通過一年來的實(shí)踐，我們學(xué)校能歌善舞，能書能畫的教師越來越多。
三、形成制度，保證特色教育的實(shí)施。
人的藝術(shù)能力的形成像植物生長需要水分、空氣、陽光、土壤和特定的生態(tài)環(huán)境一樣，也需要合適的條件和環(huán)境。
學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)工作總結(jié)范文三學(xué)校藝術(shù)教育工作是全面推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抓好藝術(shù)工作，素質(zhì)教育才能得到全面的落實(shí)。我校本著全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的指導(dǎo)思路，把藝術(shù)教育工作作為學(xué)校的重要工作之一，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》，扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地抓好藝術(shù)工作。下面將我校本學(xué)期的藝術(shù)工作情況做個(gè)簡單總結(jié)：
一、健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
1、成立藝術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
為了切實(shí)抓好藝術(shù)工作，我校健全了藝術(shù)教育工作的管理機(jī)構(gòu)，成立了藝術(shù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，由一名副校長主管藝術(shù)工作，教導(dǎo)處、總務(wù)處、大隊(duì)部配合，藝術(shù)專職教師具體抓實(shí)施，各班主任協(xié)助工作，形成了藝術(shù)教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，從組織上加強(qiáng)藝術(shù)工作的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，成立藝術(shù)教研組，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教學(xué)教研工作的正常開展。
2、制訂藝術(shù)工作計(jì)劃和相關(guān)制度
一是制定《藝術(shù)工作實(shí)施方案》，從長遠(yuǎn)制定學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃;二是制訂相關(guān)的各種制度，使藝術(shù)工作有章可循，有法可依，有標(biāo)準(zhǔn)可評(píng)價(jià);三是制定學(xué)期藝術(shù)工作計(jì)劃，提出本學(xué)期具體的目標(biāo)要求和措施;四是把藝術(shù)教育工作列入《學(xué)校工作計(jì)劃》，提上學(xué)校的議事日程;五是定期召開藝術(shù)工作會(huì)議，討論研究藝術(shù)工作的措施和方法，確保藝術(shù)教育教學(xué)工作扎扎實(shí)實(shí)地按計(jì)劃進(jìn)行。
二、加強(qiáng)藝術(shù)工作的管理。
1、加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)工作的管理，按國家規(guī)定開足開齊藝術(shù)課程，把藝術(shù)教學(xué)工作作為重要課程來抓，并做到“六有”：有教材、有教師、有計(jì)劃、有教案、有考核、有總結(jié)。
成立藝術(shù)科組，定期開展集體備課、校本研訓(xùn)，開展科組互聽互評(píng)課，做到“四有”：有時(shí)間、有地點(diǎn)、有主題、有中心發(fā)言人，取長補(bǔ)短，共同提高。
2、加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查。
定期進(jìn)行藝術(shù)課的備課、上課、活動(dòng)、測查等教學(xué)常規(guī)檢查，并把檢查結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，了解藝術(shù)教師的授課情況，給予具體的指導(dǎo)。
3、對(duì)藝術(shù)課程實(shí)施任務(wù)教學(xué)，規(guī)定必須完成的教學(xué)任務(wù)，期末組織驗(yàn)收檢查。
4、組建專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)伍。
本學(xué)期繼續(xù)延續(xù)“快樂拓展日活動(dòng)”，組建學(xué)校“合唱隊(duì)”、“舞蹈隊(duì)”、“詩社團(tuán)”、“兒童畫社”等藝術(shù)類團(tuán)隊(duì)，在組建、訓(xùn)練過程中，做到“六個(gè)落實(shí)”，即：隊(duì)員落實(shí)、計(jì)劃措施落實(shí)、指導(dǎo)教師落實(shí)、場地落實(shí)、器材落實(shí)，訓(xùn)練時(shí)間落實(shí)，保證專業(yè)訓(xùn)練按計(jì)劃扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行。
5、鼓勵(lì)藝術(shù)教師積極參加高層次的學(xué)習(xí)，并給予一定的經(jīng)費(fèi)保障;
組織藝術(shù)教師參加市、區(qū)舉辦的各類型培訓(xùn)和專業(yè)競賽，提高藝術(shù)教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
三、校園文化藝術(shù)。
我校重視校園文化建設(shè)，已經(jīng)制定計(jì)劃規(guī)定每年舉辦一次校園藝術(shù)節(jié)。我們以“讓先進(jìn)文化充滿校園，讓多彩校園處處體現(xiàn)教育”為主旨，把校園文化作為提升學(xué)校品位塑造品牌形象的重要載體，納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中，加強(qiáng)文化長廊建設(shè)。在教學(xué)大樓里，張貼簡潔明快、朗朗上口、童趣盎然的詩歌，并與學(xué)生優(yōu)秀的繪畫作品相對(duì)應(yīng)，圖文并茂。
四、取得的成績。
1、音樂教學(xué)初見成效。
學(xué)生音樂知識(shí)水平逐步提高，學(xué)習(xí)音樂興趣濃厚，成功舉辦了“迎六一”文藝晚會(huì)，受到家長和社會(huì)各界的好評(píng)。
2、美術(shù)教學(xué)成績喜人。
在全校宣傳、推廣下精選出五副兒童畫作品參加了上海市學(xué)生繪畫書法比賽活動(dòng)。獲上海市一等獎(jiǎng)和長寧區(qū)一等獎(jiǎng)的好成績。同時(shí)，把學(xué)生的作品展示于各樓梯的兩側(cè)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生在藝術(shù)環(huán)境中得到熏陶。
3、結(jié)合區(qū)舞蹈節(jié)活動(dòng)，利用每周的體鍛課時(shí)間進(jìn)行集體舞普及教學(xué)活動(dòng)，讓全校的每一個(gè)學(xué)生都參與其中，并潛心編排集體舞《童心舞動(dòng)》和表演舞《愛心滿天》參加了區(qū)舞蹈節(jié)的比賽。
五、今后工作的思路。
1、不斷地完善藝術(shù)教學(xué)設(shè)施，籌措資金購置設(shè)備。
2、強(qiáng)化藝術(shù)教學(xué)管理，積極開展藝術(shù)教學(xué)教研活動(dòng)。
3、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加快教師專業(yè)發(fā)展步伐。
4、爭取在藝術(shù)工作上取得突破性進(jìn)展，特別是專業(yè)隊(duì)伍的訓(xùn)練要出成績。
為了了解目前我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中主要有哪些教師發(fā)展途徑，這些途徑究竟對(duì)教師的實(shí)際發(fā)展起到了多大作用，以及是什么原因使得某些途徑的效果相對(duì)較好，而另外一些途徑的效果則相對(duì)較差等問題，我們針對(duì)某開放大學(xué)的全體專職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2013年9月-2014年2月，共計(jì)發(fā)放問卷946份，回收712份，其中有效問卷為516份，回收率為76.11%，有效率為72.47%。同時(shí)針對(duì)該開放大學(xué)的6位專職教師進(jìn)行了訪談，其中3位是總校教師，3位是分校教師。問卷調(diào)查及訪談對(duì)象的情況詳見下表。在我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中，目前教師有可能參與的教師發(fā)展機(jī)會(huì)實(shí)際上是一個(gè)涵蓋甚廣的由多種途徑組成的系統(tǒng)。這個(gè)教師發(fā)展系統(tǒng)中的某些部分是有組織的甚至是制度化的，通常由學(xué)校提出明確的要求并組織實(shí)施；也有些部分是非正式的，主要由教師個(gè)人或自由組合的群體通過相對(duì)非正式的交流和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。而且，不同教師參與這些途徑的數(shù)量和參與程度也不相同。概括而言，目前在我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中最常見的教師發(fā)展途徑大約可以分為8類：（1）學(xué)歷深造，即教師通過修讀正規(guī)的學(xué)位課程，提高自己的學(xué)歷水平。（2）校外培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育教師可以參加由其他學(xué)校或機(jī)構(gòu)組織的圍繞某一學(xué)科或某一行業(yè)的專題進(jìn)行的培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師參與這些培訓(xùn)的費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)助。（3）校本培訓(xùn)，主要是指在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部組織的關(guān)于學(xué)科或技術(shù)的培訓(xùn)，如由省級(jí)廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）組織的、以分校教師為對(duì)象的相關(guān)培訓(xùn)。（4）競賽和公開課，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部會(huì)定期或不定期地組織一些教學(xué)競賽或公開課活動(dòng)，教師可以通過參與這類活動(dòng)獲得與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與技能的提升。（5）教研活動(dòng)，既包括主持教師和輔導(dǎo)教師圍繞某門課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)而進(jìn)行的教研活動(dòng)，也包括任教同一專業(yè)或?qū)W科的教師之間進(jìn)行的教研活動(dòng)。（6）專家指導(dǎo)，即遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)學(xué)科教育專家、技術(shù)專家或其他相關(guān)專家，對(duì)教師的課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。（7）同行交流互助，主要指教師與教師之間在面臨教學(xué)問題和難題時(shí)進(jìn)行的非正式的交流和互助。（8）自我反思，除了前述各種需要借助“外力”進(jìn)行的專業(yè)提升活動(dòng)外，遠(yuǎn)程教育教師通過對(duì)日常工作進(jìn)行自我反思，以提升自己對(duì)于相關(guān)問題的理解。在調(diào)查中，我們請(qǐng)參與調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，分別對(duì)上述8種教師發(fā)展途徑的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷采用李克特5級(jí)量表，以均值大小來體現(xiàn)各種途徑的實(shí)際效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下圖所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，教師們對(duì)這8種途徑的實(shí)際效果的評(píng)估排在前三位的依次是：學(xué)歷深造（4.37）、自我反思（4.19）、同行交流互助（4.16）。在這8種教師發(fā)展途徑中，學(xué)歷深造的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性最強(qiáng)，而自我反思和同行交流互助的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性又最弱，處于兩個(gè)極端的兩類途徑對(duì)教師發(fā)展的實(shí)效卻都居于前列，非常值得深思。此外，校外培訓(xùn)（4.07）的效果相對(duì)來說也不錯(cuò)，而與之對(duì)應(yīng)的校本培訓(xùn)其實(shí)效相對(duì)最差（3.76）。專家指導(dǎo)（3.96）、教研活動(dòng)（3.80）、競賽和公開課（3.73）相對(duì)說來，在8類途徑中其實(shí)效居于后端。下文筆者將結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談，分別對(duì)這些途徑的運(yùn)作及實(shí)效做更詳細(xì)的解釋，并探討這些途徑對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師未來發(fā)展的可能性。
二、8種遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑成效分析
1.“學(xué)歷深造”的認(rèn)可度最高學(xué)歷深造在所有提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的途徑中，其組織性、系統(tǒng)性和計(jì)劃性最強(qiáng)。從我們對(duì)教師的訪談結(jié)果來看，教師在修習(xí)高一級(jí)學(xué)位所要求的各門課程的過程中，未必真能切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)或與不學(xué)習(xí)這門課程對(duì)于自身改進(jìn)遠(yuǎn)程教育工作究竟有多大的區(qū)別，但是，當(dāng)教師整體地修讀完這級(jí)學(xué)位所要求的各門課程（包括完成相應(yīng)的學(xué)位論文）之后，往往會(huì)產(chǎn)生一種“整體的感覺”：自己更有能力和資格任教某個(gè)專業(yè)或某門課程，或更能勝任過去已經(jīng)承擔(dān)的教學(xué)工作。在這個(gè)過程中，教師通過學(xué)歷進(jìn)修、在獲得更高一級(jí)學(xué)位的過程中，真正獲得提高的并不一定是某一個(gè)具體學(xué)術(shù)或?qū)W科領(lǐng)域的知識(shí)或技能；學(xué)歷進(jìn)修真正讓教師獲得提高的是“自我認(rèn)知”或“自尊”。這一點(diǎn)相比于學(xué)歷的提高之于職稱晉升之類的職業(yè)發(fā)展的重要性，更為根本和持久。此外，從我們的訪談來看，遠(yuǎn)程教育教師在學(xué)歷深造過程中，除了獲得相應(yīng)學(xué)位所要求的各門課程及研究方面的訓(xùn)練，某種意義上更為重要的是：他們會(huì)建立起特定的人脈及相應(yīng)的由人脈組成的“圈子”。這種“人脈圈子”不但讓遠(yuǎn)程教育教師重新詮釋了自己的身份，獲得超越原有同事圈子的歸屬感（由于我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在高等教育系統(tǒng)中長期處于比較邊緣或低端的地位，因此遠(yuǎn)程教育教師對(duì)這種新的歸屬感往往更加認(rèn)同甚至感到“驕傲”）。另外，這種“人脈圈子”也能夠?yàn)樗麄兲峁┍仍械耐氯ψ痈袃r(jià)值的信息交流機(jī)會(huì)。總之，學(xué)歷深造之所以被遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是一種最有實(shí)效的教師發(fā)展途徑，在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)歷深造（尤其是高級(jí)學(xué)位的學(xué)歷深造）給教師帶來的不僅僅是“學(xué)歷”，更重要的是“身份”、“圈子”和“同伴”。“說實(shí)在的，對(duì)我?guī)椭蟮耐楦嗍瞧胀ǜ咝５睦蠋煟纭痢链髮W(xué)的博士、老師。他們會(huì)不斷鼓勵(lì)我，告訴我高校老師應(yīng)該怎么從事科研，企業(yè)里又是怎么培訓(xùn)的。他們的眼光不一樣。”（ZT-2）不過值得說明的是，對(duì)于遠(yuǎn)程教育教師來說，學(xué)歷深造畢竟只是一種為了解決歷史遺留問題而受到鼓勵(lì)的教師發(fā)展途徑。在我國，獨(dú)立運(yùn)作的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（廣播電視大學(xué)系統(tǒng)）雖然也被認(rèn)為是高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，但長期處于這個(gè)系統(tǒng)的“低端”，在職能上只是起到“補(bǔ)充”或“拾遺”的作用，所以教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次普遍不高。隨著我國高等教育事業(yè)的整體發(fā)展，高校教師在資質(zhì)上要求提升，包括在職教師在內(nèi)的整支隊(duì)伍都面臨著學(xué)歷提升的壓力。在這樣的背景下，鼓勵(lì)甚至要求從事遠(yuǎn)程教育工作的教師提高學(xué)歷水平就成了我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的一項(xiàng)重要決策。從我國遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和遠(yuǎn)程教育未來發(fā)展的路向來看，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)歷在未來一段時(shí)期內(nèi)可能還是比較確定的推進(jìn)方向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍中，具有博士學(xué)歷的教師僅占2.34%，碩士學(xué)歷占43.27%，本科學(xué)歷占53.80%，專科學(xué)歷占0.58%。可見，無論從遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，還是從教師自身發(fā)展的要求來看，這種學(xué)歷結(jié)構(gòu)都還有較大的改善余地。不過，正如在普通高校所發(fā)生的情況那樣，只要制定了明確的學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)，在相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)，就有可能快速地改變教師隊(duì)伍尤其是青年教師隊(duì)伍的學(xué)歷狀況。而一旦完成這一歷史轉(zhuǎn)型之后，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的基本途徑。學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)為是一種實(shí)際效果最好的教師發(fā)展途徑，這至少為我們對(duì)未來教師發(fā)展途徑的規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供了一個(gè)重要的參考。雖然我們?cè)谟懻摻處煱l(fā)展時(shí)往往更看重諸如“知識(shí)”、“技能”等素養(yǎng)的提升，即使把“情意”范疇納入教師發(fā)展的規(guī)劃范圍，也往往止于這個(gè)范疇中的諸如“責(zé)任心”、“熱愛學(xué)生”、“熱愛并投入教育事業(yè)”等方面，而相對(duì)忽視諸如“自我”、“自我認(rèn)知”、“自尊”等這些更為深刻的方面。教師發(fā)展說到底是“人的發(fā)展”，這意味著教師發(fā)展尤其是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，有必要從更深刻的層面予以考慮，而不應(yīng)僅僅把思路限制在技術(shù)層面上。當(dāng)遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變的時(shí)候，學(xué)歷深造將不再是促進(jìn)教師發(fā)展的一項(xiàng)基本途徑。它給我們的另一個(gè)啟示是：如果通過更有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性的，在時(shí)間跨度上相對(duì)更長的方式來規(guī)劃和設(shè)計(jì)教師發(fā)展項(xiàng)目，所能起到的效果可能比目前普遍采取的這種計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性程度不高，在時(shí)間跨度上顯得零打細(xì)敲的方式會(huì)更加持續(xù)而長久。
2.“自我反思”是最具彈性和自主性的發(fā)展途徑如果說學(xué)歷深造被遠(yuǎn)程教育教師列為最有實(shí)效的教師發(fā)展途徑帶給我們的主要啟示是，計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性在教師發(fā)展中扮演重要的角色，那么，與學(xué)歷深造在組織形式上完全居于相反一端的自我反思和同行交流也成為教師認(rèn)為最有實(shí)效的途徑，帶給我們的最大啟示則是，它揭示了有效的教師發(fā)展途徑在另外一面應(yīng)當(dāng)具有的一些重要品質(zhì)：即自主、彈性、日常化、與具體實(shí)踐相關(guān)。已有研究指出，遠(yuǎn)程教育教師的反思與普通高校教師的教學(xué)反思之間存在顯著差異。由于遠(yuǎn)程教育對(duì)象的復(fù)雜多樣性、教育手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化、師生時(shí)空分離等特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育教師對(duì)教學(xué)反思更為積極。（公艷艷，2011）雖然我們沒有對(duì)遠(yuǎn)程教育教師和普通高校教師進(jìn)行比較，但是調(diào)查和訪談的結(jié)果卻證實(shí)了這一點(diǎn)：遠(yuǎn)程教育教師普遍認(rèn)同并比較積極地運(yùn)用自我反思來認(rèn)識(shí)、理解和解決自己在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中所遇到的問題，從而不斷提升自己。“我覺得反思很好，也很重要，我會(huì)通過和別人比較，來分析自己哪些方面做得比較好、哪些方面比較欠缺。我一般是通過日記的形式進(jìn)行反思，一段時(shí)間下來，我會(huì)看看自己這段時(shí)間的工作學(xué)習(xí)情況，有什么成績，還有哪些不足，從而不斷對(duì)自己提出新的要求。”（ZT-1）“教師一定要反思，教學(xué)能力才能提高，這是一個(gè)不斷反思、提高、再反思、再提高的循環(huán)過程。沒有最好，只有更好。”（FT-2）教師自我反思的形式非常豐富。教師個(gè)體進(jìn)行反思的形式有教育博客、教學(xué)日記、教學(xué)研究、個(gè)人成長檔案袋等。教師群體進(jìn)行反思活動(dòng)的形式更加多元化，有集體備課、聽課評(píng)課、反思性QQ群、優(yōu)秀教學(xué)資源展評(píng)等。無論是個(gè)體反思還是群體反思，教師都以實(shí)踐為對(duì)象，針對(duì)一線教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。自我反思之所以能夠比較有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，從根本上說，是因?yàn)榉此际谴龠M(jìn)所有社會(huì)個(gè)體發(fā)展的一種基本機(jī)制。這種機(jī)制具有一些潛在優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，自我反思是自主的。即使是因?yàn)橛型庠趬毫ΧM(jìn)行自我反思，反思的實(shí)際過程也必定是自主的，而不可能由其他人來取代。自主性使得教師更有可能根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自己的目前狀態(tài)及未來可能的努力方向做出判斷。另外，因?yàn)檫@個(gè)過程中的判斷多由教師自己做出，反思過程中的建設(shè)性成分（如變化某種教學(xué)方法）也更有可能被內(nèi)化和吸收。第二，自我反思在時(shí)間和空間上具有彈性，且容易日常化。自我反思不必在一個(gè)特定的物理空間或某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。只要教師愿意，他就可以基于所收集到的關(guān)于自身實(shí)踐的信息，進(jìn)行反思和重構(gòu)。這種時(shí)空維度上的彈性，為教師發(fā)展活動(dòng)的日常化提供了基本條件。當(dāng)教師的發(fā)展活動(dòng)做到日常化時(shí)，積累的效應(yīng)就會(huì)顯現(xiàn)出來。第三，自我反思是與具體實(shí)踐相關(guān)的。因?yàn)榻處煱l(fā)展活動(dòng)都以變革教師的實(shí)踐為追求，所以嚴(yán)格說來，所有的教師發(fā)展活動(dòng)都是與實(shí)踐相關(guān)的，否則就不可能成為一項(xiàng)名符其實(shí)的教師發(fā)展活動(dòng)。不過，不同的教師發(fā)展活動(dòng)離實(shí)踐的距離并不相同：有的教師發(fā)展活動(dòng)只是間接地與實(shí)踐相關(guān)，而有的則是與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)。自我反思通常是在某種具體的實(shí)踐展現(xiàn)出來之后緊隨其后進(jìn)行的，所以它相對(duì)于其他教師發(fā)展途徑具有更為明顯的“與具體實(shí)踐相關(guān)”的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)也在很大程度上保障了它的成效。另一方面，自我反思因?yàn)槭且粋€(gè)非常個(gè)人化的內(nèi)在的過程，這又使得它往往難以從“外面”加以約束。教師反思的深度如何、關(guān)注點(diǎn)是否具有長遠(yuǎn)價(jià)值、形式是否豐富、能否堅(jiān)持下去等，都有很多潛在的不可操控的特點(diǎn)。因此，從根本上來說，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)如何從制度上確立一套教師發(fā)展體系，不應(yīng)該把太多的期望放在鼓勵(lì)教師反思的層面上：這種教師發(fā)展途徑可以鼓勵(lì)教師采納，但由于它難以在制度層面或教師隊(duì)伍整體層面來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織，所以并不適宜作為遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系的重要組成部分。需要強(qiáng)調(diào)的是，自我反思之所以對(duì)遠(yuǎn)程教育教師產(chǎn)生實(shí)效，是因?yàn)樗哂幸恍﹥?nèi)在優(yōu)點(diǎn)。如果我們能在其他的教師發(fā)展途徑中，盡量地體現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，如前文所述的提高自主性空間、增強(qiáng)教師發(fā)展活動(dòng)的彈性、加強(qiáng)教師發(fā)展活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系等，同樣能夠幫助我們?cè)诟刹倏氐慕處煱l(fā)展途徑中提高實(shí)效。
3.“同行交流互助”相比“專家指導(dǎo)”更具實(shí)效在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)最常見的8種教師發(fā)展途徑中，同行交流互助對(duì)教師的實(shí)際幫助程度排在第三。與自我反思類似，同行交流互助的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性也不強(qiáng)，但是卻具有比較大的彈性，在時(shí)間和空間上受到的限制較少，而且容易與比較具體的實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。從訪談的結(jié)果來看，相較于“專家指導(dǎo)”途徑，同行交流互助具有三個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢：第一，同行之間往往是在共同的處境之中、基于共同的目的而開展交流的。同行之間往往從事同一專業(yè)乃至同一學(xué)科的教學(xué)工作，大家對(duì)于專業(yè)或?qū)W科的教學(xué)目標(biāo)有著基本一致的認(rèn)識(shí)，這為同行之間的交流及交流過程中建設(shè)性意見的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。而且，同行之間面臨的來自學(xué)校的壓力或來自學(xué)生的狀況存有很多共同之處，這也為同行之間順暢的交流掃除了障礙。總之，遠(yuǎn)程教育教師由于有著非常類似的背景認(rèn)知，所以對(duì)很多問題的判斷容易按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在交流過程中所形成的建設(shè)性意見，也相對(duì)容易在各自的實(shí)踐中付諸行動(dòng)。第二，同行之間的交流有著比“專家指導(dǎo)”更好的內(nèi)容基礎(chǔ)。由于參與交流的同事通常任教同一學(xué)科或同一專業(yè)，所以他們共同關(guān)心的問題多是圍繞這些學(xué)科或?qū)I(yè)的內(nèi)容。這使得他們交流起來比較順暢，不必費(fèi)很大的力氣，就能知道對(duì)方“是什么意思”、“指的是什么”。相比之下，一個(gè)來自這個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)之外的人，在與教師進(jìn)行交流時(shí)，可能由于缺少共同的背景知識(shí)，從而使得交流變得困難。第三，同行之間的交流總是實(shí)踐導(dǎo)向的。通常而言，同行之間進(jìn)行正式或非正式的交流，其討論的主題主要是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某種困難或問題。這種交流的目的雖然未必是自覺而系統(tǒng)的，但也是指向?qū)嵺`問題的解決的。這使得同行之間的交流更容易在教師最關(guān)心的實(shí)踐層面上展現(xiàn)實(shí)效，而不僅僅是為改進(jìn)實(shí)踐做些準(zhǔn)備。需要指出的是，同行之間的交流所具有的上述優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可能限制同行交流的廣度和深度。正因?yàn)橥兄g身處共同的處境、任教共同的學(xué)科、有著共同或類似的實(shí)踐關(guān)注和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們之間的交流也很容易局限于情境相關(guān)或具體實(shí)踐相關(guān)的“細(xì)枝末節(jié)”，而很難獲得超越性的提高。從訪談中我們也了解到，很多遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為他們的交流圈子太小，尤其是與普通高校等校外機(jī)構(gòu)的同行交流的機(jī)會(huì)太少，事實(shí)上這已經(jīng)成為阻礙遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的一個(gè)重要因素。“我們和普通高校聯(lián)系挺少……應(yīng)該從普通高校邀請(qǐng)一些教授來給我們開展一些講座。我們系比較少，其他系可能好一些……我覺得邀請(qǐng)普通高校的教師來指導(dǎo)我們的工作挺好的。”（ZT-1）期望與普通高校的教師保持更為密切的聯(lián)系，這除了出于自身發(fā)展的考慮之外，在更深層的意義上，可能還與他們期望能夠真正融入普通高校教師的“圈子”有關(guān)。從促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的角度來看，如果能夠創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，打通遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與普通高校之間的藩籬，確是值得追求的方向。
4.“校本培訓(xùn)”和“校外培訓(xùn)”的實(shí)效相差甚遠(yuǎn)從制度層面來說，要構(gòu)建一個(gè)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展體系，最可靠的手段就是組織培訓(xùn)，既包括校外培訓(xùn)，也包括校本培訓(xùn)。從調(diào)查的結(jié)果來看，遠(yuǎn)程教育教師對(duì)校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的實(shí)效之判斷存在較大差距：校外培訓(xùn)的效果比校本培訓(xùn)要好得多。但是從國際遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，校本培訓(xùn)又是一個(gè)明顯的發(fā)展趨勢。教師培訓(xùn)校本化的趨勢也容易理解，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)規(guī)模龐大的教育系統(tǒng)，不可能把師資培訓(xùn)的責(zé)任都推給校外力量，而且，由于校外培訓(xùn)通常并不專門針對(duì)某一類教育機(jī)構(gòu)的某一種特殊的教學(xué)形式而展開，因而單純依賴校外培訓(xùn)也不足以保障教師培訓(xùn)的針對(duì)性。真正值得我們思考和研究的問題是：為什么目前在我國遠(yuǎn)程教育教師的培訓(xùn)中，教師們認(rèn)為校外培訓(xùn)的效果還不錯(cuò)，而校本培訓(xùn)的效果卻相對(duì)很差呢？從中我們可以得到什么樣的啟示，以更好地改造校本培訓(xùn)，使之發(fā)揮更好的作用呢？從訪談的資料來看，校外培訓(xùn)之所以被較多教師認(rèn)為效果還不錯(cuò)，最主要的原因有兩個(gè)：一是校外培訓(xùn)是教師自主選擇的。在我們所調(diào)查的某開放大學(xué)中，學(xué)校并不直接組織校外的培訓(xùn)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，而是鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的需要，選擇本專業(yè)或本行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)校予以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。雖然這些培訓(xùn)項(xiàng)目本身并非專為遠(yuǎn)程教育教師所設(shè)計(jì)，但遠(yuǎn)程教育教師在選擇這些培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，已經(jīng)考慮了個(gè)人或?qū)I(yè)的需要，這就保障了培訓(xùn)項(xiàng)目之于教師的適切性。二是這些校外培訓(xùn)項(xiàng)目的組織者和培訓(xùn)者通常具有較好的資質(zhì)。由于學(xué)校在決定是否給予教師參與的校外培訓(xùn)項(xiàng)目以經(jīng)費(fèi)資助時(shí)，會(huì)審查這些培訓(xùn)提供者的資質(zhì)，這也間接保證了遠(yuǎn)程教育教師實(shí)際參加的校外培訓(xùn)通常是由富有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)者提供的。相比之下，目前我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織的校本培訓(xùn)，雖然在組織和參與的便捷性等方面優(yōu)于校外培訓(xùn)，但在培訓(xùn)質(zhì)量方面卻存在一些明顯的缺陷。第一，校本培訓(xùn)之于教師的適切性并不高。通常認(rèn)為，校本培訓(xùn)較之校外培訓(xùn)的潛在優(yōu)勢在于，它能夠有針對(duì)性地解決本校教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題。但是這種潛在的優(yōu)勢未必能夠輕易地變成現(xiàn)實(shí)。從調(diào)查的結(jié)果來看，雖然校本培訓(xùn)在我國組織的也不少，但適切性方面卻并沒有很好地體現(xiàn)校本培訓(xùn)應(yīng)有的水平。“我們需要更多有針對(duì)性的培訓(xùn)，如針對(duì)課程的培訓(xùn)，還應(yīng)有針對(duì)教學(xué)方法、技巧、知識(shí)講解的培訓(xùn)，這樣的話，教師會(huì)有比較大的提高。”（FT-2）“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)很重要，對(duì)我們教師來說，這方面沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，都是靠自己的經(jīng)驗(yàn)在做。技術(shù)應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，還需要對(duì)新技術(shù)進(jìn)行研究和實(shí)踐，教師個(gè)人進(jìn)行這方面的探索有很大難度，需要學(xué)校對(duì)此有更多投入。”（ZT-1）第二，校本培訓(xùn)提供者的視野往往不足以打動(dòng)本校的教師。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢是容易組織，但培訓(xùn)提供者通常就是自己的同事，由于大家的視野差異不大，培訓(xùn)者所提供的內(nèi)容，往往不足以“打動(dòng)”受培訓(xùn)者。在訪談中，教師們更是非常明確地表達(dá)了類似的意思。“我覺得培訓(xùn)很重要。比如到英國、澳大利亞，雖然時(shí)間不長，而且未必能學(xué)到多少內(nèi)容，但對(duì)我們學(xué)外語來說則啟發(fā)不少，如文化和教學(xué)形式。”（ZT-1）“我覺得走出去非常重要……比如參加中美遠(yuǎn)程教育論壇。我來學(xué)校后就去了兩次美國，一次是短期會(huì)議，一次是一年的訪學(xué)。站得高，才能看得遠(yuǎn)……有時(shí)自己花錢拿課題經(jīng)費(fèi)出去進(jìn)修。哪里有精品課程培訓(xùn)或國家網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計(jì)，我就和學(xué)校主管部門申請(qǐng)出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。碰到一些自己感興趣的培訓(xùn)，我也會(huì)主動(dòng)參與。另外，我還和外校的老師保持交流……我們要走出去看一看，找到自己的差距。”（ZT-2）第三，技術(shù)進(jìn)步的速度很快，校本培訓(xùn)難以及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)的最新進(jìn)展。遠(yuǎn)程教育不同于普通高校教育的一大特點(diǎn)就是直接而密切地與教育技術(shù)（或更廣義的信息技術(shù)）的進(jìn)步相關(guān)聯(lián)，技術(shù)的進(jìn)步通常會(huì)很快引起遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。由于校本培訓(xùn)的培訓(xùn)提供者多數(shù)也身處學(xué)校之中，與教育技術(shù)變化最快的社會(huì)分工部門的關(guān)系也并不緊密，因此校本培訓(xùn)往往不能及時(shí)幫助教師跟進(jìn)教育技術(shù)的最新進(jìn)展。“技術(shù)更新很快，我們也不是不學(xué)，有培訓(xùn)我們也在學(xué)，但這個(gè)學(xué)趕不上技術(shù)的更新，這是比較困惑的方面。”（ZT-3）此外，教研活動(dòng)盡管是遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的傳統(tǒng)途徑，但是從調(diào)查情況來看，教研活動(dòng)對(duì)教師的實(shí)際幫助程度并不像預(yù)期的那樣好。訪談結(jié)果也揭示出當(dāng)前教研活動(dòng)存在的一些問題，大致可以歸納為兩個(gè)方面：一是教研活動(dòng)內(nèi)容單一，與教學(xué)提升相關(guān)度低，主要限于考試與管理；二是教研活動(dòng)中雖然有評(píng)課聽課環(huán)節(jié)，但只有“聽”沒有“評(píng)”，很難真正有效改進(jìn)教學(xué)等。綜上對(duì)于問卷調(diào)查中所展示出來的各教師發(fā)展途徑的實(shí)效及其機(jī)制的分析，我們得出這樣的結(jié)論：某種教師發(fā)展途徑能否發(fā)揮作用，或在多大程度上發(fā)揮作用，并不在于這些活動(dòng)組織的數(shù)量，而在于這些教師發(fā)展活動(dòng)是以什么樣的方式組織的。在未來遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過程中，如果我們能夠既兼顧教師發(fā)展活動(dòng)的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，又能給予教師更多的自主性和彈性，以使教師發(fā)展活動(dòng)相對(duì)于教師來說具有更明確的適切性和實(shí)踐相關(guān)性，那么我們就更有可能確保教師用于各種教師發(fā)展活動(dòng)取得更大的實(shí)效。
三、探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑
隨著人類對(duì)于自身各項(xiàng)事業(yè)的自覺程度越來越高，最近二三十年，在各行各業(yè)期望通過促進(jìn)機(jī)構(gòu)或組織內(nèi)的“人的發(fā)展”來促進(jìn)本機(jī)構(gòu)或本組織所從事的“事的發(fā)展”，已經(jīng)成為一種基本的組織變革與改進(jìn)思路。在這樣的思路之下，職工培訓(xùn)幾乎成為各行各業(yè)日常工作中的一個(gè)組成部分。對(duì)于那些以創(chuàng)新為生命線、行業(yè)內(nèi)部更新速度更快、競爭更劇烈的新興行業(yè)中，職工培訓(xùn)甚至成為這類機(jī)構(gòu)或組織中極其重要的工作。作為本身以促進(jìn)“人（學(xué)生）的發(fā)展”為職事的教育行業(yè)，更有必要也有條件通過促進(jìn)“人（教師）的發(fā)展”來更好地保證教育質(zhì)量。只是在漫長的教育史上，當(dāng)教育事業(yè)所處的社會(huì)背景相對(duì)穩(wěn)定（對(duì)教育提出新要求的頻率不高）、培養(yǎng)目標(biāo)不是很復(fù)雜（對(duì)教師的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)）、教育內(nèi)容更新速度不快、教學(xué)方法比較單一甚至機(jī)械、教育對(duì)象來源單一且差異不大的時(shí)候，通過教師的發(fā)展來幫助他們更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是非常迫切。事實(shí)上，直到今天，當(dāng)教育事業(yè)所處背景已然變化多端、社會(huì)各界對(duì)教育的期望空前高漲、教育的內(nèi)部構(gòu)成也趨于復(fù)雜的時(shí)候，在普通高等院校中，教師發(fā)展仍然不是一個(gè)緊迫而嚴(yán)峻的問題。這個(gè)問題相當(dāng)程度上是因?yàn)樵诮^大多數(shù)普通高校中，人們普遍認(rèn)為高校教師作為恪守傳統(tǒng)（如傳道授業(yè)解惑）角色的“教師”仍能勝任，只須在其他角色（如作為“科研人員”）做出調(diào)整，以回應(yīng)時(shí)勢的要求就可以了。但是遠(yuǎn)程教育教師沒有這么幸運(yùn)。遠(yuǎn)程教育教師雖然也屬于高校教師的一分子，但是其“遠(yuǎn)程教育教師”身份之所以不同于普通高校教師，正在于其所從事的工作是“遠(yuǎn)程”的。這一特點(diǎn)決定了遠(yuǎn)程教育教師不可能像普通高校教師一樣，在一個(gè)日新月異、變化萬千的時(shí)代，基本上靠沿襲幾十年前的傳統(tǒng)做法來勝任“教師”這個(gè)角色；他們工作中的“遠(yuǎn)程”特性，使得這項(xiàng)工作內(nèi)在地與社會(huì)發(fā)展，尤其是其中的技術(shù)發(fā)展緊密相連，遠(yuǎn)程教育教師必須對(duì)社會(huì)變化尤其是技術(shù)變化做出回應(yīng)，否則就很難勝任“遠(yuǎn)程教育教師”的工作。因此，遠(yuǎn)程教育教師面臨的發(fā)展壓力比普通高校教師要大得多。事實(shí)上，無論是遠(yuǎn)程教育理論界，還是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，近些年也非常清晰地意識(shí)到教師發(fā)展對(duì)于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要性。無論在國外，還是在我國，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部都既對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展問題進(jìn)行了比較多的研討，也在實(shí)踐上進(jìn)行了諸多嘗試。我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)部也已經(jīng)進(jìn)行了、并繼續(xù)進(jìn)行著促進(jìn)教師發(fā)展的多種路徑的努力。遺憾的是，這些途徑總的來說效果并不是非常理想，至少長遠(yuǎn)看來，并不具有持續(xù)生效的遠(yuǎn)景空間：被教師們普遍認(rèn)為最為有效的“學(xué)歷深造”，根本上說來只是由于目前我國遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍的總體學(xué)歷水平較低。在高等教育越來越要求師資具備較高學(xué)歷的情況下，教師們可能在未來一段時(shí)間內(nèi)需要通過學(xué)歷深造來提升自己，但是一旦這支隊(duì)伍的總體學(xué)歷水平達(dá)到一定水平（或那些未能取得高學(xué)歷的教師的年齡達(dá)到一定程度），這種途徑就不再可能成為提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)的基本途徑。在目前階段被遠(yuǎn)程教育教師們認(rèn)為效果較好的“自我反思”和“同行交流互助”，雖然具有可持續(xù)性，甚至長遠(yuǎn)看來也值得繼續(xù)提倡和鼓勵(lì)，但這些途徑因?yàn)閮?nèi)在缺乏結(jié)構(gòu)性和組織性，事實(shí)上也很難從遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的層面進(jìn)行更為自覺的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織，從而使得這些途徑失去了成為支撐遠(yuǎn)程教育教師長期地、整體地發(fā)展的基本途徑。最有可能從制度或組織層面進(jìn)行規(guī)劃和組織的教師培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家指導(dǎo)，看起來效果反而并不明顯。因此，要探索更有實(shí)效的遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑，我們需要對(duì)目前已經(jīng)存在于我國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的這些途徑（尤其是那些可能從制度和組織層面進(jìn)行自覺規(guī)劃和組織的途徑）的運(yùn)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，基于是“什么因素影響了它們的效率”的判斷，探索提高實(shí)效的可能空間。結(jié)合前文對(duì)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展途徑的分析，我們認(rèn)為在未來我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展工作應(yīng)在以下三個(gè)方面予以重視。
1.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工作遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展問題，本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，并不僅僅是內(nèi)容與途徑問題。雖然我們?cè)谟懻撨h(yuǎn)程教育教師發(fā)展時(shí)，通常會(huì)試圖回答諸如“提升素養(yǎng)的目標(biāo)是什么”、“培養(yǎng)的內(nèi)容是什么”和“什么樣的途徑最可能有效”等問題，但從前文的討論來看，提升遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)并不簡單。當(dāng)今我國遠(yuǎn)程教育教師面臨的諸多問題，最明顯且最為人所知的集中表現(xiàn)為遠(yuǎn)程教育教師目前的素養(yǎng)狀態(tài)，尤其是與“遠(yuǎn)程”相關(guān)的技能素養(yǎng)方面，并不能完全適應(yīng)遠(yuǎn)程教育理想和實(shí)現(xiàn)的需要。但是，還有更深刻的矛盾困擾著遠(yuǎn)程教育教師，而且這些困擾會(huì)從更深刻的層面上影響教師發(fā)展。例如，到目前為止，我國遠(yuǎn)程教育在自身定位上，尤其是它在整個(gè)高等教育系統(tǒng)或全民終身學(xué)習(xí)體系中的地位、與普通高校之間的關(guān)系等問題上，還存在很多不確定的成分，這直接而深刻地影響到遠(yuǎn)程教育教師的身份認(rèn)同與角色定位。如果教師連自己身份更具體的內(nèi)涵都不清楚，那么他怎么可能通過明確的自身發(fā)展以更好地履行這個(gè)身份或角色的職責(zé)呢？在我國遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展中，這是比技術(shù)層面的內(nèi)容問題、途徑問題更關(guān)鍵且特別需要解決的問題。
2.遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展是一個(gè)綜合而整體的過程遠(yuǎn)程教育教師素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)綜合而整體的過程，教師素養(yǎng)的有效提升有賴于教師發(fā)展系統(tǒng)的構(gòu)建，單一零星的培養(yǎng)途徑很難起到長遠(yuǎn)的效果。雖然我們?cè)趯W(xué)理上討論教師素養(yǎng)時(shí)，難免為了討論的方便而把教師的內(nèi)在素養(yǎng)“切割”成諸如“知識(shí)”、“技能”、“情意”等方面，事實(shí)上教師的素養(yǎng)和實(shí)踐并不像我們?cè)趯W(xué)理上分析的那樣，而是綜合整體的。因此，教師發(fā)展的過程從理論上講是一個(gè)綜合而整體的過程，而不能指望通過一些零星單一的培訓(xùn)工作，就取得長遠(yuǎn)而深刻的效果。當(dāng)然，從教師發(fā)展的實(shí)踐過程來看，也不可能一下子就形成一個(gè)整體而綜合的系統(tǒng)，教師的培訓(xùn)、教研和反思，總是逐步推進(jìn)的。這個(gè)矛盾可以通過這樣的思路來盡力解決：在規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織教師發(fā)展時(shí)，在學(xué)校層面或制度層面，應(yīng)該有一套比較綜合而整體的設(shè)計(jì)方案，在這種整體而綜合的設(shè)計(jì)之下，再組織具體的活動(dòng)。某項(xiàng)具體的教師發(fā)展活動(dòng)，只有置于一個(gè)整體的教師發(fā)展系統(tǒng)中時(shí)，才具有長遠(yuǎn)的意義，否則就很容易變成“為活動(dòng)而活動(dòng)”的狀況。
