時間：2022-06-27 23:19:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初級會計考試答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為加強全省會計從業資格考試考務工作，我廳制定了《**省會計從業資格考試（筆試）考場規則》、《**省會計從業資格考試（筆試）監考規則》、《**省會計從業資格考試（筆試）評卷工作規則》、《**省會計從業資格初級會計電算化考試考場規則》、《**省會計從業資格初級會計電算化考試監考規則》、《**省會計從業資格初級會計電算化考試評卷工作規則》、《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》和《**省會計從業資格考試巡視規則》，現印發給你們，請遵照執行。
各地應加強對有關考務規定的宣傳，讓廣大考生和考試工作人員了解有關考務規定。同時，應當在考試期間將《**省會計從業資格考試（筆試）考場規則》、《**省會計從業資格初級會計電算化考試考場規則》、《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》在各考點顯著位置提前張貼，向考生公告。《**省關于印發〈**省會計從業資格考試考場規則〉等文件的通知》（*財會[2003]48號）同時廢止。
《**省會計從業資格考試（筆試）考場規則》
一、考生在本科目考試開始前20分鐘憑本人準考證和有效身份證件進入考場，對號入座；將準考證和有效身份證件放置課桌左上角，以便核查。考試開始30分鐘后，考生不得進入考場參加考試。考試開始后60分鐘內，考生不得交卷退場，退場后不得以任何理由再進場續考。
二、考生進入考場時，必須將所攜帶的背包、書籍、紙張、筆記、報刊、手機和尋呼機（手機和尋呼機應設置為關閉狀態）、電子記事設備等主動放在考場指定的存放物品處。考試開始后考生不得互相借用文具和計算器。
三、考生可以攜帶鋼筆、鉛筆、圓珠筆、塑料橡皮、尺子和非立體式不帶漢字儲存功能的電子計算器（免套）進入考場和考試座位。
四、考生發現試卷分發錯誤，試卷字跡模糊、有折皺和污點等問題時，可舉手詢問，但不得要求監考人員解釋試題。
五、考生應當按照要求用藍色、黑色、藍黑色墨水的鋼筆或圓珠筆在試卷的指定位置準確填寫姓名、準考證號、身份證號等。
六、考生在答題時，應當使用藍色、黑色、藍黑色墨水的鋼筆或圓珠筆在試卷的指定位置答題。考生答題不得使用涂改用品。
七、考生在考試中途一般不得離開考場，如確有需要暫時離開考場必須經監考人員同意并由指定的監考人員陪同。
八、考生應當尊重考場工作人員，自覺接受監考人員的監督和檢查。
九、考試結束信號發出后，考生應立即停止答題，并將試卷和草稿紙反扣在桌面上，經監考人員允許后方可離開考場。考生不得將考試試卷或草稿紙帶出考場。
如果考生在考試開始60分鐘后，考試結束信號發出前交卷，也應執行本款規定。
十、考生因個人原因如座位坐錯、姓名和準考證填寫錯誤等造成成績差錯的，后果自負。
十一、考生在考試期間違規、違紀的，按照《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》進行處理。
十二、本規則自之日起執行。
《**省會計從業資格考試（筆試）監考規則》
一、為規范我省會計從業資格考試（筆試）（以下簡稱“考試”）監考行為，嚴肅考風考紀，制定本規則。
二、監考人員應當按照考試的有關規定，嚴格履行監考職責，維護考場秩序，保證考試工作正常有序進行。監考人員不得從事監考以外的其他行為。
三、監考人員進入考場必須佩帶統一制發的監考標志。監考人員應當在開始考試前25分鐘，共同領取試卷和草稿紙等，并直接進入考場。
四、開始考試前20分鐘，監考人員組織考生有序進入考場，對號入座，并完成以下事項：
1.監督考生將所攜帶的背包、書籍、紙張、筆記、報刊、手機和尋呼機（手機和尋呼機應設置為關閉狀態）、電子記事設備等放在考場指定的存放物品處；
2.向考生宣讀《**省會計從業資格考試（筆試）考場規則》及有關注意事項。
五、開始考試前10分鐘，監考人員當眾核對試卷袋密封情況，核對試卷袋封面的考試科目及考試時間無誤后，啟封試卷袋，分發試卷。
監考人員發現考試科目和考試時間不符、試卷錯裝、漏印、錯印時，應及時報請主考采取措施。
六、試卷分發完畢后，監考人員應當提醒考生清點試卷是否完整，檢查試卷是否有污染、破損、漏印或字跡不清等情況，并指導考生在試卷指定的地方填寫姓名、準考證號、身份證號等。
七、考點發出考試開始的信號后，監考人員宣布開始答題。
八、考試開始后，由一名監考人員在前臺監考，其他監考人員應當逐一核對考生本人與準考證、身份證上的照片是否相符，核對考生試卷中填寫的姓名、準考證號是否與身份證、準考證相符。發現問題，應當按照有關規定及時進行處理。
九、監考人員對考生提出的有關試卷印刷等問題，應當眾答復，但不得對試題的內容進行解釋。
十、監考人員對在考試中途確需離開考場的考生，必須有指定的監考人員陪同前往。
十一、考試終了前15分鐘，監考人員應當提醒考生注意掌握時間。
十二、考試結束信號發出后，監考人員應當完成以下事項：
1.督促考生停止答題并將試卷和草稿紙反扣在桌面上；
2.按座次順序，檢查核對考生試卷中填寫的姓名、準考證號等是否準確、完整；試卷頁數是否齊全；并收集、清點、整理試卷和草稿紙；
3.組織考生有序退出考場，并清理考場。
十三、監考人員應當根據考場的考試情況，如實填寫《考場情況報告單》的各項內容，對于考生的違紀行為，應當詳細填寫考生的姓名、準考證號、違紀事實及有關證據，并由監考人員共同簽字。
十四、監考人員應及時將整理后的試卷和考場情況報告單送交主考驗收。將試卷按座次順序裝訂和密封成冊，然后將試卷冊和考場情況報告單一并裝入試卷袋內密封。
十五、主考應對試卷密封前后至送達指定地點并驗收無誤的全過程負責。
十六、為保證考試正常進行，監考人員有權制止除主考、副主考、巡視人員以外的其他人員進入考場。
十七、監考人員嚴禁任何人在考試期間，將試卷和草稿紙帶出或傳出考場。
十八、監考人員應當嚴格按照規定的考試時間，宣布考試開始和考試結束，不得提前和拖延考試時間。
十九、監考人員違反考試有關規定的，按照《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》進行處理。
二十、本規則自之日起執行。
《**省會計從業資格考試（筆試）評卷工作規則》
一、為規范我省會計從業資格考試（筆試）（以下簡稱“考試”）評卷工作，加強考試評卷工作的管理，制定本規則。
二、省財政廳統一組織、領導和部署考試評卷工作。各市財政局負責具體組織實施本地區的考試評卷工作。
三、省財政廳統一制定考試試題標準答案及評分標準。
各市財政局應當嚴格按照財政廳制定的標準答案和評分標準組織評卷工作。在執行標準答案和評分標準過程中，對標準答案和評分標準有疑問的，應及時向省財政廳報告，在未得到正式答復前，應執行現行的標準答案和評分標準。不得擅自修改、調整標準答案和評分標準。
四、各市財政局應實行全市集中統一評卷。
五、實行手工評卷。評卷時，應當分設若干評卷小組，根據試題的科目、類型，采用流水作業的方法，每人一般負責一類題型試題的評卷，嚴禁同一人負責一份全部試卷的評閱。
各市財政局應當選聘責任心強、組織紀律性好、作風正派，并具有相應專業知識水平以及實際評卷工作經驗的人員承擔評卷工作。
六、考試評卷工作采用評卷人負責制，評卷人應當將每一大題分數登記在每題題首及卷首相應成績欄內，并簽字署名。每冊試卷評閱完畢，評卷人要在每冊試卷封面相應題號欄內簽字署名。
七、評卷一律使用紅色墨水筆或紅色圓珠筆書寫，以阿拉伯數字記分，記分要清楚規范。嚴禁評卷人員在試卷中涂抹，更改試卷答題的內容。對屬于評卷錯誤確實需要更正得分的，必須在試題評分更正處簽字署名。
八、評卷小組應設專人對已評試卷進行復核，并在試卷卷首總分欄中簽字署名。
九、評卷人員發現試卷密封不嚴、倒裝等異常情況時，應當及時報告評卷小組負責人進行處理。
十、評卷人員發現試卷前后筆跡不一致、答題雷同等異常情況時，應提交評卷工作領導小組處理；發現大面積舞弊，有違紀嫌疑或遇到其他重大問題時，應當及時報省財政廳處理。
十一、應當建立閱卷質量內部控制制度，組織專人在閱卷期間對已評試卷進行抽查。
十二、應當建立試卷保管制度，指定專人負責有關試卷的保管工作，確保試卷安全。領取或退回考試試卷應當按照規定辦理有關手續。
十三、應當建立嚴格的評卷場所保衛制度。評卷人員憑評卷工作證出入評卷場所。其他無關人員一律不得進入評卷場所。
十四、應當選派工作責任心強、作風正派的人員承擔試卷得分的計算機錄入工作。試卷得分錄入工作應建立嚴格的牽制和監督制度。
十五、應當建立嚴格的評卷保密制度和評卷工作紀律。評卷人員不得私拆密封線、不得翻查密線內考生的姓名、準考證號、身份證號，不得查詢考生分數。嚴禁將試卷帶出評卷場所。
十六、有直系親屬參加本年度本地區考試的人員，不得參與本年度的評卷工作。
《**省會計從業資格初級會計電算化考試考場規則》
一、考生在本科目考試開始前20分鐘憑本人準考證和有效身份證件進入考場，對號入座；將準考證和有效身份證件放置微機工作臺左上角，以便核查。考試開始30分鐘后，考生不得進入考場參加考試。考試開始后30分鐘內，考生不得交卷退場，退場后不得以任何理由再進場續考。
二、考生進入考場時，必須將所攜帶的背包、書籍、紙張、筆記、報刊、手機和尋呼機（手機和尋呼機應設置為關閉狀態）、電子記事設備等主動放在考場指定的存放物品處。考試開始后考生不得互相借用文具和其他物品。
三、考生可以攜帶鋼筆、鉛筆、圓珠筆進入考場和考試座位。
四、考生不得擅自登錄與本人無關的考號，不得擅自拷貝或刪除與本人無關的目錄和文件。
五、考生應輸入自己的準考證號登錄考試服務器，并仔細核對屏幕顯示的姓名和準考證號，核對準確后，方可進行下一步的操作。如發現準考證號或姓名有誤，應舉手示意，由系統管理員負責處理。
六、考生如發生無法登錄考試服務器、發生機器故障等異常情況，可舉手詢問，由系統管理員負責處理。考生不得擅自關機、自行處理。
七、考生在答題時，應當按規定的順序進行，考生答題不得隨意打亂順序或不按試題要求進行操作。
八、考生在考試中途一般不得離開考場，如確有需要暫時離開考場必須經監考人員同意并由指定的監考人員陪同。
九、考生應當尊重考場工作人員，自覺接受監考人員的監督和檢查。
十、考試結束信號發出后（包括時間已到自動停機），考生應立即停止答題，并完成交卷操作，經監考人員允許后立即離開考場，不得干擾其他考生。考生不得擅自關閉計算機。
如果考生在考試開始30分鐘后，考試結束信號發出前交卷，也應執行本款規定。
十一、考生因個人原因如姓名和準考證號輸入錯誤、答題不按要求進行、誤操作等造成成績差錯的，后果自負。
十二、考生在考試期間違規、違紀的，按照《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》進行處理。
十三、本規則自之日起執行。
《**省會計從業資格初級會計電算化考試監考規則》
一、為規范我省初級會計電算化考試（以下簡稱“考試”）監考行為，嚴肅考風考紀，制定本規則。
二、監考人員應當按照考試的有關規定，嚴格履行監考職責，維護考場秩序，保證考試工作正常有序進行。監考人員不得從事監考以外的其他行為。
三、監考人員進入考場必須佩帶統一制發的監考標志。監考人員應當在開始考試前25分鐘，到達指定地點，檢查考點考務準備工作。
四、開始考試前20分鐘，監考人員組織考生有序進入考場，對號入座，并完成以下事項：
1．監督考生將所攜帶的背包、書籍、紙張、筆記、報刊、手機和尋呼機（手機和尋呼機應設置為關閉狀態）、電子記事設備等放在考場指定的存放物品處；
2．向考生宣讀《**省初級會計電算化考試考場規則》及有關注意事項。
五、開始考試前10分鐘，監考人員應當逐一核對考生本人與準考證、身份證上的照片是否相符，核對顯示器中顯示的姓名、準考證號是否與身份證、準考證相符。發現問題，應當按照有關規定及時處理。
六、考點發出考試開始的信號后，監考人員宣布開始答題。
七、監考人員如發現考生無法登錄考試服務器時，應及時要求考點專職人員采取措施，妥善解決。必要時應及時向考試管理機構匯報。
八、考試開始后，由1名監考人員在前臺監考，其他監考人員在考場內巡視。監考人員發現問題，如系統故障、死機、死循環、供電故障等特殊情況時，應和考點專職維護人員共同確認，如屬于系統本身故障，可允許考生重考；如屬于考生誤操作造成，則不得允許考生重考。
九、監考人員對考生提出的有關問題，應當眾答復，但不得對試題的內容進行解釋。
十、監考人員對在考試中途確需離開考場的考生，必須有指定的監考人員陪同前往。
十一、考試終了前15分鐘，監考人員應當提醒考生注意掌握時間。
十二、考試結束信號發出后，監考人員應當完成以下事項：
1．督促考生停止答題并及時完成交卷操作；
2．按座次順序，組織考生有序退出考場，并清理考場。
十三、監考人員應當根據考場的考試情況，如實填寫《考場情況報告單》的各項內容，對于考生的違紀行為，應當詳細填寫考生的姓名、準考證號、違紀事實及有關證據，并由監考人員共同簽字。
監考人員應及時將整理后的《考場情況報告單》送交主考驗收，再交存考試管理機構。
十四、為保證考試正常進行，監考人員有權制止除主考、副主考、巡視人員、系統管理員以外的其他人員進入考場。
十五、監考人員應當嚴格按照規定的考試時間，宣布考試開始和考試結束，不得提前和拖延考試時間。
十六、監考人員違反考試有關規定的，按照《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》進行處理。
十七、本規則自之日起執行。
《**省會計從業資格初級會計電算化考試評卷工作規則》
一、為規范我省初級會計電算化考試（以下簡稱“考試”）評卷工作，加強考試評卷工作的管理，制定本規則。
二、省財政廳統一組織、領導和部署考試評卷工作。各市財政局負責具體組織實施本地區的考試評卷工作。
三、省財政廳統一制定考試試題標準答案和評分標準。
各市財政局應當嚴格按照財政廳制定的標準答案和評分標準組織閱卷評分工作。在執行標準答案和評分標準過程中，對標準答案和評分標準有疑問的，應及時向省財政廳報告，在未得到正式答復前，應執行現行的標準答案和評分標準。不得擅自修改、調整標準答案和評分標準。
四、各市財政局應實行全市集中統一評卷。
五、實行計算機評卷。評卷時，各市財政局應當選聘責任心強、組織紀律性好、作風正派的人員承擔評卷工作。
六、做好成績的后續管理工作。后續管理工作應建立嚴格的牽制和監督制度。
評卷過程中如因計算機病毒等客觀原因造成考生無成績的，各市財政局應及時組織該類考生補考，但不得收取任何費用。
七、有直系親屬參加本年度本地區考試的人員，不得參與本年度的評卷工作。
《**省會計從業資格考試違規違紀處理規定》
一、為加強我省會計從業資格考試（以下簡稱“考試”）工作管理，保證考試的公平、公正，規范對違規違紀行為的認定與處理，維護考生和考試工作人員合法權益，制定本規定。
二、本規定所稱考生，是指根據**省會計從業資格考試有關規定參加考試的人員。
本規定所稱考試工作人員，是指命（審）題、監考、主考、巡視、評卷等人員和考試主管部門及考試機構的有關工作人員，以及參與考試工作的其他工作人員。
本規定所稱違規違紀行為是指參加考試的考生及考試工作人員的違規違紀行為。
三、各市考試管理機構，對參加考試的考生及考試工作人員的違規違紀行為，應當按照本規定，認真處理。
四、對違規違紀行為的認定與處理，應當做到事實清楚、證據確鑿、手續完備、適用法規準確。
五、考生在考試時有下列行為之一的，其相應的考試成績按無效處理：
1．未在試卷的指定位置填寫姓名、準考證號的；
2．在試卷中做明顯標志的；
3．考生未使用藍色、黑色、藍黑色墨水鋼筆或圓珠筆，而使用其他書寫工具答題的；
4．在試卷密封線外和草稿紙上答題的；
5．試卷上字跡辨認不清或在試卷上使用涂改（修改）液的；
6．未在初級會計電算化考試前核對姓名、準考證號，導致考生姓名或準考證號不符的；
7．未按規定要求完成初級會計電算化考試交卷操作的。
六、考生有下列行為之一的，屬于一般違規違紀行為，應提出警告并責令改正；經警告仍不改正的，責令離開考場，并給予當次該科目成績無效的處理：
1．抄襲他人答案或有意提供他人抄襲的;
2．以交頭接耳、打手勢、夾帶資料、傳遞紙條等方式傳接信息的；
3．擅自將背包、書籍、紙張、筆記、報刊、手機、尋呼機、電子記事設備等用品帶入座位，經警告不予改正的；
4．故意損毀試卷，或將試卷及其他考試用紙張帶出考場的；
5．初級會計電算化考試時，擅自進行與本人考試無關的目錄和文件等操作的；
6．未在規定座位參加考試，或未經考試工作人員允許擅自離開座位或考場的；
7．在考試開始信號發出前答卷，或考試結束信號發出后繼續答卷的；
8．在考場及禁止的范圍內，擾亂考場秩序，影響他人考試的；
9．其他一般違規違紀行為。
七、考生有下列行為之一的，屬于嚴重違規違紀行為，責令離開考場，并取消其全部科目的考試成績：
1．讓他人冒名頂替參加考試的；
2．由他人在考場外協助答題的；
3．本人離開考場后，在該考試未結束前，出賣試卷答案的；
4．與考試工作人員串通作弊或參與有組織作弊的；
5．其他嚴重違規違紀行為。
八、對代替他人參加考試的人員，通報其本人所在單位。
九、對無理取鬧、擾亂考場秩序、辱罵監考人員、威脅他人人身安全的考生，取消其當年考試資格，觸犯刑律的，移交司法機關處理。
十、監考人員發現考生有違規違紀行為，應當在《考場情況報告單》中如實填寫違規違紀考生姓名、準考證號、考試科目、違紀事實等，由考試管理機構根據“違紀”記錄，按上述規定進行處理。
十一、考試工作人員有下列行為之一的，屬于違規違紀行為，考試管理機構必須立即停止其從事考試工作，并取消今后繼續從事考試工作的資格，情節嚴重觸犯刑律的，移交司法機關處理：
1．違反考試報名、命題、試卷運送及保管和交接、試卷評閱及登分等有關規定的；
2．丟失或損壞試卷，造成試題泄密的；
3．丟失或損壞初級會計電算化考試試卷密鑰盤，造成考試無法正常進行或試題泄密的；
4．因失職造成考生未能如期參加考試，或使考試工作遭受重大損失的；
5．不認真履行監考職責，造成考場秩序混亂的；
6．縱容、包庇考生作弊的；
7．擅自為考生調換考場或座位的；
8．考試期間擅自將試卷帶出或傳出考場的；
9．考試期間提示或暗示考生答題的；
10．參與或組織考試作弊的；
11．因命（審）題發生錯誤，造成嚴重后果的；
12．在評閱卷工作中，擅自更改評分標準或不按評分標準進行評卷的；
13．擅自修改考試成績的；
14．其他違規違紀行為。
十二、初級會計電算化考試定點單位有下列行為之一的，屬于違規違紀行為，考試管理機構必須停止其從事考試工作，進行整改。情節嚴重的，取消作為考試定點單位的資格：
1．考試考務準備工作混亂，導致考生無法進行正常考試的；
2．丟失或損壞試卷密鑰盤，造成考試無法正常進行或試題泄密的；
3．不認真履行考點職責，造成考試紀律混亂的；
4．縱容、包庇考生作弊的；
5．考試期間提示或暗示考生答題的；
6．參與或組織考試作弊的；
7．工作失職造成考試成績庫丟失或無法上報的；
8．擅自修改考試成績的；
9．其他違規違紀行為。
近年來，會計高職教育蓬勃發展，為我國經濟建設培養了大量高素質技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了巨大貢獻，豐富了自改革開放以來形成的專科、本科、研究生教育三個層次的教育體系結構。但目前會計高職教育也暴露出了很多問題：一是盲目擴招、培養目標不明確、教學質量下滑等原因，造成社會上會計人才相對過剩。二是采用教師主講的傳統教學模式、使用陳舊的教材，造成剛畢業的學生上崗后缺乏實踐經驗和知識更新能力。三是在校生的會計職業資格教育不能真正實施，造成應屆畢業生成為會計職業準入制度下的就業難問題。四是高職會計課程的設置沒有把職業道德教育放在應有地位，而是把專業技能、職業技能的培養放在首位，忽視職業道德教育。五是高職會計教育關注較多的是在校生的職業教育，而忽視對當地企業員工的培訓及后續教育工作。鑒于此，本文從人才培養模式、師資隊伍、實訓基地、課程體系、共享資源庫建設的角度提出我國會計電算化專業建設的基本思路。
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。“學中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
五、建設會計電算化專業共享型教學資源庫
會計專業共享型教學資源庫內容主要包括五個模塊：一是會計資格證考試模塊。學生在第一學年學習基礎課的同時，作為社會人員參加會計從業資格考試，實現會計資格證書與會計教學目標的融合。為學生在第一年下學期參加會計從業資格證書考試準備條件，其主要內容包括財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。二是會計技能證書考試模塊。學生在第二學年學習專業課的同時，作為社會人員參加會計電算化中級資格考試，實現會計技能證書與會計教學目標的融合，其主要內容包括中級會計電算化、電子商務、數據庫應用技術。三是會計專業技術資格考試模塊。會汁從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。學生在第二學年學習專業課的同時，作為社會會計人員參加助理會計師資格考試，主要內容包括初級會計實務、經濟法基礎。四是會計人員繼續教育考試模塊。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。五是模擬考試系統模塊。針對會計資格證書考試、會計電算化中級資格考試、會計專業技術資格考試、注冊會計師考試租會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案，在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。
一、激發學生的學習興趣
想要學好會計，興趣無疑是一個重要的因素。但筆者在教學中發現，大多數會計學專業學生在入學時對于會計專業了解甚少，甚至還存在誤解。這種先入為主的認識，必定會影響其學習的熱情和動力。如何幫助學生跨上專業學習的第一個臺階，既需要任課教師的熱情，也需要貼近學生的生活。
（一）幫助學生對會計形成一個相對清晰的認識 通過向學生介紹和描述關于會計和會計職業的過去、現在和未來，使學生了解：社會為什么需要會計，會計有什么獨特的價值，而對于這些專業背景的介紹又要避免簡單說教。可以利用身邊的事例讓學生感覺會計不是遙不可及，正所謂“會計來源于生活，會計服務于生活”，以此增加學生對會計的親切認知。如，可利用國內外知名的會計造假案例，幫助學生理解會計在整個經濟系統中的角色和職責。通過這樣輕松的討論，引導學生思考會計的作用是什么、會計為什么而存在等問題。
（二）讓學生充分了解會計的專業優勢，幫助其樹立明確的學習目標 一方面，經濟越發展，會計越重要。社會上有許多工作和職務就是專門由會計人員去做的，如行政事業單位、企業、社會團體的財務及內審工作；會計師事務所相關的審計、咨詢工作；投資分析、稅務征管、財政金融、企業管理、人力資源管理等各方面的工作也需要會計專業知識。另一方面，會計專業畢業生有良好的上升通道，較高的個人收入。
（三）將生活引入教學，讓會計知識貼近生活 將抽象的概念置于具體的情景之中，讓學生感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。如，用“合伙人把家庭消費列入事務所的經費支出是否合理”來講解會計主體的概念；用“家庭財產的分類管理”來解釋“會計科目是會計對象的細分”。
（四）與學生一起分享學習經驗 可推薦一些適合學生閱讀層次的財經報刊（雜志）、專業書籍，以及資訊豐富且更新迅速的專業網站。用源于生活的素材拓展學生的學習視野，豐富他們的知識背景，啟發學生豐富的聯想和深入的思索。學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。
二、合理構建教學內容
經濟環境的變化導致了會計工作的變化，會計教育必須適應社會需求的變化，構建與時俱進的教學內容，使會計教育跟上商業社會的發展。
（一）經濟環境對會計工作與會計教育的影響 首先是知識經濟的影響。自20世紀70年代以來，科技進步日益成為經濟發展的決定性因素。作為知識經濟環境下的勞動者必須掌握廣泛的知識和技能并持續運用它們。知識經濟導致會計工作的多變性和多樣化，對會計人員綜合能力的要求越來越高；會計教育必須及時作出調整，創新能力、自我學習能力將成為會計教育目標中的重要組成內容。其次是信息技術的影響。現代信息技術的廣泛應用和網絡的全球化正日益滲透到社會生活的各個領域，加速了知識的傳播速度、提升了知識的擴散效率。信息技術應用大大改變了會計工作內容和程序，從而使會計專業的培養目標轉變為培養學生如何獲取、處理并創造性應用信息的能力。最后是經濟全球化的影響。經濟全球化是世界各國各地區在經濟發展過程中由封閉保守走向開放合作，實現互利互惠的過程，是世界經濟發展的必然趨勢。經濟全球化帶來企業經營國際化，會計人員面臨的不僅是日益復雜的國內業務，而且有許多新型的國際業務。以經濟全球化為特征的現代社會迫切要求會計人員具有國際化視野，拓寬知識結構，具備終身學習的能力；會計教育必須面向全球，重視培養學生的綜合能力，提高會計信息的職業判斷能力和知識的自我更新能力。
（二）教學內容的重構 在知識經濟時代，知識、理論、方法、技術都在飛速發展，知識更新的周期正在不斷縮短；不會再學習的人會成為現代文盲。美國會計教育改革委員會（AECC）就強調“會計教育最重要的目標是教導學生獨立學習的素質。”所謂素質教育，就是學生所獲得的不是教條的知識，而是一種自主學習能力和自我發展能力。美國職業會計師團隊對會計人員的能力做過調查，提出會計人員應具備七大類能力：即溝通能力，信息技術與應用能力，決策能力，會計、審計與稅收知識，企業與環境知識，職業道德，領導能力。七大類能力中，只有一類與專業知識直接相關。這實際上與國內提出的會計教育目標應定位在專才基礎上的通才不謀而合，即本科階段會計教育的目標不只是給予專業知識的傳輸，應該更加重視綜合能力的培養。《初級會計學》作為會計學專業課程的入門課，必須重視會計拓展能力的培養，體現強化基礎、擴大知識視野、注重能力培養的會計教育目標。
（1）傳承內容。對于會計專業的學生來說，會計作為一個提供決策有用的信息系統，掌握細致的會計技術和方法非常必要。初級會計學課程要向學生展示會計信息生成的過程和方法，以及傳授財務會計的基礎理論。具體而言，包括三部分內容：第一部分為財務會計基礎理論，包括會計的產生與發展、會計的目標與對象、會計的基本假設、會計信息質量要求、會計要素與會計等式、會計學科分支等。通過這部分內容的教學，使學生建立初步的財務會計理論結構。第二部分為會計循環，包括賬戶設置與借貸記賬法、會計憑證與賬簿、賬項調整與財務報告等。通過這部分內容的教學，使學生初步接觸會計實踐，建立起會計信息生成的立體過程。第三部分為會計規范方面，包括我國會計規范體系、內部控制與會計職業道德等。通過這部分內容的教學，使學生理解會計如何影響社會資源配置效率，受到政府行為的管制。
（2）擴展內容。在企業管理中，企業管理和企業其他方面的管理并非涇渭分明，而是相互滲透地融為一體。對于從事管理型會計的人員而言，單憑會計知識對企業做出的財務診斷往往是片面的甚至是錯誤的，財務決策也不可能正確。教育界和實務界越來越多的有識之士提倡本科生應構建“金字塔”而非“豆芽菜”式知識結構。林志軍（2004）的調查發現，越是高層會計人員的知識結構，管理、金融、稅務和法律知識所占的比例就相應越大。基于實踐需要，擴展授課知識面，既源于教材但不必拘泥于教材，在學科的交叉中融合；以能力培養為目標，對授課單元指定閱讀書目，并根據課時安排適當進行講解，或者以課堂討論的形式提升學習效果。
（3）強化內容。首先，會計的實踐性強，單純的理論講解學生難以形成深刻的認識。除了讓學生勤于校內的手工模擬操作，還應該鼓勵學生走出校園，積極參與形式各異的社會實踐。學校教育和社會實踐要互相滲透，使矗立于學校和社會之間無形的厚墻不再成為一個障礙。其次，要培養學生終身學習的能力。因為無論學生在本科階段如何努力學習，能夠學到的知識總是有限的，畢業后學生仍然要面對許多新的知識與問題；此外，隨著經濟的發展，會計師業務范圍在不斷擴大，學校有限的教育已經無法滿足學生終身工作的需要。從“傳授知識”轉變為“傳授學習方法”，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。最后，強化誠信教育。會計工作具有經濟后果，會計信息的質量影響到資源配置的效率。AECC認為“入門性會計課程對于商業專業學生獲得關于會計職業道德規范的理解具有關鍵作用”。將會計職業道德教育關口前移至高等院校會計專業的課堂，課堂不僅要傳授會計專業知識和業務技能，同時也應培養學生的會計情感和會計道德觀念，增強社會責任感。
三、選用恰當的教學方法
教學方法是教師和學生在教學活動中所使用的工作方法和學習方法，是通往根據教育理念所設定培養目標的“橋梁”。為了實現不斷變化的經濟環境下會計教育改革的目標，除課堂講授外，應該在較大的范圍內使用一些創新的教學方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司實習、科技應用等。縱觀教學方法的討論，實質就是在強調課堂教學應該是教師與學生之間教與學的雙向互動，強調教學模式應以“教師授課為輔，學生參與為主”，強化啟發式、發現式、探索性的學習，體現獨立思考、獨立分析問題的培養目標，追求學生學習的主動性和創造性。在學習創新教學方法的同時，應因地制宜，結合《初級會計學》的教學內容選用恰當的教學方法，實現融拓寬知識、培養能力、提高素質為一體的教學目標。
（一）講授-演示教學法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。講授法利用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，有利于教師根據學生的接受能力控制教學進度，可以使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識，對學生掌握會計基本理論有一定的好處。但傳統的課堂講授法對知識的傳遞接受以單向為主，沒有充分的機會讓學生對所學的知識進行及時的反饋；有的教師在上課之前對講授內容缺乏有效的分析與歸納，把講授簡單處理為滿堂灌，或者照本宣科，難以激發和保持學生學習的主動性和積極性，對學生的思考和探索缺乏啟迪作用。講授法的完善要充分運用現代信息技術，配合開展演示教學，即教師應利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解。如利用計算機網絡教室實現教師與學生對教學內容的交互探討；利用會計核算教學軟件講授企業的業務循環，增強實踐指導性；利用集畫面、圖像、文字和聲音一體的多媒體教學課件進行講解，延長學生注意力的集中時間。
此外，教師對于教學素材的準備要側重通過分析與歸納，將相關理論知識、會計業務處理方法等抽象概括為圖表形式。如“T”型賬戶圖簡潔、直觀，經常在會計教學中被用來反映會計處理的程序與方法。在學習完工業企業的業務循環后，很多學生面對數量眾多的會計業務不知所措。這時，不妨啟發學生結合工業企業的經營資金運動（資金投入-資金使用-資金退出），運用“T”型賬戶展示企業資金的來龍去脈。利用首尾相接的借貸平衡圖，幫助學生熟練運用會計科目、掌握賬戶結構、熟悉賬戶之間的對應關系。圖解教學將繁雜經濟業務的內在聯系予以條理化，對于厘清學生思路可以起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。
（二）案例教學法 會計案例教學法是一種以會計案例為基礎的教學法，是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎之上，經過師生間的互動討論，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動之中。《初級會計學》課程的專業術語多、基本理論多，案例教學可以減輕學習的枯燥性，有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣，有助于學生解決經濟生活中的實際問題，有利于培養學生的創新能力。如在學習財務報告時，可以根據實務中的代表性觀點設計案例，讓學生討論如何認識利潤表和現金流量表的作用，體會權責發生制和收付實現制的差別。案例教學強調師生互動，因此案例教學法的實施效果一定程度上取決于教師的案例設計與課堂組織能力。案例設計時，要求教師兼顧學生現有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性；課堂討論中，要求教師啟發學生置身案例情景，提出解決問題的有效辦法，引導討論的方向，適時進行歸納總結。教學效果還取決于學生的參與程度。通過調查發現，學生很喜歡案例教學，也渴望案例教學，但需要在演進技巧、信息處理能力、PPT制作技巧等方面進一步強化。
（三）實踐教學法 會計工作的實踐性、技術性強。開展形式各異的實踐性教學，將抽象的理論寓于直觀感性的業務之中，能在很大程度上激發學生的興趣，鞏固學生的專業理論基礎，提高學生的實務操作能力。實踐教學可分為實地實習和模擬實習。由于課時及地點限制，現階段的實踐教學以模擬實習為主。模擬實習以會計基礎理論的應用為導向，設計仿真的會計工作環境，通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學生切身感受到會計循環及信息加工的可視過程。模擬實習中，可以通過同步實驗分解理論知識的難點，突出學習的重點。如，通過訓練學生填開銷售發票的相關操作，使其熟練掌握原始憑證的填制與審核。通過綜合實驗模擬工業企業的經濟業務，讓學生充當不同崗位的會計人員，從事不同崗位的會計工作，感知會計信息生成的整個流程。實驗過程中，教師需要根據學生出現的共性問題適時指導，引導學生將會計理論與實務操作結合起來，提高學生的綜合運用能力。
四、探索合理的課程評價機制
考核是對學生學習的激勵環節，會對學生學習的積極性和學習效果產生直接的影響。因此，應探索合理的課程評價機制，進一步激發學生的學習興趣，提高學習效果。
（一）傳統評價機制的弊端 傳統高等會計教育對學生的評價方法以期末閉卷考試成績為主要手段，偏重具有標準答案、只需要死記硬背的知識性考試內容，基本特點是“重理論、輕實務”，“重期末，輕平時”，“重記憶、輕理解”，是一種“學校主導型”的評價體系。這種評價體系的弊端主要體現在：（1）單一的評價尺度缺乏探究性和開放性，抑制學生的個性發展，無法公正衡量學生的真實能力；（2）缺乏靈活性與綜合性的評價內容勢必造成部分學生平時不學不思考、考前抱佛腳的學習陋習；（3）考核方式倚重期末的卷面成績，對實踐操作重視不夠，考核內容缺乏與實際工作的聯系，“高分低能”的學生畢業后不能適應復雜多變的世界、缺乏競爭力。
（二）評價機制的創新 隨著高等會計教育目標的轉換，《初級會計學》教學內容與教學方法的改進，其課程評價機制也需要創新。一方面，重視平時成績的考核。總評成績由期末卷面成績和平時成績兩部分組成，建立行之有效的平時成績考核標準，防止將平時成績演變為調節總評成績的杠桿。通過課程階段測試、課堂討論、課程論文撰寫、模擬實驗等形式落實平時成績的考核，使評價結果更真實、更全面。同時，適度提高平時成績所占比重，減輕學生期末考試負擔，使學生將功夫用在平時，這樣才能持久的吸收和掌握知識。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不僅要評價學生所學知識的多少和掌握知識的熟練程度，還要評價其綜合運用知識來解決現實問題的能力。因此，卷面的題型、難易程度和題量的科學設計是關鍵。客觀題重視基本原理的考核，分錄編制題重視基本業務處理方法的考核，案例分析題則重視綜合能力的考察。減少記憶型知識的考核，增加“開放性”試題。“開放性”試題指不是唯一答案或沒有標準答案的試題，強調知識、技能、過程、方法、情感和態度融為一體。增加對分析能力、運用能力的考核，會促使學生在學習過程中主動思考和參與，促進學生綜合素質發展、主動發展和可持續發展，促進學生創新能力的提高。
參考文獻：
［1］閻達五、張瑞君：《關于利用信息技術建立會計教學新模式的思考》，《會計研究》1998年第11期。
［2］石本仁：《21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向》，《會計研究》2000年第9期。
關鍵詞：會計從業資格考試 無紙化 應對措施
會計從業資格無紙化考試（以下簡稱無紙化考試），是以財政部印發的《會計從業資格考試大綱》為依據、以優化的題庫資源為基礎、以現代信息技術為手段，通過隨機組卷生成無紙化考試試卷（包括會計基礎、財經法規與會計職業道德和初級會計電算化）進行考試，并及時生成考試成績，集考試報名、試卷生成、上機考試、閱卷、成績生成、合格證（單）打印等為一體的、多元化、新型的會計從業考試管理模式。
推進會計從業資格無紙化考試工作的開展，改變傳統的筆試考試模式，對于提高會計從業資格管理工作效率和水平，進一步規范會計從業資格考試工作，提升考試權威性和公正性，甄選優秀的人才加入會計人員隊伍有著重要的意義。為此2008年12月財政部下發了《財政部關于推進會計從業資格無紙化考試的指導意見》（財會[2008]16號文），推動了全國各地無紙化考試工作的開展。從2009年下半年廣東省實行會計從業資格無紙化考試開始，2010年江蘇省，2011年北京、上海、貴州等地也相繼實行，到2012年底，全國已經有20多個省市、自治區開展了此項工作。
2009年財政部繼續了《關于印發會計從業資格考試大綱（修訂）的通知》（財辦令[2009]10號），對于無紙化考試，由建議轉向命令，建立了全國會計從業資格無紙化考試題庫。全國統一的考試大綱和考試題庫的建立，使得下一步無紙化考試由各省市自行舉辦到全國統一舉行成為可能。
一、會計從業資格無紙化考試出現的新問題
從近幾年全國各省市、自治區實行會計從業資格無紙化考試的情況看，出現了一些新問題，值得我們探討和關注。
1、無紙化考試通過率低是普遍存在的問題
據統計已實行無紙化考試省份的通過率：江蘇省是19%，浙江省是19.8%，上海市是35%，中央國家機關最高2012年上半年達到55%。對無紙化考試的不適應，包括考試時間縮短、增加了電算化會計考試、教材的覆蓋范圍大小，知識點難把握等問題，大大增加了考試的難度。無紙化考試使各地的會計界的教學、培訓輔導老師以及參加考試的考生一時間都失去了方向，疑問重重。諸如題庫是如何編制的？題庫考點對考綱的覆蓋程度、如何調整教學的方案等都困擾著大家。
2、教學、復習的教材發生本質變化
以前的會計從業資格考試，主管部門沒有指定教材，考試都是各地考試主管部門根據各地經濟發展的需要、對會計從業考試的理解來解讀考試大綱編寫的教材（即“地方版教材”），每年的考試的試卷也是自己編寫的，因此，地方版的教材具有較強的指導和參考意義（考試的范圍一般以本地教材為依據）。現在采用“財政部題庫”的無紙化考試，地方版教材的考點的覆蓋范圍和知識點的講解度就顯得捉襟見肘了，其權威性也大打折扣。這一點，已成為會計界的教學、培訓輔導老師的共識。
3、對高職院校和高職教育帶來了許多負面的影響
財經仍是經濟發展中的一個重要專業，在各高職院校占比較大。在整個社會強調會計從業規范的前提下，在高職教育普遍推行雙證畢業的理念下，在學生就業形勢嚴峻的考驗下，會計從業資格的考試通過率低下無疑對社會、學校、學生都帶來很多負面影響。會計從業人才缺口大，無法滿足社會需求；院校聲譽降低，招生受影響；學生就業難，專業對口難。
二、如何提高無紙化考試的通過率
如何提高無紙化考試的通過率，在提升考試權威性和公正性的同時，甄選更多優秀的人才加入會計人員隊伍，筆者以為可以從以下幾點著手：
1、必須以考綱為依據，以教材為載體，理論聯系實際
（1）熟悉財政部的考試大綱，其中的知識點是題庫試題編寫的依據。
（2）全面系統教學、學習。命題范圍、命題依據一般都不會超出指定教材，因此，一定要充分地運用指定教材，認真鉆研教材，吃透考綱，把握好重點、難點知識。要求學生對教材進行反復通讀、精讀，在對指定教材進行精讀的過程中或精讀以后多做習題。對于課程的所有要點，必須全面掌握。任何投機取巧的方法，猜題、押題的方法，對付無紙化題庫考試這樣的考試，只能適得其反。
（3）抓住考點、關鍵詞。在很短的時間內，學生要學量的課程內容，學習任務很重，內容很多。面對繁雜的內容，教學、學習的最佳方式是要抓住考點、關鍵詞。想完全記住課程所有內容是不可能的，也是不現實的。抓住考點一大特點是從浩繁的課程內容和相關法規中提煉出要點，以便學生消化吸收，抓住語句中的關鍵詞，可以取得事半功倍的效果。
（4）在理解的基礎上記憶。課程和相關法規的內容很多，大量的知識點要學習，記憶量是相當大的，一般學生都會有畏難情緒。其實，會計從業資格考試形式并不是傳統的需要“死記硬背”的考試方法，各地的考試主要是單項選擇題、多項選擇題、判斷題和不定項選擇題等客觀題題型。考試的目的是了解考生掌握知識面的情況。如果考生理解了課程內容，應付考試就已經有一定的把握。怎樣使學生理解呢？這要求在教學中不僅使學生知道怎么做，而且要使學生知道為什么要這么做。
（5）注重理論聯系實踐。考試的大量內容是學生工作中要碰到的問題，包括各種目前實用的和最新的法律、法規、政策、準則、操作規程等，既是考試的重要內容，也是實際工作中要用到的。在教學、學習當中，側重從實用的角度進行傳授，既符合考試有大量實物內容的特點，又幫助學生緊密聯系實際工作，一舉兩得。尤其是實際工作中就能接觸到的東西，是很容易理解和記憶的。
（6）講練結合。堅持每章都進行單元測驗，認真分析每次測驗的成績，找出存在的問題，在下階段教學中改進。多做幾次模擬卷，使學生充分認識到考試的難度和題型，找出應對措施，提高科目考試的合格率。做習題有利于鞏固知識和發現不足，可以亡羊補牢。特別強調前幾年的統一試卷必須做過。歷年的試題能夠反映近年考試的出題思路，規范我們的答題思路和方法。另一方面試題及答案能夠幫助我們熟悉、掌握命題規律和把握試題的總體難度。通過做題，學生可以盡快地掌握重要的知識點，還可以了解試題的出題點和側重點，找到真正考試的感覺。歷年試題的重復率較高，今年考過了，明年還可能會考。
2、將會計從業考試內容納入教學計劃
各高職院校在制訂教學計劃時，應充分考慮考試時間、考試科目、考試內容，精心安排教學，將考試內容與專業教學緊密結合。現在的無紙化考試大綱覆蓋面廣，應該與會計專業日常教學安排有機結合。使之可行也易于實施。
3、選用新編的，對考試直接有效的教材、教輔和軟件
教材和教輔的不適宜是考試通過率低的重要原因。應該選用根據最新的考試大綱編寫的教材。比如上海華澤出版社根據“財政部題庫”編寫的會計無紙化考試的“課征融通”教材，包括《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》三本考試用書，較好地解決了教材問題。另外會計電算化軟件的選擇也很重要。現在大部分省市都使用用友的財務軟件，應根據考試需要和現在本省的規定選用。
4、加強輔導培訓，不斷探討好的輔導效果
（1）注重激發學生學習興趣。組織實力雄厚，有豐富教學經驗和實踐經驗的老師培訓輔導學生；重視第一次課，讓學生認可；注重教學方式，結合實際多舉例，吸引學生，幫助其理解。
（2）不要高估學生的自學能力，注意推動學生學習；在教學中，培訓老師要做到：不斷重復重點難點內容；幫助學生不斷總結；適當的給予強制性內容。推動學生前行。
（3）重視考前沖刺。考前一、兩周，培訓老師要開始對學生進行考前沖刺訓練，包括：梳理重難點、標注易考點；制作知識結構圖；教授答題技巧；強調考試注意事項；提醒學生不要粗心等。
現在網上也有很多針對會計從業資格考試的輔導，在課堂教學的同時，我們也鼓勵考生結合本省市的考試情況和要求，認真選擇后參加輔導，提高自己的會計專業知識和應對技能。我們也期待下一步無紙化考試實現全國統一，使會計從業資格的要求統一，選撥會計人才的標準統一，教材、教輔統一，進一步推動會計人才選撥和管理工作系統化、標準化、常規化。
參考文獻：
[1]財政部關于推進會計從業資格無紙化考試的指導意見（財會[2008]16號文）.
對口單招 財務會計 有效教學
江蘇省對口單招考試已實施了20余年，令無數職校生邁進了高等學府。如今，對口單招已成為職業學校吸引生源的“金字招牌”，報考對口單招班的學生也日趨增多。因此，各職業學校對于對口單招的教學質量非常重視。如何進行有效教學，提高本科上線率，是擺在從事單招教學各位教師面前的嚴峻問題。筆者從事對口單招高三《財務會計》教學已有10多年，下面就談一些自己的體會和做法。
一、制定科學的復習計劃，保障有效教學
對口單招財會專業理論課由五門課程組成，總分300分。其中,《財務會計》約135分，占45%。由此可見，其在總分中絕對是占有舉足輕重的地位。如何在有限的時間里，讓學生系統地掌握財務會計的相關內容是非常關鍵的。“凡事預則立，不預則廢”，制定科學的復習計劃是進行有效教學的基本保障。因此，根據江蘇省對口單招的考試時間，對高三階段的財務會計教學，本人制定了如下復習計劃。
通過三輪復習計劃的制定，一方面，使教師對該課程有了總體性的把握，能有條不紊地展開復習；另一方面，也使學生明確各階段的復習思路，有針對性地進行復習和鞏固。
二、整合教材內容，促進有效教學
隨著經濟的發展，財會知識也在不斷更新，特別是財務會計的內容幾乎每年都要發生一定的變化。而教材的內容有些是滯后的，且全省也沒有規定統一的教材，所以為了使學生能更好地掌握最新財務會計的相關知識，筆者將高等教育出版社的《企業財務會計》、中國財政經濟出版社的《企業財務會計》以及《初級會計實務》等幾本教材的內容進行了整合，有些內容甚至參考了《中級會計實務》。再根據考試大綱的要求，全面詳細地對知識內容進行梳理。通過這樣的整合，使學生能較為全面地理解和熟悉財務會計的內容，把握財務會計的精華所在。更有利于進行有效教學。
三、實行教案學案一體化，提高有效教學
由于學生在高三之前已系統學習過財務會計的相關內容，因此進入高三是全面復習階段。這個時候，如果還采用新課的講授方式，不僅教學進度緩慢，而且不利于學生的自主學習。所以，在教學過程中，采用教案學案一體化的方式，是非常有必要的。筆者的做法是對每節課的內容進行精心設計，突出教學重點和難點，充分發揮學生的積極主動性，變被動學習為主動學習。學案一共由4個部分組成，分別是知識精講、典例剖析、鞏固提高和總結反思。在每次上課前，預先將學案下發給學生，并提出要求。主要是讓學生帶著問題去思考、去解決問題，能根據學案上的知識要點自己去嘗試。當然，對于一些比較難以理解的內容，教師可在學案上直接列示出來，這樣可以避免學生走彎路。課堂教學時，要真正體現教師的主導作用和學生的主體地位。對學案內容不是以教師講為主，而是要讓學生成為主角，讓他們盡情地發揮自己的才能。采用口頭回答、小組討論、自我測評、互相評價等方式，以此達到對知識的理解和掌握。教案學案一體化，立足于素質教育，著眼于學生的全面發展，倡導學生自主學習，自主探究，自我解決，它將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移化。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，改變課堂教學模式，提高課堂教學效率。
四、改進教學方法，優化有效教學
【關鍵詞】無紙化；財經法規與會計職業道德；教學方法
根據《關于2010年度會計從業資格會計專業知識考試有關事項的通知》（粵財會〔2010〕5號），從2010年下半年起，廣東省省屬會計從業資格會計專業知識考試將采用無紙化的考試模式。所謂會計從業資格證的無紙化考試，是指采用優化的題庫資源，以現代信息技術為手段，通過電腦隨機組卷生成考試試卷（包括《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》）進行電腦答卷考試并立刻生成考試成績的考試模式。
筆者多年來一直擔任《財經法規與會計職業道德》（以下簡稱《財經法規》）的教學工作。采用無紙化考試后，我校會計專業學生的考證通過率比以前紙質考試有明顯下降。其中，《財經法規》科目是考證的瓶頸，通過率下降幅度大。究其原因，一是題型變化大。無紙化模式減掉了簡答題和案例分析題，剩下單選題、多選題和判斷題，題型的銳減使得學生的得分點減少。二是多選題得分難。多選題25題，每題2分，共50分，占試卷一半的分值，而且漏選不得分，選漏等于答錯，失分嚴重。三是學生對新模式的不適應。學生在復習備考過程中都是采用紙質試卷考試，考證時突然換成用電腦考試，這讓他們感覺非常不適應。
自從采用無紙化考試后，筆者在《財經法規》的教學過程中經過不斷的教學探索，積累了一定的教學方法并運用到教學當中去，使得學生該科的考證過關率達到了65%左右的好成績，這與本市同類學校相比成績排名都是前列的。下面就新型考試模式下《財經法規》的教學方法談談筆者的一些做法和心得。
一、好的開始是成功的一半
1.明確教學目標
《財經法規》是會計專業基礎課，知識內容涵蓋面廣，涉及會計法律制度、支付結算法律制度、稅收征收管理法律制度和會計職業道德。其教學目標是使學生了解并掌握財經方面的相關法律法規，學會運用法律手段維護單位和個人的合法權益，自覺抵制違法會計行為和違法現象；要求學生在從事會計這一工作之前，要樹立高尚的會計職業道德觀念。同時，《財經法規》是會計從業資格證考試的科目之一，要求學生學好本門課程，為考取會計從業資格證書做好充分準備。最終要使學生為順利走上會計工作崗位打下良好的基礎。
2.運用好第一節課
《財經法規》知識點多而散，內容枯燥又需要學生記憶很多東西，較難吸引學生的興趣。因此，筆者在上第一節課時并沒有急于講解書中的內容，而是向學生闡述該科的實用性和重要性。讓學生明白學好本門課程，才能依法辦事，順利開展財務會計工作；培養良好的會計職業道德，才能在將后的財會工作中立信于人，奉獻社會，從而提高學生的學習興趣。同時，向學生講述近幾年來我校考證通過率的實際情況，強調該學科是三個考試科目中的一個瓶頸，考試難度最大。歷屆很多師兄師姐們都是該科不合格而考取不到會計證。這樣，才能使學生對本門課程的學習從根本上開始重視，樹立明確的學習目標。
二、采用多種教學方法，提高教學質量
我校中職生接近三千名，多來自中考成績不理想的初中畢業生。他們多為文化基礎差、厭學、叛逆、年齡太小又不愿出去社會工作的群體，很難適應中職學校的教學模式。筆者認為，我們不能再按照以前“老師說，學生聽”和“滿堂灌”的教學模式，而應該采取合適的、多元化的、具有針對性的教學方法，因材施教，提高教學質量。
1.善于利用歸納和總結法教學
本門課程中有不少知識可以進行再次提煉壓縮和歸納總結。教師在引導學生通讀教材時，應該啟發學生善于將相互關聯的知識點進行歸納，巧用總結法學習課程。例如在講授“會計法律制度的構成”時，讓學生通讀章節的內容，引導學生把相關的內容進行歸納總結，制成圖表的形式。這樣，整個會計法律制度的關聯就一目了然，便于教師講解，又方便學生進行學習和掌握。
2.善于利用案例教學法和口訣法教學
在《財經法規》的教學過程中，利用大量鮮活案例開展教學，可使教學內容更加豐富，充分調動學生自主學習和獨立思考的積極性，使學生在案例中學習，在案例中成長。例如，在講授“支票”時，可以運用案例：“某公司財務科的小張拿著一張轉賬支票去開戶行提取現金，被銀行拒絕了，請問銀行的做法正確嗎？”學生通讀課文，每個小組討論后派代表上臺講述他們的看法和依據。最后，由老師進行歸納總結：銀行的做法正確。因為支票可分為普通支票、現金支票和轉賬支票。現金支票只能用于支取現金，轉賬支票只能用于轉賬。
本學科知識點零散雜亂，內容枯燥又需要強記，不受學生喜歡。如若在教學中善于利用口訣法教學，將硬邦邦的法律法規轉換成詩歌般優美的口訣，可以吸引學生的學習興趣。例如“會計人員繼續教育的特點是針對性、適應性、靈活性”，死記硬背是不行的，如果用諧音講它們轉換成為“真是靈”（針、適、靈），讀起來朗朗順口，學生又容易記住。再如“票據和結算憑證的金額、出票或簽發日期、收款人名稱不得更改，更改的票據無效”也可以用諧音轉換成“今日收” （金額、日期、收款人），這就加深了學生對知識點的印象。
三、改進教學方法，適應無紙化模式
1.開設上機課，增加上機課教學課時
過去《財經法規》的課時全為理論課，在教室教學。為適應無紙化模式，我們應該適當開設上機課，如每周兩節上機課，可以使學生熟悉電腦的操作方法和技巧。每次上機課都要有明確的操作任務，例如章節練習、章節考核、單選題、多選題或判斷題的專項訓練等。教師若不布置任何教學任務，而讓學生自由操作電腦，久而久之他們就會覺得無事可干，逐漸失去興趣。要給學生定一個目標，評一次成績，例如在規定的時間內要完成幾題、正確率要在百分之幾以上等，促使學生產生競爭的能動性，從而形成學習的良好循環。教師應當經常巡視觀察學生的完成情況，及時發現問題并當面講解其中的錯誤或不當之處。同時，教師不能有偷懶的思想，不能認為布置完任務后就可以呆在教師臺上做其它事情，放任學生利用電腦玩游戲、看網頁、看電影、聽歌等，這會嚴重影響到本門課的教學質量。
2.創建考證模擬系統，有的放矢
當前無紙化考證模式是采用題庫進行隨機抽題組卷方式考核，方式新穎，難度加大。筆者認為，中職學校在有條件的情況下，可以利用本校計算機教研組和會計教研組的專業資源，創建會計從業資格考試的模擬系統。這樣就能結合上機課很好地展開《財經法規》的無紙化模式教學，有的放矢。在這套模擬系統中，應當包括練習系統和考試系統。練習系統可以有章節練習、單元練習和專項練習（單選、多選和判斷）等，側重于學生訓練和鞏固章節知識。練習系統中的題目都附有答案和詳細解釋，學生每做完一道題目就能看到，便于及時鞏固知識。考試系統可以有章節考試、單元考試、專項考試（單選/多選/判斷）和全真模擬考試等，側重于考核學生對所學知識的掌握程度。考試系統的創建應該盡量接近當前的會計考證系統，特別是全真模擬考試系統，可以在系統的界面上、形式上和題量上全真模擬。教師組建適量的題庫，模擬系統隨機抽題組卷，學生交卷后系統自動顯示考試成績。于此同時，我們可以在模擬系統中適當增加模塊，例如顯示成績后系統能夠自動生成答案并附有詳細解釋，學生能夠拷貝本次抽到的試卷和答案的電子版，便于他們回去打印和復習鞏固知識。
總之，為適應當前會計從業資格證無紙化的新型考核模式，《財經法規》的教學模式和教學方法應該及時調整和創新。“窮則變，變則通”，只有這樣，才能提高《財經法規》的教學效果和教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高職會計；國際比較；培養目標；課程設置
世界發達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經形成了一套行之有效的教學模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設置和教學內容起著決定性作用，教學方法是實現目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結了他們在會計教育目標、課程設置和教學方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。
一、國外會計教育的特點分析
1、美國會計教育的特點
(1)會計教育的目標
美國是會計教育最發達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學開設的會計課程與CPA考試課程緊密相關。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業，但是會計教育的重心仍是為學生通過注冊會計師考試做準備。
20世紀80年代以后，由于互聯網等高新技術的發展、經濟的全球化和大公司經濟權力的空前集中等環境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業界的需求發生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiec—tives of Education for Accountants)中明確指出：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養學生能夠在將來成為職業會計師，讓學生掌握終身學習(Lire-long leaming)的技能。”也就是說，會計教育不可能傳授職業會計人員應掌握的所有知識，但應教會學生如何學習(Learn—ing to learn)的技能，具備獲取知識的能力。
2008年1月31日美國商學院聯盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應多樣化。目前最盛行的會計教學目標為：專業勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規范、企業管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現對事物的正確理解或做出合理的決定。
在美國，會計教育界必須根據會計職業界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養出符合會計職業界要求的會計專業人才。
(2)美國會計教育非常重視會計入門教育
美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調第一門會計課程的重要性，建議各大學在開設會計專業課程之前。應開設一門對會計學做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學導論》。它主要介紹會計的環境、歷史、發展、未來、會計信息在企業管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設有利于培養學生對會計專業的學習熱情和學習興趣，加強學生對會計專業的認同感，也為學生日后學習其他會計課程奠定了基礎。
2、英國會計教育的特點
作為會計職業起源地的英國，在會計教育方面一直以“注重學生素質和能力的培養”而著稱。會計專業多隸屬于商學院、經濟學院、經濟與法律學院，會計通常與經濟學、管理學學位結合在一起設置專業，很少設置單純的會計專業學位。英國本科會計專業學制一般為三年，每個學年均包括兩個長學期和一個短學期，短學期經常開設一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務界人士講授，開拓學生眼界。
(1)會計教育的目標
英國各大學會計專業都會在英國高等教育質量委員會規定的質量框架下，圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力4個方面提出自己的教學目標。專業知識主要包括學生應知應會的會計專業基礎知識和道德修養教育。認知和智力技能主要指學生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉換能力主要包括學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務操作能力指學生的運用能力和自主技巧。
(2)會計專業的課程設置
重視會計入門教育。英國大學非常重視會計入門教育。大學一年級都開設“會計入門課程”，該課程沒有固定的教材，老師會利用報刊雜志、廣播電視和經濟生活中的事例，讓學生認識和了解會計的概念，日常經濟生活中需要掌握什么會計知識。會計在社會經濟活動中的作用；了解會計專業需要學習什么課程、掌握什么技能，以及如何學習、如何選課等知識；同時要求學生廣泛地閱讀經濟學和管理學的文章。
課程設置與會計專業機構資格考試完美銜接。從1854年愛丁堡會計師公會獲得英國皇家特許資格至今。英國的特許會計師職業團體已走過了150多年的發展歷程。目前，英國有六大特許會計師職業團體——英格蘭及威爾斯特許會計師協會(簡稱ICAEW)、蘇格蘭特許會計師協會(簡稱ICAS)、愛爾蘭特許會計師協會(簡稱ICAI)、特許會計師協會(簡稱ACCA)、特許管理會計師協會(簡稱CIMA)、特許公共財務及會計協會(簡稱CIPFA)。各大會計師公會各自組織考試，一般考試科目達十幾門之多。例如，要獲得特許會計師(ACCA)資格，必須通過涵蓋了財會、管理、法律等多方面知識的十四門課程的考試。
許多大學會計專業的課程體系與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位時，同時能免試多門特許會計師資格考試課程。英國特許會計師(ACCA)證書通常是進人大公司和知名會計師事務所的通行證。英國會計專業的課程體系和教學內容通常與ACCA考試掛鉤，并隨著AC-CA考試科目與內容的調整而調整。這樣會計本科畢業生在ACCA的14門考試課程中可免試8-12門課程。
“三明治”課程體系減輕了學生的就業壓力。為了增強會計專業學生的實務操作能力，在學生的三年學習生涯中，英國大學允許學生休學整整一年或兩個半年到企業兼職，即工作實習(Placement)。由于實習期長，企業也很愿意招聘兼職學生。“三年學制+一年兼職”的特色課程體系被形象地喻為“三明治”課程。
這樣既減輕了學生的就業壓力，又縮小了理論和實際的差距。
3、澳大利亞的會計教學方式
澳大利亞大學強調對學生各方面能力的培養，會計教學方式豐富多彩，會計教學活動形式多樣，能夠充分調動學生的積極性與主動性，使學生勤于思考，善于動手。
“課程計劃”(suerect Program)是教師進行教學、學生進行學習的總體規劃。在每學期開課之前，教師必須運用網絡資訊及多媒體設施向學生“課程計劃”，包括課程內容、授課安排、參考文獻、學習要求、學習方法、評分標準等內容。強調學生應如何安排與管理自己的學習，鼓勵學生樹立學習的信心與熱情，以使他們能夠圓滿地完成學習任務。
澳大利亞會計教學以課程學習為主，安排的教學活動主要包括授課、小組討論(rutofi Questions)、課堂練習與輔導。授課，以教師講授為主，“授課”的綱要內容可在網上下載，教師著重講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系，引導學生進行相關內容的學習和思考。小組討論，是學生的必修項目，教師每周都在網上布置小組討論的問題或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師。討論交流時，學生除了要發表自己的認識和見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問。教師的主要任務是引導學生討論問題，并做出適當的解釋與評述。“小組討論”強調分享思想和相互理解，學生在互動的環境中進行學習，能充分調動學生的思維和創造力，迅速提高學生的口語表達能力。課堂練習與輔導階段，學生是教學的中心。老師的任務是隨時為學生解惑。幫助學生完成作業。
二、國外會計教育對我國高職會計教育的啟示
1、根據市場需求確立高職會計教育的目標
高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應具備哪些能力，我國并沒有達成統一權威的認識。根據美國的經驗，會計教育目標的制定應由會計教育界和會計職業界共同協商完成，會計教育界應根據會計職業界提供的需求信息，來訂立會計教育的目標。由于我國會計職業團體的影響力弱，很少參與會計教育的研究，沒有對會計教育狀況進行評估的權利。會計教育目標基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的。因此，我國應鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，經常向學校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業界的聯系渠道，制定出高職會計人才培養的具體目標。
2、建立以就業為導向的高職會計課程體系
(1)圍繞職業資格證書設置課程體系
我們已經知道：美國早期會計教育的目標是讓學生通過注冊會計師考試，英國大學的課程設置與專業團體(如ACCA)資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會計專業的課程設置也可借鑒英美國家的經驗，將會計理論教育定位于會計資格證書的培訓，如會計電算化合格證書、會計從業資格證書、初級會計師資格證書，并為學生將來完成中級會計師資格考試做準備。簡言之，高職會計教育應圍繞職業資格證書來進行課程設置，教學內容隨著資格證書考試內容的變化而進行適當的調整和改革。這樣做的最大好處是有利于學生就業，能充分調動學生的學習積極性。
(2)加強學生會計實踐技能的培訓
實踐教學一直是我國會計教學中的薄弱環節。在英國會計專業實訓課程一般是聘請會計職業界的專家來講授，他們的講課貼近實際，講解他們在工作中碰到的各種實際問題。課堂氣氛生動活潑，可以迅速拉近學校教育與會計實務的距離。英國的“三明治”課程體系也非常值得我們借鑒，目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，讓會計學生直接進入生產企業財會部門實習，直接向企業會計人員學習會計實務知識和工作技能，逐步完成由學生到會計職業人員的轉變。但是，在我國很多企業不愿接受會計學生進行工學結合，實習難已經成為高職院校會計專業的共性問題。
(3)重視會計入門教育
英美國家都非常重視“會計入門課程”，這一做法值得模仿。來自普高的高職學生對會計專業一般知之甚少，如果在學習會計專業課程之前，開設一門《會計學導論》，介紹會計的歷史、會計在國內外的發展情況、會計在社會經濟生活中的地位與作用、會計學科的知識框架結構、會計人員的職業生涯規律等知識，有助于培養學生的專業認同感和學習積極性。
3、改革教學方法
我國高等教育目前已進入大眾化階段，高職生的學習能力和學習主動性相對較低，積極嘗試澳大利亞的“以學生為中心”的互動式、啟發式教學方法，主動讓學生成為教學過程中的主角。教師經常安排學生進行小組討論和課堂練習等教學活動，充分調動學生學習的積極性以及主觀能動性，逼迫學生主動學習，逐步提升學生獲取知識和運用知識的技能。學生經常大膽地發言回答各種問題，學生的口語表達能力和邏輯思維能力也會迅速提升，課堂氣氛也會漸漸活躍起來。學生當主角，教師在教學過程中就只能當配角了，在知識的傳授上就不要面面俱到了，只需講解專業知識的整體框架、學習要點和學習方法，教師的主要任務轉變為發現問題，及時為學生解答疑難問題，引導學生積極沿著正確的道路思考問題，直至取得正確的結論。
4、樹立終身學習的教育理念
會計是一門不斷發展的學科，隨著社會的不斷進步和發展，會計專業知識也在不斷發展和變化。人會老，學過的知識也會過時，因此，我們必須應樹立終身學習的教育理念。“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不僅要傳授會計知識，更要傳授學習方法，培養學生不斷學習和獲取知識的能力。只有這樣，學生才能適應未來復雜多變的會計環境，并在漫長的會計職業生涯中取得驕人的成就。
參考文獻
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一、會計專業獨立實踐課程基本情況
（一）學生學習積極性高，興趣濃厚 從教學效果來看，獨立實踐課程普遍受到學生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計算機運用財務軟件進行業務處理，學生都能積極參與，認真操作。獨立實踐課程一般集中進行，每學期初的前4周和學期末的后4周是獨立實踐課程最集中的時段，每門課程根據教學計劃安排1-2周的課程設計集中學習，在此期間，一般避免安排其他教學任務，使學生能夠集中精力專攻一門課程設計。教師會根據課程內容給學生定目標和任務，要求在課程結束時完成預定的任務。很多學生為了能夠按時完成任務或者能夠比其他同學提前完成任務，非常勤奮刻苦、廢寢忘食，他們完成任務后也會有很強的成就感。
（二）案例學習增強感性認識，有助于課程內容的理解 通過接觸實際案例和實習資料，增加學生的感性認識，更好地理解理論問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。對于會計專業而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實務資料也非常有限，加之現在與每門課程理論教學課時縮短，學生學習過程中總是感覺匆匆忙忙、似懂非懂，缺乏對課程內容清晰和具體的認識與把握。通過課程設計，面對實際案例和資料，曾經模糊的內容變得清晰，抽象的理論也成為具體實際的應用，學生的學習興趣明顯提高，對所學專業知識的理解和運用也得到了強化。如初級會計學中的憑證、賬簿、報表，理論課程中學生對這些內容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認識，但在課程設計中，面對真實的憑證和賬頁進行填寫時，課堂上所學習的內容很快就一一得到了印證。
（三）師生交流順暢，教學氛圍融洽 課程設計時，教師和學生能夠近距離接觸，隨時回答學生學習過程中的疑難問題，師生之間溝通和交流多，教學氛圍熱烈而融洽。由于課程設計中是以學生做為主，教師只起引導和協助的作用，因此，學生有大量的時間自己動手，遇到困難或發現問題時能夠隨時尋求老師的幫助，教師也有時間和精力解答每一個同學提出來的問題。另外，在課程設計過程中，學生之間也能夠進行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主，學生被動學習不同，課程設計中學生是學習的主體，教師只起到引導和輔助的作用，這極大提高了學生學習過程中發現問題和解決問題的興趣。
二、會計專業獨立實踐課程教學的不足
（一）課程設計時間安排的困惑 按照教學安排，一般是先上理論課程，學完理論課程以后，就安排相應課程的課程設計。但課程設計的安排時點總是有些不妥，目前尚沒有完美的解決方案。由于大部分課程設計安排在學期初的前4周或者學期末的后4周，相比較而言，能排在學期初的課程設計學生能夠靜下心來，集中精力學習，學習態度和效果都相對較好一些；而若安排在期末，則與后幾周的考試周重疊，導致學生總是一邊復習其他課程，一邊參加課程設計，遇到考試時間和課程設計時間沖突時，就得無條件給考試讓路。因此，若將課程設計安排在學期末，學生一般會比較焦慮和浮躁，很難將全部精力投入到課程學習中，使學習效果受到較大影響。但從理論課程和獨立實踐課程的安排來看，本學期上完理論課程，接著就進行獨立實踐課程則是最好的一種選擇。由于剛剛學完理論課程，學生對內容的記憶比較清晰，通過實踐課程能夠使學生在知識體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對理論知識的理解和把握。相比之下，安排在學期初的課程設計往往都是針對上學期所學過的理論課程，經過一個假期的間隔，很多學生對前面學過的課程會有不同程度的遺忘，從而影響課程設計的效果。然而，獨立實踐課程時間的安排不可能僅從學生和學科角度出發，更多的會牽扯到其他課程安排以及學校的教學設施情況。即便僅從教學安排來說，由于獨立實踐課程較多，必須采取期初、期末都排課，才能滿足目前所有的獨立實踐課程安排，因此，上述問題很難從根本上得到解決。
（二）獨立實踐課程教學考核方式流于形式，成績評定標準不具有客觀性 課程設計一般采取多種考核方式，主要包括以下幾個方面：學生的出勤；平常課堂表現；發現問題、解決問題以及學習過程中的態度；最后完成提交的作業；答辯；實踐報告等。成績評定過程中綜合考慮以上各部分內容，采取五級評分制，按照一定的比例最后確定綜合評定成績。在這一過程中，諸如學習態度、提問以及答辯等方面，很難有精準的計量標準，在成績評定過程中難免會存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級、不同的教師以及不同學生之間，可能都會存在評價標準和評價結果上的偏差。因此，如何能夠使考核方式更合理，評價標準更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設計中的一個難題。
（三）學生學習程度參差不齊，個別學生存在抄襲現象 目前本科教學中最大的困擾就是少數學生存在不良的學習習慣，有抄襲現象。這不僅存在于理論課程中，而且在實踐課程中更嚴重。理論課程中，只要是限定時間上交的作業，總有部分學生因為不會做或不愿意自己動手做，而參照別人的作業，有時候甚至一個班級中出現一種或僅僅兩三種統一標準答案。對此，老師都煞費苦心想對策、講道理，包括承諾學生不分等級、不打成績，鼓勵學生動手嘗試。對于全程只有一個大作業的實踐課程來說，相同的資料，集中而有限的時間，大量而瑣碎的計算和業務處理，都成為課程設計中先天不足的誘因，導致總有一些學生借鑒和模仿別人的作業，在課程設計的最后階段，這種現象更明顯。
（四）教師專業知識和計算機技術水平的個體差異，影響實踐課程教學效果 由于目前大部分獨立實踐課程都要借助于計算機和各種財務軟件，而負責會計專業實踐課程教學的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學的分工不同，形成了不同的課程組，包括會計學、審計學、稅法、成本與管理會計、會計信息系統等，不同課程組的教師對相關課程專業知識和儲備存在一定的偏差，其中，最顯著的問題是，除了會計信息系統的主講教師外，其他課程的教師都是會計專業課程教師，對計算機、財務軟件的熟悉程度很有限，而面對大量的計算機課程教學，有時候會感到力不存心。同樣，對于各課程組的教師而言，面對非本課程組的一些細節問題同樣會感到底氣不足。如作為主講會計學的教師，當遇到稅法方面的一些具體規定時，總是擔心會出錯。由于實踐課程往往是一個年級幾個班同時開課，但以行政班級單獨指派教師，所以在安排教師時，在本門課程的教師人數不足的情況下，必須安排其他課程組教師補充進來，這種教師本身學科和個人知識儲備、計算機技能等方面的差異都會影響到獨立實踐課程的教學效果。
三、會計專業獨立實踐課程教學改進建議
（一）合理安排理論課程和獨立實踐課程，協調好其他課程考試安排 理論上說，獨立實踐課程應該是在理論課程進行過程中的一種實際練兵行為，只能是同時進行或者在理論課程結束以后進行，所以，在學期末安排本學期理論課程對應的獨立實踐課程應該是其中優選方案，但只有在最大程度地降低期末考試或其他課程對課程設計的干擾后，這種優勢才能不折不扣落到實處。建議在課程體系設置和課程安排、考試安排過程中要組織有實踐課程教師參加的專業論證，全盤考慮，拿出最佳解決方案。教務部門在安排全校必修課考試時，也要充分考慮這一因素。在教學改革中，可以針對部分課程進行試點，改集中安排的實踐課程為分散進行，這樣既能夠緩解機房期初期末的資源壓力，也能夠避開期末考試的干擾，但具體設計進度必須注意要與理論課程對接，分散學習的效果如何也有待實踐來驗證。另外，可以考慮錯峰排課的思路，并不一定所有課程都是從開學到放假這樣的長學期課程，可以試行課程短學期集中安排，比如8-10周為一個理論教學周期，然后安排實踐課程教學。
（二）鼓勵教師積極進行教學改革，建立和完善獨立實踐課程的考核與成績評價體系 建議以各課程組為單位，組織對獨立實踐課程的研討和開發，通過調研和論證，積極改進考核方式，建立和完善成績評價標準，使其具有可持續性。對于考核方式，要重點關注其實際效果，好的考核方式應該具有較高的區分度，能夠真實反映學生的實際學習情況和努力程度，在此基礎上，制定一套規范的、可操作性強、量化程度高的成績評價標準，如，借助于單機版的財務軟件，在規定時間內要求學生完成既定的任務，不僅避免了學生抄襲，而且能夠很好地反映學生的真實水平。
（三）樹立正確的學習目標，培養良好的學習習慣，提高學生自我學習、自我管理意識 會計這一行業要求具備終身學習的能力和意識。隨著國內外經濟環境的變化，作為社會科學的會計學科，對現存法規有著高度的依存性，只要相關法規修訂或改變，會計處理就要隨之發生變化，對新知識新內容的不斷學習成為會計人員工作的常態，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會計從業人員，必須具備自我學習、自我管理的職業能力。大學本科四年的學習，不僅需要學生掌握相關的專業知識，更重要的是培養這種專業學習技能，只有這樣才能以不變（的學習能力）應萬變（的會計實務和理論的發展和變化）。學生只有從觀念上徹底改變，認清學習目標，才能擺脫那種只求分數、只顧眼前的短視行為，才能從根本上杜絕作弊行為。另外，應積極探索借助計算機或網絡系統約束學生的抄襲行為，如實名認證、單機版財務軟件的使用等方法在一定程度上能夠遏制學生的作弊行為。
（四）加大教師的業務學習和培訓，培養跨學科的多面手 目前，課程設計中最突出的問題就是專業課教師對計算機、財務軟件的操作不熟練，集中表現在一些比較難的教學軟件應用中，對于非計算機專業出身的會計教師而言，會計軟件的應用是會計獨立實踐課程中最大的障礙，急需采取一些對策解決這些問題。為此，可從以下幾方面入手：（1）加大教師的業務培訓。包括計算機培訓、各種財務軟件、教學軟件、辦公軟件等的培訓，建議以學院為單位，定期舉辦計算機和軟件培訓班，使教師及時掌握最新的操作技術。（2）實施課程輪換制度。建議在教師個人能力所及的情況下，進行課程輪換，鼓勵教師開設新課程，本著“厚基礎、寬口徑”的原則，培養多元化的專業教師人才，打造復合型教師隊伍。如，鼓勵專業課教師擔任會計信息系統相關課程的教學任務，掌握財務軟件的使用。（3）辦公室中專門安排容量大的電腦并安裝常用的財務軟件，以備教師平常學習和使用。（4）編制統一的課程設計教學指導書。在財務軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，如由于學生操作不當會出現一些計算機問題、系統問題等，這些問題通常都有專業的解決辦法。因此，建議在每次課程設計過程中都編寫統一的教學指導書，將常見問題及其對應解決辦法列舉出來，這有助于提高課程實踐教學的效果。
[本文系北京信息科技大學教改項目“會計國際化課程體系構建研究”（編號：2012JGYB28）、北京信息科技大學課程建設項目“財務會計課程建設”（編號：5028023519）階段性研究成果]
參考文獻：
【關鍵詞】目標驅動；小組教學；會計學原理；高職院校
【作者簡介】孫小斌（1977-），男，四川廣安人，河南工業大學2001級會計學生，現任松田職業技術學院教師，主要研究方向：會計學。
會計學原理是會計學的一個分支。會計學原理，又稱“會計學基礎”或“基礎會計”，有時也被稱之為“簿記學”或“初級會計”。“會計學原理”主要闡述的是會計的基本理論、會計的基本知識和會計基本方法的知識體系。“會計學原理”不僅是一門基礎性的學科，也是一門理論性的學科，在會計學科的大廈中，它當之無愧是極為重要的基礎。也因此，在高職院校中，會計學原理作為一門公共課程而設立。傳統的“會計學原理”教學則是老師講學生聽；或者老師寫，學生抄。由于其課程理論性較強，教學模式單一，再加之高職院校的學生對理論教學本身興趣不大，結果導致老師在講臺上非常辛苦，學生則是睡倒一大片，或者偷偷看小說。至新媒體出現以后，老師就開始在教學上有了很大的改進，但是依然存在無法調動學生的學習積極性這一情況。目標驅動式小組教學法是一種在此基礎上不斷深化和總結出來的一種新的教學方式。他不僅增強了會計學原理的趣味性，同時也加強了會計學原理目標的培養。
目標驅動式小組教學法是將全班學生分成若干學習小組，在理論教學過程中以一定的任務來驅動小組成員通過協作、探究共同完成并達到一定目標的教學方法。教師將教學內容的一部分整合成一定的學習任務使學生達到一定的目標，驅動學生學習，變傳統的教師“教”會為學生“學”會；而學生則采取小組協作學習的方式，通過互動、互助，發揮學習主動性，改善學習效果。
一、目標驅動式小組教學法的運用
（一）設計目標
可以將高職院校的會計學原理課程的成績分解成平時成績和期末成績兩部分，兩者可設計為5：5或者4：5。目標驅動式小組教學法就是拿學生的平時成績作為目標。拿5：5來說，每個小組必須得到一百分，則該組的所有同學平時成績記為滿分，即五十分。如果小組得分只有八十分，則該小組所有同學的平時成績就是四十分。最高分不能超過滿分，也就是說平時成績超過了一百，最終還是以平時成績的滿分為準，不能加到卷面成績里邊去。我們的目標是引導小組去爭取得一百分。那么，學生們怎么去實現這個目標呢？其途徑有以下幾種方式：1.知識搶答，圍繞書中重點，出一些單項選擇題或者案例分析題，回答正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。2.知識輪流答題，圍繞書中難點，出一些多項選擇題，按小組序號輪流回答，回答正確一個加兩分分，兩個加四分，錯誤沒有分。3.判斷題，圍繞書中難點，要求學生判斷正誤并說明原因，正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。4.實務題，回答并計算正確一個，一組加五分，錯誤沒有分。5.研究報告，每一組完成一份與課程相關的研究報告，根據其內容評選出優、良、中三等，優加十分，良加八分，中加五分。
（二）合理分組
目標驅動式小組教學法的分組原則是：6到8人為一小組，成績好與成績差的學生穿插組合。任務出現后，由小組成員探究、討論、協商具體答案和方法，然后選舉一個代表或者自己試行操作。每個小組推薦一名小組長以監督協助小組完成目標，每個班選舉一個課代表給班上的組員加分扣分，并每周向教師匯報該班幾組同學的表現狀況。老師每隔一周就要向學生公布得分情況，形成你追我敢的競爭意識。
（三）反饋調控
采用“目標驅動式小組教學法”必須要求學生積極主動參與到活動中來，教師要保證教學的順利開展，必須做到每周都要聽到組長和科代表的匯報：一是要知道班級和每組的得分情況，二是要知道題的難度系數是否適中，三是要知道每組同學里的學生們的表現。并每周向學生當眾宣布得分情況，形成教師和學生之間的良好互動。教師通過每組每班的得分情況，適時引導學生的學習和答題的積極性，并做出一定的調控和處理。尤其是對那些積極回答問題的同學要予以鼓勵表揚，搶答老是被忽略的同學，要給與機會調動其積極性，要給每組同學發揮空間的平臺和機會。
（四）最后得分
每位同學最后的平時成績得分情況由課代表、組長、老師一起根據其一學期的表現記錄來商議打分。
二、目標驅動式教學方法的評價
（一）目標驅動式小組教學法有利于激發學生對會計學原理的興趣
高職院校的學生動手能力強，但是對理論知識的忽視是一個非常大的誤區，加之會計學原理的勾背考、一言堂的教學模式必然導致學生對會計學原理課不感興趣，甚至逆反和抵觸。我們要將會計學原理上成學生真心喜歡終身受益的課程，必須要改革教學方法。目標驅動式小組教學法是以一種目標作為設定，以競爭作為手段，以知識作為展現的教育教學方法，在一定程度上可以激發學生對會計學原理的熱情，增強會計學原理教育的時效性。
（二）目標驅動式教學方法有利于培養學生自主學習能力和合作精神的重要方法
“目標驅動式小組教學法”采用的是“利益關聯”的多元評價方式，也就是每個小組目標總體完成情況直接影響該組成員的總評成績。小組內部人員一人加分，整組同學都能享受加分，小組內部人員一人減分，整組同學都要減分，實行一榮俱榮，一恥俱恥的方式。一些同學對這門功課的學習可能沒有多大興趣，但是鑒于全班同學都在為榮譽而積極配合老師的學習，也會為了自己的同學嚴格要求自己，從而增強其小組的凝聚力。
（三）目標驅動式教學方法是對傳統會計學原理教學模式的補充和完善
“目標驅動式小組教學法”并不是一種完全創新的教育教學方法，它是在傳統會計學原理模式的基礎上進行補充和完善而來的一種教育教學方法。他和傳統的會計學原理教學相比：教學目標沒變；教學重難點沒變；教學手段沒變；教學工具也是多媒體和板書的結合；只是在教學方式上縮短了教師講的時間，增加了目標驅動環節，迫使學生完成目標，能更加認真的聽老師講課，能更加積極的主動地去學習，能更加重視這門功課。
三、目標驅動式教學方法的教學效果
（一）提高學習困難生的學習積極性
會計學原理課理論性較強，學習起來比較乏味，高職院校的學生理論知識本身比較薄弱，再加之一些學習困難生就更覺得上這課很是索然無味。但是又介于這門課程的重要性，被逼著學習，非常痛苦。“目標驅動式小組教學法”迫使那些學習困難生主動學習，主動看書，并且為了小組的榮譽還得積極回答問題，好好表現。因此，一些困難生在這種教學法之下也不得不學習。即便痛苦，但是加分的喜悅也為之感到欣喜，從而提高其學習的積極性。
（二）活躍課堂學習氛圍
傳統的會計學原理課，一般則是老師講，學生聽，或者老師寫，學生抄。有了多媒體之后，在教學上有了一定的突破，有了ppt，有了視頻，有了音樂等。但是，學生也很難參與到理論課的實踐中去，只有單向接收知識或者視頻、音樂等帶來的感受。“目標驅動式小組教學法”則迫使學生為了達到目標，主動去學習理論知識，主動的去看書，主動的去回答問題，主動的和小組成員合作，整個課堂的學習氛圍一下子就活躍開去。
（三）提高學生自主學習能力
會計學原理理論課作為公共課，很多學生對這些課程根本就是不重視、不擔心，沒考過，也不擔心，大不了補考，補考也不花錢，沒什么大礙。“目標驅動式小組教學法”迫使學生去看書，而且是主動去看書，因為平時不看書，平時不正確回答問題，就沒有平時成績，平時成績差了，連期末考試都不用考了，就意味著你要補考。再差的學生都不希望自己還沒有進考場，就已經宣布自己掛科，所以學生不得不自主學習，久而久之自主學習的能力就提高了。
（四）增強了學生團結合作精神
高職院校的學生已經成人，有自己的思想，特別渴望獨立，尤其是現在的高職生，大部分都是獨生子女，在渴望獨立中更顯自我，培養團結合作精神就顯得尤為重要了。“目標驅動式小組教學法”需要團結合作才能完成。因此。“目標驅動式小組教學法”在知識提升的同時也增強了學生團結合作精神。
（五）加強了學生的知識理論水平
會計學原理理論性較強，其目的是為了更好的指導實踐，但這正是高職院校的學生缺乏的地方。為了加強理論知識的學習，老師們是費盡了心思，想盡了辦法，上課也是絞盡了腦汁，最后都無法引起學生的重視。“目標驅動式小組教學法”非常注重知識的傳授，在知識搶答、知識輪流回答等各個環節都貫穿了知識的內容，學生想要得到這個分數，就不得不主動的去看書、學習。這樣，既加強了學生自主學習的能力，同時，也提高了自身的理論水平。
四、小結
“目標驅動式小組教學法”是筆者在教學工作中結合傳統的會計學原理教學模式改進的一種教學方式。還處于一種比較稚嫩的階段，但是，在高職院校的教學中，已經初見成效，其成熟和完善還需要進一步的改進，筆者將繼續研究并使之成熟和完善。
【參考文獻】
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關鍵詞:會計專業;經濟法;教學;問題;對策
經濟法課程是會計專業的專業基礎課，作為不同于會計系列課程的法律課程，如何在教學實踐中既保留經濟法的特色和理論體系，又能與會計學科相互銜接，讓學生能夠融會貫通，是教學需要研究和探討的問題。
一、經濟法課程教學現狀分析
(一)教學培養目標分析
經濟法課程一般在會計專業本科低年級開設，目前筆者任教的會計信息化專業學生功課繁雜，教學內容有計算機專業和會計專業課程，對經濟法基礎知識了解很少甚至完全不清楚。使經濟法教學遇到很多困難。如何在經濟法教學過程與會計專業人才培養目標銜接，培養懂法律、知經濟的復合型會計人才，是值得思考的問題。
(二)教材問題分析
經濟法教材欠缺會計學等相關學科知識整合。有些教材過于陳舊，無法適應經濟法發展。例如2014年公司法、預算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經濟法教材無法反映諸多變化。教材內容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習題練習，導致教學陷入單純講授法條而缺乏基礎知識支撐的困境。
(三)課程內容選擇分析
第一，經濟法是彌補市場失靈和政府失靈的國家干預措施，面對日新月益的經濟情況，經濟法呈現變動性強，數量繁雜狀況。多數教材中既包括市場契約法又包括市場主體法，還包括市場規制法律制度，宏觀經濟調控法律制度等。內容遠超法學中經濟法界定。經濟法教師面臨內容選擇困境。第二，學生對經濟法理論內容理解困境。學生受應試教育影響，習慣標準答案，面對紛繁復雜的理論學說，感覺較難接受。例如會計和審計法律制度，有的教材列入宏觀調控法，有的教材列入微觀經濟規制法。
(四)教學方式困境分析
第一，經濟法需要大量法律法規做支撐，內容繁雜，會計類學生對高度概括原則和抽象法律規范難以理解和掌握，感覺十分枯燥。第二，經濟法內容多、課時少、任務重，每周3節，整個學期48課時難以深入講解經濟法內容。教師害怕案例占用時間完不成教學任務，把多數課時用于理論教學，案例教學縮短或取消，使得學生發現問題、分析問題能力難以提高。
(五)考核方法仍需改進
經濟法課程教學時數較少，考核次數也較少，缺少平常考核，以期末閉卷一次考核為主，考試時間為2小時，若內容以名詞解釋、簡答、論述等方式來考核記憶內容，易導致學生死記硬背，缺少理解。難以滿足實用性教學目的。若試卷中以過多案例方式考核，2小時內也難以全面考核課程重要知識點。
二、解決會計專業經濟法教學中存在問題的對策
(一)明確教學目標
第一，會計專業學生主修課程是會計學，經濟法教學目標是幫助學生能夠正確掌握會計專業有關經濟、民商法律基礎知識，解決實際問題，培養綜合實踐能力。第二，經濟法教學目標應與就業和考證相銜接。用人單位希望會計專業人才具備豐富會計專業知識，掌握相關經濟法律知識。在校期間考證主要是會計證或初級會計資格考試。教學目標應明確為培養復合型經濟管理人才，從單純學歷教育到學歷加素質教育。
(二)經濟法教材建設
首先，經濟法教材要聯系會計專業課程培養目標，與會計資格考試以及注冊會計師考試內容銜接，給會計專業學生拿到畢業證同時參加資格考試提供幫助。教材應加大實踐能力訓練，附有較多實際審判案例題目，并配套大量習題供學生熟悉知識點。其次，會計專業經濟法教材適當融入會計學、經濟學等相關學科知識，比如會計準則相關知識融合，保證學生具有必要知識結構適應會計專業相關法律事務需要。
(三)課程內容設置的優化
首先，課程內容要考慮學生就業和發展需要。筆者認為內容應包括:(1)法學基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經濟法基本制度;(2)民法，主要涉及物權法、民法通則、合同法、知識產權法等內容;(3)商法，主要涉及公司法、個人獨資企業法、合伙企業法等內容;(4)社會法，主要涉及勞動法、勞動合同法等內容;(5)經濟法，主要涉及宏觀經濟調控法，如票據法、稅法、銀行法、證券法等內容;微觀經濟規制法，如消費者權益保護法、反不正當競爭法、產品質量法等內容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內容。對與會計工作相關性不大的，如產業調控法律制度，特許經營法律制度，土地法和房地產法、環境保護法等經濟法律制度可略去。其次，教學計劃要考慮理論與實踐教學分配，分清知識點教學效果。讓學生掌握專業及就業相關經濟法規，能正確分析案例。最后，對會計專業法律知識要求應有別于法學專業，內容要體現會計特色，有針對性聯系會計工作中遇到的經濟法問題。如票據法內容編排可參考基礎會計中原始憑證填寫要求。
(四)改善課程教學方式
首先，經濟法作為會計專業無先修課程的專業基礎課，要求教師以恰當教學方式激發學生學習興趣，教會學生正確學習方法。如通過合同法學習，使學生學會應用合同法律知識維護合法權益。產生學習欲望和動力。其次，避免授課出現經濟法與會計知識脫離現象。著重講解會計監督經濟法規。例如:上市公司做假賬的問題源頭在大股東、董事長、總經理等高級管理人員有做假賬的強烈動機，會計師事務所如果不粉飾或掩飾財務報告，就難以被大股東控制的董事會聘請。政府(稅務局、檢察院等)因技術和政治障礙，難以短時間遏制大企業造假，社會投資者、內部職工力量太弱，沒能力遏制大企業財務造假，小股東如持股排第三名至第十名的機構持股者，有一定能力，但權利不夠。引導學生提出公司法改革建議，拓寬創新思維。最后，會計專業學生就業后大多從事會計工作，要重視涉及會計學條款學習。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說明。
第一，法定公積金范圍有些學生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規定公司分配當年稅后利潤時，應提取利潤百分之十列入法定公積金。第3款規定公司從稅后利潤中提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。第167條規定股份有限公司以超過股票票面金額的發行價格發行股份所得的溢價款以及國務院財政部門規定列入資本公積金的其他收入，應當列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類。盈余公積金是從稅后利潤中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計提依據;任意公積金計提由企業權力機構決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。
第二，盈余公積提取基數很多學生認為盈余公積提取基數是凈利潤或可供分配的利潤。授課要講清會計公式。例如:可供分配的利潤=當年實現的凈利潤(或凈虧損)+年初未分配利潤(或－年初未彌補虧損)+其他轉入，其他轉入是指盈余公積補虧加其他調整因素后的金額。公司法第166條規定:法定公積金不足以彌補以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應當先用當年利潤彌補虧損。提取法定公積金后，經股東會或者股東大會決議，還可以從稅后利潤中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數，不是可供分配的利潤，也不一定是當年稅后利潤。會計處理如下:①如果年初未分配利潤為正數，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤為負數，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤－年初未彌補虧損)×盈余公積提取比例
第三，法定公積金與任意公積金轉增資本比例限制。公司法第168條第2款規定:法定公積金轉為資本時，所留存公積金不得少于轉增前公司注冊資本百分二十五。學生常混淆盈余公積構成及留存比例計算。可用舉例明確。例:某公司注冊資本為100萬。2014年，該公司提取法定公積金累計為60萬，提取任意公積金累計為40萬。當年，該公司擬公積金轉增公司資本50萬。A方案用法定公積金30萬、任意公積金20萬轉增資本，B方案用法定公積金40萬、任意公積金10萬轉增資本。問:應選擇何方案?解:轉增后至少留存的法定公積金數額=100×25%=25萬。任意公積金不受25%限制。應選A方案。
第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規定:公司公積金用于彌補公司虧損、擴大公司生產經營或者轉增公司資本。但是，資本公積金不得彌補公司虧損。教學發現學生對公積金用途難以分清，可提及公司法條款結合會計處理明確。資本公積有兩個明細科目:資本(或股本)溢價;其他資本公積。能夠轉增資本的是資本公積的資本/股本溢價，盈余公積和未分配利潤等。新發生經濟業務形成的“其他資本公積”不能轉增資本。
(五)考核的方式要圍繞會計人員具備的專業技能
第一，課堂測驗要改變標準化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規定:公司持有本公司股份不得分配利潤。若同學難以解決，可結合庫存股會計處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購1萬股獎勵員工，2015年2月1日尚未計入個人賬戶，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬股用于獎勵職工股份是不參與2014年利潤分配的。原因是公司利潤歸投資人所有，如果公司分配利潤，需將公司分得利潤分配給股票持有人。導致循環往復。第二，布置課程網站作業與考試，利用課程中心網站開展網絡化學習。通過網站論壇及時答疑，加強教學互動。平常可布置對某法律現象提交論文方式，加深法律條款應用能力。第三，做好期末考試題型和內容的設計，要推行教考分離制度，構建經濟法試題庫，采取隨機抽題考試模式，實行教師流水批改試卷方式。
綜上所述，經濟法教師應該從教學內容、教材選擇、教學方法等方面與會計專業培養目標和學生考證需要相銜接，以明晰教學目標為前提，不斷完善課程內容體系，合理編排教材，分清教育對象，不斷改進教學方法，增強學生素質拓展，最終培養出懂法律的復合型會計人才。
參考文獻:
［1］倪斐:論經濟法教學中的選擇困境及其解決原則［J］.經濟研究導刊，2010(26).
【關鍵詞】 會計實驗； 會計實驗教學； 共享資源庫； 開放式會計實驗教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5937（2014）12-0121-07
隨著經濟社會的發展，科學技術水平的提高，對會計人才的要求越來越高。學校教育對培養人才的要求、人們對會計實驗教學的認識也在不斷發展變化，時至今日，各方面又非常關注開放式會計實驗教學，對其相關的問題有必要進一步探討。
一、培養高素質會計人才，需要創新推進開放式會計實驗教學
（一）培養會計人才“能力為重”，需要創新推進開放式會計實驗教學
隨著我國經濟的持續發展，社會各方面對會計人才的要求越來越高，需要具有綜合素質和能力強的會計人才，那種全面素質較差、能力較弱的會計人才已不能滿足社會用人單位的需要。在教育部的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”，并強調“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環節，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性實驗。”這表明實踐教學對于本科生（理工科和文科生）的培養是很重要的。在高職院校更重視實踐教學，2006年11月3日教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》中強調，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃被譽為我國高水平高等職業院校建設的“211工程”。國家在“十一五”期間，重點支持100所高水平示范院校建設。這些院校都極為重視會計實驗（實訓）教學。
我國高等院校在實施全面素質教育以“德育為先”的前提下，培養能力強的會計人才是重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》“戰略主題”中提出對學生的培養，要“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”。對于培養高素質的會計人才來說，能力是一個系統，包括各種具體能力：（1）學習能力，如表現為閱讀能力、理解能力、語言能力（包括外語能力）、數學能力、計算機能力、寫作能力和表達能力等；（2）實踐能力，如表現為工作能力、服務能力、操作能力、合作能力、協調能力、社交能力、競爭能力、組織能力和適應能力（應變能力）等；（3）創新能力，如表現為思維能力、邏輯能力、總結能力、調查能力和科研能力等。培養會計人才以“能力為重”，重要途徑之一是創新推進開放式會計實驗教學模式，通過開放式會計實驗教學不僅培養實踐能力，同時也是培養學習能力和創新能力，三種能力相互聯系、相互交叉、相互促進而共同提高。
（二）開放式會計實驗教學
1.開放式會計實驗教學的界定
開放式會計實驗教學是相對封閉式會計實驗教學而言的。什么是開放式會計實驗教學，有多種認識，例如：（1）開放式會計實驗教學是指所有實驗資源向學生開放，讓學生成為實驗的主體，實現學生自主的實驗教學。（2）開放式會計實驗教學是由學生自己選定實驗課題，選擇儀器設備，制訂實驗步驟，自己通過手機或上網預約并安排做實驗，自己處理和分析實驗結果、實驗數據的實驗教學。（3）開放式會計實驗教學是以學生為主，學生可以根據需要，借助計算機、網絡等各種工具，對不同類型的實驗進行自主選擇，隨時預約并進入實驗角色，實現網上課程輔導，網上答疑討論，網上在線測試的實驗教學。以上幾種認識都突出了開放式會計實驗教學的特點是學生的自主性，但需要指出這種自主性不是盲目性，而是有指導和組織的自主參加的實驗教學。因此可以說，開放式會計實驗教學是指以學生為主體，老師為輔助，學生按照會計培養目標和會計實驗教學計劃，選擇實驗項目（內容），選擇計算機、網絡等各種實驗工具，制訂實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，預約并安排實驗，自己評價（考核）、處理、總結實驗結果的實驗教學。這種認識包含開放式會計實驗教學系統的以下要素：（1）以學生為主體；（2）老師為輔助；（3）學生遵照會計培養目標和會計實驗教學計劃；（4）選擇實驗項目（內容）；（5）選擇計算機、網絡等各種實驗工具；（6）制訂實驗實施計劃和實驗步驟；（7）利用共享資料；（8）預約并安排自行實驗；（9）自己評價（考核）、處理、總結實驗結果。開放式會計實驗教學是會計實驗發展的必然趨勢，早在2004年，成都理工大學程夏教授就提出“會計實驗室的社會化、產業化運作模式”①，要求會計實驗室要面向社會開放，并促進會計實驗產業化。
開放式會計實驗教學的核心是開放。所謂開放，是指解除封閉式會計實驗教學條件下的限制，即不利于會計實驗教學的各種規定，只有開放才能充分發揮會計實驗教學的作用。開放式會計實驗教學的開放是相對的，開放按其范圍有：對內開放式會計實驗教學，對學校內部其他專業學生開放，滿足他們需要會計實驗的要求；對外開放式會計實驗教學，對需要會計實驗的社會其他院校和相關單位，對外開放會計實驗教學。對會計實驗教學的各要素要通過創新進行改革、提升和整合。
2.開放式會計實驗教學的意義
（1）調動學生的積極性和創造性。開放式會計實驗教學為學生實驗搭建了良好的平臺，以學生為主體，調動學生的積極性和創造性，充分發揮學生的主觀能動性，經預約安排實驗，在會計實驗過程中，自主地依據會計培養目標和會計實驗教學計劃，選擇實驗項目，選擇各種實驗工具，按照實驗實施計劃和實驗步驟，利用共享資料，有條不紊地進行會計實驗，對實驗結果自己進行考核評價、處理和總結。通過會計實驗培養自己獨立工作的能力。
（2）提高學生的實踐能力。開放式會計實驗教學是強化實踐環節的一種有效模式。學生按照自己制訂的實驗實施計劃和實驗步驟，對模擬企業的一定時期經濟業務，依據會計法規和企業會計制度，按照會計核算程序和會計管理要求進行會計處理，期末編制會計報告，向有關方面披露會計信息。在一定理論指導下的會計實驗過程中，發現問題，分析問題，采取相應措施，實時解決問題，積累實踐經驗和操作技能，提高實踐能力。
（3）培養學生的創新精神和創新能力。開放式會計實驗教學為學生提供了參與科研和創新的機會。在會計實驗過程中，遇到疑難問題或新問題，要獨立思考，進行調查研究，分析其原因和影響，從實際情況出發，在會計理論和相關理論的指導下，依據會計法規的規定進行解決，并可結合參加各種競賽對專題進行深入研究。通過開放式會計實驗教學培養學生創新意識、創新精神和創新能力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（4）促進學生全面發展。開放式會計實驗教學突破了封閉式會計實驗教學的限制，以開放的理念促進學生全面發展。學生在會計實驗過程中，需要有正確的指導思想和專業理論指導，要有正確的思想方法和學風、作風，要正確處理個人與團隊（集體）的關系、學生與教師的關系。在實驗過程中學理論、學政策、學法規，規范個人的行為，正確處理會計事項。通過開放式會計實驗教學，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立會計精神，學習和掌握會計理論與方法，培養和造就高素質的會計人才。
（5）提高教師的綜合素質。開放式會計實驗教學對教師的綜合素質也提出了更高的要求。對會計實驗教師的要求是全面的：專業上，要比較熟練地掌握會計專業“學業、就業、創業”三業實驗，或初級、中級和高級會計實驗；理論上，要熟練地掌握會計專業理論與方法，熟悉相關的理論與方法；法規上，要學習和掌握會計法規和相關的法規；能力上，要有更強的學習能力、實踐能力和創新能力；思想上，要用正確的思想引導學生健康成長。
（6）提高教學資源的使用效率。開放式會計實驗教學的對內和對外開放，擴大了使用范圍，增加了實驗時間，開放綜合性、研究性、設計性、創新性和畢業論文設計等各種實驗，吸引了更多學生參加會計實驗，實施資源共享，使實驗設備資源、圖書資源和信息資源等得到充分利用，也能充分地發揮實驗教師指導和輔導實驗教學的作用。在會計實驗過程中，要厲行節約，反對浪費，提高現有實驗設備的利用率。
二、開放式會計實驗網絡教學模式
開放式會計實驗教學是以會計實驗為內容，采用開放形式的教與學的同步活動。為了規范開放式會計實驗教學活動，需要選擇確定一種開放式會計實驗教學模式。開放式會計實驗教學模式是一種規范形式，據以規范會計實驗，揭示其全過程，是組織和考核會計實驗的標準。選擇哪種會計實驗教學模式，有多種認識，如采用開放式實驗教學網絡平臺，開放式、多層次、模塊化實踐教學新體系，立體化、開放式、創新型實驗教學體系，基于ERP的開放式實驗教學模式，多媒體網絡化會計模擬實驗教學模式，基于網絡游戲的開放式會計實驗教學等。筆者認為，以上各種認識主要強調了教學模式的特征，考慮適用的廣泛性采用開放式會計實驗網絡教學模式或開放式會計實驗網絡教學平臺。開放式會計實驗網絡教學模式包括實驗教學計劃、實驗學生主體、實驗開放內容、實驗共享教學資源、學生自主實驗過程、實驗成果考評、實驗教學組織形式等構成要素。
（一）會計實驗教學計劃
會計實驗教學計劃亦稱為會計實驗教學方案，是根據會計專業培養目標、會計實驗目的、會計實驗對象和會計實驗內容所制定的實驗教學的指導性文件，包括會計實驗培養目標、實驗學生主體、實驗指導教師、實驗時間、實驗開放內容、實驗步驟、實驗共享教學資源、學生自主實驗過程、實驗成果學生考評、實驗教學組織形式等。開放式會計實驗教學要求：會計理論與實際相結合，會計與相關內容相結合，會計實踐與會計研究相結合，內容開放與創新相結合，學生自主性與教師輔導性相結合，合理安排各種教學活動等。有人誤解，以為開放式會計實驗教學不需要會計實驗計劃，任學生個人隨意安排。開放式會計實驗教學仍需要按會計實驗計劃實施，需要教師輔導，以保證完成會計實驗任務。
（二）以學生為實驗主體
開放式會計實驗教學的核心是以學生為實驗主體，從被動式實驗轉換為主動式實驗，充分發揮學生主觀能動性，激發學生實驗的興趣和求知欲望，自覺地積極參加會計實驗，按會計實驗教學計劃有步驟地進行實驗。以學生為實驗主體，在實驗過程中增強了學生的自覺性和責任感，樹立自律觀念，高標準嚴要求，自覺地遵守會計實驗規范，理論聯系實際，實驗結合研究與創新，團結同學，相互協調，相互尊重，按實驗步驟積極認真地進行實驗。在開放式會計實驗過程中，不是老師放手不管，而是對負責組織實驗的老師有更高的要求，改變“抱著學生走”為“引著學生走”，在實驗與理論、研究和創新結合方面，給學生更多啟發式的指導和輔導，組織研究創新型討論活動，促進學生通過實驗在各方面得到提高。
（三）開放實驗內容
開放式會計實驗教學的內容，在依據會計培養目標和會計實驗教學計劃的基礎上，對參與實驗的學生是開放的。開放實驗內容包括：（1）選擇實驗項目，選擇單一會計學科（如會計原理或財務會計）實驗、相關學科（如會計原理與財務會計結合）實驗和綜合性或整體性（會計各種基本學科）實驗，或初級實驗、中級實驗和高級實驗項目，或會計課程實驗項目和會計專題實驗項目等；（2）選擇實驗類型，選擇驗證性、綜合性和設計性實驗，或基礎性、提高性和綜合性實驗，或學業性、就業性、創業性實驗、綜合性實驗；（3）選擇實驗方法，選擇掌握基本操作方法、研究式方法和創新方法；（4）選擇實驗形式，選擇會計實驗現場教學和會計實驗網絡教學；（5）選擇實驗手段，選擇計算機、網絡等各種實驗工具；（6）選擇實驗時間，選擇固定（計劃）時間、全天工作作息時間和預約時間；（7）會計實驗教學計劃，制定具體的實驗計劃和實驗步驟的實施細則；（8）自主安排實驗。開放實驗內容體現了因材施教原則，以適應學生的能力要求。
（四）共享教學資源
開放式會計實驗教學的基礎是具有共享教學資源。在實施開放式會計實驗教學的條件下，由于這種會計實驗模式的對學校內部和外部開放，使得會計實驗涉及的實驗內容廣泛，相應開放式會計實驗教學平臺要擁有全面、豐富的會計實驗教學資源。這是實施開放式會計實驗教學的必要條件，因為會計實驗教學對內對外開放，參與實驗學生涉及多種專業，除會計專業外還可能有其他專業；參與實驗學生或人員涉及多方面學校和單位，有不同類型的普通高校，還可能有職業院校和社會培訓部門的學生或人員。在這種情況下，需要有共享的會計實驗教學資源，既有共性的各方面都能采用的教學資源，也有特色的專項教學資源可供各方面選擇，這樣才能順利地推進開放式會計實驗教學。
（五）自主實驗過程
開放式會計實驗教學以學生為主體，參與實驗的學生需要依據自身情況自主制定具體的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細則》，按照選擇的實驗項目、實驗類型、實驗方法、實驗手段、實驗時間自主地安排會計實驗。在實驗過程中，要循序漸進、逐步提高，要理論聯系實際，依據會計法規和相關法規正確處理會計事項，正確處理各方面的關系，掌握會計核算和會計管理的基本理論與方法；要采用創新思維和創新方法，利用會計方法，研究和處理各種經濟業務。開放式會計實驗教學的自主實驗過程，要成為操作過程、學習過程、研究與創新過程，才能使參與實驗的學生，提高實踐能力、學習能力和創新能力。
（六）實驗成果考評
在開放式會計實驗教學的條件下，參與實驗的學生按照自主制定的《會計實驗計劃和實驗步驟實施細則》規定的會計實驗內容完成以后，需要學生自主地考核與評價實驗成果。自主評價實驗成果，要依據《會計實驗考核與評價辦法》（以下簡稱《評價辦法》）的標準和方法進行。評價的內容包括：（1）會計實驗全部資料，按實驗內容分類裝訂成冊，按《評價辦法》計分；（2）會計實驗自測試題答卷，參考共享教學資源中會計實驗試題答案，按《評價辦法》計分；（3）會計實驗總結，其內容包括實驗內容、實驗方法、理論聯系實際、創新研究、提出新問題和新認識、能力提高和存在問題等，按《評價辦法》計分；按照正確性、理論性、操作性、規范性和創新性確定三部分的比重，然后計算會計實驗總成績。
（七）對外開放實驗組織形式
開放式會計實驗教學的對外開放組織形式，按開放區域分為對內開放和對外開放兩種：（1）對內開放，是對學校會計專業以外其他專業開放會計實驗教學。由學校會計實驗教學管理部門，根據各專業會計實驗的共性要求或基本要求以及各專業的特殊要求，制訂會計實驗教學計劃，分別組織會計實驗。（2）對外開放，是對本地其他院校和社會有關單位的會計專業學生、會計人員和相關學生和人員開放會計實驗教學。可以組織學校會計實驗聯盟或校企研會計實驗聯盟，共同組織會計實驗教學。實際上，社會上的會計咨詢服務有限公司、會計師事務所有限公司、企業咨詢有限公司等組織，已有各種需要實際操作的“會計實務操作培訓班”。這種對外的會計實驗教學，集中優勢會計實驗教學資源，可以提高會計實驗教學質量，節約教學成本，促進會計實驗教學事業向社會化的方向發展。
三、建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫
（一）建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫的必要性
推行開放式會計實驗教學的基礎是建設共享教學資源庫。共享教學資源庫是通過IT技術，將高校乃至社會上的優質教學資源有序、有效地集中起來，為學校和社會各種用戶會計專業實驗教學需要提供優質會計教學資源服務的資源庫。
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫是必要的。在教育部的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年8月28日）中提出：“學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學科壁壘’，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率。”同樣，會計實驗室要打破“學科壁壘”，就是要對本校本科生開放。教育部、財政部（2006年11月26日）在的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》“創建共享型專業教學資源庫”中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫”，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。
在封閉式會計實驗教學的條件下，各學校由于會計實驗教學投資不夠，使會計實驗教學資源不足、質量不高和使用效率偏低等。隨著教育事業的蓬勃發展，適應地區高等學校的聚集和大學城的崛起，各學校之間教學聯系密切，為了克服會計實驗教學資源的不足，節約會計實驗教學投資，提高會計實驗資源使用效率，優化會計實驗教學資源質量，并為學生自主會計實驗創造條件，客觀上需要建設開放式會計實驗共享教學資源庫。建立會計實驗教學資源共享庫是能及時地滿足師生會計實驗需求的有效途徑，也是當代會計實驗教學發展的必然趨勢。建設開放式會計實驗教學共享資源庫，有利于最大范圍集中教學資源，為實驗教學提供快捷方便的服務，發揮優質教學資源的最大作用，充分調動學生和教師的主動性、積極性和創新性，提高會計實驗的現代化水平。
（二）會計實驗教學共享教學資源庫的內容②
1.共享教學資源庫的內容
（1）共享教學資源庫的一般內容。會計實驗教學共享教學資源庫的內容是共享教學資源。共享教學資源是在一定區域內，打破學校的界限，對應有的會計實驗教學資源，實行各學校共享。會計實驗教學共享教學資源庫是為有效地開展會計實驗教學提供各種可被利用的教學資源。會計實驗教學資源一般包括用于教學的物質條件、自然條件、經濟條件、社會條件、制度條件、技術條件、科研條件、專業條件和管理條件等。教育部、財政部（2006年11月3日）在的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》“創建共享型專業教學資源庫”中指出：“共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素”。有人認為會計實驗教學資源的具體內容，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、用品、基礎設施等，廣義也應該涉及到教育信息和教育政策等內容。
（2）共享教學資源庫內容的分類。為了充分地運用共享的會計實驗教學資源，需要對各種資源分類。有人提出按會計實驗教學資源的性質，分為公共教學資源和專業教學資源，或分為教學資料、教學支持系統和教學環境。在會計實驗教學中，一般將會計實驗教學資源分為公共教學資源和專業教學資源，相應形成公共教學資源庫和專業教學資源庫。
2.公共教學資源庫的內容
公共教學資源是適用于各種學科實驗必須具有基本前提而使用的一般性教學資源。它包括實驗教學基本條件和實驗教學環境。
（1）實驗教學基本條件庫。其內容包括實驗對象和實驗條件。會計實驗對象，一般以企業為實驗對象（內容），公共教學資源也就是企業的基本情況，收集或拍攝各種與會計有關的影像資料，如企業全景、各職能機構圖示、生產車間、工藝流程、產品特點、行業資料等；或虛擬工廠、虛擬職能部門、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬產品等。會計實驗條件是具有一定規模的實驗室，必需的一般實驗設備、用具和用品，以及社會對人才的需要及其要求、就業資源等。
（2）實驗教學環境庫。實驗教學環境的設計，依據會計實驗教學方案，按照交互性強、使用方便和普遍適用性的要求，主要包括：1）實驗環境的設計，有教學公告板、實驗預約與管理、實驗資料管理、成績查詢與管理和交互討論區等。2）實驗活動的設計，按照一定會計實驗模式的實驗操作過程和相應形成的實驗氛圍，反映交互方式的交流及其效果。3）實驗資源的設計，按照實驗內容和要求的實驗資料及其相應的實驗條件。
3.專業教學資源庫的內容
專業教學資源是適用于會計專業實驗在公共教學的基礎上而使用的教學資源。它包括以下各種教學資源庫的內容：
（1）會計實驗教學計劃（教學方案）庫。主要是會計專業教學計劃，會計專業會計實驗教學計劃，各種會計實驗教學計劃及其實驗目標、教學大綱、教學內容、教學指導，本校會計實驗教學計劃外其他院校會計實驗教學計劃等。
（2）實驗課程（教材）庫。一般會計實驗教材：會計原理（基礎會計）實驗，財務會計實驗，成本會計實驗，管理會計實驗，會計管理信息系統實驗，財務管理實驗，審計實驗，專門項目實驗，綜合實驗，或初級會計實驗、中級會計實驗、高級會計實驗；精品課會計實驗：國家級精品課程會計實驗，省（市）級精品課程會計實驗。會計實驗課程（教材）也適用于網絡課程的會計實驗。
（3）案例庫。案例是有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象。案例的內容一般包括：事實描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、建議等。案例主要有會計案例、財務案例和審計案例等。
（4）特色資源庫。具有部門、行業特點和特殊事項的會計實驗，如會計制度設計實驗、稅務籌劃會計實驗、旅游會計實驗、地區會計實驗、破產企業會計實驗、會計創業實驗、會計就業實驗、資產評估會計實驗等，還包括實驗資料、實驗教材和相關資料。
（5）專業標準庫。教學標準一般有：會計教學標準、會計實驗教學標準、各種會計課程標準、各種會計實驗課標準、會計實驗模式標準、會計實驗試題標準、會計實驗考評標準、會計實驗教師標準、會計實驗教學條件標準、會計實驗教學管理標準等。
（6）習題庫。收集會計原理（基礎會計）、財務會計、成本會計、管理會計、會計管理信息系統、財務管理、審計等會計系列課程及其實驗課程的練習題及其答案。
（7）問題庫。各種會計實驗課程的問答題及其答案，會計實驗教學常見問題、難點、熱點、重點講解（答案），以及討論題（思考題）及其答案等。
（8）試題庫。試題的編寫以學科的知識點結構為依據；內容要科學，無學術性錯誤；無歧義，表述簡單明確；無關聯性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；數量要足夠多，在知識點、難度與認知內均衡分布。各種會計實驗課程的試題及其答案。
（9）實驗作品庫。學生實驗作品主要有：各種會計實驗作業、專項會計實驗報告、會計實驗總結、會計實驗調查報告、會計實驗創新活動報告、會計實驗專題研究論文、會計實驗教學改革建議等。
（10）實驗考評庫。會計實驗的考核與評價資料：1）對學生評價，在會計實驗過程中，學生選擇內容的深淺程度、作業情況、答疑情況、討論情況、創新情況、參與態度、實驗作品和實驗考試情況的評價；2）對實驗教師評價，教師提供媒體素材、教學內容、教學方法、教學態度、作業批閱、提問及點評、答疑講解和分析、討論的分析和點評、對案例的分析和講解、參與態度、創新組織活動和試題內容的評價。
（11）實驗文獻庫。實驗文獻（信息）庫的內容：1）會計實驗教學活動，即各種學校組織會計實驗的情況；2）會計實驗論文與著作，指各種報刊發表的會計實驗論文，各出版社出版的會計實驗著作；3）會計實驗主課教材，指與各種會計實驗教學所依據的各種會計教材（主課教材）及其學習指導書；4）會計實驗相關資料，指與會計實驗相關（如金融、財政、稅收、企業管理）的論文、書籍、業務知識；5）會計實驗重大事項，如會計實驗研究組織、會計實驗研討會、會計實驗（實訓）雜志等；6）會計實驗國外相關資料，包括其他國家與會計實驗相關的論文、書籍、活動資料等。
（12）多媒體庫。多媒體是“在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。”③會計實驗多媒體內容，主要是媒體素材和課件。會計實驗媒體素材，如實驗用材料（原始憑證――發票、納稅憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務會計報告）的圖表、圖像、音頻、動畫、視頻；會計實驗課件，如各種會計實驗教材、專項會計實驗資料等的課件（課程軟件）等。
（13）實驗規范庫。與會計實驗相關的會計規范有：1）會計法規，會計法律、行政會計法規、地方會計法規、會計規章；2）會計制度，指會計規范性文件，企業制定的內部會計規章制度；3）會計職業道德；4）與會計相關的國家政策，包括其他法規、規范性文件，社會公民道德等；5）國際會計規范，如國際財務會計報告準則。
（14）實證研究庫。實證研究是依據確實的證據，采用相應的方法，對確定的對象進行的研究。主要有：1）規程實證研究，是依據確實的證據，按照規定的程序進行的研究。規定的程序一般是：引言（前言、導言）；文獻綜述；理論分析；提出假設；研究設計；實證檢驗；結論與建議；局限與啟示。規定程序8項，也可少于8項。研究結果一般稱會計實證論文。2）調查實證研究，是按照研究對象和有關要求，采用一定的調查形式，在對調查單位進行調查的基礎上進行的研究。研究結果一般稱會計調查研究報告。3）實踐實證研究，是個體在一定期間親身參加單位的會計實際工作，從實踐中獲取知識、積累經驗和提高認識，并據以進行的研究。研究結果一般稱會計專題論文。實證研究庫的內容，包括實證理論、實證方法、實證論文范例等。
（15）實驗教師庫。實驗教師是組織會計實驗的教師，要反映實驗教師的基本信息，包括從事實驗教學的經歷、實驗教學成果和研究成果等。實驗教師要具有較強的綜合素質：1）人格素質，要有愛心、責任心和事業心，要有敬業精神和獻身精神。2）專業素質，具有廣博而精深的基礎知識與專業知識，以及多學科的綜合知識。3）創新素質，具有創新精神和創新能力。4）具有較強的組織能力、實踐能力和科研能力。
（三）建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫
1.建設共享教學資源庫的原則
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫要（以下簡稱教學資源庫）遵循以下原則：
（1）開放性原則。整合校內各專業優質教學資源，引進外部相關信息資源，建立教學資源庫，并對學校內部各專業開放，對學校外部其他學校和社會開放。
（2）共享性原則。教學資源庫的內容，校內各專業（專科、本科和研究生）和學校外部其他學校和社會有關方面，通過互聯網，共享教學資源庫。
（3）覆蓋面廣原則。教學資源庫在內容上應覆蓋學校所有院系的與會計相關的專業，適用于專科、本科、研究生等不同層次，以及社會上與會計相關方面的需要。
（4）內容充實原則。教學資源以會計專業實驗教學內容為主，兼顧相關方面的各種教學資源，如文獻和法規等資料，形成海量的資源庫。
（5）多樣性原則。教學資源庫內容在形式上，有實驗教材資源、素材資源、圖片資源、視頻資源、課件資源和教學網站等。
（6）實踐性原則。教學資源庫的內容要與生產實踐、教學實踐、科研實踐和社會實踐相結合，力求做到與企業生產經營活動的工作崗位的素質要求相適應。
（7）科學化原則。教學資源庫的內容在理論和方法上要正確，反映客觀事物的實際情況和發展規律，在運用上結構合理、可擴展，方便操作和使用，有助于學生的學習與培養。
（8）先進性原則。教學資源庫的內容、各種會計實驗教材和相關資料，要在原有基礎上吸取最新研究成果，采用現行的會計規范，運用現代通信和網絡技術。
（9）智能化原則。教學資源庫在建設上，要有適合學生和教師不同需要的模塊，便于學習和實驗，不同課程的自動組卷、自動判卷，通過知識點的關聯能去尋找尚未掌握的知識點。
（10）標準化原則。教學資源庫的不同內容，按現有的標準，分別遵循國家標準、部門標準（或法規的規定）、行業標準，或企業自主制定的標準（要求）等。
（11）可靠性原則。教學資源庫的內容是以生產實踐、教學實踐、科研實踐和社會實踐為基礎，以正確的理論為指導而編制的，反映客觀實際，其理論、方法與實務是可靠的。
（12）可擴展性原則。教學資源庫的內容反映了現時會計實驗的實際和水平，沒有絕對化的限制，隨著會計環境的變化，根據需要可不斷地更新與創新發展。
（13）穩定性原則。教學資源庫的內容是長期各個學校會計實驗教學的知識和經驗的積累，并不斷優化和提升，已比較成熟和完善，因而相對比較穩定。
（14）實用性原則。教學資源庫的內容，要便于學生在會計實驗過程中使用，應具備操作簡便、運行快捷、多種檢索供選擇、界面友好清晰、優化網絡傳輸，有利查詢等特點。
（15）多功能原則。教學資源庫對內和對外開放共享，供會計專業和其他專業學生共用，提供學生和教師使用，用于會計課程的學習、實驗和研究，為學習會計和其他知識提供方便。
（16）針對性原則。教學資源庫的內容按其性質，分為各種分支資源庫，便于集中學習和運用；按其實驗需要，可以形成不同課程的套裝，便于不同實驗課程的使用。
（17）規范性原則。教學資源庫的不同內容，要分別依據相關的會計法規和其他規定編制規定；對會計實驗教材和其他資料的編制，要規范其對象、結構、概念、標準和考評等。
（18）技術性原則。教學資源庫在建設時，按其內容的性質、用途和要求，采取“先進性、開放性、可靠性、可擴充性、安全保密性”的技術方針，分別采用相應的技術。
（19）操作性原則。教學資源庫通過互聯網，與校內和校外的鏈接要暢通，選擇會計實驗課程或實驗項目，可按程序進行實驗操作和考評等。
（20）經濟性原則。教學資源庫建設要厲行節約，反對浪費，選用和整合教學資源時，要充分利用和改造原有資源，避免重復投入，少花錢，多辦事，辦好事。
2.共建教學共享資源庫
建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫是一個長期的過程，一般要分兩步走，先是面向校內共同建設，然后是面向校外共同建設。
（1）面向校內開放共同建設階段。在學校領導重視和有關主管部門的支持下，面向校內開放，以會計實驗室為主，同相關專業管理部門溝通協調并自愿加盟，成立共建領導小組，制訂共建會計實驗教學資源庫計劃，按照會計實驗教學計劃（方案），在原有會計實驗資源的基礎上，引進加盟專業相關的教學資源，經整合、充實、創新發展而逐漸建成校內開放的會計實驗教學共享教學資源庫。
（2）面向校外開放共同建設階段。根據財政部的《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，提出“組建政產學研戰略聯盟”的構想，“以高校為依托，以產業為載體，通過組建若干政產學研相結合的研究中心，發揮高校師資、科研、學科建設等方面的優勢，利用有關企業應用實踐便利”，在同一地區，組建有其他院校、企業和有關單位加盟的領導小組，制訂共建會計實驗教學資源庫計劃，按照會計實驗教學計劃（方案），在校內共建會計實驗資源庫的基礎上，引進加盟學校專業和有關單位相關的教學資源，經整合、充實、創新發展而逐漸建成對外開放的會計實驗教學共享教學資源庫。
在建設開放式會計實驗教學共享教學資源庫的基礎上，為了推進開放式會計實驗教學，需要采取以下策略：有計劃對外開放；建設網絡會計實驗室；培養學生主體意識；提高實驗教師的綜合素質；制定開放共享制度；加強組織領導等。
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