時間：2022-12-12 17:05:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇造價員專業技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在進行了充分的市場調研的基礎上制定人才培養計劃是十分關鍵的。只有了解市場的需求我們才能明確自身的培養目標，才能為社會輸送出亟需的專業技術人員，從而真正培養出符合市場需要的高等職業類專門人才。在總結了前期市場調研結果的情況下，我們將工程造價專業人才培養的目標落實在普通“造價員”這一層面上，更準確地說是達到初級造價員的水平。確定這一目標的原因有3個：(1)高職類學生雖然經過高考的洗禮，有一定的競爭力和較全面的基礎文化知識，但與普通全日制本科高等院校學生相比，文化功底相對薄弱，因此培養目標應與本科院校有所區別，在這里，我們更強調的是實際操作能力，對基礎理論的要求可適當降低。(2)造價員本身是一個執業資格的認證，這與我國提出的高職類培養總體目標相呼應，同時結合學生在校學習的實際情況，獲得這一資格具有一定的挑戰性，畢竟他們缺少具體的實際工作經驗和經歷，可以這么說，造價工程師是高職類學生走出校園的長期追求但絕不是學校能達到的培養目標，我們可以在課程設置方面為學生的后續發展提供平臺，但對學校而言，對普通學生還應著眼于造價員這一崗位認證更為實際。(3)落實“初級造價員”這一培養目標其實也是針對大多學生而言的，造價員崗位認證分初、中、高三級，其中中級、高級造價員的認證與造價工程師一樣對工作經驗與經歷有著具體的要求，可以說我們學生還不具備報考的資格，截至目前，我國僅將初級造價員的認證資格向在校學生敞開，所以我們應立足實際，將培養目標鎖定在“初級造價員”這一崗位上。
課程的設置
課程設置應緊緊圍繞人才培養目標并結合前期市場調研以及未來學生的可持續發展做出取舍，人才培養目標是課程設置的核心，為達到培養目標開設的專業課程是必不可少的。對工程造價專業而言，為取得初級造價員資格，相關的計量與計價類課程必然是重中之重，是專業的核心課程。同時在課程的設置上也需要結合市場調研情況，通過走訪用人單位，了解對相關技術人員的實際要求，合理選擇和安排課程。需要指出的是，對用人單位而言，不同單位由于自身業務領域和需求不完全相同，對人才的要求往往有不同的側重，例如，在走訪施工企業時，他們一般強調工程造價人員不僅需要精通計量與計價，還應加強對結構構造、結構分析及工程施工等方面的了解，希望學校在專業課程設置時要加強這方面的建設；而在走訪造價事務所時，除對計量與計價的要求外，很多單位又希望工程造價人員能加強對計算機輔助建模、工程軟件輔助計算的實際操作能力，希望學校能在這方面加大力度。應該說他們提出的要求都是合理的，但他們主要著眼于自身的業務范圍，作為學校開設這一專業必須要站在一個較高的層面，通盤為學生考慮，應該在綜合匯總各方面意見的基礎上，進行適當的取舍和調整。同時，如前所述，造價工程師這一執業資格認證是工程造價專業學生的長期努力方向，為了學生將來能更快地達到這一目標，我們在課程的設置上也應注意短期目標與長期目標相結合，例如造價員考試一般強調造價理論基礎知識和計量與計價的實務操作，這方面當然是必不可少的，但因為造價工程師考試對工程經濟方面的知識有了進一步要求，所以引入工程經濟類的專業課程是十分必要的，這也是為人才的可持續發展做儲備。
課程的教學
作為高職課程開發的重要基礎，“工作過程”目前已成為使用頻率很高的名詞，這也是職業課程建設的核心點。要做好工作過程的課程教學工作離不開市場的調研、企業的合作。前期的市場調研可以充分了解造價專業技術人員的實際工作內容，將其引入教學活動的實施中，形成工作過程的實際模擬。為了使工作過程的模擬與現實更為貼近，在展開教學前應將相關工作過程的模擬與企業人員提前做好交流，采用教師主導、企業參與的形式，由教師按照擬定的教學思路安排工作過程，開展在工作過程中對專業知識的教授、專業技能的演練，由企業人員對此提出意見和建議，結合實際工作情況進行修改、補充，從而真正做好按工作過程開展的課程教學，使學生日后走上工作崗位能有充足的自信心。使高職教育真正做到與崗位工作的無縫銜接。工程造價專業是典型的工科類專業，對于工科類學生的教學，如何做好工學結合是最重要的一點。在工程造價專業的課程設置中除部分基礎理論課程外，專業課程都需要按工學結合的思路來進行教學。
以工程造價專業的一門專業核心課程—裝飾工程計量與計價課程為例進行介紹，針對該課程自身的特點及對工作崗位能力的分析，課程安排2個學習情境，如圖1，2所示，并結合具體工程施工圖組織教學活動，以各分部工程為起點，從學生識讀工程施工圖，進行清單列項并練習計算工程量開始，通過實踐發現問題，教師于課堂講授解決一部分問題，并結合實際工程解決另一部分問題。裝飾工程實際案例選擇面較廣，可以利用校園內自身的既有條件(如校園內的具體裝飾工程)，從學生著手，講解時既方便、親切、經濟又熟悉。同時采用多種教學方法相結合的方式促進學生理解和掌握。
1項目導向，任務驅動教學法
教學過程中堅持工學結合，以項目為導向、以任務驅動學生的技能學習。將一個完整的裝飾工程項目貫穿于整個課程的學習過程中，把項目的內容按照課程相關知識點分割成若干部分，每一單元安排課程的章節大作業。上課伊始向學生說明項目的總體任務、需解決的問題、要達到的目的以及提交的成果要求，讓學生對其有所了解。同時，按照單元進行工作分解，布置不同單元完成的工作內容，最終匯總成為完整的裝飾工程項目文件。
2現場教學法
將裝飾工程計量與計價課程中按分部分項工程進行分解，有條件的建設模型室、實訓場地并結合工程一線組織現場教學，理論與實踐有機結合，增強學生的感性認識，讓學生直觀地感受從施工圖紙到實際工程的具體轉變，提高學生理解工程圖紙的能力，也有利于學生掌握較抽象和枯燥的分部分項工程量計算原則這一難點內容。
3“教、學、練、做”四位一體教學法
在裝飾工程計量與計價課程的理論和實踐技能教學過程中，堅持采用教、學、練、做四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，圍繞具體的施工圖，按照上述兩個教學情境，根據不同的分部工程不斷進行操練，循序漸進，使學生掌握堅實的理論知識和過硬的實踐技能。
4案例教學法
課程教學堅持采用實際工程案例，盡可能選取與學生實際生活密切相關的實例，著重選取校園內各建筑的裝飾項目及校園周邊的裝飾工程，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發學生的學習興趣和主動性。在進行案例教學時適時提出相關問題，可以培養學生分析問題、解決問題和創新思維的能力。
5傳統與現代結合教學法
將傳統教學方法和現代教育技術有機結合可以各擅其長。如裝飾工程計量與計價課程中應用計價表進行某分部分項工程的計價教學中，若采用多媒體課件講授，由于計算表達式很多，大量的數字計算，受顯示屏幕的影響，有時若干張PPT都是計算式，有些數字需要前后結合，看起來很不方便，容易造成視覺疲勞進而降低學習積極性，而傳統的板書正好能彌補這一缺陷，由于能夠清楚地展示這一過程，邊寫邊分析邊計算，使學生能夠與教師互動，因而具有很好的教學效果。
但是由于傳統板書在施工圖表達上精確性低，而且耗時費力，不具重復性，所以不適合較為復雜的節點圖、剖面圖等施工圖紙的表現，只適合較小項目的平面布置圖的內容，現代教育技術由于具有多媒體的優勢和良好的可重復性，所以可以很好地解決這一問題，同時在課后還方便學生自學，因此將傳統方法與現代技術在課堂中的充分運用，相互補充，在組織教學時，可以預先將施工圖畫好，通過多媒體直觀精確地展現出來，再結合傳統板書，一邊分析圖紙內容，一邊板書結合計算，邊寫邊說，師生互動，從而真正達到教學相長的目標。
人才的輸出
當前隨著高考錄取率逐年攀升，大學生數量的急劇增加，失業率也從2008年的9.1%迅速躍升到2011年的17.5%，與普通本科高校畢業生相比，高等職業類學生有自己的優勢與劣勢，這點必須有清醒的認識。高職類學生普遍文化基礎薄弱，不如本科學生理論扎實，所以在選擇工作崗位時要盡量做到揚長避短，發揮自身優勢，對于高職類畢業生而言最大的優勢在于人才培養目標本身就是按照社會需求設置，課程學習采用工作過程的教學方式，與實際工作崗位相同，這使得高職類畢業生參加工作能很快上手，融入企業，動手能力強，所以往往可以直接參與企業的一線工作。對于高職類院校除了參加每年全國大規模的大學生畢業招聘會外，完全可以針對自身，開設小規模的專項人才招聘會。在這方面，我校長期堅持并獲得了可喜的成績。針對建筑類領域我校每年都舉辦專場招聘會，前來參加的單位少則40～50家，多則70～80家，與大型招聘會相比盡管規模小，前來參與的單位數量少，但往往簽訂率很高。
在大型招聘會上，一家企業能收到幾百甚至上千份的個人簡歷。而在我們組織的專場招聘會上從來沒有超過30份，每家用人單位需要的人才數量也從3～5個到20～30個不等，但由于是專場招聘會，幾乎每家企業都是抱著極大的誠意而來，學生熱情也十分高漲，經過幾年的實踐探索，我們發現在專場招聘會上大量學生與企業達成就業意向，特別是由于相對人數較少，很多企業在招聘現場有時間與學生進行面對面的交流，從而使得雙方增加了解，提高了就業協議的簽訂率。
信息的反饋
由于市場是不斷變化的，社會對人才的渴求在不同時期有不同的需求，這就要求我們高職類學校要走出去，不斷與社會接觸，了解市場動態，從而適時調整人才培養計劃或專業課程設置等，以便更好地適應社會。除定期走訪相關行業協會、關注市場動態外，還可以利用好畢業生和企業這兩方面的信息，對于往屆畢業生可以利用同學聚會、聯誼等場合不失時機地了解他們在不同崗位上的最新工作動態，從而可以輕松獲得第一手資料；利用在專場招聘會前與各單位的交流，可以從管理層面快速獲得人才需求狀況，將有關信息進行匯總、整理，可以使學校在較短時間內獲得大量有效的市場信息，這對于一所高等職業院校長期良性發展是必不可少的。
結束語
雖然工程造價專業是一個新興的專業，但是以近些年來高職院校的招生情況來看，市場前景還是非常廣闊的，報考工程造價專業的學生很多。但是，由于在人才培養教學模式上的不足和缺陷，以及學生本身的實踐能力不足等，許多畢業生很難找到工作。
1.人才培養目標不夠明確
從當前我國絕大多數的高職院校中工程造價專業人才的培養模式來看，普遍存在著一個重要問題，就是對人才培養的目標不夠明確、不夠清晰，嚴重的定位不準確。
2.課程教學體系過于老套
在工程造價課程教學中，教學內容體系大多沿用本科院校學科本位思想教學模式，許多教材內容僅僅是在本科專業的基礎之上進行了一定量的削減和壓縮，完全和高職院校的教學思想相背離。
二、工程造價專業人才培養模式的設計思路
適當增強課程教學的靈活性，可以把原來的頂崗實習內容環節進行一定的細化。根據《國務院關于大力發展職業教育的決定》，我們可以知道，大多數的高職院校基本都是“2+1”的教育模式，即在學校學習兩年，第三年進行頂崗實習。我們認為，這種“2+1”模式雖然普遍，但并不是對每個高職院校都具有針對性。應該把頂崗實習環節分為多個部分，要讓實習具有階段性，這樣才能達到預期的實習效果。同時，還要把一些多余的課程進行剔除，因為工程造價專業課程注重的是學生的專業技能。
三、構建和完善高職院校工程造價專業人才培養模式
構建和完善高職院校工程造價專業人才培養模式的前提條件是學校的教學環境必須具有專業性，表現在師資力量、教學設施、專業的實踐實訓教室等多方面。結合我們的一些認識和見解總結以下幾個方面：
1.建立和完善校企合作的人才培養模式
培養具有高素質的專業性和應用型的技術人才是高職院校工程造價專業的培養目標。所以，在教學和實踐的過程中，應該更加注重教學和工作崗位的實際需要相契合，采取校企合作的工程造價專業人才培養模式，這樣才能為社會培養建筑行業第一線的專業技能人才。
2.專業的培養和定位目標要明確
校方和工程造價的專業教師要對課程教學的目標進行明確，真正認識到培養的目標是為社會工程建設行業提供更多的專業技術應用人才。要讓學生通過學習和實踐，在掌握基本專業理論知識的基礎上，能夠與用人單位對造價員崗位能力的要求相對接。
3.根據實際情況對高職院校“2+1”模式中的頂崗實習環節進行細化
關鍵詞:電力工程造價;課程體系;優化
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中提出，提高教育質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，牢固確立了人才培養在高校工作中的中心地位，明確高校要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。要培養出知識豐富、本領過硬的高素質專門人才，增強工程造價專業學生的實踐能力和就業能力，首先必須要有完整的、適合時展的人才培養方案，專業課程體系是人才培養方案的核心。工程造價作為我院的特色專業，專業定位是服務于電力建設行業，從2009年開設至今，教研室為了制定具有電力特色的工程造價專業人才培養課程體系，對連續幾年的課程結構和畢業生就業崗位做了大量調查分析，并且到電力建設企業進行調研，請專家診斷課程設置及課程教學內容，目前教研室已經對工程造價人才培養方案中的專業課程體系進行了優化設置。
1優化高職院校電力工程造價專業課程體系的意義
電力工程屬于基礎設施工程，電力建設工程項目具有投資大、專業面廣、對工程質量要求高、工程進度的控制和工程的經濟效益評估十分重要，要求工程造價人員業務能力要強、綜合素質要高。工程造價是一個實踐性的專業崗位，很多從高職院校畢業的學生通常需要很長一段時間才能滿足工程造價崗位要求，究其原因主要是高職院校的課程體系建設不科學、不能滿足實際需要[1]。
1.1背景
我院2009年開設工程造價專業，方向是電力工程造價方向，當時全國只有一家電力專科學校設置電力工程造價課程，電力造價員很多是從電氣類專業畢業的，課程體系的設置沒有參考性，我院工程造價專業課程體系是基于工作過程系統化設計的，當時構建課程體系的時候對這種理念理解還不深刻，很多地方存在不足，通過幾年的實踐，發現有很多地方需要進行改進。
1.2意義
立足于企業需求，優化電力工程造價專業課程體系，以職業能力為導向制定出適合我院工程造價專業的課程體系，將專業教學與行業崗位需求緊密結合，提高工程造價專業學生從事與所學專業相關的業務活動的熟練程度，提高畢業生就業率，這樣才能實現人才培養目標，提高專業辦學質量，為社會輸送電力建設行業需要的工程造價人才。
2以職業能力為導向構建與優化電力工程造價專業課程體系
電力是關系國計民生的基礎產業，電力建設對社會經濟有著明顯的拉動作用，目前中國經濟快速發展，而電力供應相對緊張。《電力發展十三五規劃(2016～2020年)》指出，要加強城鎮配電網建設，實施新一輪農網改造升級工程，為滿足國民經濟和社會發展的需要，國家正在加快電力建設步伐和力度。電力建設企業面對如此巨大的市場機遇，迫切需要大量的電力建設行業人才，更需要高素質懂技術會管理的工程造價專業人才，對工程造價人才的要求不斷提高。制定滿足電力行業及社會需求的人才培養計劃，構建與優化電力工程造價專業課程體系是電力類高職院校的主要任務之一。
2.1構建電力工程造價專業課程體系目標
高職院校培養的是高素質技術技能型人才，學術研究不是高職教育的目的，電力工程造價專業課程體系的建設目標，是在對學生進行職業道德、職業文化培養同時，強調以知識為目標，以職業能力為核心，達到教書育人的根本目的。構建理論和實踐相結合的課程體系，才能培養具有鮮明電力特色的工程造價專業人才。
2.2電力工程造價專業課程體系構建與優化
為了完善高職電力工程造價課程體系，我院工程造價專業教師通過企業調研、參加電力定額站的學習研討會議、回訪畢業生，分析多年的數據，不斷修改人才培養方案，重點對專業課程進行重新組合，構建模塊化項目課程體系，最終將電力工程造價專業課程設置確定為職業通用能力模塊、職業特定能力模塊、職業拓展能力模塊。根據對職業崗位及崗位能力的分析，確定各能力模塊需開設的相應課程。具體分析總結如下。1）職業崗位分析。我院原隸屬國家電力工業部，由省電力工業局直接管理，2004年經政府批準升格為高等職業學校，有很深的行業背景及歷史，因此我院的工程造價專業畢業生主要在電力施工企業、電力設計單位、電力監理公司就業，還有部分學生在工程造價咨詢機構、工程項目管理機構、房地產開發企業、建設單位和政府管理機構就業，職業崗位包括電力造價員、電力資料員、施工員、安全員、監理員。經過一定年限的工作實踐后，可以成長為造價工程師、建造師、項目管理師等，從事全過程工程造價管理工作。2）崗位能力分析。不同的職業崗位有不同的工作內容，但是都要求有相同的社會能力，包括具有符合崗位要求的操作能力、良好的溝通能力、較強的自我學習能力和解決問題的能力、良好的身體素質、良好的團隊精神和良好的職業道德和敬業精神。在專業通用能力上都熟練掌握工程建設基本程序，能正確識讀建筑、結構、安裝工程、變電站電氣設備工程、輸電線路工程、配電網工程等基本施工圖紙，懂得土建與裝飾、安裝工程施工工藝，熟練掌握工程建設法律法規。在職業特定能力上，工程造價人員還必須掌握工程量計算規則和相關計算規定，根據施工圖紙，能利用算量與計價軟件進行工程造價的編制和審核，熟練運用算量與計價軟件。3）職業通用能力模塊課程構建與優化。專業基礎知識是建筑行業各專業的職業通用能力知識，是為學習本專業而開設的基礎理論課程，是學習專業核心課程前必須掌握和學習的課程。課程包括建筑構造與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑與裝飾材料、施工工藝、建筑法規等課程。與原課程設置相比，刪除了應用數學、電力生產概論這兩門課，將其放在素質拓展模塊相關課程教學內容里。4）職業特定能力模塊課程構建與優化。職業特定能力是工程造價專業學生的專業核心能力，職業特定能力模塊課程為學生以后工作提供主要知識及技能的課程。課程包括建筑與裝飾工程清單計價、建筑水暖電安裝工程計價、電力建設各專業工程計價、算量軟件應用、計價軟件應用等課程。與別的高職院校的工程造價人才培養方案相比，增加了變電、配電工程計價課程。職業特定能力課程對學生今后就業和發展有很大的幫助和影響，模塊課程設置主要考慮工程造價人員的技能要求，注重知識的掌握和實踐。5）職業拓展能力模塊課程構建與優化。高職院校培養的工程造價專業人才應面向市場需要，滿足企業需求，不僅要注重專業能力的培養，更要注重綜合素質的培養，工程造價人員不僅要懂計價，還要熟悉建筑工程技術、經濟、管理、法律法規等方面的知識，課程包括房屋與線路工程測量、輸電線路施工、工程經濟學、工程項目管理、工程招投標與合同管理等課程。與我院原人才培養方案相比，現有人才培養方案刪除了電氣設備安裝工程實訓課程，減少了發電廠及變電站電氣設備課程的課時。改后的職業拓展能力模塊課程更適應社會及職業需要。高職電力工程造價課程體系建設是一個復雜的系統工程，人才培養目標根據實際情況進行調整，通過每年的專業調研，與社會、企業不斷融合，我們將繼續以職業能力為導向不斷對課程體系進行優化，不斷的持續改進才是高職院校工程造價課程體系建設的根本所在[2]。
參考文獻
[1]邊晶梅，白泉.工程管理專業技術平臺課程實踐教學探討[J]．高等建筑教育，2011，20(5)：74-77.
“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論。它是一種以“項目導入、任務驅動”為主要形式的教學方法。工程造價專業培養適應社會主義現代化建設需要，具備工程造價專業所必需的基礎理論知識和專門知識，初步具有工程造價專業實際工作能力，具有工程建設項目土建、安裝和裝飾等專業的估價能力、工程招標標底和投標報價的編制及審核能力的高等應用型專業技術與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實踐相結合，所以在工程造價的教學過程中，以實際的項目作為載體，能夠更好地促進教學，提高學生積極性。
1.項目與任務的教學設計
工程造價專業設計的項目，其出發點是培養學生的職業能力，其中要涵蓋某一階段教學目標完成涉及的知識，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某一職業能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項目課程。考慮大多數學生所具有的知識水平和完成任務的能力，在教學過程中，一般將項目分解成一個個子項目，然后將一個個子項目劃分成一個個較容易掌握的“任務”，通過這些任務實現總的教學目標。因此，項目與任務的設計一般遵循以下原則：
1.1項目設計時要結合實際，以應用為著眼點，增強學生的職業能力。
選取實際工程中的案例，一方面可以讓學生了解實際工程的運作，另一方面可以讓學生鞏固相關基礎理論。
1.2項目和任務的設計要有目的性和可行性。
項目的設計應考慮到不同學生的特點、接受能力的個體差異和學生對相關理論的掌握程度。結合學生的實際情況設計任務，實際應考慮從簡單到復雜，以學生能獨立完成為目的。
1.3任務的設計時分解重點和難點。
任務的大小、知識點、重點和難點都應該考慮進去，不宜在一個任務中出現過多知識點，同時任務量不應太大。任務的實際以學生掌握和使用知識、思想和方法為目的，同時能夠對知識點的認識理解有個升華過程。
綜上所述，進行項目與任務設計時，要以學生為中心、興趣為主線，使學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。
2.項目與任務的教學實施
2.1項目導入。
項目教學開始時，選取實際工程中的造價事務和一套施工圖紙，根據規范將項目合理地分成若干教學模塊（子項目）。比如鋼筋工程、基礎工程、砌筑工程，同時介紹整個工程、模塊及任務之間的內在關系，使學生能夠對實際的工程項目有整體了解，同時認識和把握相關的理論知識，使學生掌握工程造價的職業能力。
2.2任務驅動。
基于任務驅動的學習過程包括以下幾個環節：
2.2.1學生分組。
根據學生的熟練程度、小組成員的合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一個組，在一定程度上實現優勢互補。
2.2.2設計情景，提出任務。
根據實際的工程項目，進行不同的項目劃分。例如模擬招標過程、投標過程、算量、計價等實際工程中的各個環節。
2.2.3學生根據要求完成任務。
除了學習知識以外，每個組員還要與其他組員相互協助合作，學生根據自己的興趣、特長承擔工作任務。在任務完成的過程中，應該讓每一個組員都能體驗不同的分工，在小組學習中，除了發揮積極主動的作用，同時要培養學生的綜合素質，適應不同的模塊要求。
2.3分析任務，制訂計劃。
在教師的指導下，學生對教師精心設計的任務進行分析，對任務進行分解，通過小組成員的討論，制訂任務完成的詳盡計劃。此計劃作為學生學習情況評價的因素之一。
2.4小組協作，完成任務。
小組成員根據制訂的計劃和分工情況，開展學習，學習過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網絡的形式進行組間的經驗交流，通過組內交流不斷完善階段性學習成果，從而促進任務的圓滿完成。
2.5上交成果，考核評價。
項目任務成果上交之后，讓學生先自評、互評，再由教師對學生算量的完整性、準確性進行全面評價，對學生完成的優秀成果給予表揚肯定，對成果中普遍存在的不足總結原因。最后實施考核，成績登記在冊。
3.項目與任務的教學考核
在學習過程開始前，教師要根據工程造價專業的特點，分析學習內容、學習目的、學生的特征等。根據項目要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中，有明確的學習目標，并能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。
評價既要注意對技能和成果進行評價，又要對學生的態度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是學習的指導者和合作者角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。
評價既要有形式性評價，即任務階段性評價；又要有結論性評價，即整體項目設計與制作的結果。
評價的形式多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式方法。
同時，為確保“項目導入、任務驅動”教學法在工程造價課程和課程體系建設中得到有效體現，必須加強學校與企業的緊密合作。
關鍵詞 能力本位教育模式 工程造價 實踐教學體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048
Research and Practice on Practical Teaching System of
Project Cost Specialty Based on CBE Mode
LIU Hongbo
（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；
Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.
Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system
2001年，教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創造精神與實踐能力具有特殊作用。”①工程造價專業涉及到土木工程技術、管理學、經濟學等多個學科領域，工作性質強調可操作性。交叉性和實操性決定該專業的實踐教學在專業教學中占據舉足輕重的地位。因此，構建完善、科學的工程造價專業實踐教學體系，提高學生實際操作能力，成為專業培養目標的關鍵所在。
1 CBE模式簡介
CBE（Competency Based Education）意為 “以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、杜威的“從做中學”和斯金納的程序化學習思想為理論基礎，開發出的一種新型教學模式。
CBE模式的幾個特點：（1）教學目的：使受教育者掌握某一種職業或崗位所必須具備的綜合職業能力，包括知識領域（與本職相關的知識）、態度領域（動機、動力、情感）、經驗領域（活動、實踐）、反饋領域（評估、評價）四個基本方面；（2）教學方法：按照積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則和低錯誤率原則，采用程序學習的教學方法，依據標準參照測驗（Criterion Reference Test）明確規定教學需要達到的成就標準、需要完成的工作任務，并制定相應的評價方法和評價指標；（3）教學主體：教師是導師（Instructor），學習管理者（Learning Manager），“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”，②強調受教育者的主體性和學習的主動性，“學”重于“教” “從做中學”；（4）教學計劃：教學計劃制定的過程包括：市場調研（人才需求分析、人才品質分析、專業設置分析）――能力圖表繪制（表示各綜合能力和專項技能的數量、關系）――模塊化學習包（相應的、能使學習者掌握各項專業技能的學習內容和參考資料）。
能力本位教育是社會對工程造價專業教育的本質要求。現代社會對工程造價專業人才的要求是具有動態的專業技能結構，而檢驗這種能力的標準就是社會實踐。專業技能的培養是工程造價專業實踐教學的基本點和出發點。工程造價專業的能力培養目標是：獲得有關工程造價實際工作所需的基本訓練，具有工程建設項目全壽命周期各階段工程造價管理能力，能夠熟練編制工程估算、概算、預算等工程各階段造價文件，具有 “互聯網+造價”時代的專業創新精神。因此，能力本位教育是社會進步和發展對工程造價專業教育的本質要求，也是工程造價專業教育適應時展和社會需要的根本保證。
2 工程造價專業實踐教學的內容構成
借鑒AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力標準體系，我國注冊造價工程師（注冊咨詢工程師、注冊資產評估師）的職業能力包括：基本能力、核心能力、發展能力三個層次。③
基本能力：這種能力通常是為注冊造價工程師的執業行為提供一個基礎平臺，一般包括工程技術、工程經濟、工程管理、工程法律四個平臺。
核心能力：是在基本能力的基礎上建立起來的，包括縱橫兩個維度，縱向維度（時間維度）即工程壽命周期各階段工程造價文件編制，橫向維度（專業維度）即九大專業（ 房屋建筑與裝飾工程 、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程 、礦山工程、構筑物工程、城市軌道交通工程、爆破工程）工程工程造價文件編制。
發展能力：是在基本能力和核心能力的基礎上進行拓展。
圖1 工程造價專業實踐教學體系圖
據此將實踐教學體系分為基礎性實踐、專業性實踐和社會性實踐三個部分（見圖1）。基礎性實踐是圍繞基本能力開展的實踐環節，主要包括四大基礎平臺課程課程設計（實驗）和專業認識實習。專業性實踐是圍繞核心能力展開的實踐環節，主要包括各專業造價造價課程設計和各階段造價課程設計。社會性實踐主要圍繞發展能力展開的實踐環節，包括畢業設計、畢業實習、執業資格考試和社會競賽。
上述實踐能力培養中，每一個實踐教學階段都要有相應的實踐教學大綱、實踐教學任務書、學生成績評定表、實踐教學安排進度表以及實踐經費保證計劃，以保證實踐教學的質量。④
3 CBE模式下工程造價專業實踐教學體系的構建
3.1 以能力培養為目標確立實踐教學體系
針對工程造價行業特點，運用CBE理論，既強調工程造價專業就業的精準性，又重視工程造價專業技能的寬泛性，以注冊造價師、注冊咨詢師、注冊資產評估師等職業群體為對象，編制職業能力需求表。在此基礎上，結合現有的工程造價專業課程體系，進行課程體系優化，使能力需求與課程設置相符合。緊密結合社會發展，適應“互聯網+”時代和行業規范變化對工程造價行業的新要求。使課程設置以及課程內容適應信息化和社會化的要求，加大學生的軟件操作能力和規范執行能力。工程造價專業必須樹立“互聯網+造價”的新理念，打造精通“互聯網+造價”技術，適應“經濟新常態”需要的，具有時代創新精神的信息化工程造價人才。構建以能力化為基礎、信息化為背景的實踐教學體系，突出以BIM技術為核心的“互聯網+造價”技術的核心地位。
3.2 以社會需求為導向設置實踐課程
按照工程造價專業的培養目標，對理論教學和實踐教學進行有效的融合，構建符合信息化時代要求的工程造價專業實踐教學內容，突出實踐體系設計的信息化，按基礎性實踐、專業性實踐和社會性實3個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，理論與實操緊密結合，師生共同點評，提高學生將知識轉化為生產崗位實際操作的能力。工程造價專業的課程設置應緊緊圍繞“信息化”為核心，以社會需求為導向，建立課程設置評價指標體系，進行課程篩選。課程評價指標體系的建立要緊緊依靠社會人才需求調查和畢業生就業反饋分析，同時引入行業及政府部門人員進行第三方評審。在此基礎上對現有實踐課程進行優化配置。
3.3 以產學合作機制建設實習基地
實習基地的拓展為實踐教學提供堅實的物質基礎和硬環境，是實踐教學的物質載體，包括校內外兩個方面。
（1）建設高水平的工程造價實訓基地。為進一步推進校企深度融合，充分實現資源共享和優勢互補，提高學生的職業能力，實施以能力培養為中心的教學模式，推進學校人才培養模式改革，不斷提高教育教學質量，廣聯達軟件股份有限公司和鄭州航空工業學院土木建筑工程學院達成校企合作意向，在實訓室建設合作項目，授課培訓，認證培訓中心、校企合作實踐教學基地，校園活動以及師資聯盟等項目開展合作，建立校企合作關系，共同建設鄭州航空工業管理學院工程造價實訓室――“工程造價實訓基地”、“工程項目管理沙盤模擬實訓室”。
（2）強化校企合作機制。一方面通過與相關企業簽訂長期合作辦學協議，建立穩定的工程造價專業實習、實訓基地，產學合作共建單位負責安排學生進行生產實習、頂崗實習和畢業實習，并配備專人指導學生實踐，現場解決學生實踐中碰到的難題。另一方面，依據教學、實踐和就業三位一體的要求，按照《學生自主聯系外出畢業設計（實習）的管理規定》，充分調動家長和學生的積極性和主動性，引導學生將實習單位的選擇與就業單位的選擇有機融合起來。
3.4 以“雙師型”師資培養師資隊伍
“雙師型”教師的基本內涵有兩點，一是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。⑤
“雙師型”師資是進行應用型人才培養的關鍵，是反映實踐教學水平的一個重要指標。“雙師型”師資的建設，可以采用“走出去”和“請進來”兩種形式。“走出去”就是依托院辦的工程咨詢公司和正在進行的新校區建設，把工程造價專業的教師送到相關的建設項目上進行鍛煉，讓年輕教師在實踐中得到成長；鼓勵專業教師通過參加有關的社會培訓和學術交流，獲取有關的執業資格證書和BIM證書，為教師提供入行資格和社會資源，提高其信息化能力。“請進來”就是從有關工程造價的企事業單位和政府機關聘請一批行業領軍人員和管理人員，通過開展講座、授課等靈活的形式，將工程造價行業中出現的新動態及時傳播到學生和教師中，使工程造價專業的教學緊跟時代步伐，體現時代特點，從而促進學生的學習積極性和老師知識結構的更新。
3.5 以制度建設完善管理機制
依托現有的實驗室機構，成立統一協調的實踐教學管理組織機構，落實管理人員和責任機制；對現有的有關規章制度和教學文件進行清理，引入社會專家進行座談，優化相關實踐教學管理制度和文件；從而形成完善、科學、嚴密的實踐教學組織和制度的保障。
在實踐教學過程中，評價體系的建立至關重要，要結合不同實踐類型和目標，采用靈活多樣的形式，建（下轉第135頁）（上接第101頁）立全過程的質量管控機制，實現對實踐教學的動態監控。如基礎性實踐環節采取“平時+筆試+操作”、創新性實踐環節采取“作品+報告+答辯”、社會實踐環節采取“目標+環節+報告+答辯”的考核方式。⑥
3.6 以執業資格培訓和職業技能大賽提高學生發展能力
自2003年起，土木建筑工程學院一直是河南省建設廳指定的河南省工程造價人才培訓基地，常年開展造價員、造價師的培訓工作，每年的社會培訓量在500人左右，在河南省工程造價領域具有較大的知名度和影響力。同時，依托土木建筑工程學院和學校的繼續教育學院設立專門的工程建設類職業教育的機構――鄭航工程建設職業教育培訓中心進行職業教育服務。
積極參加一年一度的全國性工程造價領域的技能大賽，包括“全國高等院校學生斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽”、“全國高等院校廣聯達杯軟件算量大賽”和“全國高等院校廣聯達杯工程項目管理沙盤模擬大賽”，一方面增強了學生學習的熱情和主動性，一方面擴大了學校的知名度，充分展示了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”課程教學模式的改革成果。
4 總結
工程造價專業是一個實踐性很強的專業，只有立足行業特點和社會發展，符合教育運行規律，依托校內外兩種資源，構建校內外兩種實踐，持續對專業實踐模式進行有效調整，才能使工程造價專業教育充滿時代性和創新性，使人才適應經濟新常態和“互聯網+造價”的需要。而建設以CBE為導向的工程造價專業實踐教學體系正是實現上述時代社會需求的重要方法和途徑，也是工程造價專業教學體系創新的重要組成部分。
基金項目：鄭州航空工業管理學院教育教學科學研究基金項目（zhjy13-38）河南省科技攻關項目（112102310633）；河南省政府決策研究招標課題（2011B790）
注釋
① 黃志英，梁彥慶，張璞等.高校資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系構建探索[J].中國農機化，2012（4）：205-207.
② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.
③ 傅王英.中國造價工程師專業能力標準體系構建研究[D].天津：天津理工大學，2009.
④ 胡云鵬.基于實踐能力培養的工程造價專業教學改革研究[J].教育與職業，2012（14）：98-99.
關鍵詞 高職院校；供熱通風與空調技術專業；特色教學模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0095-02
供熱通風與空調技術專業傳統上習慣稱之為“暖通專業”，它是建筑工程的配套工程。隨著人們的生活水平的不斷提高，對周圍環境的舒適性的要求隨之增強，人們對供熱通風與空調工程系統合理性的要求也越來越嚴格。這就決定了社會對該專業技術應用型人才的需求量越來越大。
同時，社會對該專業技術應用型人才職業能力的要求也越來越高，這就需要高職院校供熱通風與空調技術專業的教學應該緊緊圍繞職業能力的培養而進行。傳統教學模式難以擔此重任，只有積極探索該專業課程教學新模式，才能更適合社會的需求。本文即在借鑒已有研究基礎[1-5]上對供熱通風與空調技術專業特色教學模式展開探討。
1 職業崗位需求分析
在21世紀初，隨著食品、醫藥、紡織、化妝品、制造業、商業、建筑、餐飲旅游業等相關行業技術的發展，這些行業都需要暖通空調方面的設計、施工安裝、工程預決算、系統運行維護的高級技術人員，所以供熱通風與空調工程技術專業是社會需求量大、適應范圍廣的專業之一，具有廣闊的生存與發展空間。
供熱通風與空調工程技術專業畢業生職業行動領域中相互關聯的任務，在建筑安裝企業主要有工程施工管理、工程造價管理、工程質量管理、工程安全管理等，在其他行業主要有工程造價、工程設計、工程監理、物業管理、市場營銷等，從事的職業崗位主要有設備師、建造師、施工員與技術員、造價員、質檢員、安全員、設計員、物業管理員、銷售員等。
由此可見，該專業的畢業生可從事的職業崗位眾多，不同崗位所需要的職業能力也會有所差異，但是無外乎3種能力：專業能力、方法能力和社會能力。這就需要高職院校的專業教學模式與崗位的職業核心能力培養相適應，使培養出的技術應用型人才能很好地適應崗位需求，而且具有很強的持續發展能力。
2 供熱通風與空調技術專業傳統的專業教學模 式分析
供熱通風與空調技術專業包含的專業課程很多，主要有供熱工程、鍋爐與鍋爐房設備、建筑給水排水工程、通風工程、空調工程、制冷技術、暖通工程預算與施工組織管理、暖通施工技術、熱工測控儀表、空調系統運行調試與維護等。
傳統的教學模式是以專業集體教學為主，教學方法以講授法為主，主要評價方法是期末閉卷考試。每門專業課的教學過程孤立進行，每節課的教學程序基本固定，即復習舊課、導入新課、講解新課、鞏固新課、布置作業5個環節。該教學模式是以教師為中心，教師的自由度較大，學生的自由度較小，缺乏參與的積極性，教學活動方式比較單一，課堂氣氛不活躍。這種模式對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義，但對于現代學生自主學習能力、合作能力、創新能力等的培養卻無法實現。學生的職業能力得不到培養，更談不到適應社會的需求。
同時必須意識到，傳統教學模式在教學中已經根深蒂固，它勢必成為教學改革發展的瓶頸，所以改革單一的傳統教學模式，在高職院校教學改革中尤顯重要。這就要求高職院校的教師要切實轉變思想，開發新的教學模式。
3 供熱通風與空調技術專業特色教學模式探索 與實踐
教學的核心就在于教學的效益，即通過一個階段的學習后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完課程內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。本文所探索的專業特色教學模式即是追求教學的實際效益。
在經過對供熱通風與空調技術專業所包含的專業課程進行總結分析后，結合行業企業崗位需求及其工作特點，將十幾門孤立的專業課程整合成7門核心專業課程：室內供暖工程施工、集中供熱管網工程施工、鍋爐房設備安裝工程施工、通風工程施工、空調工程施工、室內給水排水工程施工、建筑小區給水排水工程施工。這7門核心專業課程有其鮮明的特點，每門課程都包含了工程設計、工程施工、工程造價、系統調試運行、工程竣工驗收等全過程，這里融合了多門傳統專業課程的內容，更重要的是與實際的工作過程完全一致，使學生在學校就切身體會到實際的工作過程。
與此同時，各門核心課程在教學模式上進行了顛覆性的變革，徹底改掉了傳統教學模式，形成新的極具特色的教學模式。對各門核心課程的知識結構進行解析重構后，構建基于具體工程項目工作過程的完整的學習過程，每一門核心課程均劃分出諸多的學習項目，融合在一起的傳統專業知識緊緊圍繞具體的項目而展開，各個發散的知識點融入完成工程項目的各環節中，讓學生在不斷完成工程項目的同時掌握知識的應用價值與方法，真正實現“教、學、做” 合一。
根據核心課程性質的不同以及學習項目特點的差異，每一項目下面劃分出多個具體的學習任務，一個項目的完成需要按順序不斷地完成一個個具體任務來實現。學生要以組為單位并且分工合作共同來完成具體任務（包括工程設計、工程預決算、工程施工安裝、系統調試運行、工程竣工驗收等工作），既鍛煉學生的專業能力，又提高學生的方法能力和社會能力，真正實現職業核心能力的培養。
本校供熱通風與空調技術專業教師已經對該教學模式進行幾輪實踐教學，發現該教學模式一改傳統教學模式的弊病，此模式中學生變為主體，在每一個項目實施過程中，需要學生自己主動去獲取相關知識，并將知識應用到解決實際的問題之中，這使其職業核心能力得到全面的鍛煉與提升。該模式的教學效益較傳統教學模式有了質的飛躍，學習效果獲得教師與學生的一致認可。
在效益提高的同時，也發現該教學模式下仍存在如下幾個問題待進一步解決和完善：1）因為每門核心課程融合了不同傳統課程的內容，這就對授課教師專業知識全面性的要求非常高；2）該模式下要求學生必須具有一定的獨立自主能力和學習能力，才能更有效地提高學習效率。但是高職院校招生的學生往往文化基礎偏差，學習能力不強，自主性較差；3）該教學模式是一種工作過程教學模式，所以要求教師要有很強的過程控制能力，同時需要配備完善的過程評價體系。
4 結語
本文所探討的供熱通風與空調技術專業特色教學模式既適應了學生的實際，又適應了企業崗位的需求；能夠教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變為“會學”；強調學生的職業核心能力培養，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產學合作，使學生能夠學到理論與實踐相結合的知識。經過幾個學期的實踐教學，證明所開發的特色教學模式從根本上改變了原有教學模式的弊端，實現對學生職業核心能力的培養，是一種值得推廣的新教學模式。
參考文獻
[1]王迎輝,陳愛東,段煥林.供熱通風與空調工程技術專業教學試點改革探討[J].中國電力教育,2010(9):33-35.
[2]陳益武.高職供熱通風與空調工程技術專業人才培養方案探討[J].高等建筑教育,2008(2):19-24.
[3]呂君.高職院校“供熱通風與空調工程技術專業”課程與教學的開發研究[J].黑龍江科技信息,2009(17):172-172.
關鍵詞 建工專業；核心崗位能力；人才培養模式
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）021-120-02
建筑業是國民經濟的支柱產業，不僅為社會提供了大量的就業機會，同時也為社會創造了巨大的財富。隨著我國城市化進程的加快和人民生活需求的提高，建筑業持續大發展，迅速擴大了對建筑技術人才的總量需求，職業教育資源的短缺和行業準入制度的不完善，建筑業人才素質偏低已成為社會普遍關注的熱點問題。近年來，我院建筑工程技術專業圍繞如何提高建筑業人才培養質量進行了大量的探索和研究，面對東北地區氣候鮮明的地域特點、建筑施工專業技術復雜性高和建筑施工約束因素多變等特點，結合職業教育技術的發展進行了一系列改革，特別是在人才培養模式改革方面提出了核心職業崗位能力人才培養模式，為提高人才培養的質量進行了有益地探索。
1 核心職業崗位人才培養模式改革的主要依據
人才培養模式是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現一定的培養目標，構成人才培養系統諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中進行操作的既簡約又完整的實施方案。
建筑工程技術專業采用的“核心崗位能力”人才培養模式，是根據黑龍江地區經濟與社會發展對建筑施工行業的高等技術應用型人才（如施工員、造價員、內業員、監理員等）的客觀要求，在國家教育部和省教育廳確定的教育方針的指導下，借鑒教學改革成功的做法和經驗，充分考慮學院基本條件和學生基本素質，對專業的人才培養模式進行基于工作過程系統的深化改革。通過調研和實踐專家訪談，分析學生未來從事職業崗位的要求，歸納總結典型工作任務。依據培養目標和典型工程任務開發課程，構建基于工作過程系統化的課程體系，積極創設仿真的學習情境，選擇工學結合一體化的培養途徑并予以實施。
2 核心職業崗位人才培養能力的內容
一般的職業能力是指從事某種職業的綜合能力，職業能力同時也是勝任某種職業崗位的前提和必備條件。根據高校對建筑工程技術專業的培養目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業的職業崗位能力劃分成為一般職業能力和專業能力和綜合職業能力。
2.1 一般職業的能力
一般職業的能力是指自身發展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會、判別真偽、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協作、處理公共關系的能力，較強的自學能力等從事職業活動普遍需要的各項能力。對于一般職業能力，可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動來進行培養。
2.2 專業的能力
專業的能力是指從事某一職業的專業能力。建筑工程專業的專業核心能力主要包括具備現代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，能組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現場施工的初步專業能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和進行施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備編制計劃、總結、論文、說明書、報告、公文、合同等應用文的基本寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業能力培養主要是通過課程的一般教學、課內做的各項實驗、實訓、現場操作、指導性質的課內設計、校外的生產實訓等環節來進行綜合培養。
2.3 綜合職業能力
綜合職業能力主要是目前國際上注重培養的“關鍵能力”，指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括專業能力培養、方法能力培養、社會能力培養和個人能力培養。
專業能力在三個方面體現：一方面是計算機應用能力；二是運用數學和測量方法的能力；三是運用外語進行技術問題解決和進行溝通交流的能力。
方法能力是指收集信息和篩選信息的能力；能夠制定工作計劃、進行決策和現場操作的能力；能夠進行自我評價并且能接受他人評價，并且能夠吸取相關的經驗教訓。
社會能力就是指團隊協作的能力、進行人與人間的溝通和交流的能力。在工作中能夠和工作伙伴完成相互協作的任務，公平的對待每位合作者，能進行事物的判斷，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。
個人能力主要是指復合型的人才。隨著我國經濟體制不斷的改革和深入、法制體系的不斷健全和完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，勤奮工作、認真負責、高尚的職業人格會得到全社會的認可。
職業綜合能力是無法通過單純的某一門課程的教學來實現，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法來引導學生自覺加強職業綜合能力的養成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐進行量化考核，對綜合職業能力進行量化測評，促進學生綜合職業能力的養成。
3 核心職業崗位能力人才培養模式改革的主要措施
建筑技術的不斷發展給高職教育提出了更高的要求，生源素質的整體變化促使高職教育不斷變革，職業教育技術的不斷發展又為高職教育提供了便利的條件。建筑工程技術專業在核心職業崗位能力人才培養模式的實施過程中，通過在社會調研、職業分析、課程設置、課程開設和評價等方面采取積極措施，以提高人才的培養質量，在緩解行業人才緊張的基礎上，注重學生職業成長和職業生涯發展的持續培養。
3.1 科學確定人才培養規格
通過廣泛開展社會調查和召開實踐專家訪談會，了解用人單位對建筑工程技術專業人才的職責、任務、知識、技能、能力和素質等方面要求，聽取社會各界對專業教學改革與建設的意見，積極汲取先進的職業教育理念，借鑒兄弟院校的教改經驗，結合職業資格認證對專業技術崗位的要求，確定可操作的人才培養目標和培養規格。
3.2 開發工學結合的課程體系
根據社會調研結果和實踐專家訪談會成果，對建筑行業進行細致的職業崗位能力分析。在建筑工程技術專業共研究和分析了施工員等11個技術員級崗位、測量放線工等36個技術工崗位的職業能力，考慮建筑技術的發展和技術人才職業能力成長的規律，歸納總結出16個典型工作任務，開發出融教學做為一體的，工學結合的課程體系。
3.3 關注學校的隱性教育
學生未來職業發展的成就不僅僅取決于專業技術水平的高低，更應該關注的是學生的優良品質、自覺學習的習慣、社會溝通能力和方法能力等職業基本素質的養成。在核心職業崗位能力人才培養模式的改革中，注重學生未來工作必備基本素質的培養，充分考慮院校的隱性培養作用，通過課程教學引導、校園文化熏陶、第二課堂的拓展和企業文化影響，使學生通過三年的學習生涯，形成具有鮮明專業特色的基本素質。
3.4 加大教學方法改革力度
把改革教學方法和手段、改革考試考核方法作為實現人才培養模式改革目標和提高人才培養質量的重要環節，自始至終堅持學生在教學活動中的主體地位。有效設計融教學做為一體的、工學結合的一體化課程，積極采用案例法、任務驅動教學法、項目教學法、模擬教學法、學徒教學法、頂崗實訓法等教學方法，改變結果性考核方法為過程性評價，促進教學質量和人才培養質量的提高。
3.5 注意吸納相關科研成果
組織廣大教師開展教育思想研究和教學改革課題研究，積極探索并逐步確定具有高等職業教育特色和時代特征的教育思想體系，用先進的教育思想和教研成果指導改革實踐并貫穿核心職業崗位能力培養改革的全過程。
我院在建筑工程技術專業經過近四年的核心職業崗位能力人才培養實踐，將隱性教育納入了課程教學體系，優化了課程體系的設置，有益地促進了課程教學方法的改革，提高了教學質量，使本專業近幾年的畢業生具有較強的專業能力，出現了供不應求的良好的就業局面，在我省獲得了良好的辦學聲譽。
參考文獻
[1]楊曉華.土木工程專業應用型人才培養模式研究初探[J].高等建筑教育，2005，04.
Abstract： Professional personnel training program is the programmatic document to achieve the goal of personnel training and requirements of specifications. It is the basic basis for organizing teaching process， arranging teaching tasks， and teaching management.， Taking Wuhan University of Technology Huaxia College as an example， this paper analyzes the basic principles for making the personnel training program， describes the design of project management major personnel training program based on the "six modules" knowledge structure and summarizes the implementation effect of program after three years' operation.
關鍵詞： 工程管理；人才培養方案；六模塊
Key words： project management；personnel training programs；six modules
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0249-02
0 引言
工程管理專業是1998年教育部設置的新興的工程技術與管理交叉復合型專業，作為典型的交叉邊緣學科，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍[1]。其培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要的德智體全面發展的、具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識與應用能力，掌握現代管理科學理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合應用型管理人才。應用型本科人才培養，是我國主要教育本科人才培養的一種模式，這種模式是介于高職高專人才培養模式與研究型本科人才培養模式之間的一種方法[2]，其如何實現有待探索。
專業人才培養方案是實現人才培養目標和規格要求的綱領性文件，是組織教學過程、安排教學任務，進行教學管理工作的基本依據，文章以武漢理工大學華夏學院（以下簡稱“該校”）為例，探討工程管理專業基于六模塊知識結構的人才培養方案的設計與運行效果。
1 制定人才培養方案的基本原則
1.1 堅持本科教育教學的基本規律，準確定位“本科、應用型”人才培養的目標和質量標準。根據教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》精神，按照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定的業務目標培養要求，開設專業的主要課程，堅持本科人才培養的基本標準。
1.2 圍繞學院辦學定位和人才培養目標，科學合理的構建學生知識、能力、素質結構，堅持課程體系的整體優化，體現人才培養特色。圍繞專業能力的培養，合理調整課程結構，注意課程間的銜接，精簡課程門數，減少課程內容的重復，提高課程綜合化程度。
1.3 強化實踐教學，突出實踐能力的培養。整合實驗課內容，適當精減驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗的比例；對實驗內容較多的課程應單獨設置實驗課。把課外實踐活動納入人才培養方案，切實提高實踐教學的質量，把學生創新精神和實踐能力的培養落到實處。
1.4 注重素質教育，促進學生全面發展。遵循德智體美全面發展的原則和融知識傳授、能力培養、素質提高有機統一的教學要求，構建文理滲透、學科交叉融合、德智體有機結合的培養體系。全面提升學生的人文素養和科學素養，努力提高學生的主動學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。
1.5 以差異化戰略為指導[3]，積極尋求并培養該校工程管理專業學生的差別競爭力。目前我國許多獨立學院在確定人才培養方案時存在著培養目標同質的問題，即不同層次高校在人才培養目標定位上缺乏清晰界定，在人才培養規格方面缺乏特色，因此應加強教育教學改革，創新人才培養模式，使獨立學院工程管理專業人才在高等教育體系中起到拾遺補漏的作用，避免與研究型大學、高職院校的正面沖撞與同質競爭[4]。
2 人才培養方案的六模塊結構設計
依據以上原則，確定了該校工程管理專業的人才培養方案，基于六模塊知識結構，具體如下：
2.1 理論教學模塊：理論教學目的是構建學生本科教育的理論知識體系。包括公共基礎課、學科（專業）基礎課、專業課、專業方向課、專業選修課（其中所含的實踐、實驗、上機學時或獨立設置的實驗課計入實踐學分），占總學分的67%，該校的工程管理專業方向主要為工程項目管理，并涵蓋了投資與造價管理、國際工程管理等專業課程，并將土木與建筑工程系土木工程專業課程列入專業選修課，以拓寬學生的知識面。在課程設置上，按照“不斷剔舊補新，反映科技進展，突出工程需要，注重實踐應用，加強綜合整合，優化課程結構”的原則[4]，將最新的知識引入到教學中，采用項目驅動式教學，并與執業資格考試內容相銜接。
2.2 實踐教學模塊：實踐教學的目的是培養學生理論聯系實際，學用結合，利用學到的知識解決實際工作問題的能力，以適應社會經濟發展的需要。集中設置的實踐教學環節，主要包括招投標實習、施工生產實習、畢業實習、工程造價軟件實訓、各專業課程設計、畢業設計（論文）及集中獨立設置的實驗課等。此部分占總學分的比例為32%（超過了理工科類專業設置的實踐環節學分占專業總學分的比例不得少于30%的要求）。
2.3 個性發展模塊：包括學生課外選修的人文藝術類、社會科學類、自然科學類等內容課程，即由學院統一安排的公共選修課。為滿足部分學生繼續深造學習的需求，專門設置了報考研究生課程模塊等，如高等數學、工程數學、英語等基礎課程以及工程項目管理、運籌學等專業課程，以期落實“因材施教”，充分體現學生個性化發展，實現人才培養的多樣化。該模塊要求應至少修滿6學分，其中報考研究生課程模塊學分可替代部分人文社科學分（最多4學分）。
2.4 素質拓展與創新教育模塊：包括各類科技活動、社會活動、文化活動及科技創新活動，目的是加強學生實踐能力和創新精神的培養。該模塊要求至少修滿4學分方可畢業，其考核與認定辦法按《武漢理工大學華夏學院課外培養計劃實施辦法》執行。根據工程管理專業自身特點和實際，設置的內容有數學建模、標書設計、CAD制圖大賽、工程算量大賽等科技創新活動，課外讀書，人文藝術活動，文體競賽等文化活動以及暑期社會實踐、社會調查等實踐活動。
2.5 職業技能教育模塊：包括專業必修的職業技能證書及專業選修的技能（從業資格）證書。專業必修的職業技能證是培養學生的職業素質，實現多證就業，提高就業競爭力的保證；推薦選修的技能證書學生可根據本人實際進行選擇。該模塊至少應修滿3學分，其中必修項目應修1學分及以上，必修項目學分可代替選修項目學分。本專業的專業推薦必修的認證項目主要有造價員、施工員、質檢員等專業證書，推薦選修的認證項目主要有廣聯達工程造價系列軟件應用資質認證（簡稱GSAA）、CET-4/6合格成績單、機動車駕駛證、計算機等級考試2、3、4級、普通話等。
2.6 綜合教育模塊：包括軍事訓練（含軍事理論）、大學生心理健康、入學教育（含專業教育）、形勢與政策教育、日常教育（周末晚點名、班級活動）、創業教育、畢業教育等，目的是加強對學生的日常教育與管理，提高學生的組織紀律性、成才自覺性和心理承受能力相關課程由歸口管理部門負責考核，其余由學工處設計考核指標體系。該模塊總計15學分。
以上各模塊學分分配如表1。
3 實施效果
該校的工程管理本科專業從2005年開始招生，2013年招生規模113人。自2010年始實施基于六模塊知識結構的人才培養方案，目前已運行了3年，從往屆畢業生情況看，畢業設計（論文）質量較好，累計有5人次被評為湖北省優秀學士學位論文。學生實踐技能及創新精神強，取得專業技術技能證書的人數達100%，獲得省、部級（或全國性）的各類競賽獎9人次，部分學生順利學生考取研究生（出國深造），畢業生就業率高于同等院校平均水平，用人單位對就業生評價較好。從實施效果上來看，六模塊的人才培養模式較好的實現“應用型”人才培養目標，充分體現了“夯實基礎、拓寬口徑”，既能夠滿足大部分學生知識、能力、素質結構的培養，又能夠為學生的個性發展提供空間，有利于發展學生的創新能力。
參考文獻：
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[2]董忠敏.工程管理專業應用型人才培養方案探討[J].中國校外教育，2009（S5）：301，317.
主題詞：高職校；訂單式；培訓
培養區域產業發展急需人才，拓展社會服務功能，面向行業企業開展技術服務，面向區域開展高技能和新技術培訓，參與企業技術創新和研發，為企業職工和社會成員提供多樣化繼續教育、為在職在崗接受高等學歷教育創造條件，增強服務國家區域發展戰略的能力。是高職院校深化教育教學改革、社加強會服務能力建設，開展職業培訓的艱巨任務。
一、開展訂單式培訓是高職院校開展社會職業培訓重要途徑
高校社會責任理論出現于20世紀20年代，當時的社會責任理論主要是對自由主義理論作重大修正。它認為自由主義理論只有一種“消極的自由”，唯有對社會承擔義務，負有“責任”的自由才是有實效的“積極的自由”。在現代社會，高校如何認識自己的社會責任？又該承擔怎樣的社會責任？上海對外貿易學院院長王新奎認為“高校最大的社會責任就是不增加社會的就業壓力。”江蘇省教育廳原廳長王斌泰認為“責任是指分內應做之事，如果沒有把分內應做之事做好，就是沒有盡到責任。”筆者認為，高校作為社會的一部分，從社會的發展進步中獲得益處，因此也要為社會作貢獻。而且，我國高校基本上都是國有單位，所以高校更應該對國家負責，更應當承擔應該的社會責任。
高職院校開展社會職業培訓，既符合高職教育的辦學宗旨，也是高職院校社會責任的重要職能。高職教育的辦學宗旨是服務[1]。首先是為地方經濟的發展服務。其培養目標是直接為當地培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才。高職院校開展職業培訓必須依靠社會各方面的支持，特別是必須依靠企業的參與，必須依靠學院面向市場經濟的自主辦學和良性運轉。況且就學院而言，培養高素質的應用型人才，僅僅依靠學院的資源和環境往往是難以實現的，必須要有現代企業的有力支持。同時，行業的快速發展、技術進步和個性化服務對從業人員提出的不斷提高的標準要求；促使我們進一步確立了要培養企業真正需要的“適銷對路”的應用型人才，必須在培養過程中實施深層次的行業、校企合作教育培訓[2]。
開展“訂單式”培養的過程中，始終堅持以市場需求為導向，以服務社會為宗旨的辦學指導思想，企業缺什么專業，就辦什么專業，企業需要哪種人才，就培養哪種人才。“訂單式”培養具有針對性、實用性和經濟性的特點。針對性是指學校完全按照用人單位對崗位人才的要求實施教學；實用性是指由于針對性強，所學知識技能能直接應用，因而可以縮短學習時間，增加熟練程度，提高學習效率；經濟性是指由于教學內容針對性、有效性強，可以降低培養成本，提高辦學經濟效益。因此，職業院校應充分發揮自己的主觀能動性，創造性地做好一切有利于完善“訂單式”培養的工作，以教學質量高、專業設置科學、學生知識結構對路、學校對畢業生的推銷積極主動，去贏得用人單位的認可、贊賞和信任，拉動其用人需求。
“訂單式”培養是一種雙贏的合作模式[3]，只有堅持“訂單式”培養利益雙贏性的原則，才能使“訂單式”培養的路子越走越寬。對于學校而言，“訂單式”培養有助于學校根據實際需要把握辦學方向，調整專業設置，使專業設置更加符合企業和市場的需求。對于企業而言，“訂單式”培養有助于企業締造穩定的骨干隊伍。
二、高職院校能夠多途徑開展訂單式培訓
高職院校開展社會培訓的關鍵是獲得生源。在競爭激烈的培訓市場。高職院校是后來者，與見縫插針，機制靈活的社會培訓機構相比，高職院校除資源外，其他優勢并不明顯，要拓寬市場，要充分利用現有的資源重點推出一般培訓機構難以開辦的培訓項目，比如，要用到昂貴設備的項目；同時，積極與企業合作，學院提供場地，引進企業的設備、軟件，建立一個設備先進、功能齊全、管理規范、師資雄厚的訓練“平臺”——綜合性實踐基地。
其次，建立職教集團，在職教集團范圍內開展訂單式培訓。學院在訂單培養方面不斷探索，曾與企業合作開辦過“點對點”、“點對面”的小訂單培養班，雖然取得了一些可喜的成效，但都沒有達到理想的效果。原因在于企業缺乏積極性，校企合作關系不對等。學校與企業缺乏溝通聯系的平臺，學校培養人才的計劃性與企業財人才需求的市場調節性之間存在矛盾，導致校企合作成本高，合作風險較大、合作關系脆弱，合作很難深入。為了解決上述問題，打造有實力、專業的校企合作平臺，學校通過深入的調查研究后，在系統總結以往校企合作訂單培養模式經驗的基礎上，開始探索“面對面”大訂單培養的校企合作形式[4]。徐州建筑職業技術學院在2005年4月成立了江蘇建筑職教集團，集團內有理事單位111家，近幾年學院先后與中建八局、中國煤炭工業第五建設工程公司、中南集團等17家國家特、一級企業的合作，為企業“訂單式”培訓學員每年達到1000多人。
第三，與企業開展短期培訓，行業的快速發展、技術進步和個性化服務對從業人員提出的不斷提高的標準要求；促使我們進一步確立了要培養企業真正需要的“適銷對路”的應用型人才，必須在培養過程中實施深層次的行業、校企合作教育培訓，要聯合用人單位共同確定培養目標，制定教學計劃，在教學內容上嚴格按企業需求設置課程，在專業課程的設置上，實行“菜單式”的選課制，以適應“訂單式”教學的需要。學院與企業共同制訂訂單培養方案；堅持每年召開一次所有訂單企業參與的校企訂單培養工作研討會，制訂訂單培養工作的新思路；搭建訂單培養的網絡資源平臺，及時有效地解決訂單培養過程中遇到的問題等等。徐州建筑職業技術學院2007年與皖北礦業集團進行的一年工程造價培訓中就根據企業實際調整教學內容增加礦建預算課程。
第四，訂單式培訓與學歷教育相結合，職業學校要實行學歷教育與職業培訓相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育與培訓中心。要根據不同專業不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式。
徐州建筑職業技術學院與棗莊礦業集團第四工程處聯合培訓工程造價60名學生，其中有45名學生獲得了相應專業的成人學歷證書。
三、高職院校加強訂單式培訓的途徑
第一，及時調整專業設置。要積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，增強專業適應性，努力辦出特色。要大力加強技術工人尤其是高級技術工人和技師的培養和培訓。積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的課程和教材。加強職業學校與企業、行業等用人單位的聯系，建立職業學校與勞動力市場密切聯系的機制。 第二，創新辦學模式和學習制度。高職院校要針對現代企業的特點，將實行學歷教育與職業培訓相結合、全日制與部分時間制相結合、職前教育與職后教育相結合，努力辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓中心。要根據不同專業、不同教育培訓項目和學習者的實際需要，實行靈活的學制和學習方式，推行學分制等彈性學習制度，開展半工半讀、工學交替、分階段完成學業等創造條件。
第三，強化實踐教學。高職院校要把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來，保證實踐教學時間，嚴格要求，培養學生的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風。職業學校要加強與相關企事業單位的共建和合作，利用其設施、設備等條件開展實踐教學。
第四，加強教師隊伍建設。要積極開展以骨干教師為重點的全員培訓，提高教師的職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。鼓勵職業學校教師在職攻讀相關專業學位、提高學歷層次。要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。
四、高職院校開展訂單式培訓的意義
（一）有利于促進高職院校與企業的和諧發展
從企業員工培訓來看，政府和社會參與的相對較多，高校只是作為一種補充的培訓力量。我國職業教育面臨戰略轉型并呈現以下趨勢：“職業教育的服務重點逐漸轉向校企合作，學歷+培訓是重要形式；高職院校在職業教育與培訓中的作用越來越大，職業教育與行業企業的聯系更加緊密；職業教育的模式選擇更加多樣化，多種形態并存。”基于這種趨勢，高職院校將積極參與企業的培訓中來，筆者通過對“高職院校與企業培訓”系統進行改進，營造了一個高職院校、企業二贏的創新模型，它能促進二者之間和諧發展。
（二）有利于普及企業員工的高等教育
高校擴招使我國高等教育大眾化得到普及，但由于大學制度的缺乏，大學的結構還是呈現頭重腳輕的現象，因此高等教育實際上并未做到真正“大眾化”。因為真正“大眾化”不光要普及到適齡大學生，還應該普及到因為各種現實原因導致失去教育機會的非適齡學生，那就包括企業在職低學歷人員。高等教育要為社會服務，一方面要滿足社會對實用性知識的需求，另一方面要滿足企業員工對高等教育的需求。
（三）有利于提高企業員工的綜合素質
從我國現有的培訓情況來看，大多數培訓機構都只注重對專業技能的培訓，例如對建筑工人進行與建筑相關的技能培訓以及安全生產培訓，法律知識就涉及不多。他們認為一般員工只要掌握一門生存的技能就足夠了，所以幾乎大部分培訓機構都忽視了對員工的基本文化素質、心理健康教育等綜合性素質的培訓。所以如果高校積極參與企業員工的培訓，就可以使企業員工的綜合素質得到迅速提高[5]。
（四）有利于為企業培養高技能綜合性人才。
在教學注重理論與實踐的結合[6]，課程設置建立在學員專業工種和崗位工作要求的基礎上，在兼顧專業教學系統性的前提下，強調教學內容的實用性和成人教育的特殊性。為此，確立了“上好基礎理論課，突出專業基礎課，強化專門化方向課及崗位實踐訓練，重視企業文化和科學素養熏陶”的教學方針。 徐州建筑職業技術學院2009年度與湖南湘煤集團聯合培訓一批造價員，在制定培訓計劃的方案中就邀請煤炭企業優秀人員對學生進行企業文化與科學素質的培訓。使員工熱愛企業，終于企業。
總之，為解決勞動力市場技能型人才短缺問題，2003年，教育部等六部委在聯合下發的《關于實施職業院校制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》中明確提出：“建立院校與企事業單位合作進行人才培養的機制，實行根據企事業用人‘訂單’進行教育與培訓的新模式。行業、企業的發展離不開職業教育，職業教育的改革與發展離不開行業企業。技能型人才的培養、培訓必須走產教結合、校企合作的路子。參與合作的企事業單位依托職業院校進行新職工的培養和在職職工的培訓提高，與院校簽訂人才培養培訓合同。優先錄用合作院校的畢業生，并要積極參與職業院校的教育與培訓活動，在根據市場需求確定培養目標、人才規格、知識技能結構、課程設置、教學內容和學習成果評估等各方面發揮主導作用。企事業單位有責任為合作院校提供專業師資、實訓設備，并接受教師和學生進行見習和實習。教育部門和職業技術院校要關注企業需求變化，調整專業方向，確定培養培訓規模，開發、設計實施性教育與培訓方案。”為此，“全國選擇確定500多所職業院校作為技能型緊缺人才示范性培養培訓基地(其中高職院校250多所，中等職業學校340多所)，有效加強與各地推薦的1 400多個企事業單位的合作，不斷加強基地建設，擴大基地培養培訓能力。”政府部門的直接介入，為推動訂單教育的發展提供了強有力的政策支持和經費保障。以此為契機，職業學校應抓住機遇，借勞動力結構性短缺之勢，乘勢而上，立足教育本位，推行訂單教育，為經濟發展和社會進步做出更大的貢獻。
參考文獻
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