時(shí)間：2022-10-05 00:35:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術(shù)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教師；課堂教學(xué)；反思
信息技術(shù)（Information Technology，簡(jiǎn)稱IT）是指與網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及通信等相關(guān)技術(shù)的合稱。信息技術(shù)教育已經(jīng)納入了素質(zhì)教育體系，但由于傳統(tǒng)的升學(xué)制度沒有根本改變。作為要應(yīng)對(duì)高考這一特殊任務(wù)的高中，信息技術(shù)這樣的副科往往顯得沒有地位，我們高中信息技術(shù)教師的地位也顯得相當(dāng)?shù)膶擂巍１M管如此，我們高中信息技術(shù)教師也在不斷成長(zhǎng)，課堂教學(xué)反思也取得了一些實(shí)在的效果，當(dāng)然也面臨著不少的困境。本文就高中信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)反思進(jìn)行審視和分析，并提出建議。
一、基本現(xiàn)狀
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。信息技術(shù)教師的教學(xué)反思是指信息技術(shù)教師借助新課程理念、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的規(guī)律、信息技術(shù)教學(xué)的目的、方法、策略來(lái)研究自己的教學(xué).來(lái)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)活動(dòng)、完善自我的活動(dòng)過(guò)程。那么，我們高中信息教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀如何？可以說(shuō)，對(duì)于我們絕大多數(shù)高中信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，自己的教學(xué)反思已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：一是有教學(xué)反思的意識(shí)。絕大多數(shù)教師能認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)非常有必要進(jìn)行教學(xué)反思，把教學(xué)反思作為自己教師專業(yè)發(fā)展的核心因素來(lái)看待。二是有自己的反思方法。在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，有的教師選擇請(qǐng)教專家，有的教師請(qǐng)教同事，有的教師采用個(gè)人單獨(dú)反思解決問(wèn)題，有的教師去查閱資料尋找答案。至于教學(xué)反思的方法，也各有不同，有的教師通過(guò)教學(xué)后記的方式來(lái)反思；有的教師通過(guò)觀摩聽課來(lái)反思自己的教學(xué)活動(dòng)；有的教師通過(guò)教研活動(dòng)反思自己的教學(xué)行為。以上說(shuō)明，我們多數(shù)信息技術(shù)教師學(xué)形成了自己反思方法。三是教師能在實(shí)踐中不斷提升自己反思能力。我們多數(shù)教師能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，有關(guān)高中信息技術(shù)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)。
但是，我們高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思還面臨著諸多的困境。主要表現(xiàn)在：一是重視程度不夠。當(dāng)今，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)尺度。就學(xué)校方面來(lái)講，信息技術(shù)教師的教學(xué)反思沒有受到足夠的重視。雖然，有的學(xué)校都要求我們信息技術(shù)教師寫反思日志，但對(duì)其內(nèi)容、質(zhì)量、方式等方面的要求，很難與高考學(xué)科一樣看齊。幾乎大部分信息技術(shù)教師不僅承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)還兼任其他教輔工作。學(xué)校也很少組織信息技術(shù)教師進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)等集體活動(dòng)。二是教師認(rèn)識(shí)有待提高。教師反思的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距。我們教師一方面認(rèn)為反思對(duì)自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有花時(shí)間去反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。三是反思水平普遍不高。由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，我們教師信息教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)不足，大部分教師還只是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行反思因此，在教學(xué)行為上依然停留在經(jīng)驗(yàn)型教師水平。四是反思內(nèi)容單一。普遍采用的反思方法是寫反思教案或反思日記，較多地關(guān)注與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容通常教師在教學(xué)反思上填寫的是對(duì)教學(xué)效果的反思。這與寫教學(xué)總結(jié)沒有多大的區(qū)別，很少涉及錄像法、課例反思法、微格教學(xué)、校本教研、教師論壇、博客、Wiki等方面的內(nèi)容，對(duì)教育理論涉及更少。五是缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)交流。在教學(xué)反思，多數(shù)信息技術(shù)教師各自為戰(zhàn)，教師之間缺乏必要的交流與溝通，共享反思日志的則更少。主動(dòng)聽課的教師多為新手型教師，聽過(guò)之后幾乎不對(duì)同事的講課提出建議。即使如此，這種聽課也僅限本校內(nèi)部，校際交流幾乎為零。
二、兩點(diǎn)建議
（一）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師的重視和認(rèn)同對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有直接的影響，因此，校長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，更新觀念，重視信息技術(shù)教育，為信息技術(shù)教師提供必要的幫助和支持。比如：加強(qiáng)其他學(xué)科與信息技術(shù)的整合，為信息技術(shù)教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)教師的工作量的評(píng)定不能隨意化，要科學(xué)合理，并制訂相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)信息技術(shù)教師的日常工作所作的貢獻(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，提升個(gè)人成就感，調(diào)動(dòng)信息科技教師工作的積極性。再次，學(xué)校要為信息技術(shù)教師提供在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，如提供各種培訓(xùn)、交流活動(dòng)，加強(qiáng)校際之間的交流，拓寬教師的眼界，使信息技術(shù)教師產(chǎn)生一種自覺的內(nèi)驅(qū)力，并內(nèi)化為具體的實(shí)踐行動(dòng)。
（二）教師要善于總結(jié)。一是要注意充分性。要把每一節(jié)課當(dāng)做一個(gè)全新的課題來(lái)看待，做好充分的準(zhǔn)備工作，教案的設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)流程，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性等方面都進(jìn)行全面的考慮。例如，在講解《動(dòng)畫制作》一課時(shí)，除了對(duì)動(dòng)畫的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹并引導(dǎo)學(xué)生欣賞動(dòng)畫外，還采用了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式，將各種學(xué)習(xí)、幫助、交流評(píng)價(jià)等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，使其具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)然，這并不是完全撒手不管，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)管理軟進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，并進(jìn)行總結(jié)性分析和重難點(diǎn)再講解，這樣才能比較充分的備好教學(xué)課案。二是要注意主體性。在課堂上，要注重發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出教師教學(xué)中的錯(cuò)誤和不合理之處，和教師共同探討相關(guān)問(wèn)題的解決措施。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)彼此之間的溝通。另一方面，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)生由于計(jì)算機(jī)知識(shí)的參差不齊導(dǎo)致的需求差異，嘗試采用分層教學(xué)的方法解。三是要注重實(shí)踐性。信息技術(shù)課堂教學(xué)很多時(shí)候以操作性活動(dòng)為主，這樣，課后的實(shí)踐活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)可以多樣化，如在講解《視頻編輯》一課時(shí)，可以以電影電視節(jié)目片段、學(xué)生喜歡的音樂(lè)以及學(xué)校各大活動(dòng)視頻為素材，學(xué)生感覺到是身邊的信息，學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈，課堂氣氛也非常活躍，同學(xué)們不僅輕松地掌握了視頻編輯的基本知識(shí)，而且都能制作出美麗的視頻文件，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教材內(nèi)容；個(gè)體感受；教學(xué)效率
隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，加深其改革的程度，高中階段的教學(xué)工作越來(lái)越重視提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施素質(zhì)教育，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，任課教師需要借用信息技術(shù)課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用有效的教學(xué)措施，逐步培養(yǎng)起學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高教學(xué)的效率。筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在高中課堂中如何開展信息技術(shù)教學(xué)，提高信息技術(shù)課堂的有效性，
談一下自己的看法。
一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教師只是按照教材的內(nèi)容授課
在高中信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)授課教師只是講授課本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不管不問(wèn)，教師的目的僅僅是為了完成教案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們只要是認(rèn)真聽課，沒有節(jié)外生枝，那些教師便更加歡喜了。對(duì)于在課堂上進(jìn)行的提問(wèn)，若授課教師對(duì)于學(xué)生給出的答案較為滿意，課堂就會(huì)順利地進(jìn)行下去；若是學(xué)生給出的答案不符合教師原來(lái)預(yù)想的答案或者是成文的教案，授課教師便會(huì)把學(xué)生向原先規(guī)定好的答案的方向引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或者是意見毫不理睬，只是用是否符合教學(xué)的需要來(lái)判斷。
2.忽視學(xué)生的個(gè)體感受
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而教師是“傳道授業(yè)解惑”的人，當(dāng)學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力的時(shí)候，則會(huì)向教師請(qǐng)教，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的自身感受，只是授予相應(yīng)的知識(shí)，給學(xué)生一種高高在上的感覺，而完全忽視了學(xué)生也是具有旺盛生命力，具有主觀能動(dòng)性的，充滿個(gè)性的主體，他們也同樣具有一定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和
能力。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施
1.優(yōu)化課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位
在高中教學(xué)中，想要有力地進(jìn)行信息技術(shù)課堂的教學(xué)，首先授課教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生所蘊(yùn)含的獨(dú)特的教學(xué)資源，樹立學(xué)生是課堂教學(xué)主體的新理念，并且尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，什么事情都要為學(xué)生著想，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。
同時(shí)，教師還要充分挖掘有限的資源，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生而言，自己的答案或者是課上表現(xiàn)可以得到老師的肯定，或可以得到老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，會(huì)極大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的求知欲望。因此，授課教師在課堂中應(yīng)該多使用一些肯定的、積極的、豐富的、生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生沐浴在一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境中，在這種情況下，不僅課堂氣氛會(huì)有明顯的改變，課堂內(nèi)外總是生機(jī)勃勃；而且還可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們對(duì)自己的表現(xiàn)得到極大的滿足，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生極大的求知欲。
2.改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率
為了提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
授課教師應(yīng)該在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式，改變?cè)械慕虒W(xué)方式。
（1）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
由于在高中階段，學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，不甘落后，都想得到較高的分?jǐn)?shù)，拿到好成績(jī)，所以，授課教師可以利用這種心理狀態(tài)，在信息技術(shù)教學(xué)中引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生善于挑戰(zhàn)新鮮的事物，敢于探索新的知識(shí)，從而在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)散學(xué)生的思維，開闊他們的視野。
（2）合理利用教學(xué)工具
在信息技術(shù)課堂活動(dòng)中，為了讓學(xué)生直觀地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，授課教師可以合理地利用教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，從而使教學(xué)的效率得到顯著提高。有的學(xué)生對(duì)打游戲就學(xué)得很快，有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)軟件就學(xué)得很快，但是對(duì)于Word、PPT、Excel等辦公軟件就沒有熱情，學(xué)得吃力，為此要借助相應(yīng)的工具，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，為了提升學(xué)生的打字速度，可以讓學(xué)生使用Word文檔來(lái)寫文章，并用它來(lái)修改文章，或者讓學(xué)生使用PPT去制作課件等。讓大家真正體會(huì)到信息技術(shù)的用途和它的許多優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者曾在活動(dòng)時(shí)向?qū)W生推薦“美圖秀秀”這一軟件，主題為“我秀我型”。學(xué)生們利用這個(gè)軟件對(duì)自己的照片進(jìn)行美化，不僅熟練了鼠標(biāo)的操作，也對(duì)一些快捷鍵的使用有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。這樣不僅對(duì)于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深的印象，而且還可以進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，有利于后期的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
（3）開展小組討論，提升教學(xué)實(shí)效
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生們自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)、生活情況，進(jìn)行小組間討論，將小組討論引入信息技術(shù)的課堂教學(xué)中。小組討論是一種比較好的課堂教學(xué)模式，參與其中的小組成員可以通過(guò)與其他組員的討論、合作發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處。通過(guò)這種方式使學(xué)生們進(jìn)行廣泛的合作與溝通，不僅可以增進(jìn)學(xué)生間的感情，提高他們的自我反省能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，還可以提高教學(xué)的效率。
總之，信息技術(shù)課程是在新課改的推動(dòng)下逐漸發(fā)展起來(lái)的一門課程。同時(shí)，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，還存在著較多的問(wèn)題，這就需要廣大教育學(xué)者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，以實(shí)際行動(dòng)達(dá)到“以情促興，以興促行，以行促果”的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)而言，不僅僅要重視一線的教學(xué)工作，而且還需要不斷地進(jìn)行教學(xué)的反思和教學(xué)的課程改革，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者就當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革前后的對(duì)比情況進(jìn)行了有效地分析，從信息課改前教師對(duì)于學(xué)生的要求和課程改革后對(duì)于學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了較大的變化，這種變化的背后往往就是對(duì)于高中信息技術(shù)課程改革的一種有效認(rèn)識(shí)和推進(jìn)。
一、高中信息技術(shù)課改前的教學(xué)要求
高中開設(shè)信息技術(shù)課程的時(shí)間也就十幾年的時(shí)間，對(duì)于信息技術(shù)課程而言，高中階段的教學(xué)也在不斷地摸索當(dāng)中前進(jìn)，從目前高中信息技術(shù)課程改革前的教學(xué)要求來(lái)看，當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的改革需要不斷地推進(jìn)和完善高中信息技術(shù)課程改革的內(nèi)容，這樣才能夠有效地提升和促進(jìn)高中信息技術(shù)課程的發(fā)展。從高中信息技術(shù)課程改革前的狀況來(lái)看，高中信息技術(shù)課程改革前教師往往更加注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，教師往往認(rèn)為學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)往往是自身各項(xiàng)綜合素質(zhì)提升的一個(gè)有力保障。另外高中信息技術(shù)課程教師也認(rèn)為信息技術(shù)課程就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何操作電腦，只要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就能夠有效地保障高中信息技術(shù)課程的有效開展，這種固定模式的思維是對(duì)于當(dāng)前高中信息課程改革前教師的定式思維。
鑒于這樣一種現(xiàn)實(shí)情況，高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行有效教學(xué)的過(guò)程中了，往往就更加的注重對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。從這個(gè)意義上來(lái)看，我們可以清楚地看到當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的理念對(duì)于高中信息技術(shù)教師的重要作用。從高中信息技術(shù)課程改革前教師的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容以及教師的教學(xué)理念來(lái)看，都是對(duì)于信息技術(shù)課程改革教學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段的認(rèn)識(shí)，這種初級(jí)階段的認(rèn)識(shí)不僅能夠有效地提升和促進(jìn)高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展，而且也對(duì)于當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展提出了必要的前提條件，這樣才能夠充分地發(fā)揮高中信息技術(shù)課程改革的內(nèi)容的進(jìn)一步推進(jìn)和完善，從而有效地促進(jìn)高中信息技術(shù)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
在課程改革前學(xué)生信息技術(shù)課程注重于計(jì)算機(jī)信息知識(shí)的初步學(xué)習(xí)和掌控計(jì)算機(jī)的能力。教學(xué)主體是老師，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中的比例相對(duì)較少，他們更希望教師能夠通過(guò)講授的方式來(lái)獲得信息技術(shù)的知識(shí)。同時(shí)在上課過(guò)程中教師的講授內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)的時(shí)間，而學(xué)生所參與到其中的訓(xùn)練相對(duì)較少，這些導(dǎo)致了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少。
二、高中信息技術(shù)課改后的發(fā)展方向
伴隨著高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展我們可以看到，高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展已經(jīng)從重視學(xué)生的實(shí)際操作能力到提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生的信息思維能力以及學(xué)生對(duì)于程序的設(shè)計(jì)和分析能力的提升，從這個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)是信息技術(shù)課程教學(xué)改革發(fā)展的一種進(jìn)步，這種進(jìn)步是高中信息技術(shù)課程改革前后的一種有效進(jìn)步，是對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)有效提升過(guò)程。對(duì)于高中學(xué)生而言，他們正處于對(duì)于信息技術(shù)的一個(gè)非常敏感的學(xué)習(xí)期，在這期間進(jìn)行信息技術(shù)課程改革內(nèi)容的完善。能夠?qū)W(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的手段和方法進(jìn)一步提升，同時(shí)還能夠有效地改進(jìn)高中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，將這種目標(biāo)進(jìn)一步完善和改進(jìn)將有利于促進(jìn)高中信息技術(shù)課程改革內(nèi)容的進(jìn)一步升級(jí)，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到高中信息技術(shù)課程不單單是有效提升學(xué)生的實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的能力，還有著相對(duì)廣泛的空間進(jìn)行發(fā)展，這種廣泛的空間發(fā)展主要表現(xiàn)在了高中信息技術(shù)課程改革后的學(xué)生信息素質(zhì)，也就是學(xué)生對(duì)于大數(shù)據(jù)處理的一種能力，這種大數(shù)據(jù)處理的能力是學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)提升的一個(gè)重要方面。另外還有就是要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一種信息數(shù)據(jù)的思維能力，這種信息數(shù)據(jù)的思維能力往往能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有效地感受到信息處理的重要作用。
對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課理念的轉(zhuǎn)變也是高中信息技術(shù)課程改革的一個(gè)重要舉措，這種舉措主要表現(xiàn)在了讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自身的程序分析和設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生從自身感受到了信息素養(yǎng)的能力，這種信息素養(yǎng)能力的提升，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力，這種能力的提升是在潛移默化當(dāng)中完成的，從當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革的前后來(lái)看，可以清楚地看到只有不斷地改進(jìn)高中信息技術(shù)課程改革后的內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步完善當(dāng)前高中信息素養(yǎng)的提升。只有將學(xué)生的信息素養(yǎng)提升起來(lái)，才能夠搭建好有效地平臺(tái)，從而有效地促進(jìn)和完善高中學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)一步提升和完善的效果所在，從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的改革有著相對(duì)積極的影響和相對(duì)完善的作用。這樣才能夠真正地促進(jìn)高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和完善。
信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要場(chǎng)所之一，除了借助教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)以外.學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、提出問(wèn)題并與教師探討的過(guò)程，對(duì)其信息素養(yǎng)的提高也很有幫助。因此，信息技術(shù)教師需改變課下師生交流較少的習(xí)慣.主動(dòng)與學(xué)生交流。為克服師生交流時(shí)間或空間的限制，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)行為檔案袋評(píng)價(jià)。教師可以自由選擇評(píng)價(jià)資料，便于學(xué)生更全面地了解教師，學(xué)生以匿名或記名的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。這種評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，督促教師從學(xué)生的角度反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，及時(shí)反思總結(jié)教學(xué)。
課改后，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如有一次，我使用《繪聲繪影》在進(jìn)行“視頻的加工”教學(xué)時(shí)，學(xué)生反映出問(wèn)題了：為什么我加載的視頻都動(dòng)不了的呢？。我于是看了看她的視頻格式，卻發(fā)現(xiàn)她加載的是JPG的圖片文件，并不是什么視頻文件，回想到前面已經(jīng)學(xué)過(guò)“文件的類型”的教學(xué)，我覺得這個(gè)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題就是：不能區(qū)分視頻和圖像文件。于是我指導(dǎo)她找個(gè)方法轉(zhuǎn)到與“文件的類型格式”相關(guān)的內(nèi)容點(diǎn)，明白“文件的類型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，并有效及時(shí)地總結(jié)、拓展，遇到問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力。
三、課改前后考試評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。
由于信息技術(shù)課程不納入高考的范疇，所以對(duì)于高中信息技術(shù)課的考察都是以省、自治區(qū)統(tǒng)一考試為標(biāo)準(zhǔn)。課改前我們稱為“會(huì)考”，注重考學(xué)生的對(duì)信息的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力點(diǎn)，只有通過(guò)會(huì)考才能取得高中畢業(yè)證書，例如我校課改前每年的通過(guò)率為98%左右。隨著電腦以及智能手機(jī)的普及，課程改革之后，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)全面掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，教師不在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講授。這樣一來(lái)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的信息內(nèi)容和方法很大的程度上和大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容和方式更近的接軌了，考試采取的形式稱為“學(xué)業(yè)水平考試”，采取大學(xué)的“學(xué)分制”形式，只要高中修夠?qū)W分就可以取得畢業(yè)證了，這對(duì)于學(xué)生是很重要的。相對(duì)而言，信息技術(shù)更容易修得完學(xué)分的，我校的學(xué)生每年的通過(guò)率都為100%。所以我認(rèn)為信息技術(shù)在課改后內(nèi)容更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，方式更加靈活多樣，形式更加和大學(xué)課程接軌了。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，從當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀來(lái)看，可以清楚地看到目前高中信息技術(shù)課程改革已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相對(duì)比較完善的地步，但是還應(yīng)該清楚地看到只有不斷地提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的內(nèi)容，有序推進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的素質(zhì)、思維方式以及在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析方法和分析的理念，這樣才能夠準(zhǔn)確地提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效督促和完善，從而進(jìn)一步改進(jìn)當(dāng)前高中信息技術(shù)課程改革之后對(duì)于學(xué)生和教師所產(chǎn)生的后顧之憂，從而讓高中信息技術(shù)課程教學(xué)能夠發(fā)展到一定的腳步，從而提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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自從2000年我國(guó)將信息技術(shù)納入中學(xué)必修課以來(lái)，我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)不斷得到重視，推動(dòng)了中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)不斷取得新的成效。盡管從總體上來(lái)看，廣大高中在開展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都從自身的實(shí)際情況出發(fā)，積極探索新的教育教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了高中信息技術(shù)教學(xué)效果的提供，但由于信息技術(shù)屬于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因而對(duì)高中學(xué)生的教育和教學(xué)工作，必須將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既能夠掌握一些理論知識(shí)，而且也能夠掌握一些實(shí)踐內(nèi)容，只有這樣才能使高中信息技術(shù)教學(xué)取得良好的效果。但目前我國(guó)一些高中在開展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，還存在很多不足之處，導(dǎo)致教育效果不佳。這就需要高中在開展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，必須高度重視提高教學(xué)效果，特別是要從解決當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題入手，探索符合實(shí)際的教學(xué)模式，最大限度的提升高中信息技術(shù)課堂教育效果，為學(xué)生學(xué)到更多的理論與實(shí)踐知識(shí)創(chuàng)造條件。
一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺乏足夠重視。盡管從總體上來(lái)看，信息技術(shù)已經(jīng)成為高中教學(xué)的必修課，而且也都開設(shè)了信息技術(shù)課，但仍然沒有引起高度的重視，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂教育效果不佳。比如從目前我國(guó)一些高中的情況來(lái)看，盡管也開設(shè)以信息技術(shù)課，但在課堂教學(xué)方面還沒有引起高度重視，在內(nèi)容設(shè)置方面還沒有從培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力方面狠下功夫，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂教學(xué)成為形式主義，一些信息技術(shù)教師不注重課堂教學(xué)創(chuàng)新，在開展教學(xué)的過(guò)程中，只是按照教案進(jìn)行教學(xué)，還沒有進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教學(xué)效果不佳。
2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想使信息技術(shù)取得良好的成效，學(xué)生的基礎(chǔ)十分重視，這也是影響高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的重要因素。盡管從總體上來(lái)看，我國(guó)高中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，最為突出的就是目前農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生在信息技術(shù)的基礎(chǔ)方面十分薄弱，一些山區(qū)的高中學(xué)生更為如何，這就在很大程度上制約了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，導(dǎo)致一些高中學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)缺乏興趣，積極性也不高。此外，一些高中學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，還存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問(wèn)題，很多高中學(xué)生只是將信息技術(shù)課程作為一種娛樂(lè)活動(dòng)，因而精力不夠集中，效果不夠顯著。
3.教學(xué)時(shí)間較少。從目前我國(guó)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)看，盡管普遍都能夠按照國(guó)家的要求進(jìn)行，而且也在人力、物力、財(cái)力方面進(jìn)行了有效的投入，但目前我國(guó)一些高中在信息技術(shù)課堂教學(xué)安排方面，仍然存在教學(xué)時(shí)間較少的問(wèn)題，很多高中都是每周安排一節(jié)課程，這就使得高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的40分鐘顯得更加珍貴，但在這40分鐘的教學(xué)方面，仍然沒有取得良好的成效，特別是一些教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，還存在著應(yīng)付差事的現(xiàn)象，沒有科學(xué)的利用好40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。同時(shí)，還有一些高中在開展信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，沒有對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，這就直接導(dǎo)致我國(guó)一些高中在信息技術(shù)教學(xué)方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的效果，需要引起重視。
二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施
1.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。從以上分析中以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制約高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果最為重要的因素，就是一些高中在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，還沒有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)此必須引起重視。盡管從總體上來(lái)看，高中信息技術(shù)教育教學(xué)工作有一定的教材作為支撐，但由于不同的學(xué)生，基礎(chǔ)不同、興趣不同、接受能力不同，因而必須科學(xué)設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，使其更加符合高中學(xué)生的需要。這就需要高中信息技術(shù)教師要對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，并根本教材的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，比如可以將教材的內(nèi)容進(jìn)行“串聯(lián)”，使其具有相互的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而能夠使學(xué)生更有效的接受。在此基礎(chǔ)上，可以針對(duì)每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)中學(xué)生喜歡的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠提升高中信息技術(shù)的有效性。
2.著力改進(jìn)課堂教學(xué)方法。由于信息技術(shù)具有很強(qiáng)的技術(shù)性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因而在開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須在改進(jìn)課堂教學(xué)方法方面狠下功夫，特別是要充分發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個(gè)主體”的作用，教師要重點(diǎn)在組織、引導(dǎo)等方面狠下功夫，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣能夠使學(xué)生的興趣更加濃厚，使高中學(xué)生通過(guò)40分鐘的課堂教學(xué)，能夠掌握更多的理論與實(shí)踐知識(shí)。比如教師在開展高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，在課堂教學(xué)之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)和實(shí)踐，在課堂上也可以開展一些互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建良好的教學(xué)載體，這將有利于學(xué)生更好的開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。對(duì)于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)效果，最為重要的就是要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，要改變傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)模式，積極探索更加符合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐、更加引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。比如可以給學(xué)生在課堂上讓多學(xué)稍稍努力就能夠成功的方式，比如制作一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生“跳起一點(diǎn)，就可以摘到蘋果”，學(xué)生的興趣會(huì)大增，課堂教學(xué)效果必然會(huì)不斷提高。再比如，可以在課堂上就某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)變換形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果，這將有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，盡管從總體上來(lái)看，自2000年以來(lái)，我國(guó)高度重視高中信息技術(shù)教育教學(xué)工作，而且也取得了一定的成效，對(duì)于提升高中學(xué)生的信息技術(shù)理論與實(shí)踐能力具有一定的作用，但深入分析當(dāng)前我國(guó)高中信息技術(shù)課堂教育工作，仍然存在很多不容忽視的問(wèn)題，最為突出的就是缺乏足夠重視、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)時(shí)間較少，已經(jīng)成為制約高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的重要因素，對(duì)此必須引起高度重視，特別是要在科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、著力改進(jìn)課堂教學(xué)方法、積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等諸多方面狠下功夫，推動(dòng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的不斷提升。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與原因
當(dāng)前一些學(xué)校由于種種原因，信息技術(shù)硬件與軟件投入滯后；教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有象高考科目那樣認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也是懶洋洋地來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，有些班的一些學(xué)生在開學(xué)不久就把信息技術(shù)課本都丟了，因?yàn)樗麄兌贾肋@門課程不重要。上機(jī)課也就是玩QQ或游戲，即使老師管得較嚴(yán)，也沒什么效果。
造成這樣的原因是多方面的，但主要的原因就是這門課程目前不在高考科目之列，師生都沒引起重視，如果將這門課程以三十分計(jì)入高考總分，本人確信情況和現(xiàn)狀就會(huì)和目前大不一樣。
二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)效果的主要措施
1.教育職能部門要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)
沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)，當(dāng)然不會(huì)有好的效果，教育行政職能部門如果制定了信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。有了指揮棒，教師和學(xué)生就有了準(zhǔn)則和責(zé)任。
2.假如以三十分分值計(jì)入高考總分，將會(huì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
目前教師不知如何進(jìn)行有效教學(xué)；學(xué)生不知如何學(xué)好這門功課等等。假如將這門課程以三十分的分值計(jì)入高考總分。一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)這塊的投入就不至于出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象了；就不至于出現(xiàn)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)；也就不至于學(xué)生到最后連課本都沒有了；就更不至于出現(xiàn)學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)玩QQ，老師講課無(wú)人聽的現(xiàn)象。
3.提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的策略
⑴在課堂教學(xué)過(guò)程中，做好新課的引入。教師必須在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、虛心學(xué)習(xí)；不斷研究教材教法和學(xué)生實(shí)際；不斷地提高教師的授課水準(zhǔn)與專業(yè)素養(yǎng)。做好每一節(jié)課的新課引入工作，達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的目的。每一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生明白上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么；本節(jié)課我們將對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行研究。同時(shí)還要巧妙地引入本節(jié)課新課內(nèi)容，使學(xué)生不自覺地跟著教師的思維積極地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，則說(shuō)明新課教學(xué)的引入工作到位了，課堂教學(xué)效果就有了保證。
⑵在課堂中，精講巧練多練提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師在有限的課堂時(shí)間里，為了把自己所能想到的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，應(yīng)該考慮課堂效果是否得到提高。無(wú)論那門課程都應(yīng)遵循精講巧練多練的原則，給學(xué)生盡量多的練習(xí)與自學(xué)的時(shí)間，“授人魚不如授人以漁”一位教師能教給學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的大量知識(shí)需要通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。如在《文件下載》教學(xué)中，首先提出問(wèn)題：我們?cè)鯓咏ㄎ募A？網(wǎng)絡(luò)信息下載基本方法有那些？目前較流行的下載軟件主要有那些？然后提示學(xué)生在教材上找答案，然后動(dòng)手下載一個(gè)文件試試，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
⑶在課堂內(nèi)充分利用校園網(wǎng)與多媒體教室來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。教師最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁(yè)形式，利用局域網(wǎng)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。從而提高課堂教學(xué)的容量、課堂的行動(dòng)性、直觀性與趣味性，達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
一、備目標(biāo)
要想備好高中信息技術(shù)課，首先必須要了解高中信息技術(shù)教育教學(xué)的目標(biāo)。高中信息技術(shù)教育教學(xué)的總目標(biāo)是讓學(xué)生理解信息技術(shù)的基本概念及特征，了解信息技術(shù)及其工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠熟練使用信息技術(shù)解決各種問(wèn)題。教師只有在了解了高中信息技術(shù)整體目標(biāo)之后，才能更加有效地組織教材，更加有效地實(shí)現(xiàn)備課，更加有效地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有備好目標(biāo)，才能在教學(xué)中有的放矢，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)，提高操作技能，提升信息素養(yǎng)。
二、備學(xué)生
學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教師在課前備課的環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的各方面情況，分析學(xué)生的具體需求，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力等方面進(jìn)行備課，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。
（一）了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成，在認(rèn)知活動(dòng)中自覺性也明顯增強(qiáng)，理論思維逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；高中生的有意記憶能力和有意想象能力發(fā)展迅速，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的目的性、方向性也更加的明確，自我評(píng)價(jià)和控制能力明顯增強(qiáng)；高中生有豐富的情感，意志力逐漸增強(qiáng)，興趣也更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，行為也有了很高的自覺性。了解了高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律之后，教師才能在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，綜合規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，可以對(duì)教師的整體備課起到一定的指導(dǎo)作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的影響十分巨大，因此教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，首先必須要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)以及掌握的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，跟本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)掌握情況尤其需要重點(diǎn)了解，以便在教學(xué)過(guò)程中舍棄學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的部分，節(jié)省時(shí)間，學(xué)生不熟悉或者沒有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，以期達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)“好的不想聽，差的聽不懂”的現(xiàn)象，所以教師在了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的情況下，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過(guò)小組合作討論學(xué)習(xí)的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（三）了解學(xué)生的心理特征。高中生隨著社會(huì)接觸面的增廣，社會(huì)交往越來(lái)越頻繁，知識(shí)量也逐漸增多，身心的發(fā)展趨于成熟，由于面臨高考和就業(yè)等諸多方面的壓力，使得高中生社會(huì)化進(jìn)程不斷加速，思維能力逐漸成熟，學(xué)習(xí)的自覺性明顯增強(qiáng)。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題有時(shí)比較片面。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑和方法，多與學(xué)生接觸，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整好方法再進(jìn)行解決。
（四）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立獲取知識(shí)、分析知識(shí)以及操作實(shí)踐的能力。素質(zhì)教育提出高中生應(yīng)具備合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力等六種能力，所以教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的能力情況，制定出切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中，由于高中學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，觀察、思維、分析能力也明顯增強(qiáng)，所以教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的這些能力，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，提供一些自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、備教材
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，教師在備課時(shí)，要充分研究教材，正確處理各個(gè)章節(jié)間的關(guān)系，合理確定教學(xué)目標(biāo)，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行整理，使之更加合理，更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行思考，要在準(zhǔn)確分析學(xué)情的基礎(chǔ)上分析教材、確定教學(xué)內(nèi)容，為教師備課、上課做好基礎(chǔ)。
萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué) 黃冬生
摘要：目前高中信息技術(shù)教學(xué)大多數(shù)學(xué)校都停留在應(yīng)付信息會(huì)考層面上，有少數(shù)學(xué)校的學(xué)生象征性地參加了信息奧賽等活動(dòng)。因此，目前高中信息技術(shù)教學(xué)還有潛力可以挖，關(guān)鍵是如何來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)及信息技術(shù)老師來(lái)重視信息技術(shù)這門課程的教學(xué)，從而達(dá)到提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：提高 高中信息技術(shù) 課堂 教學(xué)效果
一、 目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀與原因。
目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀，其實(shí)所有關(guān)心中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的人士或多或少地知道一些：就象摘要所說(shuō)的大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)都停留在應(yīng)付會(huì)信息考層面上，有少數(shù)學(xué)校的學(xué)生象征性地參加了信息奧賽等活動(dòng)。
具體表現(xiàn)在一些學(xué)校由于種種原因在信息技術(shù)硬件與軟件投入有滯后；教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒有象高考科目一樣認(rèn)真細(xì)致且有效的進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生也是懶洋洋地來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，有些班的一些學(xué)生在開學(xué)不久就把信息技術(shù)課本丟了，過(guò)了一個(gè)學(xué)期之后，有的班百分之九十的學(xué)生的信息技術(shù)課本不見了，有的當(dāng)然不是丟了而是沒有將課本帶來(lái)，因?yàn)樗麄兌贾肋@門課程的性質(zhì)。上機(jī)課也是主要地玩QQ或其它游戲?yàn)橹鳎词估蠋煿艿幂^嚴(yán)，其效果也是不佳……
產(chǎn)生上述這樣的原因是多種的，但主要的就是這門課程目前不是高考科目，如果即使將門課程成績(jī)算十分計(jì)入高考里面，本人確信情況和現(xiàn)狀就會(huì)和目前大不一樣。
二、 提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的主要措施
一）、教育行政職能部門要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)。
教育行政職能部門要制定好信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)，這一步是非常重要的。這個(gè)指揮棒工作沒有做好，則下面的學(xué)校教學(xué)一定沒有效果，就象打仗一樣沒有一個(gè)優(yōu)秀的指揮員一定會(huì)吃虧一樣的。現(xiàn)在這門課程在一些中學(xué)可能成為一門可有可無(wú)的正綜雜科了。
關(guān)于如何來(lái)制定好該課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)，這方面的工作應(yīng)該向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人有價(jià)值的較科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與做法。如美國(guó)評(píng)價(jià)一所學(xué)校主要地看這所學(xué)校（無(wú)論評(píng)價(jià)一所大學(xué)或一所中學(xué)或其它學(xué)校）的畢生走向社會(huì)后的犯罪率是多少；主要地看這所學(xué)校的畢生走向社會(huì)后成功人士所占的比例是多少；主要地看這所學(xué)校的畢生走向社會(huì)后回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)或造福人類的人所占比例是多少等目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這所學(xué)校辦得好還是辦得不成功；而不象我們目前中學(xué)主要地以考了幾個(gè)二本或二本上線率是多少這個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)這所中學(xué)教學(xué)工作做得怎樣怎樣，同樣評(píng)價(jià)一門課程也要結(jié)合實(shí)際科學(xué)有效地規(guī)定哪些知識(shí)與能力是一定掌握的；哪些是一定拓展的知識(shí)與能力。
信息技術(shù)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)性、可操作性、能力與知識(shí)性、趣味與連續(xù)性相結(jié)合的目標(biāo)。
二）、以十分計(jì)以高考總分里，達(dá)到從根本上改變目前高中信息課堂教學(xué)效果低的現(xiàn)象。
目前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果低主要地是管理部門不知如何管理好；教師教學(xué)不知如何進(jìn)行有效教學(xué)；學(xué)生惘然不知如何學(xué)好這門功課等等。
一個(gè)信息會(huì)考是不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、學(xué)生來(lái)重視信息技術(shù)這門課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)的。必須要將這門課程以十分的權(quán)值來(lái)計(jì)入高考總分里面。如果真這樣的話，就不至于一些學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)這塊的投入出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象這；就不至于有些信息技術(shù)教師在進(jìn)行信息教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真細(xì)致有效的進(jìn)行教學(xué)；如果真這樣的話，就不至于學(xué)生讀到最后連一本課本都沒有了；就不至于在上信息技術(shù)課時(shí)有的學(xué)生做其它科目的作業(yè)；就不至于出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上信息技術(shù)課比上其它高考科目的課隨意性大……。
三）、采取其它切實(shí)有效措施來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果
1、在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要開好每節(jié)課的頭即引入好新課。
俗話說(shuō)得好， 好的開始是成功的一半。而要做好這一點(diǎn)，教師必須自己長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，日積月累，不斷積累和虛心學(xué)習(xí)；不斷研究教材教法和學(xué)生實(shí)際；不斷地提高教師的授課水準(zhǔn)與專業(yè)素養(yǎng)，不斷地提高教師在學(xué)生中的威望與魅力。從而做好每一節(jié)課的新課引入工作，達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果目的。
比如課堂前五分鐘中，應(yīng)讓學(xué)生明白上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么；本節(jié)課我們將對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行研究。教師要恰到好處地將上節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)提問(wèn)復(fù)習(xí)一下，同時(shí)還要巧妙地引入本節(jié)課新課內(nèi)容，使學(xué)生不自覺地跟著教師的思維積極地參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不想學(xué)習(xí)的學(xué)生也跟著教師的思維參與本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，則說(shuō)明新課教學(xué)的引入工作做到位，課堂教學(xué)效果因而有保證。
2、在課堂中，精講巧練多練提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師在有限的課堂時(shí)間里，為了把自己所能想到的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，一堂課滔滔不絕精彩絕倫，這樣的老師固然也顯得滿腹經(jīng)綸，但應(yīng)該考慮課堂效果是否得到提高。在課堂上，無(wú)論那門課程都應(yīng)遵循精講巧練多練的原則，給學(xué)生盡量多的練習(xí)與自學(xué)的時(shí)間，“授人魚不如授人以漁”一位教師能教給學(xué)生的知識(shí)畢竟有限，因?qū)W生在成長(zhǎng)過(guò)程中還有大量知識(shí)需要通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。
比如在講《網(wǎng)絡(luò)信息下載》教學(xué)中，首先提出以下問(wèn)題：建立分類目錄的目的與如何建立分類目錄？網(wǎng)絡(luò)信息下載基本方法有那些？直接下載的概念與如何進(jìn)行？利用軟件下載的概念與如何進(jìn)行？目前較流行的下載軟件主要有那些？然后提示學(xué)生在教材上找答案，每個(gè)問(wèn)題叫一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)演示課本上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或回答相應(yīng)的問(wèn)題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。
3、另外，在課堂內(nèi)充分利用校園網(wǎng)與多媒體教室來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果
教師最好構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案與課件做成網(wǎng)頁(yè)形式，利用局域網(wǎng)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。從而提高課堂教學(xué)的容量、課堂的行動(dòng)性、與直觀性與趣味性，達(dá)到提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
4、在課堂復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生回憶本章內(nèi)容形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（概念圖）或設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)（概念圖）讓學(xué)生回顧書本獲取信息填寫。
比如在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，使用新教材的教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，新教材相對(duì)于原教材一個(gè)很突出的變化是，幾乎每個(gè)章節(jié)尤其是重點(diǎn)章節(jié)的“自我檢測(cè)”中，都會(huì)出現(xiàn)“畫概念圖”這個(gè)新題型。概念圖的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主的高效率知識(shí)管理狀態(tài)，便于學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
5、恰到好處地運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際與探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
其實(shí)，無(wú)論那門課程的教學(xué)的最終目的教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己善于去探究新的知識(shí)。為了達(dá)到此目的教師們就應(yīng)該是讓學(xué)生充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。要培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本人認(rèn)為最有效的方法是理論與實(shí)踐有效的相結(jié)合。筆者認(rèn)為最有效的方法是讓學(xué)生學(xué)到的相關(guān)知識(shí)從書本走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)；讓學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力并讓這些能力服務(wù)于生活、服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，在能力培養(yǎng)與提高過(guò)程中獲得快樂(lè)。從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-058-02
在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)走入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓信息技術(shù)課程“活”起來(lái)。本文的研究是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂的教學(xué)效率。本文提出的情境創(chuàng)設(shè)方法是以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教材提出并舉出案例，有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
一、現(xiàn)在高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”。而教學(xué)過(guò)程中，遇到很多問(wèn)題，直接或間接影響目標(biāo)的實(shí)施與完成。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)信息技術(shù)等同于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)電腦和軟件的操作技能，把信息技術(shù)課變成單純的操作技能訓(xùn)練課。另一方面，也存在著學(xué)生為“學(xué)”而學(xué)，“學(xué)”與“用”脫節(jié)。
2、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，對(duì)教學(xué)實(shí)施帶來(lái)難度。由于初中信息技術(shù)課程教學(xué)水平的差異，以及日常生活中的信息技術(shù)體驗(yàn)不同，導(dǎo)致我校高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊。對(duì)我校2011年新生6個(gè)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)，有18%學(xué)生從來(lái)沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，32%的學(xué)生在小學(xué)開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，余下的在初中開展了計(jì)算機(jī)教學(xué)。
3、課堂教學(xué)效率低下。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，雖然在我國(guó)信息技術(shù)課程已經(jīng)開設(shè)了一段時(shí)間，但由于該學(xué)科的教學(xué)定位、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材等因地區(qū)不同而有很大的差異，甚至有些內(nèi)容依然處在探索階段，現(xiàn)在學(xué)校中的有些現(xiàn)狀與信息時(shí)代的要求不相匹配。加上課時(shí)不能滿足教學(xué)要求、社會(huì)和學(xué)校不重視等相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
建構(gòu)主義的認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是在一定的社會(huì)背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與他人的協(xié)商、合作和本人的意義建構(gòu)的方式獲得。情境教學(xué)理論主要依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
何克抗教授給任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義是：所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，要求“任務(wù)”具有真實(shí)情境性和目標(biāo)指向性，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地完成一個(gè)又一個(gè)“任務(wù)”來(lái)獲得成就感，更大程度激發(fā)他們的求知欲望，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力良性循環(huán)過(guò)程。
三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的高中信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法
1、競(jìng)賽法創(chuàng)設(shè)情境。在多年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大部分學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)比賽的形式營(yíng)造競(jìng)賽的課堂教學(xué)情境。
例如我在上《信息技術(shù)及其應(yīng)用》這一課的時(shí)候，通過(guò)信息技術(shù)的影響這一問(wèn)題將學(xué)生分成好和不好兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。期間大部分學(xué)生都能在辯論的過(guò)程中發(fā)表自己對(duì)信息技術(shù)對(duì)生活的影響的見解，部分學(xué)生的意見十分新穎，給我留下了很深的印象。這樣的競(jìng)賽情境有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，有效的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了很好的作用。
2、變換順序法創(chuàng)設(shè)情境。高中信息技術(shù)的一般課堂教學(xué)順序?yàn)檎n堂引入、知識(shí)講解、知識(shí)實(shí)踐、知識(shí)拓展幾個(gè)部分。由于長(zhǎng)時(shí)間的固定順序?qū)е聦W(xué)生對(duì)教師組織課堂的教學(xué)順序有了深入的認(rèn)識(shí)，在這樣的情況下教師適當(dāng)改變課堂教學(xué)的順學(xué)營(yíng)造課堂教學(xué)情境也能起到良好的教學(xué)效果。
例如我在上《程序設(shè)計(jì)》這節(jié)課的時(shí)候，在知識(shí)講解部分按照一個(gè)看似正確實(shí)則錯(cuò)誤的方法書寫順序完成程序的編寫，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而探究討論最后解決問(wèn)題，打亂了正常教學(xué)過(guò)程中的順序，學(xué)生覺得很新穎，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題的記憶也特別的深刻，課堂教學(xué)效果有了很大的提升。
3、故事法創(chuàng)設(shè)情境。喜歡聽故事是每個(gè)人的天性，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用恰當(dāng)?shù)墓适禄虻涔誓軌蚝芎玫丶袑W(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有效提高課堂教學(xué)效率。
例如：講解“信息與信息特點(diǎn)”章節(jié)時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候美國(guó)一家公司要求美國(guó)國(guó)防部提供一大筆錢購(gòu)買一條六個(gè)字的信息，結(jié)果被美國(guó)國(guó)防部否決了，后來(lái)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)美國(guó)軍隊(duì)損失很大，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的時(shí)候美國(guó)國(guó)防部以七千多萬(wàn)美元購(gòu)買了這條信息，麥克阿瑟將軍看到這條信息的時(shí)候非常感慨，認(rèn)為如果能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候就能看到這條信息就不會(huì)損失那么多。學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事十分感興趣，并且通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生了解信息在生活和工作中的重要意義，在一種輕松愉悅的環(huán)境中完成了對(duì)信息重要性的知識(shí)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。
4、生活實(shí)例法創(chuàng)設(shè)情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了解決生活實(shí)際問(wèn)題，只有利用生活中的實(shí)際問(wèn)題為課堂教學(xué)的任務(wù)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
例如：講解《利用表格公式分析數(shù)據(jù)》章節(jié)時(shí)，選取平時(shí)學(xué)生不愿意中午到食堂吃飯，都以方便面、麻辣燙等作為主食的實(shí)際情況，列出了一個(gè)表格，讓學(xué)生分析食堂中的飯菜進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)成分的比較，并給學(xué)生提供一份健美飲食的營(yíng)養(yǎng)成分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生比較的過(guò)程中以前上課出現(xiàn)的公式枯燥無(wú)味的困難沒有了，所有的學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中去，全部完成了各種教學(xué)任務(wù)。其實(shí)愛美之心人皆有之，尤其是在高中階段的學(xué)生，對(duì)自己的儀表更是注重，在這種情況下利用其自身的健美、強(qiáng)壯等問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容能夠很好的解決教學(xué)內(nèi)容枯燥、知識(shí)記憶困難的問(wèn)題，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)生活中常見問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力。
5、現(xiàn)代教育技術(shù)法創(chuàng)設(shè)情境。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各種現(xiàn)代化手段不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)再也不是以前粉筆、黑板加教案的形式了，這點(diǎn)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中尤為突出。由于各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，不斷豐富著課堂教學(xué)的形式，出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為載體的課堂教學(xué)模式，由于其具有形象生動(dòng)和簡(jiǎn)易操作等特點(diǎn)受到許多教師的喜歡。比如電子白板教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、多媒體技術(shù)教學(xué)模式等很多模式供教師參考。在這種情況下教師應(yīng)該更多的根據(jù)自己學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況學(xué)習(xí)和利用多種現(xiàn)代化教育手段豐富自己的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率。
例如：講解《計(jì)算機(jī)的硬件組成》章節(jié)時(shí)，就采用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究式教學(xué)的模式，課前先將計(jì)算機(jī)硬件組成的相關(guān)任務(wù)給學(xué)生布置下去，在上課的時(shí)候?qū)W生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行分工上網(wǎng)搜集所需要的信息，最后由小組總結(jié)出本節(jié)課的基本知識(shí)，完成整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)。這種利用網(wǎng)絡(luò)完成探究任務(wù)的過(guò)程既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)節(jié)省教師課堂教學(xué)的時(shí)間，有效提高課堂教學(xué)的效率。
6、游戲法創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”我們每個(gè)人都有玩游戲的經(jīng)歷，不管是年幼時(shí)的游戲還是成年后的游戲，在整個(gè)游戲的過(guò)程中都會(huì)體驗(yàn)到游戲的輕松與愉悅，體會(huì)到游戲的競(jìng)爭(zhēng)與成就。在課堂教學(xué)過(guò)程中如果能夠恰當(dāng)?shù)睦糜螒蜻M(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)也可以營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在游戲的過(guò)程中輕松地完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。
例如：講解《利用流程圖表示算法》章節(jié)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拼圖的游戲，用游戲的三個(gè)關(guān)卡來(lái)模仿流程圖的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的三個(gè)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生完成游戲的整個(gè)過(guò)程完成流程圖畫法的整個(gè)教學(xué)任務(wù)。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，以往記不住流程圖符號(hào)的學(xué)生沒有了，課堂中不聽講的學(xué)生沒有了，有的只是認(rèn)真玩游戲的學(xué)生，這種輕松、愉悅的課堂氛圍是我很少在課堂教學(xué)中看到的，并且在下課的時(shí)候還有很多學(xué)生在討論游戲的經(jīng)驗(yàn)，比如哪個(gè)流程圖符號(hào)必須放到哪才是正確的。我覺得這樣的課堂情境才能真正提高教學(xué)的效率。
除了以上提出的幾種方法外，還有其他方法，例如：懸疑法創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐操作法創(chuàng)設(shè)情境、記憶規(guī)律法創(chuàng)設(shè)情境等方法。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以運(yùn)用其中一種，也可以把幾種方法同時(shí)運(yùn)用起來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1] 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京：人民教育出版社，2003 5 6.
（一）仍以講授式教學(xué)為主
從職業(yè)高職信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上看，涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)語(yǔ)言、信息技術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)內(nèi)容，而這些都是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力為主，但在當(dāng)前的職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中，一是受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響。教師課堂教學(xué)中更多的還是采用講授+示范的模式進(jìn)行；二是課堂教學(xué)中對(duì)新課改的要求沒有具體明確，改革中出現(xiàn)了浮夸現(xiàn)象，如主張突出學(xué)生主體性，課堂教學(xué)中教師就將課堂甩給了學(xué)生，學(xué)生看上去玩得熱熱鬧鬧，而實(shí)際效果卻不佳。客觀上，職業(yè)高中的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，興趣低，教學(xué)中教師更多需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師還是無(wú)法走出以講授為主的教學(xué)模式，擔(dān)心放手后學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師的主導(dǎo)性也不知該如何體現(xiàn)。
（二）任務(wù)教學(xué)法實(shí)施缺失
應(yīng)該說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法較合適職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)，但在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，首先，教師只注重以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的差異。如以圖文混排為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)中，學(xué)生還根本不知道如何在一段文字中插入圖片，也不知道如何對(duì)圖片進(jìn)行編輯的情況下，教師就布置了任務(wù)，讓任務(wù)實(shí)施困難重重；其次，任務(wù)實(shí)施后評(píng)價(jià)還是以結(jié)果為重，忽視了學(xué)生在任務(wù)中的合作與探究；同時(shí)，在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)置上，教師更多依賴于教材，任務(wù)內(nèi)容設(shè)置單一而隨意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。最后，任務(wù)設(shè)置和教學(xué)脫節(jié)，一些教師認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法就是讓學(xué)生自己完成任務(wù)，教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)很多是學(xué)生還沒有掌握的技能。
（三）課堂預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)
課堂是在預(yù)設(shè)與生成中逐漸發(fā)展的，但在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)。教師為了抓進(jìn)度、趕教學(xué)，只注重教學(xué)的預(yù)設(shè)而忽視了課堂的生成。如在Excel的教學(xué)中，教師對(duì)單元格格式設(shè)置的教學(xué)，只是單純地告訴學(xué)生有兩種方法（方法一直接在頁(yè)面上右擊，在快捷菜單中選擇即可；方法二格式菜單一單元格……（Ctrl+1）），而對(duì)于兩種方法如何進(jìn)行選擇使用卻不會(huì)做太多考慮，哪怕學(xué)生認(rèn)為在實(shí)際的操作中，方法二更簡(jiǎn)單，教師也不會(huì)做更多說(shuō)明。再如單元格數(shù)值的設(shè)置操作，教師一般只是從步驟一二三上進(jìn)行解釋和示范，而當(dāng)學(xué)生提出“格式刷”的問(wèn)題后，教師更多的會(huì)從格式刷的作用、如何操作上進(jìn)行演示，而不會(huì)太多注重讓學(xué)生去實(shí)踐。特別是在上機(jī)操作中。教師更多的是按照事先準(zhǔn)備好的課件一一進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生按步驟進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)生在操作中的發(fā)現(xiàn)一般不會(huì)做太多分析、引導(dǎo)，認(rèn)為那和考試沒有多大關(guān)系，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
二、提高職業(yè)高職信息技術(shù)教學(xué)效率的對(duì)策
（一）突出學(xué)生的主體性
教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，學(xué)生自然是教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不是單靠理念所能做到的，更要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。首先，處理好師生關(guān)系。教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威上走下講臺(tái)來(lái)，走入學(xué)生群中。學(xué)會(huì)去傾聽學(xué)生的想法，去幫助學(xué)生解決困難，只有如此，學(xué)生才會(huì)將教師當(dāng)做學(xué)習(xí)的伴侶，才能將學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件自己的事情來(lái)處理；其次，在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氣氛是保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也只有在和諧的課堂氣氛中。學(xué)生才能暢所欲言，才能和小組、和教師進(jìn)行更多的溝通；最后，要把握好教和學(xué)的關(guān)系。在信息技術(shù)教學(xué)中，講是不可或缺的，但講什么，怎么講，在示范中，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生間的方法有什么不同，優(yōu)劣何在，這些都是需要信息技術(shù)教師一一去思考。
（二）處理好任務(wù)教學(xué)法
在職業(yè)高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，更多的是要以任務(wù)情境為依托，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的過(guò)渡。在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中，首先要處理好情境設(shè)置問(wèn)題，情境必須以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際而進(jìn)行；其次是在實(shí)施中，任務(wù)設(shè)置要符合學(xué)生的興趣，也要有助于學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲得一定的技能；最后，在評(píng)價(jià)中，教師要從傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)入到過(guò)程評(píng)價(jià)中，注重對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成中的合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）處理好預(yù)設(shè)和生成
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；講與練
“操作”是信息技術(shù)課堂的重要內(nèi)容之一，也是信息技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中我們要做到講練結(jié)合，把握好合適的講、練時(shí)間比，這樣才能使課堂教學(xué)氣氛緊張活潑，充滿生機(jī)和活力，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
信息技術(shù)教師找準(zhǔn)講與練的“黃金分割點(diǎn)”至少要做好四個(gè)方面的工作：
第一、鉆研教材，避免“過(guò)度教學(xué)”。通過(guò)鉆研教材，深刻理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組和歸類。筆者在研究教材時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)內(nèi)容分為了好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但其實(shí)這些知識(shí)點(diǎn)是有規(guī)律的。比如，高中信息技術(shù)教材《Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作初步》這一部分內(nèi)容中，要求掌握應(yīng)用“超鏈接及頁(yè)內(nèi)鏈接”，其實(shí)設(shè)置鏈接的方法都一樣，只是鏈接的目標(biāo)有所不同。那么老師只要詳細(xì)講解其中一種鏈接的制作方法后，再引導(dǎo)學(xué)生去完成其它各種鏈接的制作，這樣教學(xué)下來(lái)，學(xué)生是能夠完全掌握各種鏈接的制作的。如果不去研究教材，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)之間存在的規(guī)律，造成某一內(nèi)容的“過(guò)度教學(xué)”，就會(huì)導(dǎo)致老師的很多，而學(xué)生練習(xí)的很少，收到的效果是可想而知的。
第二、認(rèn)真的備課也是一個(gè)關(guān)鍵。課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，最后制作成電子課件。可以說(shuō)，所有教學(xué)內(nèi)容，我都是制作成課件后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)，備好了課，就不至于上課時(shí)手忙腳亂。備好了課，就能在講解的時(shí)候做到“精講”。重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一點(diǎn)就是重點(diǎn)，這些老師要心中有數(shù)。認(rèn)真的備課，一定要用精練的評(píng)言把知識(shí)點(diǎn)的精華講清楚，言簡(jiǎn)意賅，把握好知識(shí)的脈絡(luò)。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n到達(dá)精講，從而讓出了更多時(shí)間來(lái)給學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)變得輕松。
第三、全面了解所教學(xué)生的現(xiàn)狀。當(dāng)我接手每一批新生的時(shí)候，我都會(huì)制作一份問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生。因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)課只是一門勞技課，可以說(shuō)教學(xué)內(nèi)容參差不齊，進(jìn)入了高中，這些學(xué)生都沒有一個(gè)成績(jī)數(shù)據(jù)可以參考，結(jié)果是有的學(xué)生對(duì)最基本的內(nèi)容“一竅不通”，有的學(xué)生則完全是一個(gè)“網(wǎng)蟲”。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，大致了解學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和掌握的基本情況以及對(duì)信息技術(shù)方面的愛好是哪些。了解了學(xué)生的這些情況后，在教學(xué)中，就能把握某一內(nèi)容到底要“零起點(diǎn)”教學(xué)還是“非零起點(diǎn)”教學(xué)。同時(shí)，在掌握了學(xué)生的現(xiàn)狀后，就能做到每個(gè)學(xué)生都有事可干，基礎(chǔ)差的學(xué)生，我會(huì)叫他們到教師機(jī)前單獨(dú)演示給他們看，基礎(chǔ)好的學(xué)生竟然一次演示也就可以了。了解了學(xué)生后，在教學(xué)中要講多少才到位自然就心中有數(shù)，這樣確保了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。
第四、制作視頻課件來(lái)作講解的補(bǔ)充。對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，老師精講，學(xué)生也是很難接受的。這個(gè)時(shí)候，可以制作一些視頻課件來(lái)作為講的補(bǔ)充。比如，高中信息技術(shù)教材中，在Access數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)中，查詢的創(chuàng)建和編輯往往是一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)然也是重點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)的生活中，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)了解不多，離開課堂，基本就不接觸這方面的內(nèi)容了，再加上學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)不太感興趣，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)要困難一些。查詢的創(chuàng)建和編輯操作起來(lái)步驟相對(duì)要多一些，老師講解與演示后，學(xué)生操作都比較吃力。如果老師反復(fù)的演示和講解，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就被占用了。這時(shí)候，老師可以提前制作這方面的視頻課件，下發(fā)到學(xué)生機(jī)，讓學(xué)生在操作的時(shí)候，如果部分學(xué)生遇到問(wèn)題自己可以去看視頻來(lái)解決。
做好了以上的工作只有一個(gè)目的，就是實(shí)現(xiàn)精講，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多練。知識(shí)點(diǎn)也準(zhǔn)確的講清楚了，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間也有了保障。然而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，老師還有一個(gè)重要的工作要做好，就是引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù)。
在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，老師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生，如果學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，老師一定要耐心的指導(dǎo)。指導(dǎo)的過(guò)程中要引導(dǎo)式的指導(dǎo)，不要直接告訴如何操作或者代替其操作，要一步步的深入。看到操作好的學(xué)生，一定要及時(shí)的給予鼓勵(lì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以安排操作好的學(xué)生給全班同學(xué)演示，這樣滿足了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也給其它同學(xué)樹立了榜樣，同時(shí)也教會(huì)了其他同學(xué)。老師還可以安排操作好的同學(xué)去幫助操作有問(wèn)題的同學(xué)，形成“一幫一”，甚至“多幫一”的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂，增強(qiáng)了師生之間交流，還充分提高了課堂效益，所以老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上一定要把工作做好。
信息技術(shù)教學(xué)中，講與練的時(shí)間比例沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，作為老師一定要靈活的把握，不要走極端。其實(shí)我們信息技術(shù)教師在教學(xué)中往往會(huì)存在這樣一些誤區(qū)，覺得讓學(xué)生練習(xí)的越多就越好，偏重操作而輕理論，就連學(xué)生本人也這么認(rèn)為，覺得只要會(huì)操作了就行了。高中信息技術(shù)會(huì)考中理論占的比例也不小，許多學(xué)生在考試的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的都不到位。信息技術(shù)教師把握好講與練的“黃金分割點(diǎn)”是非常必要的，它是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。
總之，還是那句話：教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要能提高課堂效益，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就是好的方法，在以后的教學(xué)中，我還會(huì)不斷的探索，不斷的總結(jié)，不斷的提高自己。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高中；信息技術(shù)；創(chuàng)新思維
[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0064-02
近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了高速發(fā)展。為使學(xué)生能夠滿足時(shí)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)的有效性，信息技術(shù)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取切實(shí)可行的教學(xué)手段，使信息技術(shù)課程更具有趣味性和實(shí)效性，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
一、激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有創(chuàng)新的渴望
相比其他課程，信息技術(shù)具有一種特有的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中可以使用鮮明的色彩、五顏六色的畫面、神奇多變的形狀和清晰明了的知識(shí)體系，這樣課程延伸的空間更大，并且可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識(shí)的傳授更加有效。這種高質(zhì)量、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才是非常重要的。舉例說(shuō)明，在“FrontPage”的講授過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇喜歡的網(wǎng)站主題，加之喜歡的圖片和合適的音樂(lè)，使他們對(duì)網(wǎng)站的建設(shè)感興趣，有想要去建立網(wǎng)站的意愿。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以通過(guò)展示學(xué)生作品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方式既能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯地調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校允許的情況下，可以將學(xué)生的作品放到學(xué)校的網(wǎng)站中，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，同時(shí)，組織學(xué)生參加自主型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提升自己的創(chuàng)新能力。
二、創(chuàng)設(shè)探索情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為一種輔教學(xué)手段，情境教學(xué)法的使用能收到很好的教學(xué)效果，其主要是教師通過(guò)精心準(zhǔn)備，使學(xué)生積極參與到情境中，在親自體驗(yàn)中獲取知識(shí)。這就要求信息技術(shù)教師能夠在準(zhǔn)備教案時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和分析，巧妙設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，最終促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
首先，激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇于樹立創(chuàng)新意識(shí)，不拘泥于書本知識(shí)。比如說(shuō)在指導(dǎo)學(xué)生制作幻燈片時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生制作的幻燈片形式基本一致，缺乏足夠的創(chuàng)新意識(shí)，并且學(xué)生之間缺乏足夠的討論和交流。基于此種現(xiàn)象，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，將其向其他學(xué)生進(jìn)行展示，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。學(xué)生先積極討論，然后以小組的形式迅速開始制作幻燈片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生制作的幻燈片，充滿了新意和創(chuàng)意。在此種充滿活力的課堂上，學(xué)生更加愿意動(dòng)手嘗試，有效地拓展了思路。思路打開了，更多的創(chuàng)意作品便會(huì)不斷出現(xiàn)。學(xué)生一方面感受到成功的喜悅，另一方面鍛煉了動(dòng)手能力，有效實(shí)現(xiàn)了手腦結(jié)合。其次，鼓勵(lì)學(xué)生特立獨(dú)行，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。如今的教學(xué)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化l展，為確保在共性的課堂中，釋放學(xué)生的個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)有目的性地指導(dǎo)學(xué)生，開展各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮集體的作用，使學(xué)生在討論過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“如何設(shè)計(jì)Flash網(wǎng)頁(yè)”內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，結(jié)合某個(gè)故事或者歌曲，創(chuàng)建一種意境。學(xué)生明確主題之后，每個(gè)小組組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)安排任務(wù)，有的學(xué)生收集材料，有的學(xué)生自創(chuàng)內(nèi)容。學(xué)生相互合作，相互配合，充分激發(fā)了自身的創(chuàng)作意識(shí)和靈感，不僅提升了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提升。
三、喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新激情
首先，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣就會(huì)主動(dòng)去接受和學(xué)習(xí)，對(duì)未知的知識(shí)產(chǎn)生探索的動(dòng)力。學(xué)生在初步接觸計(jì)算機(jī)時(shí)，通常會(huì)十分好奇，不過(guò)這種好奇并不是興趣，需要教師加以積極引導(dǎo)使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生形成了知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣后，教師還要采取適當(dāng)?shù)姆椒▽⑵涠唐谂d趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期興趣，再到終身興趣。
其次，利用學(xué)生的好奇心、 好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。學(xué)生對(duì)新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生好奇心，會(huì)想要主動(dòng)去探索。教師應(yīng)巧妙利用這種好奇心理，使學(xué)生的創(chuàng)作熱情最大地激發(fā)出來(lái)。
最后，講究教學(xué)方法的靈活性， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，首先要將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，這需要教師采取靈活的教學(xué)方式。如果教師還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)定明確的過(guò)程和結(jié)論，就會(huì)將學(xué)生的思維固化、直線化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分不利。信息技術(shù)可以說(shuō)是一門十分靈活的學(xué)科，處處充滿實(shí)踐的樂(lè)趣，綜合設(shè)計(jì)性強(qiáng)，所以，想要將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的綜合性能力。
四、結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
想象力與創(chuàng)新性具有密切關(guān)聯(lián)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的不斷想象，才能夠創(chuàng)造出虛擬的事物，然后再將虛擬的事物轉(zhuǎn)換成實(shí)物，最終得以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。在如今的網(wǎng)絡(luò)中，涵蓋了非常豐富的資源，其具有非常大的表現(xiàn)力，能夠模擬各種虛擬事物，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮視頻、聲音、圖像等形式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而將藝術(shù)與科學(xué)做到合理融合，使學(xué)生在藝術(shù)中感受科學(xué)，在科學(xué)中探尋藝術(shù)，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
在教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取有效的手段，打破學(xué)生的思維局限性，引導(dǎo)學(xué)生有效展開想象，激發(fā)學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的萌芽。比如說(shuō)，在講解“藝術(shù)字編輯”內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的名字，通過(guò)不同形式的藝術(shù)字進(jìn)行編輯，同時(shí)填充上不同的顏色。這充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，每一名學(xué)生均能采取不同形式的藝術(shù)字，設(shè)計(jì)自己的名字。在挑選出自己最滿意的藝術(shù)字形式之后，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行交流和對(duì)比，表達(dá)出自己設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與獨(dú)特性。此種教學(xué)方式有利于學(xué)生掌握藝術(shù)字編輯的技巧，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，并且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
總而言之，高中信息技術(shù)學(xué)科的自身特點(diǎn)，決定了其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要意義。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，信息技術(shù)教師有必要結(jié)合教材以及學(xué)生的基本情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)確保學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新思維融入學(xué)習(xí)和生活中，成為新時(shí)代的富有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 冀曉敏.淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新校園旬刊，2014（12）.
>> 在小學(xué)信息技術(shù)課中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的探討 信息技術(shù)教學(xué)工作中的困惑與思考 微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 微課在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 微課在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究 微課教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用 微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析 信息技術(shù)課堂中微課的應(yīng)用 探析微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 微課在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用 微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用研究 邊緣化條件下中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)工作對(duì)策 微課在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用探析 微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 微課在信息技術(shù)課的教學(xué)工作中的應(yīng)用 微課在信息技術(shù)課的教學(xué)工作中的應(yīng)用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")
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一、對(duì)信息技術(shù)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)
信息技術(shù)課在原來(lái)稱為計(jì)算機(jī)課。在當(dāng)今課程的名稱改為信息技術(shù)，這種稱謂上的變化，其實(shí)包括了教學(xué)理念的變化，就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)的核心是信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是指人們獲取信息、分析信息、加工處理信息的能力。對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升成為信息技術(shù)課程所要達(dá)到的目標(biāo)。
二、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”等教學(xué)創(chuàng)新方式在教育界成為熱門話題，以微課為主要表現(xiàn)形式的微視頻在中小學(xué)全面鋪開。微課反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合的視頻資料，它具有短小精悍的特點(diǎn)，以闡明某一知識(shí)點(diǎn)為目的，適合學(xué)生去觀看，是自主學(xué)習(xí)的一種形式。
微課可以包含了微課教案、微課練習(xí)、微課反思及微課點(diǎn)評(píng)等各種教學(xué)資源。利用它便形成了動(dòng)態(tài)的、交互的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。與整堂實(shí)錄式的教學(xué)視頻相比，微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為幾分鐘，教學(xué)目的強(qiáng)，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課占用空間在幾十兆左右，適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。微課基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或重難疑點(diǎn)，主題突出，學(xué)生能夠高效地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以反復(fù)使用，學(xué)生根據(jù)需要可選擇不同微課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到了分層次教學(xué)的目的。有助于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
三、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用的重要性
1 微課能提高學(xué)生的自學(xué)能力
在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要能夠理解學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)任務(wù)的情境下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課視頻，來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，微課學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段和環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。
信息技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。這門課的基本特點(diǎn)是以應(yīng)用為主，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程進(jìn)度上參次不齊的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中人機(jī)交互、學(xué)習(xí)者要團(tuán)結(jié)協(xié)作和教學(xué)成果評(píng)價(jià)開放性等特點(diǎn)。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度現(xiàn)出極大的差異性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的述求就不一樣，因此因材施教，分層次教學(xué)尤為重要。我們必須把知識(shí)點(diǎn)打散，制作成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課，讓學(xué)生自主選擇課程來(lái)學(xué)習(xí)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夯實(shí)基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有著不同窗口、菜單、命令、規(guī)程等，每個(gè)初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有可能出現(xiàn)操作上的不當(dāng)，有了微課，學(xué)生此時(shí)可以及時(shí)觀看微課視頻求得幫助。我們教師可以建立成體系的信息技術(shù)學(xué)科的微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，要有針對(duì)性，使學(xué)生能夠快樂(lè)地、自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
2 微課做為必要的教學(xué)方法，有利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)愉快的課堂環(huán)境關(guān)鍵在于老師要能夠滿足學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、需求，能夠分享學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，分享學(xué)生創(chuàng)造出成果的愉悅。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以同學(xué)生一起學(xué)習(xí)微課，之后共同討論，觀察學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，解答學(xué)生提出的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知情感的、行為的、生理的等諸方面的因素參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。教師與學(xué)生共同努力創(chuàng)作“工作空間”，在這個(gè)工作空間中讓學(xué)生發(fā)揮更大作用。營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，有良好的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如在學(xué)習(xí)有關(guān)Excel表格的制作與其中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)的時(shí)候，我以搜集感謝父母的養(yǎng)育之恩為題，搜集每日父母為我們準(zhǔn)備的衣食住行的花銷數(shù)據(jù)，統(tǒng)考每天我們的開銷，鼓勵(lì)學(xué)生在看完微視頻后，構(gòu)思表格結(jié)構(gòu)，填入數(shù)據(jù)，進(jìn)行各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)。在微課之后，采用任務(wù)式教學(xué)驅(qū)動(dòng)，亦可讓學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)設(shè)任務(wù)的能力，不同組間完成表格制作情況比賽，小組成員協(xié)作完成任務(wù)。遇到問(wèn)題，可重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻，解決操作中遇到的問(wèn)題，解決知識(shí)上難點(diǎn)問(wèn)題，為創(chuàng)新課堂付出行動(dòng)。在這過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特長(zhǎng)生。
四、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課存在的具體問(wèn)題
1用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，雖然微課給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了諸多的便利和好處，但我們清楚看到微課的局限性，即對(duì)于單一內(nèi)容而言，也許它更適合，而對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，我們要將微課貫穿在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，在完整教學(xué)框架中銜接，微課與常規(guī)的教學(xué)手段互通互補(bǔ)，才能取得好的教學(xué)效果。
2作為信息技術(shù)課教師，要充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，必須在微課的制作上下工夫，微課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，窗口畫面修飾適中，讓學(xué)生感覺親切、愉悅。
